Planificacion de Sesion de Aprendizaje

I.E. La Inmaculada

Docente : Lourdes Estrada Lopez

Grado : Segundo
Unidad : II
Horas : 3 Hrs Fecha: 08/06/2017

FUERZA:LAS TRES LEYES DE NEWTON

I. Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad Indicadores

Indaga, mediante Disea estrategias
Justifica sus propuestas sobre las medidas
mtodos para hacer una
de seguridad para el desarrollo de su
cientficos, indagacin.
indagacin.
situaciones que
pueden ser Genera y registra Obtiene datos considerando la repeticin de
investigadas por datos e mediciones para disminuir los errores
la ciencia. informacin. aleatorios y obtener mayor precisin en sus
resultados.
Elabora tablas de doble entrada
identificando la posicin de la variable
independiente y dependiente.
Representa los datos en grficos de barras
dobles o lineales.

II. Secuencia didctica

Inicio Tiempo: 10 min

El docente saluda a los estudiantes y luego procede a repartir las fichas de
trabajo.Los estudiantes se organizan, se les brindan las indicaciones previas para la
organizacin de equipos:

Dinmica : Agrupar por conceptos . Se designa a cada

estudiante un concepto fsico: masa,aceleracin, fuerza,

2
velocidad, rozamiento. Luego todos los que tienen el
concepto masa se renen, as con todos los que tienen
aceleracin, hasta con todos los que tienen rozamiento se
juntan, hasta formar 5 grupos. Establecer normas de
trabajo, elegirn un representante que lidere su equipo.

Luego colocamos sobre la pizarra un letrero que dice De la Tierra a la Luna

Actividad N 1:
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1. Se inivita a los estudiantes a observar la figura de su ficha, reflexionan y responden
las siguientes interrogantes Qu observas en la imagen? Hacia dnde se dirige la
nave espacial? Desde dnde parti? Qu ley de Newton utilizas para ascender?
Qu fuerzas te impiden llegar hast la Luna?Es necesaria una fuerza para quebtodo
cuerpo se mueva?Quin proporciona esta fuerza a la nave espacial?

Los estudiantes participan con ideas y el docente toma nota en la pizarrra de su

Fuente de imagen; <https://goo.gl/x6LAB>
participacin para luego consolidar sus aportaciones.

2. El docente solicita un voluntario para que leea el texto de la seccin SABAS

QUE?
Se registra en la pizarra las ideas de los estudiantes.

Actividad N2:
1. Se presenta una imagen De la Tierra a la Luna, se les plantea la siguiente
pregunta: La velocidad del cohete es constante o variable, cuando recin parte de
la Tierra? Cmo ser su trayectoria? Se les da unos minutos para los grupos
discutan sobre la respuesta.

http://www.portaleducativo.net/biblioteca/movimiento_rectilineo_acelerado.jpg

https://www.google.com.pe/search?q=de+la+tierra+a+
la+Luna&biw=1607&bih=792&source=lnms&tbm=isch
&sa=X&ved=0ahUKEwjArZ-
ztL3JAhUMJiYKHR_lBmQQ_AUIBigB#imgrc=M0Ntw
6Y4gkZ7_M%3A

Un representante por cada equipo. Al final de las participaciones, se les hace un

resumen y se rescata las aportaciones explicando que el movimiento que realiza el
cohete es un Movimiento Rectilneo Uniformente Variado dado que su velocidad
vara porque parte de cero, y la trayectoria es una lnea recta.
2. El docente comunica el propsito de la sesin y que trabajarn en tres tiempos de
acuerdo a la ficha: Aprendemos, Analizamos, Practicamos.
Pgina 2
Desarrollo Tiempo: 45
min
Aprendemos:
Se monitorea a los equipos de trabajo en todo momento.

1. Se trabaja la pregunta 1. Se les explica que al manejar las leyes, stas deben
servirnos para tener precauciones en la vida diaria. Por ejemplo, cuando arranca
un carro, nos podemos golpear si es que parte en forma rpida causndonos dao.
Se les explica que al realizar un experimento, antes hay que considerar medidas
de seguridad para que nadie salga daado.
2. En la pregunta 2, se le ofrece un tabla de datos donde se puede observar dos
valores para una misma variable, este quiere decir que el experimento realizado,
nos est proporcionando datos que tienen errores de tipo experimental, o pueden
ser sistemticos, o pueden ser humanos, por lo que es necesario utilizar la teora de
errores, tomndo como respuesta nica la media aritmtica.
3. En la pregunta 3, el estudiante obtiene datos de las variables aceleracin y fuerza,
en esta oportunidad tiene que identificar aquella variable que depende de la otra, y
la que es independiente para que pueda graficar en una diagrama cartesiano.
Siempre la variable independiente se grafica en el eje horizontal y la variable
dependiente se grafica en el eje vertical. Si digo una grafica velocidad en funcin
del tiempo se entiende que la variable independiente es el tiempo y la dependiente
la velocidad.
4. Para la pregunta 4, si el estudiante sabe graficar en el diagrama cartesiano
entonces puede inferir el comportamiento de la variables para otros valores de la
grfica. En el caso de la aceleracin cuando adquiere una valor de 0,5 2 la

