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Artculo

de investigacin

Hallazgos iniciales sobre la evaluacin


de la oralidad en el aula
Oral language assessment in the classroom:
Initial research findings

Martha Judith Camelo Gonzlez, Recibido: 17 de septiembre de 2010


Revisado: 16 de octubre de 2010
Esther Julia Crdenas Aguilar, Aprobado: 18 de enero de 2011
Yolima Gutirrez Ros,
Raquel Pinilla Vsquez,
Ma. Elvira Rodrguez Luna,
Ma. Fernanda Torres Triana*

Resumen1

Se presenta un anlisis de los problemas referidos a la ausencia de la enseanza y por con-


siguiente de la evaluacin de la oralidad en los ciclos 3, 4 y 5 de escuelas pblicas de Bo-
got. Se referencian investigaciones que con propsitos e instrumentos diversos se acercan
a su evaluacin. A partir de observaciones y de registros de clase, se analizan las prcticas
de enseanza y de evaluacin dominantes. Se reafirma la problemtica en el sentido de la
carencia de instrumentos y estrategias para su enseanza y evaluacin.

Palabras clave: Evaluacin de la oralidad, habla, escucha.

* M. J. Camelo: Docente del Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas. Maestrante en Pedagoga de la Lengua
Materna, Universidad Distrital UD (camelomar19@hotmail.com); E. J. Crdenas: Docente del Colegio Distrital San
Cristbal Sur. Maestrante en Pedagoga de la Lengua Materna, UD. (cardenasjulia@gmail.com); Y. Gutirrez: Docente del
Normal Superior Mara Montessori y Maestra en Pedagoga de la Lengua Materna, UD. Miembro del Grupo de Inves-
tigacin Lenguaje, Cultura e Identidad, U.D. (yolimagr@yahoo.es); R. Pinilla: Docente de la Maestra en Pedagoga de la
Lengua Materna UD. Miembro del Grupo de investigacin Lenguaje, Cultura e Identidad UD. (rpinilla@udistrital.edu.
co); Ma. E. Rodrguez: Vicerrectora Acadmica UD. Miembro del Grupo de investigacin Lenguaje, Cultura e Identidad
UD. (plengua@udistrital.edu.co); Ma. F. Torres: Docente Colegio Distrital San Cristbal Sur. Maestrante en Pedagoga de
la Lengua Materna UD (ferdinanda28@yahoo.es).
1 Investigacin: Evaluar lo oral para cualificar las prcticas de enseanza y aprendizaje de la lengua materna. Grupo de
Investigacin Lenguaje, Cultura e Identidad de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Bogot.

enunciacin
enunciacinVol
Vol16,
16,No.
No.1/1/enero
enerojunio
juniode
de2011
2011Bogot,
Bogot,Colombia/
Colombia/ISSN
ISSN0122-6339/
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Abstract Planteamiento del problema

This research article analyzes the problems with El predominio de la escritura en la cultura occiden-
regard to the absence of teaching, and therefore of tal ha llevado a considerar que lo oral se aprende de
the oral assessment, in Bogotas publics schools in manera espontnea. Sin embargo, la capacidad de
the 3rd, 4th and 5th grades. It refers to research that interactuar socialmente, de integrarse a la cultura y
with various purposes and instruments brings its de acceder a la sociedad del conocimiento exige un
assessment closer. From class observations and dominio de la oralidad en niveles de mayor comple-
registers both dominant teaching and assessment jidad. Por tanto, es fundamental propiciar los desa-
practices will be analyzed. It reaffirms the pro- rrollos lingsticos y discursivos necesarios para te-
blems in terms of the lack of instruments and stra- ner acceso a los discursos sociales y mediticos, as
tegies for its teaching and assessment. como a los especializados de la ciencia y la tecnolo-
ga que requieren de un uso oral formal.
Key words: Oral assessment, speaking, listening.
Si bien es cierto, como afirma Tusn (1991), que
El presente artculo tiene como propsito presen- todos los estudiantes son hablantes nativos de una
tar algunos resultados parciales de la investiga- lengua y llegan a la escuela con un capital lingstico
cin Evaluar lo oral para cualificar las prcticas determinado, es esta la encargada de aumentarlo. En
de enseanza y aprendizaje de la lengua materna, este sentido, Lomas (1994) llama la atencin frente
realizada por miembros del Grupo de Investiga- a la poca importancia que se ha prestado a la ense-
cin Lenguaje, Cultura e Identidad, de la Univer- anza de lo oral en la escuela, ya que suele consi-
sidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Se trata derarse que los usos orales se adquieren de forma
de una investigacin que busca, entre otros pro- natural a temprana edad y, por tanto, no es necesario
psitos, identificar, caracterizar e interpretar las ensearlos. Esta situacin obedece a circunstancias
actividades propuestas en diversos contextos de sociohistricas y pedaggicas que han incidido tanto
enseanza y evaluacin en el aula a fin de hacer en la concepcin naturalista de la oralidad como en
explcitas las concepciones lingsticas y didc- la consigna social de acudir a la escuela a aprender a
ticas que les subyacen; plantear alternativas de leer y a escribir, alejando la posibilidad de aprender
formacin conducentes al fortalecimiento de los a hablar y a escuchar (Gutirrez, 2009).
conocimientos sobre la oralidad y su evaluacin y
proponer la formulacin conjunta de herramien- No obstante, en las ltimas dcadas se evidencia
tas que aporten al mejoramiento de las condicio- un inters creciente por la didctica de la oralidad
nes de enseanza y evaluacin de la misma. Los como objeto de estudio y de aprendizaje. Tal reco-
avances presentados a continuacin se concentran nocimiento se advierte en los Lineamientos curricu-
en dos aspectos: el primero relacionado el estado lares (1998) y en los Estndares curriculares (2003)
del arte sobre la evaluacin de la oralidad y el se- expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional
gundo relativo a un primer acercamiento a sus de Colombia. En los Lineamientos se reconoce la
prcticas evaluadoras realizadas por docentes de importancia de la enseanza-aprendizaje de la ora-
Lengua Castellana en los niveles de secundaria, lidad y se contempla su desarrollo en el eje referido
ciclos 3, 4, y 5, de diez instituciones de educacin a la interaccin y los procesos culturales implicados
pblica de Bogot. en la tica de la comunicacin. As mismo, desde los

