PROCESOS COGNITIVOS

1.- PROCESOS COGNITIVOS

En este momento usted est procesando informacin mediante una serie de actividades
mentales o procesos cognitivos, atribuyendo significado a lo que percibe, como el proceso de
concentracin de la atencin a las sucesivas lneas del texto; el proceso de percepcin de trazos
de las letras y cada palabra como un todo, relacionada con las dems, identificndolas mediante
patrones de reconocimiento, adquiridos y codificados en la memoria. Por el proceso de su
recuperacin de la memoria evoca o actualiza el respectivo conocimiento ya disponible en la
misma, vocabulario, destrezas lectoras, etc. Las relaciones entre lo ahora percibido y las
experiencias o conocimientos evocados implican la comprensin del texto o elaboracin del
significado.

Asimismo, usted podra analizar o pensar en las operaciones que realiza, que constituira el
proceso denominado metacognicin. Mediante otro proceso mental, usted puede tomar la
decisin de continuar con la lectura del prrafo siguiente o abandonarla para realizar otra
actividad.

Qu ha hecho uno en los ltimos minutos u horas que no haya comportado procesos de
atencin, percepcin, memoria, resolucin de problemas, toma de decisiones y pensamiento en
general? A lo largo de la vida seguir procesando informacin al percibir y categorizar las cosas
del entorno, al retener y recordar, razonar y resolver problemas, usar el lenguaje y actuar en el
mundo. Este sencillo esbozo introductorio indica la variedad de procesos mentales bsicos que
intervienen en el conocimiento y la conducta humana, en la cognicin y la accin, en el
pensamiento y el aprendizaje en general.

La palabra cognicin, aunque de uso poco frecuente en el habla ordinaria, es una vieja palabra
espaola de origen latino [cognitio >conocimiento, accin de conocer] que denota el proceso por
el que las personas adquieren conocimientos. El antes ms frecuente adjetivo cognoscitivo ha
sido desplazado por cognitivo, que se reintroduce a travs del ingls (cognitive).

La psicologa cognitiva se ocupa del anlisis, descripcin, comprensin y explicacin de los

procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan el
conocimiento. Su objeto es el funcionamiento de la mente, las operaciones que realiza y
resultados de las mismas; la cognicin y relaciones con la conducta.

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Existen dos tipos de procesos cognitivos:
Procesos Cognitivos Bsicos: son la Sensacin, Percepcin, Atencin y Memoria.
Procesos Cognitivos Superiores: Pensamiento, Lenguaje e Inteligencia.

2.- PROCESOS COGINITIVOS BSICOS

2.1.- LA SENSACIN

Constituye el primer paso en el proceso cognitivo ya que nos informa sobre el entorno, algo sin
lo que no podramos sobrevivir.

La sensacin es un proceso neurolgico que se produce cuando un rgano sensorial es alterado

por un estmulo y que nos permite informarnos de ciertas caractersticas del entorno (sonidos,
olores, formas) y del propio organismo (dolor, equilibrio, movimiento) sin que an esas
informaciones hayan sido elaboradas y tengan un significado (esto sucede con la percepcin).

Un rgano sensorial es una va neurolgica capaz de reaccionar a alguna forma de energa. Es

un canal de informacin que detecta los estmulos fsicos y los transmite al cerebro. Ejemplo: el
ojo.

Un estmulo es toda energa fsica, mecnica, trmica, qumica o electromagntica que excita o
activa un rgano o receptor sensorial. Ejemplo, la luz (ondas electromagnticas con una

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determinada longitud de onda).

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Los sentidos no pueden transmitir una imagen completa y totalmente fiable de la realidad pues
no captan toda la variedad de formas de energas que existen en ella y las que pueden captar
slo lo hacen si alcanzan determinados umbrales. Los seres humanos hemos construido muchos
instrumentos (microscopio, telescopio, etc.) para amplificar las posibilidades de nuestros
limitados sentidos.

Los umbrales sensoriales:

La capacidad humana de recibir estmulos es limitada; no podemos tener sensacin de todo.
Hay cosas que no podemos ver, como la luz infrarroja, o que no podemos or, como los
ultrasonidos. Nuestra capacidad sensitiva tiene diferentes umbrales o lmites cuantitativos:
Umbral absoluto: Es la cantidad mnima de estmulo que necesitamos para
darnos cuenta de algo (umbral inferior) y tambin la cantidad mxima de estmulo que
podemos recibir (es decir, el lmite superior por encima del cual no podemos tener ms
sensaciones). Depende no slo de la intensidad del estmulo, sino tambin del estado
psicolgico del individuo (experiencia, fatiga, motivacin). Un centinela no se comporta
igual en tiempos de guerra o de paz, una madre puede or el dbil llanto de su hijo recin
nacido y no escuchar el ruido estridente de un vecino.
Umbral diferencial: Es la diferencia de intensidad del estmulo necesaria para notar un
incremento o una disminucin ante un estmulo previo. Podemos detectar cambios muy
pequeos en la temperatura y en la altura tonal de los sonidos, pero somos menos
sensibles en los olores o los cambios de volumen. Cuanto ms pequeo sea el cambio
que podemos detectar, mayor es nuestra sensibilidad.

