Tesis Guia

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL ANZOTEGUI
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR HBITOS DE

ESTUDIOS DENTRO DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DE LA II ETAPA DE LA
ESCUELA BSICA PO CEBALLO DEL HATILLO, MUNICIPIO
PEALVER, ESTADO ANZOTEGUI
Trabajo de Grado presentado para Optar al Ttulo de Licenciado

en Educacin Integral
Autor: Br. Carlos Snchez

Asesor: Lic. Anneris Palacios
Barcelona, Diciembre 2003

NDICE GENERAL
Pg.
ndice General.
ndice de Cuadros
ndice de Grficos...
Resumen..
Introduccin 1
CAPTULO I. El Problema
Planteamiento del Problema........ 3
Objetivos de la Investigacin..... 5
- Objetivo General. 5
- Objetivos Especficos. 5
Justificacin e Importancia................. 6
CAPTULO II. Marco Terico

Antecedentes de la Investigacin....................... 9
Bases Tericas... 16
Definicin de Conceptos. 22
CAPTULO III. Marco Metodolgico

Tipo de Investigacin...................................................................................... 24
Diseo de la Investigacin.. 24
Poblacin y Muestra........................................................................................ 25
Operacionalizacin de Variables..................................................................... 26
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos......................................... 29
ii
Validez y Confiabilidad ............................................. 29
32
CAPTULO IV. Anlisis y Presentacin de Resultados
CAPTULO V. Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones............... 54
Recomendaciones........................................................................................... 55
CAPTULO VI. La Propuesta

Propsito.............................................................................................. 57
Justificacin..................................................................................................... 57
Objetivos.................................................................................. 58
Factibilidad.. 58
Estrategias.................................................................................... 61
BIBLIOGRAFA... 72
ANEXOS 75
iii
NDICE DE CUADROS
Pg.
1. Poblacin objeto de estudio......... 26
2. Operacionalizacin de Variable.............................................................. 27
3. Distribucin porcentual de las respuestas dadas por los alumnos sobre
los hbitos de estudio.. 33
la ambientacin del lugar donde estudian... 36
su rendimiento acadmico... 39
la necesidad de la propuesta 42
7. Distribucin porcentual de las respuestas dadas por los docentes sobre
el promedio del rendimiento de los alumnos.. 45
predominio de calificaciones literales. 48
9. Distribucin porcentual de las respuestas dadas por los docentes en
relacin a la factibilidad de la propuesta. 51
iv
NDICE DE GRFICOS
Pg.
los hbitos de estudio.. 34
la ambientacin del lugar donde estudian... 37
su rendimiento acadmico... 40
la necesidad de la propuesta 43
el promedio del rendimiento de los alumnos.. 46
predominio de calificaciones literales. 49
7. Distribucin porcentual de las respuestas dadas por los docentes en
relacin a la factibilidad de la propuesta. 52
v
Propuesta de Estrategias para Adquirir Hbitos de Estudios dentro del

Concepto de Aprendizaje Significativo dirigido a los Alumnos de la II Etapa de
la Escuela Bsica Po Ceballo del Hatillo, Municipio Pealver, Estado
Anzotegui
Autor: Carlos Snchez

Tutor: Anneris Palacios
Ao: 20003
RESUMEN
El presente estudio tuvo como propsito realizar un Diagnstico sobre los hbitos
de estudios de los Alumnos de la II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Po Ceballo del Hatillo, Municipio Pealver del Estado Anzotegui, con
el fin de ofrecerle Estrategias para mejorar este hbito en los alumnos y con ella
lograr una mejor calidad en el rendimiento acadmico. Metodolgicamente se ubic
en un estudio de tipo Proyecto Factible, bajo un diseo de campo con una poblacin
de ciento sesenta (160) alumnos y seis (6) docentes, los cuales por el inters del
estudio se tom el criterio que la muestra fuese de tipo no probabilstica e intencional.
Para obtener la informacin de los sujetos se emple la tcnica de la encuesta y esta
se registr en dos instrumentos o sea cuestionarios uno para los alumnos de 23 tems
de tipo cerrado y el de los docentes de 4 tems. Estos instrumentos se sometieron a
su validez y confiabilidad; luego se aplicaron y los datos se agruparon segn la
dimensin de la variable se les calcul la estadstica descriptiva de frecuencia y
porcentaje, se llevaron a grficos de barra, para luego interpretarse en forma
cuantitativa y cualitativa lo que condujo a formular las siguientes conclusiones: Los
alumnos no poseen hbitos de estudio y en su mayora poseen un rendimiento literal
de C, por lo tanto, ameritan se les ofrezcan estrategias de hbitos de estudio.
vi
INTRODUCCIN
La educacin no slo implica la transmisin de conocimientos e informacin del

docente hacia el nio, ste debe emprender acciones encaminadas hacia la formacin
integral del alumno mediante la realizacin de actividades que fomenten el pleno uso
de las capacidades humanas.
El docente no slo debe facilitar el aprendizaje de conceptos, operaciones

matemticas y la asimilacin de informaciones referentes a los contenidos de las
diversas asignaturas que comprende el diseo curricular de la II Etapa de Educacin
Bsica, sino que debe propiciar la adquisicin de habilidades fsicas, destrezas
manuales, valores estticos, morales y ticos, para as facilitar su formacin como
ciudadano apto para la vida y para el desempeo de un oficio.
En este sentido el educando goza de un tiempo libre, el cual en realidad es

dedicado a efectuar actividades que muchas veces no generan ningn tipo de
beneficio para la educacin del nio, quienes ante la ausencia de una orientacin por
parte del docente no aprovechan de manera efectiva este tiempo de la jornada diaria.
Es comn observar, entonces como los nios cursantes de la II Etapa de Educacin

Bsica se dedican bsicamente a no hacer nada en beneficio de su propia formacin a
pesar, de que durante este lapso deben realizar actividades acadmicas (realizar
tareas) como tambin juegos folklricos y populares, realizar deportes, a leer textos
adaptados a sus caractersticas evolutivas, a pintar, a cantar, tocar algn instrumento
musical, formar grupos conservacionistas o teatrales, a narrar cuentos e historias
producto de su imaginacin, creatividad y fantasa.
Estas actividades deben ser dirigidas y orientadas a travs de la informacin del

docente en el aula de clase, para que se d un aprendizaje significativo y una buena
utilizacin del tiempo libre, el maestro debe proponer estrategias donde el alumno
distribuya las horas libres con su posibles actividades a realizar.
1
Pero en la actualidad el docente no aplica correctivos para lograr un aprendizaje
significativo y una buena productividad del tiempo libre de sus alumnos ocasionando
con ello que los educandos no cumplan con las actividades para el hogar, presente un
bajo rendimiento en las evaluaciones, desercin escolar y problemas de conducta.
De all, la necesidad de ofrecerle al Docente herramientas para ayudar a los

alumnos a obtener un aprendizaje significativo a travs del empleo de tcnicas de
estudio a los alumnos de la II Etapa de la Escuela Bsica Po Ceballo del Hatillo,
Municipio Pealver, Estado Anzotegui.
El estudio es de suma importancia ya que le ofrece a los docentes una herramienta

para ejecutar su rol de orientador, como formador del individuo a travs de un
proceso de asimilacin y reflexin por el cual el nio interioriza las opiniones de las
personas que le son relevantes, entre ellos se encuentran los docentes.
Para desarrollar el estudio, este se estructur en seis (6) Captulos.
El Primero denominado El Problema en el se especfica el Planteamiento del

Problema, su Justificacin y Objetivos de la Investigacin.
En el Segundo se expone el Marco Terico sobre el tpico en referencia y las

Bases Tericas que sustentan el estudio.
El Tercero dirigido a enfocar la Estrategia Metodolgica empleada por el logro de

los objetivos, en l se describe el Tipo de Investigacin y Diseo, Poblacin y
Muestra, Tcnica de Recoleccin de Datos, como la Validez y Confiabilidad del
Instrumento.
El Cuarto destinado al Anlisis e Interpretacin de los Resultados.
En el Quinto se ofrecen las Conclusiones y Recomendaciones.
El Sexto y ltimo Captulo se conforma por la Propuesta Diseada.
Adems se ofrece la Bibliografa consultada y los respectivos anexos.
2
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En los actuales momentos, en Venezuela, claramente se sienten y se observan los

efectos de una deformada sociedad, creadora de fenmenos nada gratos ni alentadores
dentro de una poblacin estadsticamente joven, que, contrariamente a lo que debera
ser tiene su futuro cuestionado en el sentido de la preparacin educativa tcnica y
profesional, requerida en estos tiempos de tecnologa avanzada y globalizacin de
conocimientos.
Este cuestionamiento hecho, desde hace algunos aos, por importantes organismos
internacionales, como la UNESCO y ms recientemente la Universidad de Harvard,
acerca del potencial de preparacin del estudiante venezolano, lleva a que el sistema
educativo y la educacin en Venezuela, est colocada entre los ltimos lugares a nivel
mundial, slo delante de pases del continente africano como Nigeria, Zimbabwe y
Botswana (El Nacional, 27 de Noviembre 1.993. Cuerpo C. P. 17), en cuanto a su
efectividad y producto final; hecho ste que se revela en una realidad caracterizada
por los altos ndices de desercin escolar a nivel de Bsica y Media, el bajo
rendimiento acadmico en diferentes niveles del sistema educativo; situacin que
agrava en la poblacin estudiantil la muy extendida y cada vez ms aguda crisis
educativa venezolana, que sin nimo de trillar sobre lo mismo, vale la pena encarar.
Es con esta intencin y retomando esta problemtica que se plantean nuevos y no

tan nuevos instrumentos para aportar soluciones parciales; y luego conformando un
todo puedan en cierta medida contribuir a corregir vicios, carencias o hbitos de
estudio producto de la ya mencionada situacin.
3
Alrededor de la mecnica educativa nacional giran diversos factores que
intervienen para profundizar y hacen ms compleja la situacin, entre stos se pueden
mencionar: Proyecto Pedaggico de Aula mal aplicados, infraestructura escolar
inadecuada, escasa dotacin de los planteles, personal sub-pagado, con falta de
incentivos hacia su labor, vocacin pedaggica cuestionada, ncleos familiares
desintegrados, crtica descomposicin socio-econmica; entre otros.
A todo este cuadro negativo se une, adems, en los alumnos, una marcada y casi
epidmica indisciplina estudiantil generadora en gran medida de la falta de conciencia
ante su responsabilidad individual en la formacin y educacin que recibe, situacin
que se traduce en una ausencia casi total de Hbitos de Estudio; entendindose stos
como un entrenamiento adecuado para enfrentar la situacin enseanza-aprendizaje.
Ante esta carencia de herramientas para asimilar los contenidos programticos,
relacionndolos con su realidad personal y aplicar este conocimiento a su
cotidianidad se hace necesario presentar estrategias para lograr un aprendizaje
significativo adquirido a travs de Hbitos de Estudio.
No obstante, ante esta necesidad los docentes como orientadores no han

estimulado la creacin de materiales didcticos que permitan guiar al alumno a
adquirir estos hbitos, limitando el aprendizaje del educando, lo cual se revierte en
alumnos desinformados, sin asesora en cuanto a cmo estudiar y cmo adquirir
aprendizajes significativos, permitindoles vincular lo aprendido con la vida personal;
cuestin que redunda desfavorablemente en la apropiacin de los diversos contenidos
programticos de las diferentes asignaturas del Plan de Estudios y, por lo tanto, en su
rendimiento acadmico.
Esta problemtica ha sido observada en muchos planteles a nivel regional tal es el