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Estndares se sostiene que la formacin en lenguaje con una formacin slida que oriente tales prcti-
implica propiciar situaciones en donde tengan cabi- cas. Este es un problema que tambin se presenta en
da los procesos de produccin y comprensin oral otros pases, como evidencian las investigaciones de
implicados en la actividad lingstica. Palou y Bosch: a la hora de concretar los tems para
la evaluacin de la oralidad, los docentes se limitan
Si bien en estas polticas curriculares se plantea la con frecuencia a aspectos generales del tipo par-
necesidad de cualificar la comprensin y produccin ticipa no participa o desarrolla la imaginacin
oral de los estudiantes y la importancia de una eva- (2005, p. 40). En efecto, la participacin en el aula es
luacin secuencial y formativa, no se profundiza en el nico criterio que se tiene en cuenta para la eva-
su naturaleza; sus modos de articulacin; sus posibi- luacin de la oralidad; no obstante, esta no se asume
lidades de complejizacin, progresin y complemen- como la posibilidad de cualificar las interacciones
tariedad con otras actividades del lenguaje; y tampo- verbales de los participantes y en consecuencia no se
co se brindan pautas a los docentes para ampliar y aborda como objeto explcito de reflexin.
transformar postulados tericos en representaciones
didcticas comprensibles para los estudiantes. Por De otra parte, estos problemas implicados en la eva-
tanto, la institucionalizacin de estos referentes de luacin de la oralidad se explican tanto por razones
poltica curricular no garantiza una recontextualiza- de orden terico, relacionadas con la diversidad de
cin o apropiacin de nuevas prcticas (Gutirrez, componentes que se requieren para el anlisis del
2009). En estas polticas curriculares se contempla discurso oral, como por las condiciones materiales
la enseanza de la oralidad y se sealan objetivos y de nuestras aulas, en las que muchas veces se care-
niveles de logro para cada uno de los grados, pero ce de dispositivos tecnolgicos necesarios, pero se
no se orientan los criterios para su evaluacin ni se cuenta con un gran nmero de estudiantes a los que
proveen los fundamentos conceptuales y las herra- se requiere orientar y evaluar de manera personali-
mientas metodolgicas para adelantar de manera zada. Lo anterior no quiere decir que los docentes
coherente y pertinente este proceso. Evidentemen- deban convertirse en analistas del discurso oral, pero
te, y como seala Garca-Debanc (1999), evaluar lo s requieren de ciertos fundamentos que les ayuden
oral es mucho ms complejo que evaluar lo escrito, a comprender la naturaleza de la oralidad, sus rela-
debido a su naturaleza fugaz, cambiante y de dif- ciones con la escritura y la apropiacin de estrategias
cil registro, a pesar de contar con medios sofistica- didcticas.
dos para hacerlo, entre otros aspectos, pero no por
ello es imposible, como podr verse ms adelante, Ahora bien, atendiendo al derecho que tienen los
de acuerdo con algunas investigaciones que se han estudiantes de alcanzar mediante la educacin lin-
realizado al respecto. gstica un desarrollo armnico de las actividades
del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir) se con-
Esta situacin justifica, en parte, el problema de la sidera importante saber cmo insertar la evaluacin
evaluacin de la oralidad en la realidad de la escue- de la oralidad en los dispositivos pedaggicos y al
la. Se ha observado que muchos docentes en nuestro mismo tiempo construir criterios objetivos para su
medio desarrollan acciones encaminadas a verificar evaluacin, como puntos de referencia para estu-
el aprendizaje de los contenidos enseados referidos diantes y docentes. La reflexin sobre qu evaluar y
a la oralidad (Crdenas y Torres, 2011) con par- cmo y cundo hacerlo puede ayudar al docente a
metros intuitivos. De ello se infiere que no cuentan establecer las competencias orales que se deben cua-

