1.

/ Explique las caractersticas acadmicas del subsistema (modalidad y tipo de Bachillerato)

Nuestra institucin pertenece al Subsistema de Educacin Media Superior, denominado Colegio de

Bachilleres del Estado de Sinaloa (COBAES), el cual opera con el Plan de Estudios y los
programas elaborados por la DGB (Direccin General de Bachillerato), perteneciente a la
Secretara de Educacin Pblica (SEP).

Las modalidades bajo la que opera dicha institucin son las denominadas como:
Modalidad escolarizada y mixta a distancia a la que comnmente se le conoce como EMSAD
(Educacin Media Superior a Distancia)

De estos, operan 204 planteles, de los cuales se poseen 125 planteles propios de los cuales 79
son escolarizados; 46 de Educacin Media Superior a Distancia (Emsad) y 79 son planteles
denominados como incorporados, en total se encuentran inscritos un promedio de 38 mil alumnos.

Dicha institucin recin cumpli 34 aos de prestar sus servicios a la juventud sinaloense.

2./ Explique las caractersticas del plantel (estructura, contexto de la comunidad, matricula y
normativa institucional)

El plantel al que pertenezco es el denominado como COBAES 46 General Antonio Rosales

ubicado en la Sindicatura de San Pedro, perteneciente al municipio de Navolato, Sinaloa, el cual
posee una matrcula total de 360 alumnos.

Estructura:

Actualmente este plantel, cuenta con una plantilla de 36 trabajadores en la cual el 41.6 % son
docentes y el 58.3% son administrativos. Referente a los grados de estudio de los docentes, el 94
% es titulado en licenciatura y el 6 % tienen el ttulo en trmite.

En lo que se refiere al personal docente frente a grupo, el 100 % cubre la formacin profesional
(perfil) acorde a la materia que imparte.

Posee una sala de cmputo con tan solo 10 computadoras funcionales (lo que resulta obviamente
insuficiente), ya que arroja un total de 36 alumnos por computadora.

Se posee un total de 11 aulas regulares, 1 aula de medios o de tutoras, un centro de cmputo,

sanitarios para hombres y mujeres, un laboratorio de usos mltiples y una biblioteca, todas con aire
acondicionado que funcionan medianamente, instalaciones elctricas funcionales, no existen
rampas para minusvlidos, posee un amplio espacio de jardn, tiene una plaza cvica, cerca
perimetral con prtico y mobiliario (butacas, mesas, pintarron, etc.) necesario para cubrir la
demanda de los alumnos.
CONTEXTO DE LA COMUNIDAD
Las comunidades de las que son residentes los alumnos de este plantel pertenecen a una regin
que comprende diferentes Sindicaturas y Rancheras de las ciudades de Navolato y Culiacn
(Sindicatura de Aguaruto, Culiacn, de esa sindicatura las colonias Bugambilias y Bachigualato en
su mayora, mientras que de la Sindicatura de San Pedro, Navolato, se encuentran las
comunidades de la 50, Balbuena, El Batalln y otras rancheras)

La poblacin que constituye esta comunidad de aprendizaje, pertenece a un nivel socioeconmico

en su mayora considerado como bajo, las actividades econmicas principales a las que se dedican
los padres y alumnos de la institucin son las actividades del campo, la prestacin de servicios en
tiendas departamentales (supermercados) o bien en la ganadera y una minora de padres
pertenecen a actividades profesionales.

Dicha regin cuenta con un ambiente poco favorable, dado que muchos de nuestros estudiantes
provienen de lugares en donde se observa como normal la delincuencia, la drogadiccin y la
violencia, amn de la cultura del poco esfuerzo generada por la apata de los padres y los mismos
estudiantes, as como la ausencia de una visin futurista de s mismos y aunado a ello,
encontramos la presencia de estudiantes con problemas graves de drogadiccin, alcoholismo y
promiscuidad.

MATRCULA:
Este platel cuenta con un total de 360 alumnos inscritos, los cuales se distribuyen en 11 grupos, 4
grupos de primer grado, 4 de segundo grado y 3 de tercer grado.

NORMATIVA INSTITUCIONAL
En cuanto a la normativa institucional aplicable a nuestra institucin, esta se encuentra
regida por los lineamientos establecidos a nivel federal por la SEP, con miras a la insercin,
mantenimiento y operacin del SNB (Sistema Nacional de Bachillerato), lo cual delimita sus
funciones, atribuciones y lineamientos a una multiplicidad de leyes y acuerdos entre los que
destacan: Programa Sectorial de Educacin (2013-2018), Ley General de Educacin, Ley del
Servicio Profesional Docente, mltiples Acuerdos Secretariales que soportan la creacin y
operacin del SNB (442, 444, 445, 480, etc.), Decreto de creacin del Colegio de Bachilleres del
Estado de Sinaloa (1981), otros documentos tales como Documento de creacin SNB 2008,
Reglamento Acadmico del Personal, Manual de Organizacin de Cobaes, Proyectos Estratgicos
2011-2016, mapa de enlace, tabla de perfiles profesionales para personal docente 2013, manual
para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el SNB (versin 3.0), oficio circular
dca/97 de 14 de febrero del 2011, renovacin estratgica 2014-2016 del PIDE de Cobaes, as
como tambin aquellos documentos normativos de carcter institucional tales como el Plan
Institucional de Desarrollo Educativo (PIDE) y los diversos Planes de Mejora continua que en
general refrendan la misin y visin de nuestro Colegio de Bachilleres y las cuales se estructuran
de la siguiente forma:

Visin
Ser una institucin lder en la educacin media superior, formadora de personas proactivas que
participen en la transformacin social.

