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Repblica Dominicana
Direccin de Orientacin y Psicologa
Los Servicios
de Orientacin y Psicologa
en los Centros Educativos
Crditos
Elaborado por
Minerva R. Prez Jimnez
Directora de Orientacin y Psicologa
Revisin :
Casilda Avila, Directora Tcnica Jornada Extendida
Equipo Tcnico de la Direccin de Orientacin y
Psicologa
Clara Cruz Elena, Coordindora de Educacin
Especial
Diseo y diagramacin
Carmen Rosa De Marchena Pujols
Correcin de estilo:
Victor Ant. Gmez
Septiembre, 2014
Santo Domingo, R.D.
Autoridades
Introduccin......................................................................................................... 7
Principios en los que se basan los servicios de orientacin y psicologa. ................ ..13
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Los Ser vicios de
Descripcin de los servicios de orientacin y psicologa: lneas de intervencin........ 33
Bibliografa............................................................................................... 105
Anexos..................................................................................................... 107
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Desde esta perspectiva se entienden que la funcin Objetivos de los servicios de orientacin
de las reas curriculares es contribuir o tributar a y psicologa
estas competencias fundamentales, constituyendo el
vehculo idneo y pertinente para el desarrollo de Objetivo general:
los temas que, por su naturaleza de transversalidad,
Asesorar y apoyar la implementacin de estrategias
se abordan desde la orientacin y psicologa escolar,
dirigidas al desarrollo integral de los y las estudiantes,
como una instancia de servicio que articula procesos
la prevencin de riesgos acadmicos y psicosociales,
de prevencin, atencin e intervencin, con miras
y la creacin de ambientes de aprendizajes seguros,
al fortalecimiento de todo espacio formativo que se
motivadores, propicios en trminos psicolgicos y
desarrolla en el centro, a fin de posibilitar el desarrollo
sociales, fortaleciendo la cultura de paz y el desarrollo
de las potencialidades de cada estudiante.
de valores en los centros educativos.
Partiendo de lo anterior es importante sealar Objetivos especficos:
que en este marco curricular ya no se concibe la
Orientacin y la Psicologa como rea sino ms Promover y apoyar el acceso y la permanencia de
bien como una categora curricular que atiende de los nios, nias, adolescentes y jvenes en situacin
forma especial una serie de temas identificados como de vulnerabilidad y los que presentan necesidades
prioritarios o de un nfasis especial, en funcin de especficas de apoyo educativo en centros educativos
las condiciones y necesidades sociales actuales de regulares, sobre la base de la inclusin educativa.
los y las estudiantes, es por ello que estos temas Propiciar la concrecin de los apoyos y recursos
deben aparecer de forma transversal y coherente en psicopedaggicos y psicoafectivos a su alcance,
el diseo de las reas curriculares. que posibiliten la prevencin y atencin del
fracaso escolar en la poblacin estudiantil.
Coordinar acciones con directivos, docentes,
padres, madres y tutores en la bsqueda e
implementacin de estrategias y recursos
efectivos para la mejora de los aprendizajes y de
la convivencia armoniosa.
Proponer y desarrollar estrategias que garanticen
el apoyo psicoafectivo a la comunidad educativa
en los casos que as lo requieran.
Apoyar a los y las estudiantes en su proceso
de comprensin y direccin de si mismos,
respecto a sus aspiraciones, metas ideas
y motivaciones; acerca del modo de cmo
aprenden y en qu condiciones; reconstruir el
perfil escolar y de personalidad, estableciendo
un diagnstico psicopedaggico y vocacional
referente a los y las estudiantes.
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Promueve y asume la atencin a la diversidad, su vida escolar, de forma puntual, puede verse en
respetando las caractersticas individuales, los situaciones que limitan su sentido de participacin y,
ritmos de desarrollo y aprendizaje y las formas por ello, su bienestar y equilibrio personal y relacional.
particulares de acceder a los conocimientos de Pero al mismo tiempo no puede perderse de vista
los y las estudiantes. que hay sujetos y grupos en mayor riesgo que otros
a la hora de vivenciar con plenitud ese sentimiento
Disea actividades a partir de los contextos de pertenencia y valoracin. Este implicar tomar en
especficos, de las caractersticas fsicas, cuenta a todos los y las estudiantes muy especialmente
biolgicas, sociales, econmicas y culturales. aquellos que se encuentran en riesgo de exclusin
por condiciones socioenmicas, raciales, religiosas o
Atiende al desarrollo evolutivo de los sujetos, personales.
realizando tareas de adaptacin, apoyo,
prevencin y remedial que posibilitan la integracin
de todos los estudiantes.
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tericos respecto a las dimensiones bsicas implicadas Considera que el asesoramiento psicopedaggico
en las actividades educativas que se desarrollan en debe operar en la zona de desarrollo institucional,
una institucin escolar, estos son los siguientes: es decir, tomar el estado inicial del centro como
punto de partida para sus intervenciones, plantear
Una concepcin sociocultural del desarrollo, que retos de mejora abordables y mantener como
destaca las relaciones mutuas entre los procesos finalidad ltima la capacitacin y la autonoma del
de desarrollo, aprendizaje, cultura y educacin. centro y de cada uno de sus profesionales.
Un modelo socio constructivista del aprendizaje, Identifica como niveles de intervencin del asesor
que define el aprendizaje escolar como un proceso la institucin escolar como tal, los equipos de
de construccin y la enseanza eficaz como un docentes, los estudiantes individuales, y como
proceso de ayuda ajustada a dicha construccin. grupos, las familias y la comunidad educativa.
Una visin sistmica de la prctica y las instituciones Tener claro el modelo de intervencin que sustenta
educativas, que subraya la interrelacin de la labor orientadora garantiza que la misma se
niveles y sistemas en el ejercicio de la influencia realice con los niveles de calidad esperados en
educativa, y analiza la escuela como un sistema. todos los centros educativos.
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La unidad de Orientacin y Psicologa de cada Puntualizaciones sobre los servicios de
centro educativo debe coordinar y planificar sus orientacin y psicologa en los centros
actividades conjuntamente con los diferentes actores
educativos del nivel secundario y en los
de la comunidad educativa siguiendo las lneas
centros de jornada escolar extendida
de intervencin establecidas, en respuesta a las
necesidades propias de las etapas del desarrollo en Nivel Secundario
las que se encuentren los y las estudiantes, tomando
en cuenta las caractersticas y condiciones de la En todos los Centros Educativos del Nivel Secundario
poblacin estudiantil segn el nivel y subsistema y las y sus diferentes modalidades, por las caractersticas
necesidades de sus contextos. de la poblacin estudiantil que atiende, se requiere
una unidad de Orientacin y Psicologa con un perfil
Esta unidad debe contemplar en su planificacin enfocado en el trabajo con adolescentes y jvenes.
actividades individuales y grupales en coordinacin
con los docentes encargados de aula, en el caso Por la naturaleza de las funciones de los profesionales
de los encuentros grupales por seccin, estos de orientacin y psicologa, su carga horaria debe
se deben realizar por lo menos una vez al mes en ser flexible, por lo que se plantea que la unidad de
cada seccin, o con la frecuencia que se determina orientacin de cada centro, previa coordinacin con el
dependiendo de la cantidad de estudiantes del centro equipo de gestin y los docentes del centro, programe
y las necesidades identificadas en los grupos. En los y ajuste su planificacin a las necesidades de los/as
encuentros grupales es necesaria la presencia del o estudiantes de cada seccin, acordando con ellos los
la docente encargado de la seccin, de manera que horarios en que, conjuntamente con el docente gua,
juntos puedan ir identificando y dando respuestas pueda trabajar en los diferentes grupos aquellos temas
a las necesidades manifiestas del grupo, segn los considerados como prioritarios dentro del currculo,
temas planificados previamente relacionados con por su carcter transversal. As mismo se espera que
la prevencin, organizacin de la participacin identifique y atienda las necesidades relacionadas con
estudiantil, coordinacin de actividades de apoyo el desarrollo personal, social y vocacional propios
educativo con los docentes y de desarrollo de la de la etapa evolutiva en la que se encuentra esta
creatividad y los talentos. As mismo tambin debe poblacin estudiantil y de sus diferentes contextos de
coordinar acciones con instituciones y organizaciones desarrollo, sin dejar de cumplir con sus funciones de
de la comunidad que trabajan a favor del desarrollo apoyar y acompaar a los docentes y a las familias y
integral de la poblacin estudiantil. como miembro del equipo de gestin del centro.
Es importante sealar que en cada centro educativo Mientras entra en vigencia el currculo actualizado
debe existir un espacio digno para el trabajo de los de este nivel, en el cual la hora de Orientacin
profesionales de la orientacin y la psicologa, donde Educativa, establecida con carcter transitorio en
puedan recibir a estudiantes y familias, atender casos la Ordenanza 3'99, queda sin efecto ya que no
especficos y ofrecer orientacin y asesora al personal posee contenidos que la siten dentro de las reas
docente que as lo requiera. curriculares, se establece que esta hora sea utilizada
para reforzar los temas vinculados a la prevencin
de riesgos psicosociales en los y las estudiantes,
centrndose principalmente en el abordaje de los
temas vinculados a educacin integral en sexualidad
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las experiencias exitosas de los involucrados, Orientar y acompaar la orientacin acdemica
articulando las reas del conocimiento y las profesional.
actividades entre docentes, estudiantes y familias.
