UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

LA PERCEPCIN SOBRE LA UTILIDAD DE LAS TIC EN

EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LAS
ASIGNATURAS DE ESPAOL E INGLS DE LOS ESTUDIANTES
DE CUARTO PRIMARIA DE UN COLEGIO PRIVADO
EN LA CIUDAD DE GUATEMALA

TESIS

RHINA LINETH MAZAT RALDA

Carn: 23324-10

Guatemala, abril de 2012

Campus Central
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

LA PERCEPCIN SOBRE LA UTILIDAD DE LAS TIC EN

EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LAS
ASIGNATURAS DE ESPAOL E INGLS DE LOS ESTUDIANTES
DE CUARTO PRIMARIA DE UN COLEGIO PRIVADO
EN LA CIUDAD DE GUATEMALA

TESIS

Presentada al Consejo de la Facultad de Humanidades

Por:

RHINA LINETH MAZAT RALDA

Carn: 23324-10

Previo a conferrsele el grado acadmico y ttulo profesional de:

LICENCIADA EN EDUCACIN Y APRENDIZAJE

Guatemala, abril de 2012

Campus Central
 AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

Rector P. Rolando Enrique Alvarado Lpez, S.J.

Vicerrectora Acadmica Dra. Lucrecia Mndez de Penedo.
Vicerrector de Investigacin
y Proyeccin P. Carlos Cabarrs Pellecer, S.J.
Vicerrector de Integracin Universitaria P. Eduardo Valds Barra, S.J.
Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Iras.
Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena

AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES

Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

Vicedecano
Secretaria
Directora del Departamento de
Psicologa
Directora del Departamento de
Educacin
Directora del Departamento de
Ciencias de la Comunicacin
Director del Departamento de
Letras y Filosofa
Representante de Catedrticos
Representante ante Consejo de
Facultad
M.A. Hosy Benjamer Orozco
M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn
M.A. Georgina Mariscal de Jurado
M.A. Hilda Daz de Godoy
M.A. Nancy Avendao
M.A. Eduardo Blandn
Licda. Cynthia Brenes
Dr. Marlon Urizar

ASESORA DE TESIS
Licenciado Jorge Mario Garca Salazat
REVISORA
Lic. Ruth Nez de Hoffens
 DEDICATORIA

Este trabajo de investigacin lo dedico especialmente a:

A DIOS: Por sus mltiples bendiciones en cada segundo de mi vida.

A MI MADRE: Por su amor y proteccin incondicional.

A MI PADRE: Por haberme brindado la mejor herencia: mi educacin.

A MIS ABUELOS
Q.E.P.D: Por todo su amor y sabios consejos.

A MI HERMANA,
SOBRINOS Y
AHIJADO: Por iluminar mi vida de bellos momentos.

A MI TA Y
PRIMAS: Por todo su apoyo y cario.
 AGRADECIMIENTOS

El presente trabajo de investigacin, no hubiera sido posible sin la participacin, el

apoyo y la colaboracin de:

Grupo Educativo Del Valle

Universidad Rafael Landvar
Tracy Berry-Lazo
Mara Teresa de Chacn
Lic. Jorge Mario Garca
Licda. Ruth Nuez
Catedrticos
Compaeros de estudio

Gracias a todos por su colaboracin!

 INDICE

I. Introduccin 1

II. Planteamiento del Problema 34

2.1 Objetivos 35
2.2 Variables de estudio 36
2.3 Definicin de variables de estudio 36
2.4 Alcances y lmites 37
2.5 Aportes 38

III. Mtodo 39

3.1 Sujetos 39
3.2 Instrumentos 39
3.3 Procedimiento 40
3.4 Diseo y metodologa estadstica 40

IV. Presentacin de Resultados 42

V. Discusin de Resultados 59

VI. Conclusiones 64

VII. Recomendaciones 66

VIII. Referencias 68

IX. Anexos 75
 RESUMEN

El objetivo principal del presente trabajo de investigacin fue el determinar la

percepcin sobre la utilidad de las Tecnologas de Ia Informacin y Comunicacin TIC
en el proceso de enseanza-aprendizaje en las asignaturas de espaol e ingls, de los
estudiantes de cuarto primaria de un colegio privado en la ciudad de Guatemala en el
ciclo escolar 2011-2012.

Esta tesis fue realizada bajo un enfoque cuantitativo, de diseo no experimental de

tipo descriptivo, en la cual se aplic un cuestionario a toda la poblacin de cuarto grado
primaria. La poblacin consta de 110 estudiantes de ambos sexos (55 mujeres y 55
hombres), comprendidos entre las edades de 10 y 11 aos, que asisten regularmente
al Centro Educativo anteriormente mencionado. El cuestionario fue auto aplicable y
const de 36 preguntas cerradas con opciones mltiples.

Segn los resultados obtenidos, Los estudiantes valoran como fcil la utilizacin de
las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje y prefieren estos recursos sobre los
convencionales (lpiz, papel, libros de texto, etc.). As mismo, se puede decir que la
percepcin de los estudiantes en cuanto a las TIC implementadas en este centro
educativo privado es que son utilizadas por los estudiantes y maestros, aunque no
todos los recursos son utilizados con la misma frecuencia.

Las recomendaciones van orientadas a implementar nuevos recursos TIC en los

procesos de enseanza aprendizaje tales como iPads, clickers (aparatos que permiten
la respuesta inmediata a travs de un Software especial), as como ms recursos en
lnea que motiven y beneficien el aprendizaje en los estudiantes tal como lo hacen los
recursos con los que ya se cuentan. Tambin, se recomienda crear e implementar
polticas y expectativas en cuanto al uso de las TIC con el fin de utilizarlas de la misma
manera y con la misma frecuencia, y as optimizar su uso con la finalidad de ayudar al
proceso educativo de los aprendices.
 I. INTRODUCCIN

Segn Valenti (2002), en la actualidad se habla acerca de La Sociedad de la

Informacin o del Conocimiento para referirse a la revolucin que las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) han provocado en las sociedades. Hoy por hoy, se
puede decir que el mundo est conectado solamente con un click, ya que es muy fcil
comunicarse e informarse instantneamente con y en cualquier parte del mundo.
Valenti (2002) afirma que dicha Sociedad de la Informacin permite la transformacin
digital en un valor social y econmico, el cual a su vez crea industrias nuevas y mejores
ofertas de trabajos. Esto conlleva una mejora forma de vida en la sociedad.

El internet es hoy un medio y recurso significativamente importante dentro de las

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin; si bien tuvo sus orgenes alrededor de
1969, puede decirse que fue a mediados de la dcada de 1990 cuando se populariz
(Pacher, 2001). Gracias al internet se puede comunicar con el correo electrnico,
realizar audio y video conferencias; tambin se puede encontrar informacin a travs
de los motores de bsqueda, tales como Google y Yahoo.

Actualmente, se habla mucho acerca de la Web 2.0, la cual permite la interactividad

entre mltiples usuarios; tambin propicia el trabajo colaborativo y democrtico.
Algunos servicios de Web 2.0 son los blogs, enciclopedias tales como Wikipedia, wikis
(sitios web colaborativos), Youtube (intercambio de videos), blogs (sitios web que
peridicamente actualiza recopilaciones de textos o artculos de uno o varios autores),
podcasts (creacin de archivos de sonido y video), entre otros. Adems, las redes
sociales (entre los que se destacan Facebook, Myspace y Badoo, entre otros), permiten
compartir perfiles, fotografas, videos, etc. Entonces, lo que antes eran entornos
planos de observacin unidireccional, se ha convertido en comunicacin e interaccin
bidireccional y multidireccional (Lozano y Burgos 2008; p.1). Es evidente pues, que el
internet se ha vuelto un recurso sumamente efectivo y poderoso, el cual facilita la
comunicacin inmediata as como la obtencin y construccin de todo tipo de
informacin de una manera interactiva.

1
 Por su parte, la reforma educativa plantea la necesidad de desarrollar competencias
bsicas en los aprendices. Es decir, competencias que permitan al estudiante resolver
determinada tarea eficazmente. Monerero (2005) afirma que el Internet es un espacio
idneo para el desarrollo de estas competencias, ya que el estudiante puede aprender
a (1) buscar informacin y aprender, (2) comunicarse, (3) colaborar y (4) comunicar.
Consecuentemente, el aprendiz ser capaz de poseer un aprendizaje permanente,
autnomo, autorregulado y estratgico que le permitir desempearse tanto personal
como colectivamente en distintos escenarios de su vida y as formar parte de la
Sociedad del Conocimiento.

El uso de la computadora e Internet se ha vuelto muy popular en los jvenes y

adolescentes de la actualidad, ya que ste es un medio perfecto para que ellos puedan
socializar y en donde comparten, charlan, juegan y aprenden. Por lo tanto, se puede
aprovechar el Internet para fines educativos, tal como Monerero (2005) lo indica:
Internet es un escenario apropiado para enseardado el estado actual de
crecimiento y expansin entre los jvenes, se est convirtiendo en el medio de
socializacin natural y, con toda seguridad, en un medio privilegiado para su
desarrollo profesional. Queda claro entonces que la escuela tiene la obligacin de
utilizar este medio para el proceso de aprendizaje-enseanza.

Sin duda alguna, en la actualidad la educacin formal exige la integracin de las

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como un recurso til y poderoso
en el proceso de aprendizaje-enseanza. Moreira (2004) afirma que el avance y
progreso de las TIC influyen significativamente en el desarrollo social, econmico y
cultural en las sociedades actuales. Por lo tanto, la formacin tecnolgica en los
miembros de las sociedades resulta ser una condicin necesaria para el avance y
desarrollo de la llamada sociedad del desarrollo o del conocimiento. Adems, la
integracin de las TIC facilita un aprendizaje significativo puesto que existe diversidad
de recursos los cuales ayudan a que los aprendices puedan asimilar, construir y regular
su propio aprendizaje. Algunos de estos recursos son: programas educativos en lnea
tales como BrainPop (recurso multimateria que presenta lecciones y permite la prctica
de una manera interactiva), IXL (pgina web dedicada al aprendizaje y enseanza de la

2
matemtica), webquests (investigaciones en lnea que requieren un producto final),
wikis (sitios web colaborativos), e-books (libros electrnicos), pizarrones inteligentes,
Alphasmarts (aparato para aprender a manejar el teclado adecuadamente),
enciclopedias y diccionarios en lnea, entre muchos otros.

Por las razones anteriormente mencionadas, el objetivo general de la presente

propuesta de tesis es determinar la percepcin sobre la utilidad de las TIC en el
proceso de aprendizaje-enseanza en las asignaturas de espaol e ingls de los
estudiantes de cuarto primaria de un colegio privado en la ciudad de Guatemala. Dicho
colegio ha invertido una cantidad considerable durante los ltimos aos para
implementar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un recurso
educativo. Por lo tanto, este estudio brindar un aporte beneficioso ya que permitir
conocer la percepcin que tienen los estudiantes en mencin y de esta manera
implementar las medidas necesarias para cumplir con los objetivos establecidos
respecto a la integracin de dichas tecnologas a lo largo y ancho del currculo para un
aprendizaje significativo.

Con el fin de brindar validez y significado al presente trabajo de investigacin, a

continuacin se presentan las sntesis de algunos estudios realizados respecto al tema
de las TIC. En primer lugar, se mencionan las investigaciones trabajadas a nivel
nacional y posteriormente se presentan los estudios realizados en el mbito
internacional. Una de las investigaciones relacionadas con el tema de las TIC fue
realizada por Azurdia (2001), y trata acerca de Ecotecnoaletheia (filosofa de la
tecnologa). El objetivo de esta investigacin fue plantear y mostrar que la tecnologa
es una mediacin entre el ser humano y la naturaleza. El acercamiento es pues
filosfico bajo el mtodo del proceso discursivo, y explora as las diferentes
correlaciones mltiples entre el ser humano y naturaleza. Algunas de las conclusiones
que se destacan son: (1) la tecnologa es una mediacin entre el ser humano y la
naturaleza y actualmente es omnipresente. (2) la tecnologa y la naturaleza se
confirman en una implementacin prctica de la inteligencia, (3) la tecnologa se afecta
segn la visin paradigmtica de una cultura en un tiempo dado y bajo condiciones
ambientales dadas.

3
 Por otro lado, Lpez (2004) present un estudio acerca de las TIC como una nueva
opcin en la formacin de los estudiantes de las escuelas normales. El objetivo de esta
tesis fue el determinar el grado en el cual la tecnologa es utilizada por los estudiantes
de las escuelas normales. Este trabajo, descriptivo y cuantitativo, administr a un
grupo muestral de estudiantes de cuarto magisterio de la Escuela Normal de Educacin
Fsica, Totonicapn, una boleta auto aplicable en la cual ellos debieron responder
acerca de sus conocimientos de computacin, el acceso a ellas en la escuela y el uso
del internet.

Entre las conclusiones ms importantes de este trabajo se indica que aunque el

70% de estudiantes afirman utilizar la computadora, no lo hacen como recurso para
aprender. Tambin, las TIC motivan a los estudiantes y favorecen la interaccin entre
docente-estudiante y estudiante-estudiante. Adems, las TIC son fuente de recursos
educativos docentes que permiten la investigacin, facilitan la evaluacin y el control.
Finalmente, el correo electrnico resulta ser un buen medio de comunicacin entre
estudiante-docente, rompiendo as paradigmas de tiempos y espacios entre ellos.

Otra investigacin realizada en Guatemala es la de Vicente (2005), quien tuvo como

objetivo general el determinar el nivel de formacin acadmica, dominio de Reforma
Educativa y el manejo de equipo de cmputo e internet de los profesores del sector
oficial y privado, por cooperativa y municipal de las Escuelas Normales del
Departamento del Petn. Para ello se realiz un instrumento aprobado por el Ministerio
de Educacin, el cual fue aplicado a una muestra de la poblacin. Los resultados
demostraron que el 55% del gnero masculino y el 66% del gnero femenino no haban
recibido capacitacin en cuanto al manejo de la computadora. Esto indic entonces,
que los docentes formadores de formadores, no consideraron la tecnologa como un
medio de reordenamiento en cuanto a la nueva educacin, segn la Reforma
Educativa. Las conclusiones de este estudio sealaron que los docentes de las
Escuelas Normales no realizaron ningn esfuerzo por buscar la auto superacin
profesional, por lo que en su mayora no tenan un ttulo universitario. Adems, los
centros educativos formadores de maestros, no cuentan con computadoras para el uso

4
del personal y los docentes y las escuelas normales se encuentran en crisis con
relacin a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

Por su parte, Chacn (2011) condujo una investigacin cuyo principal objetivo fue el
analizar el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el
proceso aprendizaje y enseanza por los docentes y alumnos de Bachillerato del
colegio Evelyn Rogers en el ciclo escolar 2010. Esta investigacin tuvo un enfoque
cualitativo con diseo fenomenolgico, el cual se enfoc en las experiencias subjetivas
de los participantes. El instrumento para la recoleccin de los datos fue a travs de la
tcnica de los grupos de enfoque y fue aplicada a los profesores de Bachillerato, as
como a los alumnos de cuarto y quinto curso de Bachillerato.

Las conclusiones ms importantes de este estudio revelan que para implementar el

uso de las TIC debe existir una integracin entre colegio, docentes, alumnos y padres.
Tambin, los profesores deben instruir en el uso correcto de las TIC, ya que los
estudiantes no cuentan con criterios objetivos para la calidad de informacin a la que
tienen acceso. Adems, el uso de las TIC presenta algunas dificultades: (1) que no se
tenga Internet o que en ese momento no est funcionando y (2) que se enven
documentos en formatos que no pueden abrirse. Finalmente, el nivel de integracin de
las TIC en el currculo de Bachillerato del Colegio Evelyn Rogers en el ao 2010, se
encuentra an en la fase de pre-integracin.