Clasificacin de los rganos sensoriales

Podemos distinguir:
Exteroceptores, que recogen informacin del mundo exterior y son: gusto, olfato, visin, tacto,
odo.

Interoceptores, que nos informan del estado de nuestro propio organismo: propiocepcin,
interocepcin y equilibrio.

Visin
La mayor parte de la informacin que obtenemos del mundo es visual (hasta un 80%). La vista
es el sentido humano dominante.

Odo
Los seres humanos oyen sonidos comprendidos entre 20 y 20.000 Hz (vibraciones por segundo).
El odo es fundamental para la comunicacin por medio del lenguaje, de hecho, la mayor
sensibilidad auditiva de nuestro odo corresponde a la frecuencia de la voz humana, somos muy
sensibles a las diferencias de sonidos y podemos detectar las diferencias entre millares de voces
humanas. Algunas personas, msicos e invidentes tienen esta capacidad especialmente
desarrollada.
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 Gusto
El gusto es un sentido de carcter qumico, que nos permite percibir muy pocos sabores.
Bsicamente son slo cuatro: dulce, salado, cido y amargo. La riqueza de sabores se consigue
combinando estos cuatro con el olfato tienen la capacidad de estimularse por ciertas sustancias
qumicas. Al hacerlo generan un impulso nervioso que es conducido al cerebro, en particular al
lbulo temporal donde es procesada la informacin.
Olfato
Es otro sentido qumico que se estimula con sustancias que contienen molculas susceptibles de
volatizarse o difundir partculas microscpicas en el aire. Por eso no podemos oler la piedra, el
vidrio o el acero, que no evaporan nada cuando estn a la temperatura ambiental.

Tacto
En general, nuestra sociedad inhibe el tacto porque lo asocia al inters sexual, aunque el afecto
no es lo mismo que el sexo. Percibimos las distintas sensaciones tctiles a travs de la piel. La
sensibilidad de la piel es muy alta en partes del cuerpo que exploran el mundo de manera
directa: las manos y los dedos, los labios y la lengua.

Propiocepcin
Este rgano sensorial est formado por terminaciones nerviosas distribuidas en msculos,
tendones y articulaciones y nos informa del movimiento de las distintas partes de nuestro cuerpo
y de que nuestro cuerpo es efectivamente nuestro. Cuando se ve alterado no podemos sentir
que nuestro brazo, pierna o mano son parte de nosotros y, por tanto, no podemos moverlos.

Interocepcin
Formado por terminaciones nerviosas distribuidas en las vsceras y rganos internos, nos
informa del estado de nuestro organismo.

Equilibrio

El sentido del equilibrio se encuentra en el odo interno, en la cclea donde, como hemos dicho,
hay un lquido que se mueve con el movimiento de la cabeza estimulando las clulas ciliadas de su
interior, las cuales nos informan de la posicin del cuerpo.

2.2.-LA PERCEPCIN

La percepcin es un fenmeno psquico o sistema funcional con representacin cortical, de

naturaleza visual, tctil, gustativa, olfativa o visceral, que resulta de la accin de los estmulos, de
la realidad objetiva, sobre cada uno de los analizadores u rganos de los sentidos (Vista, odo,
tacto, gusto, olfato, vsceras). Es la actividad consciente por la cual captamos la imagen de un
objeto sensible que se encuentra en el mundo exterior, en relacin inmediata con nosotros.
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Hay dos factores que influyen en la percepcin:
a. Las seales externas (estmulos); el inters de los estmulos externos sobre el desarrollo
perceptivo, surgi durante los comienzos del desarrollo de la psicologa de la Gestalt.
Los Gestaltistas se dieron cuenta de que los estmulos permitan el inicio de algo ms
que la simple sensacin. Establecieron que la totalidad de una situacin de estmulo era
ms que la suma de sus partes por separado.
b. Seales internas (factores personales), cmo la persona atiende a los estmulos
poniendo un mnimo de atencin al estmulo para que se de la percepcin a travs de
los procesos cognoscitivos; por ejemplo, la motivacin, la experiencia pasada o las
expectativas en un momento dado, pueden actuar como seales internas.