caso de la Escuela Bsica Po Ceballo del Hatillo, Estado Anzotegui, en la cual se
ha detectado que los alumnos cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica presentan
rendimiento acadmico bajo para adquirir los nuevos conocimientos que se le
presentan en la etapa siguiente; situacin sta producto de la posible ausencia de
hbitos de estudio por parte de los cursantes del grado antes mencionado.
4
Ante esta realidad se llev a cabo esta investigacin con el propsito de despejar
las siguientes interrogantes:
Cules son los hbitos de estudio que poseen estos estudiantes?.
Cmo es su rendimiento acadmico?.
Cules son las opiniones de los alumnos y docentes en torno a la necesidad de

formar hbitos de estudio operativos?.
Qu aspectos deben conformar las estrategias para adquirir Hbitos de Estudio?.
Estas son las preguntas que orientaron el desarrollo de este estudio, las cuales al
ser despejadas, permitieron contribuir a disear las estrategias para Adquirir Hbitos
de Estudio - dentro del concepto de aprendizaje significativo -, dirigido a los alumnos
de la II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Po Ceballo del Hatillo,
Estado Anzotegui.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer estrategias para Adquirir Hbitos de Estudio -- dentro del concepto de

aprendizaje significativo dirigida a los alumnos de la II Etapa de Educacin Bsica
de la Unidad Educativa Po Ceballo del Hatillo, Estado Anzotegui.
Objetivos Especficos:
Identificar los hbitos de estudio de los alumnos de la II Etapa de Educacin

Bsica de la Unidad Educativa Po Ceballo del Hatillo.
Determinar el nivel del rendimiento acadmico en la poblacin seleccionada

para el trabajo investigativo.
Establecer las opiniones de alumnos y docentes sobre la necesidad de formar

Hbitos de Estudio.
5
Disear las Estrategias para ser presentada como propuesta a la poblacin
seleccionada.
Justificacin e importancia
Dado que el hecho educativo debe mover a todo ciudadano consciente de su papel
en la sociedad y que la situacin actual as lo requiere se consider de inters y
utilidad realizar un trabajo investigativo que tom en cuenta y relacion el hecho de
tener una conducta operativa en cuanto al hbito de estudio con el alcance de un
Aprendizaje Significativo, teora expuesta por Ausubel, David y Otros. (c.p.
Universidad Nacional Abierta, 1989); cuando establecen que:
El aprendizaje significativo como proceso presupone, tanto que el

alumno emplee un mtodo de aprendizaje significativo como que el
material que aprende le resulte potencialmente significativo.
Slo los materiales potencialmente significativos pueden ser aprendidos
por cada individuo por cuanto se requiere que entren en relacin con
sus estructuras cognoscitivas, es decir, con los conceptos, principios e
informaciones que el sujeto ha adquirido previamente.
En la medida en que la estructura cognoscitiva del que aprende
presente una organizacin apropiada, emergeran significados precisos y
sin ambigedad y se facilitarn los procesos de retencin y
consolidacin de los nuevos conocimientos. (P.52).
Este aprendizaje significativo tiene sentido tanto afectivo como efectivo para el
alumno, aunado a condiciones favorables de ambiente y dotacin, conjuntamente con
la disciplina de un hbito formado para la obtencin de mejores resultados
acadmicos, es el punto focal y propsito de este trabajo.
Sin lugar a dudas que de la aplicabilidad de las estrategias propuestas y de su

efectividad, se obtendr en una base de referencia para mejorar, ampliar, profundizar
y/o reforzar los conceptos surgidos de este trabajo, beneficiando directamente a todo
aquel que as lo desee; y dando pie para futuros estudios e investigaciones posteriores
ms depurados y trabajados.
6
Ms all de los contenidos tericos y de las consideraciones de tipo educativo se
persigue, antes que nada, un fin prctico, un hecho real, tangible, en el espacio, en el
tiempo, del cual verdaderamente, de forma sencilla pueda salir y generalizarse un
instrumento que sirva para acercar una solucin especfica a un problema especfico
dentro del amplio espectro de problemas educativos contenidos en el medio de la
educacin formal.
Es as como surgi la preocupacin por dar un aporte concreto que responda a la

situacin con mecanismos sencillos, viables de fcil acceso a la poblacin hacia la
cual va dirigido; as mismo que oriente sobre la utilidad de programas donde se
destaque el dinamismo en el aula, propiciando el uso efectivo de las potencialidades
del cerebro, el apoyo a la planificacin utilizacin del tiempo en funcin de buenos
hbitos hacia una mejor operatividad educativa.
En tal sentido, elaborar este trabajo se justifica por las razones antes expuestas y
por las que Morles (1994), expone en su libro Mejores Tcnicas de Estudio, en
cuanto a que:
1 El estudio es una necesidad humana
El ser humano a lo largo de su historia ha requerido satisfacer su necesidad de

entender y despejar las diferentes incgnitas que le produce la naturaleza, as ha
debido contar con el conocimiento acumulado de sus antepasados y procesar nuevos,
a travs de la curiosidad y la experimentacin.
2 El estudio es autoformacin
Es el hombre mismo quien debe conmoverse y moverse con lo que el mundo le

ofrece y aprovechar los recursos con que cuenta para realizarse como ser humano.
Nadie puede aprender por otro, ni an los ms cercanos.
3 El estudio es un trabajo valioso
Dar un valor justo al hecho de aprender y conocer nuevas cosas, no tanto el

aspecto material, sino por el crecimiento espiritual y por el aporte que este estudio le
aporta a la sociedad.
7
4 E1 estudio es una actividad tcnica
Como actividad tcnica tiene que hacerse mediante mtodos y procedimientos para
su mejor aprovechamiento. Es muy fructfero la prctica de sistemas que mejoren la
cantidad y calidad del trabajo a estudiar.
8
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
Investigar, desarrollar, proponer, aplicar y hasta valorar programas, proyectos y

guas que ayuden en el fomento de los hbitos de estudio, as como sus diversas
tcnicas y/o procedimientos es un tema que ha sido tratado por distintos autores a lo
largo de los ltimos tiempos, haciendo nfasis en la importancia de valorar el tiempo
y el esfuerzo a la hora de estudiar, la creacin de ambientes adecuados, el
condicionamiento mental o psicolgico de los procesos inherentes al aprendizaje
dentro de la estructura cerebral de los sujetos y la aplicabilidad de las materias de
estudio a la vida cotidiana del alumno.
Thoms F. Staton (1977), public su libro llamado Cmo estudiar, donde

establece un concepto sobre el Hbito de Estudio, como una conducta que puede
ayudar a estudiar, dice el autor que:
Si adquieres el hbito de ir a determinado lugar a cierta hora para

estudiar, observars que es ms fcil que te concentres. Pierdes menos
tiempo al disponerte a estudiar porque inconscientemente, empiezas a
colocarte dentro de las condiciones mentales indispensables cuando te
encuentras en tu lugar habitual de estudio y a la hora que has escogido
para el mismo. Cuando el hacer esto se transforma en un hbito haz
logrado un progreso considerablemente valioso, porque entonces te ser
ms fcil iniciar tu rutina de estudio. En otras palabras, ir a un lugar
determinado y a la misma hora para estudiar te prepara para iniciar tu
estudio ms fcilmente y con ms eficiencia; equivale a sustituir la
fuerza de voluntad para estudiar, por el hbito del estudio. (P. 59).
Elsa Espinoza Pino y Dora Margarita Andara (1989), en su Formulacin de un
Procedimiento de Estudio para lograr un Estudio Sistemtico Eficiente, concepto
acuado en su publicacin de Mtodos y Tcnicas de estudio, aportaron lo
siguiente:
9
...un estudio sistemtico eficiente no es difcil si adoptamos un
procedimiento de estudio, una manera organizada y sistemtica de
realizar las actividades del estudio, no existe un ABC ni una frmula
mgica para establecer un procedimiento de estudio que funcione para
todas las personas, sin embargo hay que sealarle algunas pautas, que
han sido de utilidad para otros estudiantes y auxiliarle para que
formule su propio procedimiento de estudio.
Pasos para iniciar nuestro procedimiento de estudio:
1 Diagnstico de posibilidades y limitaciones
2 Establecimiento de metas
3Planificacin de las actividades de estudio
4 Evaluacin de los logros alcanzados. (P. 49).
Moles (1991), en el libro Psicologa Conductual; hace referencia al proceso
llamado Moldeamiento Conductual, ste define el proceso de formacin de una
conducta; es decir, el aprendizaje de una conducta que no est dentro del repertorio
conductual del sujeto, lo que insertado en este proyecto se puede traducir tambin
como la formacin de hbitos o actitudes especificas hacia el estudio. Por tanto,
proponer una Gua para la adquisicin de Hbitos de Estudio, contentiva de tcnicas,
estrategias y mtodos, enmarca sus bases tericas dentro de este proceso de
moldeamiento; el cual se ejecuta por medio de procedimientos llamados de
aproximaciones sucesivas, que consisten en alentar todo esfuerzo hecho para lograr
el objetivo propuesto, hasta el alcance de ste mismo.
Segn el autor antes citado, este procedimiento consta de unos pasos tcnicos los
cuales se adaptaron a la propuesta como son:
1. Determinar la meta a lograr, o sea la Adquisicin de Hbitos Operativos de

Estudio, a travs de la propuesta de una Gua de Orientacin Conductual.
2. Reforzar las aproximaciones conductuales hacia la conducta final de los

sujetos, siempre y cuando no sea contraria a la conducta que se desea moldear
mediante la gua.
10
3. Fomentar actitudes para que la respuesta inicial o de primera aproximacin al
moldeamiento ocurra de una manera consistente, mediante las estrategias y otros
pasos propuestos en la gua.
4. Crear condiciones ambientales adecuadas, en donde ocurran respuestas

intermedias, que conlleven a la aparicin de la respuesta final, y que sta se adquiera
de manera consistente, a travs de la disposicin de los recursos necesarios para el
estudio operativo propuesto en la gua.
Sundell, en 1975, (c.p. Moles, 1991) establece que el moldeamiento va

aproximaciones sucesivas constituye un proceso gradual donde se debe desarrollar la
respuesta apropiada, hasta lograr determinado nivel, para cambiar el reforzamiento al
siguiente nivel de aproximacin. Este concepto que no es contrario al trmino hbito
apuntalado tambin por Moles (1991) como una forma constante, uniforme de
responder ante situaciones/estmulos determinados y especficos.
Ignacio C.M. Massum (1992), seala Para estudiar mejor, se establecen

condiciones para lograr eficacia y eficiencia en el estudio, mediante las siguientes
pautas:
La constancia en el estudio: Es demasiado frecuente ver alumnos que no