En el mbito internacional, el espaol Fandos (2003) realiz una investigacin de

enfoque cualitativo con el objetivo de analizar estrategias didcticas de utilizacin de
las nuevas TIC como herramientas de enseanza; adems, conocer el uso y relacin
con los elementos didcticos que dan los profesores a dichos nuevos medios. Para
ello, los datos fueron recolectados a travs de cuestionarios, notas de campo,
entrevistas, auto informes de docentes y registros electrnicos. Estos instrumentos
fueron aplicados a docentes, estudiantes y expertos en el diseo de cursos de
informacin. Algunas de las conclusiones ms destacadas son: (1) A medida que las
TIC favorecen el proceso de trabajo autnomo y autocontrol, los procesos de
evaluacin y co-evaluacin as como la evaluacin formativa y continua, deben ser los
principales mecanismos en los cuales se trabaje. (2) Se requiere que los docentes

5
mejoren sus habilidades y dominio de las TIC para que lo puedan trasladar a sus
estudiantes. (3) El uso de las TIC para el proceso de aprendizaje-enseanza debe ir
acompaado de un cambio en los sistemas educativos.

Por su lado, Jaramillo (2005) realiz una investigacin cualitativa, la cual tuvo como
objetivos documentar el uso de las TIC en dos aulas de clase, el tipo de aprendizaje
que fomentan los docentes, as como los aprendizajes de los estudiantes observables
en sus desempeos. Para ello se realizaron encuestas, entrevistas y observaciones no
participativas en dos clases de informtica de tercero bsico en una institucin pblica
de Bogot. Los resultados indicaron que los usos que se les dan a las TIC consisten
en transmitir el conocimiento, reforzar aprendizajes, desarrollar destrezas para el
manejo de la computadora y finalmente, los estudiantes no tuvieron el progreso
requerido en sus competencias tecnolgicas.

Entre las conclusiones ms destacadas se puede mencionar en primer lugar que

existe la falta de estndares que detallen las competencias tecnolgicas a desarrollar.
Adems, no se generaron ambientes de aprendizaje significativo. Otra conclusin a la
que se lleg es que las TIC se utilizaron como herramientas neutrales para hacer las
mismas actividades que se pueden realizar sin ellas, es decir, no existe un aprendizaje
significativo. Finalmente, los estudiantes no reconocen la necesidad de las TIC en su
aprendizaje, ni tampoco adelantan actividades tiles para expresar o reforzar la
comprensin de un tema.

De una manera similar, Martnez, Sampedro, Prez y Granda (2011) realizaron una
investigacin de tipo cuantitativa y descriptiva con el objetivo de evaluar y detectar
necesidades de los estudiantes universitarios en el uso de las TIC como recurso para
su aprendizaje. Para ello, se elabor un cuestionario el cual fue aplicado a una
muestra de los estudiantes de la Universidad de Oviedo, Espaa, en sus distintas
carreras. Los resultados del estudio destacaron la necesidad de implementar la
infraestructura adecuada para que los estudiantes utilicen las TIC, as como estimular a

6
los docentes universitarios a que utilicen estas herramientas tecnolgicas y provean
recursos multimedia que enriquezcan el proceso de aprendizaje y enseanza.

Las conclusiones ms importantes son: (1) el uso de las TIC como recursos de
aprendizaje es muy escaso entre los estudiantes universitarios; (2) los estudiantes
saben cmo utilizar la computadora, navegar, etc., pero no cuentan, en su mayora, con
servicio de Internet, por lo que dificulta el acceso a las TIC; (3) cuando los estudiantes
acceden a la computadora y a la red en el campus universitario, rara vez lo hacen con
fines de aprendizaje; (4) casi ninguna materia se fomenta el uso de las TIC como
recurso de aprendizaje; y finalmente, (5) la formacin del profesorado debe ser
analizado y fomentado.

Otra investigacin relacionada con la percepcin de los estudiantes acerca de las

TIC fue conducida por Silva-Pea, Borrero, Marchant, Gonzlez y Novoa (2006). El
objetivo general de esta investigacin fue el conocer las percepciones de los jvenes
de un Liceo Municipal de la Regin Metropolitana de Chile, acerca del uso de las
tecnologas de informacin en el mbito escolar. La metodologa que se utiliz fue de
tipo cualitativa y la informacin se recogi por medio de dos grupos focales y una
entrevista a alumnos de primer y segundo ao de educacin media. El anlisis de la
informacin se realiz segn el modelo planteado por la Grounded Theory, y se realiz
un anlisis descriptivo y relacional de la informacin.

Los resultados revelaron que los alumnos perciben a la tecnologa como una
necesidad inmediata, a la cual el liceo no est respondiendo adecuadamente, por lo
que los estudiantes utilizan estrategias alternativas de aprendizaje para suplir esta
necesidad. Las conclusiones ms relevantes de este trabajo indican que los
estudiantes reconocen la necesidad e importancia de las TIC en el mbito diario; por lo
tanto, ellos demandan la enseanza de stas de una forma profunda y permanente.
Los estudiantes consideran pertinente el uso de las TIC como otra forma de evaluacin
y los propios profesores no cuentan con competencias tecnolgicas, por lo que no las
incluyen en su prctica docente. Por tanto, se hace evidente una capacitacin.

7
 Bajo la misma perspectiva, Garita (2010) realiz una investigacin con el objetivo
de analizar el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en el
proceso de enseanza-aprendizaje por parte de los estudiantes del Centro Educativo
Fe y Alegra-San Ignacio de Loyola de Panam. El enfoque del estudio fue
cuantitativo, de diseo no experimental y de tipo descriptivo. Para ello, se aplic un
cuestionario en una muestra de 73 personas de ambos sexos (29 mujeres y 44
hombres), entre las edades de 14 a 19 aos, que asisten regularmente al Centro
Educativo en los grados de 9no., 10mo. y 11vo. Los resultados revelaron que la
implementacin de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje ha resultado ser
asertivo sobre todo en los estudiantes ms jvenes, ya que ha favorecido el desarrollo
de ciertos conocimientos y habilidades tecnolgicas.

Entre las conclusiones ms valiosas se encuentran que los estudiantes valoran las
TIC y las reconocen como herramientas que les facilitan su proceso de aprendizaje-
enseanza. As mismo, mientras ms jvenes sean los estudiantes, ms facilidad
encuentran en el uso de las TIC; ocurre lo contrario con aquellos de mayor edad.
Tambin, los estudiantes reconocen ciertas debilidades en los docentes a la hora de
manejar y utilizar las TIC como recursos de aprendizaje-enseanza, por lo que es
necesario ofrecerles capacitacin. Finalmente, los recursos tecnolgicos no
necesariamente cumplen con las necesidades y gustos de los estudiantes por lo que
esto es una limitante; existe una subutilizacin de las TIC ya que stas han sido
utilizadas como un recurso ms que como una estrategia para la mediacin
pedaggica.

Las investigaciones anteriormente descritas coinciden en que las TIC son un

recurso muy til para el proceso de aprendizaje-enseanza. Sin embargo, es requisito
indispensable la capacitacin de los docentes para que ellos puedan utilizarlas eficaz y
asertivamente en el aula. As mismo, si bien, dichas tecnologas resultan ser
atractivas, de fcil acceso y de uso frecuente en los estudiantes, queda claro que ellos
no las utilizan para fines educativos ya que carecen de una instruccin verdadera que
les permita utilizar estas tecnologas de la Informacin y Comunicacin como
verdaderos recursos y herramientas para un aprendizaje significativo. Por lo tanto, es

8
urgente que exista una verdadera inclusin de las TIC como un recurso eficaz y
verdadero en el proceso de aprendizaje y enseanza.

A continuacin se presentan las premisas tericas las cuales brindan fundamento al

presente trabajo de investigacin.

1.1. PERCEPCIN
1.1.1. Definicin:

Segn Velzquez (1997), la percepcin es uno o ms conjuntos de sensaciones,

las cuales son completadas, corregidas e interpretadas por un individuo a travs de sus
conocimientos. Por lo tanto, la interpretacin perceptiva ser ms enriquecedora o no
dependiendo de la experiencia y cultura del sujeto. Es decir, la percepcin es diferente
en cada persona. Massarik y Wechsler (2000) afirman que percepcin es la
formulacin de opiniones favorables o desfavorables que influyen sobre la conducta
social de un individuo. Segn estos autores, existen tres aspectos bsicos de la
percepcin social: (1) el perceptor que intenta comprender, (2) lo que se percibe, y (3)
el medio donde se ubica el acto de la percepcin.

Para Goldestein (2005) la percepcin tiene dos propsitos en el ser humano. El

primero es el de informar acerca del medio ambiente para la supervivencia. Por
ejemplo, un viaje, una visita al parque, entre otros, queda grabado en la mente gracias
al sistema perceptual que permite realizar un retrato del lugar en donde se est. El
segundo propsito radica en actuar en relacin con el ambiente. Por ejemplo, si una
visita al parque parece agradable, el individuo permanecer en l. Este mismo autor
afirma que comprender la percepcin es un avance significativo en el campo, cientfico,
psicolgico, educativo, entre otros, ya que de esta manera se puede disear soluciones
para diversos problemas.

1.1.2 El Proceso de la Percepcin:

Todos los individuos reciben estmulos mediante las sensaciones, a travs de cada
uno de sus cinco sentidos; pero no todo lo que se siente es percibido, sino que existe
un proceso perceptivo a travs del cual el sujeto selecciona, organiza e interpreta los

9
estmulos para as adaptarlos mejor a sus propios niveles de comprensin. Segn una
publicacin de la Universidad Carlos III de Madrid (2011), el proceso de percepcin
tiene tres partes: seleccin, organizacin e interpretacin. Para ello, a continuacin se
presenta un diagrama que ilustra este proceso.

Proceso de la Percepcin

Los individuos perciben en pequea cantidad a todos los

estmulos en los que estan expuestos.
Cuando el sujeto percibe segn sus propios intereses, se le llama
Percepcin Selectiva.
El proceso de seleccin est influido por la naturaleza de los
estmulos y los aspectos internos de la persona
Entre la naturaleza de los estmulos, se puede mencionar el
Seleccin color, tamao, luz, forma, movimiento, intensidad, detalles,
contraste, entre otros.
Entre los aspectos internos del individuo estn las expectativas y
motivos.

Luego de haber recogido cierta cantidad de estmulos, la persona

los clasifica rpidamente de esta manera: por figura y fondo,
proximidad, cierre o clausura, semejanza, continuidad,
Organizacin membresa y ambiguedad.

Esta ltima fase trata de dar contenido a los estmulos que han
sido previamente seleccionado y organizados.
La interpretacin depende de la experiencia previa de la persona,
sus motivaciones, intereses personales y su interaccin con otras
personas. Por esta razn, la forma de interpretar los estmulos
Interpretacin puede variar, a medida que se enriquece la experiencia del
individuo o bien sus intereses varan.

Fuente: Creacin Propia

10
 Por lo anteriormente expuesto, se puede decir que el proceso de la percepcin es
dinmico y cambiante. Tambin resulta importante sealar que la percepcin vara en
cada persona dependiendo de sus conocimientos previos, experiencias, cultura, entre
otros factores que, son diferentes en cada sujeto.

1.2. PROCESO DE APRENDIZAJE-ENSEANZA

1.2.1. Definicin:

Segn Martnez (2007), el aprendizaje y enseanza van de la mano y no podran

existir una sin la otra. Stevick, citado por la misma autora, indica que el aprendizaje es
lograr un cambio en los recursos del cerebro, mientras que la enseanza es el hecho
de ayudar a alguien a ciertos cambios en sus recursos internos. Esto quiere decir que
no se puede ver a la enseanza y aprendizaje por separado, ya que ambos trabajan en
el proceso educativo. En una manera muy similar, Durban (2010) afirma que el
proceso aprendizaje-enseanza es la construccin conjunta de significados la cual es
mediada por el docente realizando as una intervencin educativa. La autora afirma que
este proceso educativo est sustentado a travs de la comunicacin

Por su parte, Ortiz (2004) indica que el aprendizaje es un proceso que va atado a la
enseanza, el cual est integrado por configuraciones, categoras y componentes.
Dichas relaciones determinan la dinmica de sus componentes las cuales permiten
explicar cada componente as como todo el proceso. Segn el mismo autor, los rasgos
que caracterizan este proceso son: su carcter individual, social, activo, motivante,
significativo, comunicativo y consciente en las etapas evolutivas. Queda claro as que
los procesos de enseanza y aprendizaje son simultneos y paralelos, por lo que es
necesario comprender ambos.

Finalmente, Pulgar (2005) enfatiza que el aprendizaje y enseanza son procesos

unvocamente unidos, ya sea para bien o para mal. Por ello, es necesario tomar en
cuenta a ambos ya que cualquier factor que interviene en el proceso de enseanza se
comportar como factor importante e inclusive ser determinante o condicionante en el
proceso de aprendizaje.

11
1.2.2. Elementos que Intervienen en el Proceso Aprendizaje-Enseanza:

Luego de haber dejado en claro que aprendizaje y enseanza son procesos que van
de la mano, es importante conocer los elementos que intervienen en ambos. Por lo
tanto, Marqus (2001) presenta los elementos que intervienen en el proceso de
aprendizaje y enseanza los cuales se presentan a continuacin.

El Docente: Es el encargado de planificar y dirigir actividades con el fin de lograr

determinados objetivos educativos en los aprendices. Debe fungir como orientador,
motivador y facilitador de recursos didcticos para que los aprendices puedan, sepan y
deseen aprender. Es por ello que el docente requiere de competencias
psicopedaggicas, psicologa del aprendizaje y estrategias metodolgicas, as como
competencias propias de la materia que imparte para integrar y brindar significados de
los contenidos. Finalmente, el docente necesita competencias socioculturales y socio-
laborales.

Los Aprendices: Son quienes realizan ciertos aprendizajes con la ayuda del
docente mediante la interaccin con los recursos que tiene a su disposicin.

Los objetivos educativos: Son los que pretenden lograr el docente y estudiante a
travs de los contenidos los cuales pueden ser herramientas esenciales, tales como la
lectura y escritura; bsicos de aprendizaje como los tericos y prcticos; y finalmente
los valores y actitudes.

El contexto: Es el lugar donde sucede el acto didctico, los medios al alcance y

las restricciones de tiempo y espacio.

Los recursos didcticos: Contribuyen a brindar la informacin, tcnicas y

prcticas de motivacin para facilitar los procesos de aprendizaje en los estudiantes.
La eficacia de los mismos depender de cmo el docente los use dentro de las
estrategias didcticas.

Las estrategias didcticas: Son las que el docente utiliza para facilitar el
aprendizaje de los alumnos; stas van integradas por ciertas actividades que permiten

12
la interaccin entre los estudiantes y determinados contenidos. Estas estrategias
deben brindar a los aprendices motivacin, informacin y orientacin en el aprendizaje.

Adems, estas estrategias deben tomar en cuenta ciertos principios que atiendan
las individualidades de los aprendices, su capacidad para aprender, el ambiente del
aula, aprendizaje colaborativo, y que el aprendizaje sea relevante y de inters en el
estudiante para la evaluacin de los procesos en mencin.

En resumen, los elementos del proceso enseanza aprendizaje, segn Marqus

(2001), son: el docente, los aprendices, los objetivos educativos, el contexto, los
recursos y estrategias didcticas los cuales hacen posible la instruccin formal. Sin
embargo, el rol de cada elemento depender del enfoque educativo en que se trabaje.
Por lo que resulta relevante conocer las teoras del aprendizaje las cuales se presentan
en el siguiente apartado.

Segn Marqus (2001) el rol del docente

en el proceso aprendizaje-enseanza se centra
en ayudar a los estudiantes para que puedan,
sepan y quieran aprender a travs de
orientacin, motivacin y recursos didcticos.

