UNIVERSIDADE DO PORTO

Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica

CONHECIMENTO DECLARATIVO
NO FUTSAL
Estudo comparativo de equipas profissionais e
amadoras, considerando os anos de prtica,
idade, estatuto posicional e sistema de jogo.

Rui Dinis Reis Vieira Pinto

Porto, Dezembro 2005

 UNIVERSIDADE DO PORTO
Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica

CONHECIMENTO DECLARATIVO
NO FUTSAL
Estudo comparativo de equipas profissionais e
amadoras, considerando os anos de prtica,
idade, estatuto posicional e sistema de jogo.

Monografia realizada no mbito da disciplina de Seminrio,

do 5 ano do curso de Licenciatura em Desporto e Educao Fsica,
da Opo Complementar de Desporto de Rendimento FUTEBOL

Orientador: Professor Doutor Jlio Garganta

Autor: Rui Dinis Reis Vieira Pinto

Porto, Dezembro 2005

 AGRADECIMENTOS

Para a consecuo de um estudo desta natureza, contamos com o contributo

de algumas pessoas, que de um modo directo ou indirecto, de um modo mais
acentuado ou menos acentuado, so determinantes para a exequibilidade do
mesmo.

Assim, gostvamos de agradecer, em primeiro lugar, ao Professor Doutor Jlio

Garganta, orientador deste trabalho, pelo seu profissionalismo evidente e
constante disponibilidade e vontade em elucidar-nos em aspectos centrais.
Ao Professor Pablo Souza, pela cedncia do Protocolo de Avaliao utilizado
neste estudo e pela disponibilidade demonstrada em ceder material terico.
A todos os professores desta faculdade, pois sem eles no poderamos chegar
a este patamar.
Aos responsveis das equipas estudadas, pois cederam-nos tempo de treino
para a execuo dos testes.
Aos jogadores intervenientes no estudo, pela pacincia e colaborao.
Ao Ricardo pela ajuda preciosa na recta final do trabalho.
Aos meus pais e aos meus avs, por considerarem a minha formao como
uma prioridade de vida.
Raquel, por todo o incentivo, apoio, encorajamento e amor.
 NDICE GERAL

AGRADECIMENTOS I

NDICE GERAL II

NDICE DE FIGURAS IV
NDICE DE QUADROS V

RESUMO VI

I INTRODUO 1
1.1. Pertinncia e mbito do Estudo 2

II REVISO BIBLIOGRFICA 6
2.1. Aspectos Cognitivos inerentes aos Jogos Desportivos Colectivos 6

2.2. O Jogo de Futsal 7

2.3. Capacidades Tcnicas no desenvolvimento do jogo de equipa 10

2.4. Capacidades Tcticas no desenvolvimento do jogo de equipa 10

2.5. Tomada de Deciso: um processo eminentemente estratgico 13

2.6. Atletas Profissionais versus Atletas Amadores 15

2.7. Conhecimento Declarativo 21

III MATERIAIS E MTODOS 26

3.1. Objectivos do estudo 26

3.2. Hipteses 26

3.3. Varivel Dependente 27

3.4 Variveis Independentes 27

3.5. Especificao da Amostra 27

3.6. Protocolo de Avaliao 28

3.7 Apresentao e Recolha de dados 31

3.8. Procedimentos Estatsticos 31

IV APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS 33

4.1. Caracterizao Geral 33
 4.2. Em funo da Especializao 35

4.3. Em funo dos anos de prtica 39

4.4. Em funo da faixa etria 41

4.5. Em funo do estatuto posicional 43

4.6. Em funo das horas de prtica 45

4.7. Em funo do sistema de jogo 47

V CONCLUSES 49

VI RECOMENDAES 51

VII BIBLIOGRAFIA 52

VIII ANEXOS 60
 NDICE de FIGURAS

Caracterizao da totalidade da amostra em funo da idade

Figura 1 28
(percentagem)

Exemplo de cena do Protocolo de Avaliao desenvolvido por

Figura 2 30
Souza, 2002

Anlise comparativa das quatro equipas em funo dos anos de

Figura 3 34
prtica ( )

Anlise comparativa das quatro equipas em funo do nmero de

Figura 4 34
treinos e horas semanais

Anlise comparativa das equipas em funo das respostas erradas

Figura 5 35
no Protocolo
 NDICE de QUADROS

Caractersticas do processamento de informao visual de

Quadro 1 15
atletas principiantes e experientes (Ripoll, 1987)

Caracterizao da totalidade da amostra em funo da idade (n=

Quadro 2 27
53)

Anlise Descritiva: mdia ( ), desvio-padro (dp) e amplitude de

Quadro 3 varincia (V) dos resultados obtidos no Protocolo de 33
Conhecimento Declarativo referente totalidade da populao
que constituem a amostra (n=53)

Caracterizao geral da amostra, por equipa, de acordo com o

Quadro 4 33
Protocolo de Conhecimento Declarativo e questionrio

Anlise Descritiva: mdia ( ), desvio-padro (dp) e valor de p

Quadro 5 dos resultados obtidos no Protocolo de Conhecimento 35
Declarativo em funo da especializao

Relao entre o conhecimento declarativo e os anos de prtica

Quadro 6 39
de Futsal

Relao entre o conhecimento declarativo e a faixa etria dos

Quadro 7 42
jogadores

Anlise Descritiva: mdia ( ), desvio-padro (dp) e valor de p

Quadro 8 dos resultados obtidos no Protocolo de Conhecimento 43
Declarativo em funo do estatuto posicional

Relao entre o conhecimento declarativo e as horas de treino

Quadro 9 46
semanais

Anlise Descritiva: mdia ( ), desvio-padro (dp) e valor de p

Quadro 10 dos resultados obtidos no Protocolo de Conhecimento 48
Declarativo em funo do sistema de jogo
RESUMO
O presente estudo pretende comparar o nvel do conhecimento declarativo de
jogadores de Futsal, em funo do nvel de especializao (profissionais e
amadores), anos de prtica, horas de treino, faixa etria, estatuto posicional
(guarda-redes e jogador de campo) e sistema de jogo utilizado (3:1 e 4:0). Para
isso recorreu-se ao Protocolo de Avaliao de Conhecimento Declarativo,
desenvolvido por Souza em 2002.
Os resultados mostraram claramente que os atletas profissionais decidem
melhor do que os amadores (p=0,001), enquanto que os atletas com mais anos de
prtica tambm tendem a decidir melhor do que os principiantes, pois apresentam
menos erros no Protocolo de Conhecimento Declarativo aplicado (p= -0,6). Ambos
os resultados revelaram diferenas estatisticamente significativas.
No que diz respeito relao entre as horas de prtica e o nvel de
conhecimento declarativo, os resultados demonstram tambm que os atletas que
dedicam um maior nmero de horas ao treino tm um maior nmero de acertos,
sendo esta relao estatisticamente significativa (p= -0,4). Idntica relao
significativa foi encontrada quando se comparou diferentes faixas etrias, ou seja,
os atletas situados numa faixa etria superior decidem melhor do que os atletas
mais novos (p= -0,5). As diferenas apresentadas nas relaes entre variveis
aproximam-se de -1 pois o coeficiente feito entre a varivel em questo (ex.
faixa etria) e o nmero de erros no Protocolo aplicado.
No que diz respeito ao estatuto posicional, os jogadores de campo, em relao
aos guarda-redes, conseguiram uma maior percentagem de acertos no Protocolo
de Conhecimento Declarativo, mas as diferenas mostraram-se no significativas,
do ponto de vista estatstico (p= 0,09). Por fim, quando se comparou os jogadores
em funo do sistema de jogo utilizado (3:1 e 4:0), tambm no foram
encontradas diferenas significativas do ponto de vista estatstico ao nvel do
conhecimento declarativo (p= 0,2).
Nos estudos realizados mais recentemente, o talento do jogador est
directamente ligado ao seu conhecimento declarativo (Fontinha, 2004).

Palavras-chave: JOGOS DESPORTIVOS COLECTIVOS, FUTSAL,

CONHECIMENTO DECLARATIVO, TOMADA DE DECISO.
 I. Introduo
A obteno de uma deciso sobre um problema pessoal tpico, colocado em ambiente social,
que complexo e cujo resultado final incerto, requer tanto o amplo conhecimento de
generalidades como estratgias de raciocnio que operem sobre esse conhecimento.
DAMSIO (1994)

Na actualidade, os Jogos Desportivos Colectivos (JDC) ocupam um lugar de

destaque na cultura desportiva, sendo objecto de anlise para estudiosos de todo
o mundo.
A especificidade e a identidade dos JDC destacam-se pela aleatoriedade,
imprevisibilidade e variabilidade de comportamentos e aces, com um constante
apelo inteligncia enquanto capacidade de adaptao a um contexto em
permanente mudana (Garganta, 1996). Com esta afirmao, podemos retirar a
justificao da crescente importncia atribuda aos processos cognitivos, enquanto
indispensveis componentes do rendimento desportivo, principalmente no que diz
respeito a capacidade de deciso do atleta.
O Futsal, sendo um JDC, um campo privilegiado para o estudo relacionado
com a performance desportiva, pois relaciona-se com um contexto marcado pela
aco dinmica e no-repetitiva, onde as habilidades perceptivas e cognitivas
assumem um destaque especial.
A forma de actuao de um jogador e a sua consequente tomada de deciso
esto fortemente condicionadas pelo modo como este percebe e compreende o
jogo, regulando a organizao da percepo, a compreenso das informaes e a
respectiva resposta motora (Souza, 2002). Compreender o jogo implica para o
atleta saber o que fazer em determinada situao, relacionando com
informaes, conceitos e conhecimentos especficos j existentes, ou seja, possuir
um nvel de Conhecimento Declarativo (CD) que lhe permita responder a
determinado lance de jogo da maneira mais eficaz.
Mas o nvel de CD est relacionado com variveis independentes, tais como
nvel de especializao, anos de prtica, faixa etria, estatuto posicional dentro de
campo (guarda-redes ou jogador de campo) e horas de prtica destinadas
modalidade. Assim, Williams e Davids (1995) findaram que os atletas profissionais
de alto nvel evidenciaram uma expressiva quantidade de CD acerca de como e
quando executar determinadas aces. Quanto aos anos de experincia,
Rodrigues (1998) tambm mostra que existe uma relao entre esta varivel e o
nvel de CD, enquanto que Brito e Mas (1998) atestaram que atletas de
escales etrios mais elevados possuem um conhecimento mais amplo da
modalidade. No que diz respeito ao estatuto posicional em campo (guarda-redes
ou jogador de campo), no existe um consenso na literatura existente (Mangas,
1999; Correia, 2000; Miragaia, 2001; Fontinha, 2004).
Todos os estudos acima aportados levam-nos a outras modalidades que no o
Futsal, facto que nos faz levantar algumas questes. Ser que os jogadores
profissionais de Futsal, com maior tempo de prtica por semana do que os
jogadores amadores, possuem maior CD da modalidade? Qual ser o estatuto
posicional do jogador de Futsal (guarda-redes ou jogador de campo) que ter um
conhecimento especifico mais desenvolvido? E ser que os jogadores de Futsal
mais experientes, com mais anos de prtica, tambm demonstram um maior nvel
de CD?
O presente estudo pretende, assim, investigar o nvel de Conhecimento
Declarativo dos jogadores de Futsal, tendo como base quatro equipas (duas
amadoras e duas profissionais), considerando os anos de prtica, idade, estatuto
posicional e sistema de jogo.
Ressalta daqui a importncia da capacidade de deciso tctica e do CD da
modalidade, pois, e segundo Souza (2002), muitas vezes, grandes atletas no
conseguem verbalizar como realizaram uma espectacular jogada, no
conseguindo explicar uma combinao tctica com os colegas de equipa.

1.1. Pertinncia e mbito do estudo

O desenvolvimento das possibilidades de escolha do jogador, ou seja, da sua tomada de
deciso, dependem obviamente do conhecimento que este tem do jogo.
GARGANTA (1997)

Os Jogos Desportivos Colectivos (JDC) esto, na presente data, a ser alvo

de anlises, observaes e registos por parte daqueles que querem saber mais da
modalidade que lhes diz respeito, no sentido de aperfeioar o treino e atingir nveis
de performance mais elevados.
Os JDC caracterizam-se por uma grande imprevisibilidade de aces, sendo os
problemas que se colocam aos jogadores de natureza eminentemente tctica
(Garganta, 1997). Desta forma, o jogador deve decidir de uma forma imediata,
escolhendo o procedimento tctico mais adequado, pois as competncias dos
jogadores transcendem o domnio de um conjunto de habilidades tcnicas (Costa,
2001), para se centrarem em grandes categorias de problemas relacionados com
os constrangimentos do envolvimento (Garganta, 1997).
Uma recente modalidade, integrada no grupo dos JDC, est a implantar-se
com fora no mundo desportivo, nomeadamente nos pavilhes e nas escolas: o
Futsal. Se inicialmente esta modalidade funcionou como uma forma de recreao
e lazer, no presente atravessa uma fase clara de competio, que vai desde os
campeonatos escolares e nacionais, at aos mundiais, atraindo adeptos de todo o
mundo.
No Futsal, existem diversas estratgias e estruturas tcticas nas
movimentaes defensivas e ofensivas, sendo que as variaes no jogo so
constantes (Voser, 2001). No que respeita ao jogo de ataque, este consiste em
estabelecer critrios que possam criar movimentaes, e, desta forma,
surpreender o adversrio na tentativa de atingir o objectivo final: o golo
(Sampedro, 1997).
O estudo na rea do Futsal poder ser justificado pela insero desta
modalidade no grupo dos JDC, pois este grupo caracteriza-se por aces de jogo
desenvolvidas num espao comum com participao simultnea de atacantes e
defesas em relao bola, por exigncias de percepo em relao a objectos
mveis (adversrios, colegas, rbitros e bola) e objectos imveis (reas, linhas e
balizas), sendo tambm a velocidade de ocorrncia de aces e o nvel de
intensidade de jogo caractersticas particulares (Souza, 2002).
O mesmo autor refere ainda que as exigncias impostas pelas regras da
modalidade e a complexidade das aces fazem com que os jogadores de Futsal
tenham de adoptar uma permanente atitude tctica consciente, para superarem a
inesperada estrutura das situaes de jogo, bem como para coordenar aces
entre atacantes e defensores em relao ao objectivo do jogo. A tctica apresenta-
se assim como uma forma de resoluo de problemas que o jogador enfrenta em
situaes de jogo (Souza, 2002).
Claro est que uma modalidade relativamente recente (em comparao com
outras) como o Futsal, apresenta grandes lacunas a nvel de conhecimento do
jogo e onde a sua parte cientfica praticamente inexistente em Portugal, pelo que
no podemos deixar de querer contribuir para que a qualidade de jogo e de treino
evolua, com a performance associada.
Garganta e Pinto (1989) referem que a anlise das caractersticas particulares
do jogo, a verificao das suas tendncias evolutivas e as repercusses destas na
orientao metodolgica do processo de treino desportivo, constituem aspectos
determinantes para a elevao do nvel de prtica e para a consequente evoluo
da modalidade.
Podemos ainda constatar que existe uma escassez de pesquisas no Futsal,
principalmente quando falamos de aspectos tctico-cognitivos, pois a
predominncia dada a estudos centrados em ngulos tcnicos e fsicos (Souza,
2002).
Importa tambm investigar sobre aspectos que determinam as performances
de excelncia. O que um jogador necessita para se revelar como um expert?
J todos sabemos que somente a grandeza tcnica no faz jogadores de elite,
devendo estar associada uma orientao tctica bem estruturada. Alguns estudos
apontam para a importncia do conhecimento especfico da modalidade nas
elevadas performances. Mas ser isso tambm transfervel para o Futsal?
Analisando alguns estudos relativos deciso estratgico-tctica, Costa (2001)
aponta que os praticantes de excelncia se caracterizam por possurem um
conhecimento declarativo e processual muito organizado, um processo de
captao de informao mais eficiente, um reconhecimento de padres de jogo e
processos de deciso mais rpidos e precisos, um conhecimento tctico superior,
assim como uma maior capacidade de antecipao dos acontecimentos do jogo e
maior conhecimento das probabilidades situacionais.
Assim, se a eficcia das equipas depende sobretudo da sua organizao,
materializada na capacidade para controlar o jogo atravs das variaes de
corredor na circulao de bola, das alteraes de ritmo e do tipo de passe, no
sentido de criar surpresa e romper o equilbrio da equipa adversria (Garganta,
1997), no sero certamente os comportamentos repetitivos e previsveis do
jogador, mas a inteligente alternncia de solues, que permitiro responder a
esta exigncia do jogo moderno.
A necessidade que os jogadores tm de saber o que fazer, para depois
seleccionar como o fazer, utilizando a aco motora mais adequada ao problema
(Garganta e Pinto, 1998), tem proporcionado um interesse considervel na
importncia que o conhecimento especfico da modalidade tem na performance
desportiva (Thomas e Thomas, 1994). Esta capacidade de saber o que fazer em
determinada situao de jogo est fortemente relacionada com o seu nvel de
especializao (profissional ou amador), anos de prtica, faixa etria e, de certa
forma, com o estatuto posicional do jogador. Todas estas variveis vo influir
positiva ou negativamente no nvel de CD apresentado pelo jogador, o que
inevitavelmente influencia a performance desportiva.
Definindo, o CD comporta o conhecimento que explica ou suporta teoricamente
a realizao de uma aco. Os estudos efectuados tm relacionado positivamente
a qualidade do praticante com esta forma de conhecimento.
Segundo Mahlo (1980), a principal causa dos erros cometidos pelos jogadores
pouco experientes consiste no desconhecimento da soluo mais adequada,
sendo os resultados dos estudos j realizados, reveladores de que as equipas
melhor classificadas obtm melhores resultados nos testes de conhecimento
especfico (Greco et al. 1998). Importa tambm auferir acerca do tempo da prtica
dedicada modalidade, pois segundo Oliveira (2004), a qualidade de um
desportista est dependente da quantidade de horas de exposio prtica da
respectiva modalidade, relacionada com a qualidade e concentrao dessa
exposio.
Destacamos tambm como justificao a escolha desta modalidade, o elevado
interesse pessoal que nutrimos pelo Futsal, no passado como atleta e,
actualmente, tambm enquanto treinador. Estamos ainda a enriquecer a nossa
formao e agregar um conjunto de conhecimentos vlidos para o futuro, bem
como a contribuir para a evoluo de todos aqueles que se sintam motivados e
curiosos em relao modalidade.
Finalizando, sendo o Futsal uma modalidade pouco desbravada na literatura, o
presente estudo pretende indagar o nvel de Conhecimento Declarativo dos
jogadores de Futsal, relacionando esta varivel dependente com o nvel de
especializao dos atletas, a faixa etria, o nmero de anos de prtica, o estatuto
posicional ocupado pelos jogadores (guarda-redes ou jogadores de campo) e o
sistema de jogo utilizado.
 II. Reviso Bibliogrfica