Misin
Ofrecemos una educacin para el desarrollo humano, formando bachilleres socialmente
responsables, con valores ticos y morales.
Promovemos el desarrollo de competencias acadmicas, artsticas y deportivas de manera integral,
donde los bachilleres realizan procesos autogestionarios en sus aprendizajes.

Trabajamos con estrategias acadmicas flexibles y estructuras administrativas eficaces, aplicando

las innovaciones tecnolgicas.

Propiciamos ambientes saludables para la integracin de una comunidad educativa con la

participacin de alumnos, padres de familia, maestros y directivos.

Orientamos una educacin para la vida formando ciudadanos decentes con la finalidad de cultivar
una sociedad educadora.

Adems, se tiene como premisa de operacin el fomento a la prctica de los valores de la

responsabilidad, honestidad, respeto, lealtad y tolerancia.

3.-EXPLIQUE LAS CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES (ESTILOS DE APRENDIZAJE Y

NIVEL SOCIOECONOMICO CULTURAL)

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN GENERAL:

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estilos de aprendizaje son diversos debido a la multiplicidad de personas que existen, sin
embargo, destacan por representar la gran mayora aquellos considerados como visuales y
kinestsicos, dado que manifiestan abiertamente y se observa adems el inters y la disposicin
que presentan al atender un tema, adems de reflejar con evidencia su estilo de aprendizaje
mayoritario, sin embargo es de destacarse que para dar atencin a todos y cado uno de los
diversos estilos de aprendizaje las actividades de enseanza y aprendizaje son diseadas para
abarcar la diversidad de estilos e inteligencias mltiples. Gustan de realizar las actividades
(dinmicas), les gusta y piden las historias de vida con enfoque en la disciplina, tambin, muestran
gran inters y agrado por los videos y diapositivas

NIVEL SOCIOECONMICO Y CULTURAL

Los estudiantes pertenecientes a este plantel lo constituyen alumnos que son de origen y nivel
socioeconmico diverso, aunque en su mayora son de nivel socioeconmico bajo (segn encuesta
de inscripcin y expediente electrnico). La mitad de alumnos aproximadamente se traslada a la
escuela en el servicio pblico de transporte (autobs), mientras que una porcin idntica lo hace de
raite, aventn o a pie.

Dicho grupo de estudiantes debieran estar al ingresar a primer grado dentro del rango de los 15 y
16 aos, sin embargo, la mayora de estos jvenes tiene entre 17 y 18 aos, dado que son
recursadores o causaron baja de otras escuelas por motivos diversos, entre los que sobresalen la
baja acadmica por reprobacin, abandono (apata o embarazos precoces), problemas de
drogadiccin, alcoholismo y/o violencia.

Por supuesto que existen en este grupo los alumnos regulares (de entre 15 y 16 aos) que han
llevado una vida acadmica sin contratiempos, pero son los menos.

Dichos alumnos (irregulares en su mayora, son recibidos con adeudos de materias de sus
estudios de nivel Secundaria), se reciben y mantienen en una actitud aptica y hostil en su
mayora, se ausentan constantemente de clases o bien no permanecen dentro del aula o la
escuela, existe adems un nivel de violencia fsica pero sobre todo verbal recurrente, as mismo
manifiestan un apego predominante hacia la narco-cultura y constantemente realizan apologas de
figuras del narco, muchos de estos alumnos presentan problemas de tipo familiar amplios, reflejan
y evidencian una baja autoestima y una ausencia probada de Sentido de Vida (este semestre
realice un estudio documentado sobre este aspecto con motivo de mis estudios de maestra), as
como tambin prolifera una actitud vandlica, retadora y hostil que se evidencia en una actitud
aptica por adquirir conocimientos y de confrontacin ante lo reglamentado.

En su evaluacin diagnstica de ingreso y en la prueba ENLACE, la mayora de estos jvenes se

ubic en un nivel de insuficiente 58.5%, 33% en nivel de elemental, solo 8.5% se encuentran en
nivel de Bueno y 0% en nivel de excelencia en Habilidades Lectora, mientras que en habilidades
matemticas tenemos el 68.4% en insuficiente, el 20.4% en nivel de elemental, el 5.1% en el nivel
de bueno y 6.1 en nivel de excelencia.

Este conjunto de alumnos pertenecen a diferentes Sindicaturas y Rancheras de la ciudad de

Navolato y Culiacn (Sindicatura de Aguaruto, Culiacn, de esa sindicatura las colonias
Bugambilias y Bachigualato en su mayora, mientras que de la Sindicatura de San Pedro, Navolato,
se encuentran las comunidades de la 50 y Balbuena)

En el caso de los estudiantes de los que se presentaron sus evidencias en esta evaluacin,
presentaron diversas caractersticas que sin duda alguna hablan de su mejora y transformacin,
por ejemplo:

Caso alto desempeo:

Es una estudiante de nivel socioeconmico medio-bajo que tiene un gran desarrollo, esto
considerando inicialmente que es una alumna que tiene 18 aos de edad y est en primer grado,
esto derivado del hecho de haber sido dada de baja por reprobacin en una preparatoria de
diferente subsistema, adems de haber perdido un ao ms por mantenerse en actitud de apata
hacia sus propios estudios y superacin, sin embargo se abord y trabaj de manera constante con
su actitud y su responsabilidad para consigo misma y hacia los dems, logrando al final del
semestre convertirse en una alumna destacada de este grupo, que participa y se esmera en la
entrega de sus trabajos de clase y los extra-clase, que es capaz de trabajar efectivamente de
manera individual y en equipo, presenta una gran habilidad deductiva, es kinestsica y visual,
anima a sus compaeros en el logro de sus objetivos, que se relaciona adecuadamente con los
dems, aunque en ocasiones aparecen brotes de neurosis o violencia verbal residual de su anterior
actitud y refleja marcadamente una alta autoestima.

