ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO

JOHN BIGGS

En esta propuesta, Biggs reconoce tres perspectivas desde las cuales debe analizarse la calidad
del aprendizaje, la cual est basada en un caso con estudiantes de universitarios de informtica,
especficamente Susan y Robert:

1. PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE

Susan es una estudiante de informtica de 23 aos, se muestra siempre preocupada por conocer
el origen de las cosas, indaga y busca la razn por la cual suceden los hechos, reflexiona sobre
posibilidades, implicaciones y aplicaciones, pretende entender y asimilar las consecuencias de lo
que aprende; es decir, le da preferencia al aprendizaje profundo, usa procesos cognitivos de
manera espontnea, sin proponrselo, pero que ya estn ah dentro de ella.
Robert es tambin estudiante de informtica de 23 aos igual que Susan, su meta no es aprender,
no se interesa por el aprendizaje como tal, lo que busca es pasar los exmenes, obtener un ttulo,
conocer a la persona adecuada para conseguir un buen trabajo. Robert le da importancia al
aprendizaje superficial, usa procesos cognitivos superficiales. Hace los proyectos slo si es muy
necesario hacerlos, de lo contrario tomar un atajo para alcanzar la meta con el mnimo de
esfuerzo.
En una clase de Semntica, Susan toma nota de cuanto dice el catedrtico, se cuestiona a s
misma, se muestra interesada, realiza esquemas y se deja categoras para analizarlas con calma
en casa. Robert se encuentra distrado, quiere que pronto pase el tiempo para salir al descanso.
De primer momento se pudiera pensar que es el responsable o culpable del mediocre
aprovechamiento que le saca a la enseanza, de las malas notas que obtiene en la escuela, pero
en realidad, ambos tienen metas diferentes, Robert est respondiendo a un sistema que sugiere
acciones diferentes.
Las estadsticas arrojan un mensaje importante, hace 20 30 aos, la mayora de los estudiantes
eran como Susan, ya que no toda la poblacin poda acceder a educacin media superior y
superior, y muy pocos eran como Robert; pero hoy, las estadsticas han dado un giro y la matrcula
ha incrementado considerablemente, las alumnas como Susan se encuentran en menor cantidad y
los alumnos como Robert sobrepasan a las Susans. Este es un grave problema que cualquier
sociedad responsable y preocupada por la educacin de su poblacin debe atender.

2. PERSPECTIVA DEL MAESTRO

Ante una situacin como la que se est viviendo en la sociedad, es importante conocer la opinin
de los maestros respecto a estos dos estudiantes. Los maestros piensan que las alumnas como
Susan son buenas estudiantes, a estas personas siempre les va bien, no slo en una clase, sino
en todas y seguramente ese bien se les retribuir en todo lo que realicen; pero de los alumnos

1
como Robert siempre manifiestan que son malos estudiantes, no hay nada que nadie pueda hacer
al respecto, los estudiantes son buenos o malos, y los que son como Robert son malos.
Esta perspectiva de buen/mal estudiante se le conoce tambin como la posicin de enseanza de
culpa del estudiante y existen tres niveles:

3
2
1

NIVEL 1:
Un maestro de este nivel se ocupa de lo que los estudiantes son, los exmenes son utilizados para
separar a los buenos de los malos estudiantes.

NIVEL 2:
Un maestro del nivel 2 mantiene su atencin en el maestro mismo, se ocupa de lo que l hace.
Desde esta perspectiva, hay maestros buenos y malos, y se le conoce como culpa del maestro y
supone buen maestro al maestro del nivel 2, que se equipa de tcnicas de enseanza, ayuda y
trucos. Hay muchos maestros de este nivel; sin embargo, el resultado que se obtiene es:
estudiantes pasivos, ya que el maestro hace y el alumno recibe.
Lo que se necesita es comprender y activar a los estudiantes, si un maestro hace amena la clase,
los alumnos piensan que son buenos maestros, preocupados y divertidos, aunque no comprendan
la clase en su totalidad y les hayan quedado dudas respecto a categoras fundamentales del tema,
sobre eso, opinan que es buen maestro.
Sin embargo, este tipo de maestro animador del nivel 2, tampoco responde a las necesidades
que requieren los estudiantes.