2.1. Aspectos cognitivos inerentes aos Jogos Desportivos Colectivos

A capacidade cognitiva um pr-requisito fundamental para o jogo, o que faz com que no
possamos esquecer fazer interagir as diferentes componentes de treino.
GARGANTA E PINTO (1995)

Os JDC distinguem-se das outras modalidades desportivas pelo confronto

existente entre duas equipas, com o objectivo de marcar / no sofrer golo
(Garganta, 1995), ou seja, procurar um espao favorvel para realizar uma aco
tctico-tcnica que lhes permita atingir o objectivo.
Para Grhaine e Guillon (1992), o problema central dos JDC pode ser
analisado sob o ponto de vista da oposio, pois os jogadores coordenam as suas
aces no sentido de recuperar, manter e progredir com a bola para atingir o
objectivo, o golo. Este ponto de vista vai de encontro importncia do
desenvolvimento da tctica, pois neste conjunto de Jogos, o principal problema
que se coloca essencialmente tctico.
Na opinio de diversos autores, os JDC implicam uma solicitao importante
das capacidades cognitivas, sendo por isso importante centrar a formao no
desenvolvimento dos processos cognitivos, para que os atletas estejam prontos
para responder s solicitaes do jogo (Schoch, 1987; Greco, 1998; Schubert,
1990; Konzag, 1992; Garganta e Pinto, 1995; Pinto, 1995; Tavares, 1995; Tavares
e Faria, 1996; Garganta, 1997; Pinto, 1998, Balasch, 1998; Brito e Maas, 1998;
Mangas, 1999). Assim, nos ltimos anos verifica-se um crescendo de importncia
atribuda a esta dimenso enquanto factor determinante do resultado desportivo
(Pinto, 1995; Garganta, 1997; Fontinha, 2004).
Segundo Mangas (1999), diversos autores questionaram a importncia dos
aspectos cognitivos na performance dos atletas. Deste modo, o desportista ao
adquirir informaes de forma consciente, pode orientar-se mais correctamente
durante o jogo e manifestar mais xito nas aces tcticas (Tavares, 1995), pois
capaz de adequar a soluo ao contexto existente (Mangas, 1999). , ento,
necessrio que o jogador analise o que realmente importante, tendo para isso
que possuir um vasto conhecimento da modalidade que pratica (Mangas, 1999),
embora Thomas (1994) considere que a existncia isolada de CD no garanta a
qualidade de aco.
Se o conhecimento da modalidade praticada for vasto, o jogador sente uma
correcta percepo do que realmente importante, o que vai espelhar-se na
correcta tomada de deciso e, consequente, qualidade de aco.
A qualidade da tomada de deciso , na opinio de vrios autores (Rippol,
1987; Tavares, 1993; Alves e Arajo, 1996; Mangas, 1999), uma das mais
importantes capacidades dos atletas, sendo tambm, em muitos casos, a
responsvel pelas diferenas inter-individuais do rendimento.
Na mesma linha, Castelo (1998) afirma que os desportistas que apresentam
um elevado nvel de desempenho no jogo realizam processos cognitivos
especficos de alto nvel, possuem processos de recepo e elaborao de
informaes mais rpidos e mais precisos, e revelam menos erros na tomada de
deciso.
O conhecimento e a compreenso do jogo ganham assim, uma importncia
fundamental, pois permitem aos atletas tomar a deciso mais adequada em
funo da situao que se lhes depara se considerarmos que a qualidade do jogo
reclama do sujeito comportamentos inteligentes (Garganta e Oliveira, 1996).

2.2. O jogo de Futsal

No Futsal, as aces desenvolvem-se num espao comum, com participao simultnea de
atacantes e defensores em relao bola, sem esperar a aco final do adversrio, desde que se
tem o controle ou no da bola, at alcanar os objectivos do jogo.
SOUZA (2002)

Integrado no conjunto de modalidades que constituem os JDC, o Futsal tem

vindo a crescer rapidamente, aumentado tanto o nmero de praticantes, como o
nmero de adeptos, sendo uma modalidade de fcil acesso, pois proliferam o
nmero de pavilhes.
Sampedro (1993), considera que esta modalidade, includa nos desportos de
equipa, pode ser definida como um jogo de actividade complexa e dinmica,
devido multiplicidade de factores que incidem directamente na aco scio-
motriz e no desenrolar do prprio jogo. O apelo cooperao entre os elementos
de uma equipa com o intuito de ultrapassar a oposio da equipa adversria e o
apelo inteligncia, enquanto capacidade de adaptao a um contexto em
permanente mudana, constituem, segundo Garganta (1995), dois dos principais
traos desta famlia de desportos.
Num objectivo de sntese, efectuaremos uma abordagem das principais
caractersticas dos JDC, a fim de estabelecer semelhanas entre o Futsal e outras
modalidades. Alm disso, a classificao do Futsal no contexto dos JDC permite
evidenciar as suas especificidades, que sero fundamentais para legitimar este
estudo. Assim, caracterizamos os JDC da seguinte forma (Souza, 2002):
I - Existe a noo de confronto, com momentos de oposio e de
colaborao;
II - Ocorrem acontecimentos imprevistos;
III - Existe um sistema de referncia com vrios componentes, no qual se
integram todos os jogadores e com o qual se confrontam constantemente;
IV - Apresentam uma srie de parmetros comuns a todas as modalidades;
V - Possuem uma estrutura formal;
VI - Ocorrem num contexto de elevada variabilidade, imprevisibilidade e
alietoriedade das aces, no qual as equipas se confrontam a lutar por
objectivos comuns;
VII - Existe uma dependncia do parmetro situacional: as aces dos
atletas mudam conforme a situao ambiental inter-relacionada com os
objectivos de jogo.
Com tudo isto, verificamos que um dos mais importantes objectivos que se
coloca aos JDC, especialmente no Futsal, conseguir um elevado
desenvolvimento tctico nas aces de cooperao (passe, drible, remate,
movimentao) para atingir o objectivo (marcar / no sofrer golo), pois no
aquele que possui capacidade fsica ou tcnica superior que vence, mas sim
aquele que capaz de perceber as variveis, de as analisar correctamente e
depois encontrar e executar tecnicamente a melhor soluo (Bedolla, 2003).
No que diz respeito ao sistema tctico utilizado, inicialmente, as dificuldades no
controlo da bola constituam o principal entrave a um jogo com fundamento e
intencionado. Com o decorrer do tempo, e pela observao de outras
modalidades, as equipas foram-se organizando num esttico "quadrado" (2:2),
muito recuado, procurando ganhar a posse da bola para sair no contra-ataque,
apurando ao mximo a finalizao, para retroceder de novo defesa e iniciar um
novo ciclo, sendo os recursos tcticos ofensivos colectivos praticamente
inexistentes.
A evoluo visou essencialmente o processo ofensivo, procurando diluir a
supremacia defensiva, surgindo naturalmente as primeiras rotaes, com trocas
simples de posio entre atacantes e defesas. Inevitavelmente houve uma
adaptao dos processos defensivos, passando a defender-se em posies mais
avanadas, com vista reduo do espao de ataque, o que tornou o jogo mais
dinmico, com implicaes bvias na preparao fsica dos jogadores.
Surge ento o sistema 3:1, inicialmente com um piv muito adiantado, quase
esttico e sem grandes preocupaes defensivas, jogando frequentemente de
costas para a baliza adversria. Perante tal situao, o fixo viu-se na obrigao
de antecipar a aco do seu adversrio, passando para tal a defender ao seu lado
e no atrs como fazia anteriormente, anulando-o por completo. Apercebendo-se
da maior ou menor qualidade do fixo, a equipa atacante passou a realizar vrias
rotaes com o intuito de o afastar do seu espao de aco preferencial.
Para Sampedro (1997), o sistema 4:0 o sistema mais moderno, e, no
momento, aquele a que as equipas mais recorrem. Refere tambm que usual
combin-lo com o sistema 3:1.
Sem dvida que, actualmente, as equipas mais representativas da modalidade,
nomeadamente em Portugal, apresentam j um elevado nvel tctico-tcnico, cujo
grau de complexidade encontra paralelo em modalidades muito evoludas como o
Futebol, o Basquetebol ou o Andebol, sendo a estrutura mais utilizada a 4:0.
Desta forma, Voser (2001), ateste que o sistema 4:0 um dos sistemas mais
utilizados em Espanha. Esta estrutura apresenta vantagens no facto de se dispor
de todo o espao de ataque livre para jogar e conseguir superioridade, devido s
movimentaes constantes. No entanto, este salienta que h a necessidade de
todos os jogadores serem exmios no contacto com a bola, independente do seu
estatuto posicional (incluindo o guarda-redes), que tenham boa tcnica e, acima
de tudo, que saibam jogar em equipa.
Assim, qualquer que seja o sistema de jogo utilizado, todos os jogadores
devem perceber o jogo, para saber adoptar a atitude tctica ofensiva ou defensiva
(passe, movimentao, remate, drible) de acordo com a situao de jogo.
 2.3. Capacidades Tcnicas no desenvolvimento do jogo de equipa
No Futsal, como uma modalidade desportiva, as tcnicas individuais empregadas durante a
prtica de jogo so fundamentalmente influenciadas pelos seguintes componentes: equilbrio,
ritmo, coordenao geral, espao e tempo.
ROMERO (2003)

As capacidades tcnicas no Futsal podem ser definidas como os instrumentos

que os jogadores possuem para resolver os problemas/tarefas que lhes so
propostas durante o jogo. Estas devem ser utilizadas para alcanar um objectivo
previamente definido (Souza, 2002), devendo estar em sintonia com os colegas de
equipa para tentar romper a harmonia adversria. Neste sentido, podemos
considerar a tcnica como a capacidade que garante a exequibilidade da aco
pretendida para operacionalizar a deciso tomada, deciso essa que vai depender
do nvel de CD que o jogador possua da modalidade.
Diversos autores criticam algumas formas de abordagem dos JDC pelo facto
de nelas se empregar muito tempo no ensino da tcnica, e pouco ou nenhum no
ensino do jogo propriamente dito (Santesmases, 1998). Outros consideram
necessrio, para um correcto desenvolvimento, a existncia de uma unidade entre
formao tcnica e tctica, sendo importante que a primeira tenha em
considerao as exigncias da segunda (Mahlo, 1980).
Segundo investigaes de Mangas (1999), nos ltimos anos vrios
pesquisadores tm-se preocupado com o ensino do jogo de Futebol,
argumentando que este deve ser apoiado na sua compreenso, ao preconizar a
aquisio de conhecimentos tcticos desde a iniciao, de modo a promover a
aprendizagem e abordagem das tcnicas condicionadas s situaes que surgem
no jogo.
Alm da tcnica, nos JDC deveremos formar jogadores inteligentes, pois s
estes esto capacitados para tomar decises correctas.

2.4. Capacidade Tctica no desenvolvimento do jogo de equipa

No Futsal, toda a deciso que o atleta toma uma deciso tctica e pressupe uma atitude
cognitiva do jogador, que lhe possibilita reconhecer, orientar-se a regular as suas aces motoras.
SOUZA (2002)

Na actualidade, ao exigir-se dos jogadores e das equipas melhores nveis de

eficcia, aumentou-se a intensidade e ritmo de jogo, o que afectou
significativamente os aspectos tcnicos e psicolgicos, traduzidos pelo aumento
da presso sobre o raciocnio tctico dos jogadores. Este aumento do ritmo de
jogo, afecta radicalmente o modo como o jogador percepciona as situaes sua
volta, nas quais a instabilidade transitria do envolvimento imprime um novo
sentido estrutura da situao, influenciando a continuidade e a descontinuidade
da expresso pessoal da maturidade e criatividade dos jogadores, das suas
capacidades de cooperao com os companheiros e das suas capacidades de
oposio com os adversrios.
Muitos autores defendem, pois, que a tcnica o ponto importante para uma
performance mxima, enquanto que no lado oposto, surgem investigadores com a
opinio que a tctica central, revelando-se determinante para bons resultados,
observando-se, por isso, que nestes ltimos anos o centro das atenes se dirigiu
para as questes tcticas (Greco e Chagas, 1992).
Seguindo alguns autores (Frade, 1990; Garganta, 1995; Oliveira, 2001), a
dimenso tctica assume o centro da estrutura do rendimento dos JDC, pois
avoca-se como o elemento central nos jogos de oposio (Arajo, 1983; Konzag,
1985; Alves e Arajo, 1996; Moya, 1996; Mangas, 1999), sendo considerada por
Castelo (1994), como contedo principal para o ensino dos JDC. Da, o jogador
em qualquer situao de jogo tem de saber o que fazer (deciso tctica), antes de
eleger o como fazer (deciso tcnica), pois a deciso tctica corresponde ao modo
como a equipa procura transpor o adversrio em busca do objectivo, atravs da
sua disposio no terreno.
Os conceitos de estratgia e tctica so conceitos que jogam com um papel
importante no domnio do desporto, embora o seu grau de importncia varie em
funo das actividades desportivas a que respeitam.
A estratgia um processo que, partindo de um conjunto de dados, define os
cenrios, as balizas, os meios, os mtodos e institui regras de gesto e princpios
de aco (Garganta, 1996). Sobre a mesma temtica, Grhaigne (1992) refere
que a estratgia representa o que est previsto antecipadamente enquanto que a
tctica a adaptao instantnea da estratgia s configuraes do jogo e
circulao de bola.
Segundo Garganta (1997), a tctica o entendimento de oposio entre os
adversrios e companheiros, que atravs de uma relao de oposio, torna
funcionais estratgias, s quais est implcito o conceito e o sentido da tctica.
 Com tudo isto, podemos argumentar que um atleta sem capacidades tcnicas
favorveis dificilmente triunfar, pois no consegue colocar em prtica as opes
que lhe so colocadas, mas se for bem dirigido ter algumas hipteses. Se a
tctica e o sistema tctico da equipa no fundamental, porque que so os
treinadores despedidos aps maus resultados e no os jogadores?
O jogador deve, assim, saber o que fazer para depois seleccionar o
procedimento tcnico mais adequado, pois as competncias dos jogadores
ultrapassam largamente o domnio de um conjunto de habilidade tcnicas
(Garganta, 1997). O jogador deve, ainda, ajustar-se e, principalmente, antecipar-
se s situaes (Garganta e Pinto, 1995) para que o objectivo pretendido seja
alcanado, sendo necessrio um conjunto de procedimentos especficos para a
organizao interna do desenvolvimento de jogo, a fim de as aces individuais e
as relaes recprocas de comunicao cooperao sejam coordenadas (Souza,
2002).
Greco (1995, citado por Souza, 2002) classifica a capacidade tctica,
relacionando dois aspectos fundamentais: a funo do jogador e a caracterstica
da aco. A funo do jogador diz respeito s aces dos atletas, tanto em
situao de ataque como em defesa (posse ou no de bola). A caracterstica da
aco diz respeito ao nmero de atletas envolvidos na aco, podendo ser
individual, de grupo e colectiva.
As decises sobre o que fazer, quando fazer, onde fazer, porque fazer e
como fazer, apresentam-se como vectores indispensveis para o entendimento
do jogo, possibilitando ao jogador actuar de uma maneira inteligente, e
consequentemente eficaz, durante o jogo de equipa.
Na mesma linha, Garganta (1995) defende que na construo de uma atitude
tctica, a seleco do nmero e qualidade das aces depende do conhecimento
que o jogador tem do jogo. Um jogador que evidencie um bom nvel de
processamento de informao poder elaborar com sucesso um esquema mental
de actuao motora.
Santesmases (1998) vem de encontro a esta afirmao, pois efectuou um
trabalho experimental com jovens basquetebolistas em fase de iniciao, para
uma dada situao de jogo, demonstrando que uma formao cognitiva prvia
influi positivamente no rendimento tctico dos jovens, ou seja, a Prtica Deliberada
defendida por Ericsson (1993) e o treino dirigido para um objectivo so factores
fundamentais para a performance desportiva.
Balasch (1998) acrescenta que a componente tctica mais relevante que a
componente tcnica, pois para alm do 1x1, caracterstica essencial dos jogos de
oposio, a actuao coordenada com os restantes companheiros / adversrios,
traduzida na tctica colectiva, fundamental para o xito da aco que est
duplamente considerada no tempo e no espao.