La implementacin y desarrollo de estrategias de
Orientar y apoyar a las familias para su integracin al atencin a la diversidad en los salones de clases
proceso educativo de sus hijos e hijas, fortaleciendo y en todo el centro.
los espacios de formacin como son las escuelas
de padres y madres, e incentivndoles para que El apoyo de programas de refuerzo y actividades
junto al equipo de gestin velen y colaboren para motivadoras en beneficio de los y las estudiantes
que en el centro se mantenga la higiene, buena con bajo rendimiento acadmico con la orientacin
alimentacin, cumplimiento de las normas de de los y las docentes, y acompaados por
convivencia, cuidado de las instalaciones, entre estudiantes con mayores niveles de desempeo
otras acciones que garanticen el buen desarrollo escolar o docentes tutores.
de la gestin del centro.
Apoyo psicoafectivo a los diferentes actores.
Fortalecer los factores protectores e identificar los
factores de riesgo a los que puedan estar expuestos Atencin grupal e individual a los y las estudiantes.
los y las estudiantes, realizando la oportuna
intervencin segn los contextos de procedencia. Sensibilizacin de la comunidad educativa sobre
la identificacin oportuna y adecuada de los y las
Apoyar el desarrollo, desde el currculo, de estudiantes con necesidades especficas de apoyo
estrategias que fortalezcan la implementacin educativo (NEAE).
de la Educacin integral en sexualidad, el
desarrollo de valores y fomento de la convivencia Colaboracin con docentes, docentes tutores
armnica y la cultura de paz, desde el enfoque y familias en el desarrollo de los espacios de
por competencias. enriquecimiento y aulas abiertas, que en el marco
de la atencin a la diversidad se disea junto a
Desarrollar actividades articuladas de prevencin los niveles y el subsistema de educacin especial,
de embarazo en adolescentes, ITS y VIH Y SIDA, destinados a proveer los recursos y apoyos
prevencin del uso indebido de sustancias necesarios para que los y las estudiantes puedan
psicoactivas, prevencin de bulling, ciberbulling, superar posibles barreras en sus aprendizajes.
acoso sexual, violencia intrafamiliar y de gnero,
entre otras. Asesora y apoyo a los docentes para la realizacin
de ajustes curriculares y el desarrollo de las
Ofrecer apoyo psicopedaggico, propiciando la tutoras segn las necesidades y demandas de
implementacin de estrategias de atencin a la los/as estudiantes.
diversidad, de prevencin del fracaso escolar,
de bsqueda de alternativas que fortalezcan su Fortalecimiento de la participacin estudiantil y el
autoestima, el desarrollo de talentos y habilidades desarrollo del liderazgo juvenil: En este aspecto
socioemocionales. se procura aprovechar los liderazgos sociales
Promover la participacin estudiantil y el e intelectuales, naturales en toda comunidad
desarrollo del liderazgo juvenil. estudiantil, para fortalecer el protagonismo de
los y las estudiantes y reforzar el aspecto de la
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en los Centro
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participacin democrtica como parte del ejercicio La figura del profesional de
pedaggico del aprendizaje de la democracia a Orientacin y Psicologa en el centro
travs de la creacin y seguimiento a los consejos
educativo, rol y posicin
y estudiantiles.
A los profesionales de la orientacin y la psicologa que
En tal sentido, la creacin, organizacin,
prestan servicios en los centros educativos y otras
promocin y respaldo a los espacios y dinmicas
instancias del sistema, se les ha atribuido a travs del
de participacin estudiantil es fundamental de
tiempo diferentes y mltiples funciones, las cuales no
parte de los equipos de gestin y de los y las
siempre se corresponden con su rol, y en ocasiones
docentes del centro educativo. Para los centros
hasta sobrepasan sus posibilidades y competencias,
de jornada extendida, la participacin de los y
hacindoles objeto de cuestionamientos y juicios
las estudiantes es uno de los mayores retos, a
equivocados. En este sentido consideramos
la vez que una de las mayores oportunidades
pertinente retomar la figura del/dela orientador/a
para incidir positivamente en el trabajo tanto
como un agente educativo comprometido con la
en el saln de clase como fuera de l. De ah,
mejora del centro que colabora con los docentes
la vital importancia que constituye mantener el
para mejorar el desarrollo de los estudiantes de
inters e involucramiento de todas y todos los y
manera integral, trabajando en estrecho vnculo con
las estudiantes en este tipo de iniciativas.
el equipo directivo y promoviendo la innovacin en
Apoyar la organizacin de los centros la prctica diaria.
educativos de Jornada Escolar Extendida.
Cabe recalcar que el profesional de orientacin y
Junto al resto de los miembros del equipo de
psicologa no es un personal administrativo, y que
gestin del centro la unidad de orientacin
su funcin es de naturaleza docente, cuya carga
y psicologa sensibiliza a las familias de los
horaria es flexible y ajustada a las necesidades
estudiantes y a los propios estudiantes, a
de la comunidad educativa, asumiendo tareas de
travs de jornadas de induccin que le ayude
asesoramiento, coordinacin, seguimiento, atencin
en el proceso de adaptacin. As mismo
individual, planificacin y seguimiento, tareas propias
se trabaja en coordinacin con la unidad
de un profesional con un campo amplio de trabajo que
de orientacin del centro que recibe a los
sin bien incluye la dimensin curricular, sus alcances se
estudiantes para orientar el recibimiento
extienden a la familia, situaciones del contexto social
y la acogida por par te de los docentes
y atencin a programas especiales de naturaleza
involucrados en la reubicacin.
preventiva e interventiva.
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Un orientador/a o psiclogo/a escolar, por muy eficaz que Poder colaborar y dar apoyo a todos sin implicarse
sea, no podr desarrollar nunca mejoras sostenibles si no en bandos o luchas internas de poderes, su papel
logra la confianza de todo el equipo educativo y obtiene debe ser el de ayudar a crear puentes, a llegar a
su aprobacin y su colaboracin. Asi mismo es importante acuerdos, propiciar la negociacin y procurar que
que toda la comunidad educativa, muy especialmente, nadie se sienta marginado o excluido. Cualquier
el equipo de gestin, conozca con claridad cules son exclusin, ms pronto o ms tarde, repercutir
las funciones que estos profesionales deben asumir negativamente en el clima relacional y de trabajo, el o
como parte del equipo de gestin, cuidando de ocupar la orientadora debe sentirse parte del sistema pero
el lugar que le corresponde y dar respuesta oportuna y procurando mantener una relativa equidistancia
pertinente a las demandas que les son propias. relacional con los miembros del equipo, ser en la
Para ejercer un trabajo positivo de colaboracin medida de lo posible imparcial, apoyar las buenas
en la mejora de la institucin, el/la orientador/a o iniciativas y, en los momentos decisivos, plantear los
psicolgo/a debe, segn Sol y Martn (2011): cuestionamientos necesarios de ideas o propuestas,
sin deslegitimar nunca a la persona que lo hace.
Conocer bien las dinmicas, las costumbres y las
relaciones que se dan en el centro, legitimando a Dar apoyo a los docentes para atender mejor
todos sus miembros y evitando excluir a ninguno, a la diversidad, para avanzar en metodologas
aunque a veces le resulte difcil. Conocer la cultura diversificadas, cooperativas, por proyectos,
del centro, analizando los siguientes aspectos: favorecer la introduccin de cambios y mejoras y, en
-Ideologas y valores del centro en relacin con definitiva, para progresar hacia la inclusin de todos
temas polticos y sociales. los estudiantes en el grupo regular con los apoyos
que necesiten, sean cuales sean sus dificultades.
-Teoras e ideologas en relacin con temas
educativos: cmo ensear, metodologas preferidas, Siguiendo a Sol y Martn (2011), realizar
contenidos y objetivos priorizados o sobrevalorados, esta funcin en centros an muy marcados por
situaciones y actividades educativas priorizadas. metodologas tradicionales, de transmisin de
-Objetivos y percepcin del proyecto de centro por conocimientos, en los que se considera que puede
parte de sus miembros. haber grupos homogneos y que es posible hacer
-Presencia y grado del sentimiento de pertenencia. actividades con la misma exigencia y objetivos para
Autoestima. todo el grupo, requiere poder adoptar una posicin
en un difcil equilibrio entre el apoyo a los docentes
-Expectativas y metas en relacin con el alumnado.
y el cuestionamiento de determinadas situaciones y
-Clima relacional entre docentes, entre el personal actividades que favorecen la exclusin y marginacin
y con la comunidad educativa. de ciertos estudiantes/as ms vulnerables.
