Professional Documents
Culture Documents
ARTCULO ORIGINAL
Alaitz Tresserras
alaitz.tresserras@ehu.es
Amaia Alvarez-Uria
amaia.au@ehu.es
Edu Zelaieta
edu.zelaieta@ehu.es
Igor Camino
igor.camino@ehu.es
The pedagogy of the situation: creative drama at school
ABSTRACT. This article observe and analize Kubik, an expresion experience of theater,
designed by the Company Teatro Paraiso based on the work done with the Elementary
Education Schools of Vitoria-Gasteiz and following the pedagogy of the situation
postulated by Barret (1989). This is the multidisciplinary research project that uses both
the field notes taken while watching the dramatic play Kubik; the transcriptions acquired
from the training sessions with the teachers of the Elementary Schools; and views of the
artistic and pedagogical directors of the Company cited above. The aim of this research is
to analyze the objectives of the studied dramatic play which have a direct relationship
with the pedagogy of the situation from a didactic point. Thereby, this qualitative
investigation, using the software NVIVO to data collection and concludes that the
pedagogy of the situation offers a framework that needs to be recovered in the teaching-
learning processes to promote the pleasure of experience, knowing, developed and grows
up.
KEY WORDS. The Pedagogy of the Situation, Early Childhood Education, Creative
Drama, Reggio Emilia, Kubik
3. RESULTADOS
3.1. La concepcin del espacio y del altura de los pequeos cuando se dirigen a
tiempo en la experiencia Kubik ellos:
escena est prcticamente vaca, slo hay figuras es importante la presencia y el contraste entre lo
geomtricas grandes que conforman un muro que plano y el volumen que facilita la creacin
posteriormente desmontarn y manipularn; artstica, la evolucin y el desarrollo propuestos.
exceptuando las imgenes que se proyectarn
posteriormente, los dos colores presentes son el Nos pareca que pasar del plano al
blanco y el negro. volumen era una ocasin que podamos jugar
con los profesores y los nios porque podamos
Tal y como relatan en las entrevistas, parece incluso hacer una performance (ETP).
que la apuesta de Teatro Paraso por esta puesta
en escena es intencionada, adems de un camino De esta forma, se ofrece la posibilidad de
artstico que invita a explorar y a descubrir sin transformar el espacio mediante la
saturar los sentidos. Sin embargo desde una deconstruccin y la construccin, la manipulacin
visin adulta trabajar con este pblico de esta de los objetos, el movimiento y el juego.
manera tan desnuda genera ciertas resistencias.
Como un espacio escnico que yo lo
cambio, lo transformo lo modifico (ETP).
Hemos estado en una gran feria en USA
donde el teatro para nios en USA es mucha
audiencia, colorines. Cuando fuimos con este 3.2. El artista-pedagogo en la experiencia
espectculo nos dijimos, o les gusta o les Kubik
horroriza (ETP).
Desde la perspectiva de los actores y de la
El espectculo de Kubik es un espectculo directora pedaggica y artstica, se destaca la
() con un espacio negro, con los intrpretes importancia del reconocimiento de la labor que
vestidos de negro. Esto nos crea ciertos desarrollan los profesores y las profesoras. Este
problemas porque parece siempre que cmo reconocimiento permite que las personas que
vamos a poner a los intrpretes vestidos de trabajan con nias y nios, tanto en el teatro
negro con los nios pequeos (), era un como en la docencia, ocupen su lugar de
camino artstico () (FP).
responsabilidad sin dejar de lado la curiosidad y
el deseo de conocer y de seguir aprendiendo.
Parece ser que la intencin de la sencillez en
los colores y en la propuesta escenogrfica, no es Siempre con la idea de que ellos trabajen
otra que dar protagonismo a las imgenes, que con los propios deseos (ETP).
traen otra dimensin, la de la vida cotidiana, o la
del mundo exterior, a travs del arte Una gente que le hicimos la propuesta y la
contemporneo. acogieron enseguida con mucha tranquilidad,
con mucho placer, con la idea de que era algo
Y sobre ese blanco y ese negro, sobre ese bueno para sus nias, tenan ese deseo y eso se
contraste, es donde llegaban las imgenes, les transmite a los nios y a las nias (ETP).
llegaba el color para darnos otra dimensin.