Cualidades de la percepcin.
a. La objetivacin: para que una percepcin se d, deben estar en contacto los rganos de
los sentidos con la realidad objetiva.
En este sentido, la percepcin cumple el papel de orientacin y regulacin de la actividad
prctica del ser humano.

b. La integracin: la percepcin es el reflejo integral del objeto formado por diversas

sensaciones.
c. La estructuracin: toda percepcin siempre se presenta como una totalidad. Percibimos
de un solo golpe un objeto, un sabor, etc.

Principios de la percepcin
a. Principio de agrupamiento:
Ley de cierre o completamiento: Tendencia a percibir las formas incompletas como si
fueran completas o cerradas tendiendo a ignorar las discontinuidades y nos
concentramos ms en la forma general.
b. Ley de la semejanza: tendencia a agrupar los elementos de apariencia similar.
c. Ley de proximidad: tendencia a agrupar los elementos que se encuentran ms cerca de
s.

Contenidos de la percepcin
Al percibir un objeto se notan dos planos: la figura y el fondo.
a. La figura: es la forma clara y precisa del objeto. Viene a ser la imagen que captamos del
objeto. Ella se destaca claramente con respecto al fondo, ocupando el primer plano.

b. El fondo: es lo que rodea a la figura. Es el plano borroso, alejado e indefinido. Se ofrece

impreciso con respecto a la figura. Se presenta en segundo plano. Ejm: un cuadro en la
pared; El cuadro viene a ser la figura y la pared viene a ser el fondo; esto, tomando en
cuenta si miramos el cuadro. La posicin de la figura y fondo no es permanente, es
reversible.

Elementos de la percepcin
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 a. Las sensaciones presentes: son los elementos conscientes que captamos al instante
(forma, color, sabor, dimensin, distancias, etc.
b. Las experiencias pasadas: son las sensaciones captadas anteriormente. (sabor, olor,
suavidad, etc)
c. La atencin: es el inters que se pone ante el objeto a percibir, as: una naranja, un
paisaje, una mujer, un objeto de inters, etc.

Bases de la percepcin
En toda percepcin participan algunos rganos sensoriales y determinados fenmenos
psquicos:
a. La base fisiolgica: constituida por los rganos sensoriales y el sistema nervioso.
Los rganos de los sentidos captan las cualidades del objeto exterior.
El sistema nervioso transmite y recibe las impresiones exteriores y las conduce en forma
unitaria y concreta.
b. La base psicolgica: interpreta con el reconocimiento y el inters que pone de manifiesto
el sujeto.
Con el reconocimiento e interpretacin del estmulo, el sujeto, aplica sus experiencias
pasadas, para reconocer el objeto.
Con el inters e inclinacin el sujeto selecciona el objeto de su preferencia para
percibirlo.

Formas de percepciones
a. Visuales: Para distinguir objetos, formas y colores. Casi el 10% de la poblacin sufre
visin defectuosa de los colores. Aunque tales personas se les conoce comnmente
como ciegas para los colores, muy pocas de ellas son incapaces de ver algn color. La
mayora son insensibles a diferencias entre rojo y verde.

Las imgenes ligeramente diferentes en cada uno de los dos ojos son combinadas para
formar una percepcin en tres dimensiones. Cuando las dos imgenes son muy
diferentes, hay la percepcin de rivalidad entre las dos imgenes.

b. Auditivas: para identificar variados sonidos. El odo se divide en odo externo, medio y
odo interno. Cuando omos, el sonido atraviesa el canal auditivo y hace vibrar el
tmpano. Los huesos adheridos al tmpano retransmiten esta vibracin a travs del odo
medio hacia la cclea del odo interno. Las teoras sobre la audicin se clasifican
generalmente en una de las siguientes: lugar, frecuencia y descarga. Segn las teoras
de lugar, parte de la membrana basilar que es estimulada y responde selectivamente a
una frecuencia particular. Por el contrario, los tericos de la frecuencia sostienen que la
informacin sobre el tono es transmitida al cerebro en forma de impulsos neurales por
unidad de tiempo.

c. Tctiles: para determinar las cualidades externas de los objetos (liso, rugoso, fro, etc).
El sentido del tacto es en realidad varios sentidos juntos, la piel no es uniformemente
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 sensible, pero asemeja un mosaico de diferentes dibujos para cada uno de los conjuntos
cutneos de sentidos: tacto, dolor, calor y fro.