-Clima relacional y actitudes con el alumnado y las
familias. Es importante, resaltar no conformarse con
actuaciones en el mbito individual (actuaciones,
-Acogida de los nuevos estudiantes, docentes,
que plantean los autores sealados son tambin
familias, etc.
indispensables para conocer la realidad), pero que si
-Tipos de actividades extraescolares, celebraciones no logran superar ese nivel, tienen una incidencia muy
o fiestas. Imagen que proyectan, confianza de la perifrica en relacin con los procesos de mejora y
comunidad; confianza en su entorno; apoyo de las cambio de los centros educativos.
familias, etc.
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datos estadsticas relacionados con los servicios de Funciones del equipo distrital de
orientacin y psicologa en los centros educativos. Orientacin y Psicologa
Elaborar y revisar materiales y recursos de apoyo Asesorar las funciones del personal de orientacin
a la labor orientadora. y psicologa como miembro del Equipo de gestin
de los centros educativos.
Articular con los organismos y agencias nacionales
e internacionales que ejecutan proyectos y Acompaar la labor de apoyo psicopedaggico,
programas con el MINERD vinculadas a los que en coordinacin con los docentes realiza el
temas de prevencin de riesgos psicosociales y orientador(a) o psiclogo(a) en los centros.
atencin a poblacin estudiantil en situacin de
vulnerabilidad. Articular y coordinar con los tcnicos/as regionales
y de los instancias y reas representadas en sus
Funciones del equipo Regional de distritos y con organizaciones de la sociedad civil
Orientacin y Psicologa el apoyo y ejecucin de los proyectos y acciones
Planificar y coordinar a las acciones vinculadas relacionadas con la prevencin de riesgos
a los servicios de orientacin y psicologa en psicosociales y apoyo psicopedaggico.
su regional.
Acompaar y monitorear la ejecucin de los
Supervisar y dar seguimiento a los servicios de proyectos y programas vinculados a orientacin y
orientacin y psicologa en los distritos educativos. psicologa que se ejecutan en su distrito.
Articular y coordinar las acciones de orientacin Velar por la socializacin y aplicacin de las
y psicologa con los niveles, modalidades "Normas del Sistema Educativo Dominicano
y subsistemas (los CAD en las regionales para la Convivencia Armoniosa en los Centros
donde existan) y con organizaciones de Educativos Pblicos y Privados", en cumplimiento
la sociedad civil las que ejecuten acciones de de la ley 136-03.
apoyo psicopedaggico y prevencin de riesgos
psicosociales. Acompaar los grupos pedaggicos y otros
espacios de capacitacin con orientadores/as y
Articular las acciones vinculadas a la integracin y psiclogos/as los centros educativos de su distrito.
formacin de las familias a los centros educativos.
Apoyar y asesorar las intervenciones en casos y
Asesorar y acompaar el proceso de seguimiento situaciones especficas vinculadas con orientacin
a casos de estudiantes y docentes involucrados y psicologa que surjan en los centros educativos
en situaciones de riesgo psicosocial en los centros de su distrito educativo.
educativos.
Organizar y garantizar la prestacin de servicios de
Articular acciones conjuntas con los niveles, orientacin y psicologa en los centros educativos
modalidades y subsistemas. que no tienen profesionales fijos asignados.
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Disear y poner en ejecucin estrategias dirigidas Asesorar y apoyar a los docentes y tutores
a fortalecer el desarrollo personal y social de los en el desarrollo de estrategias de atencin
y las estudiantes. a la diversidad y la realizacin de los ajustes
curriculares requeridos para atender a las
Asesorar a las familias y acompaarles en el
necesidades especficas de apoyo educativo que
proceso de capacitacin a travs de las escuelas
presentan algunos/as estudiantes relacionadas
de padres y madres.
con sobreedad, dificultades de aprendizaje,
Tareas especificas de la unidad de discapacidad, sobredotacin y otras situaciones
orientacin y psicologa en los centros especificas de vulnerabilidad.
educativos:
Coordinar y apoyar a los docentes en el abordaje
Apoyar y acompaar las acciones que, segn la desde el aula de los temas vinculados a la
naturaleza de sus funciones, le corresponden prevencin de riesgos psicosociales, educacin
como miembro del equipo de gestin del centro integral en sexualidad (ITS/VIH/SIDA, embarazo
educativo. en la adolescencia) cultura de paz: prevencin
Apoyar a los y las docentes segn el nivel o del abuso, maltrato y acoso escolar, bulling, uso
subsistema, en la implementacin de programas, indebido de sustancias psicoactivas, entre otros.
proyectos y estrategias destinadas al logro de los
aprendizajes y de prevencin del fracaso escolar, Dar seguimiento a casos especficos, llegando a
reforzando el trabajo del equipo de gestin asumir en ocasiones las visitas domiciliarias.
de cada centro y proporcionando las ayudas y
Asesorar los procesos de orientacin acadmica
apoyos que requieran los y las estudiantes.
y profesional.
Asesorar y motivar la conformacin y funcionamiento
Coordinar acciones de apoyo y colaboracin con
de los organismos de participacin estudiantil
los profesionales que integran los Centros de
(consejos de curso, consejo estudiantil), en aspectos
Recursos para la Atencin a la Diversidad (donde
relacionados con su desarrollo personal social y la
existan) para dar respuesta a las necesidades
promocin del liderazgo democrtico y participativo.
educativas especficas de los y las estudiantes.
Apoyar la socializacin, aplicacin y cumplimiento
Promover y apoyar el desarrollo de valores que
en su centro educativo de las Normas del Sistema
posibiliten la formacin de sujetos libres, crticos,
Educativo Dominicano para la Convivencia
autocrticos, responsables con elevados niveles de
Armoniosa, en cumplimiento a la ley 136-03.
autoestima y con clara conciencia de su identidad
Proponer y ejecutar estrategias y actividades individual y colectiva.
para el apoyo psicoafectivo y psicopedaggico en
Propiciar la participacin activa e implicacin de
respuesta a las necesidades de los y las estudiantes.
las familias en los planes de apoyo y programas
Desarrollar estrategias de evaluacin e de intervencin relacionados con las necesidades
intervencin psicopedaggica que atiendan a educativas del/la estudiante, fomentando su
la diversidad desde un enfoque de educacin inters por las actividades educativas escolares.
inclusiva.
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Oportunidades que tienen los estudiantes en el desarrollar un trabajo coordinado, con un enfoque
centro. colaborativo, para ello debe socializar, analizar y
discutir todas las estrategias a implementar.
Barreras de acceso (si tienen pruebas de
evaluacin para admitir estudiantes en el centro). Esta fase es la que da el sentido sistmico a la
labor y el carcter consensuando de los servicios
Relaciones y estilo de convivencia en el centro.
de Orientacin y Psicologa. Debemos estar alertas
Oportunidad que se le ofrece a los organismos de para que todos los involucrados/as sientan que sus
participacin tanto estudiantil como de la familia. intereses y necesidades son atendidos, que se sientan
parte importante en las acciones de orientacin. Esto
Forma en que est organizado el centro, entre demanda de reuniones y encuentros continuos de
otros aspectos socializacin.
Fase de Diseo de estrategia para la Fase de monitoreo y seguimiento.
planificacin. En esta fase es fundamental definir muy claro
Se identifican las prioridades relativas a: el proceso metodolgico que va a apoyar cada
Coordinacin de acciones con los docentes para objetivo, los cuales se desprenden de las prioridades
garantizar su permanencia en el centro, reducir identificadas en a fase diagnstica.
la inasistencia, la repitencia, la sobreedad y la Esta fase asegura la coherencia entre los procesos y
desercin escolar. los resultados que debemos entregar. Para esto cada
profesional que ofrece los servicios debe tener una lista
Coordinacin de asesoras de acciones relativas
de indicadores, los cuales deben estar relacionados con
o prevencin de riesgos psicosociales segn las
las necesidades, funciones, tareas que nos corresponde
prioridades del diagnstico.
desarrollar, coordinar, asesorar y acompaar.
Estrategia para el fortalecimiento de la atencin Esos resultados identificados por indicador permitirn
e intervencin segn las prioridades y demandas hacer un informe por etapa basado en el cronograma
identificadas. semanal y la planificacin semestral.
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Procura no establecer juicios de valor ante las Contribuye a desarrollar en los y las estudiantes
situaciones expresadas por los/las estudiantes y la actitudes y toma de decisiones coherentes hacia
comunidad educativa, observando una actitud de el cuidado de su alimentacin, higiene, seguridad,
escucha y respeto a las diferentes situaciones que prevencin de riesgos y proteccin del ambiente.
pudieran presentarse, sin condenar y sin juzgar.
Conoce las necesidades educativas nacionales,
Se compromete con la prevencin de riesgos regionales y globales, y contribuye a mejorar las
psicosociales, fortaleciendo la capacidad de la prcticas educativas desde un enfoque inclusivo.
comunidad educativa para crear resiliencia y
valorar las capacidades de cada persona. Dimensin profesional
El desarrollo profesional del orientador/a y el
Procura la mediacin de los conflictos y el
psiclogo/a escolar parte al igual que la de los
desarrollo de una cultura de paz, caracterizada
docentes y el resto de los profesionales que laboran
por la democracia participativa, la tolerancia y el
en un centro educativo, de la necesidad de tener una
respeto a la diversidad.
visin y manejo holstico y sistmico del quehacer
Comparte iniciativas, involucrando a los dems educativo y del rol que corresponde desempear
en su visin de futuro (espritu emprendedor), a cada quien. En este caso, como profesional
promoviendo el cambio social, a travs de un especializado debe tener muy claro su papel, as
proceso de humanizacin productiva. como tambin disposicin para el cambio y la revisin
permanente de los conocimientos adquiridos.