Fuente: Marqus (2001)

1.2.3. Teoras del Aprendizaje:

Tal como se mencion en al apartado anterior, los elementos que actan en el

proceso de aprendizaje y enseanza se ven definidos por la perspectiva que se les d.
Schunk (1998) indica que el desarrollo sistemtico de las teoras del aprendizaje
empez en el siglo XX. Las teoras de Thorndike, Pavlov, Watson, Guthrie y Hull,
aunque difieren, tienen en comn el hecho de que basan el aprendizaje como un
proceso de formar asociaciones entre estmulos y respuestas. Seguidamente, surge la
contraposicin a estas teoras del condicionamiento, en donde surgen principios

13
cognoscitivos. La Gestalt ve al aprendizaje como un fenmeno cognoscitivo que atae
a la percepcin de personas, cosas y acontecimientos.

Por otro lado, Serramona (2008) indica que durante el primer tercio del siglo XX
surge el enfoque constructivista del aprendizaje, de donde nacen varias teoras
propuestas por autores tales como Lev Vygotsky, Jean Piaget, Jerome Bruner y David
Ausubel, entre otros. Este enfoque psicopedaggico tiene por idea central que el
sujeto construye el conocimiento a travs de la interaccin con el medio social y fsico.
Este mismo autor enfatiza que este enfoque se encuentra hoy en da ampliamente
difundido debido a que pone al aprendiz como protagonista del proceso aprendizaje-
enseanza y no como un mero receptor del mismo. Es notable entonces que el
aprendizaje deja de considerarse como algo meramente conductual y pasa a ser
considerado como una construccin cognitiva de carcter personal. Achaerandio
(2003) indica que el constructivismo cognitivo se fundamenta en tres tesis:

Como construccin de significados en el aprendizaje: Construir significa lo que el

estudiante realiza cuando comprende e interpreta los contenidos de aprendizaje a
travs de una fuente escrita, oral, visual, etc.

Como construccin de la mente o desarrollo de las estructuras mentales: Segn

Castells (1998) la educacin ideal para los jvenes de la actualidad de esta sociedad
de cambio constante, se debe centrar principalmente en que el aprendiz genere una
fuerte capacidad intelectual, la cual le permita encontrar la informacin pertinente a
utilizar para luego convertir esa informacin en conocimiento. Esto significa
comprender, asimilar e integrar en su mente, y posteriormente aplicar dicho
conocimiento especfico al problema a cierta tarea asignada. Todo esto deja atrs la
acumulacin masiva de conocimientos e informaciones que el estudiante sola hacer.

Como instrumento eficaz para construir las estructuras cognoscitivas: El

aprendizaje significativo se refiere a entender o comprender con claridad y profundidad
lo que se lee o se escucha personalmente a travs de tres condiciones: (1) que exista
significatividad lgica en el contenido por aprender, (2) que existe significatividad
psicolgica y (3) que se d motivacin dinmica en el aprendiz.

14
 Por lo tanto, el aprendiz va construyendo su propio conocimiento significativo con la
ayuda, orientacin y motivacin del docente, dejando en claro que se pretende calidad
de aprendizaje y no cantidad como antes se crea.

A continuacin, se presenta una sntesis con los conceptos claves acerca del
aprendizaje constructivista segn varios autores.

Autor Principios Aplicaciones

Vygotsky El lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento. Concepto de Hay que fomentar la comunicacin lingstica
zona de desarrollo prximo". personal. La accin educativa ha de anticipar y
facilitar la superacin de los estudios
evolutivos.
Piaget Adquisicin de la equilibracin en el proceso cognitivo tras la El aprendizaje se debe plantear como un
superacin de asimilacin y la comodacin. Construccin de las desafo mental que cuestione las estructuras
estructuras lgicas de pensamiento mediante la abstraccin cognitivas ya posedas.
reflexiva. Existencia de un inconsciente colectivo. Facilitar situaciones que promuevan la
reflexin lgica personal.
El desarrollo cognitivo atraviesa una serie de
fases que no conviene forzar.
Inhelder Los sujetos muestran diferencias en el proceso de desarrollo Es preciso aplicar una diversidad metdica que
cognitivo. se adapte a las diferencias individuales de los
educandos.

Perret- El conflicto sociocognitivo tiene una funcin estructurante del Es preciso fomentar el debate colectivo en
Clemont proceso cognitivo. contraposicin a las simples exposiciones del
docente.
Wallon Adquisicin del pensamiento categorial a travs de un proceso Organizar situaciones donde el educando
progresivo que va de los 6 a los 11 aos (aprox.). deber definir los objetivos por sus atributos en
un contexto de encaje lgico.
Bruner La adquisicin de conceptos mediante procedimiento inductivo es lo Organizar situaciones que posibiliten el
que posibilita ir ms all de la informacin obtenida directamente aprendizaje inductivo, tutorizando el proceso
(aprendizaje por descubrimiento). mediante estmulos y preguntas inquisitivas.
Organizar curricular en espiral.
Es preciso adaptar el lenguaje empleado a
cada etapa del desarrollo.
Ausubel El aprendizaje debe avanzar preferentemente por va deductiva y se El docente debe organizar los contenidos de
logra a travs de la recepcin organizada de los mensajes. manera lgico-deductiva, y transmitirlos con
Los nuevos conceptos se vinculan con los anteriores mediante los claridad, mediante estructuras apropiadas
organizadores previos. (mapas conceptuales).
Toda nueva informacin debe buscar la
conexin con las anteriores.

Fuente: Serramona (2008)

15
 Se puede observar pues cmo la concepcin de aprendizaje ha cambiado a lo largo
de los aos, en donde finalmente es el aprendiz quien tiene el protagonismo en el
proceso de aprendizaje-enseanza puesto que es l mismo quien construye el
conocimiento adquirido en base a sus experiencias previas y con la ayuda tanto de
docentes como de otros, dando paso as a un aprendizaje colaborativo e interactivo.
Resulta entonces conveniente la utilizacin de las TIC como herramientas de
aprendizaje y enseanza tal y cmo se presentar a continuacin.

1.3. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC)

1.3.1. Definicin:

Segn la Comisin de las Comunidades Europeas, citado por Tubella, Casadevall,

Vilaseca y Requena (2005) define a las TIC como amplia gama de servicios,
aplicaciones y tecnologas, que utilizan diversos tipos de equipos (hardware) y de
programas informticos (software), y que muy a menudo se transmiten a travs de
redes de telecomunicaciones (netware). La importancia de las TIC no es la tecnologa
en s, sino el hecho de que sta permite el acceso al conocimiento, la informacin y la
comunicacin (p. 2). Por otro lado, en un artculo publicado por la pgina web TICS
(2011), las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son las encargadas de
estudiar, desarrollar, implementar, almacenar y distribuir la informacin a travs de la
utilizacin de hardware (equipo) y software (programas) como medio de sistema
informtico. Adems, el artculo anteriormente citado afirma que las tecnologas de la
informacin y la comunicacin suelen identificarse con las siglas TIC y se refieren a la
utilizacin de medios informticos con el fin de almacenar, procesar y difundir toda
clase de informacin.

1.3.2 Impacto de la Revolucin de las TIC:

Surez y Alonzo (2007) afirman: Las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TIC) estn presentes en todos los niveles de nuestra sociedad actual,
desde las ms grandes corporaciones multinacionales, a las pymes, gobiernos,
administraciones, universidades, centros educativos, organizaciones socioeconmicas
y asociaciones, profesionales y particulares (p. 2). Por su parte, Mas y Quesada

16
(2005) indican que las TIC han causado un impacto amplio y significativo en todos los
aspectos de las sociedades modernas partiendo de los hbitos, formas de vida y
trabajo de los ciudadanos, hasta llegar a las empresas e instituciones, las cuales se
han visto afectadas por la disponibilidad de nuevos bienes y servicios que permiten el
acceso, a un bajo costo, de fuentes inagotables de informacin.

Las TIC tambin han causado impacto en la economa, medios de comunicacin,

cultura, formas de participacin y organizacin poltica. As mismo, el sistema pblico,
los estados y administraciones han modificado su funcionamiento debido a la
globalizacin y el nuevo entorno tecnolgico. Esto a su vez, ha trado nuevos
problemas sociales y variantes de lucha ciudadana que requieren nuevas maneras de
organizacin, accin y debate (Castells, 2005).

Debido a lo anteriormente expuesto, surge el trmino Sociedad de la Informacin o

del Conocimiento con la finalidad de describir la transformacin de la informacin
digital en valor econmico y social, en conocimiento til, para poder crear nuevas
industrias, nuevos y mejores puestos de trabajo y mejorar as la forma de vida de la
sociedad por medio de un desarrollo basado en el uso del conocimiento (Valenti,
2002).

1.3.3. Modelo de la Sociedad de la Informacin:

Valenti (2005) indica que sin participacin no hay interaccin y sin interaccin no
hay innovacin. Y si no hay participacin y capacidad para la innovacin, no habr
Sociedad de la Informacin posible. Por lo tanto, este autor propone un modelo para
la Sociedad de la Informacin, el cual se explica en el siguiente esquema:

Fuente: Valenti (2005)

17
En el esquema anterior se presenta las cuatro grandes componentes que conforman la
Sociedad de la Informacin.

Entorno social, econmico y tecnolgico: Son los factores o agentes de tipo

social, econmico y tecnolgico que tienen lugar en la sociedad y que inciden en
la orientacin y ritmo de desarrollo de la Sociedad de la Informacin. Entre stos
se encuentran la legislacin, orientacin econmica, componentes de TIC en las
polticas econmicas, promocin, actividades de formacin, sociales y
tecnolgicas, entre otros.

Usuarios: Son todos los ciudadanos, las empresas, los investigadores, los
gobiernos, las organizaciones sociales y los centros de tecnologa que
participan de la Sociedad de la Informacin y acceden a los contenidos a travs
infraestructuras disponibles.

Infraestructura: Se refieren a las condiciones tcnicas que permiten el acceso

a los contenidos; sta se caracteriza principalmente por el grado de desarrollo
de las redes, terminales, ancho de banda y servidores.

Contenidos: Es toda la informacin que se encuentre en los servicios y

productos a los que se puede acceder mediante la infraestructura con la que se
cuenta.

Es evidente que existe una relacin directa entre la situacin social, econmica y
tecnolgica de un pas y el desarrollo de la Sociedad de la Informacin. Por lo tanto, sin
capacidad de inversin en los aspectos tratados con anterioridad, no se podr
desarrollar la construccin de la Sociedad de la Informacin.

1.3.4 Las TIC y su papel en la educacin:

Tal como se trat en el apartado anterior, surge a la par del trmino Sociedad del
Conocimiento, la Educacin en la Sociedad del Conocimiento. Gonzlez y Romero

18
(2007) afirman que esta educacin debe ayudar a construir sociedades que aprenden
(sociedades del aprendizaje). Para ello, los autores plantean los siguientes objetivos:

Asegurar la alfabetizacin universal, bsica, relevante y de calidad.

Promover y articular los aprendizajes dentro y fuera del sistema escolar; es
decir, en cualquier contexto de la vida.
Aprovechar las herramientas y tecnologas con que se dispongan dentro de un
marco de una estrategia integral de comunicacin y aprendizaje.
Ensear a buscar y aprovechar selectiva y crticamente la informacin para
identificar, producir y difundir los conocimientos, informacin y saberes.
Desarrollar el pensamiento autnomo y complejo para participar activamente en
la sociedad de transformacin y superacin de la realidad propia y que a su vez
sea fuente de conocimiento y aprendizaje.
Defender el derecho a la educacin, el cual es entendido como un derecho de
todos a aprender y aprender a aprender a lo largo de toda la vida.

Queda claro entonces que la nueva educacin abarca el aprendizaje a lo largo de la

vida, en donde resulta primordial ensear a aprender y utilizar la informacin en una
forma adecuada en el proceso de aprendizaje y enseanza.

Por su parte, Moreira (2004) sostiene que la alfabetizacin tecnolgica en los

ciudadanos requiere desarrollar los conocimientos y habilidades instrumentales y
cognitivas relacionadas con la informacin movilizada a travs de nuevas tecnologas,
as como plantear y desarrollar valores y actitudes de corte poltico y social con
enfoque en las tecnologas con el fin de construir un modelo democrtico de la
sociedad de la informacin y del papel de la educacin en este proceso. Nuevamente,
queda en evidencia la necesidad de la educacin tecnolgica integral en los
ciudadanos, la cual les permitir un aprendizaje significativo y permanente.

Alva (2003) enfatiza que las TIC son ante todo y sobre todo, herramientas. Ella
indica: Es necesario entender esto para poder asignarle la importancia adecuada. Las
Tecnologas de la Informacin entonces, deben alinearse a las estrategias, contenidos
y necesidades de la educacin. Una vez que logramos entender este principio,

19
podemos trabajar en capitalizar el universo de potencialidades que presentan las
nuevas tecnologas. Esto quiere decir que las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin resultan ser herramientas poderosas en el proceso de aprendizaje y
enseanza, las cuales deben ser incluidas en el currculo educativo.

Adems, Moreira, citado por Alva (2003),seala que algunos de los cambios
pedaggicos ms significativos para la utilizacin de las redes de computadoras en el
mbito de la educacin superior son:

Las redes telemticas permiten extender los estudios universitarios a ms

grupos sociales que por diversas razones no puedan hacerlo dentro de las
aulas.
La red acaba con el monopolio del profesor como fuente principal del
conocimiento.
La utilizacin de las redes de computadoras en la educacin requiere el aumento
de la independencia del aprendiz.
Las redes transforman en gran medida los modos, formas y tiempos de
interaccin entre aprendiz-docente.

A pesar de que estas premisas se basan en la educacin superior, se puede decir

stas son aplicables a todo nivel educativo ya que la nueva educacin formal vela por
el protagonismo del aprendiz, la autonoma y la utilizacin de las herramientas TIC para
un aprendizaje de toda la vida.

Por su parte, Punie, citado por Cabero et al. (2007), reconoce algunos de los
cambios tecnolgicos que estn cambiando el aprendizaje en esta nueva Sociedad del
Conocimiento:

La implementacin del acceso a internet a travs de banda ancha sobre todo

en las sociedades ms desarrolladas-, as como el acceso permanente a internet
(conectado todo el tiempo) afecta la forma en que los contenidos son
consumidos e intercambiados.

20
 Los weblogs (sitios web tipo bitcora) se estn convirtiendo en una de las
mejores fuentes de informacin y comunicacin para los usuarios de internet, ya
que les permite personalizar y actualizar contenidos e informacin en red, lo cual
repercute en el aprendizaje.
El podcasting(creacin e intercambio de archivos de sonido y video) se ha
convertido en una herramienta de aprendizaje mvil.
Resulta ms econmico guardar la informacin de manera digital que en papel.
El software (programas) libre y abierto estn cambiando el software privativo
y tradicional.
Las nuevas empresas surgidas en internet ofrecen nuevos e innovadores
servicios para el campo del aprendizaje, como es el caso de Google Escolar.

Tal como se aprecia en los enunciados anteriores, es eminente que cada vez ms
surgen herramientas y recursos que facilitan el aprendizaje ya que a travs de todos
ellos se puede buscar e intercambiar todo tipo de informacin escrita, oral y visual de
una manera rpida y en algunos casos, sin costo alguno. Entonces, existen variadas
posibilidades de utilizacin de estas tecnologas, por lo que Cabero, citado por Cabero
et al. (2007) enuncia algunas de las aplicaciones ms significativas de las TIC en el
aprendizaje:

La extensin de la oferta informativa.

Surgimiento de entornos flexibles de aprendizaje.
Desaparicin de la barrera espacio-tiempo entre el aprendiz y docente.
Aumento de las modalidades de comunicacin.
Potenciacin de los entornos y escenarios interactivos.
Favorecimiento en el aprendizaje independiente, colaborativo y de grupo.
Ruptura de los escenarios clsicos limitados a las aulas en instituciones
educativas.
Nuevas posibilidades para la orientacin y tutoras de los aprendices.
Facilidad en un aprendizaje permanente.