2.5. Tomada de Deciso: um processo eminentemente estratgico

A qualidade de deciso do atleta est ligada ao seu conhecimento declarativo e conhecimento
processual especficos, s suas capacidades cognitivas e competncia na sua utilizao.
ALVES E ARAJO (1996)

No entendimento de vrios autores (Rippol, 1987; Tavares, 1993; Alves e

Arajo, 1996; Arajo, 1997; Mangas, 1999), a tomada de deciso no desporto
adquire grande importncia, sendo o seu conceito associado ao conceito de
estratgia e considerada uma aco eminentemente tctica (Oliveira, 1993). A
tomada de deciso uma das mais importantes capacidades do atleta, sendo, em
muitos casos, responsvel pelas diferenas inter-individuais de rendimento.
Thomas et al. (1988) consideram que as decises que so tomadas no
desporto, esto dependentes dos conhecimentos relativos prestao
competitiva, principalmente nas modalidades que dependam do processamento de
informao e na qualidade de deciso, como o caso do Futsal.
Nos momentos fulcrais, quem toma as decises correctas o indivduo mais
inteligente e com melhor conhecimento tctico. No Futsal, a tomada de deciso
bastante complexa, pois existe um rol alargado de possveis solues para
resolver um nico problema, com a agravante de a relao espao/nmero de
jogadores minimizar o tempo possvel de processamento de informao. Aqui o
pensamento deve ser mais rpido e a aco imediata.
Nos JDC, e no Futsal enquanto jogo desportivo colectivo, a dificuldade de
manter os nveis de performance evidenciados nos exerccios complexos
(exercitao dos elementos tcnico-tcticos em situao controlada), nas
situaes de aplicao (transferncia para o jogo) e no prprio jogo, tem
preocupado tanto investigadores como especialistas do terreno (Mesquita, 1996).
Isto acontece, porque, perante os problemas reais que o jogo levanta, os
praticantes tm de saber ler as situaes, e tomar decises em funo do que
percepcionam, de acordo com as suas experincias pessoais na modalidade,
anos de prtica e tipo de prtica a que foi exposto.
Souza (2002) refere que a tomada de deciso de um atleta numa determinada
aco de jogo uma eleio de uma probabilidade de aco ou de reaco numa
situao na qual se apresentam vrias opes.
Tal como no presente estudo, a maioria dos trabalhos realizados nesta rea
refere-se essencialmente ao possuidor da bola (French e Thomas, 1987;
McPherson e Thomas, 1989; Konzag, 1991; Tavares, 1993; William e Davids,
1995; Pinto, 1995; Brito e Maas, 1998; Rodrigues, 1998; Greco et al., 1998;
Mangas, 1999; Miragaia, 2001) e consiste na apresentao aos praticantes de
situaes de jogo em vdeo ou filme, onde estes, aps visionarem a situao,
devem decidir qual a deciso tctica mais correcta a tomar.
Na mesma linha, Helser e Pauwels (1987) realizaram um estudo utilizando um
simulador de movimentos tcticos. O estudo envolveu praticantes que jogavam
futebol de recreao e praticantes federados com 10 anos de prtica em
competio. Os resultados mostraram claramente que os segundos podem tomar
decises tcticas em maior quantidade e de forma mais rpida no momento mais
propcio, em relao aos primeiros. Assim, os atletas com mais anos de
experincia esto em lugar privilegiado para conseguirem decidir melhor sobre o
que fazer numa situao que lhes confrontada durante o jogo.
Num estudo de Brito e Mas (1998), em que foram comparados diferentes
escales etrios, os atletas dos escales mais elevados, decidiam melhor do que
os seus colegas de escales etrios mais baixos. Argumentando, os atletas
situados numa faixa etria mais elevada, esto, igualmente mais cotados para
acertar com mais probabilidade quando tempo de efectuar uma deciso tctico-
tcnica.
Noutros estudos (French e Thomas, 1987; McPherson e Thomas, 1989;
Rodrigues, 1998) foi encontrada uma relao significativa entre o nvel de CD
possudo pelos jogadores e a adequao da tomada de deciso.
 2.6. Atletas Profissionais vs Atletas Amadores

Os estudos comparativos entre profissionais e amadores, entre expert e

novice so normalmente apontados para as modalidades mais tradicionais como
o Basquetebol, Futebol, Tnis, Voleibol, sendo poucas as referncias ao Futsal.
Assim, a bibliografia de abordagem comparativa entre "expert e novice" visa
determinar as diferenas existentes entre jogadores que se encontram nos
extremos do processo de aprendizagem tctico-tcnica ou nos extremos dos
nveis de competio, com o intuito de identificar quais as habilidades necessrias
para que os amadores/iniciantes alcancem um nvel de performance equivalente
ao apresentado por profissionais/experientes (Rezende e Valds, 2003).
Mahlo (1980), a partir de estudos efectuados em Basquetebol, sustenta as
hipteses de que os jogadores experientes, quando comparados com os menos
experientes, apresentam um sistema perceptivo mais aperfeioado para reproduzir
a organizao do jogo e descodificam mais profundamente a informao.
Rippol (1987) confirma a validade desta afirmao, mostrando as diferenas
fundamentais no processamento de informao visual entre atletas principiantes e
experientes (cf. Quadro 1).

Quadro 1 Caractersticas do processamento de informao visual de atletas principiantes e experientes

(Ripoll, 1987).
ATLETAS PRINCIPIANTES
A informao visual pontual e
corresponde a um conjunto de
acontecimentos;
A informao tratada sobretudo em
viso central;
A leitura dos diferentes acontecimentos
feita em ordem cronolgica das suas
aparies;
Um nmero importante de
acontecimentos analisado;
O tempo destinado a consultar cada um
dos acontecimentos curto. A
informao incompleta;
O tempo total de anlise elevado;
Apresentam um longo perodo de tempo
entre a recepo de informao e o
desencadeamento da resposta;
As respostas motoras so muitas vezes
inadequadas.
ATLETAS EXPERIENTES
A informao visual inter-relacional.
Esta relaciona os diferentes
acontecimentos;
A informao implica completamente a
viso central e perifrica;
A leitura muitas vezes antecipada. O
atleta coloca o seu olhar na direco
precisa onde vai aparecer o
acontecimento;
S os acontecimentos mais pertinentes
so analisados. O seu nmero restrito;
O tempo dedicado a consultar cada
acontecimento longo. A informao
completa;
O tempo total de anlise reduzido;
A resposta desencadeada durante a
anlise da situao;
As respostas motoras so apropriadas.
 Atravs da interpretao do quadro 1, podemos depreender que os atletas
experientes possuem ao nvel do processamento de informao visual,
capacidades que posteriormente se iro reflectir positivamente nos aspectos
relacionados com a qualidade e prontido das decises, conforme nos dado a
observar nos pontos 7 e 8 do referido quadro.
Para Rezende e Valds (2003), o jogador experiente demonstra algumas
caractersticas que o distinguem dos principiantes. Assim, evidenciamos algumas
concluses do trabalho que se relaciona com o presente estudo. Os jogadores
mais experientes fazem uso eficiente das capacidades cognitivas, geralmente
como resultado da automatizao das habilidades fundamentais, tm capacidade
de diferenciar as informaes significativas das menos relevantes e no se
distraem com as ltimas, conseguindo estabelecer relaes entre o que est a
acontecer e as situaes que podero da ocorrer, concebendo diferentes
alternativas, consoante a capacidade de antecipao das aces dos adversrios,
de acordo com experincias anteriores.
Quanto ao nvel de especializao do jogador, Grhaigne (1992) indica que
quanto mais elevado o seu nvel, melhor definida est a imagem mental.
Na mesma linha, constatamos que, e segundo Rink et al. (1996), atletas de
elite caracterizam-se por possurem um CD mais organizado e estruturado, um
processo decisional mais rpido e preciso, superior conhecimento tctico, maior
capacidade de antecipao dos eventos do jogo e das respostas do oponente e
superior conhecimento das probabilidades situacionais (evoluo do jogo).
Williams et al. (1999) tambm distinguiram algumas diferenas fundamentais
ao nvel da prtica, onde os profissionais e experientes destacam-se por serem
mais rpidos e precisos a reconhecer padres de jogo, serem eficazes a antecipar
as aces dos adversrios, baseando-se em pistas visuais, revelarem
conhecimentos superiores em situaes mais provveis, adoptarem decises
tcticas mais ajustadas situao e terem um conhecimento mais estruturado e
aprofundado das matrias especficas. Aliado a tudo isto, os atletas profissionais
contam com um maior nmero de horas semanais de exposio actividade.
Com as concluses retiradas destes ltimos dois estudos, podemos inferir que
o atleta profissional tem caractersticas prprias que lhe permitem observar e agir
de um modo mais eficaz e correcto em relao ao atleta amador, o que os
distingue ao nvel da prtica.
Para melhor compreender a origem dos desempenhos de expertise, Ericsson
et al. (1993) conceberam a teoria da Prtica Deliberada, rejeitando a perspectiva
de que as prestaes de excelncia esto dependentes do talento inato dos
jogadores. Os autores consideram que o alto nvel de desempenho est
relacionado com a quantidade e qualidade do processo ao qual o jogador for
submetido, sendo que a quantidade se refere ao nmero de horas de prtica
especfica ao qual o jogador foi exposto, enquanto que a qualidade se relaciona
com a estrutura e a forma de operacionalizao do processo, com a vontade que o
jogador tem em evoluir e com a concentrao na execuo das tarefas propostas.
Gardner (1995) desafia esta teoria pois afirma que os factores inatos no so
contemplados, e, segundo o mesmo autor, mostram-se como essenciais para que
os indivduos possam aprender mais rapidamente determinadas habilidades.
Os estudos de Ericsson (2003) salientam que atravs da Prtica Deliberada, o
atleta melhora a qualidade de prestao, provocando mudanas nos mecanismos
cognitivos e nas estruturas cerebrais, adaptando-se s novas exigncias
provocadas pelo experienciar permanente.
Em comparao, French e Thomas (1987) efectuaram um estudo com atletas
de Basquetebol, avaliando a relao entre o conhecimento do jogo, o
desenvolvimento de habilidades especficas e o rendimento em jogo. Concluram
que na generalidade, os jogadores mais experientes demonstraram maior
conhecimento da modalidade, aliado a um rendimento superior. Os resultados
indicaram tambm que o conhecimento de jogo estava relacionado directamente
com a capacidade de tomar decises. Podemos ainda acrescentar que o
conhecimento de jogo fundamental na performance dos jovens atletas, uma vez
que no final da poca este factor foi o nico que se revelou como preditor
significativo da capacidade de tomada de deciso.
Tambm McPherson e Thomas (1989), num trabalho semelhante, mas com
uma amostra constituda por jovens praticantes de Tnis, encontraram resultados
semelhantes aos do Basquetebol.
Da mesma forma, William e Davids (1995) efectuaram um estudo com
futebolistas experientes. O objectivo era saber at que ponto o CD de atletas de
alto nvel resultado da experincia acumulada, ou caracterstica intrnseca aos
melhores jogadores. Os resultados demonstraram um maior conhecimento
especfico por parte dos jogadores de alto nvel. Na opinio dos autores, o seu
elevado conhecimento de base, permitiu-lhes descodificar e processar a
informao de forma mais eficiente.
Tambm na mesma modalidade, Mangas (1999) conclui que a qualidade de
deciso est correlacionada com a experincia e anos de prtica, situao
confirmada em trabalhos anteriores (Helsen e Pauwels, 1987; Tavares, 1993,
Tenenbaum et al. 1993; Mendes, 1999).
Um estudo de Williams et al. (1993) sustenta que os atletas mais experientes
possuem um conhecimento de base da modalidade mais amplo, permitindo-lhes
assim, identificar e valorizar determinadas situaes e/ou solues. A este
respeito, Williams e Davids (1995) crem que o maior nvel de CD possudo pelos
jogadores mais experientes, tambm se deve prtica desportiva contnua e no
apenas instruo.
Outros trabalhos (French e Thomas, 1987; Williams et al. 1993; Thomas, 1994;
Pinto, 1995; Rodrigues, 1998) mostram-nos tambm a existncia de um maior
conhecimento especfico da modalidade por parte dos atletas mais experientes, o
que leva a que estes reconheam mais facilmente os problemas e identifiquem
melhores solues.
Dentro da mesma temtica, Garganta (1997) conclui que jogadores com
prestaes de excelncia apresentam um maior conhecimento tctico, um
conhecimento declarativo e processual mais organizado e estruturado, processos
de reconhecimento de padres de jogo mais eficazes e superior conhecimento das
probabilidades situacionais de jogo, em relao a atletas principiantes.
Tambm Greco et al. (1998) e Grhaigne e Godbout (1995) afirmam que existe
uma relao positiva entre o CD e a qualidade do praticante. Pinto (1995) e
Williams e Reilly (2000) concordam com esta relao, pois afirmam que a anlise
da situao e a capacidade de encontrar soluo adequada para o problema est,
em parte, dependente dos conhecimentos tcticos.
Janelle e Hillman (2003) afirmam que os atletas mais experientes so
possuidores de um CD elevado, mais organizado e estruturado. Alm disso, so
capazes de reconhecer mais facilmente informaes significativas, no se
distraindo com informaes irrelevantes.
Para Oliveira (2001), os peritos cometem menos erros, demonstram uma
melhor qualidade nas decises tomadas e evidenciam superior conhecimento
processual da tomada de deciso, em oposio aos iniciados.
No que diz respeito s decises tcticas ofensivas dos futebolistas, Vieira
(2003) afirma que os de nvel superior demonstram maior capacidade de deciso
tctica, apesar de as diferenas no serem estatisticamente significativas. Ainda
neste estudo, o mesmo autor concluiu, tambm sem diferenas estatisticamente
significativas, que os atacantes possuam maior conhecimento do jogo, quer em
termos de qualidade de resposta, quer em termos de prontido.
Em 1992, De Groot (citado por Oliveira, 2004) comparou ex-campees de
xadrez com jogadores principiantes. Demonstrou que o que diferenciava os
experientes dos principiantes era a capacidade de escolher o melhor caminho
para a soluo, sem considerar todos os outros caminhos possveis.
Relativamente quantidade de horas de prtica especfica, Oliveira (2004)
refere que a investigao actual aponta que o nvel de expertise dos jogadores
tem elevada relao com a qualidade do processo. Esta qualidade tem tambm
inerente o conhecimento especfico que o atleta possui do jogo. French e
McPherson (1999) acrescentaram que a performance dos expertos o resultado
de um superior acumular de milhares de horas de prtica em relao aos
praticantes de nvel intermdio ou de recreao, durante 13 a 15 anos de prtica.
Todos estes autores corroboram a afirmao de Rodrigues (2004) quando este
refere que a capacidade cognitiva (seleco da resposta e tomada de deciso) e a
capacidade para executar eficientemente as habilidades especficas so
consideradas imprescindveis para se alcanar a optimizao do rendimento em
varias modalidades desportivas.
Em relao ao estatuto posicional, Miragaia (2001) atestou no seu trabalho que
nos atletas de alto nvel competitivo so os guarda-redes, defesas laterais, mdios
ofensivos e pontas-de-lana aqueles que respondem mais acertadamente,
enquanto que nos de nvel inferior so os mdios defensivos e defesas centrais os
que apresentam melhores resultados. O mesmo autor refere que perante a
constante presso temporal, os atletas com menor nvel de prtica de competio
podero no conseguir manter o compromisso e a exactido de resposta da
aplicao do conhecimento.
No mesmo estudo, e considerando a globalidade da amostra, so os defesas
laterais que apresentam valores superiores de CD. Na mesma linha, Correia
(2000) conclui que so os mdios ofensivos aqueles que apresentam mais
respostas correctas, enquanto que Mangas (1999) afirma que so os guarda-
redes e os defesas centrais. Fontinha (2004) apresenta os pontas-de-lana e os
defesas centrais como os melhores nos resultados globais do teste de CD. De
realar que todos estes estudos no apresentam diferenas estatisticamente
significativas.
Quanto ao estatuto posicional que apresenta mais erros no teste de CD,
Mangas (1999), Correia (2000) e Miragaia (2001) apresentaram os pontas-de-
lana como o grupo com um maior nmero de respostas erradas.
Assim, podemos ainda afirmar que a evoluo do jogo passa, sobretudo, pelo
desenvolvimento das capacidades e dos conhecimentos especficos dos
jogadores relativos ao entendimento do jogo nas diferentes escalas (individual,
grupal, intersectorial e colectiva) relacionando as dimenses cognitivas e tcticas.
Pela anlise dos estudos anteriores, parece poder concluir-se que os atletas
experientes possuem um conhecimento mais elevado que os seus colegas
principiantes. Podemos ainda realar que aqueles que esto expostos a um maior
nmero de horas de prtica e aqueles que se situam numa faixa etria superior
so tambm privilegiados, pois apresentam um CD superior. Quanto s diferenas
entre estatutos posicionais em campo, os estudos no apontam para diferenas
significativas, no havendo tambm consenso quanto s pequenas disparidades.
Igualmente, parece importante distinguir as diferenas entre os atletas
amadores e os profissionais de Futsal, pois os estudos analisados no aportam
para a modalidade estudada no presente trabalho. De uma maneira geral,
pretendemos averiguar se no Futsal, tal como nas outras modalidades
referenciadas, os atletas profissionais e mais experientes so capazes de
apresentar um nvel de CD mais elevado em relao aos amadores, pois o CD
fundamental na performance desportiva de elite e na possibilidade de apresentar
desempenhos de melhor qualidade.
 Posto isto, ser possvel averiguar se, no Futsal, o CD est directamente
relacionado com o nvel de mestria dos atletas.