Comprende, acepta y atiende la diversidad (cultural, Adems, implica la auto-valoracin realista del
de gnero, de raza, socioeconmica, asociada a significado que su trabajo tiene para los miembros
condiciones personales de discapacidad, ritmos, de la comunidad educativa y muy especialmente
estilos de aprendizaje, motivaciones, entre otros), para el desarrollo integral de los y las estudiantes.
como elemento que contribuye a enriquecer el
aprendizaje y el crecimiento individual y colectivo. Dentro de los indicadores esperados en esta
Se muestra sensible con las situaciones que dimensin estn:
afectan la vida de los estudiantes y de sus familias, Propicia una actitud favorable hacia el trabajo
contribuyendo a la bsqueda de soluciones a colaborativo entre los diferentes actores del
las mismas, con alto sentido de discrecin y proceso educativo, especialmente los y las docentes,
profesionalidad. promoviendo un dilogo permanente y contnuo.
Cree y promueve la integracin y participacin Conoce, asume y promueve un modelo
activa de padres, madres y/o tutores/as al proceso psicopedaggico para orientar su intervencin en
de enseanza aprendizaje de los/as estudiantes. los centros.
Defiende y promueve el respeto, cuidado y Contribuye con la consolidacin de los equipos de
valoracin de la vida, as como del medio natural trabajo en los que participa, y con el desarrollo
y socio-cultural. de sus miembros, favoreciendo la comunicacin,
Demuestra habilidades para su autorregulacin y distribucin equilibrada de las tareas, segn las
control de emociones. funciones de cada quien, cohesin y valoracin de
la diversidad de capacidades.
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abordaje adecuado de la diversidad, acorde con el Dimensin de gestin escolar
grado, ciclo, nivel y subsistema correspondiente.
En esta dimensin se explicitan y ejercitan
Promueve en los estudiantes los hbitos de competencias sobre el desarrollo del liderazgo para
estudio y de realizacin de tareas escolares gestionar el quehacer y las iniciativas de mejora del
de manera disciplinada y responsable, como proceso institucional, desde una visin democrtica
prcticas que conforman la capacidad de y participativa. Esto implica su integracin proactiva
produccin personal y social. en la constitucin del centro como Comunidad de
Aprendizaje, con capacidad de trabajo colaborativo,
Apoya a los y las docentes en la identificacin en equipo, y de disponer de todos los recursos en
y desarrollo de las inteligencias mltiples y de funcin del aprendizaje de los y las estudiantes y del
la creatividad de los y las estudiantes, as como desarrollo de la comunidad.
del liderazgo emprendedor, de forma individual
y en equipo. La dimensin de gestin escolar requiere de la
articulacin familia-escuela-comunidad como accin
Planifica y articula intervenciones en cada pedaggica integradora orientada a la puesta en
etapa de la vida escolar, para potenciar el prctica del proyecto curricular de cada centro
autoconocimiento, valoracin de s mismos y de conforme a sus particularidades institucionales y
los dems; construccin del sentido de identidad, la realidad contextual. Dentro de los indicadores a
y definicin de un proyecto de vida. considerar en esta dimensin estn:
Valora junto a los y las docenes el nivel de logro de Vela por el conocimiento y cumplimiento de las
las competencias de cada estudiante, orientado, polticas educativas pblicas que garantizan la
a la eleccin vocacional y fortalecimiento de su atencin a la diversidad y el cumplimiento en
proyecto de vida. el centro de los derechos de los nios, nias y
adolescentes.
Promueve y anima el Reconocimiento al Mrito
Estudiantil. Desarrolla una eficaz articulacin con el equipo
de gestin, especialmente con el coordinador/a
Apoya junto a los y las docentes el desarrollo de pedaggico, atendiendo de manera efectiva
la educacin en valores y la prevencin de riesgos las situaciones de aprendizaje y de desarrollo
psicosociales, identificando y colaborando con humano de los y las estudiantes.
ellos en el abordaje de los temas vinculados segn
las diferentes reas curriculares, especialmente Colabora para que desde el centro se garantice el
de Formacin Integral, Humana y Religiosa, acceso y permanencia de los y las estudiantes sin
Lengua Espaola, Ciencias de la Naturaleza, ningn tipo de discriminacin, ayudando a eliminar
Ciencias sociales, entre otros las barreras actitudinales, procedimentales, y
conceptuales que impidan la inclusin educativa.
Colabora con los diferentes actores del centro
y con otras instancias o profesionales fuera del Se compromete junto al equipo de gestin, apegado
centro para garantizar la inclusin educativa de a los principios ticos y normas institucionales, con
estudiantes con necesidades especificas de apoyo el logro de todas las dimensiones que describen
educativo asociadas o no a discapacidad. una escuela efectiva.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
en los Centro
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os
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Vela por el conocimiento y cumplimiento de las Descripcin de los servicios de
normas de convivencia armoniosa en los centros orientacin y psicologa: lneas de
educativos.
intervencin
Vela para que los espacios educativos se preparen Las intervenciones de Orientacin y Psicologa, de
y se cuiden para promover aprendizajes activos y acuerdo a su naturaleza, emanan del currculo mismo
autnomos en los y las estudiantes, cumpliendo los y se ven reflejada en mltiples situaciones, procesos
principios de inclusin y de atencin a la diversidad, y acciones de las que se desarrollan en los centros
en un contexto seguro, funcional y esttico. educativos y su gestin, tal como se ha sealado en
Integra de forma sistemtica y corresponsable los apartados anteriores referentes a la funciones de los
organismos de participacin y de representacin profesionales de Orientacin y Psicologa. Reconocer
escolar de los que forma parte. y asumir el rol que le corresponde a cada actor en
los diferentes espacios de actuacin, garantiza la
Promueve y coordina con Participacin eficacia y la eficiencia de los procesos, y si a esto le
Comunitaria la orientacin y capacitacin de las aadimos que haya claridad en cuanto al enfoque y
familias a travs de los espacios de dilogo y tipo de intervencin que debe asumir, habr mayores
reflexin. posibilidades de que las funciones asignadas se puedan
llevar a cabo con los niveles de calidad que se espera.
Anima y fomenta la participacin estudiantil
En este sentido y a sabiendas de que los servicios
(consejos de curso, consejos estudiantiles y
de orientacin y psicologa se centran en temas
comits de curso estudiantiles).
prioritarios del currculo, que deben ser atendidos
con el apoyo y colaboracin de los profesionales
de la conducta y la orientacin acadmica, hemos
concentrado en cuatro renglones las lneas de
intervencin que son fundamentales para garantizar
una educacin integral de calidad.
Es responsabilidad de las autoridades que representan
las distintas Instancias educativas que se cuente con
el personal idneo y suficiente para llevar a cabo estas
intervenciones y es responsabilidad de los equipos de
Orientacin y Psicologa que laboran a nivel central,
regional y distrital que las unidades de orientacin
y psicologa en los centros educativos cuenten con
las competencias, recursos y herramientas que les
permitan realizar con calidad su labor en todos los
centros educativos y que estas lneas de intervencin
sean ejecutadas segn las orientaciones emanadas
desde el MINERD, siempre teniendo en cuenta que su
ejecutoria debe responder a las necesidades de los
diferentes actores de la comunidad educativa y los
contextos en los que se sitan los centros educativos.
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Orient
Los Ser vicios de
La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras En este sentido Orientacin y Psicologa colabora en la
el apoyo para atender la diversidad de necesidades bsqueda de respuestas a las necesidades educativas
especficas de los y las estudiantes, las cuales no especificas de los y las estudiantes, orientando y
son slo de aprendizaje, sino tambin de naturaleza apoyando a los y las docentes en la implementacin de
psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto alternativas que permitan el logro de los aprendizajes
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de todos/a sus estudiantes, sobre la base de que l o la
de los y las estudiantes, procurando ambientes de estudiante construye el conocimiento con su esfuerzo
aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y pero a partir de los apoyos que recibe, y de que sus
sociales, fortaleciendo la autoestima, formando los dificultades para aprender los contenidos escolares
valores ticos y morales y afianzando el desarrollo de no se deben slo a aspectos intelectuales, sino que
un cultura de paz en los centros educativos. tambin influyen factores sociales y psicoafectivo
presentes en los diferentes contextos con los que
En este sentido, la labor orientadora se centra en interacta.
cuatro lneas de apoyo e intervencin:
Se parte de que cada centro debe contar con uno o
1. Apoyo psicopedaggico y psicoafectivo. ms profesionales de la orientacin o la psicologa
escolar, que posea las competencias, y disponga de los
2. Apoyo a la prevencin de riesgos psicosociales. recursos y herramientas necesarias que le permitan
3. Apoyo a la participacin estudiantil. realizar una efectiva labor de apoyo psicopedaggico
y psicoafectivo.