Caso bajo desempeo:

Es un estudiante de nivel socioeconmico bajo que ha tenido una evolucin lenta pero progresiva,
tiene 16 aos de edad, se observa como un joven que no habla, ni expresa emociones, trata
siempre de pasar desapercibido, no participa, no entrega tareas y las que llega a entregar las hace
solo por cumplir y sin observar lo requerido en las diversas rbricas, es auditivo y visual, se
observa con baja autoestima, no pide ayuda a nadie aunque no entienda lo que tiene que realizar,
por lo que requiere y se le da atencin constante a travs de acercamientos para verificar lo
realizado, se trabaj con l en el mejoramiento y desenvolvimiento de s mismo y para sorpresa de
muchos adquiri y mostr una gran habilidad para realizar reflexiones que aportan mucho, al final
present una leve mejora en sus trabajos, pero no fue suficiente para evidenciar en el documento
lo que ya ha logrado avanzar en la prctica, comenz a relacionarse ya con sus compaeros
aunque de manera muy sutil, mantiene su aversin al trabajo de equipo y prefiere alejarse de los
pequeos grupos.
4.- JUSTIFIQUE COMO LA ESTRATEGIA DIDACTICA Y LOS RECURSOS UTILIZADOS
CONTRIBUYEN A LA CONSTRUCIN DE CONOCIMIENTOS CON BASE EN EL MODELO POR
COMPETENCIAS.

La estrategia didctica presentada se encuentra apegada a los:

Propsitos y contenidos del programa de estudios vigente.

Para la DGB, el propsito de cursar la asignatura de TICA Y VALORES II es que el alumnado se

adentrar en el campo de las dimensiones de la condicin humana para as identificar los derechos
humanos y la dignidad de la persona, asimismo, descubrir problemas morales que la sociedad
enfrenta da con da y las prcticas bioticas actuales que lo llevarn a reflexionar sobre el papel
del estudio de los valores ticos y su aplicacin en las ciencias. De tal forma, que a travs de las
actividades realizadas en el primer ao del Bachillerato el estudiante ser capaz de aportar
soluciones viables ante un mundo que necesita urgentemente solucionar los problemas sociales,
ambientales y de desarrollo sustentable.

Asimismo, las actividades de enseanza aprendizaje que se describirn, observaron una adecuada
alineacin constructiva como la denominaba John Biggs, ya que se consider una evaluacin
diagnstica, se relacionaron y enlazaron los conocimientos previos con los nuevos a tratar desde la
lluvia de ideas, formaciones de conceptos a travs de tcnica de sol radiante y se disearon
actividades y estrategias apropiadas a las caractersticas y estilos de aprendizaje de los alumnos,
se proyect diapositivas y videos, entre otras cosas dado que son visuales y kinestsicos, adems
que se atendi lo relativo a la generacin de los ambientes adecuados para el aprendizaje (Mara
Elena Chan) ya que se les provee de manera constante el trato humanista y clido que requieren
para establecer el rapport necesario generador de la confianza y seguridad psicolgica para opinar
y participar sin temor al error, tambin su espacio fsico es el adecuado y necesario para la
realizacin de las actividades y se tomaron en cuenta para la planeacin didctica las diversas
dimensiones de aprendizaje (Marzano) sealadas como referente para alcanzar la adquisicin de
una determinada competencia y atributo, para poder establecer finalmente una evaluacin de tipo
formativa, caracterizada por la retroalimentacin constante y la reorientacin de las tcnicas y
estrategias docentes ante la idea de la pertinencia y la congruencia de las mismas, soportado y
sustentado todo esto en el control de los avances a travs de listas de cotejo, rubricas de
evaluacin y guas de observacin.

Todo lo anteriormente descrito se encuentra con apego a lo establecido en la conformacin del

SNB (Sistema Nacional de Bachillerato), por la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media
Superior) en el establecimiento del Marco Curricular Comn (MCC) y en su perfil de egreso comn
y deseable, centrando la facilitacin de los aprendizajes en un enfoque por competencias en donde
se pondera el aprendizaje significativo y una educacin para la vida (UNESCO).

Debido a que el producto final fue derivado de varias sesiones clases, a continuacin describir a
grosso modo las diversas actividades de enseanza y aprendizaje que sirvieron como antecedente
a la construccin de esta conclusin final.

Situacin de Aprendizaje 1:
Bloque 1:
Tema 1: tica y Ciencia
Tema 2: tica y Tecnologa
Tema 3: Impacto de la ciencia y la tecnologa en diversas reas

Actividades de Enseanza:
Estas son todas aquellas actividades y estrategias que proporciono como Docente a mis
estudiantes, tomando en consideracin como siempre sus necesidades de atencin especfica,
como son los diversos tipos de inteligencias (en su mayora visuales y kinestsicas) que poseen los
integrantes de este grupo, as como sus gustos personales y grupales, con la idea de facilitarles la
adquisicin del conocimiento.