d. Gustativas: para diferenciar los diversos sabores (amargo, dulce, cido, putrefacto). El
olfato es mucho ms agudo que el gusto. Pues es slo hay cuatro cualidades bsicas
del gusto: salado, dulce, agrio y amargo.
e. Olfativas: para diferenciar olores (agradables, desagradables). El estmulo bsico para el
olfato es an desconocido pero el sentido es tan agudo que pueden detectarse
estmulos olorosos en cantidades demasiado pequeas para la determinacin fsica o
qumica.

f. Cinestsicas: se forman sobre la percepcin sensorial de posicin, movimiento y

ubicacin de las diferentes partes del cuerpo en el espacio (dedos, mueca de la mano,
miembros superiores e inferiores (cabeza, tronco, columna vertebral).

2.3.- LA ATENCIN

"Proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del
medio, los ms relevantes, o bien sobre la ejecucin de determinadas acciones que
consideramos ms adecuadas entre las posibles. Hace referencia al estado de observacin y de
alerta que nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno." (Ballesteros
2000).

La atencin es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en

cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no es un
concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos. Tradicionalmente, se ha
considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atencin como
una cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de la atencin como filtro de los
estmulos ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles prioridad
por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento
ms profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo que
controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el
razonamiento complejo. En muchos casos acta de manera inconsciente iniciado en el
hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento ("poner
atencin" o "prestar atencin") tampoco es un comportamiento nico del ser humano.

Tipos de atencin:

1. De acuerdo a los mecanismos utilizados por el individuo se habla de: Atencin selectiva:
esta atencin es la habilidad que tiene un individuo para responder a los aspectos que
requiere una determinada situacin o actividad y lograr apartar a todas aquellas que no
resulten indispensables para llevarlas a cabo.

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 Atencin sostenida: esta clase de atencin se da cuando una persona necesita
permanecer consciente sobre los requisitos para llevar a cabo una determinada actividad
y poder desempearla durante un largo perodo de tiempo.

Atencin dividida: alude a aquella habilidad que tiene una persona de atender a por lo
menos dos estmulos al mismo tiempo. Tambin se le llama atencin divida aquella que,
frente a una carga de estmulos, el individuo logra repartir sus recursos atencionales
para as poder desempear una tarea compleja.

2. De acuerdo al nivel del control de voluntad que exista se habla de:

Atencin involuntaria: sta est vinculada con el surgimiento de algn estmulo que
resulte nuevo, significativo y fuerte que, tras la monotona o repeticin, desaparece. Esta
atencin se caracteriza por ser emocional y pasiva ya que la persona no se dirige hacia
el objeto o situacin intencionalmente ni tampoco ejerce ningn tipo de esfuerzo.
Adems, esta atencin no est vinculada con los motivos, necesidades o intereses
inmediatos del individuo.

Atencin voluntaria: es la desarrollada a lo largo de la niez, por medio del aprendizaje

escolar y el lenguaje. La atencin voluntaria se alcanza luego de que el nio tiene la
capacidad de sealar objetos as como tambin nombrarlos independientemente de sus
padres. Esto indica entonces que la atencin voluntaria es el resultado del desarrollo de
la involuntaria y, una vez adquirida, el individuo pasa de una a otra constantemente.

2.4.- LA MEMORIA

Los procesos llevados a cabo en la corteza cerebral, dotan al hombre de la capacidad para
realizar actividades tanto sensitivas como motoras. Tal es as que en el proceso de memoria la
informacin que ingresa por nuestras vas sensoriales es codificada, y llevada a la corteza
cerebral, almacenando la informacin ms importante y permitiendo su recuperacin.

La memoria es la capacidad de codificar la informacin que estamos percibiendo para trasladarla

a la corteza cerebral, almacenar y recuperar la misma cuando se requiera.

Etapas de la memoria
Codificacin: proceso mediante el cual la informacin se registra inicialmente por las diferentes
vas sensitivas, y llegan hasta la corteza.
Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria. Si el material
no se almacena adecuadamente, no podr ser evocado posteriormente.
Recuperacin: localizacin del material almacenado, llevado a la conciencia y utilizacin del
mismo.

Tipos de Memoria
Ardila & Cols (1979), nos indican que existen diversos tipos de registro en la memoria humana:
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 Memoria sensorial. Abarca varios tipos de memoria, consiste en representaciones de
estmulos sensoriales brutos, por lo que slo tiene sentido si se transfiere a la Memoria de
Corto Plazo, donde se le asigna sentido y se le procesa para poder retenerla al largo
plazo.