4. Apoyo a la formacin y orientacin a las familias.
1.1. El apoyo psicopedaggico.
A continuacin se describen cada una de estas lneas
de intervencin y se orienta su ejecucin en los Para lograr este objetivo desde Orientacin y Psicologa
centros educativos. se desarrollan estrategias de apoyo psicopedaggico,
amparadas principalmente en el proceso de la
1. El apoyo psicopedaggico y evaluacin e intervencin psicopedaggica oportuna
psicoafectivo que responda a las necesidades especificas de
aprendizaje y/o socioemocionales de los y las
Consideraciones generales estudiantes, contribuyendo tambin a potenciar las
Una de las principales tareas de Orientacin y capacidades del centro educativo como responsable
Psicologa es apoyar a los Niveles y Subsistemas en de la calidad de la oferta educativa que all se
la implementacin de estrategias de prevencin del ofrece, procurando crear condiciones favorables
fracaso escolar, reforzando el trabajo del equipo de para el aprendizaje con normas claras, factibles y
gestin de cada centro, desarrollando estrategias consensuadas y un buen ambiente de confianza y
conjuntas que contribuyan a disminuir o eliminar afectividad, de respeto a los derechos de los nios,
los factores de riesgo generadores de barreras nias y adolescentes, pero tambin un clima de
para el aprendizaje y promotores de desigualdad, comunicacin intelectual donde se tome en cuenta
as como garantizar la atencin a los grupos ms el trabajo cooperativo, las tutoras, el desarrollo de
vulnerables para mejorar su desempeo y prevenir habilidades especificas, entre otros.
los riesgos de exclusin.
Partimos del enfoque de que todo/a estudiante puede
experimentar dificultades en cualquier momento de su
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Los Ser vicios de
En qu consiste la estrategia de apoyo La estrategia de apoyo psicopedaggico
psicopedaggico? est dirigida:
Esta estrategia se basa en el desarrollo de A todos los y las estudiantes, muy especialmente
intervenciones integrales, psicolgicas y pedaggicas, a aquellos con necesidades especificas de apoyo
en el mbito escolar, familiar e individual, llevadas a educativo o en situacin de vulnerabilidad.
cabo por la unidad de orientacin y psicologa de los
centros educativos en coordinacin con los dems Contextos y mbitos de intervencin:
miembros del equipo de gestin, los docentes y las Los mbitos de intervencin en el marco del apoyo
familias, priorizando los aspectos emocionales y psicopedaggico se centra, tal como mencionamos
familiares que inciden en el rendimiento escolar de anteriormente, en los dos procesos siguientes:
los y las estudiantes.
Evaluacin psicopedaggica
El apoyo que desde Orientacin y Psicologa se
ofrece a los docentes se centrar en ayudarles a Intervencin psicopedaggica; la cual incluye:
conocer mejor la autoestima, auto concepto y estilos - Apoyo y orientacin en la implementacin de
de aprendizaje de sus estudiantes, las habilidades y estrategias de atencin a la diversidad en las
competencias que posee, sus intereses, actitudes y aulas (aprendizaje colaborativo, tutoras de
motivacin para el aprendizaje, a travs de actividades pares, entre otros).
y tcnicas grupales e individuales.
- Orientacin y apoyo a docentes y familias.
As como tambin en el acompaamiento a los y - Desarrollo de programas, estrategias y tcnicas
las docentes en el desarrollo de estrategias que especificas para el aprovechamiento de los
ayuden a los y las estudiantes a darle un sentido aprendizajes
de atencin personal a las tareas y actividades que
se realicen en el aula y fuera de ella, motivando a - Orientacin y apoyo psicoafectivo.
que las actividades se organicen de forma que se
Papel de los contextos y sus variables para
estimule la participacin y el esfuerzo de todos y
el apoyo psicopedaggico
todas, procurando que los y las docentes conozcan
y apliquen estrategias de atencin a la diversidad, Los contextos en los que se desenvuelven los y las
que se tome en cuenta en el trabajo ulico los estudiantes son determinantes en su proceso de
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, que se desarrollo, hay condiciones alrededor del estudiante
identifiquen a tiempo los casos que ameriten un que ponen en riesgo su capacidad de aprender o
apoyo ms especifico e individualizado, as como su desarrollo psicosocial. Las necesidades fsicas
tambin promover el desarrollo de habilidades, y psicolgicas bsicas insatisfechas, los patrones
talentos y aptitudes de los y las estudiantes. Para inadecuados de educacin y crianza, la falta de
el logro de estas acciones debe existir un clima de respuestas adecuadas a las necesidades educativas de
colaboracin y trabajo en equipo. los estudiantes en su contexto educativo, expulsiones,
suspensiones prolongadas, estigmatizaciones,
ausentismo escolar, bulliyng, entre otras, deben ser
atendidas desde el mbito escolar.
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Los Ser vicios de
puedan colaborar en la identificacin de los y b. Identificacin de estudiantes con posibles
las estudiantes ms vulnerables o que pudiesen necesidades especficas de apoyo educativo
requerir apoyos especficos por las diversas y de las barreras que estn impidiendo o
condiciones y las barreras que limiten o le impidan limitando su aprendizaje y participacin.
el acceso, la permanencia y la participacin en el Al comienzo del ao escolar el o la docente deber
logro de los aprendizajes. Para ello entregar a analizar la informacin contenida en el expediente o
cada docente una Ficha de referimiento y una ficha record personal del o la estudiante, para detectar
de observacin del estudiante, las que deber datos indicativos de necesidades especficas de
presentar con las informaciones necesarias en apoyo educativo.
caso de tener que referir algn/a estudiante a la
unidad de orientacin y psicologa. (Ver Anexo 1). Antes de finalizar el mes de septiembre, los docentes
y las familias deben haber recogido y proporcionado
La direccin del centro educativo tomar las medidas las informaciones necesarias para detectar posibles
oportunas que garanticen el conocimiento de estas estudiantes con NEAE, las cuales deben ser entregadas
orientaciones por parte de los docentes y las a los orientadores y psiclogos del centro educativo.
familias de los estudiantes y se responsabilizar de
la puesta en marcha de las mismas. Es importante Para completar el cuestionario de identificacin
que estos lineamientos sean integrados al Proyecto de necesidades especficas de apoyo educativo,
Educativo de Centro. es importante considerar el aporte de la familia
respecto a la recogida de informacin y del docente
Se propone que esta fase de sensibilizacin, deteccin anterior si es necesario. (ver cuestionario anexo)
de barreras en estudiantes ms vulnerables de
presentar NEAE, se realice al inicio de cada ao El orientador/a y/o psicologa y el coordinador/a,
escolar, durante las reuniones de planificacin analizarn los datos recogidos en los cuestionarios
docente, en la semana de ambientacin, as como con la apreciacin tanto de las familias como de los
en las reuniones con las familias y las escuelas de docentes, los valorarn e identificarn a los estudiantes
padres y madres, no obstante durante todo el ao el que requieran evaluacin psicopedaggica. En caso
o la docente estar alerta para identificar cualquier de que falte alguna informacin deben completar
situacin de riesgo o cambio que se presente en sus la informacin requerida en esta fase con la
estudiantes, y luego de haber agotado las estrategias observacin directa del estudiante y entrevistas con
de apoyo que le corresponde como docente y de la familia y el docente de aula.
no obtener los resultados esperados, proceder a El equipo de gestin, guiado por el orientador/a
llenar la ficha de referimiento y a presentarle el caso o psiclogo/a, disear las estrategias para dar a
al orientador/a, psiclogo/a con las evidencias de conocer las orientaciones que facilitarn la deteccin
lugar (resultados de pruebas pedaggicas, ficha de de la poblacin estudiantil con NEAE.
observacin de aula, ente otras).
c. Evaluacin psicopedaggica del o la
estudiante
Siguiendo los planteamientos de Martn, E. y Sol, I
(2011) la evaluacin psicopedaggica se define como
un proceso de recogida y anlisis de informacin sobre
los distintos componentes y sistemas que intervienen en
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Los Ser vicios de
Fines de la Evaluacin Es importante sealar que la evaluacin
psicopedaggica se debe centrar en la interaccin del
La evaluacin psicopedaggica se realiza con el fin de:
estudiante con el contexto escolar, con los contenidos
Conocer los distintos contextos en los que el y materiales de aprendizaje, con el o la docente, con
estudiante se desenvuelve. sus compaeros y compaeras, con la familia y con su
Identificar en ellos las barreras que le impiden o medio sociocultural, partiendo de que las dificultades
limitan lograr los aprendizajes. de aprendizaje que puede no presentar l o ella
Conocer las condiciones personales en trminos tienen un carcter interactivo y no dependen slo de
de fortalezas y dificultades que interfieren en sus sus condiciones personales.
aprendizajes
Fases y herramientas de apoyo para la
Tomar decisiones para que pueda acceder, evaluacin psicopedaggica
participar, aprender y permanecer en el centro
escolar. Plantean Castells y Sole(2011) que la caracterizacin
de la evaluacin psicopedaggica como un proceso
A quines evaluar dirigido de forma estratgica por el/la orientador/a
Son candidatos para una evaluacin psicopedaggica o psicolgo/a determina que no podamos hablar
aquellos estudiantes que poseen un historial de propiamente de fases claramente establecidas e
fracaso escolar por las razones que sean o aquellos inmodificables. Al contrario, tanto las fases como
estudiantes que a pesar de haber agotado con los instrumentos y acciones que describiremos a
ellos estrategias diversas de intervencin siguen continuacin estn supeditados al anlisis, a la reflexin
presentando necesidad especfica de apoyo educativo y a la forma de decisiones que se desencadenan
ya sea con discapacidad o sin ella, con cambios cuando el orientador recibe una demanda.
conductuales y emocionales relevantes, aptitudes
sobresalientes, entre otros.