fuerza adquiere un valor de 2 N. La relacin de la aceleracin con la fuerza son
como de 1 a 4 que se puede deducir de la grfica. Es por eso que se multiplica 0,5
por 4 dando 2 como resultado, que es el valor de la fuerza en newtons.

Analizamos

1. Despus, en equipos de 6 estudiantes, el docente indica que cada equipo analice

uno de los problemas resueltos, teniendo en consideracin lo que piden y cul es el
proceso de solucin o el camino que siguen para desarrollarlo, para de sta manera
compartir con sus otros compaeros de grupo explicndoles. El maestro puede
desarrollar y explicar uno de los problemas planteados, por considerarlo difcil,
tambin puede dar oportunidad que un estudiante lo explique en la pizarra.
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Evaluacin Tiempo: 25 min

Practicamos

1. Los estudiantes resolvern los 10 problemas propuestos, se les comunica que

tienen un tiempo mximo de 25 minutos, se les aconseja trabajar con papel
cuadriculado y con calculadora, lpiz, borrador, tajador, escuadra, como se trata
de clculos y grficas; ellos deben traer sus materiales para poder trabajar sin
ningn inconveniente. El trabajo es de manera individual, slo pueden hacer
consultas al profesor sobre la aclaracin de las preguntas ms no sobre la
solucin. Se les recomienda que no pueden estar mirando la prueba de sus
compaeros ni pasarse papeles con la solucin.
2. Al finalizar el tiempo los estudiantes entregan su hojas de respuestas que son de
opcin mltiple, con sus respectivos datos. El docente debe recurrir a la clave de
respuestas para la revisin.
3. En vista que son preguntas de opcin mltiple, se puede practicar la coevaluacin,
y la autoevaluacin, se tiene que tener mucho cuidado en que los estudiantes no
cambien los datos originales proporcionado, para que no se tergiverse el
verdadero valor. Si se establece los criterios de participacin servir de mucho en
el desarrollo de los valores.

Cierre Tiempo: 10
min
Metacognicin

Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en

la sesin a partir de las siguientes preguntas de metacognicin:
Qu aprendimos hoy?
Qu es necesario aplicarle a un cuerpo para que se mueva?
Cules fueron mis dificultades y qu hice para aprender mejor ?
Puedo utilizar la ley de la inercia en mi vida diaria?

Extensin
Se indica a los estudiantes que averiguen acerca del funcionamiento de un cohete
respondiendo a la pregunta: Cmo funciona un cohete? este trabajo lo realizarn en
su cuaderno, y tiene que tener grficos, se calificar en la siguiente clase.
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 Ttulo de la Ficha: De la Tierra a la Luna
RESPUESTAS A LA FICHA N3
APRENDEMOS:
1. b)
2. a)
3. c)
4. a)
ANALIZAMOS:
1. b)
2. a)
3. a)
4. c)
PRACTICAMOS:
1. c)
2. c)
3. c)
4. b)
5. a)
6. a)
7. a)
8. a)
9. b)
10.d)
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 Matriz de evaluacin

PREGUNTAS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Aprendemos Analizamos Practicamos Total

Disea Justifica sus propuestas sobre

estrategias para las medidas de seguridad para el
1 1 1,2 4
hacer una desarrollo de su indagacin.
indagacin.
Indaga,
mediante Obtiene datos considerando la
mtodos repeticin de mediciones para
cientficos, disminuir los errores aleatorios 2 2 3,4 4
situaciones que y obtener mayor precisin en
pueden ser sus resultados.
investigadas por
la ciencia. Elabora tablas de doble entrada
Genera y identificando la posicin de las
3 3 5,6,7 5
registra datos e variables independiente y
informacin. dependiente.

Representa los datos en grficos

4 4 8,9,10 5
de barras dobles o lineales.

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