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respuesta evidente
faceta de la Educacin que tiene
ms que ver con el desarrollo de
habilidades. Pienso que nos en-
contramos en un momento de
transicin hacia un tipo de evalua-
cin que se apoye menos en el exa-
Costa opina que los avances en neurociencia cimentarn una profunda transfor- men tradicional y ms en la obser-
macin de la enseanza contempornea con vistas a maximizar el aprendizaje. vacin del alumno. Ser un cambio
lento, entre otras razones porque
a los polticos les encanta recurrir a
los nmeros para demostrar que la
RODRIGO SANTODOMINGO acadmicos de cualquier discipli- Educacin mejora.
na. Por qu no ha de ser tambin P. Ha observado cambios signi-
Profesor emrito de la Universidad la de un buen profesor? La infor- ficativos en EEUU hacia un tipo
Estatal de California, Arthur Costa macin y el conocimiento se multi- de escuela que priorice el fomen-
adquiri nombre propio en la co- plican ahora a gran velocidad, y lo to de la inteligencia y el pensa-
munidad educativa tras publicar ms sensato para el profesor es re- miento crtico?
hace ms de una dcada una obra conocer que no tiene todas las res- R. Empieza a asomar en algunos si-
en la que sintetizaba los rasgos co- puestas ni que, desde luego, de- tios, pero no tengo duda de que,
munes del gran pensador. Sus h- bera tenerlas, ya que su papel como nacin, tenemos que repen-
bitos de la mente (persistencia, pasa por ayudar al alumno a ejerci- sar nuestras estrategias y objetivos
flexibilidad, curiosidad, metacog- tar su inteligencia y a reforzar estra- en Educacin, ya que algunos pa-
nicin, etc.) sirven desde entonces tegias que le sirvan para construir ses como Singapur o Finlandia nos
como referencia para ejercitar el significado. sacan una ventaja considerable en
intelecto en escuelas de medio P. Anima la atmsfera sociocul- ese proceso de cambio.
mundo. tural al pensamiento reflexivo? P. Confa en que los avances que
Un fijo en pasadas convocato- Un alumno puede llegar a la con- se estn produciendo en el cam-
rias de la International Conference po de la neurociencia supongan
on Thinking (ICOT), Costa acudir transformaciones de calado so-
este verano a Bilbao para alumbrar bre nuestra forma de concebir la
nuevas perspectivas sobre pensa- enseanza?
miento inteligente durante la deci- El profesor R. Eso espero. Al llevar a cabo sus
mosptima edicin de esta cita investigaciones, cada vez ms neu-
global. no tiene rocientficos intentan identificar
Pregunta. En un artculo escrito aquellas condiciones en el aula
hace aos, usted mencionaba la
todas las que contribuyen a maximizar lo
nocin griega de paideia (cuyo
fin ltimo era el cultivo intelec-
respuestas que ocurre en el cerebro mientras
pensamos o aprendemos. Sabe-
tual del ciudadano) como un ni, desde mos, por ejemplo, que la construc-
buen punto de partida para re- cin de significado por uno mismo
pensar la Educacin en el siglo luego, debe es mucho ms potente para la
XXI.
Respuesta. S, hay que volver a en-
tenerlas mente humana que la mera acep-
tacin del significado de otros, as
sear a pensar. Hemos gastado que hemos de priorizar procesos
mucha energa llenando al alumno clusin de que el mundo adulto, que fomenten el inters del alum-
con cantidades ingentes de he- por ejemplo en el trabajo, le va a no y le muestren la relevancia de lo
chos, datos... Y mientras, se ha exigir que no dude, que sepa en que est aprendiendo. Tambin
prestado poca atencin al pensa- todo momento lo que quiere, empezamos a entender la relacin
miento crtico, la creatividad, las que ofrezca soluciones rpidas. entre nuestras dimensiones emo-
habilidades comunicativas, la reso- R. No estoy seguro de que esa sea cional y cognitiva: hay estudios
lucin de problemas y, en definiti- la tendencia actual, ms bien al que vinculan emociones positivas
va, al desarrollo de esas habilida- contrario. Mi impresin es que la P. Muchas escuelas han decidido como la alegra o la intriga con un
des que nos permiten enfrentar- empresa valora cada vez ms que introducir de manera sistemtica aprendizaje ms slido.
nos a preguntas sin respuestas evi- sus empleados sean flexibles y su lista. Qu tipo de experien- P. Y al contrario? Se sabe em-
dentes. Ms an, frente a la sobre- abiertos de mente, capaces de lle- cias didcticas estima ms prove- Vamos a pricamente que nuestra negati-
carga informativa que han trado
las nuevas tecnologas, se antoja
gar a respuestas propias, de coo-
perar y escuchar puntos de vista al-
chosas?
R. Es habitual que, tras leer una
un tipo de vidad obstaculiza el pensamien-
to?
esencial aprender a abstraer y sin- ternativos mediante el trabajo en obra literaria, el profesor propon- evaluacin R. Sin duda. Ante un ambiente re-
tetizar esa informacin para con- equipo. ga a los alumnos encontrar esos presivo, cuando un alumno tiene
vertirla en algo servible y aplicable P. Cmo decidi concretar una hbitos entre los personajes prin- que se miedo, por ejemplo, a hacer pre-
a nuevas situaciones. lista de hbitos saludables para cipales. Tambin se hace lo mismo guntas o a ser castigado, el cere-
P. Cmo afecta al rol del profe- el pensamiento inteligente? al estudiar a personajes notables apoya en la bro se cierra. As que el profesor
sor ese tipo de Educacin que
trata de ensear al alumno a ge-
R. Hace aos me ofrecieron editar
la obra Developing minds, y ped
de la historia. Otros profesores
centran parte de la clase en que el
observacin debe procurar que el aula repro-
duzca una atmsfera de confianza
nerar sus propias respuestas? a algunos de los principales estu- estudiante observe su propia men- del alumno mutua. Y tambin ha de tener en
Debe acostumbrarse el docen- diosos en el campo de la inteligen- te para identificar un hbito deter- cuenta que sus procesos intelecti-
te a moverse tambin en la duda cia y la creatividad que redactaran minado, o piden a la clase que, al vos actan como un espejo en la
y el cuestionamiento permanen- un captulo sobre qu caracteriza a realizar una tarea, por ejemplo un mente del alumno, por lo que re-
te? los grandes pensadores. Al editar experimento en el laboratorio, in- sulta muy conveniente que des-
R. Esa es bsicamente la actitud los escritos que me enviaron, me di tegren en dicha actividad el ejerci- pliegue dichos procesos ante los
que adoptan los cientficos y los cuenta de que haba un buen n- cio de la persistencia o el manejo estudiantes.
mero de similitudes. Muchas veces de la impulsividad.
se referan a lo mismo, aunque qui- P. Entra en contradiccin el de-
z no utilizasen los mismos trmi- sarrollo de la inteligencia con la
nos. Mi lista viene a ser una sntesis, necesidad de acumular conteni-
una recopilacin de lo que varios do que imponen ciertas prcticas
autores consideran que define a evaluativas?
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los buenos pensadores. R. Parece evidente que un cierto