As lo confirman Castells y Sole(2011) cuando plantean
que la evaluacin psicopedaggica es imprescindible
para determinados estudiantes, cuando los recursos
que habitualmente se utilizan-para ensear, para
ayudar a progresar-, se muestran insuficientes y se
hace necesario proveerse de medidas adicionales
o especficas. Mediante el recurso a la evaluacin
psicopedaggica se espera proporcionar una visin
ms ajustada de las potencialidades y dificultades del
estudiante, as como promover repuestas educativas
ms ajustadas a sus necesidades, a partir del
conocimiento de las caractersticas de las practicas
instruccionales en las que est implicado.
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Los Ser vicios de
contexto que puede favorecer o dificultar el proceso Pruebas Psicolgicas:
de enseanza y aprendizaje.
Primaria: EFAI, EMT, Test de la Familia, Test del
Informacin sobre el estudiante que sea relevante rbol , EVALUA (slo en centros especficos).
para la intervencin educativa.
Secundaria: Pruebas de adaptacin y vocacional:
Determinacin de la situacin curricular en la que el
CAD-ADO, TRDA y EMT. EVALUA (slo en centros
estudiante se encuentra.
especficos)
Instrumentos y pruebas para la evaluacin Hoja de informe de evaluacin.
psicopedaggica
Manuales y documentos de Orientacin y psicologa.
Dada la necesidad de contar con instrumentos y (Ver Anexo 2. Descripcin de pruebas)
pruebas psicopedaggicas adaptadas a nuestra
realidad, se ha iniciado un proceso de definicin Evaluacin de las competencias del
y actualizacin de los instrumentos con los que estudiante
se cuenta en los centros educativos, de manera A continuacin nos referimos a algunas de
que los profesionales de la orientacin dispongan las puntualizaciones que con relacin a estos
de los recursos y orientaciones necesarias que le instrumentos y tcnicas a la evaluacin de las
permitan realizar con la calidad requerida el proceso competencias del estudiante hacen Catells y Sol
de evaluacin psicopedaggica, el cual conlleva la (2011) por considerarlos de sumo inters al
observacin de aula/patio/comedor; anlisis de los momento de hacer una evaluacin psicopedaggica.
trabajos de clase; entrevista; exploracin mediante
el uso de pruebas, y revisin de informes de otros Tcnica de la observacin
profesionales.
La observacin es un instrumento privilegiado
Entre los instrumentos a utilizar podemos mencionar: de la evaluacin que puede utilizarse en distintos
momentos del proceso inicio y/o seguimiento, y
Ficha de referimiento (Anexo 1)
con formatos distintos, participante frente a no
Ficha de Observacin participante; una nica sesin frente a sesiones
Instrumentos de recogida de informacin general mltiples; de aula/patio/comedor, en funcin de las
Entrevistas (familia, docentes, propio estudiante) finalidades que se persigan.
Anlisis de los trabajos en clases Aunque a partir de una nica observacin de aula
no pueden establecerse generalizaciones y hay que
Pruebas pedaggicas:
evitar la sobre interpretacin por ejemplo, mediante
Escala de capacidades lingsticas, el contraste de la informacin obtenida con el docente
Pruebas elaboradas por los propios docentes, de para contar con su punto de vista, esta herramienta
lectura, escritura, clculo y razonamiento. permite:
Pruebas de comunicacin y lenguaje. Contextualizar la informacin acerca del problema
Anecdotario de los docentes, etc. aproximndonos a la dinmica de los procesos de
Instrumentos de evaluacin psicopedaggica del enseanza y aprendizaje en el aula.
MINERD (remitrse al documento "Gua de apoyo
psicopedaggico").
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
en los Centro
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Relativizar, ya que permite comparar la actuacin de la situacin que preocupa; cmo se ve a s mismo
del estudiante con la de sus compaeros/as. en relacin con sus capacidades, sus limitaciones y
posibilidades de cambio; qu emociones, sentimientos,
Apreciar la capacidad de cambio de la situacin
expectativas y atribuciones genera en l o ella la
observada, pues se dispone de un referente real
situacin escolar; cmo es su experiencia familiar y
de lo que se hace en el aula y de cmo se hace,
social en general. Hay que tener en cuenta que el
para poder planificar intervenciones ajustadas a
estudiante es el protagonista de sus procesos de
dicha realidad.
desarrollo y de aprendizaje, y que se busca favorecer
su autonoma y capacidad de autorregulacin. Por
El uso de la observacin compromete tanto al
tanto, es imprescindible, especialmente con los
orientador/a, psicolgo/a como al docente, ya que
estudiantes algo mayores, implicarles en las medidas
su negociacin, planificacin, realizacin y anlisis
que vayan a tomarse, acordar planes de accin y
deben ser compartidos por ambos, pero es necesario
establecer compromisos revisables. La participacin
insistir en que es responsabilidad del orientador y
del estudiante se extiende tambin al seguimiento que
psiclogo que los docentes comprendan la finalidad
se lleve a cabo y que supondr nuevos encuentros en
que se persigue con ella, evitando que la interpreten
los que se analizar con el grado de consecucin de
como un injerencia inoportuna o una inspeccin de
los objetivos fijados, modificando lo que sea necesario.
lo que se hace en el aula.
Anlisis de los trabajos realizados en clase En la preparacin de la entrevista hay que prever la
estrategia de indagacin en funcin de la edad del
A semejanza de la observacin, esta tarea conviene estudiante -por ejemplo, dibujos, juegos con un nio o
compartirla con el docente, para identificar, entre una nia pequeo/a-. En su transcurso, es necesario
otros aspectos, que actividades propone en clase, crear un clima de confianza, y asegurar que entiende
como las valora y como analiza e interpreta las quienes somos, que hacemos y por qu nos reunimos
dificultades que ponen de manifiesto las tareas del con l o ella, as como garantizar toda la confidencialidad
estudiante frente a las caractersticas de los trabajos que sea posible.
resueltos por otros compaeros: este anlisis permite
obtener, asimismo, informacin acerca del estudiante:
Exploracin mediante pruebas
existencia de errores sistemticos, seguimiento de
normas o nivel de elaboracin de sus trabajos. Otra La perspectiva de evaluacin psicopedaggica
interesante posibilidad es analizar los trabajos de adoptada conlleva que la exploracin individual del
forma conjunta con estudiante, para as indagar cmo estudiante se realice atendiendo a sus competencias y
valora sus tareas, como explica sus dificultades y que capacidades en relacin con lo que debe aprender y se
aspectos considera que podra modificar o mejorar. le ensea en la escuela. La voluntad de contextualizar
la problemtica del estudiante durante la recogida de
informacin ha conducido a que los test psicolgicos
Entrevista con los y las estudiantes. hayan ido dejando paso a pruebas de evaluacin
Las entrevistas con el estudiante pueden tener lugar en psicopedaggicas.
distintos momentos de la evaluacin psicopedaggica
y con finalidades diferentes. En una entrevista Estas pruebas-elaboradas en muchos casos por
inicial el objetivo principal consiste en conocer la orientadores y psiclogos y a diferencia de los test
representacin que el estudiante ha elaborado acerca psicomtricos tradicionales, favorecen la indagacin,
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Los Ser vicios de
en la situacin de exploracin, de cmo resuelve el Informe de evaluacin psicopedaggica y
o la estudiante tareas similares a las que se llevan acciones de intervencin
a cabo en el aula; por lo general se centran en las Si en la evaluacin psicopedaggica se determina que
capacidades lingsticas y lgico-matematicas, asi, el o la estudiante presenta necesidades especficas de
permiten comprender como aborda el estudiante la apoyo educativo, el orientador u orientadora del centro
tarea, qu estrategias utiliza, si organiza, planifica, emitir un informe de evaluacin psicopedaggica
revisa, detecta errores; si pide y/o acepta ayuda y que recoja los principales aspectos valorados y las
cmo la resuelve. respuestas sociopsicoeducativas que se le deben
ofrecer.