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lificar. Esta tarea investigativa remite a la necesidad cacin en el aula. Por su parte, Bernstein seala que
de situar el problema de la enseanza y la evaluacin el control simblico traduce las relaciones de poder
de la oralidad como objetos de conocimiento y de en discursos y los discursos en relaciones de poder
reflexin que contribuyan a dotar a los estudiantes y, en consecuencia, tambin puede transformar es-
de las herramientas conceptuales y prcticas para tas relaciones de poder (1990, 39). En cuanto a la
desarrollar su competencia discursiva. reflexin sobre los discursos que circulan en el aula,
trabajos como los de Courtney B. Cazden proponen
Por otra parte, la investigacin sobre la evaluacin que
de la lectura y la escritura en el mbito escolar pre-
senta durante los ltimos aos grandes avances en el estudio de los fenmenos lingsticos en m-
bitos escolares debera orientarse a la bsqueda de
cuanto al nmero de trabajos que la toman como ob-
soluciones para los problemas docentes. Las formas
jeto de estudio. Vase por ejemplo Torres y Crdenas lingsticas nos interesan nicamente en la medida
(2010). Pero las investigaciones que dan cuenta de la en que a travs de ellas podamos observar desde
evaluacin de la oralidad en nuestro medio son muy dentro las circunstancias sociales de la clase y, con-
escasas o casi inexistentes, lo cual pone en evidencia secuentemente, la capacidad de asimilacin de los
la urgente necesidad de su estudio. alumnos. Y nos interesan los contextos sociales de
cognicin porque la expresin oral combina lo cog-
noscitivo y lo social (1991, p. 87).
Marco de referencia
De acuerdo con lo anterior, el currculo real (en
La investigacin adelantada se sita en el campo del oposicin al pretendido) est constituido por los
lenguaje y su aplicacin en la educacin, en cuanto se significados que una clase y un profesor concretos
aborda el estudio de la evaluacin de la oralidad en representan o realizan. Para aprender, los estudian-
el contexto del aula. En la actualidad se cuenta con tes deben valerse de lo que saben, si quieren encon-
abundantes trabajos sobre la oralidad en el contexto trarle sentido a lo que el profesor expresa en su dis-
educativo como objeto de estudio, los cuales provie- curso. Por tanto, el anlisis del discurso oral permite
nen de distintos campos disciplinares y centran su establecer relaciones entre los saberes previos y los
atencin en la comprensin de las estructuras y fun- nuevos, si bien dicha posibilidad depende de las re-
ciones individuales y sociales que cumple el uso de laciones sociales y del sistema de comunicacin que
la oralidad (Gutirrez, 2009; Nez, 2003), An as, imparte el profesor. El inters de las anteriores in-
son escasos los trabajos referidos a la oralidad como vestigaciones se centran en el contenido que se com-
objeto de enseanza o aprendizaje; por consiguiente, parte en la interaccin escolar, con fundamento en
son muy pocos los trabajos tericos y empricos. la manera como se presenta, se recibe, se comparte,
se controla, se discute, se comprende por parte de
En el campo de la educacin son reconocidos los los maestros y los alumnos y el conocimiento que
trabajos de Stubbs (1983; 1987) y Bernstein (1990), constituye el currculo escolar.
quienes desde perspectivas sociolingsticas y crti-
cas buscan establecer las relaciones entre estructuras Por su parte, Nussbaum y Tusson (1996) destacan
lingsticas y los elementos determinantes del con- cmo en los ltimos tiempos la investigacin ha to-
texto de la comunicacin. Tal como la concibe Stu- mado un especial inters por el papel del lenguaje en
bbs (1987), la investigacin sobre el discurso deber las interacciones comunicativas desarrolladas en
ocuparse de describir cmo se produce la comuni- el aula, ya que a partir de estas se pueden observar

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y analizar los procesos de enseanza y aprendizaje. variada gama de tcnicas para obtener sus datos. La
Investigaciones como las desarrolladas por Prez et entrevista semiestructurada, los registros de clase,
l. (2006) en la Universidad de Murcia corroboran el las videograbaciones, el anlisis documental son los
inters de la comunidad cientfica y acadmica por propuestos para el trabajo de campo.
estudiar la oralidad y resaltan su complejidad, de-
bida a las perspectivas tericas que para su estudio Por otra parte, este estudio se apoya en la Investi-
han sido desarrolladas desde la lingstica, el anli- gacin Accin Participativa, teniendo en cuenta que
sis del discurso y otras disciplinas relacionadas con este mtodo posibilita que los actores implicados se
el campo del lenguaje y la comunicacin, pluralidad conviertan en los protagonistas del proceso de cons-
de intenciones que hace an ms problemtico su truccin del conocimiento de la realidad objeto de
tratamiento causado por la pluralidad de sentidos estudio, en la deteccin de problemas y necesidades
que convoca (Abascal, 2004). Pese a la diversidad de y en la elaboracin de propuestas y soluciones. La
aportes y la riqueza de las investigaciones situadas meta ltima de la IAP es conocer para transformar;
en este mbito, el tratamiento de la oralidad en la siempre se acta en direccin a un fin o un para
escuela es escaso, y mucho ms an los problemas qu, pero esta accin no se prescribe desde arriba,
inherentes a su evaluacin. De igual forma, en el sino desde y con la base social. En este sentido, la in-
estado del arte realizado por Gutirrez (2009, vestigacin es tan solo una parte de la accin trans-
p. 15) se concluye respecto de las perspectivas formadora global, que constituye a su vez una forma
educativas de la oralidad que su aporte con- de intervencin, que sensibiliza a la poblacin sobre
siste en sus problemas, profundiza en el anlisis de su pro-
pia situacin, organiza y moviliza a los participantes,
estudiar los usos dados a la oralidad en el me-
que en este caso son los docentes participantes en el
dio escolar en procura de construir una conciencia
clara sobre su enseanza y aprendizaje en los dife-
trabajo investigativo.
rentes grados de escolaridad. Tambin enfatizan en
la condicin cognoscitiva y metalingstica de la Como un primer momento del trabajo investigati-
oralidad, as como en la necesidad de avanzar en la vo se realiza una amplia revisin bibliogrfica de los
construccin de elementos tericos y metodolgi- trabajos de investigacin relacionados con la ense-
cos que favorezcan el tratamiento didctico de este anza y evaluacin de la oralidad. Los documentos
aprendizaje. rastreados se organizan en cuatro grupos: la teora
del discurso oral, la enseanza de la oralidad, la eva-
luacin de la oralidad y, por ltimo, las investigacio-
Aspectos metodolgicos
nes relacionadas con la evaluacin de la lengua oral
de la investigacin
y escrita. Por razones de espacio nos referiremos so-
lamente a las que se relacionan de manera especfica
La presente investigacin opta por el mtodo cuali-
con la evaluacin de la oralidad.
tativo. Su diseo se apoya en la etnografa educativa
y en algunas consideraciones provenientes de la In-
vestigacin Accin Participativa (IAP). La etnogra-
Estado de las investigaciones
fa provee herramientas tericas y metodolgicas
sobre evaluacin de la oralidad
adecuadas, puesto que se estructura sobre la base de
observaciones de las actividades sociales de grupos o Sobre la evaluacin de la oralidad en el aula se en-
comunidades socialmente reconocidas y utiliza una cuentran trabajos investigativos que proponen re-