estudian ms que unos minutos por da en las pocas normales y que
cuando llegan los exmenes estudian maana, tarde y noche. Se los ve
todo el ao dispersos y en toda clase de actividades y cuando las pocas
de exmenes dejan de vivir, no descansan, no duermen ms que lo
indispensable, dejan de ver a sus amigos, no salen de paseo. Esta
manera de encarar los estudios es totalmente equivocada, por varias
razones:
a) Quien no tiene hbitos de estudio no puede estudiar bien.
b) El conocimiento no se adquiere de un solo golpe.
c) Para estudiar es muy conveniente realizar una vida sana y normal.
(p. 53).
11
Morles, Victor (1994) en su trabajo Mejores tcnicas de estudio recomienda que
debe existir un ambiente de estudio estimulante y seala Hay ambientes que
estimulan el trabajo y otros que deprimen (p. 11).
Para el precitado autor las caractersticas de un ambiente de estudio adecuado son:
1. Existencia del material de trabajo necesario y en orden, lo que

implica el equipo de estudio mnimo: mesa, silla, textos, lpices, horario,
etc.
2. Local fsicamente apropiado, en donde los ruidos sean mnimos, la
iluminacin sea adecuada, el espacio sea suficiente, buena ventilacin,
haya limpieza y orden y la orientacin del local favorezca la
concentracin en el estudio.
Enmarcado en el concepto de hbito de estudio, uno de sus elementos
caractersticos es el referente al horario de estudio, este elemento lo identifica.
William F. Brown y Wayne II. Holtzman, (1997) en la Gua para la supervivencia

del estudiante; en el establecen:
El horario permite dedicar el tiempo que es necesario, te evita estudiar

una asignatura ms de lo requerido y, en general, asegura que actes
como debes en el momento adecuado.
Una administracin eficiente del tiempo requiere una planificacin
esmerada y sistemtica, pues el horario resultante debe ser,
simultneamente, realista y prctico; esto es, flexible para adaptarse a
los requerimientos cambiantes y equilibrado entre trabajo y diversin.
Para lograr mejores resultados, deber emplearse la siguiente secuencia
de cinco pasos, al preparar un horario de actividad diaria:
1. Registra todas las obligaciones de horario fijo.
2. Fija las actividades de tu vivir diario.
3. Fija un tiempo para tus repasos.
4. Fija el tiempo de recreo.
5. Fija perodos para preparar tus tareas. (p. 57).
Todos estos conceptos, teoras, planteamientos y criterios tienen una misma
direccin y propsito, el cual radica en explicar la importancia de adquirir y fomentar
los hbitos adecuados de estudio, necesarios para el mejoramiento de los niveles
12
acadmicos y la valoracin del tiempo como factor importante dentro de este mismo
concepto.
Ins de Villanueva (1998) en su Anlisis de los Factores Motivacionales que

afectan el Rendimiento Escolar de los alumnos de 8 grado de Educacin Bsica de la
U. E. Nuestra Seora de Lourdes de Puerto La Cruz, Estado Anzotegui, explica que
el aprendizaje ocurre sin que se haga un arreglo a priori y se observa que tanto los
buenos hbitos como los malos se aprenden de igual manera. Esta autora refiere:
..los hbitos son maneras de actuar que se han fijado, lo cual gracias a
su entrenamiento se pueden definir como conductas adquiridas.
Presentan algunas caractersticas generales que los distinguen:
a) Alto grado de automatizacin, producto del aprendizaje y la prctica
constante.
b) Al principio son conscientes, luego llegan al subconsciente, an
cuando el sujeto perciba cundo se equvoca.
c) Son de carcter individual con caractersticas muy propias del sujeto.
d) Son flexibles, se pueden modificar segn varen las condiciones.
Continuando con Villanueva (1998):
...un hbito de estudio no se caracteriza por la buena ejecucin en caso

aislado, sino porque sistemticamente se obtienen resultados ptimos...,
lo cual es el fin o propsito de implementarlos organizadamente como
una metodologa en el repertorio conductual de los estudiantes, lo que
redundar en:
Economa de tiempo y esfuerzo
Visin globalizada de materias y carga educativa
Relacin efectiva y afectiva entre las actividades cotidianas, tanto
estudiantiles como sociales, hogareas, etc., lo que le resultar al
estudiante en un esfuerzo positivo, dndole mayor seguridad,
motivacin y logro (pg. 7).
La autora resalta que el hbito de estudiar es un proceso sistemtico y continuo, en
el cual est inmersa una carga afectiva por parte del estudiante, hacindolo altamente
significante para su propia formacin.
Maddox Harry en 1.979, (c.p. Villanueva, 1998) manifiesta que:
13
El xito no slo depende de la inteligencia y del esfuerzo, sino tambin
de la eficacia de los mtodos de estudio. En efecto, las mejores aptitudes,
y an la ms frrea voluntad de superacin realizada a travs del
esfuerzo continuo, pueden fallar si no hay una orientacin
metodolgica. (p. 7).
Esta orientacin metodolgica se refiere a la organizacin tanto del tiempo como
del espacio donde crear y recrear los hbitos de estudio tan necesarios para la
obtencin de buenos resultados en el mbito acadmico estudiantil.
Damaris Garca Sosa (1998), en su estudio sobre Estrategias de Motivacin al

Logro y Hbitos de Estudio para mejorar el Rendimiento Acadmico de los
Estudiantes de la II Etapa de la Escuela Bsica Herminia Prez de Guasdualito,
Estado Apure (1998), obtuvo el siguiente resultado en los indicadores de inters y
objetivos:
Se evidencia que un 52,2% de los alumnos intervinientes algunas veces

demuestran inters en mejorar sus hbitos de estudio, no as el 34,8%
y un 13% respondi que siempre; esto evidencia que el hbito de
estudio en estos sujetos no era verdaderamente un Hbito, sino un
hecho circunstancial. (p. 4).
Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas (1998) autores de
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretacin
constructivista, establecen que existen dos dimensiones dentro de la situacin de
aprendizaje, las cuales son:
1.- Modo cmo se adquiere la informacin: recepcin y descubrimiento
2.- Modo cmo el conocimiento es incorporado a la estructura cognitiva: de

manera repetitiva y como aprendizaje significativo.
Al respecto, Barriga Arceo y Hernndez Rojas, comentan:
Es evidente que el aprendizaje significativo es ms importante y deseable que el

aprendizaje repetitivo en lo que se refiere a situaciones acadmicas, ya que el primero
posibilita la adquisicin de grandes cuerpos integrados de conocimiento que tengan
sentido y relacin.
14
Estos autores dan relevancia al concepto de Aprendizaje Significativo,
estableciendo las condiciones necesarias para el logro del mismo, entre ellos:
1.- Significado lgico del material utilizado por el educando, o sea que debe ser
comprensible y asimilable para ser incorporado a su estructura cognitiva.
2.- Significado psicolgico caracterizado por un alumno dispuesto y con actitud de

aprender, una estructura cognitiva adecuada y experiencias previas que faciliten su
aprendizaje, ya que lo relaciona con su propia personalidad.
Estas condiciones necesarias para el logro de un aprendizaje significativo,

evidencian claramente la necesidad e importancia de formar hbitos operativos de
estudio,, en donde el alumno o aprendiz se involucre en la creacin de su propio
ambiente y de un contexto capaz de generar en l la motivacin necesaria para asumir
el aprendizaje como algo muy personal y propio.
As mismo, Maria Esther Trujillo Jaimes (1999) en su estudio Motivacin,

Prctica de Hbitos, Mtodos y Tcnicas de estudio y su relacin con el Rendimiento
Acadmico, expone que:
Otro aspecto que incide para no alcanzar los logros acadmicos es la

carencia de hbitos de estudio, la falta de disponibilidad para estudiar,
es un hecho que se observa en los alumnos, pues slo lo realizan en
vspera de ser evaluados, por lo cual en muchas ocasiones no alcanzan a
prepararse suficientemente. (p.8).
Es de conocimiento general que para adquirir un hbito, se requiere de un proceso
en el cual deben darse una serie de repeticiones del acto o la conducta que se desea
adquirir, teniendo en cuenta que durante el proceso de adquisicin del hbito deben ir
perfeccionndose; y al final de dicho proceso, el acto o conducta aprendida queda
formando parte del comportamiento de la persona. Al respecto, Plaza y Janes en 1982
(c.p Trujillo 1999), expresan hbito es una disposicin adquirida, el problema es
precisamente el de su adquisicin (p.6).
15
Bases Tericas
Desarrollar la presente investigacin referida a la Propuesta de una Gua de

Orientacin Conductual para la Adquisicin de Hbitos de Estudio Operativo, dentro
de un concepto de Aprendizaje Significativo, tiene su fundamentacin terica en la
definicin de que el aprendizaje es toda experiencia que invariablemente produce
un cambio de conducta, siendo ste uno de los aspectos ms llamativos, en cuanto a
que el ser humano es capaz de aprender y desaprender conductas y estas
conductas tienen su influencia y consecuencia en el ambiente circundante del
individuo, ya que ste es capaz de operar o controlar dicho ambiente.
El estudio y forma de presentarse estas conductas; condujo a que importantes

investigadores concentraran sus estudios en esta rea, tal es el caso del psiclogo
norteamericano B. Skinner (1904 - 1953), la Conducta de los organismos 1975 (c.p.
Cuadernos de Educacin N 55) ( p. 94); quien sistematiz una teora sobre el
Condicionamiento operante o instrumental, el cual se traduce como la conducta que
opera o trabaja sobre el ambiente para la obtencin de una consecuencia deseada,
es decir, ...la conducta operante se conceptualiza por el efecto que el organismo surte
sobre el ambiente.
El efecto o consecuencia de una conducta y su impacto en el entorno ambiental, en

cuanto a las expectativas de quien la ejecuta, es lo que va dar consistencia a dicha
conducta, para que permanezca constante, intermitente o se extinga en el tiempo. De
tal forma que el aprendizaje de esta va a depender de si su resultado es favorable o
significativo para quien la ejecuta.
Skinner (c.p. Cuadernos de Educacin N 55), a lo largo de su trabajo y sus

constantes experimentos con animales de laboratorio, a quienes someta a distintas
pruebas para aprender y desaprender conductas, mediante la intervencin del
ambiente en donde se realizaba la prueba, logr establecer un paradigma llamado
16
Triple Relacin de Contingencia o TRC en el cual conjuga tres elementos que lo
componen, los cuales son:
Estmulo: todo aquello capaz de provocar una respuesta o conducta
Respuesta: toda accin interna o externa impulsada por un estimulo
Consecuencia: todo resultado de una conducta ante un estmulo dado.
Estos elementos aplicados al campo de esta investigacin se ejemplifican as:
Estimulo: Presentacin de la Propuesta de Gua
Respuesta: Adquisicin de Conductas operativas (hbitos de estudio)
Consecuencia: Mejorar el nivel acadmico, a travs de la internalizacin de un

aprendizaje significativo y la consistencia de una conducta (hbito de estudio).
Esta triple relacin de contingencia, se ver fortalecida por el papel de los

reforzadores; es decir, toda aquella consecuencia ambiental contingente a una
conducta que aumente la probabilidad de su aparicin o frecuencia de la misma. El
trmino reforzamiento es un procedimiento para incrementar la fuerza de una
respuesta (R) o la posibilidad de que se presente determinado comportamiento.
Existen dos tipos de reforzadores:
a) Positivos, consecuentes ambientales cuya aparicin aumenta la probabilidad

de que siga ocurriendo la conducta.
b) Negativos, su eliminacin, tambin aumenta la probabilidad de aparicin de

la conducta.
Dentro de la propuesta de la Gua a presentar, al aplicar los reforzadores positivos