2.7. Conhecimento Declarativo

O conhecimento processual descreve a forma como as coisas trabalham sob diferentes tipos
de circunstncias, descrita na forma de instrues passo a passo. Pode fornecer uma aplicao
imediata para o conhecimento declarativo, que uma representao descritiva do domnio. Declara
os factos do mundo, o que as coisas so e como se relacionam no mundo.
Abel (2002)

O ritmo e a variabilidade de jogo que proposto a um jogador de Futsal

evidencia grande exigncia em termos dos conhecimentos declarativos e
processuais, obrigando os jogadores a uma concentrao constante no jogo para
realizar uma correcta leitura deste e decidir por uma resposta motora (aco
tcnico-tctica) adequada.
Mas para situar a temtica, importa definir conhecimento e conhecimento
declarativo. Eysenck e Keane (1994) atestam que o conhecimento pode ser
considerado como a informao que representada mentalmente num formato
especfico e estruturado ou organizado de determinada forma. Jensen (2002)
salienta que os nveis de conhecimento aumentam quando os ambientes de
aprendizagem so enriquecidos, com aprendizagens desafiantes, que levantam
sistematicamente novos problemas e diferentes formas de resoluo.
Morin (1991) salienta que todo o conhecimento opera por seleco de dados
significativos e rejeio de dados no significativos, ou seja, separa o que no
importa e une o que significativo, hierarquizando o principal do secundrio. O
conhecimento construdo com o objectivo de ordenar a experincia, estando em
permanente crescendo e em constante reformulao. No estanque, pois
depende de experincias anteriores, de capacidades cognitivas, de sentimentos e
emoes associados a momentos passados (Damsio, 1994).
Quanto ao CD, os seus termos e conceitos so atribudos a Cohen (1984).
Para este autor, o CD est relacionado com a aquisio de saberes que so
posteriormente requisitados memria. Este conhecimento acessvel de forma
consciente (Cohen, 1984; Eysenck e Keane, 1994) e est relacionado com o que
fazer perante determinada situao (Oliveira, 2004).
 De uma forma geral podemos considerar que o CD em aces tctico-tcnicas
ofensivas importante para que se consigam melhores prestaes desportivas
(Fontinha, 2004).
Chi e Grasser (1980) referem que o conhecimento declarativo e processual diz
respeito reunio de um conjunto de processos cognitivos para executar uma
sequncia de aces com esse contedo. Este tipo de conhecimento remete-nos
para questes que combinam as intenes com as questes tcnicas, ou seja,
implica levar o atleta a adquirir um repertrio tctico-tcnico para a resoluo dos
problemas em situao de treino e/ou de jogo.
No entendimento de Konzag (1985), muitas das aces erradas advm de
carncias ao nvel da percepo e anlise das situaes, as quais se devem em
muitos casos, a um deficiente conhecimento do jogo.
Reportando-nos ao Futsal, as situaes de jogo so caracterizadas pela
instabilidade do meio envolvente que se encontra em constante mutao e por
aces de antecipao, ou seja, aces que procuram prever antecipadamente o
desenvolvimento e o resultado dos acontecimentos de uma dada situao de jogo,
tornando assim, a sua capacidade de interveno mais eficiente (Castelo, 1998).
Thomas (1994) considera que medida que se desenvolve a actividade
desportiva, o conhecimento evolui mais rapidamente do que as habilidades.
Assim, no Futsal os atletas devem estar permanentemente em sintonia com o
meio envolvente, de modo a perceberem e analisarem os sinais relevantes, pois
as capacidades tcticas apresentam relao directa com os processos cognitivos.
Esta relao deve ser dependente dos objectivos a atingir e do plano de aco a
adquirir.
O CD apresenta-se como uma categoria do conhecimento e caracteriza-se por
ser uma representao descritiva do domnio, declarando os factos associados, o
que as coisas so e como estas se associam. Este conhecimento est relacionado
com saber o que fazer perante determinada situao e relaciona-se com
informaes, factos, conceitos e conhecimentos especficos j existentes. Williams
et al. (1999) afirmam que o CD considerado um pressuposto importante para os
atletas de elite, pois garante elevados nveis de mestria.
Portanto, o CD assume uma importncia determinante para o jogador, tanto na
interpretao da situao para posterior escolha de deciso, como na
interpretao do resultado da deciso. Quanto mais abrangente for o CD
especifico dos jogadores, maiores so as possibilidades de apresentarem
desempenhos de melhor qualidade (Oliveira, 2004).
Na mesma linha, Resende (2002) refere que fundamental que os jogadores
reconheam um sentido em cada comportamento, ou seja, devero interpretar da
melhor forma esses comportamentos, levando a uma compreenso dos
significados das aces tcticas da sua equipa e da equipa adversria. Estas
exigncias fazem com que o atleta possua mais do que uma simples percepo,
ou seja, fazem com que interprete o comportamento motor e que lhe atribua um
sentido, dependendo disso o nvel de CD que possui.
J Garganta e Oliveira (1996) adiantam que o comportamento inteligente do
praticante de um desporto colectivo depende da sua capacidade de elaborar e
seleccionar solues pertinentes para atingir os objectivos (resolver problemas) e
de responder de um modo coerente e apropriado s questes, criando formas
significantes e compreensveis. No Futsal, o nvel de importncia e o significado
das informaes varia de acordo com o contexto, fazendo com que seja
necessria a seleco e a codificao destas em funo das situaes ambientais
especificas.
O significado e o nvel de importncia dos sinais que o atleta percebe,
dependem do nvel de conhecimento que detm do jogo ou das situaes em que
est inserido. Ento, o conhecimento armazenado na memria serve como
referencial para anlise e avaliao das informaes, permitindo a sua seleco e
codificao.
Alguns estudos sugerem que a qualidade dos praticantes est relacionada com
o CD. French e Thomas (1987) apresentam-nos resultados que mostram uma
relao positiva e significativa entre o conhecimento especfico e a componente de
deciso da performance.
Os atletas de alto nvel evidenciam uma expressiva quantidade de
conhecimento declarativo e processual acerca de como e quando executar
determinadas aces, no contexto do seu desporto, ou da estrutura do jogo
(Starkes e Lindley, 1993; Williams e Davids, 1995)
Constata-se, assim, que os atletas de elite se caracterizam por possurem, ao
nvel cognitivo, um conhecimento declarativo e processual mais organizado e
estruturado, um processo de captao de informao mais eficiente, um processo
decisional mais rpido e preciso, um reconhecimento dos padres de jogo (sinais
pertinentes) mais eficaz, superior conhecimento tctico, maior capacidade de
antecipao dos eventos do jogo e das respostas do oponente e superior
conhecimento das probabilidades situacionais (evoluo do jogo). Ao nvel da
execuo motora, ou seja, ao nvel da prtica, e ainda relativo aos atletas de elite,
referido que estes revelam uma elevada taxa de sucesso na execuo das
tcnicas durante o jogo, maior consistncia e adaptabilidade nos padres de
movimento, movimentos automatizados executados com superior economia de
esforo e superior capacidade de deteco de erros e de correco de execuo.
Pinto (1995) efectuou um estudo para avaliar o CD em jogadores de
Basquetebol. As concluses mostram que o grupo de nvel mais elevado de
rendimento, apresentou melhores resultados ao nvel do conhecimento do jogo,
no se diferenciando, no entanto, de forma estatisticamente significativa, dos
demais. Porm, quando se confrontaram os resultados dos atletas federados com
os do desporto escolar, esta diferena revelou-se significativa.
Tambm Rodrigues (1998) se centrou na mesma modalidade. Comparou
atletas juniores de Basquetebol federados e do desporto escolar, quer ao nvel do
conhecimento do jogo, quer ao nvel da tomada de deciso. Concluiu que os
jogadores federados possuam um CD superior quando comparados com os do
desporto escolar, sendo as questes tcticas aquelas que mais os diferenciaram.
No protocolo referente tomada de deciso, tambm os federados tomam
decises tcticas mais adequadas do que os do desporto escolar.
Ainda no Basquetebol, Mendes (1999) efectuou um estudo com praticantes do
sexo masculino. Dividiu-os em dois grupos, em funo dos anos de prtica, tendo-
os comparado ao nvel do deslizamento defensivo, do conhecimento terico e da
adequao das aces defensivas s situaes de jogo. O primeiro grupo (G1) era
formado por atletas com trs ou menos anos de prtica, e o segundo (G2), por
atletas com quatro, ou mais, anos de prtica. Para o nosso estudo, salientmos
os resultados obtidos ao nvel do teste de conhecimento de jogo. Assim, os atletas
do G2 apresentam um conhecimento superior aos atletas do G1, no se tendo
revelado no entanto, diferenas significativas do ponto de vista estatstico. Apenas
ao nvel do conhecimento das regras que as diferenas encontradas so
estatisticamente significativas.
Souza (2002) dedicou-se ao Futsal, facto que revela o crescente interesse pela
nossa modalidade. Realizou um estudo tendo como objectivo validar testes que
possam avaliar fidedignamente o conhecimento tctico no Futsal (teste usado no
presente documento).
No que diz respeito ao estatuto posicional, Mangas (1999) aferiu que em
idades escolares, ainda no existem diferenas significativas ao nvel do CD, ou
seja, parece no haver ainda nestas idades, especializaes em postos
especficos que possam originar diferenas de conhecimento acentuadas no que
se refere melhor forma de resolver situaes tctico-tcnicas ofensivas. Apesar
de no existirem diferenas estatisticamente significativas, o mesmo estudo
cotejou que so os guarda-redes e os defesas centrais que apresentam maior
valor de CD, estando os defesas laterais no lado oposto da tabela. Segundo o
mesmo autor, este facto pode ser explicado pelo maior tempo de observao que
os jogadores destas posies (guarda-redes e defesas centrais) tm durante os
jogos, e pelas solues que eles necessitam de encontrar para obstar s
concretizaes dos avanados contrrios.
De todo este seu trabalho, Mangas (1999) conclui ainda que o CD em aces
tctico-tcnicas ofensivas fundamental para se conseguirem bons desempenhos
desportivos.
Da anlise destes estudos, conclui-se que os atletas profissionais/experientes
possuem um conhecimento declarativo da modalidade mais elevado em
comparao com os seus colegas amadores/iniciados.
III. Material e Mtodos

3.1. Objectivos do estudo

1. Comparar o nvel de conhecimento declarativo da modalidade Futsal entre
jogadores profissionais e jogadores amadores;
2. Averiguar se existem diferenas ao nvel de conhecimento declarativo, no
que refere ao estatuto posicional (guarda-redes ou jogador de campo);
3. Apurar se os jogadores com um maior nmero de anos de prtica
apresentam valores de conhecimento declarativo superiores;
4. Inquirir se existe relao entre a faixa etria do jogador e os valores de
conhecimento declarativo;
5. Averiguar a relao entre o nmero de horas de treino semanais e o
conhecimento declarativo dos atletas;
6. Atestar se existem diferenas entre os jogadores dos dois sistemas de
jogo utilizados quanto ao nvel de conhecimento declarativo;

3.2. Hipteses
H1 Os jogadores profissionais apresentam um nvel de
deciso/conhecimento declarativo superior, quando comparados com
os jogadores amadores.
H2 No existem diferenas significativas, quanto ao nvel de
deciso/conhecimento declarativo, nos jogadores das diferentes
posies, quando se compara os guarda-redes com os jogadores de
campo.
H3 Os jogadores com mais anos de prtica, revelam mais acertos no
Protocolo de conhecimento declarativo
H4 Os jogadores situados numa faixa etria superior tm um
conhecimento declarativo de Futsal superior relativamente aos
jogadores com menor nmero de anos de prtica e idade.
H5 Os jogadores expostos a um maior nmero de horas semanais de

treino da modalidade, apresentam maior nmero mdio de acertos no

Protocolo de conhecimento declarativo.
 H6 Em relao ao sistema de jogo utilizado (3:1 e 4:0), no se espera

diferenas estatisticamente significativas ao nvel do conhecimento

declarativo entre os jogadores, quando se compara os que jogam em
3:1 com os que jogam em 4:0.

3.3. Varivel Dependente

1. Conhecimento Declarativo de jogadores de Futsal em situaes tctico-
tcnicas ofensivas.

3.4. Variveis Independentes

1. Nvel de especializao;
2. Anos de prtica;
3. Faixa etria;
4. Estatuto posicional;
5. Sistema de jogo.

3.5 Especificao da Amostra

Da amostra, constam 53 jogadores, 26 amadores e 27 profissionais. A
caracterizao em funo idade pode ser observada no quadro 2.