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jillas, indicadores o pautas para la evaluacin de comunicacin oral y la cohesin. La segunda rejilla
la competencia oral de los estudiantes. As mismo, de evaluacin contiene los desempeos esperados y
algunos presentan propuestas innovadoras para la los indicadores potenciales en la produccin oral de
evaluacin de lo oral a travs de diversas estrategias los estudiantes.
pedaggicas y otros evalan el desempeo oral me-
diante pruebas cualitativas y cuantitativas. Se ubi- Finalmente, la investigacin Evaluacin del len-
can en este grupo las investigaciones tendientes a la guaje oral en el aula, educacin infantil y primaria
evaluacin de gneros discursivos especficos, como (Espinosa et l., 2000) hace referencia a indicadores
la exposicin oral y el debate, entre las cuales sola- que deben tenerse en cuenta para la evaluacin de
mente una estudia problemas del contexto educativo la oralidad en el aula. En la primera parte de su tra-
colombiano. bajo, los autores analizan los documentos oficiales
para la enseanza de la oralidad en las diversas reas
y grados. Tambin analizan los test ms comunes
Los trabajos que proponen instrumentos diseados para evaluar lo oral, como la Prueba de
de evaluacin de lo oral lenguaje oral de Navarra, que valora aspectos fono-
lgicos, morfosintcticos y pragmticos. As mismo,
El artculo de investigacin La evaluacin de lo en la investigacin se proponen unos criterios de
oral; criterios. Cmo?, cundo? y por quin? evaluacin del lenguaje oral por ciclos en los cuales
(Lvaluation de loral: critres. Comment ? Quand se evalan conceptos, procedimientos y actitudes y
? Par qui ?) (2000-2001), publicado por el Groupe se plantean diversos indicadores que se complejizan
de Ressource Pdagogique de Francia, propone la a medida que avanza el ciclo. Finalmente, proponen
evaluacin de la escucha de manera aislada y en tablas de evaluacin de las competencias curricula-
interaccin desde una evaluacin formativa en la res del lenguaje oral que deben alcanzarse en cada
cual es importante la modalidad de coevaluacin a ciclo.
travs del uso de rejillas de observacin basadas en
criterios objetivos que evitan juicios arriesgados. As
mismo, para evaluar la expresin oral propone el uso Investigaciones que incluyen propuestas
de grabaciones sonoras o audiovisuales de las pre- innovadoras de evaluacin de lo oral
sentaciones de los alumnos. en el aula de clase

Por su parte, el artculo Ejemplo de rejilla de eva- Las propuestas innovadoras son diversas y contem-
luacin: la resea critica oral de lectura (Exemple plan estrategias como las secuencias didcticas o el
de grille dvaluation: le compte rendu critique oral uso de portafolios orales. Uno de estos trabajos se
de lectura, Groupe EVA) presenta una rejilla de au- titula La fluidez discursiva oral. Una propuesta de
toevaluacin y otra de evaluacin. La primera con- evaluacin, de Menjura (2007). En l presenta una
tiene los aspectos que deben tenerse en cuenta, con serie de aspectos que se relacionan con la fluidez
palabras adecuadas para los alumnos, y lo que se verbal como: repeticiones, pausas, silencios, alarga-
espera de ellos. Adems, incluye criterios para veri- mientos, enunciados truncados, gestos vacilaciones
ficar si las cualidades se cumplen o no e indica qu y ruidos, que son normales en la produccin oral.
debe revisar el estudiante. Se evalan tres (3) crite- Adems, ejemplifica cada uno de ellos y seala sus
rios relacionados con el gnero, los aspectos prag- funciones e incidencia negativa y positiva en el dis-
mticos (la intencin de convencer e informar), la curso, de acuerdo con el contexto y la intencionali-