NIVEL 3:
Un maestro de este nivel se ocupa de los que el estudiante hace antes, durante y despus de la
clase. Se ocupa en particular del producto o resultado del aprendizaje de la enseanza, pero se
necesita entender como entender.

3. PERSPECTIVA DEL CONOCIMIENTO

Por naturaleza, los seres humanos somos malos para memorizar informacin aleatoria, la
psicologa dice que slo podemos almacenar de cinco a nueve piezas de informacin aleatoria en
la memoria a corto plazo; sin embargo, cuando esta informacin aleatoria es explicada
racionalmente, se traspola de memoria a corto plazo a memoria profunda y podran pasar 65 aos
antes de que se olvide.
Los seres humanos aprendemos asociando informacin nueva con informacin almacenada,
conocida o experiencia, de esta manera construimos informacin sobre una informacin vieja. Esto

2
es fcilmente entendible con un ejercicio de cuadrcula, el cual se muestra a los estudiantes por un
minuto:
= 1

= 2

= 3

= 4

= 5

= 6

= 7

= 8

= 9

Despus de transcurrido el minuto, se le pide a los estudiantes que escriban con este cdigo
algunas cantidades:
1976 =

La mayora de las personas no pueden recordar los cdigos correspondientes a cada nmero, pero
cuando se explica racionalmente el origen del cdigo, lo recordarn el resto de su vida, y podran
escribir cualquier cantidad que se les presente:

1 2 3
4 5 6
7 8 9

1976 =

Pero cuando se habla de poltica, literatura romana, semntica, etc. no es fcil deducir qu saben
los estudiantes o cmo llegaron a una conclusin, lo que s se sabe con certeza, es que el
aprendizaje es resultados de la actividad del aprendiz o como lo conoce, nunca es resultado de lo
que el maestro hace.
Esto es diferente y contradictorio de lo conocido anteriormente, donde el conocimiento era
transmitido desde el maestro y hacia el estudiante pasivo, ahora se ha descubierto que los
humanos no aprendemos por transmisin, sino por construccin activa del conocimiento.
El conocimiento entra a travs del comportamiento activo del estudiante, l aprende de lo l hace,
no de lo que el maestro hace. Sin embargo; la activacin por s sola no es suficiente, tambin se
necesita una teora eficiente sobre cmo entender para saber cmo activar a los estudiantes. El
profesor Biggs construye una teora llamada TAXONOMA SOLO, la cual distingue cinco niveles

3
en relacin a los procesos cognitivos necesarios para obtener resultados en el aprendizaje,
considerando el nivel 1 como el ms bajo.

5
4
3
2
1

1 NIVEL PRE-ESTRUCTURAL:
En este nivel el estudiante no tiene entendimiento, usa informacin irrelevante y/o est
completamente equivocado.
2 NIVEL UNI-ESTRUCTURAL:
El estudiante se enfoca nicamente en un aspecto relevante, tiene la destreza de identificar, seguir
un proceso y/o recitar.
3 NIVEL MULTI-ESTRUCTURAL:
El estudiante se enfoca en muchos aspectos relevantes pero los considera de modo independiente,
sabe clasificar, combinar, enumerar, etc.
4 NIVEL RELACIN:
En este nivel, el estudiante es capaz de enlazar e integrar muchas partes de un todo coherente, los
detalles son enlazados a la conclusin y entender el significado. Un estudiante tiene la habilidad de
relacionar, comparar, analizar, etc.
5 NIVEL RESUMEN EXTENSO:
El estudiante tiene la capacidad de generar la estructura ms all de la informacin proporcionada
y produce nuevas hiptesis y teoras que posteriormente puede examinar.
De acuerdo a las caractersticas de cada nivel, los niveles 4 y 5 son considerados como de
entendimiento profundo. Los niveles 2 y 3 se consideran de aprendizaje superficial, en el nivel 1 no
hay aprendizaje.