Para llegar a la elaboracin de este producto en particular se utilizaron:

El mtodo comparativo (analgico) y el deductivo en su mayora, dado que este grupo gusta ms
de los estudios de caso y analogas, as como el uso de videos cortos, tambin se abord el trabajo
individual y de equipo, que finalmente se abordaron con carcter reflexivo y que se refrend con la
elaboracin de trabajos sobre el tema en cuestin en donde se evidenci su nivel de comprensin
y significatividad.

Se utilizaron tcnicas como la lluvia de ideas, elaboracin de cuadro comparativo, trabajo en

equipo, escucha activa, elaboracin de escritos conclusiones, participacin individual, uso de las
TIC, anlisis y comentarios sobre diapositivas (Power Point), videos y textos diversos.

Actividades de Aprendizaje:

Estas consisten directamente en lo realizado por los jvenes estudiantes y que bsicamente
corresponden a la disposicin del estudiante por realizar todas y cada una de las actividades
diseadas por su servidor como Docente y que en esencia facilitan la adquisicin significativa del
conocimiento para traducirlo en aprendizaje, ya que a travs de la vivencia de la experiencia de
enseanza es como el estudiante hace propia la experiencia y le otorga su propio significado,
convirtindose dicho aprendizaje en parte de l mismo.

En esencia significa participar de la lluvia de ideas, de la elaboracin de cuadro comparativo, de la

disposicin para trabajar en equipo, de practicar la escucha activa y la tolerancia, de la elaboracin
de escritos conclusiones, de su participacin individual y de su disposicin para ver, analizar y
comentar diapositivas (Power Point), videos y textos diversos.

Actividades de Evaluacin.

El producto final tuvo una Rbrica particular, sin embargo para llegar a este como ya lo mencion,
se tuvo que realizar diversas evaluaciones con enfoque formativo, entre estas se encuentran:

Evaluacin Diagnstica, realizada a travs de una lista de cotejo que valoraba su nivel de dominio.

Evaluacin Formativa, llevada a cabo de manera constante, antes, durante y posterior a las
sesiones clases y que bsicamente consiste en la retroalimentaciones constantes, cuyo objetivo
aparte de ayudar a los jvenes en su desarrollo como estudiante, tiene para m, la finalidad de
sostener o reorientar mis estrategias con base en los resultados obtenidos, para esto utilic listas
de cotejo (para registrar participacin individual), gua de observacin (para registrar
participaciones en equipo y cualidades actitudinales) y rbrica de evaluacin (para orientar de
manera certera sobre lo que se establece como requisitos para la presentacin de trabajos).

Evaluacin Sumativa o final, que reside en la asignacin de la calificacin total, para ello se utiliz y
ponder de manera conjunta todos y cada uno de los procesos de aprendizaje que desarroll el
estudiante, tales como la lista de cotejo, gua de observacin, evaluacin de trabajo y
complementado con el examen terico.
5.- DESCRIBAS LAS CARACTERSTICAS DE APRENDIZAJE, LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Y LOS INTERESES DE LOS ESTUDIANTES COMO BASE PARA EL DISEO DE LAS
ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

Caractersticas de aprendizaje:

En el grupo tomado como referencia para esta evaluacin poseen como ya lo mencion con
anterioridad, caractersticas y estilos de aprendizajes diversos, esto debido a la multiplicidad de
personas que pertenecen al grupo, sin embargo, destacan por representar la gran mayora
aquellos considerados como visuales y kinestsicos, siendo los menos aquellos que poseen
caractersticas de aprendizaje de tipo auditiva.

Intereses de los Estudiantes

Entre sus intereses, destacan por su edad el apego a lo tecnolgico y a temas propios de su edad,
sin embargo existe una gran influencia de la narcocultura prevaleciente en el medio en donde se
desenvuelve, lo que genera actitudes y acciones que se desatienden del deber ser.

Conocimientos Previos:

En este caso los jvenes muestran un conocimiento bsico sobre lo que representa la tecnologa,
ms no la relacionan con la ciencia y menos con la tica, es por esta razn que se consider todos
estos antecedentes como:

La base para el diseo de las actividades de enseanza aprendizaje, ya que se introdujo al tema a
travs de cuestionamientos sobre lo que opinaban sobre el tema a tratar (lluvia de ideas),
posteriormente se enlaz lo que conocan con historias de vida o ancdotas que reflejen lo que
concierne al tema, de manera posterior y atendiendo sus estilos de aprendizaje se procedi a
visualizar un Power Point y un video, ambos con imgenes adecuadas y de inters para ellos y
musicalizadas de manera adecuada, para facilitar su concentracin y atencin, de manera posterior
se estableci una analoga al mostrarles un telfono celular y lanzar la interrogante de Esto es
ciencia o tecnologa?, favoreciendo con ello su reflexin dado que es un elemento que conocen
ampliamente y que posibilita hablen de manera sencilla de l, en esta misma dinmica se les
cuestiona si la sociedad se beneficia con los cambios que surgen con el avance cientfico y
tecnolgico, orientndolos hacia la respuesta a la interrogante sobre Por qu debe existir tica en
la aplicacin de la ciencia y la tecnologa?, posteriormente se les requiri elaborar un cuadro en
donde mencionen un avance tecnolgico y en donde destaquen los beneficios y los perjuicios que
ha ocasionado este avance a las personas o la sociedad y finalmente se les pide elaboren (trabajo
extra clase) un escrito en donde realicen esta reflexin sobre los beneficios y los perjuicios que
causa el uso tico o poco tico de la ciencia y la tecnologa, acompandolo de una conclusin que
evidencie su postura correctiva tica.

