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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA
2010
ENSEANZA DE LOS NMEROS NATURALES DE 0 A 9 EN EL NIVEL
PREESCOLAR GRADO TRANSICION A TRAVS DEL JUEGO EN LA
INTITUCION EDUCATIVA VERDE AMAZONICO
Directora
ELVIA ELENA CELIS
Magister en pedagoga
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA
2010
Nota de aceptacin
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_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
- A mis hijas, Leidy Johana, Ingrid Vanessa y Mnica Alexandra Guano Franco,
quienes con su sonrisa e inocencia me animaron en todo momento.
pg.
RESUMEN......................................................................................................... 9
ABSTRACT ..................................................................................................... 10
INTRODUCCIN ............................................................................................. 11
2.1 ANTECEDENTES...................................................................................... 15
2.1.1 Antecedentes internacionales. ............................................................... 15
2.1.2 Antecedentes nacionales. ...................................................................... 15
2.1.3 Antecedentes regionales........................................................................ 16
2.2 REFERENTES NORMATIVOS .................................................................. 16
2.3 REFERENTES CONCEPTUALES ............................................................. 17
2.3.1 Qu son las matemticas y porque son importantes en la educacin
inicial. .............................................................................................................. 17
2.3.2 El desarrollo de la competencia matemtica. ......................................... 18
2.3.3 Los cinco pensamientos matemticos.................................................... 18
2.3.4 La importancia de la matemtica en la etapa inicial. .............................. 19
2.3.5 Por que ensear a travs del juego. ...................................................... 19
2.3.6 Modelo activo......................................................................................... 20
6. CONCLUSIONES ........................................................................................ 30
7. RECOMENDACIONES ................................................................................ 31
BIBLIOGRAFA ................................................................................................ 32
ANEXOS ......................................................................................................... 33
LISTA DE GRFICAS
pg.
pg.
It is also the design methodology that was used for this work, which consists of
the method used, which is cutting educational, descriptive and qualitative
approach, tools and techniques used, which are direct observation, structured
interviews; the population who are the Educational Institution Amazon Green
Municipality of San Vicente Del Cagun north of the Department of Caquet,
and the selected sample, which are the children of preschool grade level
transition of School above.
The results and analysis they arrived in this research is intended to make
known the real state of mathematics education from formal frameworks; finally,
we suggest the conclusions and some recommendations we are looking to
contribute to teaching.
INTRODUCCIN
Las razones por las cuales sedesarroll esta investigacin, se debe a que la
enseanza de las matemticas es uno de los mayores retos de enseanza y
aprendizaje. Es un problema complejo el aprender los nmeros de 0 a 9; el
estudiante debe razonar, interpretar y asimilar los signos numricos
(instructivos, publicitarios, smbolos etc.). Se pretende que el alumno conozca y
maneje estrategias propias de los nmeros, como su significacin, macro
estructura, organizacin general, aspectos de cohesin, coherencia, con una
intencionalidad en contextos especficos. Por eso, la escuela es una de las
instituciones encargadas de formar al nio en su desarrollo del pensamiento
matemtico.
Con la entrevista realizada a la docente del grado de transicin relata que los
nios no les gustan la clase de matemticas, demuestran apata en esta rea y
esto hace que demuestre as dificultades en el aprendizaje de los nmeros de 0
a 9.
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1.2 OBJETIVO GENERAL
1.3 JUSTIFICIACIN
El siguiente proyecto serealiz para que los educandos del nivel preescolar
grado transicin de la Institucin Educativa Verde Amaznico conozcan y
aprendan los nmeros naturales de 0 a 9 a travs del juego ya que es de vital
importancia en la vida cotidiana de cualquier individuo. Por esta razn se hace
necesaria la realizacin de un proyecto pedaggico renovador con un enfoque
ldico donde se realicen procesos de cambios innovadores donde despliegue
la competencia matemtica tomando como fundamentos tericos el aprendizaje
significativo con el desarrollo del Juego segn lo planteado por Piaget.