Quadro 2: Caracterizao da totalidade da amostra em funo da idade (n= 53).

Como podemos ver na figura 1, as equipas amadoras apresentam poucos

jogadores jovens nos seus plantis (cerca de 10%). Esta evidncia deve-se ao
facto de as jovens promessas da modalidade virem dos escales de formao de
clubes com ambies de conquista, enquanto que nos clubes amadores no
existem escales de formao devidamente qualificados e preparados para o
treino de jovens. Pode constatar-se que os jovens com menos de 22 anos de
idade que aparecem em clubes de divises inferiores apresentam poucos anos de
experincia da modalidade, facto que vem corroborar a afirmao anterior.

Figura 1: Caracterizao da totalidade da amostra em funo da idade (percentagem).

100%

80%
+ de 27 Anos
60%
Atletas

23-27 Anos
40%
18-22 Anos
20%

0%
1

2
s

s
e

ai

ai
or

or

on

on
ad

ad

i
iss

iss
Am

Am

of

of
Pr

Pr

De salientar ainda que o plantel da equipa Profissionais 1 (P1) constitudo

por 50% de jogadores com mais de 27 anos e 35% de jogadores com menos de
22 anos, sobrando apenas 15 % para jogadores com idade intermdia (23-27
anos).

3.6 Protocolo de Avaliao

Para avaliar a capacidade de tomada de deciso e o conhecimento declarativo
em situaes de ataque no Futsal recorreu-se ao protocolo desenvolvido por
Souza em 2002.
Este teste foi validado, aps um levantamento terico prvio sobre a
capacidade de tomada de deciso e o CD, servindo como referncia para a
elaborao e construo dos itens. A adequao da representao dos
constructos em itens de teste foi confirmada atravs da anlise terica realizada
por peritos na rea de estudo, que tambm analisaram o contedo do teste,
estabelecendo uma pontuao padronizada para o instrumento.
O teste composto por 44 itens, cada um com 8 segundos de imagem, (cenas
de vdeo), onde os jogadores testados respondem pergunta: Qual a melhor
tomada de deciso nesta situao?. De seguida, e aps visionarem a situao,
devem marcar uma das seguintes opes, tendo como referncia o
posicionamento dos jogadores no incio de cada cena conforme a figura exemplo
abaixo:
1. PASSAR para o jogador posicionado como PIV no incio da cena (PV);
2. PASSAR para o jogador posicionado como ALA DIREITO no incio da
cena (AD);
3. PASSAR para o jogador posicionado como ALA ESQUERDO no incio
da cena (AE);
4. DRIBLAR/CONDUZIR para a ESQUERDA, tendo como referncia para
a lateralidade, o prprio fixo (atleta de vermelho) que toma a deciso
(DCE);
5. DRIBLAR/CONDUZIR para a DIREITA, tendo como referncia para a
lateralidade, o prprio fixo (atleta de vermelho) que toma a deciso
(DCD);
Deve ser marcado com um X uma das opes: PV, AD, AE, DCE ou DCD.
Figura 2: Exemplo de cena do Protocolo de Avaliao desenvolvido por Souza, 2002

. . .

LEGENDA:

! % &

! % &

. !

! " # $

O testado deve observar o decurso da cena, no tendo em considerao para

a sua resposta um possvel incio do movimento ou de deciso do fixo que toma
a deciso quando se d a ocluso da imagem. Assim, ao final de cada cena
(item), ocorre a ocluso da imagem, por aproximadamente 8 segundos, a fim do
atleta registar qual a melhor opo.
O Protocolo foi desenhado para analisar as decises do indivduo sobre o que
deveria fazer se estivesse diante de determinada situao de jogo.
 As situaes apresentadas so as mais prximas da aco do jogo, ou seja, da
perspectiva do atleta que fosse agir numa determinada situao de ataque,
considerando as distncias e as posies dos jogadores. O teste constitudo por
25 cenas.
Como se pode constatar, as situaes a serem analisadas inserem-se num
sistema tctico ofensivo na formao 3-1, frente a uma marcao individual a
meio-campo. Alm disso, este sistema tctico possibilita a diferenciao clara
entre as diferentes posies dos jogadores em campo (ala-esquerdo, ala-direito,
piv e fixo).
Em todas as situaes, o atleta responsvel pela deciso o fixo da equipa
atacante (jogador de vermelho).

3.7. Apresentao e Recolha de Dados

Aps contactos prvios com os responsveis das equipas, os questionrios
foram administrados e preenchidos numa sala durante o ms de Setembro e
Outubro de 2005, colectivamente e em silncio, aps todas as dvidas terem sido
esclarecidas. Foi dada uma explicao acerca do intuito do questionrio e dos
aspectos importantes do protocolo.
Para a recolha de dados foi pedida a colaborao dos treinadores e
responsveis das equipas envolvidas no estudo. Foram fornecidas todas as
indicaes necessrias ao preenchimento dos questionrios, bem como a
indicao da finalidade do mesmo, salientando que era annimo e confidencial.

3.8. Procedimentos Estatsticos

Para o tratamento dos dados foi utilizado o programa Microsoft Excel 2004 for
Windows e o programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) 11.5 for
Windows.
Na anlise dos dados, utilizou-se a estatstica descritiva, calculando a mdia, o
desvio-padro e a amplitude de variao. Usou-se tambm o Coeficiente de
Correlao de Pearson, para relacionar a varivel dependente (conhecimento
declarativo) e variveis independentes (faixa etria e nmero de anos de prtica)
 O Teste t de Student para grupos independentes foi utilizado para comparar
variveis estudadas (entre especializao de jogadores, entre sistemas de jogo
utilizados).
Recorreu-se ainda ao teste de Anova Unidimensional no estudo do nvel de CD
em funo do estatuto posicional.
O estudo de adeso normalidade dos dados das variveis observadas foi
feito atravs dos testes de Kolmogorov-Smirnov e Shaphiro-Wilk. De referir que o
Std. Error do teste de Skewness foi inferior a 1,96 para todas as variveis, logo as
amostras so homogneas, podendo assim usar os testes paramtricos.
O nvel de significncia mnimo para rejeio da hiptese nula em todos os
testes estatsticos foi fixado em 0,05.
 IV. Apresentao e Discusso dos Resultados

4.1. Caracterizao Geral

No quadro 3 so apresentados os valores mdios dos resultados obtidos no
Protocolo de Conhecimento Declarativo referentes totalidade da populao que
constitui o presente estudo amostra (n=53).

Quadro 3 Analise Descritiva: mdia ( ), desvio-padro (dp) e amplitude de varincia (V) dos resultados
obtidos no Protocolo de Conhecimento Declarativo referente totalidade da populao que constituem a
amostra (n=53).

CONHECIMENTO DECLARATIVO
dp 6,4 2,8 Respostas incorrectas
V 11 1 Respostas incorrectas

Como podemos observar pelo quadro 3, os atletas estudados erraram em

mdia 6,4 perguntas em cada teste, isto com um desvio padro de 2,8 respostas
erradas. A amplitude de respostas erradas foi de um mximo de 11 respostas num
nico teste e de um mnimo de 1. O teste constitudo por 25 cenas, logo a
varincia pode se situar entre as 0 e entre as 25 respostas correctas ou
incorrectas. De salientar que estes valores so referente totalidade da
populao, ou seja, esto includas as quatro equipas (amadoras e profissionais).

Quadro 4 Caracterizao geral da amostra, por equipa, de acordo com o Protocolo de Conhecimento
Declarativo e questionrio

CARACTERIZAO GERAL A1 A2 P1 P2
Nmero de Atletas 14 12 14 13
Mdia de Idades 26 2,3 26,8 3,8 26,6 5,3 25,8 4,5
Mdia de Anos de Prtica 7 3,7 5,9 4,7 10,8 3,8 11,5 4
Nmero de Treinos Semanais 2 1 5 5
Nmero de Horas de Treino Semanais 3 2 10 10
Nmero de Respostas Erradas (total) 103 96 71 71
Sistema de Jogo Usado 4:0 4:0 4:0 3:1

Em anlise ao quadro 4, podemos observar que a mdia de idades

semelhante nas 4 equipas analisadas, situando-se nos 26-27 anos. Quanto aos
anos de prtica de Futsal, os nmeros so j bastante divergentes, pois nas duas
equipas amadoras a mdia rondam os 6-7 anos, enquanto que nas equipas
profissionais ronda os 11 anos de prtica, ou seja, encontramos jogadores bem
mais experientes na modalidade em equipas de nvel competitivo superior do que
em equipas amadoras, tal como era de esperar antes da aplicao do Protocolo
(cf. Figura 3).

Figura 3 Anlise comparativa das quatro equipas em funo dos anos de prtica ( )

14

12
Profissionais
Profissionais
1
10 2
Anos de Prtica

8
Amadores 1 Mdia
Amadores 2
6

O nmero de treinos semanais e o nmero de horas dedicadas a esses treinos,

so tambm muito desnivelados, sempre com vantagem para as equipas a
disputar o campeonato principal. Assim, as equipas amadoras contam com 2/3
horas semanais para 1/2 treinos, enquanto que os profissionais enfrentam por
semana 10 horas, correspondendo a 5 treinos.

Figura 4 Anlise comparativa das quatro equipas em funo do nmero de treinos e horas de treino
semanais
12

10

8
Treinos Sem anais
6
Horas de Treino
4

0
A1 A2 P1 P2
 Assim, os jogadores de nvel superior so expostos a um nmero bastante
mais elevado do que os de nvel inferior, no que diz respeito quantidade de
horas dedicada prtica (cf. Figura 4).
De um modo bruto, podemos dizer que, no Protocolo de Conhecimento
Declarativo, as equipas amadoras erram mais, pois em nmeros gerais A1 e A2
erraram volta de 100 perguntas cada uma, enquanto que P1 e P2 falharam 71,
tambm cada uma, tal como podemos ver na figura 5.

Figura 5 Anlise comparativa das equipas em funo das respostas erradas no Protocolo

103
96

71 71
Nmero de Respostas
Erradas (total)

Amadores 1 Amadores 2 Prof issionais 1 Profissionais 2

Neste ponto, as diferenas entre as equipas amadoras relaciona-se com

nmero de jogadores, pois (cf. Quadro 4) A2 apresenta menos dois jogadores do
que A1. Nos profissionais, acontece a situao inversa. Existe uma igualdade em
termos de respostas erradas, mas P1 apresenta mais um atleta no seu plantel.
Apenas uma equipa (P2) utiliza habitualmente o sistema 3:1 como preferencial.

4.2. Em funo da especializao

Quando analisamos os valores mdios dos resultados obtidos em funo da
especializao, verificamos que os profissionais erram substancialmente menos.
Estes dados tm ainda maior relevncia se tivermos em linha de conta que as
diferenas encontradas so estatisticamente significativas (p 0,05) (cf. Quadro 5).

Quadro 5 Anlise Descritiva: mdia ( ), desvio-padro (dp) e valor de p dos resultados obtidos no Protocolo
de Conhecimento Declarativo em funo da especializao.
*Diferena estatisticamente significativa (p <0,05)

ESPECIALIZAO Profissionais Amadores p

Amostra (n) 27 26
dp 5,3 0,3 7,7 0,5 0,001 *
 Como podemos notar pela Figura 6, os profissionais revelam uma mdia de
erros por teste de 5,3 0,3, enquanto que os amadores apresentam 7,7 0,5
respostas erradas, sendo estas diferenas estatisticamente significativas (p =
0,001).
Figura 6 Analise Comparativa das equipas em funo da mdia das respostas erradas no Protocolo

10
7,7
8
6 5,3
Mdia
4
2
0
Profissionais Am adores

Estes resultados vo de encontro ao estudo de Castelo (1998), pois este autor

revela que os desportistas que apresentam um elevado nvel de desempenho de
jogo, realizam processos cognitivos especficos de alto nvel e revelam menos
erros. Para Rezende e Valds (2003) o jogador profissional evidencia algumas
caractersticas que os diferencia dos amadores, entre as quais, o facto de os
profissionais conseguirem estabelecer relaes entre o que est a acontecer e as
situaes que podero da ocorrer, antecipando as aces dos adversrios.
Tambm Williams et al. (1999) revelam que os experts evidenciam conhecimentos
superiores em situaes mais provveis de acontecer e adoptam decises tcticas
mais ajustadas situao. Num estudo com basquetebolistas federados e de
desporto escolar, Pinto (1995) encontrou diferenas estatisticamente significativas.

No caso do presente estudo, a afirmao de Grhaigne (1992) apoiada,

pois, quanto ao nvel de especializao, o autor indica que quanto mais elevado
o seu nvel, mais a sua imagem mental est bem definida.
Assim, os atletas de alto nvel evidenciam uma expressiva quantidade de
conhecimento declarativo e processual acerca de como e quando executar
determinadas aces, no contexto do seu desporto, ou da estrutura do jogo, pois
encontram-se melhores resultados nos teste realizados a atletas profissionais.
Estes evidenciam claramente um maior conhecimento especfico da modalidade, o
que os leva a terem desempenhos mais elevados.
Sobre a mesma temtica, Pinto (1995) e Rodrigues (1998) mostram-nos que
existe um maior conhecimento especfico da modalidade por parte dos atletas
mais experientes, o que leva a que estes reconheam mais facilmente os
problemas e identifiquem melhor as solues.

Mais recentemente, estudos revelam que o talento do jogador est

directamente relacionado com o seu CD (Fontinha, 2004), evidenciando que os
atletas com maior nvel de experincia e percia so mais precisos na aplicao
desse conhecimento (Williams e Davids, 1995; Mangas, 1999; Correia, 2000;
Miragaia, 2001). Em comparao entre trs nveis de especializao (I Liga, II Liga
e 2 Diviso B), Miragaia (2001) encontrou mais acertos nas respostas dos
jogadores de nvel superior (80) em comparao com os outros dois nveis (70 e
68 respostas correctas, respectivamente).

Segundo alguns pesquisadores, as habilidades que caracterizam um jogador

profissional e indicam que um atleta amador possui potencial para a
profissionalizao so: a percepo de padres complexos com rapidez e
eficincia (Tenenbaum et al., 1999; Williams, 2000), a capacidade de reconhecer
informaes significativas mais facilmente (Tenenbaum et al., 1999), o
estabelecimento de relaes de contingncia entre as diversas situaes de jogo
possveis, conhecendo as alternativas provveis de ocorrncia (Williams, 2000) e
a utilizao de estratgias visuais refinadas que ampliam a capacidade de
antecipao das aces dos oponentes (Williams, 2000).

No mesmo sentido, os atletas de alto nvel mostram uma expressiva

quantidade de conhecimento declarativo e processual acerca de como e quando
executar determinadas aces, no contexto do seu desporto, ou da estrutura do
jogo (Starkes e Lindley, 1993; Williams e Davids, 1995) quando comparados com
colegas de nvel inferior.

Assim, o desportista ao adquirir informaes de forma consciente e bem

orientada, pode guiar-se mais correctamente durante o jogo e manifestar mais
xito nas aces tcticas. necessrio que o jogador analise o que realmente
importante, no se distraindo com o que suprfluo, tendo para isso que possuir
um vasto conhecimento da modalidade que pratica (Mangas, 1999). O
conhecimento e a compreenso de jogo so aspectos fundamentais para um
jogador, pois permitem uma tomada de deciso mais adequada em funo da
situao que se lhes depara. O jogador decide sobre o que pertinente, tendo em
conta o seu nvel de experincia (Pinto, 2005).

O estudo de Rink et al. (1996) chegou tambm concluso de que os atletas

de elite se caracterizam por possurem um CD mais organizado e estruturado.

Mangas (1999), em estudo de correlao entre a classificao final obtida pela

equipa e o nvel de CD, verificou que os federados de alto nvel, no que se refere
ao nmero mdio de respostas correctas, obtiveram um resultado superior,
relativamente aos federados de baixo nvel, sendo as diferenas estatisticamente
significativas.

No Futsal, Greco et al. (1998) realizaram um estudo tendo como objectivo

validar testes que possam avaliar fidedignamente o conhecimento tctico no futsal,
usando para o efeito uma amostra composta por jovens de 13 e 14 anos,
praticantes de futsal ao nvel escolar e de clube. Os resultados deste estudo
mostram que os atletas do clube apresentam um nvel de conhecimento tctico
superior aos de nvel escolar, sendo as diferenas estatisticamente significativas.
Em comparao com o presente trabalho, podemos dizer que os atletas federados
correspondem aos jogadores profissionais, enquanto que os atletas de nvel
escolar, com menos experincia em competies, correspondem aos atletas
amadores.

