O professor socialmente um sujeito que nos primrdios (ante a

revoluo Industrial) guiava o entendimento do aluno tanto nas questes

especificas de contedo quanto sociais para o entendimento dos fenmenos de
sua vivencia ou seja o foco era o entendimento de sua posio quanto sujeito
no mundo.
Com o advento da revoluo industrial a demanda pela formao de
seres humanos voltados para o trabalho tomou a frente de discusses. A
instituio escolar agora tinha a misso de formar cidades para o mundo do
trabalho e ao mesmo tempo formar cidades para a vida em sociedade.
As relaes sociais constitutivas da formao dos sujeitos histricos
implicados nos processos de produo do conhecimento escolar se guiaram
para contemplar o pensar e o fazer ou seja a necessidade de estruturao de
disciplinas voltada para a demanda social . Como referem Lopes e Macedo
(2011, p. 140), os currculos so permeados de relaes entre os sujeitos e o
social.
As disciplinas nos formam e se conectam com demandas sociais, esto
em constante modificao e, muitas vezes, ao organizarmos o currculo
de forma integrada, produzimos novas estruturas disciplinares. Tais
novas estruturas produzem outros efeitos sobre os sujeitos e o social.
Cabe entender a quais finalidades esses efeitos se vinculam e se nos
permitem, ou no, alguma possibilidade de ampliar o que acordamos
de justia social e de democracia.

Em sala de aula o professor tem o desafio de mediar o conhecimento

cientfico em aulas de cincias com a realidade social do meio que os alunos
esto inseridos. Em nosso contexto nos remetemos a explicao de um
fenmenos que esta acontecendo com os alunos naquele momento de sua
vida, um exemplo disso so as discusses sobre a adolescncia, puberdade,
doenas sexualmente transmissveis, gravidez precoce entre outras.

importante o professor ter entendimento que temas como estes so de

relevncia social, como j citado pelos PCNs de cincias naturais, em linha
gerais no s somente o contedo cientifico especifico de cincias que ira se
bastar por si prprio para a formao de um sujeito social. Frigotto (2005), que
tem contribudo no aprofundamento dessa questo, propondo mudanas nos
entendimentos sobre os modelos de sociedade e sobre as relaes sociais ps
revoluo industrial e seus reflexos na educao colabora com esta ideia entre
a permeabilidade do ensino entre os conhecimentos sociais, do trabalho e da
academia.

No mbito mais amplo, so questes que buscam apreender a funo

social dos diversos processos educativos na produo e reproduo
de relaes sociais. No plano mais especifico, tratam das relaes
entre estrutura econmico-social, o processo de produo, as
mudanas tecnolgicas, o processo e diviso do trabalho, produo e
reproduo da fora de trabalho e os processos educativos ou de
formao humana (FRIGOTTO, 2005, p 78)

Acreditamos que para separar a dicotomia entre o pensar e o fazer se

faz necessria que os contedos escolares sejam contextualizados coma
realidade do sujeito, e aui no estamos faalndo em tornar os conceitos cinetfico
em cotidianos e sim interpreta-los com um vi social, contemplanto assim a
pratica eo pensamento, logo que ao aluno reflete a sua realidade a luz do
conhecimento a sua apropriao se torna mais completa.

Como j exposto a escola tem o papel de orientao educacional,

profissional e social, o grande desafio a funo ao permear estas searas de
uma maneira contextualizada, no apenas juntando diferentes disciplinas em
uma s e tambm no simplificando e descaracterizando o conhecimento
cientfico. Uma maneira que tem a potencialidade educacional de englobar a
realidade social, profissional e cientifica (no sentido dos contedos escolares)
a pratica de um currculo integrado, KUENZER, 2002 apresenta o currculo integrado
com:

O Currculo Integrado faz parte de uma concepo de

organizao da aprendizagem que tem como finalidade oferecer uma
educao que contemple todas as formas de conhecimento produzidas pela
atividade humana. Trata-se de uma viso progressista de educao
medida que no separa o conhecimento acumulado pela humanidade na
forma de conhecimento cientfico daquele adquirido pelos educandos no
cotidiano das suas relaes culturais e materiais. Por essa razo, possibilita
uma abordagem da realidade como totalidade, permitindo um cenrio
favorvel a que todos possam ampliar a sua leitura sobre o mundo e refletir
sobre ele para transform-lo no que julgarem necessrio. O ensino
integrado tem por objetivo disponibilizar aos jovens que vivem do trabalho
a nova sntese entre o geral e o particular, entre o lgico e o histrico, entre
a teoria e a prtica, entre o conhecimento, o trabalho e a cultura
(KUENZER, 2002, p. 43-44).
 Lotermann 2012 nos remete a ideia especifica de trabalho, no entanto entendemos
que a pratica social dentro deste contexto se apresenta de forma anloga, pois no momento
em que o sujeito reflete sobre a sua pratica ele esta contextualizado conhecimento prvios e
emergente, Lottermann corrobora quando apresenta a importncia de pesarmos e
praticarmos a ideia de currculo integrado em sala de aula.

Por se tratar da integrao da formao bsica com a formao profissional, o

Currculo Integrado possibilita que os trabalhadores tenham acesso aos bens
cientficos e culturais da humanidade ao mesmo tempo em que realizam sua
formao tcnica e profissional. Esta formao se diferencia dos projetos
vinculados aos interesses de mercado, uma vez que bem mais que isso. um
ensino que pretende formar um profissional crtico, que seja capaz de refletir
sobre sua condio social e participar das lutas em favor dos interesses da
coletividade.... A integrao curricular, no entanto, no se realiza apenas pela
oferta de disciplinas da Educao Profissional e da educao bsica. Integrar
requer uma leitura da realidade concreta, com a participao dos sujeitos
envolvidos na aprendizagem, para desvelar suas relaes e suas
especificidades. Para isso, necessrio mais do que prticas de cooperao
entre as disciplinas do conhecimento cientfico.