21
 Con todas estas nuevas aplicaciones, es evidente que las TIC permiten nuevos
escenarios de aprendizaje y enseanza, as como nuevas maneras de acceder,
generar y transmitir conocimientos e informacin, lo cual llevar a nuevas perspectivas
en la educacin (Cabero et al., 2007). De igual manera, estos autores mencionan
algunos niveles que permitirn la flexibilizacin en la educacin, los cuales se
enumeran a continuacin.

Interaccin y recepcin de la informacin temporal y espacial

Uso de diversas herramientas de comunicacin
Interaccin con variados tipos de cdigos y sistemas de smbolos
Eleccin del itinerario formativo
Estrategias y tcnicas educativas
Convergencia tecnolgica
Acceso a la informacin y a sus diversidad de fuentes
Flexibilizacin de los roles del docente

Por todo lo anterior, Sanmamed, citado textualmente por Cabero et al. (2007),
afirma que la integracin de los medios de la enseanza implica no slo su
corporacin fsica sino su interrelacin con los dems elementos del acto didctico.
Desde una perspectiva sistmica, esta integracin supone que los medios influyen y
son influidos por los dems componentes curriculares, y estarn condicionados por la
naturaleza del contexto curricular que los ampara y que les proporciona una
determinada lgica de funcionamiento y valoracin. Desde este punto de vista, los
medios participan de las valoraciones, cuestionamientos y expectativas que suscita el
currculo como sistema institucionalizado de formacin y desarrollo individual y grupal,
en un contexto social, cultural y cientfico determinado (p. 17).

Entonces, las TIC no deben verse solamente como un recurso ms en educacin,

sino como una revolucin y evolucin en la educacin ya que se requiere una
adaptacin e implementacin en el currculo, en el rol de los estudiantes y profesores,
en la infraestructura y en las polticas educativas tanto institucionales como a nivel
gubernamental. Es decir, las TIC conllevan a un cambio holstico en la nueva era de la

22
educacin con el fin de educar individuos capaces de aprender a aprender tanto
individual como colaborativamente y que sean competentes en el campo profesional
como personal.

Sin embargo, no deben olvidarse o ignorarse las limitaciones de las TIC en el

campo de la educacin. Una de las ms relevantes es la falta de formacin docente
para la incorporacin educativa de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
A continuacin se presentan algunas de las limitaciones ms significativas que deben
tomarse en cuenta a la hora de incorporar las nuevas tecnologas en la educacin
(Cabero et al., 2007):

Acceso a recursos por parte del aprendiz.

Requerimiento de una estructura especfica.
Necesidad de personal tcnico de apoyo.
Inversin en equipos para cumplir con una propuesta adecuada y rpida.
Formacin para la utilizacin de las TIC.
Requerimientos para la adaptacin de nuevas metodologas en el proceso de
aprendizaje y enseanza.
Capacidad de los estudiantes para trabajar en forma colaborativa.
Surgimiento de problemas de autenticidad, seguridad y derechos de autor.
Consumo de mucho tiempo en algunas actividades en lnea.
Poco ancho de banda que impedir la fluidez de la informacin y comunicacin
audiovisual, multimedia y telemtica.
Se requiere ms inversin de tiempo y dinero para el desarrollo que la
distribucin en s.
No todos los recursos y contenidos pueden ser distribuidos por la web.
Muchos entornos son estticos y se limitan a archivos en formato de texto o
PDF.
Falta de recursos de calidad.

Las limitantes mencionadas con anterioridad deben pues tomarse muy en cuenta
para implementar las TIC en la educacin, ya que de esta manera se podrn evitar

23
obstculos o falta de asertividad que impidan satisfacer las necesidades e
individualidades de los estudiantes. Es por ello que se requiere el trabajo en equipo, en
donde los administradores, docentes, estudiantes y padres de familia puedan trabajar
en el mejor diseo de un currculo que permita la utilizacin significativa de los recursos
tecnolgicos de informacin y de comunicacin.

1.4 TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN EL PROCESO

DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Debido a los nuevos entornos tecnolgicos y mediticos que surgen cada vez ms
en la presente Sociedad de la Informacin, a las tecnologas tradicionales de
informtica, video e internet se le sumarn nuevas entre las cuales se pueden sealar:
WI-Fi (internet inalmbrico), los blogs, wikis y la web 2.0, que es ms interactiva. A su
vez, surgen nuevos medios educativos como el software libre que permitir cada vez
ms el acceso a la informacin con fines educativos (Cabero et al., 2007).

Tello (2009) indica que las TIC estn teniendo una influencia en la sociedad actual,
sobre todo en la educacin, por lo que es imperante que docentes y estudiantes sean
conscientes del potencial de estas tecnologas en la instruccin formal. Por lo tanto,
resulta pertinente destacar la postura del docente ante las TIC en el proceso de
aprendizaje-enseanza. Villa, citado por Tello (2009), menciona las competencias
tecnolgicas a desarrollar por los docentes las cuales son:

Tecnologas de la Comunicacin e Informacin.

La gestin y administracin en los centros educativos.
La integracin de la enseanza ordinaria de las necesidades especiales en
educacin.
Atencin a los grupos multiculturales.
Gestin de Comportamientos.

Por lo tanto, es eminente que la formacin de docentes en cuanto a TIC debe ser
tanto de formacin tcnica como pedaggica ya que solamente de esta manera se
podr dar por entendido la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en el proceso de aprendizaje y enseanza (Tello, 2009).
24
1.4.1. La Web 2.0:

Lozano y Burgos (2008) indica que el trmino de Web 2.0 surge en 2004 durante
una "tormenta de ideas" realizada por la editorial norteamericana OReally Media,
fundada por Tim OReally. Este trmino se utiliza para nombrar a las diferentes
herramientas y plataformas en la web que permite producir la misma informacin que
es consumida por los usuarios. Es decir, que a travs de dichas herramientas y
plataformas, los usuarios interactan con otros para producir, modificar, intercambiar y
compartir todo tipo de informacin. Por lo tanto, cualquier persona es capaz de
manejar dichas herramientas sin necesidad de tener conocimientos profundos en
programacin. Esto prcticamente permite que cualquier persona pueda opinar,
compartir y/o crear toda clase de contenido (fotografas, msica, noticias, etc.) con
otras personas alrededor del mundo.

Nafra (2000) afirma que la Web 2.0 ha aportado al mundo de la enseanza una
serie de herramientas y prcticas que estn modificando los sistemas de aprendizaje y
de transmisin de conocimiento. Profesores y alumnos pueden hacer distintos usos de
estas herramientas, que en general tienen un elemento comn: facilitar el trabajo en
colaboracin (p. 359). Este mismo autor, menciona herramientas Web 2.0 que se
estn utilizando en la educacin, los cuales se presentan a continuacin.

Marcadores sociales: Permiten que los estudiantes y docentes seleccionen y

compartan recursos tiles sobre un tema en especfico. Estos marcadores son
excelentes vas para buscar pginas de referencia acerca de determinado tema.
Entre algunos ejemplos de estos recursos son: Delicious, Blinklist, Simpy y
Diigo.
Herramientas de Ofimtica Online: Permite crear y compartir documentos para
trabajarlos en grupo tales como Google docs. y Zoho.
Utilidades grficas: permite crear presentaciones atractivas de los trabajos
realizados en clase, entre stos se pueden mencionar, Picnic, Slide y
Slideshare.

25
 Herramientas de geolocalizacin: Permite localizar sobre un mapa distintas
referencias relacionadas con cierta materia tales como geografa, turismo,
comercio, etc.; una de las herramientas ms utilizadas es Google Maps.
Creacin de sitios web: Estas herramientas permiten crear sitios web en una
manera sencilla, sin necesidad de tener conocimiento acerca de programacin
web; stas resultan tiles para crear pginas web acerca de un tema en
especfico. Entre algunos de estos sitios se encuentran Google Page Creador,
Actiweb, Galen y muchas otras ms.
Publicacin de videos: Estas herramientas simplifican el trabajo para publicar un
video en la web. Algunas de estas herramientas son: Youtube, Google Video,
Vimeo, Videoegg y Jumpcut, entre otros.

Por su parte, Lozano (2008) describe otras herramientas y servicios de la Web 2.0
que tambin son utilizados en educacin, los cuales son:

Herramientas y Servicios Utilidad

Blogs Es un sitio web peridicamente actualizado que recopila
cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores,
donde el autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente.
Podcast Consiste en la creacin de archivos de sonido y de video
(videocasts) y su distribucin mediante un archivo RSS que
permite suscribirse y usar un programa que lo descarga de
Internet para que el usuario lo escuche en el momento que
quiera, generalmente en un reproductor porttil.
Servicios RSS RSS es un formato de datos que es utilizado para difundir
contenidos a suscriptores de un sitio web sin necesidad, en
principio, de un navegador.
Longtail Teora de acceso a contenidos basada en la Ley de Pareto
segn la cual los contenidos raros (del final de la cola)
generan gran parte de las solicitudes de informacin.
MySpace MySpace.com es un sitio web de interaccin social formado
por perfiles de usuarios que incluyen multitud de servicios,
adems de una red interna de mensajera que permite
comunicarse a unos usuarios con otros y un buscador
interno.
Facebook Facebook es un sitio web de redes sociales creado
originalmente para estudiantes de la Universidad de Harvard,
pero abierto actualmente a cualquier persona. Los usuarios
pueden participar en una o ms redes sociales, en relacin
con su situacin acadmica, su lugar de trabajo o regin
geogrfica.
Flickr Flickr es un sitio web para compartir imgenes.

Fuente: Lozano (2008).

26
 Est claro entonces que las herramientas 2.0 permiten un aprendizaje colaborativo y
constructivista tal como lo afirma Caivano (2009), puesto que el estudiante es el
protagonista de su aprendizaje de una manera interactiva con el objeto de aprendizaje
(pginas web, herramientas Microsoft Office, etc.) el cual es mediatizado por el
docente.

Por otro lado, existen otras herramientas educativas que se encuentran en lnea,
tales como IXL y BrainPop. Segn el sitio web BrainPop (2011), este programa en lnea
fue creado en 1999 por el Dr. Avraham Kadar, un inmunlogo y pediatra, con la
finalidad de explicar de forma creativa conceptos complejos a sus pacientes
pequeos. Actualmente, esta herramienta es visitada por 5 millones de personas al
mes. BrainPOP consiste en la presentacin de pelculas animadas breves (no duran
ms de 5 minutos), las cuales permiten introducir, explicar y repasar diversidad de
temas. Cada pelcula es presentada de una manera entretenida y activa para los
estudiantes en donde Moby, un robot y Tim, un nio hablan acerca de diversos temas.
Cada pelcula animada cuenta con un cuestionario interactivo, informacin
complementaria, un experimento, una lnea del tiempo, actividades (mapas mentales,
ejercicios y vocabulario), as como una seccin en donde los aprendices pueden enviar
sus preguntas a Tim y Moby.

Adems, el contenido se encuentra alineado con los planes y programas educativos

y tambin est distribuido por grados y materias. BrainPop ofrece versiones en ingls,
espaol, para estudiantes de Kinder (BrainPop Junior) y para el aprendizaje de ingls
como idioma extranjero (BrainPop ESL). Esta herramienta funciona fcilmente con
plataformas Mac, PC y Linux, as como con proyectores y pizarrones interactivos.
BrainPop (2011), afirma que las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin)
son multiplicadores de valor que ofrecen la oportunidad de mejorar los resultados de la
educacin por rdenes de magnitud, tanto en la eficacia de maestros como en los
resultados para los alumnos. La integracin de estas herramientas a la vida diaria, y al
contexto laboral, implica que cualquier sistema educativo que las ignore est
condenado a ser obsoleto. Por lo anterior, BrainPop es una herramienta que

27
evidencia el cambio en la educacin en donde las TIC resultan ser herramientas
eficientes para el aprendizaje duradero y significativo.

De la misma manera, existe el programa por suscripcin de matemtica en ingls

llamado IXL. Segn la gua del usuario IXL (2011), esta herramienta en lnea fue
creada en 1998 y consiste en proporcionar actividades para desarrollar destrezas
matemticas desde Kindergarten hasta octavo grado segn los estndares educativos
de los Estados Unidos de Amrica. IXL cuenta con ms de 1,000 temas para trabajar y
provee ilimitado nmero de problemas matemticos. Adems, esta herramienta
proporciona a los maestros y padres reportes de progreso de los estudiantes.

Cada da, los estudiantes pueden visitar la herramienta y completar hasta 20

preguntas. Los aprendices pueden elegir la manera de trabajar, ya sea seleccionando
una destreza segn su grado y nivel o bien eligiendo un reto en forma de juego.
Adems, el nivel de dificultad va aumentando segn el dominio de destrezas adquiridas
por el estudiante. Asimismo, de los ejercicios para practicar las destrezas
matemticas, IXL brinda un sistema de recompensas. A continuacin se presentan las
caractersticas o ventajas principales que esta herramienta proporciona segn la gua
del usuario IXL (2011):

IXL brinda todo lo necesario para que los estudiantes puedan sobresalir en
matemtica, ya que los ejercicios incluyen diversos estilos de ejercicios tales
como seleccin mltiple y de completar lo cual asegura que el estudiante
domine la destreza deseada.
IXL es de fcil manejo, pues est diseado con una interface clara para que los
estudiantes no se distraigan. Adems, padres, maestros y alumnos pueden
monitorear el trabajo de los aprendices a travs de herramientas simples pero
poderosas.
IXL es emocionante puesto que los estudiantes cumplen retos y ganan premios
por sus logros. Los ejercicios se vuelven ms difciles para asegurar la
adquisicin de las destrezas trabajadas.

28
 IXL es informativa, tanto padres como maestros pueden consultar el progreso
de los alumnos mediante variedad de reportes, los cuales estn diseados
segn las necesidades de los aprendices.
IXL se basa en los estndares educativos de los Estados Unidos de Amrica, lo
cual resulta una ayuda significativa para la preparacin de las pruebas
estandarizadas.

Segn HomeschoolBuyers Co-op (2011), los padres de familia opinan que esta
herramienta matemtica motiva a los estudiantes gracias a su programa de incentivos
y, por lo tanto, ayuda a que los aprendices les guste la matemtica. Tambin, la
flexibilidad de la herramienta permite que los estudiantes puedan subir o bajar de nivel
o grado para que puedan reforzar y/o desarrollar nuevas destrezas.

Lo anteriormente expuesto deja claro que BrainPop e IXL, las cuales son
herramientas por suscripcin en lnea, han resultado novedosas y tiles para el
aprendizaje colaborativo y significativo en donde el estudiante es el centro del proceso
educativo, mientras que el docente facilita dicho aprendizaje mediante herramientas
tecnolgicas.

1.4.2 Las Pizarras Interactivas:

Segn Torres, Gutirrez y Crdenas (2010), el pizarrn electrnico interactivo posee

la apariencia de uno comn, como el blanco en donde se utilizan marcadores. Sin
embargo, esta herramienta es sensible al tacto y los marcadores especiales funcionan
como un ratn de computadora en donde se puede desplegar, acceder y ejecutar
variedad de programas. Para Tapia y Ocegueda (2007), la pizarra inteligente es una
herramienta tecnolgica que ayuda al proceso de aprendizaje y enseanza. Esta
herramienta combina la manera tradicional de su utilidad con el uso de medios
tecnolgicos como la computadora y el internet. A continuacin se enumeran los
mdulos o funciones que la mayora de los pizarrones poseen segn estos autores
mencionados anteriormente:

29
 Ncleo de manipulacin: Consiste en las caractersticas bsicas de la pizarra,
tales como el dibujo de trazos, manejo decolores, borrado, zoom, etc., as
como manipulacin de sesiones y administracin de archivos.
Mdulo de Imgenes: Provee la capacidad de editar imgenes, medir distancias
y ngulos dentro de un contexto.
Mdulo de video: Posibilita la habilidad de manipular videos, manejar cmaras y
grabar.
Mdulo de documentos: Habilita el despliegue y uso de aplicaciones tales como
Microsoft Office (Word, Power Point, Excel, Paint, etc.).
Mdulo de navegador: Brinda la capacidad de navegar pginas de bsqueda,
as como otras aplicaciones de internet.
Mdulo de conectividad o enlace remoto: Posee la capacidad de conectarse a
un saln de clases remoto y permite la participacin de los alumnos va internet
en tiempo real y con la utilizacin de audio y trazos bidireccionales sobre el
pizarrn u otros.
Mdulo de geometra: Entiende trazos directos y naturales de puntos, crculos,
polgonos, lneas, crculos, etc.
Mdulo de clculo numrico y simblico: Permite el enlace a software de clculo
simblico y/o numrico, brindando as el entendimiento y ejecucin de los trazos
que representan expresiones matemticas.