Pero no habitaban en cualquier sitio ni en El pedagogo barretiano debe cumplir dos
cualquier lugar. Fijaros qu cosa tan bonita, en requisitos en todo momento, y estos se ven
este contraste, en el blanco y en el negro. Es reflejados en las entrevistas realizadas y son
realmente una cosa como de arte contemporneo compartidos por las personas de la compaa de
minimalista (FP).
Teatro Paraso, al ser conscientes de lo que
acontece y estar a la escucha del grupo.
El espacio tambin es una provocacin para
el juego; tanto en la obra como en las sesiones
A m lo que me gusta al trabajar con
formativas con el profesorado, la Compaa
los nios tan pequeos (): estar presente y
pretende, a travs de una disposicin en el
estar de verdad (ETP).
espacio de diferentes materiales, invitar a la
experimentacin, la manipulacin y al Para conectar con los nios y las nias, las
descubrimiento. personas investigadoras que recogen las
observaciones destacan haber visto la necesidad
( ) cada una tenis un espacio, hay unos
materiales para trabajar (FP). de una interaccin, conectando con el universo y
la forma de comunicarse de los nios y las nias.
En este espacio que disponen para el juego
La interaccin es de t a t. No es la
interaccin entre el grupo de actores con el tan acostumbrados estn los adultos, dando paso
pblico, sino de la actriz con este nio, con esta a otro tipo de lenguajes, que involucran todos los
nia,, de uno en uno. Intentan hablar normal. sentidos y conectan las miradas, forma de
No son ni sordos, ni tontos, entienden entenderse ms habitual entre los ms pequeos.
(Obs_inv2).
3.3. La persona y el grupo en la
Otra de las funciones del pedagogo que
experiencia Kubik
tambin tienen en cuenta desde la Compaa es la
de acompaar las emociones de los nios y las En las observaciones realizadas en las
nias. En consecuencia, tal y como destacan en sesiones de formacin al profesorado, se
una de las entrevistas, el estado de nimo del referencia que les ayudan a familiarizarse con la
pedagogo es primordial para que este pblico est obra, a travs de las imgenes y de algunos
relajado y receptivo. objetos. Se busca que el material utilizado haga
perdurar en el recuerdo lo vivido y lo compartido.
Es el momento de acompaar y estar ah y
darles la tranquilidad que necesitan, () es un
() que de alguna manera haya algunas
espectculo para ellos y que no hace falta
pinceladas algunas imgenes que se cuelguen en
motivarles ni hacerles traduccin simultnea
las gelas [aulas] para despertar en los nios la
(ETP).
emocin y la curiosidad por encontrarse con ello
() (Obs_inv1).
Destacan, tanto en la entrevista como en la
formacin al profesorado de infantil, la capacidad Est muy presente la diversidad de cada
de ser natural y comunicarse sin tensiones y persona que compone el grupo. Las diferencias se
respetando la necesidad de cada cual, consideran entienden como una oportunidad para ser y hacer
fundamental para la interaccin con estas edades de muchos modos, por lo que los actores
que la pedagoga o el pedagogo consigan fluidez experimentaron con la improvisacin al crear esta
en este sentido, dando paso a su creatividad e obra e intentaron huir de clichs y actos
imaginacin, permitindose improvisar y mecnicos.
adaptarse a la situacin en cada momento.
En todo caso lo interesante es que
Hay muchos actores que tienen miedo de queramos expresar que existen muchas
sentirse, se preguntan cmo encuentro el canal posibilidades de hacer las cosas, () lo que uno
de comunicacin con ellos, no. Esta es la gran lo hace de una manera otro no tiene que hacerlo
pregunta. Y la tienes que buscar en tu interior de la misma manera (Obs_inv7).
(ETP).