se ver caracterizado por la obtencin de mejores niveles acadmicos, a travs de un
mejor manejo organizativo del tiempo y lugar de estudio, que conlleve a un
aprendizaje mayor en cantidad-calidad a menor tiempo y esfuerzo no justificado, lo
que equivale a ser ms efectivo.
17
Igualmente, la eliminacin de reforzadores negativos estar caracterizada por el
hecho de que el alumno no tendr necesariamente que estar presionado por
exmenes, pruebas o evaluaciones para emitir la conducta de estudiar, puesto que al
adquirir el hbito, esta conducta tender a ser constante en el tiempo y el espacio y no
ser un hecho circunstancial.
As mismo, se buscar la efectividad y afectividad en cuanto a que el alumno

sienta que lo que se le pide que estudie o el aprendizaje que est obteniendo en las
aulas de clase, es significativo para l, puesto que segn Ausubel, David y otros (c.p
Universidad Nacional Abierta y Universidad Pedaggica Experimental Libertador,
1989):
Asigna especial inters al Aprendizaje Significativo, por considerar que

slo los materiales potencialmente significativos pueden ser aprendidos
por cada, individuo por cuanto se requiere que entren en relacin con
sus estructuras cognoscitivas, es decir, con los conceptos, principios e
informaciones que el sujeto ha adquirido previamente.
En la medida en que la estructura cosgnoscitiva del que aprende
presente una organizacin apropiada, emergern significados precisos y
sin ambigedades y se facilitarn los procesos de retencin y
consolidacin de los nuevos conocimientos (p. 52-53).
David Ausubel establece en su teora de Aprendizaje Significativo que ste ser
motivante para el alumno, en tanto tenga relacin lgica con su entorno y
experiencias y puedan ser relacionados con su propia personalidad.
Por lo cual el objetivo de unir la teora conductista de aprendizaje del

Condicionamiento Operante con la teora cognoscitivista del Aprendizaje
Significativo es crear un binomio en donde tanto el control ambiental por parte del
sujeto como la motivacin de sentir que lo estudiado tiene relevancia y significado
para su entorno interno y externo, lo lleven a adquirir conductas.
Rol del Docente Orientador
Los docentes deben conocer la eficacia de los refuerzos que, ante los logros
lingsticos, producen en el nio el deseo de repetir y ampliar los logros.
18
Los docentes deben experimentar el bienestar emocional y afectivo que produce la
posibilidad de comunicacin, medio y a travs del lenguaje, se puede evitar la
aparicin de conductas violentas.
Los educadores deben saber que las acciones son muy importantes para generar la
confianza y el control personal que toda educacin debe portar en s.
Moreno (1997) considera que para ayudar a conseguir el objetivo de mejorar en el

educando las conductas agresivas se debe tomar en cuenta:
- Ser Positivo: La importancia, la desaparicin, la violencia y la agresin se

aprenden, lo mismo que aprenden, sus contrarios, la capacidad para resolver los
problemas, la esperanza, la actitud positiva y pacfica en aras a la consecucin de lo
que nos proponemos, la solicitud de cooperacin tranquila, el optimismo, la visin
que tengamos de la vida ser la que transmitamos.
- Mirar a los educandos para descubrir el amor y la atencin que necesitan: En las
primeras etapas de la vida, el nio, busca la satisfaccin de sus necesidades
fisiolgicas y la gratificacin emocional. A partir de los seis o siete meses busca el
contacto con personas especificas. Suele llorar o protestar cuando se separa de l sus
padres o educadores. Hacia los ocho o nueve meses reacciona con miedo ante las
personas extraas y con alegra ante aquellas con las que mantiene una relacin
afectiva positiva. Los nios emocionalmente sanos aprenden a calmarse, tratndose
as mismos del modo en que han sido tratados por los dems, de esta manera, se
vuelven menos vulnerables a las erupciones del cerebro emocional y son capaces de
controlar sus iniciales brotes de conductas agresivas.
- Contribuir a la formacin y el refuerzo de hbitos sociales: Las destrezas de

socializacin son los comportamientos apropiados que se refieren a la vida social y a
la interaccin con otros nios y adultos.
Las habilidades bsicas para conseguirlos son la imitacin, la participacin y la

comunicacin.
19
Los docentes no deben olvidar la motivacin y la utilizacin de refuerzos positivos
inmediatos ante los logros y comportamientos. Estos refuerzos han de ser
bsicamente verbales y afectivos y deben demostrar al educando que dichos
comportamientos son importantes y atraen el gusto y la atencin del adulto.
- Estimular la capacidad de comunicacin: El deseo y la capacidad de intercambiar

verbalmente ideas, sentimientos y emociones pueden ser la mejor manera de frenar la
agresividad y facilitar la aparicin de las conductas que favorecen las relaciones
humanas.
- Evitar, en la medida posible, toda conducta agresiva por parte de los docentes. El
castigo sea cual fuese su naturaleza, es contraproducente.
Para Kleih (1990), no solo es ineficaz para suprimir la conducta violenta, agresiva
e inadaptada sino que el nio, al lograr de esta manera la atencin del docente, repite
dicha conducta cada vez que se siente desatendido. Unas relaciones familiares
basadas en el castigo provocan consecuencias que pueden alterar la estabilidad
emocional del educando.
- Cultivar la creencia de que el triunfo est de nuestra parte. El viejo aforismo

querer es poder se hace una realidad cuando la educacin de los nios se trata, porque
todos queremos lo mejor para ellos, porque todos queremos hacerles partcipes de la
felicidad que, pensamos porque es necesario hacerlo, est en alguna parte.
Los valores imprescindibles que han de estar presentes en toda educacin familiar
son afectividad, la creatividad, la intuicin, el equilibrio emocional y la madurez. Del
amor hacia los educandos, del deseo de aprender diariamente en contacto con ellos va
a depender de la parcializacin y el enriquecimiento de la personalidad de los nios;
as como el xito en la formacin de una personalidad equilibrada. Cuando ms
abierto nos hallemos a nuestras propias emociones, mejor las podremos canalizar y
transmitir y mayor ser nuestra destreza en la educacin de los sentimientos de los
alumnos, en la comprensin de sus manifestaciones emocionales y en las propuestas
para huir de las actitudes violentas y agresivas.
20
El entusiasmo y la tenacidad como modelo de educacin pueden llegar a ser los
mejores blsamos para todo tipo de contratiempos. La educacin de los estudiantes
debe ser una tarea dominada por el optimismo, por la esperanza, y por las
expectativas de triunfo.
21
Definicin de Conceptos
Para establecer claramente los conceptos de mayor uso que se manejaron en el

transcurso de esta investigacin, es conveniente definirlos de manera que permitan su
clara y sencilla comprensin.
Aprendizaje Significativo: Ausubel, David y otros 1989; engloba los contenidos

que poseen significado para el estudiante porque estn relacionados con su estructura
cognoscitiva o sistema de conocimientos, conceptos, principios e informaciones que
ha adquirido previamente.
Conducta: Moles, 1991; es toda reaccin observable de un sujeto,

diferenciando estas en verbales, musculares y glandulares.
Gua: Nuevo Larousse Bsico, 1979; f Libro de indicaciones. Segn la autora es

un instrumento educativo diseado con la finalidad de prestar orientacin y brindar
informacin sobre un tema especfico.
Hbitos: Rivas, 2000, se refiere a rutina, condicionamiento mental y corporal,

repertorio conductual, es todo aquello que ejecuta el individuo como parte de su
propia personalidad. Se pueden establecer distintos hbitos como los higinicos, de
trabajo, de estudio, alimenticios, etc., tambin pueden distinguirse buenos y malos
hbitos.
Hbitos de estudio operativo: Staton, 1977; escoger un determinado lugar y

una cierta hora para estudiar, aunado a un ambiente propicio, har que las condiciones
mentales indispensables para el estudio, se condicionen a este proceso y se hace ms
fcil y grato la concentracin y disposicin para el aprendizaje.
Orientacin: Shertzer-Stone, 1972; proceso de interaccin que facilita una

comprensin significativa del yo y del medio y da como resultado el establecimiento
de las metas y valores con miras a la conducta futura. Rada, 1991; aquella relacin de
ayuda cuyo objetivo es contribuir al desarrollo integral del individuo. El CIPPSV,
1989; define la Orientacin como un proceso variable, no fijo, sistemtico, continuo e
22
integral, cuya metodologa emplea cuatro vertientes: docencia, investigacin,
asistencia y extensin. Se pretende que el individuo logre la adaptacin al medio y
resuelva operativamente problemas cotidianos o coyunturales.
Orientacin conductual: Rivas, 2000; es un proceso de interaccin entre un

orientador y un orientado (individual o grupal), mediante el cual se persigue la
modificacin de conductas no operativas dentro del marco observable de un problema
o dficit especfico.
Propuesta: Nuevo Larousse Bsico, 1979; f. Idea, proyecto, proposicin que se

expone y ofrece para un fin. Proyecto hecho a un superior para que d su aprobacin.
Indicacin de alguien para un empleo o beneficio.
Rendimiento Acadmico: Rivas, 2000; desempeo tanto cualitativo como

cuantitativo obtenido por el estudiante en su desempeo escolar y el cual lo puede
ubicar en niveles de alto, medio o bajo rendimiento.
23
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
De acuerdo al propsito del estudio como es proponer estrategias a los alumnos

para adquirir hbitos de estudio, esta se ubica en los estudios de tipo proyecto
factible, basado en una investigacin de naturaleza descriptiva que segn la
definicin dada por el manual de la Universidad Pedaggica Libertador (1998:7):
Consiste en la elaboracin de una propuesta de un modelo operativo
viable o una solucin posible a un problema de tipo prctico para
satisfacer una necesidad de una institucin o grupo social. La
propuesta debe tener apoyo bien sea de una investigacin de campo o
en una investigacin de tipo documental y puede referirse a la
formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos.
Es descriptiva, por que se detallan todas y cada una de las situaciones y eventos
relacionados con el tema, esto segn lo manifestado por las personas afectadas, segn
Tamayo y Tamayo (1995: 5) la define como se aspira describir de modo
sistemtico las caractersticas de una situacin, estudio que no pretende probar
hiptesis.
Diseo de la Investigacin
De acuerdo a la obtencin de la informacin se consider un diseo de campo,

porque los datos de inters se recogieron en forma directa de la realidad, a partir de
los datos originales, tal cual como lo expresa Hernndez (1998: 60) en estos
estudios se seleccionan una serie de cuestiones y se mide cada uno de ellas
independientemente para as y valga la redundancia describir lo que se
investiga. A dems por ser un Proyecto Factible la adecuacin de obtener la
24
informacin se hizo en tres fases: a) Fase Diagnstica; b) Fase de Factibilidad y c)
Fase de Diseo.
Fase Diagnstica
La misma correspondi a la descripcin sobre los hbitos de estudio y rendimiento
de los alumnos de la II Etapa de la Unidad Educativa Po Ceballo del Hatillo,
Parroquia Sucre, Municipio Pealver del Estado Anzotegui. Esta fase estuvo
constituida por la poblacin y muestra, la Operacionalizacin de variable, tcnica e
instrumentos de recoleccin de datos y el anlisis de los datos; al respecto Cerda
(1995: 27) lo define:
Todo diagnstico sirve de antecedente y justificacin de un proyecto,
como tambin es un apoyo de la programacin adecuada y factible que
sirve de base para una accin y para fundamentar estrategias que se
han de expresare en una prctica correcta.
Para el desarrollo del diagnostico se estableci la poblacin y la muestra donde se