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dad del hablante. La propuesta busca que el profesor Finalmente, la investigacin titulada Oralidad.
tenga en cuenta su pertinencia y oriente su trabajo Aprender a escuchar (Coira, 2008) presenta una
hacia el desarrollo de la fluidez verbal de los estu- propuesta de trabajo en el aula para desarrollar la
diantes. habilidad lingstica de aprender a escuchar con
nios de 5 aos. Para este efecto, la autora propone
Por su parte, la investigacin Evaluacin del len- una secuencia didctica con actividades orientadas
guaje oral (Mayor, 1994) plantea la relacin entre a desarrollar propsitos especficos relacionados con
aprendizaje y desarrollo como un proceso construc- tres indicadores: discriminacin auditiva, retencin
tivo que exige una nueva manera de evaluar. Para la del mensaje oral y reconocimiento de la intencin
autora, la evaluacin del lenguaje, tal y como ve- comunicativa del hablante.
nimos planteando, requiere tener en cuenta cuatro
aspectos bien definidos: la naturaleza y estructura
del lenguaje, el desarrollo del lenguaje, el marco Investigaciones que incluyen propuestas de
de evaluacin y los procedimientos especficos de evaluacin de lo oral en el aula del Espaol
evaluacin (1994, p. 34). La autora cita cuatro pro- como Lengua Extranjera
cedimientos para la evaluacin de la oralidad en el
aula: la observacin de la competencia lingstica, De otro lado, se encuentran investigaciones centra-
el anlisis del lenguaje a partir de muestras de pro- das en el estudio de la oralidad desde la mirada del
duccin espontnea, los procedimientos no estan- Espaol como Lengua Extranjera (ELE). Al respec-
darizados para evaluar el lenguaje y, por ltimo, la to, el trabajo La interaccin oral en la clase de ELE.
evaluacin estandarizada mediante el empleo de Algunas pistas para practicar el espaol oral de for-
test de lenguaje. ma sistemtica, progresiva y evaluable. Inventario de
ideas (Martnez, 2008) realiza una propuesta para
La investigacin Discurso oral y recursos pragma- evaluar la interaccin verbal con una serie de acti-
lingsticos: una propuesta de evaluacin (Pastene, vidades que son habituales y que, si se realizan de
2006) propone un instrumento de evaluacin del forma sistemtica, permiten que los alumnos practi-
discurso oral que considere los recursos que aporta quen la interaccin sin tener que acudir a inventar-
la pragmalingstica. El autor sugiere incluir algunos las, por ejemplo: la conversacin casual, la discusin,
mecanismos de la teora de los actos de habla y del el debate y la entrevista. En el trabajo se destaca la
principio de cooperacin discursiva para contribuir importancia de la grabacin para poder tener hue-
a que la evaluacin de la oralidad sea ms signifi- llas tangibles, es decir, susceptibles de ser comparti-
cativa y pertinente en cuanto al logro de la eficacia das, observadas y evaluadas de las producciones de
comunicativa. Para tales efectos, presenta algunos los alumnos y para poder otorgar a la produccin
indicadores que pueden orientar la evaluacin de la oral y, en este caso, a la interaccin oral el mismo
discusin de un grupo de trabajo (el debate, el foro, rango de objetividad y de importancia que se les da
la mesa redonda), pero centrado en los individuos tradicionalmente a las producciones escritas (2008,
a partir de dos criterios: a) utilizacin de recursos p. 3). Se proponen actividades y fichas de interac-
lingsticos, paralingsticos y no lingsticos; y b) cin oral y pautas de evaluacin. Para el caso de la
utilizacin de recursos pragmticos (actos de habla entrevista y de la exposicin, una secuencia didcti-
y mximas conversacionales), etc., todos centrados ca. Igualmente hay propuestas como tareas orales en
en el intercambio de ideas y opiniones. parejas. Adems, sugiere pautas de observacin para

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la entrevista y la exposicin oral junto con instru- no era solo evaluar la Expresin Oral como tra-
mentos y procedimientos de evaluacin. dicionalmente se ha venido haciendo, de forma cua-
litativa, sino estudiar la posible sustitucin de este
Por su parte, el trabajo titulado El portafolio oral tipo de anlisis por algn recuento cuantitativo que
como instrumento de evaluacin formativa en el aula tuviera correlacin suficiente con los datos cualita-
tivos, a fin de que el empleo de un solo programa
de lengua extranjera (Escobar, 2000) presenta una
permita obtener todas las posibles variables para
investigacin a partir del diseo y puesta en prctica evaluar la Expresin Oral (2003, p. 14).
de un portafolio oral en clase de lengua extranjera
en la enseanza secundaria. La propuesta busca uti- Al respecto, concluye que s es posible evaluar cuan-
lizar el portafolio como instrumento adecuado para titativamente la expresin oral. Adems establece la
la evaluacin de las destrezas orales. Indaga si esta correlacin entre los resultados de la expresin oral
herramienta ayuda a reflexionar sobre la lengua y su y el contexto como relacin entre expresin oral y el
proceso de aprendizaje y es vlida como instrumen- nmero de libros en casa, la relacin del nivel de ex-
to de evaluacin formativa y si es prctica y ayuda pectativas en educacin con el gusto por la lectura,
a superar la tensin que se produce en el aula entre entre otras variables.
evaluacin sumativa y formativa.