La mayora de las actividades de la sesin
() tenemos una parte artstica con la que
podemos expresar y comunicarnos, y eso es
formativa con el profesorado se llevan a cabo en
importante en el trabajo que hacis vosotras grupo, estimulando la colaboracin y
(FP). fortaleciendo los vnculos entre todas las personas
integrantes del mismo, permitiendo que las
Tambin destacan el trasmitir el placer que maestras y maestros jueguen y disfruten, sin por
le proporcionan sus aficiones y sus prcticas ello descuidar el respeto por el estado de nimo y
artsticas. Creen que a veces es ms efectivo y la disposicin de cada uno, practicando por lo
atractivo llegar a clase y compartir los saberes y tanto una escucha activa.
experiencias, que buscar fuera supuestas frmulas
mgicas que no se sienten propias ni cercanas. El objetivo de la formadora en esta sesin
era que las profesoras jugaran y disfrutaran, sin
En lugar de sacar una caja con un montn embargo, entre las maestras hubo actitudes
de instrumentos que no suenan nada, si sabes cerradas y abiertas, reflejando la situacin de
tocar la flauta travesera, toca el piano, toca! cada una (Obs_inv7).
Tiene que haber una transmisin de lo que ms
nos gusta (EF). Se menciona la importancia y la necesidad
de compartir lo que ocurre en las escuelas, las
Parece ser que la expresin dramtica y el situaciones vividas, otorgando valor a la
teatro permiten prescindir de la comunicacin documentacin y a la divulgacin de esta, sin
basada en el lenguaje y el pensamiento a la que olvidarse de la investigacin y el anlisis de esta
vivencia en grupo.
Estamos los dos juntos? Est uno y luego inclusin de piezas del mundo exterior, tanto en
viene el otro? (FP). la escuela como en la representacin de la obra,
se invita a la transformacin y al juego con las
La posibilidad de compartir la vivencia mismas, acercando la posibilidad de apropiarse
individual con el grupo desde la tranquilidad, sin del mundo, algo especialmente importante para
exigencias, ofrece igualmente un escenario de los nios y las nias. Ensea la posibilidad de ver
aprendizaje ms respetuoso con las necesidades e las figuras geomtricas como el mundo exterior
ideas individuales. Otra vez se tienen en cuenta en la situacin pedaggica, como una
las diferencias y la diversidad de las participantes oportunidad y no como una amenaza.
en el grupo.
Y es una idea de depositar las figuras y
Pens que eso somos todas nosotras, las hacerlas vivir sobre los muros de la escuela ()
capas esas de que estamos hechos (risas): (FP).
sensaciones, emociones, sentimientos, ideas,
nuestra cultura personal, familiar, de nuestro La propia vinculacin del Teatro con la
pas. No podemos olvidar que aunque se ve lo Escuela es vista por parte de las personas de la
que est por encima, tenemos todas esas races
Compaa como una forma de inclusin del
(EF).
mundo exterior en la experiencia pedaggica.
Se puede observar que la Compaa
Esto es algo importante, es el vnculo del
entiende la vivencia en el grupo desde la teatro con la vida. Con la vida en este caso de la
necesidad y riqueza del intercambio. Hay un escuela (FP).
reconocimiento del camino andado por las
maestras y maestros en su quehacer diario; su
motivacin y su deseo de explorar nuevas vas y 4. DISCUSIN Y CONCLUSIONES
de buscar nuevas formas ha inspirado y
fortalecido el trabajo de la Compaa teatral, Segn lo observado en esta investigacin, la
porque ha servido de gua y de contraste para su vivencia Kubik muestra los postulados de la
trabajo en este campo de aprendizaje compartido.. pedagoga de la situacin en la concepcin de: el
espacio-tiempo (delimitando una situacin
Nosotros hemos aprendido de vosotras. concreta), el artista-pedagogo y el grupo con
Hace unos aos no habamos hecho nunca teatro cada uno de sus participantes (explicitando la
para estas edades, no sabamos () hemos ido diversidad y lo compartido, y las relaciones entre
creciendo y hemos ido haciendo estos identidades y alteridades), y la vivencia y el
espectculos que estn tirando por el mundo mundo exterior (conectando la experiencia
(FP). concreta compartida y situndola en un contexto
ms global). La informacin recogida da cuenta
La presencia del arte es palpable y en las de los mltiples factores que existen en cada
sesiones de formacin con el profesorado se les situacin, y facilita la comprensin de la fusin
da la posibilidad de integrarlo en su tarea diaria. entre expresin dramtica y pedagoga, tal y
Se les invita a las maestras y maestros a integrar como proponen diferentes investigaciones (Abad,
un punto de vista artstico en el aula, de no 2009; Montan, 2009; Tejerina, 1994; Vieites,
quedarse en lo tico solamente. 2012).