A justificao para estas performances poder dever-se ao facto de os atletas

de nvel competitivo superior estarem melhor preparados para reagir rapidamente,
antes da apresentao do estmulo, utilizando as informaes disponveis para
antecipar a resposta. Com isso, auferimos que quanto maior for o nmero de
vivncias competitivas dos atletas, melhor ser a qualidade e quantidade de
informao recebida, possibilitando uma melhor deciso relativamente a atletas de
nveis inferiores.

Assim, reconhecemos, com diferenas estatisticamente significativas, que no

Futsal, o jogador profissional quem toma as decises mais correctas, sendo
mais inteligente e com melhor conhecimento tctico. A qualidade de resposta
melhora medida que se avana para nveis de competio superior.

Quanto mais baixo for o nvel de prtica e experincia dos jogadores, mais as
capacidades de descodificao da informao ficam limitadas (Ripoll, 1987).

4.3. Em funo dos anos de prtica

No quadro 6 podemos observar a relao existente entre o Protocolo de
Conhecimento Declarativo e os anos de prtica. Como podemos constatar, a
relao negativa e significativa, com valores prximos de -1, ou seja, com um
nvel elevado de correlao. Assim, quanto maior o nmero de anos de prtica de
um atleta, menos sero os erros encontrados no teste de CD (maior o nvel de
CD).

Quadro 6 Relao entre o conhecimento declarativo e os anos de prtica de Futsal.

* Diferena estatisticamente significativa (p < -0,05).

CONHECIMENTO DECLARATIVO
Anos de Prtica -0,6 *

Mais uma vez, estes resultados esto em sintonia com estudos analisados
durante a execuo deste documento, pois vem corroborar outros autores (Helsen
e Pauwels, 1987; Rippol, 1987; Tavares, 1993; Tenenbaum et al. 1993; Mendes,
1999) que sugerem que a qualidade de deciso est correlacionada com a
experincia e anos de prtica.

Numa perspectiva de anos de prtica, Helser e Pauwels (1987), num estudo

com jovens praticantes de futebol, mostram claramente que os praticantes com
mais de 10 anos de experincia podem tomar decises tcticas em maior
quantidade e de forma mais rpida e no momento mais propcio, em comparao
com os praticantes com menos de 10 anos de experincia. Mangas (1999) conclui
tambm que a qualidade de aco est correlacionada com a experincia e anos
de prtica. Em consonncia, Mendes (1999), num estudo com basquetebolistas,
dividiu a amostra em 2 grupos em funo dos anos de prtica. O grupo de atletas
com 4 ou mais anos de prtica apresentam um CD superior em relao aos
colegas com menor nmero de anos de prtica. Para Ericsson (2003), um
indivduo para ser especialista dentro de um qualquer contexto (desportivo ou no)
tem que estar sujeito a pelo menos dez anos de prtica intensiva para adquirir as
capacidade e a experincia necessrias.

Na mesma linha, Correia (2000) tambm encontra diferenas na varivel anos

de prtica, mas sem diferenas estatisticamente significativas. J Fontinha (2004)
afirma que o CD correlaciona-se positivamente com o nvel e o tempo de prtica.

Remetendo-nos ao presente estudo, os atletas mais experientes so expostos

a um nmero significativamente superior de anos de prtica em relao aos seus
colegas principiantes. Esta superior exposio leva a que os expertos tenham j
interiorizado os conceitos inerentes ao jogo de um modo mais aprofundado e
linear, reflectindo-se isso na superior qualidade de tomada de deciso. Estes
resultados esto em sintonia com os encontrados na varivel anterior
(especializao), pois os atletas profissionais (com um maior nvel de CD em
relao aos amadores) tm tambm um maior nmero de horas de prtica
semanal, ambos com diferenas significativas sob o ponto de vista estatstico.

Williams e Hodges (2004) referem que os jogadores passam a maior parte do

seu tempo de prtica com a inteno de melhorar as suas capacidades tcnicas,
facto apontado como errado, pois muitas vezes a prtica dirigida de acordo com
a tradio e intuio que o treinador possui. Prtica Deliberada e instruo bem
orientada so ingredientes da receita para o sucesso (Ericsson, 1993).

Uma consistente observao em jogadores de elite mostra que estes, com o

passar dos anos, acumulam cerca de 10 mil horas de prtica antes de atingir
nveis internacionais (Williams e Hodges, 2004). Apesar disto, no basta apenas
acumular horas de prtica. Temos de saber como dirigir o processo de treino para
os objectivos de jogo.

Sobre a mesma temtica, Chi e Glasser (1992) referem que os especialistas

em determinada rea acumulam ao longo dos anos conhecimentos especficos,
que so originados pela experincia e so transformados em padres de
reconhecimento para as solues serem mais eficazes. Para que a resoluo de
problemas seja bem sucedida, necessrio que os conhecimentos estejam bem
organizados e estruturados, pois s assim que o atleta capaz de responder s
solicitaes do jogo de um modo eficaz e correcto.

Mahlo (1980) estudou basquetebolistas e sustentou que os jogadores

experientes, quando comparados com colegas menos experientes, com menos
anos de prtica, apresentam um sistema perceptivo mais aperfeioado para
reproduzir a organizao de jogo e, ao mesmo tempo, descodificam mais
profundamente a informao que os rodeia.

Tambm French e Thomas (1987) efectuaram um estudo com atletas de

Basquetebol, avaliando a relao entre o CD e o rendimento em jogo. Concluram
que na generalidade, os jogadores com mais anos de prtica demonstraram maior
conhecimento da modalidade, aliado a um rendimento superior. Os resultados
indicaram tambm que o conhecimento de jogo estava relacionado directamente
com a capacidade de tomar decises. McPherson e Thomas (1989), num trabalho
semelhante, mas com uma amostra constituda por jovens praticantes de Tnis,
encontraram resultados semelhantes aos do Basquetebol.
William e Davids (1995) efectuaram um estudo com futebolistas. O objectivo
era saber at que ponto o CD de atletas de alto nvel resultado da experincia
acumulada, ou caracterstica intrnseca aos melhores jogadores. Os resultados
demonstraram um maior conhecimento especfico por parte dos jogadores de alto
nvel. Na opinio dos autores, o seu elevado conhecimento de base, permitiu-lhes
descodificar e processar a informao de forma mais eficiente.
Assim, se o conhecimento da modalidade praticada for vasto, com elevado
nmero de anos de prtica, o jogador sente uma correcta percepo do que
realmente importante, o que vai espelhar-se numa qualidade de tomada de
deciso. Os JDC implicam uma solicitao importante das capacidades cognitivas,
sendo por isso importante centrar a formao no desenvolvimento cognitivo, para
que os atletas estejam prontos para responder s situaes de jogo.

4.4. Em funo da faixa etria

No quadro 7 podemos observar a relao existente entre o Protocolo de
Conhecimento Declarativo e a faixa etria dos atletas.
 Podemos constatar que a relao negativa e significativa, com valores
prximos de -1, ou seja, com nvel elevado de correlao. Assim, quanto mais
elevada for a faixa etria do jogador, menos sero os erros encontrados no teste
de CD (maior o nvel de CD).

Quadro 7 Relao entre o conhecimento declarativo e a faixa etria dos jogadores

* Diferena estatisticamente significativa (p < -0,05).

CONHECIMENTO DECLARATIVO
Idade -0,5 *

O estudo de Goode et al. (1998), por sua vez, centrado no processo de

aquisio de habilidades desportivas, binmio iniciantes/experientes, considera
que a transio do jogador iniciado na modalidade para o nvel de habilidade
apresentado pelos experientes, ocorre, em grande parte, de acordo cm o nvel de
CD, referente s informaes visuais e dicas verbais dirigidas para responder
questo sobre o que fazer em determinada situao.
Quanto subcategoria faixa etria, Brito e Mas (1998), chegaram tambm
mesma concluso, ou seja, mostraram que os atletas de escales mais velhos
decidiam melhor do que os colegas de escales etrios mais baixos. De referir
ainda que, os atletas situados numa faixa etria superior esto mais cotados para
acertar com mais probabilidade quando tempo de efectuar uma deciso tctica
em situao de jogo. Sobre a mesma varivel Santesmases (1998) efectuou um
estudo com basquetebolistas em fase de iniciao, Demonstrando que a formao
cognitiva influi positivamente no rendimento tctico dos jovens, pois uma prtica
bem orientada fundamental para a evoluo da performance do atleta.
Um estudo de Williams et al. (1993) sustenta que os atletas mais experientes e
situados numa faixa etria superior, possuem um conhecimento de base da
modalidade que praticam mais amplo, o que lhes permite identificar e valorizar
determinadas situaes e solues.
Sobre esta varivel, Correia (2000) encontrou diferenas estatisticamente
significativas. Num estudo com jovens futebolistas, o mesmo autor concluiu que o
valor mdio de respostas correctas vai aumentando medida se que avana nos
escales de formao, com diferenas estatisticamente significativas entre o
escalo Escolas e Juvenis. O mesmo sucede quando falamos de respostas
 erradas, ou seja, medida que avanamos no escalo etrio, menos so os erros,
com diferenas estatisticamente significativas entre Escolas e todos os outros.
J Mangas (1999) concluiu que apesar das diferenas existentes nos escales
etrios estudados, essas no foram estatisticamente significativas.
No levantamento das hipteses do presente trabalho, j espervamos
encontrar diferenas entre o escalo etrio, pois os atletas situados numa faixa
etria superior tm j conhecimento da modalidade mais estruturado do que os
seus companheiros mais novos e, mesmo que tenham capacidades tcnicas para
o fazer, sabem qual a melhor soluo para determinado problema que se lhes
depara. Conseguem tambm ajustar-se e antecipar-se s situaes (Garganta e
Pinto, 1998) para que o objectivo pretendido seja alcanando.
A qualidade da deciso tctico-tcnica tende a ser superior medida que o
jogador evolui na sua idade, querendo isto significar que os indivduos ao avanar
na sua faixa etria vo decidindo cada vez melhor.

4.5. Em funo do estatuto posicional

No quadro 8 podemos observar os valores mdios dos resultados obtidos em
funo do estatuto posicional dos jogadores (guarda-redes ou jogador de campo).
Podemos divisar que os jogadores de campo apresentam resultados
sensivelmente mais positivos, em relao aos guarda-redes, sendo essas
diferenas estatisticamente no significativas.

Quadro 8 Analise Descritiva: Mdia ( ), Desvio-Padro (dp) e Valor de p dos resultados obtidos no
Protocolo de Conhecimento Declarativo em funo do estatuto posicional.
*Diferena estatisticamente no significativa (p < 0,05)

POSIO EM CAMPO Guarda-Redes Jogadores de Campo p

Amostra (n) 9 45
DP 7,8 2,5 6,1 2,8 0,09 *

As diferenas entre os guarda-redes e os jogadores de campo beneficiam os

jogadores de campo. Tal pode dever-se a dois motivos. O primeiro prende-se com
o facto de a amostra apresentar um nmero bem mais elevado de jogadores de
campo, o que leva a uma estabilizao mdia dos resultados. Outra explicao
poder ter a ver com a idade do atleta. As equipas estudadas apresentam um
guarda-redes com idade mais alta, enquanto que o outro (ou os outros, no caso
das equipas profissionais) de uma faixa etria baixa (19-24 anos). Ento, como
j analisamos no quadro 6, os jogadores com faixa etria superior apresentam
menos erros no teste de CD.

Mas as diferenas no so estatisticamente significativas, o que nos leva a

concluir que todos os jogadores tm uma funo muito importante na equipa no
desenrolar das aces de jogo, pois o nmero de jogadores, menor que no
futebol, e o espao de jogo (reduzido), obriga a que todos estejam em alerta.
Todos os elementos intervm na aco da equipa (quer seja ofensiva ou
defensiva), e devem perceber as opes mais correctas a desenvolver, de acordo
com o posicionamento adversrio. Assim, parece no haver especializao no que
diz respeito aos dois estatutos posicionais analisados, que possam originar
diferenas de conhecimento acentuadas no que se refere melhor forma de
resolver situaes tctico-tcnicas ofensivas.

Optamos por efectuar esta diviso de estatutos posicionais (guarda-redes e

jogador de campo), pois no Futsal os jogadores de campo adquirem diversas
posies medida que o jogo desenrola. A nosso ver, no seria correcto distinguir
um ala-esquerdo de um ala-direito, ou um fixo de um piv, pois qualquer um
deles passa grande tempo de jogo na posio que no a sua inicial. Esta atitude
deveu-se tambm ao facto de os jogadores sentirem grandes dificuldades em
responder questo sobre qual a posio em campo que normalmente
ocupavam.

Sobre outros estudos onde era abordada esta varivel, retiramos que existem
divergncias em todos eles.

Vieira (2003), no que diz respeito s decises tcticas ofensivas de

futebolistas, compara as diferentes posies em campo, em termos de
conhecimento de jogo. Sem diferenas estatisticamente significativas, o autor
conclui que os atacantes possuam maior conhecimento de jogo, quer em termos
de qualidade de resposta, quer em termos de prontido. Por sua vez, Mangas
(1999), indica que os guarda-redes e os defesas centrais so aqueles que
apresentam um maior valor de CD, com diferenas estatisticamente no
significativas.
 J Fontinha (2004) estudou futebolistas deficientes intelectuais ligeiros, sendo
os pontas-de-lana a mostrarem um maior nmero de acertos, apesar das
diferenas no serem estatisticamente significativas.

No seu estudo, Miragaia (2001) afirma que independente da posio em que

actuam, os atletas de maior nvel de prtica identificam e isolam mais rapidamente
os ndices prioritrios, enquanto que os atletas com menor nvel de prtica
declaram uma maior confuso e conseguem ver demasiadas coisas durante a
exposio das imagens. O mesmo autor conclui que so os defesas-laterais que
obtiveram o maior nmero de respostas correctas (42 no total), seguindo-se os
mdios defensivos (40) e os guarda-redes (38). Correia (2000) conclui que so os
mdios ofensivos aqueles que apresentam mais respostas correctas, enquanto
que Mangas (1999) diz que so os guarda-redes e os defesas centrais. Fontinha
(2004) apresenta os pontas-de-lana e os defesas centrais como os melhores nos
resultados globais do teste de CD. Todos estes estudos no apresentam
diferenas estatisticamente significativas.
Quanto ao estatuto posicional que apresenta mais erros no teste de CD,
Mangas (1999), Correia (2000) e Miragaia (2001) apresentaram os pontas-de-
lana como o grupo com um maior nmero de respostas erradas.
Assim, analisando os resultados encontrados no presente estudo, podemos
dizer que estamos perante uma amostra com caractersticas semelhantes, quanto
varivel analisada, apesar de a qualidade da deciso tctico-tnica tender a ser
superior para os jogadores de campo.

4.6. Em funo das horas de prtica semanal

No quadro 9 podemos observar a relao existente entre o CD e as horas de
treino semanal dedicadas prtica de Futsal.
Os valores indicam que existe um nvel de relao significativo e negativo, com
o valor a aproximar-se de -1. Isto leva-nos a reconhecer que quantas mais horas
os jogadores dedicam ao Futsal, menos erros apontamos no teste de CD.
Quadro 9 Relao entre o conhecimento declarativo e o nmero de horas de treino semanais.
* Diferena estatisticamente significativa (p < -0,05).

