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Contenidos Boletn N 16
1. Aprendizaje. Pg. 1
2. Motivacin. Pg. 2
Cmo reconocer a un alumno
motivado.
Tipos de motivacin para el
ESTRATEGIAS PARA
mbito universitario.
EJECUTAR EL INICIO DE
LA SESIN DE
APRENDIZAJE
aprendizaje. Pg. 5 C nte tres fases o
3.
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7
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Otra consideracin importante es la relacionada al aspecto de planificacin de una
sesin de aprendizaje. Dentro de los alcances de una educacin cientfica Zubira (2006)
considera que un primer componente en las diversas instancias es la de tener definido
claramente el propsito, tal como se explicita en el boletn Calidad UC N14.
Los sujetos que aprenden son diferentes entre s, en nuestro caso la poblacin a la que
nos dirigimos son estudiantes universitarios de distintos grupos etarios: adolescentes, jvenes y
adultos. Por tanto, conviene preguntarse Cmo desarrollar actividades iniciales con una
poblacin diversa?, la respuesta nos hace definir la necesidad de utilizar estrategias generales,
que pueden ayudar a potenciar este proceso.
2. MOTIVACIN
Santrock (2002) seala que la motivacin es el conjunto de razones por las que las
personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es
vigoroso, dirigido y sostenido. Ajello (2003) seala que la motivacin en el plano educativo,
debe ser considerada como la disposicin positiva para aprender y continuar hacindolo de una
forma autnoma.
2
La Motivacin segn Maslow
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3. CONFLICTO COGNITIVO O CONTRADICCIONES COGNITIVAS
Piaget (1996) utiliza este trmino para referirse al cambio conceptual o reconceptualizacin que
genera en los alumnos una situacin contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos
previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un
nuevo conocimiento ms amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello sigue
enriquecindose en nuevos procesos de aprendizaje a travs de ciclos evolutivos.
Desde el punto de vista psicolgico es un fenmeno de contraste producido por la
incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con
un hecho, concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados proporcionados en
el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la
estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibracin, como resultado de un
conocimiento enriquecido y ms acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en
factor dinamizador fundamental del aprendizaje.
Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres condiciones
1Desafo
2Equilibrio entre lo fcil y lo difcil
3Que se pueda resolver
De la resolucin de este conflicto, se obtiene
como resultado el aprendizaje, logrando as
que se reconfigure el esquema cognitivo
previo.
Recomendaciones
1- Las propuestas o respuestas que emitan los estudiantes como conflicto cognitivo no
calificar ni corregir hasta que lo hagan ellos mismos ms adelante, cuando cuenten con
todos los elementos necesarios.
2- Dejarlas a la vista (anotarlas en la pizarra, o tenerlas en el portafolio) y si es posible que
los mismos estudiantes contrasten las distintas hiptesis planteadas por otros.
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1- Problematizar no es slo poner problemas matemticos, tambin pueden ser casos o
situaciones.
Lo hasta aqu abordado nos hace reflexionar el por qu utilizar o desarrollar estrategias y
actividades durante todo el proceso de una clase y en particular al inicio de una clase:
INSTRUCCIN: Estimad@ Docente, despus de hacer la lectura respectiva responder las siguientes
preguntas considerando la informacin presentada. Agradecemos su tiempo compartido