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2. ESTADO DEL ARTE
2.1 ANTECEDENTES
15
2.1.3 Antecedentes regionales.
Con este referente tan significativo, es evidente la necesidad que hay para
realizar un proyecto pedaggico innovador que compensena mejorar estos
problemas tan relevantes que infunden al aprendizaje de las matemticas
para ello se toman como referentes normativos la Constitucin Poltica de
Colombia y sus artculos relacionados a la educacin:Art 44, Donde se
establece los derechos fundamentales de los nios.Art 67,la cual establece
que el estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin.Ley
115 de 1994 se dictan las disposiciones y seala las normas generales sobre
la prestacin de los servicios educativos. Art 11 de la ley 115, plantea que la
educacin bsica se desarrollar en nueve grados divididos en dos ciclos: la
educacin bsica primaria de cinco (5) grados y la educacin bsica
secundaria de cuatro (4) grados, as como el Art 23, contempla 9 reas
obligatorias y fundamentales para el logro de los objetivos entre ellas
matemticas.Igualmente, el Artculo 20, estipula los objetivos generales de la
educacin bsica.
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As mismo, los Lineamientos de Matemticas,tienen por objetivo dara
conocerla fundamentacin pedaggica sobre el que hacer pedaggico en esta
rea. Este documento plantea los componentes esenciales como el sentido
pedaggico y la sustentacin terica al igual se encuentra planteados cinco
pensamientos: pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento
espacial y sistema geomtrico, pensamiento mtrico y sistema de medidas,
pensamiento aleatorio y sistema de datos, pensamiento variacional y sistema
algebraicos y analticos.
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profesores y materiales para reconstruir y validar personal y colectivamente el
saber matemtico.
18
de medidas, pensamiento aleatorio y sistema de datos y pensamiento
variacional y sistema algebraico y analtico.
Se cree muy importante la enseanza de esta rea puesto que los infantes
aprenden desde temprana edad hacer uso de razonamiento matemtico,
plantear y resolver problemas sencillos, aprende a comunicarse
matemticamente demostrando la capacidad para plantear y resolver
problemas de carcter matemtico, bien sea en el campo mismo o en otros
mbitos relacionados con ellas.
Jeans Piaget, afirma que el juego es importante porque ayuda al nio a pasar
de las sensaciones al conocimiento, desarrolla los sentidoslos nios
construyen, descubren su modo de pensar, de conocer, como resultado de Sus
interacciones entre sus capacidades innatas y su aplicacin, relacin de
exploracin con el medio. Esto nos demuestra que las matemticas se
ensean y se aprenden con ms facilidad, que el uso del juego es importante
para que el infante aprenda a tomar roles que le competan a desarrollar
acciones individuales y grupales, lo hace ser protagonista socialmente.
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Igualmente el juego es una actividad propia del ser humano y se presenta en
todos los nios aunque su contenido vare debido a las influencias culturales
que los distintos grupos sociales ejercen. El juego no es solamente algo que
acontece en la infancia, sino que va mucho ms all, y sucede durante toda la
vida.
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3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
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3.2 POBLACIN Y MUESTRA
3.2.1 Poblacin.
3.2.2 Muestra.
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4. PROYECTO DE AULA
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4.1 Secuencia didctica N I
Tema :DESCRIBAMOS NUESTRO ENTORNO
Estndar: Competencia: Objetivo:
Reconozco los nmeroscon objetos Cuenta los nmeros de 1 a 5 con objetos del Motivar a los infantes mediante el juego
del entorno. entorno. para que puedan contar los nmeros de
1 a 5 mediante objetos hallados en el
entorno.
Logro: Recursos:
Utiliza los objetos del entorno para el conteo de los nmeros. Piedras,
Actividad Bsica:para realizar el conteo de los nmeros del 1 a 5 dialogamos con la profesora de lo siguiente: a) Cuntos
arboles hay al frente de mi saln?, b) Cuntas ramas tienen) Cuntas piedras hay al redor de los rboles?