Investigaciones relativas a la evaluacin


Investigaciones referidas a la realizacin de gneros discursivos orales
de pruebas sobre el desempeo oral
La investigacin La comprensin y produccin de
En este campo se encuentran dos propuestas para
la exposicin oral como tcnica didctica (Gonz-
evaluar la comprensin y la expresin oral. La pri-
lez, 2004) corresponde a un estudio de caso con es-
mera de ellas se titula Prueba de evaluacin ini-
tudiantes de medicina de la Universidad San Mar-
cial (Carrin, 2000) que propone un instrumento
tn, en Puerto Colombia, que se propone indagar
compuesto por ocho (8) indicadores para evaluar
cules son los aspectos que se tienen y no se tienen
la comprensin oral inicial en nios de cinco aos.
en cuenta en las exposiciones de los estudiantes,
Estos indicadores contemplan desde aspectos de la
y realiza recomendaciones para su desarrollo. En
comprensin oral como la escucha: entiende y eje-
el estudio se aplicaron encuestas semiestructura-
cuta rdenes sencillas hasta elementos de expre-
das para determinar concepciones de estudiantes
sin oral como narra una historia a partir de una
y docentes, se filmaron las exposiciones de los es-
narracin leda. Este trabajo tambin presenta un
tudiantes y se triangularon los datos recogidos en
protocolo para el profesor, en el cual se identifican
las entrevistas, las encuestas y la observacin. La
los indicadores, las actividades y los materiales.
evaluacin se realiza a travs de rejillas en las cua-
Por su parte, el trabajo titulado Evaluacin de la ex- les se tiene en cuenta lo relacionado con la inventio
presin oral (Prez, 2003) presenta una prueba de (si el estudiante distingue los conceptos, el nivel de
evaluacin externa cuyo objetivo principal radica en profundizacin, la reelaboracin de los contenidos
valorar la expresin oral no solo desde aspectos cua- de forma globalizada y dinmica, si consulta varias
litativos sino tambin desde una perspectiva cuanti- fuentes y contesta las preguntas) y la elocutio (si
tativa. En este sentido, la investigadora afirma que la utiliza un vocabulario adecuado al auditorio, entre
intencin final del proyecto otros criterios).

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A su vez, la investigacin Los tipos de movimientos cuenta // Uno / [escribe el nmero uno en el
argumentativos en la interaccin oral en la clase de tablero] Vestuario/ Vestuario sera la parafer-
lengua castellana y comunicacin (Herrera y Rodr- nalia/ Dos / manejo de voz/ Tres
guez, 2008) describen los movimientos argumenta-
E: Relacin con el publico
tivos (MA) que se presentan mientras se argumenta,
en diez clases de Lengua Castellana y Comunicacin P: Puesta en escena/ [escribe el nmero cuatro
en Bogot. Las autoras enfatizan en la necesidad de en el tablero] expresin corporal / [escribe el
que exista una herramienta de anlisis que permi- nmero cinco en el tablero] el trabajo en gru-
ta describir de qu forma se presenta la interaccin po//
argumentativa oral en el aula y en cmo esta se va
desarrollando en cada una de las intervenciones de P: Falta un aspecto muy importante/ porque uste-
des tuvieron unas ayudas/ ayudas audiovisua-
los estudiantes. De esta manera, se puede dotar al es-
les//
tudio del discurso argumentativo de una perspecti-
va pragmtica sobre los argumentos e interacciones P: Le vi una fallita a Molano y fue el manejo del
que los participantes presentan, apoyando o refutan- escenario, que si se tiene que tener en cuenta
do una determinada postura en la discusin. porque se hacan muy atrs.

Anlisis de algunas observaciones realizadas en Como se puede observar en el Registro 1, cuando el


las aulas de docentes de lengua castellana en algu- docente inicia el proceso de evaluacin propone al-
nos colegios de Bogot gunos criterios referidos especficamente a los aspec-
tos no verbales, tales como el vestuario, la expresin
Como resultado de las observaciones adelantadas en el corporal, el manejo de las ayudas audiovisuales y el
aula de clase en relacin con la enseanza y la evalua- manejo del escenario. El nfasis de la evaluacin de lo
cin de la oralidad, se identifican como actividades ora- oral en estos aspectos importa en una representacin
les predominantes: las exposiciones, las obras de teatro, teatral, ya que de ellos depende en gran parte el xito
los debates, las mesas redondas y los relatos orales de de la puesta en escena, y si se limita la reflexin sobre
experiencias. En dichas situaciones por lo general se da la actividad oral (secuencias y coherencia discursiva,
prelacin a la evaluacin de aspectos paraverbales, tales
etc.), se relega la posibilidad de asumir una evalua-
como la intensidad de la voz, y a aspectos quinsicos,
cin formativa e integral. Tal como se observa en el
como la postura, los gestos y los movimientos corpo-
registro, los criterios de evaluacin no se centran en la
rales, que si bien son importantes y en algunos casos
oralidad como manifestacin del lenguaje. Se infiere
determinantes para la construccin del sentido de los
del registro el desconocimiento del papel de la orali-
discursos orales, no son los nicos. A continuacin se
dad y la reflexin sobre los aprendizajes construidos.
presenta un fragmento de la evaluacin realizada por
En el registro NO se observa con claridad cules son
un docente a sus estudiantes luego de la presentacin
los aprendizajes que se esperan por parte de los estu-
de una obra de teatro sobre los relatos de la mitologa
diantes con la realizacin de la actividad.
griega. P: docente y E: estudiante.
Otro aspecto recurrente en la evaluacin de las
Registro 1:
prcticas orales en el aula es la tendencia a centrar
P: El teatro [] la presentacin/ para ello vamos la mirada en los temas o contenidos acadmicos
a tomar varios puntos que vamos a tener en presentados por los estudiantes antes que en los as-

