UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

QUINTO CURSO

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL DESARROLLO

SUSTENTABLE

DOCENTE
Mg. JORGE SENZ PIEDRA

TEMA
ANLISIS Y EXPLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE
C. POZO

INTEGRANTES

Blanca Yovane Heredia Llatas

Flora Cueva Torres
Erika Hernndez Flores
Mara Perez Gil
Mara Felicita Dvila Monteza
Betty Caldern Cabrera
Jorge Antonio Daz Paredes
Luis Adolfo Fernndez Quiliche

BAGUA GRANDE, 2011

I. PRESENTACIN
ANLISIS Y EXPLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE C. POZO

La bsqueda de alternativas para el proceso de enseanza aprendizaje es una tarea

constante y eficiente, contribuye a que los proyectos educativos de formacin se
perfeccionan, desde la alta calidad y la pertinencia social.

Ante los cambios sociales y la necesidad de un enfoque ms humanista y

desarrollador del proceso de enseanza aprendizaje, se requiere de un replanteamiento
de los conceptos y los componentes de la teora tradicional, exige un cambio en los
estilos y actitudes del profesor y del estudiante. A continuacin se exponen
consideraciones sobre la estrategia de aprendizaje de C. Pozo, para tener una visin
clara de como se enfocaba el uso e las estrategias de C. Pozo en la aplicacin del
paradigma tradicional.

El tema se desarrolla con un breve repaso sobre lo que son estrategias de

aprendizaje y el proceso de enseanza aprendizaje, para finalmente hacer un anlisis
sobre la teora de Pozo y su forma de enfocar los estilos y estrategias para aprender.

El Grupo

II. DESARROLLO DEL TEMA

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ANLISIS Y EXPLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE C. POZO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades

prcticas, incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento
y/o accin.

Monereo (2004:27) define a las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de

decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que
se produce la accin.

Por ello, las estrategias de aprendizaje han de entenderse como los procedimientos que un
estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos
flexibles para aprender y solucionar problemas.

En ese sentido Monereo (2004) menciona que la utilizacin de estrategias de aprendizaje

supone reflexionar sobre los procedimientos que se utilizan para realizar una tarea
especfica.

RELACIN ENTRE PROCESO DE ENSEANZA Y PROCESO DE APRENDIZAJE.

La mayora presupone la enseanza y el aprendizaje como dos procesos independientes,

unos hiperbolizan el peso de la enseanza sobre el aprendizaje (como es el caso de la
enseanza tradicional), otros enfatizan la funcin del contenido y su estructuracin por
sobre otras categoras pedaggicas en busca de mayor calidad del aprendizaje, los que
trasladan totalmente la balanza hacia el aprendizaje y responsabilizan al estudiante
totalmente con la construccin de su conocimiento y subvaloran el papel del profesor entre
otros puntos de vista.

Aunque el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje son diferentes estn muy

relacionados y la prctica los integra en el proceso instructivo.

El proceso de enseanza en relacin con el aprendizaje es el conjunto de actos que realiza

el profesor con el propsito de plantear situaciones que proporcionen a los alumnos la
posibilidad de aprender.

Quien ensea no solo trasmite conocimientos sino que promueve valores y actitudes y
ensea estrategias, maneras de ser.

El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos que

tienen como objetivo conseguir determinados resultados o modificaciones de conducta de
tipo intelectual, afectiva o psicomotriz. Los alumnos no solo adquieren conocimientos sino
que aprenden habilidades, destrezas, actitudes y valores.

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ANLISIS Y EXPLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE C. POZO

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

El hecho de que ensear estratgicamente implique una mayor participacin del

estudiante, no quiere decir que disminuya la responsabilidad del docente en el proceso de
enseanza-aprendizaje, por el contrario, en este momento es ms acentuada, porque al
disear o seleccionar una estrategia de enseanza el maestro debe hacerlo de manera
consciente para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante, por lo tanto, requiere
mayor nfasis en la tarea, en el proceso, en el desarrollo del estudiante, en la revisin de
las actividades, en la evaluacin de los trabajos, entre otros. El maestro que trabaja con
estrategias de enseanza, debe tambin, desarrollar sus propias estrategias de
aprendizaje, por lo que al estar integradas en el proceso de enseanza-aprendizaje no
pueden trabajarse al margen del currculo.

En este sentido, podramos definir a las estrategias como el planteamiento conjunto de las
directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso. Lo interesante es definirlas,
analizarlas y ponerlas en prctica de manera que, teniendo conciencia de ellas, puedan
mejorarse y optimizar cualquier proceso formativo.