CONHECIMENTO DECLARATIVO
Horas de Treino (semana) - 0,4 *

Os nossos resultados apontam para a existncia de uma relao

estatisticamente significativa entre as duas variveis (CD e horas de treino), sendo
que o CD superior quando aumentamos as horas de treino dedicadas pelo
atleta. Oliveira (2004), relativamente quantidade de horas de prtica especfica,
refere que a investigao actual refere que o nvel de experincia dos jogadores
tem elevada relao com a qualidade do processo.
Williams et al. (2004) atestam que os jogadores profissionais (com contrato a
tempo inteiro) das academias das equipas da Premier League Inglesa, com mdia
de 16 anos de idade, apresentam j mais de 10 anos de actividade e dedicam
cerca de 15 horas por semana ao futebol, pois s assim podero atingir nveis de
excelncia que caracterizam os jogadores de elite.
J French e McPherson (1999) revelam que a performance elevada resultado
de um superior acumular de milhares de horas de prtica. Na nossa opinio, o
elevado rendimento no est apenas relacionado com o acumular de horas de
prticas, mas tambm com a qualidade dessas milhares de horas acumuladas.
Na mesma linha, Ericsson (2003) afirma que para atingir a especialidade em
qualquer que seja o domnio (desporto, artes, cincia), o indivduo tem de ocupar
um considervel conjunto de horas para tentar melhorar a sua performance e s
assim poder tentar conseguir bons rendimentos, pois um significativo
investimento de tempo de prtica requerido para alcanar uma performance de
elite (Williams et al., 2004).
Em 1993, Ericsson demonstrou que a idade em que iniciada a Prtica
Deliberada fundamental para determinar o nvel de mestria que ser alcanado,
isto , o indivduo que comea a Prtica Deliberada aos 5 anos de idade e dedica
30 horas por semana a essa Prtica, executar sempre a um nvel mais elevado
do que o indivduo que dedica a mesma quantidade de horas, mas comeou
apenas com 10 anos de idade, pois se nessa prtica o desportista adquirir a
informao de forma consciente, pode orientar-se mais correctamente durante o
jogo e manifestar xito nas aces tctico-tcnicas.
Assim sendo, os pressupostos cognitivos ocupam um lugar de cada vez maior
destaque na estruturao da performance dos JDC. O nosso estudo aponta para a
importncia da prtica recorrente da modalidade para que o jogador atinja um
nvel de excelncia, a ponto de poder disputar o campeonato principal de um
modo competitivo. Estes resultados vm de encontro s diferenas entre
jogadores profissionais e amadores, pois os jogadores profissionais, quando
comparados com jogadores amadores, apresentam um sistema perceptivo mais
aperfeioado para reproduzir a organizao do jogo e descodificam mais
profundamente a informao (Mahlo, 1980), apresentando tambm um maior
nmero de horas de prtica, estando em sintonia com a varivel especializao
estudada no presente trabalho.
Goode et al. (1998) consideram os estudos comparativos entre jogadores
profissionais e amadores como auxiliares importantes para a compreenso de
como habilidades desportivas so adquiridas a partir de um treino sistemtico, que
permita a prtica intensiva dos fundamentos tcnico-tcticos.
Tenenbaum (2003), em estudo relativo tomada de deciso em atletas com
elevado nvel de prestao, refere que os respectivos processos so eficazes
assim que as capacidades cognitivas sejam adquiridas atravs de experincias
contnuas de Prtica Deliberada. Salienta que o conhecimento especfico
acumulado, provocado pelas muitas horas de prtica, importante para a
utilizao de estratgias de forma a antecipar os acontecimentos.
Um dos aspectos em que os jogadores confirmados apresentam claras
diferenas relativamente aos jogadores principiantes na formao e no
reconhecimento de padres de jogo (Chi e Grasser, 1992; Williams et al., 1993;
Rezende e Valds, 2003).

4.7. Em funo do sistema de jogo

O quadro 10 representa as diferenas encontradas entre os dois sistemas de
jogo estudados, 3:1 e 4:0.
As diferenas encontradas no so estatisticamente significativas,
direccionando-se, porm, a vantagem para os jogadores do sistema 3:1, com uma
mdia de repostas erradas inferior aos jogadores das equipas que usualmente
utilizam o sistema 4:0 (6,8 2,7 respostas erradas para os jogadores que actuam
normalmente em 4:0 e 5,5 2,8 respostas erradas para os jogadores que actuam
normalmente em 3:1)

Quadro 10 Anlise Descritiva: Mdia ( ), Desvio-Padro (dp) e Valor de p dos resultados obtidos no
Protocolo de Conhecimento Declarativo em funo do sistema de jogo
*Diferena estatisticamente no significativa (p < 0,05)

SISTEMA de JOGO 4:0 3:1 p

Amostra (n) 40 13
DP 6,8 2,7 5,5 2,8 0,2 *

A diferena encontrada no nosso estudo, no que diz respeito ao sistema de

jogo utilizado, prende-se principalmente por uma razo. A nica equipa que utiliza
o 3:1 uma formao profissional, com jogadores com elevado CD da
modalidade, enquanto que no sistema 4:0 temos duas equipas amadoras e uma
profissional.
Apesar de tudo isso, as diferenas no so estatisticamente significativas, pois
tanto num sistema como no outro, os jogadores devem estar igualmente
conscientes do comportamento tctico que devem adoptar (passe, drible, remate,
movimentao) durante os processos ofensivos. O Futsal um jogo onde os
jogadores esto em constante movimento, rodando por todos os espaos do
terreno de jogo (zona defensiva, zona mdia, zona atacante). Isto faz com que um
sistema 3:1 se possa transformar em 4:0, ou vice-versa.
Portanto, os sistemas tcticos utilizados pelos treinadores no so primordiais
para a procura de diferenas entre jogadores com valores de CD elevados, pois
estamos perante uma amostra com caractersticas semelhantes, quanto varivel
analisada.
No que diz respeito literatura, no foi encontrado nenhum estudo
comparativo, que ateste as diferenas entre os atletas dos dois sistemas
normalmente utilizados pelas equipas de Futsal. Este facto vem de encontro s
dificuldades encontradas para descobrir estudos dirigidos ao Futsal. ainda uma
modalidade pouco desbravada na literatura, facto que nos levou a recorreu
maioritariamente a outras modalidades.
 V. Concluses
Se olharmos a histria, as equipas vencedoras so aquelas com crebro e no com msculo.
Queiroz (2002)

Com o eplogo do trabalho, chegamos s seguintes concluses mais

importantes:

Quanto ao nvel de especializao:

Os jogadores profissionais revelam um nvel de conhecimento declarativo mais
elevado do que os jogadores amadores, sendo que as diferenas encontradas so
estatisticamente significativas A hiptese 1 foi confirmada. Assim, a qualidade da
deciso tctico-tcnica tende a ser superior em jogadores de nvel superior,
querendo isto significar que estes decidem melhor em comparao com os seus
colegas de nvel inferior.

Quanto ao estatuto posicional:

No existem diferenas estatisticamente significativas entre os estatutos
posicionais que caracterizam o jogador de Futsal (guarda-redes ou os jogadores
de campo), sendo que os jogadores de campo apresentam uma ligeira vantagem
nos resultados do Protocolo de Conhecimento Declarativo A hiptese 2 foi
confirmada.

Quanto aos anos de prtica:

O nvel de conhecimento declarativo e os anos de prtica de Futsal parecem estar
directamente relacionados, revelando diferenas estatisticamente significativas A
hiptese 3 foi confirmada. Ou seja, os jogadores com mais anos de prtica tendem
a errar menos no teste de conhecimento declarativo.

Quanto faixa etria:

Existe uma diferena estatisticamente significativa entre o nvel de conhecimento
declarativo e a faixa etria do jogador, ou seja, medida que um individuo
progride na sua faixa etria, melhores so os resultados no Protocolo de
Conhecimento Declarativo A hiptese 4 foi confirmada.

Quanto ao nmero de horas semanais de treino:

Um jogador exposto a um maior nmero de horas de treino apresenta mais
acertos no teste de conhecimento declarativo, sendo esta diferena
estatisticamente significativa A hiptese 5 foi confirmada.

Quanto ao sistema de jogo utilizado:

Entre os jogadores dos dois sistemas de jogo usualmente utilizados pelas equipas
(sistema 3:1 e 4:0), no existem diferenas significativas no Protocolo de
Conhecimento Declarativo A hiptese 6 foi confirmada. Facilmente um sistema
transforma-se no outro e vice-versa, facto que obriga os jogadores a terem a
mesma percepo do desenrolar das aces dos colegas e dos adversrios,
qualquer que seja o sistema utilizado pelo treinador.
 VI. Recomendaes

Aqui pretendemos oferecer algumas sugestes para trabalhos futuros sobre

esta temtica.

Cumprir um estudo, idntico ao aqui apresentado, mas com um maior

nmero de equipas envolvidas e consequentemente um maior nmero de
atletas estudados.
Complementar o estudo do conhecimento declarativo no Futsal com o
tempo de deciso, no sentido de verificar se os jogadores que menos
tempo demoram a responder, continuam a ser aqueles que tm uma
maior taxa de acertos.
Criar um protocolo que analise a tomada de deciso em aces
defensivas.
Atestar as diferenas, no que diz respeito ao nvel de conhecimento
declarativo, entre atletas que utilizem diferentes sistemas de jogo (3:1 ou
4:0), mas de nveis de especializao semelhantes (ou apenas
profissionais ou apenas amadores).
VII. Bibliografia

Abel, M. (2002). Cognio. Compreendendo a percia. [Em linha]

www.inf.ufrgs.br/gpesquisa/bdi.

Alves, J. e Arajo, D. (1996). Processamento da informao e tomada de deciso

no Desporto. In Manual de Psicologia do Desporto. S.H.O. Sistemas Humanos e
Organizacionais Lda., 361-288.

Amor, A. e Chaves, L. (1998). Tctica y estrategia en Ftbol Sala situaciones de

ataque e defensa. Ed. Hispano europea, Barcelona.

Antnio, N. (2003). Estratgia Organizacional do posicionamento ao movimento.

Edies Slabo, Lisboa
a
Arajo, J. (1983). Iniciao aos Desportos Colectivos - 1 parte. Sete Metros.
Revista Tcnica de Andebol (5), 7-12.

Arajo, D. (1997). O treino da capacidade de deciso. Treino desportivo.

Novembro, 11-22.

Balasch, J. (1998). El ajuste temporal: Criterio de ejecucin distintivo de la

inteligencia deportiva. [Em linha] www.efdeportes.com.

Bangsbo, J.; Norregaard, L. e Thorso, F. (1991). Activity profile of competition

soccer. Canadian Journal of Sport Science. 16 (2), 110-116.

Bedola, A. (2003). Estrategia tctica y tcnica: definiciones, caractersticas y

ejemplos de los controvertidos trminos. [Em linha] www.efdeportes.com.

Beek, J.; Jacobs, M.; Daffertshofer, A. e Huys, R. (2003). Expert performance in

sport: views from the joint perspectives of ecological and dynamical systems theory. In
Expert Performance in Sports: advances in research on sport expertise. J.L. Starkes & K.A.
Ericsson (Eds.). Stanningley: Human Kinetics, 321-344.

Beilock, S.; Wierenga, S. e Carr, T. (2003). Memory and expertise: what do

experienced athletes remember? In Expert Performance in Sports: advances in research on
sport expertise. J.L. Starkes & K.A. Ericsson (Eds.). Stanningley: Human Kinetics, 295-
320.

Beitel, P. e Kuhlman, J. (1992). Relationships among age, sex, and depth of sport
experience with initial open-task performance by 4- to 9-year-old children. Perceptual and
Motor Skills, 74 (2), 387-96.

Bellack, A.; Kliebard, H. e Smith, F. (1966). The language of the classroom.

Columbia University Press. New York.

Beltran, F. (1997). Iniciacin al Ftbol Sala. Imagen y Deporte, S.L. Zaragoza.

Brito, J e Mas, V (1998). A deciso tcnico-tctica no jogador de Futebol.

Horizonte, 81, 12-16.

Carvalhal, C. (2001). As coisas de uma mecnica silenciada (mas no

silenciosa) ou A recuperao no Futebol de rendimento Superior uma desabstrao.
Monografia de Licenciatura. FCDEF-UP.
 Castelo, J. (1994). Futebol modelo tcnico-tctico de jogo. Edies FMH.
Universidade Tcnica de Lisboa.

Castelo, J. (1996). Futebol a organizao do jogo. Edio do autor. Lisboa.

Castelo, J. (1998). Estudo do factor tctico desportivo. Os factores do treino

desportivo. In Metodologia do treino desportivo. Edio FMH. Lisboa, 188-250.

Cecchini, E. (1985). Pratica transferible e intrepretazione dello spazio nei giocho

sportivi collecttivi. Societ Stampa Sportiva, Roma.

Chi, M. e Grasser, R. (1980). The measurement of expertise: analysis of the

development of knowledge and skill as a basic for assessing achievement. In Educational
Testing and Evaluation, Beverly Hills: Sage, 37-47.

Chi, M. e Glasser, R. (1992). A capacidade para a resoluo de problemas. In R.

Sternberg (Ed.) As capacidades intelectuais humanas. Uma abordagem em
processamento de informaes. Artes Mdias, Porto Alegre, 250-275

Cid, J. (1995). Ftbol Sala: Experiencias tcticas. Real Federacin Espaola de

Ftbol, 1 edicin., Madrid.

Cohen, N. (1984). Preserved learning capacity in amnesia: Evidence for multiple

memory systems. In L.R. Squire e N. Butters (Eds.), Neuropsychology of memory. Guilford
Press, New York

Correia, P. (2000). A deciso tcnico-tactica em futebol: estudo comparativo dos

processos perceptivo-cognitivo inerentes deciso tctico-tcnica em futebolistas dos 8
aos 18 anos de idade de diferentes estatutos posicionais e anos de prtica federada.
Monografia de Licenciatura. FCDEF-UP.

Costa, J. (2001). Inteligncia Geral e Conhecimento Especifico no Futebol. Estudo

comparativo entre a inteligncia geral e o conhecimento especifico em jovens futebolistas
federados de diferentes nveis competitivos. Dissertao de Mestrado. FCDEF-UP.

Costa, D. (2004). Desenvolvimento estratgico no desporto. O futsal feminino em

Portugal. Dissertao de Mestrado FCDEF-UP

Costa, J.; Garganta, J.; Fonseca, A. e Botelho, M. (2002). Inteligncia e

conhecimento especifico em jovens futebolistas de diferentes nveis competitivos. Revista
Portuguesa de Cincias do Desporto, 2, 7-20.

Cruyff, J. (2002). Me gusta el ftbol. Barcelona: RBA Libros S.A.

Damsio, A. (1994). O Erro de Descartes. Publicaes Europa-Amrica. Lisboa

Ericsson, K. (2003). Development of elite performance and deliberated practice:

na update form the perspective of the expert performance approach. In Expert Performance
in Sports: advances in research on sport expertise. J.L. Starkes & K.A. Ericsson (Eds.).
Stanningley: Human Kinetics, 49-83.

Ericsson, K., Krampe, R., e Tesch-Rmer, C. (1993). The role of deliberated

practice in the acquisition of expert performance. Psychological Review, 100, 363-406.

Eysenck, M. e Keane, M. (1994). Psicologia Cognitiva. Um manual introdutrio.

Artes Mdicas, Porto Alegre.
 Faria, R. e Tavares, F. (1992). O comportamento estratgico acerca da autonomia
de deciso nos jogadores de desportos colectivos. In A Cincia da Desporto, a Cultura e o
Homem. J. Bento e A. Marques (Eds.). FCDEF-UP / CMP.

Ferreira, P. (2000). Caracterizao da finalizao em equipas de Futsal. [Em linha]

www.futsalportugal.com/tecnicos/tecnicos.htm.

Fontinha, L. (2004). Conhecimento declarativo em Futebol: estudo comparativo

em praticantes das seleces nacionais de Futebol de 11 com deficincia intelectual ligeira
INAS-FID no Campeonato do Mundo Japo 2002. Tese de Mestrado. FCDEF-UP.

Frada, J. (1995). Guia prtico para a elaborao e apresentao de trabalhos

cientficos. 5 ed., Edies Cosmos, Lisboa.

Frade, V. (1990). A interaco, invariante estrutural da estrutura do rendimento de

futebol, como objecto do conhecimento cientifico uma proposta de explicao de
causalidade. Dissertao de Doutoramento. FCDEF-UP.

French, K. e McPherson, S. (1999). Adaptations in response selection processes

used during sport competition with increasing age and expertise. International Journal of
Sport Psychology, 30, 73-93.

French, K. e Thomas, J. (1987). The relation of knowledge development to

children's basketball performance. Journal of Sport Psychology, 9, 15-32.

Garganta, J. (1995). Para uma teoria dos Jogos Desportivos Colectivos. In O

Ensino dos Jogos Desportivos. Amndio Graa e Jos Oliveira (Eds.). CEJD/FCDEF-UP,
11-25.

Garganta, J. (1996). Modelao da Dimenso Tctica do Jogo de Futebol. In

Estratgia e Tctica nos Jogos Desportivos Colectivos. J. Oliveira e F. Tavares (Eds).
CEJD/FCDEF-UP, 63-82.