La memoria icnica: puede durar menos de un segundo. Aunque si el estmulo es muy

brillante, la imagen puede durar un poco ms.

La memoria ecoica: se desvanece despus de tres o cuatro seg. A pesar de su corta

duracin, se trata de una memoria muy precisa, dado que puede almacenar una rplica
casi exacta de los estmulos a las que est expuesta.

Memoria de Corto Plazo.

Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se puede retener siete elementos, o
paquetes de informacin.

El proceso especfico mediante el cual los recuerdos de MCP pasan a MLP, an no est claro.
Se han propuesto varios modelos:
Mtodo de ensayo: el xito del traspaso, depende de la cantidad de repeticiones y de la
calidad del ensayo: si slo se repite no necesariamente pasar a MLP.
Mtodo elaborativo: se organiza el material de alguna de las siguientes maneras:
Expansin de la informacin para incluirla en un marco de referencia lgico, relacin con
otros recuerdos, conversin en una imagen, transformaciones.

La Memoria de Largo Plazo.

Su capacidad es prcticamente ilimitada. La dificultad reside en la recuperacin, para lo cual la
informacin debe ser organizada y catalogada (diferentes tipos de amnesias confirman su
existencia).
Memoria declarativa: es memoria para informacin objetiva; rostros, fechas, etc.
Almacena informacin sobre las cosas.
Memoria semntica: para el conocimiento general y los hechos relacionados con el
mundo, junto con las reglas de la lgica para deducir otros hechos. Al recuperar un
concepto especfico, la memoria activa el recuerdo de conceptos relacionados. Funciona
mediante asociaciones.
Memoria episdica: que es la memoria de los hechos de nuestras vidas individuales,
(nuestras experiencias). Puede ser muy detallada.
Memoria procedimental: se refiere a la memoria para habilidades y hbitos tales como
andar en bicicleta, nadar, etc. Almacena informacin sobre cmo hacer las cosas.

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 3.- PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

3.1.- EL PENSAMIENTO

El conocimiento o aprehensin intelectual o cognicin en sentido estricto y que permite la

conceptualizacin, el reconocimiento de relaciones y la captacin de significados, se hace
posible gracias al pensamiento y al lenguaje.

El pensamiento constituye la actividad propia de una determinada facultad del espritu humano.
Se trata de la facultad que le es propia: actividad cognoscitiva superior no sensible. En su
sentido ms genrico, pensamiento hace referencia a procesos cognitivos caracterizados por el
uso de smbolos (en especial, abstractos, tales como los conceptos y sus rtulos lingsticos)
para representar, objetos, sucesos y relaciones.

El pensamiento no duplica la realidad, sino que la representa. En su sentido ms preciso y activo

alude a todo tipo de actividad o manipulacin intelectual que se da en forma ya sea intuitiva o
discursiva y que se expresa en la formulacin de juicios, el insight, la comprensin, la solucin
de problemas, la planificacin, la toma de decisiones, la orientacin de la accin, etc.

El pensamiento es un proceso mental superior que nos permite establecer conexiones entre
ideas o representaciones.

Podemos ilustrarlo con un ejemplo: cuando jugamos al ajedrez, nuestro cerebro no analiza todas
las jugadas posibles -lo cual nos llevara horas- sino que analiza las mejores o las ms
accesibles en ese momento de la partida, ahorrando as energa pero con el peligro de poder
cometer ms errores. Dependiendo del nivel de destreza, podremos analizar ms cantidad de
informacin en menos tiempo y con menos recursos (si somos buenos jugadores).

Caractersticas del Pensamiento

Se caracteriza porque:
Opera mediante conceptos.
Siempre responde a una motivacin, que pueda estar originada en el ambiente natural, social o
cultural.
El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin en busca de una
conclusin o de la solucin de un problema.
Se presenta coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, elementos y
etapas.

Tipos de Pensamiento
El pensamiento racional: caracterizado por la elaboracin de conceptos y por el uso de modos
11
lgicos del razonamiento: induccin y deduccin.