Por otro lado Carles Monereo (2004) las considera como una gua de las acciones que hay
que seguir, por lo que son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.

Siguiendo este orden lgico podramos definir a las estrategias de enseanza como los
procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes en los estudiantes. Por lo que para el maestro stas sern la gua de las
acciones que hay que seguir para desarrollar habilidades de aprendizaje en los
estudiantes. El uso de estrategias de enseanza lleva a considerar al docente como un
ente reflexivo, estratgico... (Daz Barriga, 2002:139)

Finalmente, entenderemos como estrategias de enseanza-aprendizaje a los

procedimientos que tanto el docente como el estudiante emplean de forma consciente e
intencional para el logro de aprendizajes.

El proceso de enseanza aprendizaje conforma una unidad que tiene como propsito y
fin contribuir a la formacin integral de la personalidad del futuro profesional y aunque lo
sigue dirigiendo el docente para favorecer el aprendizaje de los diferentes saberes:
conocimiento, habilidades y valores; el tipo de intervencin que ste tenga, est sujeta al
paradigma con el que se identifica.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE POZO

SEGN C. POZO:

Las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de procedimientos o actividades

que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de
informacin.

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ANLISIS Y EXPLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE C. POZO

Las clasifica en:

a. Estrategias de Asociacin: Como el repaso (clsico).
b. Estrategias de Reestructuracin: Pretende relacionar los nuevos conocimientos con
los existentes en los individuos y situarlos en estructuras de significado ms o
menos amplio, que a su vez se dividen en:

Estrategias de elaboracin: Relacin simple (palabra clave, imagen mental,

rimas, abreviaturas, analogas, etc.)

Estrategias de organizacin: Establecen relaciones ms internas, las que

pueden hacerse.
- Por clasificacin formando categoras.
- Por jerarquizacin, estableciendo un orden de mayor a menor. Pozo seala
que la tcnica o habilidad ms adecuada para lograr aprendizaje por
reestructuracin son los MAPAS CONCEPTUALES (se identifican con el
significado y con el nivel de procesamiento profundo), existen otras formas
ms o menos semejantes tales como: diagramas de flujo, organigramas, redes
conceptuales, redes semnticas, epitomes, esquemas, etc.

Todas ellas comparten su carcter visual, estructural y conceptual. Todos son

representaciones externas de una estructura de conceptos; si bien esta estructura no es
jerrquica en todos los casos y los conceptos son muy especficos en los casos de los
organigramas.

Conviene destacar tambin la variante interna como otro elemento de coincidencia que
deriva de su carcter conceptual y estructural, es decir , del contenido y de la forma en que
este se organiza en un proceso mental previo o simultaneo a la representacin (dimensin
cognitiva).

El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos,

unindolos y volvindolos a separar.

Intentar una clasificacin consensual v exhaustiva de las estrategias de aprendizaje es una

tarea difcil, dado que los diferentes autores las han abordado desde una gran variedad de
enfoques. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de qu tan
generales o especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de
aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de
tcnicas particulares que conjuntan, etctera.

Por ello vamos a analizar las estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad
perseguidos (Pozo, 1990); basados en el cuadro que explica la teora de C. Pozo
pasamos a describirlo para una mejor comprensin.

Estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las ms primitivas

utilizadas por cualquier aprendiz (especialmente la recirculacin simple, dado que nios en
edad preescolar ya son capaces de utilizarlas cuando se requieren. Dichas estrategias
suponen un procesamiento de carcter superficial y son utilizadas para conseguir un

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ANLISIS Y EXPLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE C. POZO

aprendizaje verbatim o "al pie de la letra" de la informacin. La estrategia bsica es el

repaso (acompaada en su forma ms compleja con tcnicas para apoyarlo), el cual
consiste en repetir una y otra vez (recircular) la informacin que se ha de aprender en la
memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociacin para luego integrarla en la
memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple complejo son tiles
especialmente cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa
significatividad lgica, o cuando tienen poca significatividad psicolgica para el aprendiz;
de hecho puede decirse que son (en especial el repaso simple) las estrategias bsicas
para el logro de aprendizajes repetitivos o memorsticos.