Por otro lado, Marqus (2008) enumera las aportaciones de la pizarra interactiva en
el proceso de aprendizaje-enseanza, los cuales se presentan a continuacin:

Aumenta la participacin de los alumnos, facilita el debate y permite compartir

imgenes y textos.
Aumenta la atencin, retentiva e interaccin de los aprendices.
Motiva y aumenta el deseo de aprendizaje de los estudiantes.
Provee ms recursos disponibles para mostrar y comentar. Permite visualizar
conceptos y procesos difciles y complejos.
Desarrolla la creatividad, a partir de las funcionalidades que ofrece.

30
 Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje, puesto que
potencia los aprendizajes de los estudiantes tanto visual, cinesttico o tctil.
Facilita la Educacin Especial, puesto que permite proyectar caracteres grandes
para problemas de visin. Adems brinda audio y ayuda a la coordinacin
psicomotriz, ya que se puede interactuar sin el uso del teclado o ratn.
El docente se puede concentrar ms en sus alumnos y atender sus preguntas.
Motiva al profesor, ya que dispone de ms recursos y por ende obtiene una
respuesta positiva de los estudiantes.
El profesor puede preparar clases mucho ms atractivas y documentadas. Esto
permite que vaya creando los materiales y los adapte para volver a reutilizarlos
cuando lo necesite.

Actualmente, han surgido nuevas versiones de pizarras electrnicas, tales como el

eBeam. Esta herramienta posee todas las funciones de una pizarra interactiva regular
y su nica diferencia es que sta permite convertir cualquier pizarra o superficie lisa en
una digital e interactiva. Matravers Informtica (2011) indica que la herramienta eBeam
es un dispositivo compacto (pesa medio kilogramo), porttil y fcil de usar; posee
sensores de ultrasonido y un sistema de posicionamiento por infrarrojos; esto permite
funcionar sobre cualquier pizarra convencional de tiza o incluso directamente en la
pared. Tambin existen otros dispositivos o herramientas similares al eBeam, tales
como Mimio, U-touch y Smart.

Queda claro que la pizarra interactiva ha resultado una herramienta til para el
proceso de aprendizaje-enseanza, puesto que permite utilizar la pizarra de una
manera tradicional y a su vez en una forma innovadora y motivadora en donde tanto
estudiantes como docentes pueden interactuar utilizando la variedad de funciones que
este aparato ofrece, tales como el uso de imgenes, audio, video y conexin a internet.

1.4.3. Curriculum Nacional Base:

Segn El Ministerio de Educacin, Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo

DICADED (2005): La Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un
futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa,

31
participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que
todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien
comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como
consecuencia, de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas,
ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero (p. 4). Es por ello
que surge la necesidad de replantear un nuevo paradigma curricular en el cual se den
cambios en los procesos de aprendizaje-enseanza. Por esta razn, la Reforma
Educativa incluye ciencia y tecnologa, ya que uno de los componentes de los ejes de
dicho currculo es el manejo pertinente de la tecnologa y de la informacin.

As mismo, La Transformacin Curricular propone mejorar la calidad de la

educacin y promueve una formacin ciudadana con excelencia y adecuada a los
avances de la ciencia y tecnologa. Por lo tanto, se han creado Ejes de la Reforma y del
Currculo dedicados al desarrollo tecnolgico para que el estudiante aprenda a manejar
pertinentemente la tecnologa y la informacin.

Adems, el Ministerio de Educacin, Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo

DICADED (2006) posee un apartado especial para el desarrollo del rea tecnolgica,
dejando claro la necesidad de la formacin de docentes con competencias
tecnolgicas: El rea pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de
Magisterio una gama de posibilidades tecnolgicas que aplicadas a la educacin
inciden favorablemente en el aprendizaje permanente del personal y en el de la
poblacin escolar que atendern cuando estn en el ejercicio de su profesin. Para
ello, es preciso definir las competencias que deben poseer en esta rea para hacer un
uso efectivo y pertinente de las TIC en las diversas dimensiones de su rol docente (p.
401).

De la misma formal, el Currculum Nacional Base en mencin, describe los

componentes que estn orientados a satisfacer las demandas de formacin en las
distintas reas que deben considerarse para su aplicacin. Estas reas se presentan a
continuacin con su competencia marco respectivo:

32
 rea Tcnica: Los futuros docentes deben demostrar un dominio de las
competencias asociadas al conocimiento general de las TIC as como el manejo
de las herramientas de productividad entre las cuales destacan el procesador de
texto, hoja de clculo y de presentacin adems de Internet. Tambin, debe
desarrollar habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos
equipos (hardware) y programas (software).
rea Pedaggica: Los futuros docentes deben adquirir y demostrar maneras de
aplicar las TIC en el currculo escolar en vigor como una manera de apoyar y
expandir el proceso aprendizaje-enseanza.
rea Social, tica y legal: Los futuros docentes deben conocer, apropiar y
difundir entre sus estudiantes los componentes ticos, legales y sociales
relacionados con el uso de TIC y actuar consciente y responsablemente
respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso
de las TIC.
rea de Gestin escolar: Los futuros docentes deben utilizar las TIC para apoyar
su trabajo en el rea administrativa, ya sea a nivel de su gestin docente como
de apoyo a la gestin de la institucin educativa.

Por lo tanto, queda claro que la Reforma Educativa en Guatemala tambin

contempla la utilizacin de las TIC como una herramienta poderosa en el proceso de
aprendizaje-enseanza y para lograrlo, tambin se ha diseado un currculo en la
formacin de futuros docentes para que ellos adquieran las destrezas tecnolgicas y
as sean capaces de poder ensearlas a sus futuros aprendices.

33
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Indiscutiblemente, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin se han

convertido en un recurso necesario en la educacin formal. Tal como lo afirma Moreira
(2004), la diferencia del presente siglo con el pasado se basa en la importancia de la
calidad y cantidad de los recursos humanos para el desarrollo de un pas o sociedad.
Debido a ello, surge la importancia de instruir a los nios y jvenes para que adquieran
competencias en cuanto al manejo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin) y as puedan ellos, utilizar dichos recursos para su propio aprendizaje
y, a su vez, los lleven a ser ciudadanos competentes en cualquier mbito de su vida.

Como parte de la Reforma Educativa en Guatemala, se redise la visin y diseo

curricular: en ella, el enfoque pedaggico promueve una propuesta diferente en el
proceso de aprendizaje-enseanza. Uno de los objetivos es: Formar capacidad de
apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y
occidental a favor del rescate, de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible; as como: Generar y llevar a la prctica nuevos modelos
educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de
desarrollo (Ministerio de Educacin, Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo
DICADED, 2005, p.5).

Adems, como un ejemplo a esta Reforma Educativa, el Ministerio de Educacin,

Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo DICADED (2006) indica que la
metodologa del rea de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin pretende que
los estudiantes tengan la oportunidad de experimentar un aprendizaje permanente en
el cual ellos utilicen distintas herramientas de las TIC para buscar informacin,
transformarla, replantearla y as construir nuevos conocimientos en diversas reas del
aprendizaje.

Por lo anteriormente expuesto y como parte de la misin y visin de una institucin

educativa privada bilinge ubicada en la ciudad de Guatemala, surge la necesidad de
implementar poco a poco los recursos tecnolgicos necesarios para enriquecer el
proceso de enseanza aprendizaje. Se instalaron nuevas conexiones de red, acceso

34
inalmbrico, proyectores multimedia en cada saln de clase, eBeams, Mimios (especie
de pizarras inteligentes). Tambin se implement el servicio de aplicaciones Google
(Google Apps), la biblioteca cuenta con computadoras porttiles y clickers (cmaras
digitales de fcil uso). Adems, el colegio adquiri suscripciones a pginas educativas
en lnea, entre las que se destacan IXL y BrainPop, as como el uso de Wikis (pginas
web colaborativas); as mismo, se trabaja con la plataforma educativa Edline. De la
misma forma, se est capacitando a los docentes con el uso de las TIC para que ellos
puedan implementarlas en sus clases.

Sin embargo, a pesar de que el Comit de Tecnologa se rene peridicamente

durante el ao para discutir acerca de las nuevas implementaciones tecnolgicas,
hasta el momento no se ha dado la participacin a los estudiantes con el fin de
conocer la percepcin que ellos tienen acerca de los recursos de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en el proceso de aprendizaje-enseanza. A simple vista,
se puede observar que los estudiantes reconocen y utilizan las TIC puesto que ellos
tienen acceso a computadoras tanto dentro como fuera del colegio. Sin embargo, no
se sabe a ciencia cierta la utilidad que las TIC representan en el proceso de
aprendizaje y enseanza en los estudiantes. Por tal razn, surge la siguiente
interrogante:

Cul es la percepcin sobre la utilidad de las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TIC) en el proceso de enseanza-aprendizaje en las asignaturas de
espaol e ingls de los estudiantes de cuarto primaria de un colegio privado en la
ciudad de Guatemala?

2.1 Objetivos

2.1.1 Objetivo General:

Determinar la percepcin sobre la utilidad de las Tecnologas de Ia Informacin y

Comunicacin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje en las asignaturas de
espaol e ingls de los estudiantes de cuarto primaria de un colegio privado en la
ciudad de Guatemala

35
2.1.2 Objetivos Especficos:

Determinar el manejo y utilidad de los programas Microsoft Word y Power Point.

Identificar la percepcin de utilidad del portal educativo Edline, la pgina web del
colegio, wikies, as como sitios de aprendizaje IXL y BrainPop y otros.
Reconocer la percepcin de utilidad en clase del proyector y Mimio o eBeam.
Identificar las herramientas TIC ms utilizadas por los estudiantes en las clases
de espaol.
Identificar las herramientas TIC ms utilizadas por los estudiantes en las clases
de ingls.

2.2. Variable de Estudio:

Percepcin sobre la utilidad de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

(TIC) dentro del Proceso de Enseanza-aprendizaje.

2.3 Definicin de Variables:

2.3.1 Conceptual

La percepcin, segn Fournier (2002): implica la unidad tanto de lo obtenido por

los sentidos como de las sensaciones y de los pensamientos (p. 122). Es decir, que la
percepcin es un enlace entre el mundo real y los pensamientos, ideas, sensaciones,
conciencia, lenguaje y memoria de cada persona. Por otro lado, La Real Academia
Espaola (2011) indica que utilidad se refiere a la conveniencia, inters o provecho que
se obtiene de alguna cosa.

Tello (2009), citando a Alfalla, Arenas, y Medina (2001), se refiere a las

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como el conjunto nuevo de
herramientas, canales y soportes para el tratamiento y acceso a la informacin, en
donde la computadora es el punto de reunin o confluencia.

Segn Contreras (1990), citado por Meneses (2007), el proceso de aprendizaje-

enseanza es un sistema de comunicacin intencional que se produce en un marco

36
institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje
(p. 33).

2.3.2 Operacional:

Para efectos de este trabajo, se entender como el valor y provecho que el

estudiante de cuarto primaria tiene respecto a las herramientas tecnolgicas que
permiten las interacciones entre el aprendiz-docente a travs de diferentes estrategias
didcticas y metodolgicas, recursos y herramientas con el fin de facilitar el
aprendizaje en cada estudiante. Esto se determinar a travs de un cuestionario auto
aplicable que incluir los siguientes indicadores:

Manejo y uso de Microsoft Office: Word y Power Point

Uso de sitios web educativos
Uso del portal educativo Edline y de la pgina web del colegio
Uso de sitios web de aprendizaje: IXL y BrainPop
Uso de Wikies
Uso del proyector y Mimio o Ebeam (pizarra inteligente)

2.4 Alcances y Lmites:

Este trabajo de investigacin se realiz con todos los estudiantes que cursan cuarto
grado de primaria del ciclo escolar 2011-2012 de un colegio bilinge privado ubicado en
la ciudad de Guatemala. En ellos se determin su percepcin sobre la utilidad de las
TIC en el proceso de aprendizaje-enseanza. Por lo tanto, dichos resultados podrn
ser utilizados como punto de referencia en otros grados de primaria, especficamente
en el mismo establecimiento educativo. Es importante resaltar que los resultados de
este trabajo no podrn ser utilizados a nivel general, ya sea en el sector pblico o
privado de Guatemala, ya que la mayora de escuelas o colegios no cuentan con
riqueza de recursos TIC que posee la institucin en donde se realiz la investigacin,
siendo ste uno de los lmites de este estudio. Una limitante que se encontr al
hacer esta investigacin es que aunque ya se han hecho investigaciones realizadas

37
acerca de este tema, se puede decir que no existe una amplia gama de trabajos que
traten el tema de estudio que aqu se presenta.

2.5 Aportes:

En primer lugar, se espera que los resultados obtenidos en esta investigacin

beneficien a los estudiantes y les permita conocer su propia percepcin acerca de la
utilidad de las TIC como recurso en el proceso de aprendizaje-enseanza, lo cual
provoque ms inters en utilizar la gama de herramientas con que cuentan tanto dentro
como fuera del establecimiento educativo.

En segundo lugar, los resultados obtenidos sern de utilidad para los docentes tanto
del rea de espaol como de ingls de 4to primaria y les servir como una evaluacin
acerca de las propias prcticas didcticas de los docentes a fin de seguir
implementando ms recursos TIC en la instruccin diaria.

En tercer lugar, esta investigacin servir como una gua o programa piloto de
evaluacin en cuanto a la utilidad de las TIC que los estudiantes perciben en su
proceso de aprendizaje-enseanza, para as implementar o continuar con las nuevas
polticas en cuanto a tecnologa que la institucin educativa en mencin ha establecido,
en especial al Departamento de Tecnologa.

En general, los resultados obtenidos en este estudio beneficiarn a estudiantes,

docentes, padres de familia y administradores para que conjuntamente tengan una
visin acerca de la verdadera utilidad que los estudiantes perciben en cuanto a las TIC
y de esta manera se pueda apoyar el proceso de aprendizaje-enseanza mediante una
acertada metodologa, recursos, polticas y otros aspectos importantes que velen por
las necesidades y caractersticas de los estudiantes de este centro educativo.

38
 III. MTODO

3.1 Sujetos:

Esta investigacin se realiz con110 estudiantes de 4to de primaria (tanto nios y

nias), quienes oscilan entre 10 y 11 aos de edad, que asisten regularmente a un
colegio privado bilinge de sistema americano ubicado en la ciudad de Guatemala, el
cual brinda sus servicios desde hace 66 aos. La mayora de aprendices han estudiado
en el colegio desde Kindergarten, por lo que estn familiarizados con las reglas,
procedimientos y metodologa de la institucin. Los estudiantes estn divididos en
cinco secciones integrando cada una de ellas de 22 a 25 estudiantes, lo cual suma un
total de 115 alumnos, Debido a que se trabaj con toda la poblacin, se realiz un
censo. Alvarado y Obagui (2008), refiere que un censo es la recoleccin total de una
poblacin estadstica (p. 70).

3.2 Instrumento

Esta investigacin utiliz un instrumento (ver anexos) el cual es un cuestionario y

fue aplicado a todos los estudiantes de 4to primaria de la institucin educativa
mencionada con anterioridad. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), el
cuestionario es un instrumento de investigacin, el cual consiste en un conjunto de
preguntas respecto de una o ms variables a medir (p.217). En el caso particular de
este trabajo, el elemento de estudio es la percepcin sobre la utilidad de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC.