Esta es como deca una posibilidad, veis En las observaciones realizadas por el
que podemos utilizar estos materiales y otros
equipo investigador, tanto de la experiencia
muchos que pudiramos tener, con la idea de dar
tambin una cualidad artstica al trabajo que compartida del visionado de la obra y de la sesin
hacis tambin habitualmente en las aulas, de ir formativa con el profesorado, como de las
un poquito ms all (FP). entrevistas a los miembros de la Compaa, se
constata que tanto la direccin escogida por la
3.5. El mundo exterior en la situacin Compaa al realizar la obra de arte dramtico
pedaggica Kubik para pblico infantil, como la propuesta
formativa que llevan a cabo en las Escuelas
Segn lo recogido en las entrevistas, la Infantiles, estn concebidas no slo para ver y
manera en que se integra el mundo exterior en la disfrutar el teatro, sino para compartir
situacin es a travs de las figuras. Mediante la herramientas tiles en la creacin innovadora de
relationships. Young Children, 49 (1), 9-12. approach to early childhood education (pp.
101-111). Norwood: Ablex.
Montan, L.A. (2009), Profesores-artistas y didctica
generativa: Experiencias educativas en la Rodrguez, G., Gil, J. y Garca, E. (1996). Metodologa
universidad REIRE: Revista dInnovaci i de la investigacin cualitativa. Mlaga:
Recerca en Educaci, 2, 117-129. Aljibe.
Monereo, C., Weise, C. y lvarez, I. (2013). Cambiar Tejerina, I. (1994). Dramatizacin y teatro infantil.
la identidad docente en la universidad. Dimensiones psicopedaggicas y expresivas.
Formacin basada en incidentes Madrid: Siglo XXI.
dramatizados. Infancia y Aprendizaje:
Trevarthen, C. (2011). What young children give to
Journal for the Study of Education and
their learning, making education work to
Development, 36 (3), 323-340.
sustain a community and its cultura.
Pineda, P., Moreno, M.V., Ucar, X. y Belvis, E. (2008). European Early Childhood Education
Derecho a la calidad: evaluacin de la Research Journal, 19 (2), 173-193.
formacin permanente en el sector de la
Valls, M. S. (2003). Tcnicas cualitativas de
Educacin Infantil en Espaa. Revista de
investigacin social. Madrid: Sntesis.
Educacin, 347, 101-126.
Vieites, M. F. (2012). Despus de la LOE. Presente y
Rayna, S. y Laevers, F. (2011). Understanding children
futuro de la educacin teatral en Espaa en
from 0 to 3 years of age and its implications
los inicios del siglo XXI. Recuperado de:
for education. What's new on the babies' side?
Origins and evolutions. European Early
http://teatro.es/contenidos/donGalan/donGal
Childhood Education Research Journal, 19,
anNum2/pagina.php?vol=2&doc=1_4
161-172.
Young, S. (2003). Lullaby for a potato: some thoughts
Rinaldi, C. (1993). The emergent curriculum and
on the creative processes and transformation
social constructivism. En C. Edwards, L.
of small ideas in young children's creative
Gandini, y G. Forman (Eds). The hundred
play. Journal for Research and Education in
languages of children: The Reggio Emilia
the Arts, 3 (2), 73-83.