Todo esto se realiz atendiendo sus intereses, sus conocimientos previos y sus caractersticas de
aprendizaje, dando atencin a todos y cado uno de los diversos estilos de aprendizaje favoreciendo
con ello el eclecticismo educativo incluyente.

En el caso de la segunda evidencia

Caractersticas de aprendizaje:

En el grupo tomado como referencia para esta evaluacin poseen como ya lo mencion con
anterioridad, caractersticas y estilos de aprendizaje diversos, esto debido a la multiplicidad de
personas que pertenecen al grupo, sin embargo, destacan por representar la gran mayora
aquellos considerados como visuales y kinestsicos, siendo los menos aquellos que poseen
caractersticas de aprendizaje de tipo auditiva.
Intereses de los Estudiantes

Entre sus intereses, destacan por su edad el apego a lo tecnolgico y a temas propios de su edad,
sin embargo existe una gran influencia de la narcocultura prevaleciente en el medio en donde se
desenvuelve, lo que genera actitudes y acciones que se desatienden del deber ser y que no son
favorecedoras de una adecuada relacin y actitudes del ser humano ante los dems, tal y como se
cita en el tema a revisar.

Conocimientos Previos:

En este caso los jvenes muestran un conocimiento bsico sobre lo que son las actitudes bsicas
que presenta el ser humano ante los dems, ya que las logra identificar pero no logra comprender
las acciones ms pertinentes a implementar ante los imponderables de la vida y hasta justifica
acciones violentas o errneas de vida, es por esta razn que se consider todos estos
antecedentes como:

La base para el diseo de las actividades de enseanza aprendizaje, ya que se introdujo al tema a
travs de cuestionamientos (lluvia de ideas) sobre el cuestionamiento Qu son las actitudes y
cules son las que ms conoce y practican?, facilitndoles ejemplos de vida tales como Qu
actitud tomas cuando te agreden, cuando te gritan, cuando te desilusionan?, posteriormente se les
presenta una imagen como mapa mental en donde aparece la descripcin y la conformacin del
ser humano y los retos que enfrentan, estableciendo como ejemplo una historia de vida que es
ficticia pero que se apega a los estndares propios de su edad, propiciando la irona y lo chusco o
gracioso de las acciones del ser humano ante su conformacin (actividad ldica), posteriormente y
favoreciendo la prctica de la lectura comprensiva y el trabajo en equipo, se pedir que en equipos
den lectura al tema en su libro de texto y realicen esquema en sobre las actitudes del ser humano,
donde anoten las caractersticas ms importantes de cada una de ellas y dan ejemplos que las
defina, finalmente se les solicita al azar la exposicin de su esquema sobre las actitudes y los
ejemplos que la representaran.
En una segunda sesin que abarca el mismo tema, se retoma lo visto en la clase anterior a travs
de la tcnica de lluvia de ideas sobre los actitudes del ser humano y sus expresiones, a
continuacin con la ayuda del profesor realizan una encuesta entre los alumnos del grupo para
conocer sobre las actitudes que ms se practican en su familia, escuela o comunidad, finalmente
solicita elaboren un escrito para portafolio sobre Actitudes del ser humano ante los dems
enfocndolo en su ambiente familiar, destacando el hecho de que la familia puede ser un reto ms
que un destino, favoreciendo as la adquisicin de la actitud que despierta y favorece su carcter
crtico y reflexivo que lo reoriente ante sus situaciones de vida para consolidarse como un ser
humano que supere los obstculos de la vida observndolos como reas de oportunidad y no como
calamidad o destino, relacionndolo directamente con lo que viven a diario y propiciando la
significatividad de su aprendizaje y reorientacin de vida desde lo actitudinal.

6.- JUSTIFIQUE CON BASE EN EL MODELO POR COMPETENCIAS LAS ACTIVIDADES E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN INCLUIDOS EN LA ESTRATEGIA DIDACTICA.

El modelo por competencias establece diversas caractersticas a considerar pero en esencia

significa adquirir competencias de tipo genrico y disciplinar que coadyuven y se traduzcan en la
adquisicin de habilidades y destrezas operativas para la vida en donde reflejen su saber con su
quehacer, por lo cual a continuacin cito aquellas que se abordan en la estrategia didctica:

Situacin 1:

Tema: Relacin entre la tica y la tecnologa

Bloque 1: Relacionas a la tica con la ciencia y la tecnologa.

Propsito: En el Bloque I identificars la importancia de la ciencia en el avance de la sociedad.
Asimismo, comparars los elementos favorables y desfavorables de las aplicaciones de la
tecnologa en diferentes momentos de la historia.

Competencias a desarrollar del campo disciplinar de las Humanidades:

Analiza y evala la importancia de la tica en su formacin personal y colectiva.

Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con
los principios lgicos.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Analiza de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma,
libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.

Desempeos del estudiante a lograr en este tema:

4.-Argumenta la aplicacin tica de los avances cientficos y tecnolgicos que aportan elementos
para el bienestar de su comunidad (reflejado en la evidencia final).

Ante esto se justifican las actividades, estrategias e instrumentos de evaluacin implementados por
lo cual a continuacin se describen:

Actividades de Enseanza:

Estas son todas aquellas actividades y estrategias que proporciono como Docente a mis
estudiantes, tomando en consideracin como siempre sus necesidades de atencin especfica,
como son los diversos tipos de inteligencias (en su mayora visuales y kinestsicas) que poseen los
integrantes de este grupo, as como sus gustos personales y grupales, con la idea de facilitarles la
adquisicin del conocimiento.