4
ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
Lo ms importante y la pregunta a la que se debe dar respuesta es: Cmo hacer que los
estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan? o Cmo hacemos para que la actividad del
estudiante corresponda con la intencin del maestro?
Para clarificar ideas, el siguiente esquema muestra un curso desalineado:

Intencin Actividad
del del
pretende que los maestro estudiante
estudiantes
Expliquen
Relacionen Evaluaci
Demuestren n del
Apliquen examen

En un caso como este, los alumnos tipo Robert slo se enfocarn en las habilidades necesarias
para un examen, pasando por alto las intenciones del maestro, de tal manera que se lucha con la
prueba.
El profesor Biggs propone la teora del alineamiento constructivo, enunciar claramente los objetivos
del aprendizaje de un curso en trminos de taxonoma SOLO, hacer que el examen mida con
puntualidad y exactitud, comentarlo con los estudiantes, elegir las actividades de enseanza y
aprendizaje apropiadas para entrenar con estas habilidades y destrezas durante el curso.

5
Biggs desarrolla la teora del Alineamiento Constructivo como la mejor alternativa de solucin al
problema de los diferentes intereses de los alumnos.

Intencin Intencin
del del
maestro estudiante

Pretende que los No hay

Evaluaci atajos para
estudiantes
n del alumnos como Robert,
Expliquen aprendern lo que el
examen
Relacionen maestro se proponga
mide que los
Demuestren
Apliquen alumnos

Un maestro de nivel 3 focaliza el aprendizaje en el estudiante, es el nivel ms alto de los tres

niveles de pensamiento frente a la enseanza; con esto, se entiende como enseanza efectiva
cuando el maestro hace que la mayora de los estudiantes usen los procesos cognitivos de ms
alto nivel que los estudiantes ms acadmicos usan de manera espontnea, es decir, que los
estudiantes como Robert utilicen procesos cognitivos como Susan.

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 CAMBIAR LA ENSEANZA SECUNDARIA
En los aos en que las aulas albergaban estudiantes selectos (tipo A), en los que asistan a la
escuela secundaria slo aquellos nios que tenan posibilidades reales de permanecer y continuar
estudiando, cuando en las aulas se contaban pocos alumnos: una clase magistral y tradicional
funcionaba muy bien, el maestro expona y los alumnos tomaban nota, y realizaban actividades por
s solos. Sin embargo, la obligatoriedad de la educacin secundaria a partir del Acuerdo para la
Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992, la reestructuracin y consecuente expansin, trajo
consigo no slo grupos numerosos de estudiantes, sino aulas diversificadas con relacin a la
capacidad, motivacin, estratos sociales e intereses de alumnos, existen ahora dificultades
importantes para mantener el nivel acadmico que se tena tiempo atrs, cuando las aulas estaban
llenas de alumnos que queran hacer las cosas.
A partir de los aos 90s los organismos internacionales han ejercido presin para que los pases
generen polticas educativas para ampliar la cobertura y a principios de nuevo milenio, buscar
calidad educativa. As que ahora en las aulas se encuentran muchos alumnos a quienes no les
interesa el aprendizaje, estn distrados, juegan, se divierten, pero slo asisten fsicamente a las
aulas (tipo B).
Debido a sta diversidad en el aula, la enseanza y la toma de decisiones estn sometidas a un
control centralizado en su nivel macro y a consideraciones econmicas gerenciales. As que la
enseanza tambin debe generar cambios:

Las nuevas asignaturas,

currcula y nuevos planes
de estudio alteran el statu
quo del docente.
La diversidad de los
Los estudiantes ms brillantes y estudiantes es mayor debido
comprometidos siguen existiendo a diferencias en edad,
en el aula, como en el pasado,
REALIDAD EN LAS
experiencia, nivel
pero se sientan junto a ESCUELAS socioeconmico,
estudiantes de aptitudes antecedentes culturales, etc.
acadmicas diferentes. Se tiene
una diversidad de capacidades
importante. Un nmero menor de
profesores est enseando a
un nmero mayor de
estudiantes, en espacios
cada vez ms reducidos.