Si bien algunas de estas pruebas han sido publicadas,
con frecuencias se trata de materiales de uso Este informe debe incluir como mnimo los siguientes
interno y no generalizado. Hay que tener en cuenta, elementos:
como seala Fernandez (1997), que las pruebas
de evaluacin curricular son hasta cierto punto Datos personales,
descontextualizadas-no tienen en cuenta las
Datos de la evaluacin psicopedaggica con las
caractersticas especficas del centro educativo- y,
tcnicas empleadas y los resultados obtenidos,
por tanto, deben emplearse de forma cautelosa y
evitando extrapolar sus resultados. El conocimiento Necesidades especficas de apoyo educativo
de las propuestas educativas en las que participa con indicacin de las condiciones personales y
el estudiante que est siendo evaluado permitir al orientaciones para la propuesta curricular.
orientador/a o psicolgo/a establecer la pertinencia Tambin debe contener otros datos como historia
de los instrumentos que utiliza, as como contextualizar educativa, nivel de competencia curricular, estilo de
las conclusiones que de ellos se derivan. aprendizaje, influencia del medio social o familiar,
entre otros, a criterio del orientador/a. (remitir al
En referencia a los test psicolgicos-especialmente documento "Gua de apoyo psicopedaggico".
los de nivel intelectual- continan emplendose en
ciertos casos en los que existen dudas acerca de las Acciones de intervencin psicopedaggica
dificultades de un estudiante determinado; cuando Intervenciones en casos de estudiantes
hay que tomar decisiones de escolarizacin; para con necesidades especficas
elaborar un informe de derivacin a un servicio
Estas intervenciones vienen definidas por una situacin
especifico, o para solicitar la provisin de determinados
que no implica tomar medidas extraordinarias,
recursos. Adems, hay que sealar la existencia de
cuya evaluacin general puede concretarse en los
pruebas estandarizadas, especficamente dirigidas
siguientes aspectos:
a la evaluacin de determinadas capacidades, cuya
utilidad se encuentra fuera de duda cuando se -Discrepancia en conocimientos y habilidades vs
dirigen a facilitar la concrecin de una respuesta currculo menor de dos aos. (No hay desfase
educativa adecuada. curricular y si apareciere es de menos de dos aos)
-En cuanto a la valoracin pedaggica solo podra
requerir estrategias de atencin a la diversidad.
-Hay poco riesgo de abandono o fracaso.
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-Tiene una situacin emocional que interfiere en su En el caso del Nivel Secundario la unidad de orientacin
aprendizaje. y psicologa apoyar igualmente el proceso de
-Muestra interferencias graves en la relacin identificacin de aquellos estudiantes que requieran
estudiante-aprendizaje. apoyo en algunas reas acadmicas, quienes iran
a un programa de tutora y los que requieren de
En estos casos, se trata de contextos de intervencin un acompaamiento ms especializado que incluya
mucho ms complejos que requerir, que el equipo el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas y
de gestin tome la decisin de ofrecer un apoyo ms emocionales, participaran en los denominados
especfico a los y las estudiantes que se encuentren Espacios de Enriquecimiento.
en esta situacin. Estos apoyos, coordinados por
los equipos del nivel Primario, Educacin Especial Estos grupos recibirn apoyo y reforzamiento educativo
y Orientacin, tendrn diferentes caractersticas en horarios contraturnos o en horarios especiales y en
segn el nivel. Una vez identificados estos casos, espacios especficos, siguiendo una metodologa bien
y de considerarlo necesario por la complejidad del estructurada y ajustada a sus necesidades, donde se
mismo, el o la orientadora/psiclogo/a lo referir garantice la sistematicidad del proceso, la utilizacin y
a los Centros de Recursos para la Atencin a la cuidado de los materiales, continuidad en las tareas,
Diversidad, quienes realizarn una evaluacin etc. Pero sin que esto produzca segregacin en el
ms amplia donde se determinen los apoyos centro, por lo que debe garantizarse la participacin
individualizados que requerirn. activa de los y las estudiantes que asistan a estos
espacios, en las actividades de la escuela.
En el caso del Nivel Primario se priorizar a los
estudiantes de tercero y cuarto de primaria que Para el buen funcionamiento de estas estrategias
estando en el rango de edad correspondiente, debe existir un clima de colaboracin entre los
an no han logrado aprender a leer y a escribir, diferentes actores, un trabajo colaborativo entre
quienes participarn de una estrategia especifica de el rea de orientacin y psicologa de los centros
enriquecimiento y reforzamiento creada para estos de donde provienen los y las estudiantes, el o la
fines, denominada Aulas Abiertas. En el caso de los docente a cargo de estos espacios y los docentes
estudiantes que estn en Sobreedad, se procura el de las aulas a las que pertenecen estos estudiantes,
desarrollo de estrategias especficas en el marco de quienes darn seguimiento permanente al proceso
las polticas de atencin a los estudiantes en situacin que siguen los estudiantes tanto a nivel pedaggico
de vulnerabilidad, haciendo labores de concertacin y como socioemocional.
coordinacin que garanticen una respuesta efectiva a
Esta intervencin se regir por los mismos principios,
estos casos y a su prevencin.
valores y normas que rigen la escuela, por lo que
Los y las docentes que participarn en estas estrategias es imprescindible crear un buen clima institucional
de intervencin recibirn una capacitacin en la en el que todos se sientan reconocidos, valorados
metodologa apropiada y en el uso de los materiales y apoyados y se tengan altas expectativas respecto
que sern elaborados para tales fines, teniendo en al aprendizaje de todos los estudiantes, siguiendo y
cuenta las caractersticas de la poblacin a ser atendida respetando los principios de la educacin inclusiva. Lo
y las competencias curriculares del nivel. que har distintos a estos grupos ser nicamente el
abordaje pedaggico, dirigido a lograr nuevas formas
de aprendizaje, a un ritmo ms intenso y creativo.
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Los Ser vicios de
integrar en este proceso al tcnico de orientacin y En el caso especifico de los y las estudiantes que
psicologa del distrito educativo correspondiente, participaran de la estrategia de Aulas Abiertas
adems de ponerse en contacto con el equipo antes de iniciar el trabajo con el grupo se har un
interdisciplinario de los Centros de Recursos para la taller con sus familias (padres, madres o tutores)
Atencin a la Diversidad CAD-, donde apoyaran en para determinar los niveles de compromiso que
el proceso de evaluacin, intervencin e inclusin de asumirn de acuerdo a las posibilidades de cada
estos estudiantes. (Ver Anexo 3) familia, una vez iniciada las clases el o la docente
establecer un contacto peridico con las familias,
Orientacin a las familias de estudiantes haciendo reuniones y ponindose en contacto con la
con necesidades especificas de apoyo familia segn la necesidad, organizando encuentros
educativo para presentar los logros de los estudiantes.
Finalizada la evaluacin psicopedaggica, el o la
responsable de la unidad de orientacin y psicologa Con relacin a la comunidad se establecern
dar a conocer a la familia lo siguiente: estrategias de sensibilizacin e informacin a la
Las conclusiones de la evaluacin psicopedaggica. comunidad para favorecer el desarrollo de actitudes
Aqu aparecern datos del estudiante referidos de respeto y valoracin hacia las diferencias,
a sus fortalezas y competencias curriculares, as propiciando el acercamiento escuela comunidad
como las dificultades y reas en las que necesita a travs de actividades formativas, recreativas, y
ms apoyo. Es importante que aparezcan datos culturales de manera tal que la escuela se vea como
referidos al estilo y ritmo de aprendizaje. Se parte de la comunidad y que por ende los recursos de
identificarn los aspectos del contexto familiar que la comunidad estn a disposicin de la escuela.
afectan el aprendizaje y la conducta del estudiante
Las medidas que se van a tomar, en su caso,
las cuales sern dadas a conocer a la familia
con la finalidad de establecer compromisos de
colaboracin y participacin.
Las Orientaciones para una adecuada atencin
familiar y escolar.
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Los Ser vicios de
rol en los diferentes sistemas en los que convive, talentos para plantear y buscar soluciones efectivas
del conocimiento que tenga sobre si mismo, de la a problemas diversos; que muestren sensibilidad
capacidad de autorregular sus emociones y de su ante las situaciones sociales y naturales que afectan
nivel de relacin con sus estudiantes, depende en a las personas, a las familias y a las comunidades;
gran medida el xito, o no, de su trabajo. que se identifiquen con estas y que confen en sus
propias capacidades y su disposicin para intervenir
En este sentido se privilegia el acompaamiento a oportunamente y con responsabilidad en la vida social
los y las docentes en el desarrollo de habilidades y y productiva de su contexto.
actitudes que fortalezcan su autoestima y desarrollo
personal y social, con nfasis en el conocimiento y Una parte importante consiste en no dejar de lado
manejo adecuado de sus emociones para mejorar el aspecto emocional del o la estudiante, porque
las relaciones consigo mismo y con los dems y una situacin emocional puede ser el detonante
construir el sentido de su vida junto a otros(as), de un comportamiento inadecuado. A menudo nos
con vocacin de servicio, encontrando as plenitud y centralizamos en los problemas externalizantes,
satisfaccin personal y laboral. ya que estos llaman mas a la atencin por su
interferencia en el medio que rodea al estudiante,
Orientaciones especficas para la prevencin pero debemos de tener cuidado en no descuidar
y el abordaje de los problemas de conducta la identificacin de los emocionales. No todos los
en el aula comportamientos que se consideran inadecuados
De acuerdo a lo planteado en la revisin y actualizacin se pueden definir como problemas emocionales y de
curricular (2013), se debe favorecer el desarrollo conducta, es preciso tener en cuenta variables como
de las habilidades socio-afectivas o emocionales la edad, el contexto sociocultural, su estabilidad
contempladas, sobre todo, en las competencias ticas en el tiempo, intensidad, frecuencia o duracin, su
y ciudadana, comunicativa, de desarrollo personal y efecto sobre el desarrollo del estudiante, su relacin
espiritual en las que se fundamenta el mismo. Es por con el entorno o su incidencia en el medio.