Para llegar a la elaboracin de este producto en particular se utilizaron:

El mtodo comparativo (analgico) y el deductivo en su mayora, dado que este grupo gusta ms
de los estudios de caso y analogas, as como el uso de videos cortos, tambin se abord el trabajo
individual y de equipo, que finalmente se abordaron con carcter reflexivo y que se refrend con la
elaboracin de trabajos sobre el tema en cuestin en donde se evidenci su nivel de comprensin
y significatividad.

Se utilizaron tcnicas como la lluvia de ideas, elaboracin de cuadro comparativo, trabajo en

equipo, escucha activa, elaboracin de escritos conclusiones, participacin individual, uso de las
TIC, anlisis y comentarios sobre diapositivas (Power Point), videos y textos diversos.

Actividades de Aprendizaje:

Estas consisten directamente en lo realizado por los jvenes estudiantes y que bsicamente
corresponden a la disposicin del estudiante por realizar todas y cada una de las actividades
diseadas por su servidor como Docente y que en esencia facilitan la adquisicin significativa del
conocimiento para traducirlo en aprendizaje, ya que a travs de la vivencia de la experiencia de
enseanza es como el estudiante hace propia la experiencia y le otorga su propio significado,
convirtindose dicho aprendizaje en parte de l mismo.
En esencia significa participar de la lluvia de ideas, de la elaboracin de cuadro comparativo, de la
disposicin para trabajar en equipo, de practicar la escucha activa y la tolerancia, de la elaboracin
de escritos conclusiones, de su participacin individual y de su disposicin para ver, analizar y
comentar diapositivas (Power Point), videos y textos diversos.

Actividades de Evaluacin.

El producto final tuvo una Rbrica particular, sin embargo para llegar a este como ya lo mencion,
se tuvo que realizar diversas evaluaciones con enfoque formativo, entre estas se encuentran:

Evaluacin Diagnstica, realizada a travs de una lista de cotejo que valoraba su nivel de dominio.

Evaluacin Formativa, llevada a cabo de manera constante, antes, durante y posterior a las
sesiones clases y que bsicamente consiste en la retroalimentaciones constantes, cuyo objetivo
aparte de ayudar a los jvenes en su desarrollo como estudiante, tiene para m, la finalidad de
sostener o reorientar mis estrategias con base en los resultados obtenidos, para esto utilic listas
de cotejo (para registrar participacin individual), gua de observacin (para registrar
participaciones en equipo y cualidades actitudinales) y rbrica de evaluacin (para orientar de
manera certera sobre lo que se establece como requisitos para la presentacin de trabajos).

Evaluacin Sumativa o final, que reside en la asignacin de la calificacin total, para ello se utiliz y
ponder de manera conjunta todos y cada uno de los procesos de aprendizaje que desarroll el
estudiante y que quedaron registrados en la lista de cotejo, gua de observacin, evaluacin de
trabajo y complementado con el resultado y ponderacin del el examen terico.

Situacin 2
Bloque 4.- Realizas acciones morales que promueven el desarrollo individual y de la comunidad.

Tema: Actitudes del ser humano ante los dems (Enfoque en el ambiente familiar: Historia familiar,
Destino o reto?)

Competencias a desarrollar del campo disciplinar de las Humanidades:

Analiza y evala la importancia de la tica en su formacin personal y colectiva.

Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados
con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
(Todas evidenciadas ampliamente en el trabajo)

Desempeos del estudiante a lograr en este tema:

Participa en actividades y acciones enfocadas a la promocin de actitudes ticas en el entorno

donde se desenvuelve (familia, escuela, comunidad, trabajo, etc.)
Argumenta la importancia de actuar con conciencia moral en las prcticas sociales diarias para
fomentar una convivencia armnica.
Ambos evidenciados ampliamente en las evidencias mostradas.

Ante esto se justifican las actividades, estrategias e instrumentos de evaluacin implementados por
lo cual a continuacin se describen:

Actividades de Enseanza:
Estas son todas aquellas actividades y estrategias que proporciono como Docente a mis
estudiantes, tomando en consideracin como siempre sus necesidades de atencin especfica,
como son los diversos tipos de inteligencias (en su mayora visuales y kinestsicas) que poseen los
integrantes de este grupo, as como sus gustos personales y grupales, con la idea de facilitarles la
adquisicin del conocimiento.

Para llegar a la elaboracin de este producto en particular se utilizaron:

El mtodo comparativo (analgico) y el deductivo en su mayora, dado que este grupo gusta ms
de los estudios de caso y analogas, historias de vida, as como el uso de mapas mentales,
tambin se abord la lectura, el trabajo individual y de equipo, que finalmente se abordaron con
carcter reflexivo y que se refrend con una exposicin y elaboracin de trabajos sobre el tema en
cuestin en donde se evidenci su nivel de comprensin y significatividad.

Se utilizaron tcnicas como la lluvia de ideas, elaboracin de esquemas, trabajo en equipo,

escucha activa, elaboracin de escritos conclusiones, participacin individual, uso de las TIC,
anlisis y comentarios sobre diapositivas (mapa mental) y anlisis de texto del tema.

Actividades de Aprendizaje:

Estas consisten directamente en lo realizado por los jvenes estudiantes y que bsicamente
corresponden a la disposicin del estudiante por realizar todas y cada una de las actividades
diseadas por su servidor como Docente y que en esencia facilitan la adquisicin significativa del
conocimiento para traducirlo en aprendizaje, ya que a travs de la vivencia de la experiencia de
enseanza es como el estudiante hace propia la experiencia y le otorga su propio significado,
convirtindose dicho aprendizaje en parte de l mismo.

