El papel que juegan las variables

socio-afectivas en la explicacin
del logro educativo

Presenta: Joaqun Caso Niebla*

* Con el apoyo de Violeta Garca Arizmendi y Carlos David Daz Lpez

Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo - UABC

Contenido

Qu factores explican el Logro Educativo?

Qu papel juegan las variables socio-afectivas?
Qu lugar ocupan en las evaluaciones a gran escala?
Cul es su contribucin a su explicacin?
Qu rol nos corresponde asumir a los distintos actores educativos?
 Logro educativo

Hace referencia al resultado global del alumno asociado a un proceso de

instruccin especfica.

Generalmente se otorga una valoracin numrica.

Comnmente asignada por el docente.

Tambin es determinada por los resultados de las evaluaciones

estandarizadas.
 Constructo Google Google acadmico Ebsco Ebsco Total
(Todo el ttulo) (Ttulo)
Rendimiento acadmico 97.900 - 267 51 98.167
Academic performance - - 50.001 1.452 50.001
Rendimiento educativo 2.940.000 - 79 5 2.940.079
Educational performance 12.900.000 - 8.947 103 12.908.947
Rendimiento escolar 636.000 57.300 892 17 694.192
School performance 180.000.000 - 52.254 1.106 180.052.254
Desempeo acadmico 2.940.000 15.400 51 9 2.955.451
Academic performance - - 50.001 1.452 50.001
Desempeo educativo 2.410.000 - 11 - 2.410.011
Educational performance 12.900.000 - 8.947 103 12.908.947
Desempeo escolar 478.000 48.300 70 4 526.370
School performance 1.800.000 - 52.254 1.106 180.052.254
Logro acadmico 1.740.000 - - 10 1.740.010
Academic achievement 12.500.000 - 101.447 2.473 12.601.447
Logro educativo 1.790.000 - - 4 1.790.004
Educational attainment 6.900.000 - 38.027 626 6.900.000
Logro escolar 2.980.000 - - 1 2.908.001
School achievement 57.700.000 1.750.000 38.068 1.302 59.448.068

Fuente: Lpez, M. (2014). Tesis de doctorado. Mxico: UABC

Qu factores explican el Logro Educativo?
Qu factores explican el Logro Educativo?
 Habilidades para el progreso social

OCDE (2015). Habilidades para el progreso social. El poder de las habilidades sociales y emocionales.
 Habilidades para el progreso social

OCDE (2015). Habilidades para el progreso social. El poder de las habilidades sociales y emocionales.
OCDE (2015). Habilidades para el progreso social. El poder de las habilidades sociales y emocionales.
 xito acadmico
Conocimientos xito laboral
Habilidades
Habilidades acadmicas Salud percibida
cognitivas
Aptitud acadmica Participacin social y poltica
Etc.
 xito acadmico
Conocimientos xito laboral
Habilidades
Habilidades acadmicas Salud percibida
cognitivas
Actitudes Participacin social y poltica
Etc.

Perseverancia
Sociabilidad
Autoestima Salud
Habilidades Sentido de responsabilidad Bienestar subjetivo
Socio-emocionales Estabilidad emocional Satisfaccin con la vida
Manejo de las emociones Compromiso cvico
Autoconfianza Etc.
Capacidad para trabajar en equipo
Adaptabilidad
Locus de control
 Habilidades Habilidades
cognitivas cognitivas
Habilidades Habilidades
cognitivas Socio-emocionales

Las habilidades cognitivas y socioemocionales interactan, se estimulan unas a

otras.
Habilidades
Dan a los nios la capacidad de tener xito dentro y fuera de la escuela.
Socio-emocionales
Transforman intenciones en actos.
Propician la eleccin de estilos de vida sanos.
Promueven la evitacin de comportamientos agresivos.
Qu lugar ocupan en las evaluaciones a gran escala?

