TRASTORNOS

DEL ESPECTRO DEL

AUTISMO
PUERTO VALLARTA,
JALISCO

LIC. MARIA GHISSELE FARIAS GARCIA

22 DE MARZO DEL 2017

EJERCICIO DE CARACTERIZACIN

Describan sus caractersticas.

Preferenci
as

Fsicas Es bueno en

Otros
aspectos
Conozcamos a otros nios
 DEFINICIN

Trastornos del Espectro

Autista se define como una
disfuncin neurolgica
crnica con fuerte base
gentica que desde
edades tempranas se
manifiesta en una serie de
sntomas basados en una
triada de trastornos.

DSM/OMS
 DIAGNSTICO

TRIADA de WING

Comunicacin Interaccin
Social
Flexibilidad
del
pensamiento
ABC (LISTADO DE COMPORTAMIENTO AUTISTA)

Este instrumento, pertenece a una de las 5 subpruebas del

ASIEP-3.
A su vez califica 5 reas:
Comunicacin y lenguaje.
Interaccin social.
Juego e imaginacin
Sensorial.
Cognitivo.
Si el alumno presenta la conducta, deber encerrarse el
nmero.
Al final se hace la sumatoria de cada columna y se realiza la
suma total de todas las columnas.
Si el resultado es mayor a 54 puntos entonces se considera
posible sospecha de TEA
chat(Checklist For Autism in Toddlers, Instrumento para la
deteccin de nios y nias con sospecha de padecer un Trastorno
del Espectro del Autismo)

Compuesta de dos secciones A y B

La Seccin A: es para los Padres de Familia

La Seccin B: destinada para los Observadores o el
especialista.

Puntuacin
Si un nio punta en los tems 4 y 7 de la Seccin A y
en los tems 2, 3 y 4 de la Seccin B, se considera un
alto riesgo de encontrarnos ante un TEA. Si un nio
punta en los tems 7 de la Seccin A y 4 de la
Seccin B, se establece un riesgo medio. En ambos
casos hay que remitir al nio a una unidad de
 IDEA (INVENTARIO DE ESPECTRO AUTISTA)

El IDEA, es sin duda, uno de los mejores inventarios para evaluar a nios autistas.
Fue ideado por ngel Riviere.

Su aplicacin se efecta cuando hay sospechas evidentes de la presencia de

un Trastorno del espectro autista (TEA).
Su inters radica en que nos ofrece 3 utilidades principales:

a) Establecer al inicio y dentro del proceso diagnstico, la severidad de los

rasgos autistas que presenta la persona. Es decir, su nivel exacto dentro de
cada una de las dimensiones descritas.

b) Ayudar a formular objetivos de intervencin generales y especficos para

cada nio o persona que sufra el trastorno en funcin de las puntuaciones que
obtenga en cada nivel.

c) Nos permite efectuar una medida de los cambios a medio y largo plazo que
pueden producirse por el efecto de la intervencin o tratamiento. De esta
forma podemos valorar su eficacia y la conveniencia de modificarla.

Desarrollado en 1997 a partir de la conocida triada de Wing (1988), el autor

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA EN EL DSM-IV TR
3. TRASTORNO
DESINTEGRATIVO
INFANTIL

2.SINDROME 4. SINDROME
DE ASPERGER DE RETT
TEA

1.TRASTORN 5. TRASTORNO
GENERALIZADO
O DEL DESARROLLO
AUTISTA NO 9ESPECIFICO
TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO
CRITERIOS DE DIAGNOSTICO DEL DSM-V

A. Dficits persistentes en la comunicacin social y la interaccin a travs

de mltiples contextos, manifestadas actualmente o en el pasado por
medio de las siguientes caractersticas (los ejemplos son ilustrativos y no
exhaustivos; ver texto).

1.Dficits en la reciprocidad socio-emocional, que oscilan desde un

acercamiento social inadecuado y errores en la toma y daca de una
conversacin; un nivel reducido de compartir intereses, emociones, o afectos;
fracaso para iniciar o responder a las interacciones sociales.
2.Dficits en las conductas de comunicacin no verbal empleadas para la
interaccin social que oscilan, por ejemplo desde una pobre integracin entre la
comunicacin ocular y el lenguaje corporal o dficits en la comprensin y uso de
gestos; a una total falta de expresin facial y comunicacin no verbal.
3.Deficits en el desarrollo, mantenimiento y comprensin de las relaciones; que
abarcan por ejemplo, desde dificultades para ajustar su conducta para
adaptarse a varios contextos sociales; dificultades para compartir el juego
imaginativo o para hacer amigos; hasta la ausencia de inters por sus iguales.