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El impacto de estos factores es diferente en cada institucin, pero no cabe duda de que todos
-asignaturas nuevas, grupos numerosos, diversidad de alumnos e intereses, etc.- exigen cada vez
ms en el plano de la competencia docente. Se encuentran adems presiones que no se han
considerado, tales como: el departamento central exige nmeros altos en las evaluaciones, los
padres de familia que consideran a la escuela secundaria como una guardera de lujo que tiene la
obligacin de educar, guardar y formar a sus hijos mientras ellos tienen jornadas extensas de
trabajo, la sociedad que concibe al trabajo docente como de muy baja calidad.
Cuando en las aulas de secundaria se refugiaban los alumnos selectos (tipo A) por las propias
condiciones sociales, las clases mantenan un orden y disciplina que favoreca el aprendizaje y se
obtenan los resultados esperados para una sociedad de segunda mitad del siglo XX. Los mtodos
tradicionales de enseanza como clases enunciativas, gua hacia la memorizacin, exmenes
conceptuales, etc., daban la impresin de funcionar muy bien; sin embargo, en la actualidad, con la
gama diversa de poblacin estudiantil que habitan las aulas, estos mtodos no parecen efectivos e
incluso, se puede llegar a pensar que algunos alumnos son tan irresponsables que no deberan
estar en la escuela, pero existen en el aula y la gran mayora de alumnos son de tipo B.
Con esta plataforma, se debe contemplar un modo nuevo de lo que se entiende por enseanza, sin
pretender encontrar mejores tcnicas o un mtodo nico apto para todo, de ah la necesidad de
ajustar decisiones docentes a la asignatura, a los recursos disponibles en la institucin, a la
diversidad de estudiantes, al nmero de alumnos y a las propias fortalezas y debilidades del
profesor. Depende de la concepcin de proceso de enseanza que tenga el docente, de la auto-
reflexin, se podr visualizar el camino para mejorar la labor del profesor.
Este es un grave problema que cualquier sociedad responsable y preocupada por la educacin de
su poblacin debe atender.
Si se observa a estos dos estudiantes tipo A y B en una clase magistral, los tipo A toman nota de
cuanto dice el catedrtico, se cuestionan a s mismos, se muestran interesados, realizan esquemas
y se deja categoras de tarea para analizarlas con calma en casa, ellos aprenden de un modo
acadmico, prcticamente los estudiantes tipo A se ensean a s mismos, con poca ayuda del
profesor.
Los estudiantes tipo B no est en la escuela porque les guste, por que se interesen por aprender o
por alguna asignatura en particular, ellos quieren el certificado para seguir estudiando, obtener un
ttulo o un mejor trabajo. Ellos estn menos comprometidos que los estudiantes tipo A, se
esfuerzan slo lo necesario para aprobar las asignaturas, creen que si toma nota de lo ms bsico
y son capaces de recordarlo en el examen, no tendrn problemas con calificaciones; por lo tanto,
se encuentran distrados, quiere que pronto pase el tiempo para salir al descanso.
De primer momento se pudiera pensar que los estudiantes tipo B son los responsables o culpables
del mediocre aprovechamiento que le sacan a la enseanza, de las malas notas que obtienen en la
escuela, pero en realidad, ambos tienen metas diferentes, los estudiantes tipo B estn
respondiendo a un sistema que sugiere acciones diferentes.

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Las estadsticas arrojan un mensaje importante, hace 20 aos, la mayora de los estudiantes eran
tipo A, ya que no toda la poblacin poda acceder a educacin secundaria, media superior y
superior, y muy pocos eran como tipo B; pero hoy, las estadsticas han dado un giro y la matrcula
ha incrementado considerablemente, los estudiantes tipo A se encuentran en menor cantidad y los
alumnos tipo B sobrepasan a los tipo A; adems, los pocos estudiantes tipo A estn rodeados de
alumnos tipo B y esto les distrae y limita su concentracin.
Quizs sea verdad que los estudiantes tipo B se encuentran poco motivados y que los
catedrticos deben echar mano de su caja de herramientas de tcnicas de motivacin, pero eso de
poco servir, lo realmente importante y que merece ser analizado, es que estos estudiantes no
estn respondiendo a los mtodos que funcionan en alumnos tipo A como en antao, pero dcadas
atrs, evidentemente, el trabajo lo estaban haciendo los estudiantes, no el trabajo docente.