TIMSS - 1994
EXCALE - 2005

LLECE - 1997 ENLACE 2006-2013

INEE - 2015
PISA - 2000
 DIMENSIN VARIABLES
Recurso econmicos, demografa, caractersticas geogrficas
Organizacin y estructura del sistema educativo
Flujo de estudiantes
Contexto nacional y de comunidad Idioma de instruccin
Curricula planeada de matemticas y ciencia
Profesores y educacin de profesores
Monitoreo de implementacin de curricula
Recursos para el aprendizaje en casa
Idioma(s) hablado(s) en casa
Contexto familiar
Expectativas educativas de los padres y socializacin acadmica
Actividades tempranas de alfabetizacin, matemticas y ciencia
Ubicacin de la escuela
Composicin escolar (contexto socioeconmico del estudiante)
Instruccin afectada por la carencia de recursos para matemticas y ciencia
Contexto escolar Disponibilidad y retencion de profesores
Liderazgo de directores
nfasis de la escuela en el xito educativo
Escuela segura, ordenada y disciplinada
Experiencia y preparacin del profesor
Temas de matemticas y ciencias de TIMSS que se ensean
Recursos instruccionales y tecnologa disponibles en el aula
Contexto en el aula
Tiempo de instruccin
Compromiso en la instruccin
Evaluacin en el aula
Disposicin para aprender
Caractersticas del estudiante y Motivacin
actitudes hacia el aprendizaje Autoconcepto
 DIMENSIN VARIABLES
Recurso econmicos, demografa, caractersticas geogrficas
Organizacin y estructura del sistema educativo
Flujo de estudiantes
Contexto nacional y de comunidad Idioma de instruccin
Curricula planeada de matemticas y ciencia
Profesores y educacin de profesores
Monitoreo de implementacin de curricula
Recursos para el aprendizaje en casa
Idioma(s) hablado(s) en casa
Contexto familiar
Expectativas educativas de los padres y socializacin acadmica
Actividades tempranas de alfabetizacin, matemticas y ciencia
Ubicacin de la escuela
Composicin escolar (contexto socioeconmico del estudiante)
Instruccin afectada por la carencia de recursos para matemticas y ciencia
Contexto escolar Disponibilidad y retencion de profesores
Liderazgo de directores
nfasis de la escuela en el xito educativo
Escuela segura, ordenada y disciplinada
Experiencia y preparacin del profesor
Temas de matemticas y ciencias de TIMSS que se ensean
Recursos instruccionales y tecnologa disponibles en el aula
Contexto en el aula
Tiempo de instruccin
Compromiso en la instruccin
Evaluacin en el aula
Disposicin para aprender
Caractersticas del estudiante y Motivacin
actitudes hacia el aprendizaje Autoconcepto
NIVEL Contexto Procesos
Gobernanza: Toma de decisiones, diferenciacin

SISTEMA
horizontal y vertical.

Ubicacin, tipo y tamao, cantidad y Polticas escolares: programas ofertados, polticas de

fuente de recursos. admisin, tiempo disponible para el aprendizaje, tiempo
de aprendizaje adicional y actividades de apoyo,
Composicin social/tnica/acadmica. actividades extracurriculares, desarrollo profesional,
liderazgo, involucramiento de padres, polticas de
ESCOLAR Tamao de clase, preparacin del(a) diagnstico/evaluacin/rendicin de cuentas, clima
profesor(a). escolar.

Enseanza y aprendizaje: clima disciplinario, apoyo del

profesor, nivel de demanda cogitivo.

Gnero, estatus socioeconmico, Repeticin de grado, tipo de programa, tiempo de

educacin y ocupacin de padres, aprendizaje en la escuela (cursos obligatorios e
posesin de bienes en casa, nmero de instruccin adicional), aprendizaje extraescolar.
libros en casa.
ESTUDIANTE

Contextos de idioma y migracin,

calificaciones, educacin preescolar,
edad de ingreso a la escuela.
Cuestionarios de contexto PISA 2015

Motivacin escolar
Adaptacin escolar Sentido de pertenencia
Autoestima
Bienestar general
Expectativas de estudio
Trabajo en equipo
Autoeficacia
Ansiedad ante los exmenes
Salud - Actividad fsica
Conciencia sobre el medio ambiente
Inters en la lectura y en la ciencia
 Balance

Se tiene la percepcin de que las habilidades sociales y emocionales son difciles de

medir.