El cuestionario fue auto aplicable y const de 36 preguntas cerradas con opciones

mltiples. Todas las preguntas fueron diseadas en base a los indicadores del
elemento de estudio entre los cuales se destacan el acceso a las computadoras,
manejo y utilidad de Microsoft Word y PowerPoint, portal educativo Edline, programas
en lnea IXL y BrainPop, proyectores y eBeams.

39
3.3 Procedimiento

Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin, se siguieron los siguientes

pasos:

Se analiz los posibles temas de estudio enfocados en el centro educativo en

donde se realiz la investigacin y se seleccion el tema presentado en este
informe.
Se consultaron estudios nacionales e internacionales relacionados con el tema
de este trabajo.
Se consult la bibliografa relacionada con el tema.
Se solicit oficialmente el permiso a la institucin educativa para aplicar el
instrumento de investigacin a los estudiantes de 4to primaria.
Se elabor el instrumento de investigacin, el cual consiste en 35 preguntas
cerradas.
Se valid el instrumento de investigacin con dos expertos en el rea de las
TIC.
Se aplic el instrumento de investigacin al universo de la poblacin.
Se tabularon los datos con la ayuda del programa Microsoft Excel.
Se interpretaron y analizaron los datos utilizando porcentajes y se representarn
mediante grficas.
Se discutieron y compararon los resultados con trabajos de otros
investigadores.
Se generaron conclusiones y recomendaciones.

3.4 Diseo y Metodologa Estadstica

El presente trabajo de investigacin fue de alcance descriptivo, ya que de acuerdo

con Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), un estudio de alcance descriptivo
pretende especificar las caractersticas, propiedades y rasgos importantes del
fenmeno en estudio. As mismo, esta investigacin fue de diseo no experimental
puesto que no requiri la manipulacin de variables, limitndose a observar el
fenmeno tal cual es (contexto natural) para posteriormente analizarlo.

40
 En cuanto a la metodologa estadstica, se trabaj con frecuencias las cuales, segn
Alvarado y Obagui (2008) es una tcnica muy utilizada para analizar una masa
estadstica la cual agrupa las ocurrencias de un mismo valor de una variable. A su vez,
se representaron grficamente los porcentajes obtenidos mediante grficas de barras.
Ibaez y Garca (2009) afirman que los porcentajes son una manera muy comn para
presentar informacin numrica; stos, indican el nmero de partes en las que se
divide un ciento. Adems, se realiz un anlisis estadstico para establecer si existi
correlacin entre las preguntas que se refieren al mismo tema. Segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010) el coeficiente de correlacin de Pearson es una prueba
estadstica que analiza la relacin entre dos variables que son medidas en un nivel de
razn o por intervalos. Finalmente, se obtuvo la media para ubicar la escala de
medicin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). Todo lo anteriormente mencionado
se trabaj con la ayuda del programa SPSS para Windows, versin 7.5 as como Excel
de Microsoft Word.

41
 IV PRESENTACIN DE RESULTADOS

A continuacin se presentan los resultados obtenidos en el cuestionario de opinin

acerca de la percepcin que los estudiantes de cuarto primaria tienen respecto a las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC. Dicho cuestionario consta de dos
tipos de preguntas cerradas; el primer tipo de preguntas permiti la seleccin de
respuestas mltiples, mientras que el otro grupo de preguntas ofreci nicamente la
seleccin de una respuesta con una escala de 0 a 6. Por lo tanto, los resultados de las
preguntas con mltiples respuestas se presentan con porcentajes mientras que
aquellas respuestas con solamente una respuesta se presentan con medidas de
tendencia central: media, mediana, moda, y desviacin estndar. Tambin, se
presenta un anlisis que determina si existe o no correlacin entre las preguntas que
poseen una sola respuesta.

4.1 Resultados por Pregunta

4.1.1 Para qu utilizas la computadora? *Puedes marcar ms de una respuesta

No. de
Respuestas Porcentajes
Hacer tareas 106 96%
Para conectarme a Internet 100 91%
Estudiar 97 88%
Para jugar 95 86%
Para utilizar Microsoft Word, Power Point
y otros 93 85%
Otros 65 59%

Es importante mencionar que no existe mucha diferencia entre el uso de la

computadora para actividades escolares y actividades recreativas, por lo que se puede
decir que los estudiantes dicen utilizar su computadora para diversas tareas.

42
 4.1.2 Para qu utilizas el internet? *Puedes marcar ms de una respuesta

No. de
Respuestas Porcentajes
Para hacer mis tareas 104 95%
Para Jugar 94 85%
Para revisar mi Facebook, MySpace y otras
pginas sociales
75 68%
Otros 66 60%
Para chatear 61 55%

Cabe destacar que no existe mayor diferencia entre la percepcin del uso de
Internet para las actividades acadmicas y para otras actividades recreativas, por lo
que se puede decir que los estudiantes sealan utilizar el internet para realizar diversas
actividades.

4.1.3 Qu tanto dominas el programa Microsoft Word?

Media 4.78

Mediana 5.00
Muchsimo 6
Mucho 5 Moda 4.00
Bastante 4
Algo 3 Desviacin estndar 1.09
Poco 2
Rango 3.60-5.87
Nada 1

Los resultados indican que la mayora de los estudiantes perciben que dominan el
programa Microsoft Word en una forma favorable puesto que en promedio los
estudiantes perciben que pueden manejar mucho el programa de Microsoft Word.

43
4.1.4. Cules de los siguientes usos le das a Microsoft Word?*Puedes marcar ms de
una respuesta

No. de
respuestas Porcentajes
Elaborar tareas 106 96%
Elaborar proyectos 96 87%
Otros 58 53%
Estudiar para las pruebas 52 47%
Pegar imgenes y recortar 51 46%

Esto significa que segn la percepcin de los estudiantes, Microsoft Word en su

mayora es utilizado para elaborar tareas y proyectos escolares.

4.1.5 En qu clases utilizas ms el programa de Word?

No. de
respuestas Porcentajes
En las dos clases (espaol e
ingls) se utiliza igual 66 60%
Espaol 34 31%
Ingls 10 9%

Se puede observar que la mayora de estudiantes perciben utilizar el programa

Word indistintamente en sus clases de espaol e ingls.

4.1.6 Qu tanto prefieres utilizar Word en tus estudios en vez de papel y lpiz?

Muchsimo 6 Media 5.06

Mucho 5 Mediana 6.00
Bastante 4 Moda 6.00
Algo 3
Desviacin estndar 1.21
Poco 2
Nada 1 Rango 3.85-6.27

Los resultados indican que el uso del programa Microsoft Word en lugar de papel y
lpiz es favorable segn la mayora de los estudiantes.

44
4.1.7 Qu tanto dominas el programa de Microsoft Power Point?

Muchsimo 6 Media 5.10

Mucho 5 Mediana 5.00
Bastante 4 Moda 6.00
Algo 3
Poco 2 Desviacin estndar 1.07
Nada 1 Rango 4.03-6.17

Se puede apreciar que la percepcin del dominio del programa Microsoft Power
Point segn los estudiantes es favorable.

4.1.8 Cules de los siguientes usos le das a Power Point? *Puedes marcar ms de
una respuesta.

No. de
Respuestas Porcentajes
Elaborar proyectos 102 93%
Elaborar tareas 92 84%
otros 76 69%
Estudiar para las pruebas 43 39%

Esto quiere decir que la mayora de aprendices indica utilizar dicho programa para
realizar tareas, proyectos y otras actividades siendo el estudio para las pruebas la
actividad menos utilizada en el manejo de este programa.

4.1.9 En qu clases utilizas ms el programa de Power Point?

No. de Respuestas Porcentajes

No hay diferencia 66 60%
Espaol 34 31%
Ingls 10 9%

Se puede decir que la mayora de estudiantes perciben que utilizan este programa
con la misma frecuencia en sus clases de espaol e ingls.

45
4.1.10 Qu tanto Power Point es de utilidad para tus estudios?

Muchsimo 6 Media 4.34

Mucho 5 Mediana 4.00
Bastante 4
Moda 4.00
Algo 3
Poco 2 Desviacin estndar 1.38
Nada 1 Rango 2.96-5.72

Los resultados anteriores se resumen en que la mayora de aprendices percibe que

Power Point es til en sus estudios.

4.1.11 Qu tanto prefieres utilizar Power Point en tus estudios en vez de lpiz y
papel?

Muchsimo 6 Media 4.97

Mucho 5 Mediana 5.50
Bastante 4
Algo 3 Moda 6.00
Poco 2 Desviacin estndar 1.34
Nada 1 Rango 3.63-6.31

Lo anterior significa que los aprendices prefieren el uso de Power Point en sus
estudios en lugar de papel y lpiz.

4.1.12 Para qu utilizas Edline? *Puedes marcar ms de una respuesta

No. de
Respuestas Porcentajes
Revisar mis notas
104 95%
Revisar fechas de proyectos, pruebas, tareas, etc.
98 89%
Buscar hojas de trabajo y repaso para las pruebas
91 83%
Encontrar pginas web y otros sitios que me sirven para
estudiar 88 80%
Revisar los contenidos de exmenes
81 74%
Comunicarme con mis maestros
42 38%

46
 Los resultados indican que los aprendices dicen utilizar Edline para obtener
informacin respecto a sus notas y actividades acadmicas pero no para comunicarse
con sus profesores.

4.1.13 Qu tan fcil te resulta utilizar Edline?

Muchsimo 6 Media 4.90

Mucho 5 Mediana 5.00
Bastante 4
Moda 6.00
Algo 3
Poco 2 Desviacin estndar 1.12
Nada 1 Rango 3.78-6.02

Los resultados indican que la percepcin de los estudiantes en cuanto a la facilidad

del manejo de Edline es favorable.

4.1.14 Cada cunto revisas Edline?

No. de Respuestas Porcentajes

Una vez por semana 34 31%
Casi nunca 29 26%
Cada dos das 22 18%
Cada tres das 13 12%
Diariamente 13 12%
Nunca 1 1%

Se puede decir entonces que segn su percepcin, la mayora de estudiantes no

revisa Edline constantemente, ya que en su mayora lo hace una vez por semana.

4.1.15 Qu tanto Edline te ayuda en tus estudios?

Muchsimo 6
Media 4.79
Mucho 5
Mediana 5.00
Bastante 4
Algo 3 Moda 6.00
Poco 2 Desviacin estndar 1.23
Nada 1 Rango 3.56-6.02

47
 Los datos anteriores sealan que los estudiantes perciben a Edline como ayuda en
sus estudios en una manera favorable.

4.1.16 En qu clases utilizas ms Edline?

No. de Respuestas Porcentajes

En las dos 81 74%
Ingls 21 19%
Espaol 8 7%

Esto significa que segn los estudiantes, Edline es utilizado indistintamente en las
clases de espaol e ingls.

4.1.17 Para qu utilizas la pgina web del colegio? *Puedes marcar ms de una
respuesta.

No. de
Respuestas Porcentajes
Tener acceso a otros sitios como Edline, IXL
y BrainPop 92 84%

Revisar las actividades generales del colegio

71 65%

Otros
66 60%

Comunicarme con mis maestros

62 56%

Se puede decir que el mayor porcentaje de estudiantes indica utilizar la pgina web
el colegio como para plataforma para tener acceso a otros programas relacionados con
sus actividades acadmicas mientras que no existe una diferencia marcada entre la
percepcin del uso que le dan los estudiantes para comunicarse con sus maestros y
realizar otras actividades.

48
4.1.18 Qu tan fcil te resulta manejar la pgina del Colegio?

Muchsimo 6 Media 5.16

Mucho 5 Mediana 5.00
Bastante 4 Moda 6.00
Algo 3
Desviacin estndar 1.09
Poco 2
Nada 1 Rango 4.06-6.25

Todo esto indica que la facilidad para utilizar la pgina del colegio, segn la percepcin
de los alumnos, es favorable.

4.1.19 Cada cunto revisas la pgina web del colegio?

No. de Respuestas Porcentajes

Una vez por semana 26 24%
Cada tres das 24 22%
Cada dos das 22 20%
Diariamente 19 17%
Casi nunca 18 16%
Nunca 1 1%

Los resultados sealan que la mayora de los estudiantes indican que no revisa la
pgina del colegio constantemente ya que en su mayora lo realiza una vez por
semana.

4.1.20 Qu tanto la pgina del colegio es de utilidad para tus estudios?

Muchsimo 6 Media 4.14

Mucho 5 Mediana 4.00
Bastante 4 Moda 4.00
Algo 3
Poco 2 Desviacin estndar 1.43
Nada 1 Rango 2.71-5.57

Esto indica que los estudiantes perciben que la pgina del colegio les es de
bastante utilidad.

49
4.1.21 En qu clases utilizas ms la pgina web del colegio?

No. de Respuestas Porcentajes

No hay diferencia 94 85%
Ingls 9 8%
Espaol 8 7%

Se puede decir que la mayora de alumnos percibe que no hay diferencia entre la
utilizacin de la pgina web del colegio en sus clases de espaol e ingls.

4.1.22 Qu sitios web utilizas en las clases de espaol? * Puedes marcar ms de

una respuesta
No. de Respuestas Porcentajes
BrainPop 100 91%
Edline 82 75%
Wikies 58 53%
Otros 26 24%

Esto indica que segn la percepcin de los aprendices, BrainPop es el sitio ms

utilizado en las clases de espaol.

4.1.23 Qu sitios web utilizas en las clases de ingls? * Puedes marcar ms de una
respuesta
No. de Respuestas Porcentajes
IXL 107 97%
BrainPop 86 78%
Edline 83 75%
Otros 71 65%
Wikies 22 20%

50
 Segn los resultados, los tres sitios web ms utilizados en las clases de ingls
segn los estudiantes son: IXL, BrainPop y Edline, mientras que las Wikies son las
menos utilizadas.

4.1.24 Cules son tus sitios favoritos para estudiar las clases de espaol? *Puedes
marcar ms de una respuesta

No. de Respuestas Porcentajes

BrainPop 85 77%
Otros 64 58%
Edline 41 37%
Wikies 26 24%

Segn la percepcin de los aprendices, el sitio favorito para estudiar las clases de
espaol es BrainPop junto con otros sitios mientras que Edline y las Wikies son los
menos favoritos.

4.1.25 Cules son tus sitios favoritos para estudiar las clases de ingls?

No. de Respuestas Porcentajes

BrainPop 93 85%
IXL 70 64%
Otros 59 54%
Edline 49 45%
Wikies 15 14%

Se puede apreciar que los dos sitios favoritos de la poblacin para estudiar las
clases de ingls son BrainPop e IXL mientras que Edline y las Wikies son los que
ocupan menos favoritismo entre los aprendices.

51
4.1.26 Cada cunto utilizas BrainPop para estudiar?

No. de Respuestas Porcentajes

Una vez por semana 53 48%
Casi nunca 21 19%
Cada tres das 16 15%
Cada dos das 12 11%
Diariamente 6 5%
Nunca 2 2%

Los resultados sealan que los aprendices indican que no utilizan BrainPop para
estudiar con mucha frecuencia ya que la mayora lo hace una vez por semana.

4.1.27 Cada cunto utilizas IXL para estudiar?

No. de Respuestas Porcentajes

Diariamente 30 27%

Una vez por semana 27 25%

Cada dos das 21 19%

Cada tres das 20 18%

Casi nunca 11 10%

Nunca 1 1%

Es importante indicar que aunque el mayor porcentaje seala utilizar dicho

programa diariamente, existe solamente un 2% de diferencia con aquellos aprendices
que lo utilizan una vez por semana mientras que aproximadamente el otro 40% de la

52
poblacin lo hace de dos a tres das siendo los porcentajes menores aquellos
estudiantes quienes casi nunca o nunca lo utilizan en sus estudios.