Compromiso de alto aprendizaje acadmico, alumnos tipo A

nivel
Teorizar
Reflexionar 2
Crear
Aplicar
Relacionar
Reconocer 1
Tomar apuntes
Memorizar
Compromiso de bajo
nivel
Aprendizaje no acadmico, alumnos tipo B
Pasiva actividad que exige al estudiante Activa
Figura 1.1

El reto al que se enfrentan los catedrticos hoy en da, es ensear de tal manera que los alumnos
del tipo B aprendan ms del modo de los alumnos del tipo A. en el figura anterior, se nota al inicio
una gran diferencia entre el tipo A y tipo B, con una enseanza adecuada esa diferencia puede
reducirse; participan tres factores en esta dinmica:
1. Niveles de compromiso y actitud de los estudiantes.
2. Grado de actividad relacionada con el aprendizaje.
3. Orientacin y acompaamiento acadmico adecuado.
En el punto 1 de la figura anterior, el maestro es tradicionalista, sus clases son del tipo magistral,
exmenes enunciativos y el alumno slo es receptor; en este punto, existe una enorme diferencia
entre los dos tipos de alumnos, mientras que el alumno A es capaz de aplicar, crear, reflexionar y
posiblemente teorizar, el alumno B slo puede memorizar y tomar apuntes.
En el punto 2, el maestro gua al alumno de una manera activa, con aprendizaje basado en
problemas, donde hace que el alumno haga, exige a los estudiantes que se cuestionen, especulen
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y creen soluciones; como resultado, la diferencia entre estos alumnos se reduce. En este punto,
los alumnos tipo B utilizan actividades cognitivas de orden superior que los alumnos tipo A utilizan
de manera espontnea. El tipo de enseanza aminora la diferencia entre ellos.
Est claro que hay aspectos en los que el profesor no tiene injerencia y lmites que no puede
transgredir, como lo son: capacidad y disposicin del estudiante, cooperacin de padres de familia,
lineamientos institucionales, etc., pero hay muchas cosas que estn bajo su control, y a eso se
debe apostar, la enseanza adecuada consiste en aprovechar esas cosas:
la buena enseanza consiste en conseguir que la mayora de los estudiantes utilicen los
procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontnea los estudiantes ms
acadmicos. Biggs, 2005:23.
Por lo tanto, el profesor debe analizar los problemas que se presenten con el aprendizaje de sus
alumnos y crear soluciones, estas soluciones consistirn el reflexionar sobre sus problemas de
enseanza y deducir sus propias formas de abordarlos en su contexto; esto converger en formar
un conocimiento didctico que se derivar de dos aspectos:
1. De la investigacin realizada de manera formal.
2. De la experiencia.
Si el profesor logra combinar estos dos aspectos, ser capaz de deducir formas tiles de mejorar
su propio ejercicio docente para hacer que los alumnos tipo B utilicen formas cognitivas de alto
nivel.
Respecto a la investigacin formal, se escucha constantemente en el bagaje magisterial que la
teora no es prctica, pero la funcin de la teora consiste en transformar lo que es en lo que podra
ser. La teora est consciente de la existencia de un problema y ayuda a crear una alternativa de
solucin; esto es lo que les hace falta a los profesores, teoras bien estructuradas relacionadas con
la enseanza de su disciplina.
Todos los profesores tienen una teora implcita de la enseanza (consciente o inconscientemente),
pero se necesita algo ms patente, una teora elaborada especficamente para generar respuestas
a los problemas docentes.

La enseanza sabia y eficaz consiste entonces en utilizar los principios docentes, adaptarlos a las
fortalezas y contexto del docente, quienes lo hacen, reflexionan continuamente sobre su
desempeo diario y sobre cmo pueden ensear mejor y obtener resultados de mayor calidad.
La prctica reflexiva es la base de la profesionalidad efectiva y puede fomentarse en el action
learning (aprendizaje en la accin), consistente en buscar el progreso del propio ejercicio docente
y en asegurarse que los cambios se efectan en la direccin correcta, que los alumnos estn
aprendiendo ahora mejor de lo que solan 1, el objetivo de esto es el aprendizaje sobre uno mismo
como profesor y la reflexin del diario desempeo para ser mejor; sin embargo, reflexionar sobre la
enseanza, ver lo que est mal y como puede mejorarse exige disponer de una teora explcita de
la enseanza.

1 Biggs, 2005:25

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La reflexin consiste en basar el pensamiento en lo que se sabe sobre la forma de aprender de los
estudiantes. El aprendizaje ser el resultado de la actividad constructiva del alumno, de tal manera
que la enseanza ser eficaz si apoya a las actividades adecuadas para alcanzar objetivos
curriculares, logrando que los estudiantes adopten un enfoque profundo de aprendizaje. Un buen
sistema de enseanza alinea el mtodo y la evaluacin con actividades de aprendizaje; se habla
de un enfoque superficial cuando la enseanza y evaluacin

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