Se tiene la percepcin de que las habilidades sociales y emocionales son difciles de

mejorar, sobre todo por medio de la escolaridad formal.

Algunas de las habilidades sociales y emocionales son maleables, por lo que los
responsables de la elaboracin de polticas, los docentes y los padres pueden jugar
un papel central si mejoran los entornos de aprendizaje para fortalecer esas
habilidades.
Cul es su contribucin a la explicacin del LE?

Estrategia evaluativa integral:

Factores asociados al aprendizaje
(2011-2015)

19,939 estudiantes de secundaria de Baja California

7,801 de primer grado (39.1%)
6,952 de segundo grado (34.9%)
5,186 de tercer grado (26%)
 RENDIMIENTO ALTO

Los estudiantes refieren:

Tener una autoestima positiva (+79 y +63)

Sentirse adaptados al entorno escolar (+29 y +25)

Encontrarse motivados (+71 y +52)

Manifestar gusto por la lectura (+68 y +50)

Lograr concentrarse en el estudio (+66 y +57)

Contar con expectativas de estudios futuros (+54 y +58)

 RENDIMIENTO ALTO

Los estudiantes refieren:

Tener buena relacin entre compaeros (+46 y +51)

Percibir un ambiente escolar en el que existe disciplina (+62 y +54)

Se promueve la convivencia democrtica (+22 y +15)

Manifestar gusto por la lectura (+68 y +50)

 RENDIMIENTO BAJO

Los estudiantes refieren:

Ser testigos de acoso (-83 y -76)

Ser vctimas de acoso (-81 y -61)
Observar en su aula conductas disruptivas (-49 y -47)
Expresiones de agresin fsica en el aula (-68 y -50)

Expresiones de agresin verbal en el aula (-38 y -40)

Qu rol nos corresponde asumir a los
distintos actores educativos?
 Los fines de la Educacin
El desarrollo personal y social incluye los siguientes aspectos (pag. 14)

Apertura intelectual: Adaptabilidad, aprecio por el arte y la cultura, la

valoracin de la divesidad, la promocin de la igualdad de gnero, la
curiosidad intelectual y el aprendizaje continuo.

Sentido de responsabilidad: Iniciativa, perseverancia, reflexin sobe los actos

propios, integridad, rechazo a todo tipo de discriminacin, convivencia
pacfica, respecto a la legalidad, cuidado con el medio ambiente y
ciudadana.

Trabajo en equipo y colaboracin: comunicacin, coordinacin, empata,

confianza, disposicin a servir, solucin de conflictos, negociacin.
Currculo de la Educacin Bsica
 Currculo de la Educacin Bsica

Aprendizajes clave

Conciencia emocional
Autorregulacin emocional
Desarrollo Autonoma emocional
3 componentes clave personal y social Relaciones interpersonales
Habilidades para el bienestar
Adopcin de estilos de vida saludables

Autonoma
curricular
 Qu rol nos corresponde asumir a los
distintos actores educativos?

Indispensable la promocin de relacin slidas entre educadores y los nios

Experiencias prcticas de las actividades curriculares

nfasis en el aprendizaje prctico de las actividades extracurriculares

La tutora
 Para finalizar
El panorama socioeconmico de nuestros das plantea desafos que obligan a las
personas a manejar la complejidad y la diversidad en su vida privada, laboral y
social.

Solo los individuos que tienen habilidades cognitivas, sociales y emocionales

equilibradas pueden hacer frente a esos desafos.

Los responsables de la formulacin de polticas deben considerar una gran

variedad de capacidades, donde las habilidades sociales y emocionales son tan
importantes como las cognitivas.

Estas habilidades evolucionan, interactan, se retroalimentan y se desarrollan

progresivamente.
El papel que juegan las variables
socio-afectivas en la explicacin
del logro educativo

Presenta: Joaqun Caso Niebla*

* Con el apoyo de Violeta Garca Arizmendi y Carlos David Daz Lpez

Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo - UABC