En esencia significa participar de la lluvia de ideas, de la escucha activa en la explicacin del mapa
mental, en la lectura del tema en el libro, la realizacin de un esquema derivado de la lectura por
equipos, la exposicin del mismo esquema, de la disposicin para trabajar en equipo, de practicar
la escucha activa y la tolerancia y su reflexin profunda y personal plasmada en la elaboracin de
un escrito conclusin del tema.

Actividades de Evaluacin.

El producto final tuvo una Rbrica particular, sin embargo para llegar a este como ya lo mencion,
se tuvo que realizar diversas evaluaciones con enfoque formativo, entre estas se encuentran:

Evaluacin Diagnstica, realizada a travs de una lista de cotejo que valoraba su nivel de dominio.

Evaluacin Formativa, llevada a cabo de manera constante, antes, durante y posterior a las
sesiones clases y que bsicamente consiste en la retroalimentaciones constantes, cuyo objetivo
aparte de ayudar a los jvenes en su desarrollo como estudiante, tiene para m, la finalidad de
sostener o reorientar mis estrategias con base en los resultados obtenidos, para esto utilic listas
de cotejo (para registrar participacin individual), gua de observacin (para registrar
participaciones en equipo y cualidades actitudinales) y rbrica de evaluacin (para orientar de
manera certera sobre lo que se establece como requisitos para la presentacin de trabajos).

Evaluacin Sumativa o final, que reside en la asignacin de la calificacin total, para ello se utiliz y
ponder de manera conjunta todos y cada uno de los procesos de aprendizaje que desarroll el
estudiante y que quedaron registrados en la lista de cotejo, gua de observacin, evaluacin de
trabajo y complementado con el resultado y ponderacin del examen terico.
Ante esto podemos concluir que tanto las actividades como los instrumentos de evaluacin,
estuvieron apegados al modelo por competencias dado que observ y se cuid todas y cada una
de las caractersticas propias de este modelo; se plane la estrategia didctica cuidando la
alineacin constructiva (Biggs) de los contenido, se atendi la generacin de los ambientes
adecuados de aprendizaje (Chan), se tom en cuenta en la planeacin las diversas dimensiones
de aprendizaje (Marzano), se atendi de manera humanista, inclusiva y pertinente las diversas
dimensiones del aprendizaje (Gardner y Goleman), se utiliz un sistema de evaluacin establecido
y recomendado para las instituciones que imparten EMS centradas en el modelo por competencias,
otorgando as la certeza de que todo lo anteriormente descrito se encuentra con apego a lo
establecido en la conformacin del SNB (Sistema Nacional de Bachillerato), por la RIEMS
(Reforma Integral de la Educacin Media Superior) en el establecimiento del Marco Curricular
Comn (MCC) y en su perfil de egreso comn y deseable, centrando la facilitacin de los
aprendizajes en un enfoque por competencias en donde se pondera el aprendizaje significativo y
una educacin para la vida (UNESCO) y muchas ms que sera demasiado extenso mencionar.

7.- ANALICE EL NIVEL DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES.

De manera general:

Es de destacarse como siempre, que se obtuvieron resultados de aprendizajes diversos, dado la

constitucin de los jvenes, tanto en la aplicacin de sus diversas inteligencias, as como la
dedicacin y empeo puesto al servicio de su propio aprendizaje.

Por ello, debo destacar que los logros fueron:

Un gran avance mostrado por algunos de los jvenes estudiantes, transformando su visin y su
actuar en acciones especificas que favorecieron su actuar tico con respecto al uso de la ciencia y
la tecnologa (situacin 1) y en cuanto al encuentro de esa libertad autodeterminativa para romper
cadenas o crculos viciosos que no los dejan avanzar por la vida (situacin 2).

La gran mayora se mantuvo en un avance considerado como regular o bueno.

El promedio del grupo tuvo un buen avance en sus reflexiones, sin embargo no presentaron
grandes aportaciones que sobresalieran hacia lo destacado.

As mismo, otros tuvieron un estancamiento en este apartado, dado que fueron incapaces de
mostrar mejora en lo escrito, estuvieron dispersos y fuera de lugar con lo escrito y alejados del
objeto del producto final, cabe destacar que en las tutoras personalizadas con estos, reflejaban
conocimiento y dominio del tema, sin embargo mantuvieron la actitud aptica en la construccin de
los productos.
Debo sealar que de manera general no hubo avance en la mejora ortogrfica, dado que a pesar
de las retroalimentaciones constantes siguen escribiendo como lo hacen en los chats, an y
cuando algunos usan el procesador de textos (Word) ya que para este caso no atienden los
subrayados en rojo que indican error y por ende no usan el corrector ortogrfico.

La mitad de los estudiantes del grupo entreg sus trabajos en tiempo y forma, sin embargo, la otra
mitad del grupo tuvo problemas o excusas para entregar su trabajo en tiempo y forma.

En el caso especfico de los alumnos muestras su situacin fue la siguiente:

Situacin 1: alumno bajo.

Tuvo un avance mnimo pero al final avance, dado que cambio su discurso, sin embargo en su
prctica cotidiana hubo poca congruencia entre su decir y hacer, situacin que provoc tutoras
constantes y conversaciones de pasillo a propsito de situaciones ad hoc a las temticas
revisadas, al final considero que si logro aprender poco o mucho del tema apegndose y
consolidando medianamente la adquisicin de las competencias en cuestin, sin embargo, al
parecer fue ms su desgano por realizar el trabajo a pesar de las retroalimentaciones constantes y
las asesoras personalizadas, debo sealar que me siento satisfecho por haber logrado un
pequeo pero significativo avance y aunque no fue el ideal esperado, considero que se encuentra
en el camino hacia su propia educabilidad.