efectu el estudio. A partir de los objetivos del estudio, afloraron una serie de
variables que permitieron establecer los indicadores, para luego formular los tems,
destinados a detectar las estrategias para adquirir hbitos de estudios y rendimiento,
para luego proceder a elaborar la propuesta relacionada con presentar estrategias para
adquirir hbitos de estudios dentro del concepto de aprendizaje significativo.
Poblacin y Muestra
Poblacin
Ramrez (1999:32) define la poblacin como el nmero total de elementos a
los cuales se generalizan los resultados. Para el estudio se consider como
poblacin a todos los alumnos y docentes de la II Etapa de la Institucin, la cual se
especfica en el siguiente cuadro:
25
CUADRO N 1
Poblacin objeto de estudio
GRADO N ALUMNOS N DOCENTES
4to. 58 2
5to. 60 2
6to. 52 2
TOTAL 160 6
Fuente: Datos obtenidos de la Direccin del Plantel. Febrero 2003.
Muestra
Entendida como muestra una parte de los elementos de la poblacin, para este
estudio, se empleo una muestra no probabilstica de tipo intencional, ya que se tom
el criterio de seleccionar todos los alumnos para conocer como eran sus hbitos de
estudios.
Operacionalizacin de Variable
De acuerdo a la modalidad del estudio, por ser un proyecto factible y no haber una
relacin causal, no se identifican variables dependiente, ni independiente, en este caso
se operacionalizan los objetivos especficos, tal cual lo seala Arias (1997: 44)
donde no se establecen relaciones causales entre variables como es el caso de
los estudios exploratorios y descriptivos, las variables se trabajan con objetivos.
Por tal motivo, los estudios proyectos factibles se apoyan en los descriptivos, aspecto
este explicado al inicio del capitulo, en tal sentido, la Operacionalizacin de variable
se expresa en el cuadro siguiente.
26
CUADRO N 2
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE
VARIABLE CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Hbitos de Frecuencia que Conductuales Frecuencia 1
estudio emite el alumno Tipo de 2
en funcin de asignatura 3
asimilar los Disposicin 4
contenidos Tiempo diario 5-6
programticos Acompaado 7
ofrecidos en la Que lo motiva 8
escuela. Horario
Ambientales 9
Mobiliario 10
Recurso 11
Ventilacin 12
Iluminacin 13
Sitio 14
Presencia de
T.V
27
Continuacin...
VARIABLE CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Rendimiento Media cualitativa Cualitativa Responsabilidad 15
Acadmico de los Puntualidad 16
aprendizajes Hbitos de 17
adquiridos por trabajo 18
los alumnos Presentacin 19
Relaciones 20
personales 21
Disciplina 2
Participacin
Promedio literal
Opinin de Opinin 22-23

Alumnos y
Docentes Necesidad que De acuerdo
sobre la manifiestan los En desacuerdo
Propuesta alumnos y
docentes sobre
formar hbitos de
estudio
28
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
En funcin de la Operacionalizacin de las variables, se dise y aplic la

siguiente tcnica e instrumentos con el propsito de encontrar respuestas a las
interrogantes y objetivos de la investigacin como son:
La encuesta definida por Festinger y quien es citado por Hurtado (2001:201)
seala :
Es una tcnica de recoleccin de datos que se ejecuta a travs de
instrumentos estructurados como el cuestionario, las escales, pruebas
de conocimientos y los test mediante comunicacin indirecta entre el
encuestador y el encuestado, entre los cuales media el instrumento.
Para efecto de esta investigacin se seleccionaron dos cuestionario como

instrumento, definido ste segn el autor antes citado como un instrumento que
agrupa una serie de preguntas relativas a una problemtica definida, hechas en forma
escrita y para cuya aplicacin no es indispensable la presencia del investigador.
El diseo de los cuestionarios se hizo sobre la base de la Operacionalizacin de las
variables. El primer cuestionario est dirigido a los alumnos y est estructurado en
dos partes: La portada, que contiene el propsito del estudio, la finalidad de la
recoleccin de la informacin y las instrucciones para su resolucin. El cuestionario
contiene 23 tems de tipo cerrado y el segundo cuestionario el de los docentes con 4
tems de tipo cerrado (ver anexo 1 y 2).
Validez y Confiabilidad
Validez
La validez del instrumento segn Ruz (1998: 75) es:
Se trata de determinar hasta donde los tems del instrumento son
representativos del dominio o universo del contenido de la propiedad
que desea medir el cual no puede ser expresado cuantitativamente, sino
de manera subjetiva, para ello se emplear el procedimiento
denominado Juicio de Experto.
29
Como lo plantea la definicin, para el estudio se utiliz el juicio de experto, para
determinar el grado de validacin y fue necesario revisar los contenidos y la forma en
que estn expresados en el instrumento a la luz de los objetivos de la investigacin,
de las variables y de la Operacionalizacin de la misma. Para tal fin se seleccionaron
a tres profesionales acreditados en el tema.
La opinin de los tres expertos consultados fue satisfactoria, ya que
emitieron juicios positivos, tanto para la presentacin, como para los contenidos y la
estructura del instrumento (Ver anexo 3).
Confiabilidad
Hernndez y otros (1998: 235) la define como la confiabilidad de un
instrumento de medicin se refiere sal grado en que su aplicacin repetida al
mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.
Para determinar la confiabilidad del cuestionario que se us para recolectar datos
en esta investigacin, se aplic una prueba piloto a diez (10) alumnos, que no forman
parte de la muestra,a los resultados de esta prueba se le calcul la estadstica de Alfa
de Crombach, primero se hizo una matriz de datos, el resultado de ella, se llev a la
expresin matemtica:
= K/K-1.(1-Vi/Vt)
Donde:
K= Nmero de tems del instrumento.
Vi = Varianza de los puntajes de cada tems.
Vt = Varianza de la suma total de tems.
Para determinar este factor se procedi a recopilar las alternativas para cada uno
de los temes. Luego se dise una matriz de datos donde se vaciaron las
informaciones transmitidas por los sujetos, se utiliz la ecuacin antes descrita.
La confiabilidad obtenida en el instrumento aplicado a los alumnos fue de 0,84 lo
que indica el resultado obtenido, por medio de este procedimiento, que la
30
confiabilidad es muy alta, el mismo fue interpretado por la escala planteada por Ruz
(1998):
Rangos Magnitud
0,81 a 1,00 Muy alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy Bajas
Los resultados de la prueba piloto y la confiabilidad del instrumento, permitieron

obtener una visin final del mismo, para ser aplicado a la muestra del estudio y
obtener as un diagnstico sobre la necesidad de los alumnos en obtener hbitos de
estudios, para luego disear la propuesta referida al manejo operativo de la misma.
31
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
Despus de aplicados los instrumentos a la muestra seleccionada, estos se

agruparon segn la dimensin de la variable, se les calcul la estadstica descriptiva
de Frecuencia Absoluta y Relativa por cada tem, estos resultados se llevaron a
grficos de barras para luego darles su anlisis e interpretacin en forma cuantitativa
y cualitativa.
Es de hacer resaltar que primero se trabaj con los resultados del instrumento
aplicado a los alumnos y luego con el de los docentes.
32
Cuadro N 3
Distribucin porcentual de las respuestas dadas por los alumnos sobre los
hbitos de estudio
Alternativas f %
Realizas los estudios Diariamente 30 18.75
de las clases dadas Cuando tienes evaluaciones 70 43.75
Cuanto de lo indican 40 25.00
Nunca 20 12.50
160 100
Cul asignatura te Lengua y Literatura 20 12.50
agrada Matemtica 10 6.25
Ciencias Sociales 40 25.00
Ciencias Naturales y Tecnologa 40 25.00
Artes Plsticas 20 12.50
Ninguna 30 18.75
160 100
Disposicin para Siempre 40 25.00
estudiar Algunas veces 70 43.75
Nunca 50 31.25
160 100
Tiempo que le Tres horas --- ---
dedicas al estudio Dos horas 30 18.75
Una hora 70 43.75
Media hora --- ---
Ninguno 60 37.50
160 100
Estudias Solo 120 75.00
Acompaado 40 25.00
160 100
Si es acompaado de Mam/pap 10 25.00
quin Hermana (o) 10 25.00
Familiar --- ---
Otro 20 50.00
160 100
Que te motiva Obtener buenas calificaciones 30 18.75
estudiar Pasar de grado 10 6.25
Porque te lo indican 20 12.50
Te gusta 20 12.50
No sabes 80 50.00
160 100
Cuentas con un Si --- ---
horario de estudio No 160 100
160 100
Fuente: Datos procesados por el autor. Noviembre 2003.
33
Grfico N 1
Distribucin porcentual de las respuestas dadas por los alumnos sobre los
hbitos de estudio
100%
75%
50%
50%
43,75%
43,75%
43,75%
37,50%
31,75%
18,75%
25%
25%
25%
25%
18,75%
25%
18,75%
25%
25%
18,75%
12,50%
12,50%
12,50%
12,50%
12,50%
6,25%
6,25%
0%
0%
0%
0%
Items1 Items2 Items3 Items4 Items5 Items6 Items7 Items8
1 2 3 4 5
34
En cuadro y grfico se aprecia la opinin de los alumnos sobre sus hbitos de estudio.
El 43.75% estudia cuando tiene evaluaciones, el 25% cuando lo mandan a estudiar, el
18.75 lo hace diariamente y el 12.5% nunca lo hace.
El 25% dos veces la asignatura que le agrada son las Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales, el 18.75% indic no gustarle ninguna, el 12.5% dos veces para Castellano,
y Literatura y Artes Plsticas y el6.25% Matemtica.
Ellos en un 43.75% algunas veces estn dispuestos a estudiar, el 31.25% respondi
que nunca tienen disposicin, slo el 25% respondi siempre y el tiempo que le
dedican al estudio el 43.75% indic una hora, el 37.5% ninguno y el 18.75% dos
horas.
Al preguntarle con quin estudian el 75% manifest que solo, el 25% indic
acompaado y ste es realizado por otras personas slo un pequeo porcentaje indic
que esta ayuda la reciba de familiares.
Lo que le motiva a estudiar el 50% no sabe, el 18.75% para obtener buenas
calificaciones, el 12.5% porque se lo indican, otro 12.5% le gusta y un 6.25% pasar
de grado. El 100% no cuenta con un horario de estudio.
Estos resultados reflejan que los alumnos en su mayora no tienen hbitos de
estudio, ya que no saben porque lo hacen, situacin sta importante para lograr y
mantener hbito de estudio.
35
Cuadro N 4
Distribucin porcentual de las respuestas dadas por los alumnos sobre la

ambientacin del lugar donde estudian
Alternativas f %
Mueble Una nevera 100 62.50
Una cama 30 18.75
Un escritorio 10 6.25
Ninguno 20 12.50
160 100
Recursos con que Carpetas -- --
cuenta Lpices 160 31.37
Cuadernos 160 31.37
Libros 60 11.76
Colores/marcadores 50 9.80
Ninguno 80 15.68
510 99.98
Buena ventilacin Si 60 37.50
No 100 62.50
160 100
Adecuada Si 40 25.00
iluminacin No 120 75.00
160 100
Lugar de estudio Cuarto 20 12.50
Comedor 30 18.75
Cocina 20 12.50
Patio 10 6.25
Sala 60 37.50
Otro lugar 20 12.50
160 100
Donde estudias hay Si 120 75.00
radio o T.V. No 40 25.00
160 100
36
Grfico N 2