Actividad Prctica: salimos en grupos y nos ubicamos al frente del saln y observamos las piedras que hay all, se procesa el
conteo de las piedras llevando la secuencia de los nmeros de 1 a 5, cada nio realiza el conteo de cada piedra hasta llegar a
5, luego cada nio rene 5 piedras y la lleva para el saln de clases y le escribimos el nmero correspondiente a cada piedra.
Actividad de Aplicacin:los nios dibujan en su cuaderno cada una de las piedras y al frente le escribe el nmero
correspondiente pronunciando el significado de cada nmero.
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4.1.2 Secuencia didctica N II
Tema : DESCRIBAMOS CON NUMEROS SITUACIONES COTIDIANA
Estndar: Competencia: Objetivo:
Describo y cuantifico los nmeros en Enumera los nmeros de 1 a 5 con fichas de Lograr que los nios aprendan a contar
diversas representaciones. rompecabezas. los nmeros de 0 a 5 a travs de los
rompecabezas.
Logro: Representa y cuantifica nmeros en procesos de Recursos: Cratn paja, vinilo, tijeras, colores y block
conteo
Actividad Bsica: con la profesora observamos los rompecabezas que hay en la biblioteca, observamos que figura hay, como
son, que tienes, de que estn elaborados.
Actividad Prctica: en grupos de 5 educandos nos ubicamos en la sala mltiple elaboramos con cartn paja dos
rompecabezas con dibujos sencillos (frutas y muecos) los cortamos en 5 pedazos, realizamos el conteo de cada ficha y las
enumeramos, y luego cada nio y en grupos pequeos procede a organizar o armar el rompecabezas.
Actividad de Aplicacin:con la ayuda de un adulto en mi casa dibujo un rompecabezas. Observo la figura y le escribo el
nmero correspondiente a cada ficha. La llevo a la escuela y se la presento a mi maestra y a mis compaeros.
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4.1.3Secuencia didctica N III
Tema :SIGNIFICADO DE LOS NUMEROS EN EL CONTEO
Estndar: Competencia: Objetivo:Obtener que los nios
Describo y cuantifico los nmeros en Enumera los nmeros de 1 a 9en un grupo aprendan a contar los nmeros de 1 a 9
diversas representaciones. nios a travs de un grupo de personas.
Actividad Bsica:esta actividad consiste en que los infantes mediante una actividad realizada en grupos de 9 nios obtenga el
significado de nmero y conteo, para la realizacin de esta actividad realizamos la observacin del lugar donde vamos a
realizar la actividad, y lo adecuamos.
Actividad Prctica: en grupos de 9 educandos nos ubicamos en la cancha de baloncesto, medimos la distancia que se va a
utilizar para la carrera en este caso es de 30 mt, realizamos una fila donde hay un punto de partida, luego a la voz de tres si
inicia la carrera, los dems nios estn pendientes de la llegada, terminada la carrera a cada nio se le pregunta el nmero u
orden en que llego y se le coloca una ficha numrica en su lado izquierdo dependiendo el lugar que halla ocupado cada nio.
Actividad de Aplicacin: con ayuda de un familiar busco en la casa una revista y recorto 9 figuras de personas los pego en el
cuaderno y al frente le escribo los nmeros. Presento el trabajo a la maestra y los muestro a mis compaeros. Juego con mis
compaeros a recolectar varias figuras humanas y las pegamos en una cartelera formando varios grupos de 1 a 9.
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5. RESULTADOS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN
nmeros de 5 a 9
en un proceso de conteo
Selecciona las unidades
matemticos
de 0 a 5
de 0 a9.
Fuente: Autora
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Representa y cuantifica los nmeros el 37 % demostrando un nivel bajo, el
31,5 mostrando un nivel medio y el 31,5 demostrando un nivel alto.