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 El pensamiento imaginativo: mediante la imaginacin y la fantasa, la mente evoca imgenes
que no han sido percibidas en la realidad inmediata.
Pensamiento creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo
novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo
existente.
Pensamiento crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida
diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico
del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y
por qu. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el
conocimiento y la accin.
Pensamiento intuitivo o concreto: no est sujeto a un previo anlisis o deduccin lgica, sino
que nace de una intuicin o percepcin sensorial evidente, aquel que posee un bajo nivel de
abstraccin y que queda reducido a lo concreto o a la inmediatez del dato sensible.
Pensamiento abstracto: aquel que establece relaciones entre conceptos genricos en el que no
son incluidos los rasgos individuales de los objetos o sucesos analizados, segn sus
respuestas se dividen en:
o pensamiento reproductivo: consiste en actualizar los aprendizajes y estrategias
disponibles en la memoria para dar una solucin concreta.
o pensamiento productivo: sus soluciones a los problemas planteados incorporan
elementos novedosos y creativos; es decir no se limita simplemente a recordar, sino
que es capaz de producir respuestas no ensayadas previamente por el sujeto.
Pensamiento convergente: consiste en utilizar la destreza acadmica para hallar la solucin de
un problema, el cual se caracteriza por poseer exclusivamente una sola respuesta correcta.
Pensamiento divergente: se utiliza ante un problema que contemple varias posibilidades en sus
respuestas, con lo cual no cabe hablar de una solucin exclusiva.

Estructura bsica del pensamiento

Lo ms importante del pensamiento son los conceptos e imgenes
Conceptos: son categoras mentales para clasificar personas, cosas o eventos especficos con
caractersticas comunes. Tambin dan significados a nuevas experiencias, adems en este
proceso algunos conceptos son modificadores para adaptarlos al mundo que nos rodea.
Imgenes: no solo visualizamos cosas que nos ayudan a pensar en ellas. Adems
manipulamos las imgenes mentales.

Clases de pensar
Emprico: Es el pensar cotidiano, espontneo y superficial basado esencialmente en la prctica
y en las experiencias.
Cientfico: Es el pensar sistemtico, integrado por un sistema de conceptos, juicios y
razonamientos acerca de los objetos y leyes del mundo externo y de lo humano.
Lgico: Es el pensamiento orientado, guiado y sujeto a los principios racionales de la lgica.

Diferencia entre razonamiento y pensamiento

El pensamiento es la actividad y creacin de la mente, dcese de todo aquello que es trado
a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino pensamiento es comnmente
13
 utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar
incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin;
todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos
abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc.
Razonar es ms complejo que pensar, razonar es un nivel superior del pensamiento, es la
capacidad que tiene alguien para resolver un problema.

3.2.- EL LENGUAJE

Capacidad humana con la que todos nacemos que nos permite aprender y utilizar al menos un
sistema de comunicacin.

El lenguaje es un logro exclusivamente humano y desempea un papel central en nuestro

comportamiento. Por medio de l pensamos y nos comunicamos y, a travs de l, se transmite la
cultura.

Podemos definir el lenguaje humano como un sistema flexible de signos vocales, grficos y
gestos y reglas formales que nos permite representar y expresar nuestras ideas, pensamientos y
sentimientos.

Sus caractersticas principales son:

Es adquirido. Para Chomsky, la gentica nos ha dotado con la capacidad de adquirir una
lengua. Los nios nacen con una capacidad innata para adquirir el lenguaje siendo necesarios
cierto desarrollo cognitivo y situaciones comunicativas adecuadas.

Es articulado. Podemos combinar signos y sonidos para formar nuevas palabras, organizar
palabras en frases y frases en oraciones pudiendo crear infinitos mensajes.

Es simblico. Utilizamos sonidos hablados y palabras escritas para representar objetos,

acciones, sucesos e ideas. Gracias a los smbolos, nos podemos referir a objetos que se hallan
en otro lugar y sucesos que ocurrieron en otro momento, es decir, nos libera del aqu y el ahora,
de modo que podemos comunicar tiempo y espacio a gente que nunca estuvo en el lugar o tuvo
la experiencia que describimos.

Es abstracto (si ..., entonces ....). Al enfrentar un problema podemos considerar soluciones
alternativas, estimar sus consecuencias y evaluar los costos y beneficios de diferentes acciones
antes de hacer cualquier cosa.

Usos y funciones del lenguaje

En la definicin de aprendizaje encontramos dos usos o funciones fundamentales desde el punto
de vista psicolgico:
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 Funcin comunicativa. Relacin del yo con el medio.
Funcin representativa. Vehculo del pensamiento (articula la vida interior del sujeto) y de la
actividad mental (cmo el yo interioriza el mundo exterior)

Comunicacin
El lenguaje humano es un instrumento de comunicacin intencional que, mediante el uso de
sonidos vocales (lenguaje hablado), de signos (lenguaje escrito) o de gestos (lenguaje no verbal)
posibilita que se relacionen personas de cualquier cultura.