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de la oralidad en el aula 79

pectos discursivos portadores de sentido propios de En el Registro 2 se observa que la exposicin se asu-
la oralidad. Un ejemplo de este tipo de evaluaciones me como una tcnica para dar cuenta del manejo de
se da cuando se solicita a los estudiantes la presen- un tema, concepcin que se contrapone a la que con-
tacin de una exposicin oral. En el Registro 2 se sidera la exposicin como un gnero oral de carcter
muestran los aspectos evaluados por un docente a monologado que implica unos procesos de planifi-
un grupo de estudiantes de grado sexto, quienes rea- cacin, desarrollo y evaluacin similares a los de la
lizaron una exposicin oral sobre la importancia de lengua escrita representada en la produccin de un
ahorrar y cuidar el agua. texto expositivo. Lo anterior indica que para lograr
un dominio expositivo oral es necesario considerar la
Registro 2: interrelacin entre los procesos escritos y los orales,
La exposicin se debe preparar con anterioridad/ que tienen como punto de partida la indagacin en
debieron haber ledo e informarse ms/ y en una diversas fuentes, simbolizadas en soportes escritos
exposicin debe estar claro cul es el tema/ cul es o audiovisuales, las cuales son susceptibles de com-
el objetivo/ qu quieren de dicho tema/ prensin y adecuacin a los propsitos de la exposi-
cin oral. Estos procesos implican la reflexin sobre
Entonces, por favor,/ la prxima vez [que traba- las caractersticas lingstico-discursivas y retricas
jen] sobre una exposicin/ se deben informar bien
acordes con las particularidades del contexto.
sobre el tema/ y tener claro qu es lo que ustedes
quieren/ dar a conocer/ y sacar unas conclusiones,/
En cuanto a las modalidades de evaluacin de la ora-
porque yo veo que la nia hizo una introduccin,/
lidad presentes en el aula, se encuentra una tenden-
dijo cul era el tema/ y qu pretenda/ al final []
una persona que hubiese dicho las conclusiones de cia, al igual que en la evaluacin de la escritura (Cr-
por qu quiere que se conserve el agua y se ahorre denas y Torres, 2010), a la aplicacin de evaluaciones
el agua con carcter sumativo, las cuales se desarrollan al
final de la actividad oral propuesta. Generalmen-
En el Registro 2 la evaluacin est centrada en el te, estas evaluaciones buscan hacer una valoracin
manejo del tema (se deben informar bien sobre el del producto y dejan de lado el proceso de diseo,
tema/ y tener claro qu es lo que ustedes quieren/ elaboracin y adecuacin del discurso. As mismo,
dar a conocer), la profundidad de la investigacin la principal dificultad que ponen en evidencia es el
realizada y la organizacin de los contenidos de la desconocimiento del docente sobre los avances o
exposicin (debieron haber ledo e informarse ms/ dificultades que los estudiantes presentan durante
y en una exposicin debe estar claro cul es el tema/ la organizacin, preparacin y ejecucin de un dis-
cul es el objetivo/ qu quieren de dicho tema). Si curso oral formal (exposicin, debate, tertulia, etc.)
bien la exposicin oral es uno de los gneros discur- desarrollado para la ejecucin de tareas previamente
sivos habituales en la escuela, puesto que acerca al asignadas.
estudiante a temas o fenmenos especficos, su in-
tencin pedaggica no puede restringirse a esta fun- Por otra parte, es importante destacar que usual-
cin, puesto que tambin debe afectar el proceso de mente el docente no especifica con anterioridad los
aprendizaje global del estudiante. Adems, pensar la criterios de evaluacin de lo oral, es decir, no existe
enseanza de la oralidad desde los gneros orales y un consenso entre docente y estudiantes para deter-
no desde temticas permite que los estudiantes po- minar qu y cmo se va a evaluar lo oral en el aula
tencien su competencia discursiva. de clase. As, los estudiantes no tienen claridad sobre

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80 Raquel Pinilla Vsquez, Ma. Elvira Rodrguez Luna, Ma. Fernanda Torres Triana

qu aspectos deben considerar a la hora de organi- Segn el Registro 3, los estudiantes tienen escasa
zar y preparar el discurso oral formal. Tampoco se claridad acerca de los criterios especficos de la ac-
presentan previamente, para su anlisis y construc- tividad oral; muestra de ello es la diversidad de con-
cin de criterios de produccin, los modelos de los ceptos que se tienen frente a lo que significa mane-
discursos que se van a trabajar, de modo tal que el jo de voz y expresin corporal. Por una parte, los
estudiante tenga la oportunidad de reconocer sus estudiantes consideran que el manejo de la voz hace
propiedades discursivas y modos de realizacin. referencia al tono, al volumen. En muchas ocasio-
nes estas dificultades son el resultado del desconoci-
Lo anterior se relaciona con el manejo del discur- miento de los elementos que constituyen el discurso
so instruccional en el aula por parte del docente. Es oral, los cuales deberan ser objeto de enseanza y
decir, la consigna o instruccin que se propone para evaluacin en las aulas.
la realizacin de la actividad oral no contempla los
aspectos necesarios para que el estudiante se oriente La escucha es otro aspecto relacionado con la en-
debidamente, ya que no se presentan con claridad seanza y el aprendizaje de la oralidad que no se
los criterios para la evaluacin. Esta situacin puede trabaja de manera consciente en el aula. Las obser-
traer algunas dificultades cuando el docente propo- vaciones realizadas muestran una ausencia absoluta
ne un ejercicio de autoevaluacin y coevaluacin en en la enseanza de esta actividad del lenguaje y, por
el aula, tal como se observa en el Registro 3, que co- consiguiente, de su evaluacin. Al respecto conside-
rresponde a la autoevaluacin que algunos estudian- ramos con Nez (2003) que la escucha
tes de grado dcimo realizan de la puesta en escena
implica una atencin despierta, activa, que for-
de una obra literaria.
mula preguntas y sugiere respuestas, que se anticipa
a la accin futura que tal vez va a desplegar la audi-
Registro 3:
cin. Escuchar engloba todo el proceso del pensa-
miento []. Escuchar es comprender un mensaje
E1: Pues el manejo de voz fue bien, porque no ha-
por medio de la puesta en marcha de un complejo
ba casi pblico y no haba micrfono/ Habla-
proceso cognitivo de construccin de significados y
mos duro.
de interpretacin de un discurso pronunciado oral-
mente (2003, pp. 171-172).
E1: Expresin: nos expresamos bien.