B
Une los nmero en
Reconoce el orden de
Reconoce el orden de
Representa y cuantifica
los nmeros de 5 a 9
Lleva la secuencia del
Establece el conteo de
Soluciona pequeos
los nmeros naturales
os nmeros de 0 a 5
os nmeros de 0 a9.
proceso de conteo
Selecciona las
matemticos %
nmeros en un
unidades
problemas
orden
Series7
de 0 a 9
Series8
Series9
Fuente: Autora
Une los nmeros en orden un 8% de los nios realizan esta actividad (nivel
bajo, en el nivel medio y alto el 37%.
En la seleccin de las unidades correspondientes de 0 a 5 en el nivel bajo el
8%, en el nivel medio un 50% y en el nivel alto el 42%.
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Representa y cuantifica los nmeros en un proceso de conteo en el nivel bajo
un 8%,en el nivel medio el 42% y en el nivel alto 5 %.
29
6. CONCLUSIONES
30
7. RECOMENDACIONES
31
BIBLIOGRAFA
32
ANEXOS
33
11. El docente al desarrollar la clase dedica la mayor parte del tiempo X
establecido a la ejecucin de actividades por parte de los estudiantes.
12. El docente al desarrollar la clase se apoya en textos guas con el X
propsito de extraer actividades y permitir la mecanizacin de los
patrones bsicos en la enseanza de las matemticas.
13. El docente al desarrollar la clase se apoya de los materiales de la X
Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincn, etc.) De una manera
permanente, haciendo uso de la variedad de materiales que ella
contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes
contenidos
14. El docente se apoya en materiales suministrados por el entorno (latas, X
revistas, peridicos, cajas, pegamento, etc.) Para apoyar el aprendizaje
de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades
de expresin
AL DESARROLLAR LAS CLASES: SI NO
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ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS SI NO
ALUMNOS
27. El docente al iniciar la clase realiza un diagnstico general para
conocer los conocimientos previos de sus alumnos X
28. El docente elabora registros que le ayudan a identificar los avances y
dificultades que presentan sus alumnos durante el desarrollo de las X
actividades programadas (registros de observacin, de entrevista, etc.).
29. El docente emplea algn instrumento de seguimiento donde rena x
diversos trabajos que dan cuenta de los progresos y avances de los
alumnos durante las clases.
30. El docente supervisa y verifica el desarrollo de las actividades X
propuestas segn la planeacin establecida.
31. El docente promueve actividades de autoevaluacin y coevaluacin X
que permitan la verificacin de los contenidos abordados en el
desarrollo de la clase.
32. El docente emplea como herramienta para la verificacin del manejo de X
contenidos la heteroevaluacin a travs de la realizacin de actividades
prcticas
33. El docente para determinar los resultados del proceso de enseanza y X
aprendizaje de las matemticas se apoya de la informacin contenida
en los registro de los trabajos escritos desarrollados (cuadernos, libros
de texto, etc.), al igual que los resultados de la heteroevaluacin.
USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN SI NO
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Anexo B. Instrumento para identificar competencias en el nio con relacin al pensamiento numrico.
MUESTRA: 22. NIVEL DE DESEMPEO: A= ALTO M= MEDIO B= BAJO
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Anexo C. Instrumento para identificar competencias en el nio con relacin al pensamiento numrico.
MUESTRA: 22. NIVEL DE DESEMPEO: A= ALTO M= MEDIO B= BAJO
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Anexo D. Entrevista realizada a la docente titular de la institucin
educativa verde amaznico
Docente: Erika Segura
Nmero de Estudiante: 22. Grado: Transicin
Practicante: Liliana Franco Camargo
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Anexo E. Registro fotogrfico
ROMPECABEZAS ARMADO
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ACTIVIDAD SIGNIFICADO DE LOS NUMEROS EN EL CONTEO (CARRERA
ENTRE LOS NIOS PARA ENUMERAR LOS QUE LLEGAN PRIMERO).
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