ambientacin del lugar donde estudian
75%
75%
62,50%
62,50%
37,50%
37,50%
31,37%
31,37%
25%
25%
18,75%
18,75%
15,68%
12,50%
12,50%
12,50%
12,50%
11,76%
9,80%
6,25%
6,25%
0%
Items9 Items10 Items11 Items12 Items13 Items14
1 2 3 4 5 6
37
El 62.5% respondi que el mueble empleado para estudiar es la mesa, el 18.75% lo
hace en una cama, el 12.5% no emplea ninguno y el 6.25% lo hace en un escritorio.
En cuanto a los recursos que emplean el 31.37% slo emplea lpices y cuadernos, el
15.68% ninguno, el 11.76% libros y el 9.8% colores y marcadores.
El 62.5% indic no contar con buena ventilacin el lugar donde estudia, solo el
37.5% seal afirmativamente. El 75% no cuenta con una adecuada iluminacin slo
el 25% lo tiene.
En cuanto al lugar donde estudia el 37.5% respondi la sala de la casa, el 18.75%
el comedor, el 12.5% cuarto, cocina u otro lugar y el 6.25% seal el patio. El 75%
indic que el lugar donde estudia hay radio o televisin slo el 25% respondi no.
Estos resultados indican que los alumnos no poseen una adecuada ambientacin
del lugar donde estudian, aspecto ste importante para lograr la concentracin y buen
funcionamiento de sentidos para lograr un aprendizaje significativo.
38
Cuadro N 5
Distribucin porcentual de las respuestas dadas por los alumnos sobre su

rendimiento acadmico
Siempre Algunas Nunca

veces
PROPOSICIONES f % f % f %
Responsable con tus actividades 40 25.00 100 62.50 20 12.50
Entrega las actividades a tiempo 60 37.50 80 50 20 12.50
Te gusta realizar los trabajos 80 50 60 37.50 20 12.50
Entregas las actividades al docente:
Con borrones -- -- 60 37.50 100 62.50
Con tachaduras -- -- 60 37.50 100 62.50
Sucios -- -- -- -- 160 100
Hoja arrugada -- -- 100 62.50 60 37.50
Bien presentado 100 62.50 60 37.50 -- --
Te relacionas con tus compaeros 120 75 40 25 -- --
Mantienes buena conducta 120 75 40 25 -- --
Participas en clase 80 50 60 37.50 20 12.50
39
Grfico N 3
Distribucin porcentual de las respuestas dadas por los alumnos sobre su

rendimiento acadmico
100%
75%
75%
62,50%
62,50%
62,50%
62,50%
62,50%
50%
50%
50%
37,50%
37,50%
37,50%
37,50%
37,50%
37,50%
37,50%
25%
25%
25%
12,50%
12,50%
12,50%
12,50%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Siempre Algunas Veces Nunca
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
40
En el cuadro y grfico se aprecia la opinin de los alumnos sobre su rendimiento
acadmico.
El 62.5% algunas veces es responsable con las actividades, el 25% seal que
siempre y el 12.5% indic nunca.
El 50% algunas veces entrega las actividades a tiempo, el 37.5% siempre lo hace y
el 15.5% nunca lo hace.
Un 50% siempre le gusta realizar sus trabajos, el 37.5% algunas veces y el 12.5%
nunca. Las actividades las entregas al docente algunas veces 37.5% con borrones y
tachaduras, el 62.5% nunca lo hace. El 100% nunca los entrega sucios y algunas
veces 62.5% los entrega en hoja arrugada y 37.5% nunca lo hace; el 62.5% siempre lo
entrega bien presentado y el 37.5% algunas veces.
El 75% siempre tiene relaciones con sus compaeros mientras un 25% algunas
veces. Segn ellos el 75% tiene buena conducta en el saln y el 25% seal algunas
veces. El 50% siempre participa en clase, el 37.5% algunas veces y el 12.5% nunca.
Estos resultados reflejan que los alumnos presentan un rendimiento acadmico
regular, esta afirmacin se hace ya que un predominio de respuestas en la alternativa
algunas veces.
41
Cuadro N 6

necesidad de la propuesta
Alternativas f %
Dispuesto para recibir Si 160 100
orientacin en la No --- ---
formacin de hbitos 160 100
de estudio
Te gustara que estas Si 160 100
orientaciones fueren No --- ---
agradables 160 100
42
Grfico N 4

necesidad de la propuesta
100% 100%
0% 0%
Items15 Items16
Si No
43
En el cuadro y grfico se aprecia la opinin de los alumnos en cuanto a la
factibilidad de la propuesta, el 100% indic estar dispuesto para recibir orientacin en
la formacin de hbitos de estudio y de igual manera el 100% le gustara que estas
orientaciones fueren agradable.
Estos resultados fundamentan el estudio ya que ellos manifiestan la necesidad y de
estar dispuestos a recibir orientacin.
44
Cuadro N 7
Distribucin porcentual de las respuestas dadas por los docentes sobre el

promedio del rendimiento de los alumnos
Alternativas f %
Responsabilidad 40 9.52
Puntualidad en la entrega 40 9.52
Hbitos de trabajo 40 9.52
Presentacin e higiene 70 16.66
Relaciones Personales 90 21.42
Disciplina 50 11.90
Participacin 80 19.04
Creatividad 10 2.38
420 99.96
45
Grfico N 5
Distribucin porcentual de las respuestas dadas por los docentes sobre el

promedio del rendimiento de los alumnos
21,42%
19,04%
16,66%
11,90%
9,52% 9,52% 9,52%
2,38%
40 40 40 70 90 50 80 10
Items17 Items18 Items19 Items20 Items21 Items22 Items23 Items24
46
En el cuadro y grfico se aprecia la opinin de los docentes en cuanto al promedio del
rendimiento de los alumnos.
El 21.42% poseen relaciones personales, el 19.04% participan en clase, el 16.66%
presentan sus actividades en forma adecuada y limpios, el 11.9% presentan buena
disciplina, el 9.52% son responsables, puntuales al entregar las actividades y tienen
hbitos de trabajo y slo el 2.38% son creativos.
Estos resultados reflejan que los alumnos se interactan con sus compaeros, en su
mayora son indisciplinados y en la parte acadmica son descuidados por lo tanto su
rendimiento acadmico es deficiente lo que amerita ofrecerle estrategias para mejorar
un record acadmico.
47
Cuadro N 8
Distribucin porcentual de las respuestas dadas por los docentes sobre

predominio de calificaciones literales
Alternativas f %
A 20 12.50
B 30 18.75
C 60 37.50
D 50 31.25
E 10 6.25
160 106.25
48
Grfico N 6
Distribucin porcentual de las respuestas dadas por los docentes sobre

predominio de calificaciones literales
31,25%
12,50%
37,50%
18,75%
6,25%
20 30 50 60 10
A B C D E
49
En el cuadro y grfico se aprecia la opinin de los docentes sobre el predominio de
las calificaciones literales de los alumnos.
El 37.5% se ubican en la calificacin de C, el 31.25% en la literal D, el 18.75% en
el literal B, el 12.5% de literal A y el 6.25% con literal E.
Estos resultados reflejan que la mayora de los alumnos tienen bajo rendimiento,
los cuales amerita ayuda para superar sus calificaciones y esto se puede lograr con
hbitos de estudio motivo de la investigacin.
50
Cuadro N 9
Distribucin porcentual de las respuestas dadas por los docentes en relacin a la

factibilidad de la propuesta
Alternativas f %
Necesidad de ofrecerle Si 6 100
estrategias a los alumnos No --- ---
6 100
Dispuesto a colaborar con Si 6 100
la propuesta No --- ---
160 100
51
Grfico N 7
Distribucin porcentual de las respuestas dadas por los docentes en relacin a la

factibilidad de la propuesta
100% 100%
0% 0%
1 2
Si No
52
En el cuadro y grfico se aprecia la opinin de los docentes en relacin a la
factibilidad de la propuesta, el 100% seal que si hay necesidad de ofrecerle a los
alumnos herramientas para crear hbitos de estudio y de igual manera ellos estn
dispuestos a colaborar con las estrategias. Estos resultados confirman la factibilidad
del estudio.
53
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Despus de analizado los resultados estos condujeron a darle respuesta a los

objetivos especficos y producir las siguientes conclusiones.
Conclusiones
Los hbitos de estudio de los alumnos de la II Etapa de la U.E. Po Ceballo del

Hatillo, Municipio Pealver del Estado Anzotegui, Municipio Pealver del
Estado Anzotegui son deficiente debido a que presentan debilidades en los
elementos que la integra como son: una baja frecuencia para estudiar, no hay una
motivacin, no le dedican suficiente tiempo, no tienen horario de estudio y las
condiciones ambientales no son las adecuadas.
Es evidente la escasa informacin que hasta ahora a recibido la muestra analizada,

lo que da como resultado desconocimiento en cuanto a lo que significa hbitos de
estudio, en qu consisten, su utilidad y objetivos que persigue, resultados que
respaldan la necesidad de dotar tanto a la poblacin estudiantil objeto de la
investigacin, como a todos aquellos que as lo deseen, de instrumentos que les
faciliten la informacin mnima necesaria.
El nivel de rendimiento de los alumnos es bajo segn los docentes y segn ellos
es regular, esta contradiccin plantea que es necesario ofrecerle a los alumnos
estrategias para mejorar su rendimiento acadmico y una de ellas son los hbitos
de estudio.
Las opiniones de los docentes y alumnos se especifican.
54
Tanto docentes como alumnos mostraron inters en recibir informacin acerca de
cmo formar hbitos de estudio, y estuvieron de acuerdo en que existe la
necesidad de instrumentos y de mayor informacin en cuanto a este tema, tal y
como se muestra en los anlisis respectivos.
Tanto docentes como alumnos destacaron el hecho de que los hbitos de estudio
tienen una gran importancia en cuanto a que promueven positivamente el
rendimiento acadmico, pero en la prctica manifiestan no fomentarlos en
suficiente medida, tal y como se aprecia en los anlisis realizados.
Tanto docentes como alumnos coincidieron en que se hace necesario el uso de
estrategias para adquirir hbitos de estudio, instrumento creado con la finalidad de
aportar ideas y estrategias para un mejor rendimiento estudiantil.
Recomendaciones
A los Docentes
Mantener la vigencia de su rol orientador y facilitador de conocimientos, para que
sus alumnos reciban lo mejor de ustedes, actualizarse constantemente, no desmayar
en la ardua tarea de formar ciudadanos tiles a la sociedad y a ellos mismos.
A los Alumnos
Recordar siempre que: todos pueden triunfar sin ti, menos t mismo, que el
estudio es tu trabajo y tu responsabilidad, por lo tanto debes asumirlo con constancia,
y esa constancia fomentar el hbito del estudio, factor importante a la hora de
alcanzar metas profesionales.
A los Padres y Representantes

Asumir de forma consciente su rol de cofacilitador junto con el maestro en el
aprendizaje de sus hijos, brindar atencin adecuada a los hbitos y conductas que
manifiestan sus representados, como tambin en el establecimiento de un ambiente
propicio para el estudio en el hogar.
55
CAPTULO VI
ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR HBITOS DE ESTUDIOS DENTRO DEL

CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
56
Propsito
La presente propuesta esta dirigida a ofrecer Hbitos de Estudio, manejada desde

el concepto del Aprendizaje Significativo, est concebida con el objetivo de servir
para orientar al estudiante en su bsqueda de un mayor aprovechamiento escolar.
Es conocido por todas las diversas deficiencias que presentan, actualmente los
nios y jvenes que conforman la poblacin estudiantil; la cual se ve sometida a
diversos factores distractores que le hacen difcil la adquisicin y consolidacin de
una cierta disciplina estudiantil, traducida en hbitos de estudio que optimicen su
aprendizaje.
Con el propsito de dar a conocer tcnicas, estrategias y sugerencias aplicables

para lograr esta adquisicin y reforzamiento de tan importante hbito, es que se ha
llevado a cabo este trabajo y en virtud de los resultados obtenidos en el diagnstico
del estudio.
Justificacin
Estudiar o no estudiar, he ah el dilema, como dira Shakespeare, el famoso

novelista ingls. Estudiar es algo ms que uniformarse y salir para la escuela, estar
sentado un rato oyendo al maestro, compartir con los compaeros y luego regresar a
la casa, para salir nuevamente al otro da. El hecho de estudiar, para que sea
realmente provechoso, implica tambin tener disciplina y hbitos de estudio pero,
qu es disciplina y qu es hbito de estudio?. Estos dos trminos engloban un
conjunto de normas y reglas, que si el estudiante las aplica diariamente le har ms
fcil y exitoso su transcurrir escolar.
Es simplemente ser prctico y seguir de manera organizada una lnea de trabajo

cotidiano, para reforzar las informaciones recibidas en la escuela, creando un
57
ambiente adecuado para el estudio y la concentracin, organizar el material y cierto
mobiliario indispensable. En este trabajo se plantean normas a seguir para lograr este
ambiente de estudio necesario, la manera de organizar el material de ayuda, la
elaboracin de un horario de estudio y sobre todo se busca que el estudiante entienda
el para qu necesita contar con estas herramientas para su mejor desenvolvimiento
estudiantil. Con estas estrategias se le ofrece al lector algunas sugerencias prcticas y
tcnicas para propiciar la formacin de hbitos de estudio, contribuyendo a elevar el
rendimiento de quienes lo apliquen y mejorando su aprendizaje.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Presentar al Alumno Estrategias para adquirir hbitos de Estudios y lograr un

aprendizaje significativo.
Objetivos Especficos
Dar una breve informacin sobre la disposicin del estudiante en la

adquisicin de hbitos de estudio.
Indicar las condiciones que debe tener el lugar de estudio.
Ofrecer las diversas tcnicas que contribuyen a dinamizar el proceso de

estudiar.
Factibilidad de la Propuesta
La fase de factibilidad de la propuesta est dada por su factibilidad tcnica,

institucional, social, econmica y legal.
58
Factibilidad Tcnica
Es factible de la propuesta, ya que se cuenta con el apoyo intelectual de la

Orientadora, Psicopedagoga y autor del trabajo.
Factibilidad Institucional
Se cuenta con el apoyo del personal directivo y los docentes para la promocin y
divulgacin de la propuesta.
Factibilidad Social
Se refiere al beneficio que la propuesta va a dar a la comunidad como es el rescate

de los nios en la calle en el tiempo libre para realizar sus actividades acadmicas.
Factibilidad Econmica
Dada las caractersticas de la propuesta en relacin al fcil manejo, se cont con el

apoyo econmico de la direccin del plantel para la reproduccin de las estrategias,
con el fin de hacerla llegar a los docentes.
Factibilidad Legal
La propuesta cuenta con el apoyo legal reflejado en la Constitucin de la

Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su captulo VI, artculos 99, 100 y
101. Estos artculos ya se analizaron en el captulo II.
Adems de ellos la normativa del Nuevo Diseo Curricular como es lograr un

aprendizaje significativo aplicando diversas estrategias de estudio.
59
Fase de Diseo
Estas estrategias surgen del diagnstico realizado y se consideran eficientes para

desarrollar el qu hacer, el cmo hacer para lograr hbitos de estudio.
60
ESTRATEGIAS
61
Disposicin y Motivacin del estudiante
Actitud o disposicin: El xito o

fracaso en los estudios, depende casi
exclusivamente de qu tan dispuesto (a)
ests para tomar parte activa en el proceso.
T eres parte importante y principal en tu
formacin y como tal debes tener la mejor
disposicin y la actitud ms positiva
posible hacia el logro de tus metas.
Motivacin: Las ganas o deseos de

hacer algo se llama motivacin y es
este determinante lo que impulsa al ser
humano a alcanzar lo que una vez se
propuso. En la motivacin cuenta
mucho:
a) Saber lo que se desea lograr
b) Estar realmente interesado en

lograrlo.
62
Ambiente y Mobiliario para el estudio
El lugar: Leer se puede en cualquier sitio,

pero para estudiar en profundidad y lograr un
aprendizaje verdadero, se requiere de un lugar
escogido y acondicionado para tal fin.
Necesariamente no tiene que ser un gran
saln, ni estar lujosamente equipado, pero si
debe cumplir con condiciones mnimas como
son:
a) Ausencia de motivos distractores (fotos,

afiches, televisin, radio, juguetes, personas
entrando y saliendo, ruidos altos, otros).
b) Ser exclusivo es bueno y conveniente

que este sitio se use slo para estudiar, ya que
el slo hecho de ir hacia l, nos ir
acondicionado hacia el estudio.
63
c) Ordenado: tener cada objeto en el lugar
que le corresponde, ahorra tiempo y energa al
momento de tener que buscarlo.
d) Cmodo: el lugar para estudiar debe tener

ciertas comodidades: una mesa amplia, una silla
adecuada, libros, cuadernos, etc. Son
inconvenientes sofs, camas o cojines que
inviten al descanso y al sueo.
e) Ventilacin y temperatura: es importante

la ventilacin o entradas de aire, ya que es
indispensable una buena oxigenacin del
organismo para concentrarse y aprender. La
temperatura ambiental es tambin un factor de
gran influencia a la hora del estudio, demasiado
calor o demasiado fro perturban el aprendizaje.
64
f) Iluminacin: la luz natural es la mejor para
estudiar, mejor an si proviene del lado
izquierdo del sujeto (esto es para que la mano
derecha no haga sombra); los zurdos
lgicamente se colocan hacia la derecha. En
caso de la luz artificial es conveniente que toda
la habitacin est iluminada y si se necesita,
tener una pequea lmpara auxiliar.
g) Mobiliario y recursos: el que desea

estudiar debe contar con una mesa adecuada,
una silla cmoda, libros, cuadernos, carpetas,
lpices y todo aquel material til y conveniente.
65
Tcnicas para ayudarse
Despus de acondicionar un lugar para estudiar, tomando en cuenta las

condiciones mnimas indispensables sobre mobiliario, iluminacin, ventilacin y
recursos, pasemos a conocer diversas tcnicas, mtodos o estrategias que contribuyen
a dinamizar el proceso de estudiar; entre estas tcnicas estn:
1.- Elaborar un Horario de estudio o planificar el tiempo
Esta estrategia consiste en elaborar un listado de todas y cada una de las

actividades que se realizan en el da y luego organizarlas de tal forma que las horas
destinadas al estudio sean las ms convenientes, una vez determinadas, deben ser
respetadas. No es el horario de clases, es el horario de vida diario y debe cumplir con
ciertas condiciones:
a) Ser fijo, aunque no rgido, con cierta flexibilidad, lo importante es que se

cumpla diariamente.
b) Determinar de forma sincera el tiempo, imponerse largas horas de estudio

que resulten fatigosas o ser muy superficial es estudiar de manera
equivocada.
c) Contemplar todas las actividades diarias fijas como las horas de clases,
comidas, aseo personal, recreacin o tiempo libre y todo detalle que sea
conveniente incluir.
66
Modelo de Horario de Estudio
MAANA
HORAS LUN MART MIRC JUEV VIERN SB DOMIN
7 7:50
8 8:50
9 9:50
10 10:50
11 11:50
TARDE
2 2:50
3 3:50
4 4:50
5 5:50
6 6:50
NOCHE
7 7:50
8 8:50
9 9:50
Algunas sugerencias importantes:
a) Cumplir con el horario
b) Revisar en caso de alguna modificacin, pero siempre tratando de mantener el

mismo horario para las horas de estudio.
c) Elaborarlo de manera de ayudar a reducir al mnimo la prdida de tiempo, de

modo que las actividades se adapten a las necesidades individuales.
67
2.- Leer para aprender
Leer es el proceso a travs del cual se capta, se comprende y se interpretan signos

escritos. Contempla dos aspectos:
- Percepcin visual o cmo se perciben o entran los signos escritos a travs del
rgano de la visin.
- Comprensin o cmo se internalizan o asimilan (se aprenden) los conceptos

ledos.
Hacerlo de manera diaria, garantiza el logro de un entrenamiento efectivo en

cuanto a mejorar la percepcin visual y adquirir rapidez y habilidad en los niveles de
comprensin de la lectura. Existen factores o elementos de importancia en cuanto al
proceso de la lectura, estos son:
a) Factores materiales: es la adecuada iluminacin, el buen estado fsico y de la

visin.
b) Factores psicolgicos: inters, atencin, concentracin, tranquilidad y

disposicin.
Pasos para realizar una lectura provechosa:
- Leer el ttulo, ste indica de qu se trata la obra
- Leer el ndice, ah se indica cmo est organizado el libro y la relacin entre las
distintas partes de ste.
- Leer la introduccin, en esta parte el autor del libro da a conocer sus razones para
escribirlo, sus opiniones, criterios, etc., y la manera de sacar el mejor provecho de
ste.
- Los captulos, se pueden leer de dos formas:
a. - informacin (rastreo)
b.- detallada o completa (despacio para captar las ideas principales)
68
c. - revisin, para reforzar la informacin ya leda.
Un buen mtodo para leer un material que se quiere aprender y obtener resultados
positivos es el que contempla los siguientes pasos:
Explorar el material o realizar un rastreo de la informacin.
Formularse preguntas acerca de lo que se est leyendo o sea si se lee un

concepto, preguntarse qu explica el concepto en cuestin.
Ganar informacin, se debe complementar el material estudiado con otras fuentes

de informacin.
Exponer con vocabulario propio lo ledo, como si se estuviera delante de un

pblico.
Investigar sobre el material que se estudia, es recomendable consultar otros

textos y ampliar la informacin.
3.- Medios auxiliares para estudiar
Tomar nota: Las notas que se toman en clase tiene que ser coherentes,
sistemticas y legibles, es una de las mejores formas de conservar siempre vigente la
informacin que se recibe, y cuando se desee repasar sern muy valiosas. Las notas
para que sean eficientes:
De ser posible, escrbelas con tus propias palabras
Ser breves, no es copiar todo lo que se dice o escribe, slo lo importante
Captar lo que se desea decir, mediante las ideas expresadas por el profesor
Ser constante en cuanto a anotar todas las ideas que puedan ayudar a entender un
material
Organizar las notas, de forma lgica y clara de manera que tengan sentido.
3.- Medios auxiliares para estudiar
69
Subrayar: Esta tcnica es til, fcil y eficiente; siempre y cuando se haga en
libros propios y utilizando lpices de grafito, que pueda ser convenientemente
borrado, en caso de necesitarse. Lo importante es localizar las frases y oraciones que
contienen las ideas principales y trazarlas con una lnea.
Resumir: Consiste en hacer una exposicin breve o relato corto con los
contenidos ms importantes de la informacin o leccin recibida en clase o leda del
libro.
Repasar o estudiar lo mismo varias veces: Un mejor y mayor aprendizaje se