4.1.28 Cada cunto utilizas las Wikis para estudiar?

No. de Porcentajes
Respuestas
Casi nunca 51 46%

Nunca 34 31%

Una vez por semana 13 12%

Cada tres das 8 7%

Cada dos das 1 1%

Diariamente 3 3%

Se puede decir entonces que segn la percepcin de la mayora de la poblacin,

casi nunca o nunca utiliza las Wikis, un 20% hace uso de una vez por semana a cada
tres das y solamente el 1% lo hace cada da.

4.1.29 Qu tanto prefieres utilizar los sitios web para tus estudios en vez de libros,
cuadernos, enciclopedias, etc.?

Muchsimo 6 Media 4.90

Mucho 5 Mediana 5.00
Bastante 4 Moda 6.00
Algo 3
Poco 2 Desviacin estndar 1.35
Nada 1 Rango 3.55-6.25

Segn los resultados, se puede decir que los estudiantes prefieren el uso de sitios
web en sus estudios en lugar de otros recursos convencionales como lo son los libros,
cuadernos, entre otros.

53
4.1.30 Qu tanto te ayuda el manejo de Word, Power Point, la pgina web del colegio,
Edline, IXL, BrainPop, y las wikis en tus estudios?

Muchsimo 6 Media 5.35

Mucho 5 Mediana 6.00
Bastante 4
Moda 6.00
Algo 3
Poco 2 Desviacin estndar 0.85
Nada 1 Rango 4.50-6.20

Lo anterior quiere decir que la percepcin de utilidad de los recursos mencionados

en la pregunta es altamente favorable segn lo perciben los estudiantes.

4.1.31 Qu tanto utilizas tu cuenta de correo del colegio que creaste en la clase de
ICT?

Muchsimo 6 Media 5.01

Mucho 5 Mediana 5.00
Bastante 4 Moda 6.00
Algo 3
Desviacin estndar 1.10
Poco 2
Nada 1 Rango 3.91-6.11

Los datos demuestran que los estudiantes indican que utilizan su cuenta de correo
electrnico del colegio de una manera favorable.

4.1.32 Para qu utilizas tu cuenta de correo del colegio? *Puedes marcar ms de

una respuesta

No. de Respuestas Porcentajes

Para enviar y recibir mensajes de mis
maestros 102 93%
Otras cosas 45 41%
Para enviar mensajes a mis amigos. 40 36%

54
 Queda claro que la mayora de la poblacin percibe que utiliza su correo
electrnico para comunicarse con sus maestros y no existe una diferencia mayor entre
el uso que le dan los aprendices para otras tareas y comunicarse con sus amigos.

4.1.33 Cada cunto utilizan tus maestros el proyector para dar sus clases?

No de Respuestas Porcentajes
Diariamente 88 80%
Cada dos das 11 10%
Cada tres das 6 5%
Una vez por semana 5 5%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%

Esto significa que los estudiantes perciben que sus maestros utilizan diariamente el
proyector para impartir sus clases en una manera altamente favorable.

4.1.34 Aprendes mejor cuando tus maestros utilizan el proyector para dar clases?

Muchsimo 6 Media 5.24

Mucho 5 Mediana 6.00
Bastante 4 Moda 6.00
Algo 3
Poco 2 Desviacin estndar 0.96
Nada 1 Rango 4.28-6.20

Se puede apreciar que los estudiantes perciben el uso del proyector que los
maestros realizan para impartir clases como favorable para su aprendizaje.

4.1.35 Cada cunto utilizan tus maestros el eBeam para dar sus clases?

No. de Porcentajes
Respuestas
Casi nunca 28 25%
Diariamente 23 21%
Una vez por semana 20 18%
Cada dos das 17 15%
Nunca 13 12%
Cada tres das 9 8%

55
 Lo anterior significa que aunque la mayora de la poblacin percibe que sus
maestros casi nunca utilizan el eBeam, no existe una diferencia marcada entre la
segunda respuesta con mayor porcentaje que indica el uso del eBeam diariamente. Lo
mismo sucede con el resto de los porcentajes ya indica el uso no frecuente de este
aparato que en promedio va de una vez por semana a cada dos y tres das, segn la
percepcin de los estudiantes.

4.1.36 Aprendes mejor cuando tus maestros utilizan el eBeam para dar clases?

Muchsimo 6 Media 4.17

Mucho 5 Mediana 5.00
Bastante 4
Moda 6.00
Algo 3
Poco 2 Desviacin estndar 1.79
Nada 1 Rango 2.38-5.96

Los resultados indican que los estudiantes perciben que el eBeam permite un mejor
aprendizaje cuando sus maestros utilizan dicho aparato.

4.2. Correlacin de Preguntas

Con la finalidad de determinar si existe correlacin entre las preguntas cuyas
respuestas se presentan en escalas de muchsimo (6), a nada (1); se realiz un anlisis
de correlacin entre las 14 preguntas que comparten las caractersticas anteriormente
mencionadas. Dichas preguntas fueron:

Qu Qu Qu Qu Qu Qu Qu Qu Qu Qu Qu Qu Apren- Apren-
tanto tanto tanto tanto tanto tan tanto tan tanto la tanto tanto te tanto des des
domi- prefie- domi- Power prefie- fcil te Edline fcil te pgina prefie- ayuda el utili- mejor mejor
nas el res nas el Point es res resu- te ayuda resulta del res manejo zas tu cuando cuando
progra- utilizar progra- de Power lta en tus mane- colegio utilizar de cuen- tus tus
ma Word ma de utilidad Point utili- estudios jar la es de los Word, ta de maestros maestros
Micro- en tus Micro- para tus en tus zar ? pgina utilidad sitios Power corre utilizan el utilizan el
soft estu- soft estudios estu- Edline del para tus web Point, la o del proye- eBeam
Word? dios en Power ? dios en ? Colegio estudios para tus pgina cole- ctor para para dar
vez de Point? vez de ? ? estudios web del gio dar clases?
lpiz y lpiz y ? colegio, que clases?
papel? papel? Edline, creast
IXL, e en
Brain- la
pop, y clase
las wikis de
en tus ICT?
estudios
?

56
 Correlacin de Preguntas
N
No. No. No. No. o.
Gnero No. 3 No. 6 No. 7 10 11 No. 13 15 No. 18 20 No. 29 No. 30 No. 31 No. 34 36

G. 1
-
0.0672
3 2 1

0.0075 0.0314
6 25 87 1

0.0084 0.5529 0.0021

7 97 21 1 1

1 0.0462 0.1285 0.0820

0 16 92 0.0855 78 1
- - -
1 0.1297 0.0041 0.0236 0.2317 0.1289
1 6 3 9 22 1 1
- - - - -
1 0.0736 0.0710 0.0291 0.1215 0.1799 0.0534
3 1 6 1 6 8 54 1
- - - - -
1 0.0369 0.0477 0.1252 0.1569 0.1679 0.1146 0.0286
5 8 27 76 3 3 1 1 1
- - - -
1 0.0335 0.1002 0.0406 0.1663 0.0308 0.0284 0.1147 0.0630
8 72 82 72 17 1 3 7 7 1
- - -
2 0.0191 0.0252 0.0631 0.0686 - 0.1074 0.0718 0.2500 0.0680
0 6 17 8 4 0.0976 95 11 7 64 1
- - - -
2 0.1016 0.2092 0.0600 0.0627 - 0.2021 0.2140 0.0424 0.2240 0.1642
9 7 3 27 2 0.0064 35 3 58 13 43 1
- -
3 0.0535 0.0248 0.0397 0.0610 0.0302 0.2420 0.1937 0.0798 0.1446 0.1932 0.3986
0 78 5 5 98 09 07 8 08 17 99 48 1
- - - -
3 0.0583 0.0214 0.1443 0.0397 0.1290 0.0001 0.0142 0.1437 0.1679 0.1630 0.2117 0.2518
1 15 2 67 1 9 71 4 47 47 46 93 27 1
- - - -
3 0.0190 0.0293 0.0288 0.0749 - 0.2846 0.0463 0.0189 0.2091 0.1437 0.3030 0.2112 0.0853
4 8 4 6 17 0.0606 29 6 13 75 9 42 35 7 1
- - -
3 0.1073 0.0134 0.0347 0.0434 0.0988 0.0365 0.1706 0.0955 0.0986 0.0589 0.2359 0.3752 0.2287 0.1905
6 77 9 4 93 11 61 7 64 18 34 69 61 85 64 1

Como se puede observar, existe correlacin entre las preguntas No. 3: Qu tanto
dominas el programa Microsoft Word?; y la pregunta No. 7: Qu tanto dominas el
programa de Microsoft Power Point? Estas dos preguntas son las que cuentan con la
correlacin ms alta puesto que tienen un 0.55. Esto quiere decir que segn la
percepcin de los estudiantes, mientras ms dominen el programa de Microsoft Word,
ms dominan Microsoft Power Point. La siguiente correlacin con un 0.39 se da entre
las preguntas No. 29: Qu tanto prefieres utilizar los sitios web para tus estudios en

57
vez de libros, cuadernos, enciclopedias, etc.?; y la pregunta No. 30: Qu tanto te
ayuda el manejo de Word, Power Point, la pgina web del colegio, Edline, IXL,
BrainPop, y las wikis en tus estudios?. Lo anterior significa que mientras ms
prefieren los estudiantes los sitios web en sus estudios, mejor perciben la utilidad de las
TIC en mencin en el proceso de aprendizaje enseanza.

As mismo, existe correlacin de 0.30 entre las preguntas 29 y 34: Qu tanto

prefieres utilizar los sitios web para tus estudios en vez de libros, cuadernos,
enciclopedias, etc.?; y Aprendes mejor cuando tus maestros utilizan el proyector
para dar clases? Nuevamente se puede indicar que mientras ms prefieran los
estudiantes utilizar los sitios web en sus estudios, mejor percibirn el aprendizaje si sus
maestros utilizan herramientas TIC en el aula.

Finalmente, existe correlacin entre 30 y 36: Qu tanto te ayuda el manejo de

Word, Power Point, la pgina web del colegio, Edline, IXL, BrainPop, y las wikis en tus
estudios?; y Aprendes mejor cuando tus maestros utilizan el eBeam para dar
clases?. Estos resultados son muy similares a los del anterior apartado puesto que
mientras ms perciban los aprendices la utilidad de las TIC en sus estudios, mejor
perciben el aprendizaje si sus maestros utilizan el eBeam para impartir las clases.

58
 V DISCUSIN DE RESULTADOS

El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo determinar la percepcin

sobre la utilidad de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje en las asignaturas
de espaol e ingls de los estudiantes de cuarto primaria de un colegio privado en la
ciudad de Guatemala. Por esta razn, el presente captulo comparar los resultados
obtenidos de este trabajo con otros trabajos similares acerca de las TIC as con los
fundamentos tericos que contiene la presente investigacin.

Segn una de las conclusiones del trabajo de Azurdia (2001) el cual trata acerca de
la filosofa de la tecnologa (Ecotecnoaletheia), la tecnologa posibilita y atrapa al ser
humano. Esta afirmacin se puede relacionar con los resultados obtenidos del
presente trabajo, ya que los estudiantes perciben que la tecnologa les facilita el
aprendizaje y al mismo tiempo les causa inters y facilidad en su uso.

Por su parte, Lpez (2004) en su investigacin acerca de las TICS como una nueva
opcin en la formacin de los estudiantes de las escuelas normales, evidencia que
stas son recursos que motivan a los aprendices puesto que favorecen la actividad de
pensamiento a travs del intercambio de ideas, cooperacin, cultivo de actitudes
sociales, entre otros. As mismo, las TIC son puerta a mltiples recursos educativos y
entornos de aprendizaje. Lo anteriormente expuesto se relaciona con los resultados
obtenidos en este trabajo de tesis ya que la percepcin de los estudiantes en cuanto a
la utilidad de las TIC en su proceso de aprendizaje es favorable debido a los mltiples
recursos que se encuentran en las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Otro trabajo en donde prevalecen resultados similares es en el de Chacn (2011).

Una de las conclusiones obtenidas luego de haber realizado un trabajo con enfoque
cualitativo se refiere a que las TIC tienen ms contenido que otros recursos y resulta
ms fcil de aprender. De la misma manera, Chacn (2011) determina que las
herramientas ms utilizadas en el aprendizaje de los estudiantes de Bachillerato del
Colegio Mixto Evelyn Rogers son. Power Point, los Videos, los Blogs, el correo
electrnico e Internet. Estos resultados resultan similares con los de la presente

59
investigacin ya que los aprendices perciben manejar y preferir Microsoft Word en vez
de lpiz y papel puesto que el 76% de los estudiantes indican dicha preferencia en una
escala de bastante a muchsimo. Adems, los videos resultan ser los ms utilizados
por la poblacin de estudiantes que participaron en el presente trabajo, en este caso se
trata del sitio BrainPop (el cual cuenta con variedad de videos para cada materia) ya
que el 77% de los estudiantes indic que este sitio es el favorito en las clases de
espaol mientras que el 85% de los aprendices afirma que ste es su sitio favorito en
las clases de espaol. As mismo, el 76% de los estudiantes dice utilizar el correo
electrnico en una escala de bastante a mucho. Por su parte, el 95% de estudiantes
indica utilizar el Internet para hacer sus tareas.

Por su parte, la investigacin de Silva-Pea, Borrero, Marchant, Gonzlez y

Novoa, (2006) el cual tuvo como objetivo conocer las percepciones de los jvenes de
un Liceo Municipal de la Regin Metropolitana de Chile, acerca del uso de las
tecnologas de informacin en el mbito escolar, tambin tiene algunas similitudes con
las de la presente tesis. En primer lugar, los autores mencionados anteriormente
indican que los estudiantes perciben que la tecnologa es una herramienta necesaria
para realizar sus trabajos (tareas, proyectos, entre otros). La misma percepcin tienen
los estudiantes que participaron en el presente estudio ya que el 96% indic utilizar la
computadora para hacer sus tareas.

En segundo lugar, los estudiantes de un Liceo Municipal de la Regin Metropolitana

de Chile manifestaron su inters por la inclusin de herramientas tecnolgicas por parte
de los docentes en sus clases. Esta percepcin es similar a los resultados obtenidos
con los estudiantes de cuarto primara quienes participaron en esta tesis, ya que el 76%
de los estudiantes percibe un mejor aprendizaje cuando sus maestros utilizan el
proyector en una escala de bastante a muchsimo. Adems, el 50% de estudiantes
indica que aprende mejor en escala de mucho cuando sus maestros utilizan el eBeam
(pizarra electrnica) para impartir sus clases.

60
 Alva (2003) afirma que las TIC son herramientas son herramientas que deben
alinearse a las estrategias, contenidos y necesidades de la educacin. Por lo tanto, se
puede decir que la institucin educativa en donde tom lugar el presente tema de
estudio ha tomado en cuenta la premisa expuesta por Alva puesto que se ha
implementado e integrado el uso de las TIC como estrategias en el contenido y
necesidades de la educacin.

Punie, citado por Cabero (2007) identifica algunos cambios positivos en cuanto al
uso de las TIC. Uno de estos cambios se refiere a que resulta ms econmico guardar
la informacin de manera digital que en lpiz y papel. As tambin, existen nuevas
empresas que ofrecen servicios innovadores en el campo de la educacin. Estas dos
afirmaciones se relacionan con la presente investigacin ya que en primer lugar, los
aprendices dejan en claro la preferencia de utilizar las TIC en vez de lpiz y papel. En
segundo lugar, el colegio privado en mencin ha implementado los servicios de
empresas innovadoras en el campo de la educacin entre los que destacan IXL y
BrainPop, siendo ste el favorito de los estudiantes.

Por su parte, Cabero, citado por Cabero et al. (2007) anuncia algunas de
aplicaciones ms significativas de las TIC en el aprendizaje. Estas aplicaciones dan a
conocer la extensin de la oferta informativa, el surgimiento de ambientes flexibles de
aprendizaje, rompiendo as la barrera espacio-tiempo entre el aprendiz y el docente.
As mismo, favorece el aprendizaje independiente, colaborativo y grupal. Todo esto
trae como resultado la facilidad de un aprendizaje permanente. En este estudio, los
resultados indican que los estudiantes tambin gozan de dichas aplicaciones. Por lo
tanto, valoran la utilizacin de las TIC en su proceso educativo.