Las formas de comunicacin humana pueden agruparse en dos grandes categoras: la

comunicacin verbal y la comunicacin no verbal:

Comunicacin verbal
Palabras (lo que decimos)
Tono, volumen, ritmo de nuestra voz

Comunicacin no verbal
Contacto visual
Gestos faciales (expresin de la cara)
Movimientos de brazos y manos
Postura y distancia corporal

Dnde se Elabora?
El lenguaje es predominantemente una funcin del hemisferio izquierdo. Pero tambin el
Hemisferio derecho tiene un poco de lenguaje. Una de las cosas que se descubrieron ms
tempranamente sobre el cerebro fueron los centros del lenguaje: el rea de Broca y el rea de
Wernicke, que es donde entendemos el significado del lenguaje, otra parte importante es el giro
angular que sirve como conexin entre los centros del lenguaje, el cortex visual y el cortex motor.

Tipos de lenguaje:
Oral (hablar)
Escrito
Tctil
Auditivo (Entender lo que se escucha)
Visual
Lenguaje interno o lenguaje para s mismo
Lenguajes Artificiales (programas)

Lenguaje y comunicacin:
Los nios pueden comunicarse mucho tiempo antes de que sean capaces de utilizar las palabras
habladas; si bien el lenguaje oral no es el nico mtodo de comunicacin, si se puede considerar
como el ms importante, ya que permite a los seres humanos intercambiar informacin, ideas,
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actitudes y emociones.

Elementos y reglas de lenguaje:

Para cumplir sus funciones con precisin, el lenguaje contiene un conjunto finito de elementos
que se utilizan de acuerdo con un conjunto de reglas. Los elementos bsicos del lenguaje son:
a) Fonemas: Es la mnima unidad de sonido en el lenguaje
b) Morfemas: Es la menor unidad del significado
c) Sintaxis: Son las reglas por medio de las cuales los fonemas se combinan para formar
expresiones validas.
d) Semntica: Trata del significado de las palabras y oraciones
e) Pragmtica: Es el uso de lo practico del lenguaje para comunicarse con otros en diversos
contexto sociales.

Teoras sobre el desarrollo del lenguaje:

Uno de los aspectos ms sorprendentes del desarrollo humano es la rapidez con que los nios
aprenden el lenguaje. Existen cuatro teoras que explican el desarrollo del lenguaje:
a) Teora Biolgica: El nio hereda la predisposicin a aprender el lenguaje a cierta edad
b) Teora del aprendizaje: El lenguaje se aprende como cualquier otra conducta, por imitacin,
condicionamiento, asociacin y reforzamiento.
c) Teora Cognoscitiva: Subraya la idea de que el lenguaje se desarrolla a partir de imgenes
mentales, es decir, que es un resultado directo del desarrollo cognoscitivo.
d) Teora Interaccionistas: Resalta la importancia que tiene la maduracin biolgica y el papel
de las influencias ambientales y la experiencia en el desarrollo del lenguaje.

Secuencia del desarrollo del lenguaje:

a. Periodo Prelingstico: En todo el mundo los nios parecen seguir la misma secuencia
temporal en el desarrollo del lenguaje. En este periodo se incluyen:
Arrullos: chillidos, gorjeos o sonidos similares a vocales de corta duracin.
Balbuceo: Aparece a los 6 meses de edad, consta de emisiones de una silaba que
suelen contener una combinacin de vocales y consonantes.
b. Primeras palabras habladas:
Holofrases: palabras simples que conllevan diferentes significados.
Habla Infantil: Forma infantil de hablar que usan los adultos al dirigirse a los
infantiles.
c. Emisiones de dos palabras: Tambin llamados dos, aparecen entre los 18 y 24 meses de
edad. Los nios comienzan a combinar palabras para expresar ideas que desean comunicar
a los dems.
d. Habla Telegrfica: Emisiones de dos, tres o varias palabras que conllevan significado.

e. Oraciones: Oraciones de varias palabras con pocos errores gramaticales.

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Trastornos del lenguaje:
Existen 3 tipos: en el mbito del lenguaje, en el mbito del habla y problemas en la voz.
Problemas en el mbito del lenguaje:
o Retrasos simples de lenguaje

o Disfasias: trastorno importante en la adquisicin y elaboracin del lenguaje que

llega ms all de los 7 u 8 aos. Nunca van a superar un nivel muy bsico
lingstico lo que repercutir a la larga en su insercin sociolaboral.
o Afasias: Desaparicin o deterioro del lenguaje existente producido por una
lesin cerebral traumtica tumoral, mal formativa o inflamatoria. Generalmente
se supera.