E2: Manejo de voz: creemos que estuvo bien, por- Teniendo en cuenta este planteamiento, la ensean-
que nos expresamos para que todos nos enten- za y aprendizaje de la escucha debe contar con crite-
dieran. rios e instrumentos que permitan su evaluacin, de
manera tal que los estudiantes sean conscientes de
E2: Expresin corporal: pues hicimos movimien- sus fortalezas o debilidades y puedan superarlas y/o
tos que estuvieran acordes con la historia. afianzarlas.
E3: El manejo de voz: pienso que a pesar que aun-
que no haba mucho que hablar porque toda la
actuacin fue en guerra estuvo bien. Conclusiones

E4: Tratamos de que a pesar que no haba mucho La revisin realizada pone en evidencia que las in-
que expresarnos y no tena parlamento trata- vestigaciones que abordan la evaluacin de la orali-
mos de adaptarlo. dad en el aula presentan diversas tendencias: por una

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de la oralidad en el aula 81

parte, se indaga acerca de los instrumentos ptimos Reconocimientos


para la valoracin del desempeo tanto de la com-
prensin como la expresin oral de los estudiantes; Este trabajo es resultado parcial de la investigacin
de otra parte, algunas presentan propuestas innova- Evaluar lo oral para cualificar las prcticas de en-
doras en las cuales el diseo y aplicacin de estrate- seanza y aprendizaje de la lengua materna, inscri-
gias pedaggicas privilegian la evaluacin formativa. ta en el Grupo de investigacin Lenguaje, Cultura e
Igualmente se registran trabajos relacionados con Identidad de la Universidad Distrital Francisco Jos
pruebas puntuales y procedimientos pertenecien- de Caldas de Bogot, Colombia.
tes a enfoques tanto cualitativos como cuantitativos
para la evaluacin de la oralidad; finalmente, y en
un menor nmero, investigaciones que abordan la Bibliografa
enseanza y evaluacin de gneros discursivos espe-
Abascal, M. D. (2004). La teora de la oralidad. Uni-
cficos en contextos determinados, como es el caso
versidad de Mlaga: Anejo XLIX de Analecta
de la exposicin oral en estudiantes universitarios.
Malacitana.
Frente a las observaciones realizadas a las prcticas
lvarez, A. (2001). Oralidad y planificacin del dis-
de evaluacin de lo oral en el aula, existe una fuerte
curso. Mrida: Universidad de los Andes, Gru-
tendencia a considerar la oralidad como un aspecto
po de Lingstica Hispnica.
innato en los estudiantes que no es necesario ense-
ar como tampoco evaluar. As mismo, los aspec- Bernstein, B. (1990). La construccin social del dis-
tos referidos al nivel lingstico discursivo propios curso pedaggico. Ed. Mario Daz. Bogot: El
de la oralidad no son contemplados en las evalua- Griot.
ciones como elementos centrales e importantes.
Tambin se encuentra que los docentes carecen de Carrin, J. (2000). Prueba de evaluacin inicial.
herramientas para plantear criterios concretos a la Evaluacin de la competencia curricular. rea
hora de evaluar la oralidad en el aula. Los criterios de Lengua Castellana y Literatura. Compren-
que son utilizados provienen en general de los indi- sin oral. Udicom.
cadores que determinan la evaluacin de la lengua
escrita, tales como la comprensin oral de un texto Cazden, Courtney (1991). El discurso en el aula: El
escrito y la verificacin de conocimientos adquiri- lenguaje de la enseanza y del aprendizaje. Bar-
dos en una consulta para desarrollar una exposi- celona: Paids.
cin oral. An as, existen algunos acercamientos a
Coira, C (2008). Oralidad. Aprender a escuchar.
la evaluacin de lo oral, especficamente en lo rela-
Quehacer educativo (octubre). Montevideo.
cionado con los elementos quinsicos y paraverba-
les. Finalmente se observa un uso escaso o nulo de Ministerio de Educacin Nacional (1998). Linea-
instrumentos. En general, la evaluacin se centra mientos curriculares en Lengua Castellana. Bo-
en la exposicin de criterios de valoracin que no got.
son entregados previamente a los estudiantes y que
corresponden a parmetros de evaluacin o apre- Edwards, D. y N. Mercer (1988). El conocimiento
ciaciones que el docente realiza luego del desarrollo compartido en el aula. El desarrollo de la com-
de alguna actividad oral en el aula. prensin en el aula. Madrid: Paids.

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