Tello (2009) afirma que las TIC influyen la sociedad actual, sobre todo en la
educacin, por lo que es imperante que docentes y estudiantes sean conscientes del
potencial de estas tecnologas en la instruccin formal. Es decir, es necesario que el
docente reconozca la importancia de implementar las TIC en sus prcticas diarias de
enseanza y a su vez se prepare para ser capaz de implementarlas adecuadamente.
Esto pues se relaciona con la percepcin que los estudiantes tienen de los docentes en
cuanto al uso de las TIC. En primer lugar, los resultados del presente trabajo revelan

61
que los estudiantes perciben que sus docentes s utilizan los recursos TIC que la
institucin educativa brinda en la misma medida tanto en las clases de espaol como
de ingls. En segundo lugar, los aprendices perciben un mejor aprendizaje cuando
sus maestros utilizan herramientas TIC para impartir sus clases. Sin embargo, es
preciso indicar que los alumnos perciben que algunas herramientas se utilizan ms que
otras. Por ejemplo, segn los estudiantes, el proyector es ms utilizado que el pizarrn
inteligente o eBeam. Lo mismo sucede con las wikis, ya que stas son las menos
utilizadas en el proceso de aprendizaje enseanza.

Por otro lado, Caivano (2009) indica que las herramientas 2.0 (herramientas y
plataformas que permiten a los usuarios interactuar con otros para producir, modificar,
intercambiar y compartir todo tipo de informacin) permiten un aprendizaje colaborativo
puesto que el estudiante es el protagonista de su aprendizaje de una manera
interactiva siendo el docente el mediador del mismo. Esta premisa se relaciona con el
presente trabajo de investigacin ya que gracias a las wikis, BrainPop, IXL,Edline y
otros recursos con los que cuenta la institucin educativa en mencin, se puede lograr.
En otras palabras, las TIC permiten que los estudiantes de cuarto primaria desarrollen
un aprendizaje independiente y colaborativo el cual les permita modificar, intercambiar
y compartir diversas actividades de aprendizaje.

En general, los resultados obtenidos en esta investigacin revelan que los

estudiantes de cuarto primaria perciben la facilidad para el manejo de las TIC y a su
vez valoran la utilidad de las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje. As
mismo, prefieren estos recursos en vez de aquellos tradicionales (lpiz, papel, libros
de texto, etc.). Por lo tanto, se evidencia que el centro educativo privado cumple con
los requisitos del Nuevo Currculo Nacional Base (2005) el cual pretende llevar a la
prctica nuevos modelos educativos segn las necesidades de la presente sociedad
dentro de las cuales se encuentran las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
TIC. As tambin, se puede inferir que los estudiantes perciben como favorable las
nuevas polticas innovadoras que esta institucin educativa ha implementado en cuanto
a la utilizacin de las TIC como herramientas poderosas en el proceso de aprendizaje-
enseanza. Por lo tanto, sera interesante el surgimiento de nuevas investigaciones

62
que permitan el estudio de nuevos aspectos relacionados con la aplicacin de las TIC
en este mismo centro educativo, a fin de realizar estudios profundo acerca de su
efectividad para lograr el manejo ptimo de dichas herramientas que hoy por hoy son
tan necesarias en los nuevos paradigmas educativos.

63
 VI CONCLUSIONES

En base a los resultados obtenidos en la presente investigacin, se concluye lo

siguiente:

1. Los estudiantes manifiestan utilizar la computadora e internet como

herramientas para el proceso de su aprendizaje.

2. Los estudiantes perciben que pueden dominar los programas de Microsoft Word
y Power Point en una manera favorable por lo que prefieren su uso en vez de
lpiz y papel y valoran la utilidad de dichos programas en sus estudios tanto en
sus clases de espaol e ingls indistintamente.

3. La percepcin de los estudiantes en cuanto a la facilidad del manejo y utilidad

del portal educativo Edline como una herramienta en el proceso aprendizaje-
enseanza tanto en clases de espaol como ingls es positiva. Sin embargo, la
mayora de los estudiantes la visitan una vez por semana.

4. Los estudiantes perciben la facilidad del manejo y utilidad de la pgina web del
colegio en una manera favorable como un recurso educativo en sus clases de
espaol e ingls. As mismo, la mayora de los aprendices utilizan esta pgina
como plataforma para tener acceso a otras herramientas educativas tales como
Edline, IXL, BrainPop, entre otros. Al igual que sucede con Edline, la mayora de
los estudiantes visitan la pgina del colegio una vez por semana.

5. Segn la percepcin de los aprendices, BrainPop es el sitio ms utilizado en las

clases de espaol mientras que el ms utilizado en las clases de ingls es IXL,
siendo BrainPop el sitio en lnea favorito por los estudiantes tanto en clases de
espaol e ingls.

6. BrainPop es utilizado por la mayora de alumnos una vez por semana, el sitio
IXL diariamente, mientras que las wikis casi nunca son utilizadas.

64
7. Los correos electrnicos creados en el colegio son muy utilizados por los
aprendices y la utilidad ms importante es para comunicarse con los maestros.

8. Segn la percepcin de los estudiantes, los maestros utilizan diariamente el

proyector para impartir sus clases, aunque casi nunca hacen uso del eBeam.

9. Los estudiantes valoran como fcil la utilizacin de las TIC en los procesos de
enseanza aprendizaje y prefieren estos recursos en vez de los convencionales
(lpiz, papel, libros de texto, etc.).

10. Existe correlacin entre las preguntas que se refieren al dominio de las TIC con
la preferencia de las mismas, ya que segn la percepcin de los estudiantes, a
mayor dominio, mejor aprendizaje.

11. En general, se puede decir que la percepcin de los estudiantes en cuanto a las
TIC implementadas en este centro educativo privado son utilizadas por los
estudiantes y maestros, aunque no todos los recursos son utilizados con la
misma frecuencia.

65
 VII RECOMENDACIONES

1. Permitir el uso la computadora personal e internet dentro del aula como

herramientas de aprendizaje tales como tomar notas, realizar investigaciones,
proyectos, utilizar Edline, BrainPop, IXL, wikis, entre otros.

2. Modificar el curriculum en la clase de computacin para implementar el

desarrollo de destrezas y competencias avanzadas que permitan la
innovacin de nuevos proyectos y actividades tanto en las materias de
espaol e ingls y as explotar al mximo el uso de dichos programas.

3. Crear nuevas polticas que promuevan la utilizacin constante del portal

educativo Edline como una herramienta en el proceso aprendizaje-enseanza
tanto en clases de espaol como ingls para as aprovechar este recurso al
mximo.

4. Al igual que Edline, crear nuevas polticas que promuevan la utilizacin

constante de todas las secciones de la pgina del colegio (calendario de
actividades, recursos en lnea, noticias, biblioteca, etc.) como una herramienta
en el proceso aprendizaje-enseanza tanto en clases de espaol como ingls
y as aprovechar este recurso al mximo.

5. Explotar al mximo todos los recursos que BrainPop ofrece tales como hojas
de trabajo, pruebas cortas, cuestionarios, experimentos, entre otros ya que
ste es el sitio favorito de los estudiantes.

6. Incentivar a los aprendices para que utilicen BrainPop regularmente as como

lo hacen con IXL a travs de tareas, proyectos, etc.

7. Promover el uso del correo electrnico para realizar diversas actividades

acadmicas tales como compartir documentos, utilizar el calendario, compartir

66
 enlaces, etc. para aprovechar al mximo los recursos disponibles que Google
ofrece en la cuenta de correo de cada estudiante.

8. Que los maestros utilicen el eBeam con la misma frecuencia en que se utiliza
el proyector para beneficiar el proceso aprendizaje-enseanza de los
estudiantes.

9. Implementar nuevos recursos TIC en los procesos de enseanza aprendizaje

tales como iPads, clickers (aparatos que permiten la respuesta inmediata a
travs de un Software especial), as como ms recursos en lnea que motiven
y beneficien el aprendizaje en los estudiantes tal como lo hacen los recursos
con los que ya se cuentan.

10. Crear e implementar polticas y expectativas en cuanto al uso de las TIC con
el fin de utilizarlas de la misma manera y con la misma frecuencia y as
optimizar su uso con la finalidad de ayudar el proceso educativo de los
aprendices.

67
 VIII BIBLIOGRAFA

Achaerandio, L. (2003). Constructivismo cognitivo y algunas aplicaciones educativas.

Guatemala: Universidad Rafael Landvar.

Alva, M. (2003). Las tecnologas de la informacin y el nuevo paradigma educativo.

Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas. No.29 [En red] Disponible
en: http://contexto-educativo.com.ar/2003/5/nota-03.htm Consultado en julio de
2011.

Alvarado, J. y Obagi, J. (2008). Fundamentos de inferencia estadstica. Bogot:

Editorial Pontificia Universidad Javeriana.

Azurdia, I. (2001). Filosofa de la Tecnologa (Ecotecnoaletheia). Tesis Indita,

Guatemala: Universidad Rafael Landvar.

Bautista, G., Borges, F. y Fores, A. (2006). Didctica universitaria en entornos

virtuales de enseanza-aprendizaje. Espaa: Narcea.

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Disponible en:
http://brainpop.speedera.net/www.brainpop.com/mx/mx/new_common_images/fil
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Cabero, J., Romero S., Barroso J., Romn, P., Llorente, M. y Castao, C. (2007).
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74
 ANEXOS:
Instrumento de Investigacin

75
9.1 INSTRUMENTO

Universidad Rafael Landvar

Facultad de Humanidades

Cuestionario de Opinin acerca de la Utilidad de las Tecnologas de la

Informacin y Comunicacin (TIC)

Objetivo: El presente cuestionario forma parte del trabajo de tesis acerca de la

percepcin de los estudiantes de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC) en el proceso de aprendizaje-enseanza. Primero, llena los datos en el recuadro
siguiente, y luego marca con una X la casilla que consideres corresponda a la frase o
pregunta planteada. El cuestionario es annimo por lo que no debes escribir tu
nombre. Muchas gracias!

Seccin: 1.____ 2.____ 3.____ 4 .____ 5.____

Nia:_________Nio:_________ Edad:______

1. Para qu utilizas la computadora? *Puedes marcar ms de una respuesta

___Para conectarme a Internet

___Para utilizar Microsoft Word, Power Point y otros
___Para jugar
___Hacer tareas
___Estudiar
___ Otros

2. Para qu utilizas el internet? *Puedes marcar ms de una respuesta

___Para Jugar
___Para chatear
___Para revisar mi Facebook, MySpace y otras pginas sociales
___Para hacer mis tareas
___Otros

3. Qu tanto dominas el programa Microsoft Word?

___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada

76
4. Cules de los siguientes usos le das a Microsoft Word?
*Puedes marcar ms de una respuesta

___Elaborar tareas
___Elaborar proyectos
___Pegar imgenes y recortar
___Estudiar para las pruebas
___Otros

5. En qu clases utilizas ms el programa de Word?

___Espaol
___Ingls
___En las dos clases (espaol e ingls) se utiliza por igual

6. Qu tanto prefieres utilizar Word en tus estudios en vez de papel y lpiz?

___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada

7. Qu tanto dominas el programa de Microsoft Power Point?

___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada

8. Cules de los siguientes usos le das a Power Point? *Puedes marcar ms de una
respuesta

___Elaborar tareas
___Elaborar proyectos
___Estudiar para las pruebas
___otros

9. En qu clases utilizas ms el programa de Power Point?

___Espaol
___Ingls
___No hay diferencia

77
10. Qu tanto Power Point es de utilidad para tus estudios?

___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada

11. Qu tanto prefieres utilizar Power Point en tus estudios en vez de lpiz y papel?

___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada

12. Para qu utilizas Edline? *Puedes marcar ms de una respuesta

___Revisar mis notas

___Comunicarme con mis maestros
___Revisar fechas de proyectos, pruebas, tareas, etc.
___Revisar los contenidos de exmenes
___Buscar hojas de trabajo y repasos para las pruebas
___Encontrar pginas web y otros sitios que me sirven para estudiar

13. Qu tan fcil te resulta utilizar Edline?

___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco

14. Cada cunto revisas Edline?

___Diariamente
___Cada dos das
___Cada tres das
___Una vez por semana
___Casi nunca
___Nunca

78
15. Qu tanto Edline te ayuda en tus estudios?

___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada

16. En qu clases utilizas ms Edline?

___Espaol
___Ingls
___En las dos

17. Para qu utilizas la pgina web del colegio? *Puedes marcar ms de una
respuesta

___Comunicarme con mis maestros

___Revisar las actividades generales del colegio
___Tener acceso a otros sitios como Edline, IXL y Brain Pop
___Otros

18. Qu tan fcil te resulta manejar la pgina del Colegio?

___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada
___Nunca

19. Cada cunto revisas la pgina web del colegio?

___Diariamente
___Cada dos das
___Cada tres das
___Una vez por semana
___Casi nunca
___Nunca

79
20. Qu tanto la pgina del colegio es de utilidad para tus estudios?

___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada

21. En qu clases utilizas ms la pgina web del colegio?

___Espaol
___Ingls
___En las dos clases (espaol e ingles) se utiliza por igual

22. Qu sitios web utilizas en las clases de espaol? * Puedes marcar ms de una
respuesta

___Edline
___Wikies
___Brain Pop
___Otros

23. Qu sitios web utilizas en las clases de ingls? * Puedes marcar ms de una respuesta

___Edline
___Wikies
___Brain Pop
___IXL
___Otros

24. Cules son tus sitios favoritos para estudiar las clases de espaol?
*Puedes marcar ms de una respuesta

___ Edline
___ Brain Pop
___Wikies
___Otros

25. Cules son tus sitios favoritos para estudiar las clases de ingls?
*Puedes marcar ms de una respuesta

___Edline
___Brain Pop
___Wikies
___IXL
___Otros

80
26. Cada cunto utilizas BrainPop para estudiar?

___Diariamente
___Cada dos das
___Cada tres das
___Una vez por semana
___Casi nunca
___Nunca

27. Cada cuanto utilizas IXL para estudiar?

___Diariamente
___Cada dos das
___Cada tres das
___Una vez por semana
___Casi nunca
___Nunca

28. Cada cunto utilizas las wikis para estudiar?

___Diariamente
___Cada dos das
___Cada tres das
___Una vez por semana
___Casi nunca
___Nunca

29. Qu tanto prefieres utilizar los sitios web para tus estudios en vez de libros,
cuadernos, enciclopedias, etc.?

___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada

30. Qu tanto te ayuda el manejo de Word, Power Point, la pgina web del colegio,
Edline, IXL,
BrainPop, y las wikis en tus estudios?

___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada

81
31. Qu tanto utilizas tu cuenta de correo del colegio que creaste en la clase de ICT?

___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada

32. Para qu utilizas tu cuenta de correo del colegio?

___Para enviar mensajes a mis amigos

___Para enviar y recibir mensajes de mis maestros
___Otras cosas

33. Cada cunto utilizan tus maestros el proyector para dar sus clases?

___Diariamente
___Cada dos das
___Cada tres das
___Una vez por semana
___Casi nunca
___Nunca

34. Aprendes mejor cuando tus maestros utilizan el proyector para dar clases?

___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada

35. Cada cunto utilizan tus maestros el eBeam para dar sus clases?

___Diariamente
___Cada dos das
___Cada tres das
___Una vez por semana
___Casi Nunca
___Nunca

82
36. Aprendes mejor cuando tus maestros utilizan el eBeam para dar clases?

___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada

Gracias por tu participacin!

83
9.2 IMGENES

9.2.1 BrainPop

Fuente: BrainPop (2011)

84
9.2.2. IXL (Sitio para practicar Matemtica)

Fuente: IXL (2011)

9.2.3. eBeam

Fuente: Matravers (2011)

85