Problemas en el mbito del habla:

o Dislalias: Dificultad para pronunciar de forma correcta determinados fonemas o
grupos de fonemas de una lengua.
o Disglosias: Dificultad de articulacin de fonemas por lesiones o malformaciones
de los rganos que intervienen en la produccin del lenguaje (labios, lengua,
mandbula, dientes, nariz).
o Disartrias: Alteraciones propias de lesiones en el sistema nervioso central,
enfermedades de los nervios o de los msculos de la lengua, faringe y laringe.
Trae problemas de respirar, fonacin, prosodica y articulacin.
o Disfemias: Tambin conocida como tartamudez. Es la repeticin de silabas o
palabras por paros espasmdicos que interrumpen la fluidez verbal y van
acompaados de angustias.

Problemas en la voz:
o Disfona o ronquera: Cambios anormales de la voz, la voz puede sonar soplada,
chillona o tensa y pueden haber cambios en el volumen o altura.
o Afona: Perdida de la voz por uso excesivo de las cuerdas vocales o problemas
de la laringe.

3.3.- LA INTELIGENCIA

La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin

y utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia
Espaola define la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o
comprender y como la capacidad para resolver problemas. La inteligencia parece estar
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ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la
memoria, o capacidad de almacenarla.

Vivimos en el mundo tratando continuamente de adaptarnos a l. La percepcin, la atencin, la

capacidad de observacin, la memoria y, sobre todo, el aprendizaje nos permiten una adaptacin
activa puesto que desencadenan respuestas a la realidad que nos rodea.

En este proceso de adaptacin, qu sucede cuando el ser humano se enfrenta a situaciones

nuevas, sobre todo, si stas son dificultosas y problemticas? Entonces entra en funcionamiento
la inteligencia.

Definicin de inteligencia
Para llegar a una definicin, analizaremos los rasgos descriptivos de lo que tradicionalmente se
viene considerando como inteligencia:
Algunas teoras conciben la inteligencia como inteligencia prctica: valorar bien las
situaciones, elaborar estrategias para alcanzar las metas, y tomar las decisiones adecuadas
para ello. La capacidad de adaptacin sera el rasgo esencial.
Otras corrientes consideran que ser inteligente es saber resolver problemas de la manera
ms satisfactoria posible para el organismo. Resaltan el pensamiento creativo y la capacidad
de pensar y decidir estrategias para resolver situaciones problemticas.
Algunas teoras cognitivas insisten en otro aspecto de la inteligencia: la capacidad de
procesar racionalmente la informacin. Destacan las funciones de razonamiento y
pensamiento lgico.
Otras destacan la competencia social.

Segn lo anterior, en la inteligencia intervienen variables como la atencin, la capacidad de

observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etctera, que permiten al
individuo enfrentarse al mundo diariamente.

La capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas, cosa
que tambin son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores, forma parte de lo que
llamamos inteligencia. Pero el ser humano va ms all, ya que posee la capacidad de:
Reflexionar y tomar conciencia de sus operaciones mentales, es decir, darse cuenta de qu
piensa y cmo piensa, de evaluar el grado de dificultad de una tarea cognitiva y de adaptar
las estrategias para realizarla.
Regular y controlar la propia conducta cognitiva lo que supone la planificacin de las acciones
antes de abordar un problema, seguimiento preciso de sus acciones, evaluacin, correccin,
si es necesario, control y adaptacin de estrategias segn el tipo de tarea.
De esta forma, procesos mentales como la atencin o el aprendizaje, dejan de ser automticos,
desligados de las situaciones inmediatas, como en los animales para focalizarlos hacia
determinados objetivos deseados.

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Tratando de considerar los aspectos anteriores, vamos a analizar dos definiciones de
inteligencia.
El concepto de inteligencia engloba un conjunto de aptitudes cognitivas (percepcin selectiva,
memoria, aprendizaje, lenguaje, razonamiento) y emocionales (conocimiento y regulacin de
las propias emociones, empata, habilidades sociales, etctera) que permiten al ser humano
adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia.
Para Sternberg, La inteligencia es el autogobierno mental [..]La esencia de la inteligencia es
proporcionarnos los medios para gobernarnos a nosotros mismos, de modo que nuestros
pensamientos y nuestras acciones sean organizadas, coherentes y adecuadas, tanto a
nuestras necesidades internas como a las necesidades del medio ambiente. Sternberg, R.
Inteligencia humana. Paids. Barcelona. 1989

Teora trirquica de la inteligencia

Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en su Teora
trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para describir la inteligencia:
Inteligencia componencial-analtica: la habilidad para planificar, ejecutar y el logro del
conocimiento.

Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para tratamiento

de la novedad y la automatizacin de procesos.
Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.

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