Especificar la gravedad actual:

La gravedad est basada en las deficiencias en la comunicacin social y
en los patrones de conducta restrictivos o repetitivos.
TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO
B. Patrones de conductas, intereses o actividades restrictivas, repetitivas,
como se manifiestan en al menos dos de los siguientes, actualmente o en el
pasado (los ejemplos son ilustrativos y no exhaustivos; ver texto):
1. Movimientos, usos de objetos o habla estereotipados o repetitivos (ej.
Estereotipias motoras simples, alinear o girar objetos, ecolalia, frases
idiosincrticas).
2. Insistencia en mantener las cosas de forma invariable, adhesin inflexible a
rutinas, o patrones de conductas verbales o no verbales ritualizados (ej.
malestar intenso a pequeos cambios, dificultades en los cambios,
necesitan seguir la ruta o comer la misma comida cada da)
3. Intereses muy restrictivos o fijos que son anormales en intensidad o objetivo
(ej: fuerte apego o preocupacin con objetos inusuales, excesivamente
circunscritos o intereses perseverativos).
4. Hiperreactividad o hiporreactividad sensorial o intereses inusuales a
aspectos sensoriales del entorno (ej. aparente indiferencia al dolor o la
temperatura, respuesta negativa a ciertos sonidos o texturas, excesivas
conductas de oler, o tocar objetos, fascinacin visual con luces o
movimientos):

Especificar la gravedad actual:

La gravedad se basa en las deficiencias en la comunicacin y patrones de
conductas restrictivas o repetitivas.
TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO
C. Los sntomas deben estar presentes en el perodo temprano del desarrollo
(pero no pueden ser completamente manifiestos hasta que la demanda
social excede sus limitadas capacidades, o puede ser enmascaradas por
estrategias aprendidas posteriormente en la vida.
D. Los sntomas causan limitaciones significativas a nivel social, laboral u
otras importantes reas del funcionamiento actual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por discapacidad intelectual
(trastorno del desarrollo intelectual o retraso global del desarrollo. La
discapacidad intelectual y el Trastorno del Espectro Autista coexisten
frecuentemente; en tal caso habra que hacer un diagnstico comorbido
del TEA y discapacidad intelectual, la comunicacin social debera ser
inferior a la esperada para el nivel de desarrollo general.

Nota: Los individuos con un diagnostico bien establecido del DSM-IV de

trastorno autista, trastorno de asperger o trastorno generalizado del
desarrollo no especificado deberan de recibir el diagnostico de Trastorno
del Espectro Autista. Los individuos quienes tienen unos marcados dficits en
la comunicacin social, pero cuyos sntomas no alcanzan los criterios para
un Trastorno del Espectro Autista, deberan de ser evaluados para
considerar el trastorno de comunicacin social (pragmtica).
TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO
Especificar si:
Con o sin deficiencia intelectual
Con o sin deficiencia de lenguaje
Asociado a una condicin mdica o gentica
conocida o factores ambientales (se codifica
como: Se usa cdigo adicional para identificar el
trastorno o trastornos del neurodesarrollo, mental o
conductual asociado.
Con catatonia (se refiere al criterio por catatonia
asociado con otro trastorno mental) (codificar: Usar
un cdigo adicional para la catatonia asociada
con trastorno del espectro autista para identificar la
presencia de una catatonia comorbida).
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Es cierto que la mayor parte de los nios con Condicin
del Espectro del Autismo tienen asimismo dificultades de
aprendizaje de carcter ms general, pero incluso los que
tienen una inteligencia general normal tienen problemas
concretos de aprendizaje y pensamiento que afectan a su
acceso al currculo y pueden requerir enfoques de
aprendizaje especficos. Las habilidades cognitivas de los
nios autistas no se desarrollan siguiendo una secuencia
evolutiva normal a lo que se esperara de un nio, siempre
ser en desfase, pudiendo haber islotes de capacidad en
las que el nio acta por encima de su nivel general de
funcionamiento.
En este contexto, un currculo para nios con TEA requiere
que el docente trate tanto de remediar dficits de
aprendizaje concretos como de compensar, en la medida
de lo posible, las dificultades que tienen los nios al
acceder a las habilidades y la comprensin.
Habilidades del pensamiento
1. PERCEPCION
2. ATENCION
3. MEMORIA
4. SOLUCION DE PROBLEMAS
5. MEDIACION SOCIAL
6. LENGUAJE
7. IMITACION
8. JUEGO SIMBOLICO
9. MOTIVACION
10. SECUENCIAS
11. COGNICION SOCIAL
PROBLEMAS ASOCIADOS
 1. PERCEPCIN
DIFICULTADES
Hipersensibilidad-hiposensibilidad
Reacciones inapropiadas a situaciones cotidianas.
Tales reacciones generan fobias de diversos tipos o
conductas de auto estimulacin y hasta de autoagresin.
 2. ATENCION
DIFICULTADES
Hiperselectividad de Estmulos,
Atencin Tnel
No sostenida intermitente.
Dispersin en la conductas atencionales
3. MEMORIA
DIFICULTADES
Dificultad para explicar una sencilla historia, y sus
intentos de memorizar se reduce a una de detalles al
azar.
Buena Memoria Episdica.
Deficiente memoria Contextual y relacional.
Debido al modo en los hechos se almacenan y recuerdan.
4. SOLUCION DE PROBLEMAS
DIFICULTADES
Aprendizaje especfico a las situaciones e
incapacidad para generalizar a situaciones nuevas.
No es capaz de desarrollar principios generales que
le oriente en su eleccin de estrategias y que
responda a rasgos concretos de la situacin.
 5. MEDIACION SOCIAL