Finalidad u Tcnica o
Proceso Tipo de estrategia
objetivo habilidad

Repeticin
Repaso Simple simple y
Aprendizaje acumulativa
Recirculacin de la Informacin
memorstico Subrayar
Apoyo al repaso
Destacar
(seleccionar)
Copiar

Palabra
clave
Procesamiento
Rimas
simple
Imgenes
Parafraseo

Elaboracin de
interferencias
Elaboracin
Procesamiento
Aprendizaje Resumir
significativo Complejo
Analogas
Elaboracin
conceptual

Uso de
Clasificacin de la informacin
categoras
Organizacin Jerarquizacin y Redes semnticas
Organizacin de la Mapas conceptuales
Informacin Uso de estructuras textuales

Seguir
Evocacin de la pistas
Recuerdo Recuperacin
informacin Bsqueda
directa

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ANLISIS Y EXPLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE C. POZO

La estrategia bsica es un repaso (acompaada en su forma ms compleja con tcnicas

para apoyarlo), el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la informacin que se
ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociacin para
luego integrarla en la memoria a largo plazo.

Las estrategias de repaso simple y complejo son tiles especialmente cuando los
materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lgica, o
cuando tienen poca significatividad psicolgica para el aprendiz; de hecho puede decirse
que son (en especial el repaso simple) las estrategias bsicas para el logro de
aprendizajes repetitivos o memorsticos (Alonso, 1991; Pozo, 1989).

Estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva

informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Pueden ser
bsicamente de dos tipos: simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel
de profundidad con que se establezca la integracin. Tambin puede distinguirse entre
elaboracin visual (v. gr., imgenes visuales simples y complejas) y verbal semntica (v.
gr., estrategia de "parafraseo", elaboracin inferencial o temtica, etctera). Es evidente
que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificacin ms sofisticados de la
informacin que se ha de aprender, porque atienden de manera bsica a su significado y
no a sus aspectos superficiales.

Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una reorganizacin

constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas
estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, con la intencin de
lograr una representacin correcta de la informacin y/o las relaciones entre la informacin
que se ha de aprender y las formas de organizacin esquemtica internalizadas por el
aprendiz.

Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea fundamental

no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms all, con la elaboracin
y organizacin del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para
encontrar sentido a la informacin. Esta mayor implicacin cognitiva (y afectiva) del
aprendiz, a su vez, permite una retencin mayor que la producida por las estrategias de
recirculacin antes comentadas. Es necesario sealar que estas estrategias pueden
aplicarse slo si el material proporcionado al estudiante tiene un mnimo de significatividad
lgica y psicolgica.

Estrategias de recuperacin de la informacin, las cuales son aquellas que permiten

optimizar la bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria a largo
plazo (episdica o semntica).

Alonso (1991) distingue dos tipos de estrategias de recuperacin. La primera, llamada

"seguir la pista", permite hacer la bsqueda de la informacin repasando la secuencia
temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la informacin que ha de
recordarse. El esquema temporal de acontecimientos funciona como un indicio
autogenerado, que tenemos que seguir (hacia adelante o hacia atrs) para recordar el
evento de nuestro inters. La segunda, se refiere al establecimiento de una bsqueda
inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la informacin demandada,

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 ANLISIS Y EXPLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE C. POZO

por lo que se denomina "bsqueda directa". La primera, se relaciona con informacin de

tipo episdica y es til cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o
de presentacin de la informacin y el recuerdo; mientras que la segunda se utiliza cuando
la informacin almacenada es de carcter semntico y puede ser utilizada aun cuando
haya ocurrido ms tiempo entre los procesos mencionados.

III. CONCLUSINES DEL TEMA

1. Concluira que las estrategias de aprendizaje vistas en trminos generales como

conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje, resultan fundamentales para
lograr un aprendizaje significativo y habr que tomar en cuenta que la efectividad con la
que operen las estrategias depender principalmente de la transferencia que
internamente enlace el propio estudiante, de ah que si pretendemos emplee dichas
estrategias de forma constante o permanente en las situaciones cotidianas, ser
necesario brindarle adems, apoyo motivacionales y orientarlo acerca de los procesos
metacognitivos (el conocimiento del conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento)
en los que el aprendiz se pueda apoyar para completar o mejorar el proceso.

2. Los profesionales, tcnicos, cientficos, los profesores universitarios, en su papel de

educadores a travs del proceso de enseanza aprendizaje, deben buscar herramientas
y alternativas que permitan optimizar los procesos psicopedaggicos de los estudiantes.

3. La sociedad actual requiere de docentes audaces y creativos que incorporen estrategias

de aprendizaje que posibiliten independencia cognoscitiva y desarrolladora.

4. El empleo dirigido y estructurado de estrategias de aprendizajes eleva la calidad de los

procesos formativos.

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ANLISIS Y EXPLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE C. POZO

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