Situacin 1: alumno alto.

Este alumno mejor significativamente su habilidad crtica y relacional entre los conceptos con su
praxis cotidiana, amn de su mejora en la habilidad para expresarse y comunicarse, debo destacar
que dicho alumno adquiri de manera general casi la totalidad de las competencias, ya que tuvo un
gran avance, partiendo desde la apata generalizada, la violencia verbal, fsica y el reto constante,
hasta llegar despus de todo un proceso educativo a la participacin individual y de equipo, se
comunica asertivamente, es cumplido con su trabajo de clase y extra-clase, apoya a los dems,
adems que busca la excelencia en lo que hace, se transform en un lder crtico y reflexivo que
lleva a la prctica lo que sabe, traduciendo su pensamiento y conocimiento en acciones de vida,
fue un gran logro personal para este alumno lo mucho que se rescat a s mismo y para m fue una
gran satisfaccin personal haberlo acompaado en su proceso de vida .

8.- ANALICE SU PRACTICA DOCENTE A PARTIR DEL NIVEL DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE.

En este apartado considero que el desempeo de mi prctica docente fue muy bueno, aunque
como siempre es muy difcil llegar a la excelencia dada la multiplicidad de factores, sin embargo,
debo destacar los aspectos positivos y aquellos que resultan un rea de oportunidad para que su
servidor mejore, a continuacin se las presento:

Aspectos Positivos de mi Prctica Docente

1.- Realic y entregu toda mi planeacin didctica de la asignatura previo al inicio del semestre.
2.- Impart en la zona escolar el curso-taller para la realizacin de los ejercicios transdisciplinares
con enfoque en competencias con orientacin hebeggica, lo que me facult para implementar de
manera adecuada este proyecto entre los alumnos y que consisti en que llevaran a la prctica
todos y cada uno de los conocimientos adquiridos y conjugndolos con todas las asignaturas.
3.- Realic diagnstico inicial de los jvenes que atendera para establecer caractersticas y
necesidades del grupo para orientar o reorientar las estrategias a implementar en el semestre.
4.- Realic un taller existencial humanista (fuera del horario de clases) para fortalecer la autoestima
y favorecer el encuentro del sentido de vida y la Educabilidad en los estudiantes con problemas.
5.- Utilic tcnicas diversas para mis presentaciones y desarrollo de las clases: uso de las TICs
(diapositivas, videos y pelcula), utilic estudios de caso, anecdotarios propios y de grupo,
revisiones de bibliografa (libro de texto) y foment la investigacin web, promov ejercicios de
campo en su comunidad en donde realizaron entrevistas u observaciones diversas.
6.- Foment la tolerancia, el respeto y la solidaridad al promocionar prcticas y trabajos por
equipos y al atender de manera atenta (escucha activa) a sus compaeros de grupo.
7.- Le di un sesgo 100% humanista al desarrollo de mis clases y a mi trato hacia los jvenes, dado
que favorec su confianza para expresar adecuadamente lo que quisieran, esto a travs del trabajo
de clase y sobre todo al extra clase (plticas y convivencias externas, ambiente de aprendizaje
ptimo).
8.- Favorec las evaluaciones justas, dado que fui muy claro en cuanto a los aspectos y los tiempos
para evaluar, les facilit las rubricas de evaluacin.
9.- Favorec la evaluacin con enfoque formativo, generando retroalimentaciones a sus trabajos y
opiniones vertidas.
10.- Y los ms importante fue que me convert en ejemplo pblico de lo que pregonaba y
fomentaba en el grupo, enseando desde el actuar con mi congruencia personal y profesional.
Aspectos Negativos de mi Prctica Docente (reas de Oportunidad)

1.- En ocasiones la amplitud de los temas y la atencin de otros problemas especficos no me

permiti retroalimentar en el momento, pero lo subsanaba despus (a veces derivado de la
atencin de problemticas personales de alumnos o de grupo, las visitas de las autoridades del
plantel en los grupos, entre otros).
2.- En ocasiones llegaba tarde a mi primera clase, dado que trabajo en otro plantel (en otra ciudad)
y cualquier retencin momentnea en la otra escuela me haca llegar tarde (Busqu y ya tengo
horarios ms flexibles).
3.- Me falta actualizar mi banco de presentaciones y videos (ya estoy trabajando en eso), ya que
muchas de ellas son las sugeridas por el programa de la DGB, pero resultan aburridas para los
jvenes, por lo que estoy hacindome de nuevos recursos y creando otros ms adecuados a sus
gustos y necesidades.
4.- Me falta manejar lmites ms claros en mi trato con los jvenes, dado que de la confianza que
les proveo, en ocasiones hay quien se salta los lmites y aunque no permito que proliferen, de
pronto me cuesta hacerles ver la lnea que divide la libertad del libertinaje (trabajo en el da a da
con ello).

Honestamente les digo que estas son mis reas de oportunidad por mejorar y considero que
siempre estoy trabajando en ellas, sin embargo y como siempre, existen imponderables o causas
de fuerza mayor que me imposibilitan para corregir de tajo estas problemticas.

Sin duda alguna s, porque lo siento, lo hago y me lo refrendan alumnos, ex alumnos y padres que
soy un buen docente, porque no solo me preocupo sino que mejor an me ocupo da a da de ser
un mejor docente y ejemplo de vida para mis jvenes estudiantes.