Garganta, J. (1997). Modelao tctica do Jogo de Futebol. Estudo da

organizao da fase ofensiva em equipas de alto rendimento. Dissertao de
Doutoramento. FCDEF-UP.

Garganta, J. (1998). A Anlise do Jogo em Futebol. Dissertao de Mestrado.

FCDEF-UP.

Garganta, J. (1999). O desenvolvimento da velocidade nos Jogos Desportivos

colectivos. Treino Desportivo, 6, 6-13.

Garganta, J. (2000). O treino da tctica e da estratgia nos jogos desportivos. In

Horizonte e rbitas no treino dos jogos desportivos. J. Garganta (Ed.). FCDEF-UP, 51-62.

Garganta, J. (2002). Competncias no ensino e treino de jovens futebolistas. [Em

linha] www.efdeportes.com.

Garganta, J. e Cunha e Silva, P. (2000). O Jogo de Futebol: entre o Caos e a

Regra. Revista Horizonte, 5-8.

Garganta, J. e Oliveira, J. (1996). Estratgia e tctica nos jogos desportivos

colectivos. In. Estratgia e Tctica nos Jogos Desportivos Colectivos. J. Oliveira e F.
Tavares (Eds.). CEJD/FCDEF-UP, 7-23.

Garganta, J. e Pinto, J. (1989). Futebol Portugus: importncia do modelo de jogo

no seu desenvolvimento. Horizonte, 33, 94-98.
 Garganta, J. e Pinto, J. (1995). O ensino do futebol. In O ensino dos jogos
desportivos colectivos. Amndio Graa e Jos Oliveira (Eds). CDEJD/ FCDEF-UP. 3
Edio, 95-137

Garganta, J. e Soares, J. (1986). Uma abordagem sistmica da metodologia dos

Desportos Colectivos. II Encontro de Professores de Educao Fsica. A.P.E.F., Lamego.

Gimnez, A. (1998). Los juegos de predominio tctico: una propuesta eficaz para
la enseanza de los deportes de invasin. [Em linha] www.efdeportes.com.

Goode, L., Meeuwsen, H., Magill, R. (1998). Benefits of providing cognitive

performance strategies to novice performers learning a complex motor skill. Perceptual
Motor Skills, 86, 976-978.

Greco, P. (1998). Revista da metodologia aplicada ao ensino-aprendizagem dos

jogos esportivos colectivos. In J. Greco (Ed.), Iniciao Esportiva Universal. Metodologia de
iniciao desportiva na escola e no clube, 2, 39-56. UFMG, Belo Horizonte.

Greco, P.; Bastos, A.; Noveli, E.; Filho, E.; Noce, F.; Paula, P.; Souza, P. e
Costa, V.. (1998). Anlise do nvel de conhecimento tctico em futsal, handebol e voleibol,
dos III jogos da Juventude. INDESP, Braslia, 82-102.

Greco, P. e Chagas, M. (1992). Consideraes tericas da tctica nos jogos

desportivos colectivos. Revista Paulista de Educao Fsica, 6 (2), 47-58.

Grhaigne, J. (1992). Lorganisation du jeu en Football. Editions Action, Paris.

Grhaigne, J. e Godbout, P. (1995). Tactical Knowledge in team sports from a

constructivist perspective. Quest, 47, 490-505.

Grhaigne, J. e Guillon, R. (1992). LUtilisation ds Jeux d"Opposition a L Ecole.

Revue de L'Educacin Physique, 32 (2), 51-267.

Helsen, W e Pauwels, J. (1987). The use of a Simulator in Evaluation and Training

of Tactical Skills. In Soccer. Instituut voor Lichameliike Opleiding, K.U. Leuven,
Tervuursevest 101, 3030 Haverlee, Belgium, 13-17.

Hoyos, F. e Tobernero, F. (1995). Ftbol Sala: apuntes de tctica. Gymnos

Editorial, Madrid.

Igea, J. et al. (2001). El ftbol sala pasado, presente y futuro. La evolucin de las
reglas, la tcnica y los sistemas de juego. Gymnos Editorial. Madrid.

Janelle e Hillman (2003). Expert Performance in Sport: current perspectives and

critical issues. In Expert Performance in Sport. Advances in Research on Sport Expertise.
J.L. Starkes & K.A. Ericsson (Eds.). Human Kinetics, 19-48.

Jensen, E. (2002). O crebro, a bioqumica e as aprendizagens. Edies ASA,

Porto.

Jnior, N. (1998). A cincia aplicada ao futsal. Editorial Sprint Ltda. Rio de Janeiro.

Konzag, l. (1985). A formao tcnico-tctica nos Jogos Desportivos. Futebol em

Revista, 14, 4 srie, 41-45.

Konzag, J. (1991). A formao tcnico-tctica nos Jogos Desportivos Colectivos.

Treino Desportivo, 20, 2 srie, 27-37.
 Konzag, G. (1992). Conocer y jugar. El problema de la objetivacin de los
antecedentes cognoscitivos del ejercicio en los juegos deportivos. Stadium, 141, Ano 26,
27-34.

Mahlo, F. (1980). O acto tctico em jogo. Ed. Compendium, Lisboa.

Maio, P. (2004). As crenas e a construo do conhecimento do treinador: estudo de

caso de um expert em basquetebol. Tese de Monografia. FCDEF-UP.

Mangas, C. (1999). Conhecimento declarativo no futebol: comparao entre

desporto escolar e desporto federado. Dissertao de Mestrado. FCDEF-UP.

Martins, F. (2003). A Periodizao Tctica segundo Vtor Frade: Mais do que um

conceito, uma forma de estar e de reflectir Futebol. Tese de Licenciatura. FCDEF-UP.

McPherson, S. (1994). The development of sport expertise: mapping the tactical

domain. Quest, 46, 223-240.

McPherson, S. (1999). Expert-Novice differences in performance skills and

problem representations of youth and adults during tennis competition. In Research
Quarterly for Exercise and Sport, 3 (70), 233-251.

McPherson, S. (2000). Expert-novice differences in planning during collegiate

singles tennis competition. Journal of Sport & Exercise Psychology, 22, 39-62.

McPherson, S. e Thomas, J. (1989). Relation of f Knowledge and performance in

boys tennis: age and expertise. Journal of Experimental Child Psychology, 48, 190-211.

Mendes, L. (1999). A defesa no processo de preparao desportiva em basquetebol.

Tese de mestrado. FCDEF-UP.

Mesquita, l. (1996). Estudo descritivo e comparativo das respostas motoras de

jovens voleibolistas de diferentes nveis de desempenho nas situaes de treino e
competio. In Estudos. C. Moutinho e D. Pinto (Eds.). CEJD/FCDEF-UP, 32-56.

Miragaia, C. (2001). Conhecimento Declarativo e Tomada de Deciso em Futebol.

Estudo comparativo da exactido e do tempo de resposta de futebolistas seniores
pertencentes a equipas da I, II e 2 Diviso B. Tese de Mestrado. FCDEF-UP.

Molina, R. (1992). Futsal: um estudo das capacidades aerbia e anaerbia de

jogadores e actividades em jogo. Tese de Licenciatura, Universidade Estadual Paulista,
Rio Claro.

Moreno, J. (1994). Factores que determinan la estructura funcional de los deportes

de equipo. Apunts, Vol XXI, 81, 37-46.

Morin, E. (1991). Introduo ao pensamento complexo. Publicaes Instituto

Piaget. Lisboa.

Mota, C. (1998). O modelo de jogo como referencial de um processo de formao.

Tese de Licenciatura. FCDEF-UP.

Moya, F. (1996). El concepto de tctica individual en los deportes colectivos.

Ponencia presentada en el III Congreso Internacional de Entrenamiento Deportivo. Apunts.
Educacin Fsica y Deportes, 51, 16-22. [Em linha] www.efdeportes.com

Oliveira, J. (1993). A analise do jogo em basquetebol. In As cincias do Desporto,

a Cultura e o Homem. J Bento e A. Marques (Eds.) FCDEF-UP e CMP, 297-306.
 Oliveira, F. (2001). Conhecimento Processual da Tomada de Deciso em
Orientao: comparao de jovens com diferentes nveis de mestria utilizando um
simulador computorizado. Tese de Mestrado. FCDEF-UP.

Oliveira, J. (2004). Conhecimento Especifico em Futebol: contributo para a

definio de ma matriz dinmica do processo de ensino-aprendizagem/treino do jogo. Tese
de Mestrado. FCDEF-UP.

Oliveira, L. (1998). Perfil de actividade do jovem jogador de Futsal de Cinco. Tese

de Mestrado. FCDEF-UP.

Pinto, D. (1995). Indicadores de performance em Basquetebol, estudo descritivo e preditivo

em cadetes masculinos. Tese de mestrado. FCDEF-UP.

Pinto, D. (1998). Construo de um teste para avaliar o conhecimento declarativo

do jogo. In Actas do V Congresso de Educao Fsica e Cincias do Desporto dos Pases de Lngua
Portuguesa. 24 - 28 de Maro - Maputo - Moambique. A. Marques, A. Prista e A. Jnior
(Eds.). 2 Vol. FCDEF-UP, 337-348.

Pinto, R. (2004). Capacidade de deciso tctica no jogador de hquei em patins:

estudo comparativo entre seniores masculinos e femininos da 1 diviso. Tese de
Licenciatura. FCDEF-UP.

Queiroz, C. (1986). Estrutura e organizao dos exerccios em Futebol. Ed.

Federao Portuguesa de Futebol, Lisboa.

Queiroz, C. (2002). Carlos Queiroz defende tcnica. Jornal A Bola, 36.

Reilly, T. e Thomas, V. (1976). A motion of work-rate in different positional roles in

professional football match-play. Journal of Human Movement Studies, 2, 87-97.

Resende, N. (2002). Periodizao tctica. Uma concepo metodolgica que

uma consequncia trivial do jogo de Futebol. Um estudo de caso do microciclo padro do
escalo snior do Futebol Clube do Porto. Tese de Licenciatura. FCDEF-UP.

Rezende, A. e Valds, H. (2003). Mtodos de estudo das habilidades tcticas (1).

Abordagem comparativa entre jogadores habilidosos e iniciantes expert & novice.
Educacin Fsica y Deportes. Ao 9, 65. [Em linha] www.efdeportes.com

Rink, J.; French, K. & Graham, K. (1996). Implications for Practice and Research.
Journal of Teaching in Physical Education, 15, 490 -509.

Ripoll, H. (1987). Stratgies de Prise D' lnformations Visuelles dans les Taches de
Rsolution de Prblmes Tactiques en Sport. In : Neurosciences du Sport: 329-353. H. Ripoll
e G. Azmar (Eds), INSEP.

Rodrigues, C. (2004). O conhecimento estratgico e a tomada de deciso tctica

do jogador distribuidor de voleibol. Estudo realizado em distribuidores do mais elevado
nvel competitivo em Portugal. Tese de Mestrado. FCDEF-UP.

Rodrigues, J. (1998). A capacidade de deciso tctica e o conhecimento de jogo em

jogadores juniores de basquetebol. Estudo comparativo entre basquetebolistas federados e do desporto
escolar. Tese de Mestrado. FCDEF-UP.

Romero, J. (2003). Los cinco del Futsal. [Em linha]

http://www.fpf.com.pe/doc/LOS_CINCO_FUTSAL.PDF
 S, P. (2001). Exerccios Complexos de Treino. Influncia das variveis espao,
tempo e nmero de jogadores na intensidade do esforo num exerccio de treino.
Dissertao de Mestrado. FCDRF-UP.

Sampedro, J. (1993). Iniciacin al Ftbol Sala. Gymnos Editorial. Madrid.

Sampedro, J. (1997). Ftbol sala. Las acciones del juego. Analices metodolgico
de los sistemas de juego. Gymnos Editorial. Madrid.

Schoch, K. (1987). O ensino das habilidades tcticas. Futebol em Revista.

a
Setembro, 25. 4 srie, 45-53.

Schubert, F. (1990). Sport di Situazione de Apprendimento tcnico, 27 - 31.

Schoch, K. (1987). O ensino das habilidades tcticas. Futebol em Revista, 25, 45-
53.

Santesmases, J. (1998). Formacin Ccognoscitiva Y Rendimiento Tctico.

Educacin Fsica y Deportes, 53, 33-41.

Souza, P. (2002). Validao de Teste para avaliara a capacidade de deciso

tctica e o conhecimento declarativo em situaes de ataque no futsal. Tese de Mestrado.
Universidade Federal de Minas Gerais.

Starkes, J. e Ericsson, K. (2003). Expert performance in sports: advances in

research on sport expertise. In Expert Performance in Sports: advances in research on
sport expertise. J.L. Starkes & K.A. Ericsson (Eds.), Stanningley: Human Kinetics.

Starkes, J. e Lindley, S. (1993). Can we hasted expertise by video simulations?

Quest, 46, 211-222.

Tavares, F. (1993). A capacidade de deciso tctica no jogador de basquetebol.

Tese de Doutoramento. FCDEF-UP.

Tavares, F. (1995). O processamento da informao nos jogos desportivos. In O

Ensino dos Jogos Desportivos. Amndio Graa e Jos Oliveira (eds.). CEJD/FCDEF-UP,
35-46.

Tavares, F. e Faria, R. (1996). A Capacidade de Jogo como Pr-requisito do

Rendimento para o Jogo. In Estratgia e Tctica nos Jogos Desportivos Colectivos. Jos
Oliveira e Fernando Tavares (eds). CEJD/FCDEF-UP, 39-50.

Tenenbaum, G. (2003). Expert athletes: An integrated approach to decision

making. In Expert Performance in Sports: advances in research on sport expertise. J.L.
Starkes & K.A. Ericsson (Eds.), Stanningley: Human Kinetics, 295-320.

Tenenbaum, G.; Yuaval, R.; Elbaz, G; Bar-Eli, M.; e Weinberg, R. (1993). The
relationship between cognitive characteristics and decision-making. Canadian Journal of
Applied Physiology, 18 (1), 48-62. Champaign, Illinois.

Tenenbaum, G., Stewart, E. e Seath, P. (1999). Detection of targets and

attentional flexibility: can computerized simulation account for developmental and skill-level
differences? International Journal of Sport Psychology, 30, 261-282.

Teunissen, E. (1995). El ftbol sala. Editorial Hispano Europea, Barcelona.

Thomas, K. (1994). The development of sport expertise: from Leeds to MVP

legend. Quest, 46, 199-210.
 Thomas, J.; French, K.; Thomas, K. e Gallagher, J. (1988). Childrens knowledge
development and sport performance. Human Kinetics, 179-202. Champaing, Illinois

Thomas, K. e Thomas, J. (1994). Developing Expertise in Sport: The relation of

Knowledge and Performance. Journal of Sport Psychology, 25.

Valdano, J. (2002). El miedo escnio y otras hierbas. Madrid: Aguilar.

Valdericeda, F. (1994). Ftbol sala: defensa, ataque, estrategias. Gymnos

Editorial, Madrid.

Vieira, J. (2003). Capacidade de deciso tctica em futebol. Estudo da adequao

e do tempo de resposta em seleces nacionais presentes no Campeonato da Europa de
sub-17 / 2003. Dissertao de Mestrado. FCDEF-UP.

Voser, R. (2001). Futsal Princpios tcnicos e tcticos. Sprint. Rio de Janeiro.

Williams, L. (2000). Coincidence timing of a soccer pass: effects of stimulus

velocity and movement distance. Perceptual and Motor Skills, 91 (1), 39-52.

Wiiliams, A. e Hodges, N. (2004). Practice, instruction and skill acquisition in

soccer: challenging tradition. Journal of Sport Science, 23 (6), 637-650.

Williams, A; e Reilly, T. (2000). Talent identification and development in soccer.

Journal of Sport Science, 18, 657-667.

Williams A. e Davids, K. (1995). Declarative Knowledge in Sport: A By-Product of

Experience or a Characteristic of Expertise. Journal of Sport & Exercise Psychology, 17, 258-
275.

Williams, A.; Davis, K.; Burwitz.l. e Williams, J. (1993). Cognitive knowledge and
soccer performance. Perceptual and Motor Skills, 76, 579-593.

Williams, A.; Davids, K. e Williams, J. (1999). Visual Perceptions and Action in

Sport. London: E & FN Spon.
VIII. Anexos