obtiene distribuyendo el tiempo de estudio y el esfuerzo por recordar lo estudiado,
por lo tanto es conveniente leer la informacin de manera organizada y luego darse
tiempo para releerla y as obtener un mejor manejo de la memoria, en vez de estudiar
apurado una sola vez y luego no releer ms, as ocurre que las informaciones se
olvidan.
Hacer esquemas: Es una manera sencilla de sintetizar o resumir las clases o

informaciones recibidas o copiadas de los libros, consiste en hacer una lista de los
ttulos y subttulos de los contenidos ms importantes con una breve explicacin de
cada uno.
Elaborar fichas: Es una estrategia efectiva cuando se quiere tener un

archivo organizado sobre diversos temas estudiados; pueden ser bibliogrficas, de
contenido general, contenido especifico: textuales, resumen y mixtas. Mediante las
fichas se puede:
a) Recolectar material informativo de distintas fuentes (libros, peridicos,

revistas, etc.).
b) Guardar, de manera resumida y manejable material til para trabajos de

investigacin, clases, exmenes, etc.
c) Hacer ms fcil el aprendizaje (memorizacin y comprensin) de lo

estudiado.
70
Resolver problemas: Lo ms importante es:
a) Examinar con cuidado el planteamiento del problema.
b) Visualizarlo o sea elaborar una imagen mental del mismo y
c) Establecer una relacin lgica entre la situacin problemtica y otra

situacin parecida que haya sido resuelta anteriormente.
d) Luego es conveniente probar la (s) alternativa (s) y analizar los

resultados.
Sugerencias prcticas
Automotivacin: dice un adagio popular que: Todos pueden triunfar sin ti,
menos t mismo; entonces es de suma importancia darse nimos, tener siempre un
objetivo en mente, ser sincero con lo que se quiere lograr y hacer la lucha para
lograrlo.
Utilizar todos los medios al alcance para lograr un aprendizaje efectivo,

intervenir en clases, preguntar, dar opiniones, etc., son estrategias tiles y dan a
entender el inters que tienes por tus estudios.
Pensar siempre, no convenirse en un robot, que hace lo que le dicen, tener

personalidad y siempre hacer lo que ms conviene por encima de la presin del
grupo.
Mantenerse alerta en las horas de clase, por muy aburridas que sean, analizar la
importancia de lo que el maestro transmite y relacionarlo con la vida cotidiana.
71
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Maestra. CIPPSV.
74
ANEXOS
75
ANEXO N 1
Estimado Alumno
El presente instrumento contiene una serie de preguntas que conjuntamente con el

facilitador la leern y usted marcar con una X la respuesta que se adapte a su
opinin.
Gracias.
Br. Carlos Snchez
76
I PARTE: Hbitos de Estudio
1. Realizas el estudio de las clases dadas en clase:

_____ Diariamente
_____ Cuando tienes evaluaciones
_____ Cuanto te lo indican tus padres
_____ Nunca
2. De las asignaturas que te dan clase cul de ellas te agrada estudiar?:

_____ Lengua y Literatura
_____ Matemtica
_____ Ciencias Sociales
_____ Ciencias Naturales y Tecnologa
_____ Artes Plsticas
_____ Ninguna
3. Tienes disposicin para estudiar:

_____ Siempre
_____ Algunas veces
_____ Nunca
4. Tiempo diario que le dedicas a tus estudios:

_____ Tres horas
_____ Dos horas
_____ Una hora
_____ Media hora
_____ Ninguna
5. Cundo estudias en tu casa lo haces:

_____ Solo
_____ Acompaado
77
6. Si es acompaado de quin: ________________________________________
7. Qu te motiva a estudiar:
_____ Obtener buenas calificaciones
_____ Pasar para el otro grado
_____ Te gusta
_____ Por que tu representante te lo indica
_____ No sabes
8. Cuentas con un horario de estudio:

_____ Si
_____ No
II PARTE: Ambientacin
9. Mueble que utilizas para estudiar:

_____ La mesa
_____ La cama
_____ El escritorio
_____ Ninguno
10. Cuando estudias cuentas con recursos como:

_____ Carpetas
_____ Lpices
_____ Cuaderno
_____ Libros
_____ Colores/marcadores
_____ Ninguno
11. El sitio o lugar donde estudias cuenta con buena ventilacin:

_____ Si
_____ No
78
12. El lugar donde estudias cuenta con una adecuada iluminacin:
_____ Si
_____ No
13. El sitio que empleas para estudiar es:

_____ Cuarto
_____ Comedor
_____ Cocina
_____ Patio
_____ Sala
_____ Otro lugar
14. Donde estudias hay televisor y/o radio (equipo de msica):

_____ Si
_____ No
III PARTE: Rendimiento Acadmico
Siempre Algunas Nunca

veces
15.Eres responsable con tus actividades
16.Entregas las actividades escolares
asignadas por el docente el da que ella lo
indica
17.Te gusta realizar los trabajos que te
asigna el docente
18.Al entregar la actividad lo haces:
Con borrones
Con tachaduras
Bien presentado
Lleno de aceite
Hoja arrugada
19.Te relacionas con tus compaeros
20.Mantienes buena conducta en clase
21.Participas en clase
79
IV PARTE: Necesidad de formar Hbitos de Estudio
22. Estaras dispuesto para recibir orientacin en la formacin de hbitos de estudio:

_____ Si
_____ No
23. Te gustara que estas orientaciones fueran agradables y fciles:

_____ Si
_____ No
80
ANEXO N 2
Estimado Colega:
El presente cuestionario tiene como finalidad determinar la factibilidad de elaborar

una Propuesta de Estrategia dirigidas a los alumnos para formar hbitos de estudio.
El mencionado diseo formar parte de una propuesta metodolgica que ser
presentada como trabajo de grado en la Universidad Nacional Abierta Centro Local
Anzotegui.
Agradezco su valiosa colaboracin al responder este cuestionario.
contiene una serie de preguntas que conjuntamente con el facilitador la leern y usted
marcar con una X la respuesta que se adapte a su opinin.
Br. Carlos Snchez
81
1. Sus alumnos con mayor frecuencia presentan las siguientes cualidades en el
rendimiento acadmico:
SI NO
Responsabilidad
Puntualidad en la entrega de actividades
Hbitos de trabajo
Presentacin e higiene
Relaciones personales
Disciplina
Participacin
Creatividad
2. Sus alumnos presentan un predominio de calificaciones literales de:
SI NO
A
B
C
D
E
82
3. Cree usted necesario que su le ofrezca al alumno estrategias para lograr hbitos de
estudio:
_____ Si
_____ No
4. Estara usted dispuesto a colaborar en el desarrollo de las estrategias para lograr

en el alumno hbitos de estudio
_____ Si
_____ No
83

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL ANZOTEGUI

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR HBITOS DE

Trabajo de Grado presentado para Optar al Ttulo de Licenciado

Autor: Br. Carlos Snchez

Barcelona, Diciembre 2003

CAPTULO II. Marco Terico

CAPTULO III. Marco Metodolgico

CAPTULO V. Conclusiones y Recomendaciones

CAPTULO VI. La Propuesta

Propuesta de Estrategias para Adquirir Hbitos de Estudios dentro del

Autor: Carlos Snchez

La educacin no slo implica la transmisin de conocimientos e informacin del

El docente no slo debe facilitar el aprendizaje de conceptos, operaciones

En este sentido el educando goza de un tiempo libre, el cual en realidad es

Es comn observar, entonces como los nios cursantes de la II Etapa de Educacin

Estas actividades deben ser dirigidas y orientadas a travs de la informacin del

De all, la necesidad de ofrecerle al Docente herramientas para ayudar a los

El estudio es de suma importancia ya que le ofrece a los docentes una herramienta

Para desarrollar el estudio, este se estructur en seis (6) Captulos.

El Primero denominado El Problema en el se especfica el Planteamiento del

En el Segundo se expone el Marco Terico sobre el tpico en referencia y las

El Tercero dirigido a enfocar la Estrategia Metodolgica empleada por el logro de

El Cuarto destinado al Anlisis e Interpretacin de los Resultados.

En el Quinto se ofrecen las Conclusiones y Recomendaciones.

El Sexto y ltimo Captulo se conforma por la Propuesta Diseada.

Adems se ofrece la Bibliografa consultada y los respectivos anexos.

Planteamiento del Problema

En los actuales momentos, en Venezuela, claramente se sienten y se observan los

Es con esta intencin y retomando esta problemtica que se plantean nuevos y no

No obstante, ante esta necesidad los docentes como orientadores no han

Esta problemtica ha sido observada en muchos planteles a nivel regional tal es el

Cules son los hbitos de estudio que poseen estos estudiantes?.

Cmo es su rendimiento acadmico?.

Cules son las opiniones de los alumnos y docentes en torno a la necesidad de

Qu aspectos deben conformar las estrategias para adquirir Hbitos de Estudio?.

Proponer estrategias para Adquirir Hbitos de Estudio -- dentro del concepto de

Identificar los hbitos de estudio de los alumnos de la II Etapa de Educacin

Determinar el nivel del rendimiento acadmico en la poblacin seleccionada

Establecer las opiniones de alumnos y docentes sobre la necesidad de formar

El aprendizaje significativo como proceso presupone, tanto que el

Sin lugar a dudas que de la aplicabilidad de las estrategias propuestas y de su

Es as como surgi la preocupacin por dar un aporte concreto que responda a la

1 El estudio es una necesidad humana

El ser humano a lo largo de su historia ha requerido satisfacer su necesidad de

Es el hombre mismo quien debe conmoverse y moverse con lo que el mundo le

3 El estudio es un trabajo valioso

Dar un valor justo al hecho de aprender y conocer nuevas cosas, no tanto el

Investigar, desarrollar, proponer, aplicar y hasta valorar programas, proyectos y

Thoms F. Staton (1977), public su libro llamado Cmo estudiar, donde

Si adquieres el hbito de ir a determinado lugar a cierta hora para

1. Determinar la meta a lograr, o sea la Adquisicin de Hbitos Operativos de

2. Reforzar las aproximaciones conductuales hacia la conducta final de los

4. Crear condiciones ambientales adecuadas, en donde ocurran respuestas

Sundell, en 1975, (c.p. Moles, 1991) establece que el moldeamiento va

Ignacio C.M. Massum (1992), seala Para estudiar mejor, se establecen

La constancia en el estudio: Es demasiado frecuente ver alumnos que no

Para el precitado autor las caractersticas de un ambiente de estudio adecuado son:

1. Existencia del material de trabajo necesario y en orden, lo que

William F. Brown y Wayne II. Holtzman, (1997) en la Gua para la supervivencia

El horario permite dedicar el tiempo que es necesario, te evita estudiar

Ins de Villanueva (1998) en su Anlisis de los Factores Motivacionales que

...un hbito de estudio no se caracteriza por la buena ejecucin en caso