DIFICULTADES
En ocasiones los nios con TEA, suelen tener dificultades
con los apoyos recibidos por los adultos al tratar de
apoyarlos debido a la proximidad social y que pueden
transformarse en ocasiones en distractores o molestia
para estos.
 6. LENGUAJE
DIFICULTADES
Dificultades para expresar lo que esta por hacer
(planificacin) interiorizacin del lenguaje.
No prestar atencin a las instrucciones en la tarea.
Dificultad para codificar, asociar
 7. IMITACION
DIFICULTADES
Aunque parezca que imitan, no quiere decir que esta imitacin la
ajusten a su propio marco de referencia por en contrario la imitacin
tiene las mismas caractersticas a las emisiones que hay que repetir.
Como cuando repiten exactamente lo que se dijo. Una cualidad
parasita.
Difcil usarla como tcnica didctica.
Algunos no imitan y otros no le dan significado.
 8. JUEGO SIMBOLICO

DIFICULTADES
Ausencia de Juego simblico.
Dficit cognitivo.
 9. MOTIVACION
DIFICULTADES
Ausencia de motivacin para terminar o lograr alguna accin.
Carecen de sentido de competencia, de orgullo por el xito, de vergenza
ante el fracaso.
Muestran rabia y frustracin si no logran que algo funcione , o que falte
una pieza.
Muchas conductas ritualistas resultan ser automotivadoras.
El trabajo en el aula tiene que competir con conductas obsesivas (rituales o
rutinas).
 10. SECUENCIAS
DIFICULTADES
Suelen tener dificultades para ir mas all del modelo propuesto.
Bien en las secuencias establecidas y rutinarias, aterrador ante los cambios
en la rutina impredecibles y suelen resistirse a ellos, no es el cambio en la
secuencia lo que produce la inquieto sino la modificacin de la secuencia en la
que el confa.
El anlisis y la comparacin en situaciones de causa y efecto, es muy difcil
para el nio autista, que no parece desarrollar mucho el concepto de
causalidad per se, basndose en su lugar en que ciertos acontecimientos
siempre tienen lugar juntos.
 11. COGNCION SOCIAL
DIFICULTADES
Parece tener escasa comprensin de s mismo como persona y poca
capacidad de comprender o predecir el comportamiento de los dems.
La incapacidad para la empata y por tanto, para saber lo que otra
persona siente, piensa o cree es difcil incluso para los autistas ms
capaces.
Dificultades para representar personajes o hacer dramatizaciones.
Dificultades en la asignatura de Historia donde le pide que imagine una
situacin en una poca distinta sea el uso de la imaginacin.
 12. PROBLEMAS ASOCIADOS
DIFICULTADES
El 75% de los nios autistas tiene dificultades adicionales de aprendizaje
asociadas a las producidas por el autismo. La mayor parte de ellas son
graves, influyen directamente en el desarrollo del nio e interactan con los
problemas derivados del autismo.
fsicas,
visuales,
auditivas.
 Necesidades educativas especiales y las
barreras para el aprendizaje y la participacin
social.
NEE BAPS
PERMANENTES O TRANSITORIAS
RELATIVAS O INTERACTIVAS
Para Ignasi Puigdellivol,
existen 4 tipos de barreras
"Conjunto de medios (materiales,
arquitectnicos, metodolgicos,
curriculares y profesionales) que es ACTITUDINALES
preciso instrumentalizar para la METODOLGICAS
educacin de alumnos que por
diferentes razones, temporalmente ORGANIZATIVAS
o de manera permanente no SOCIALES
estn en condiciones de
evolucionar hacia la autonoma
personal y la integracin social
con los medios que habitualmente Tambin hay que agregar
estn a disposicin de la escuela las Barreras Fsicas y
ordinaria" (Puigdellvol, 1999:62). arquitectnicas.
 Has una lista de los deficit en las
habilidades de pensamiento y
trasformalas en NEE
Cules son las Transfrmalas en
habilidades donde NEE
presenta
dificultades?
1. 1.

2. 2.

3. 3.
Contacto