tal razn que la escuela est obligada a desarrollar
todas las acciones que sean necesarias para que La unidad de orientacin junto al docente responsable
el o la estudiante adquiera estas competencias, de aula debe hacer una evaluacin de las necesidades
comenzando por fomentar primero en los y las que presenta el estudiante y de los factores que
docentes las habilidades sociales que permiten la existen en el centro que impiden su participacin y
ptima convivencia humana en diferentes contextos, aprendizaje. A la hora de comprender los problemas
etapas y situaciones sociales a lo largo de la vida. emocionales y de conducta, debemos de tomar
en cuenta no slo al estudiante, sino tambin los
Estas habilidades son esenciales para la vida escolar, diferentes escenarios de desarrollo y educacin en lo
ya que no slo se requiere como base para el que este se desenvuelve, como pueden ser la familia,
logro de los aprendizajes sino que puede marcar la la escuela, comunidad.
diferencia entre la permanencia o la desercin escolar.
El desarrollo de las competencias fundamentales Losproblemas de conducta, como le siguen llamando
planteadas en la revisin y actualizacin curricular, los especialistas en la materia, hacen referencia a
parte de la demanda de la sociedad actual de los comportamientos no habituales y mal vistos por la
formar ciudadanas y ciudadanos competentes, con sociedad. Son observables, medibles y modificables.
cualidades humanas, que posean posibilidades y Tambin hablamos de problemas de conducta cuando
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Orient
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El aula y la prctica docente y su relacin con Las condiciones personales
los problemas emocionales y de conducta: En este aspecto no se hace referencia a todas las
Atribucin de causalidad centradas en el barreras relacionadas con el propio estudiante ya que
estudiante o la familia. estas dependern de cada caso en particular:
Estrs del o la docente. Dificultades en el desarrollo de la competencia
Baja percepcin de autoeficacia. Desconocimiento social, lo que se traduce en el currculo nuestro en
de las normas de convivencia y de estrategias las competencias tica y ciudadana, comunicativa,
eficaces de manejo de conducta. de desarrollo personal y espiritual (habilidades
Descuido del bienestar emocional de los sociales, estrategias para la solucin de conflictos,
estudiantes. expresin, comprensin regulacin de emociones,
empata, autoconcepto, autoestima, etc.).
Falta de atencin a las relaciones sociales que
tienen lugar en el aula (estudiante-docente y Bajo rendimiento acadmico.
entre los propios estudiantes) y a los mecanismos Desmotivacin.
para promoverlas de forma efectiva. Rechazo por parte de sus iguales.
Actividades poco participativas, ausencia de Absentismo escolar.
estrategias participativas. Adems de esto Falta de identificacin con la escuela.
tambin se puede aadir la poca participacin de
los organismos de participacin como de Consejo Pautas e indicadores a considerar para la
Estudiantil y del Comit de padres y madres en el aula. identificacin y anlisis de las barreras
Estrategias de tipo punitivo como forma principal Simon, Sandoval y Martin (2011), plantean algunas
de responder a las conductas conflictivas (muchos pautas que se deben tener en cuenta en la evaluacin
docentes y hasta profesionales de la conducta psicopedaggica con miras a identificar las barreras
an recurren al castigo como nica forma de que aparecen en la escuela, el aula y el o la estudiante,
intervencin, sin medir las consecuencias que para lo que se necesitar recurrir a diferentes fuentes
esto pudiera traer). de informacin (la familia, el propio estudiante, los
compaeros, otros profesionales relevantes como
Estilo de actuacin docente que pueden ser tanto pueden ser los diferentes docentes, coordinadores,
agresivo-dominante como pasivo-permisivo. as como otros adultos cercanos segn los casos).
Distribucin de tiempo y espacio inadecuado en el Estas son:
desarrollo de las actividades.
Delimitar la conducta que se considera
Falta de atencin a los intereses y motivacin de sus problemtica y los factores relacionados con ella,
estudiantes. (Agregamos tambin la posibilidad es decir, definir claramente qu conductas concretas
de que el docente se centra en s mismo y en sus son las que presenta, la intensidad, su frecuencia
problemas y no en sus estudiantes, ignorando en o duracin, dnde se producen, con quin , qu
muchos casos sus necesidades). ocurre antes, qu ocurre despus (por ejemplo,
qu hace el docente o los compaeros/as). No se
Modelos de aprendizaje basados en la competicin debe olvidar que deben especificarse las conductas
y no en la cooperacin. positivas o en qu momentos no aparecen los
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Delimitacin de las conductas problemticas estudiantes y se planifican actividades para trabajar?,
se han organizado actividades en la tutora para
Qu conducta presenta el estudiante que se
mejorar las relaciones entre ellos y para desarrollar
consideran problemticas?, con qu frecuencia,
sus habilidades sociales y emocionales?
duracin o intensidad aparecen?
Se proponen actividades que impliquen la interaccin
Qu conductas adecuadas presenta?
y cooperacin entre los estudiantes?
Todos los docentes tienen la misma percepcin de
las conductas que presenta el o la estudiante? Claves para una respuesta eficaz desde el
Factores relacionados con su aparicin y mantenimiento aula y el centro: Prevencin e Intervencin
Qu papel juegan los compaeros y compaeras en Una vez identificadas las barreras se procede al
su aparicin? diagnstico para identificar las prioridades de mejora
en las cuales se va a realizar la intervencin, es por
Se tiene en cuenta la forma de gestionar el aula?, ello que a continuacin presentamos las medidas
lo que se hace en el aula o cmo se hace puede que segn plantean los autores mencionados, han
tener una relacin con la aparicin de determinadas resultado ser eficaces para dar una respuesta de
conductas? carcter ms general a las necesidades especficas de
Nos preguntamos en qu situacin aparecen?, estos estudiantes, tanto en la investigacin como la
qu ocurre antes?, qu ocurre despus?, qu prctica educativa. Si bien las actuaciones que se llevan
necesidades puede tratar de expresar a travs de a cabo pueden ser de diferentes tipos (individuales,
esas conductas? centradas en programas especficos, desde el
Nos hemos planteado cundo no aparecen o lo centro en su conjunto), las que ellos proponen y que
hacen en menor medida? consideran especialmente relevantes se sitan en el
marco de la respuesta que puede articularse desde
De qu forma nos dirigimos al estudiante o le
el centro, sin detrimento de otros apoyos que puedan
respondemos? Le damos las mismas oportunidades
necesitar en cada caso concreto. Las sugerencias
para participar en las actividades que se lleva a cabo
que estos especialistas plantean deben entenderse
en el aula o en las decisiones que se adoptan?
como claves tanto para la intervencin como para
Soluciones intentadas y recursos docentes la prevencin, de forma que pueden articularse en
Qu cosas hace bien? y en qu situaciones?, le facilitadores de la inclusin, no slo de stos, sino de
reforzamos de alguna manera cuando las lleva a todos los estudiantes del centro escolar.v
cabo? Qu soluciones se han buscado?, cules han
Cultura de centro y planteamiento de
funcionado y cules no?, por qu?
atencin a la diversidad.
Cmo es nuestra relacin con l/ella?, y la de sus
La atencin a la diversidad y, en este caso, a
compaeros?
los problemas emocionales y de conducta, debe
Le prestamos la misma atencin (positiva) que al resto? entenderse como una tarea y una responsabilidad
Qu oportunidades le damos para experimentar asumida por todos, no slo del o la docente de aula.
xito en alguna tarea? Debemos tener en cuenta qu medidas centradas
exclusivamente en el o la estudiante, por s solas,
Cmo es el clima del aula?, Qu papel tenemos
no suelen asociarse con una mejora en la conducta
cada uno de los implicados en el mismo?
a largo plazo. Las intervenciones ms eficaces
Atendemos a la dimensin emocional de los
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en los Centro
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son aquellas en las que se tienen en cuenta los Puede ser eficaz contar con una persona de referencia
diferentes factores, del propio estudiante y del para cuya eleccin se escuche la opinin del estudiante
entorno, que pueden estar relacionados con la (puede ser la persona del centro con la que tenga ms
aparicin de determinadas conductas. En este confianza, se sienta ms a gusto o se perciba ms
sentido, para llevar a cabo cualquier planificacin cercana), con la que establezca un vnculo positivo y
es importante estar convencidos de que puede en la que pueda apoyarse emocionalmente.
incidir en las necesidades emocionales y sociales
- Establecer mecanismos de comunicacin e
de los estudiantes, que la conducta puede cambiar,
intercambio de informacin entre los profesionales,
incluso en las situaciones de mayor alteracin,
que sean funcionales y accesibles para todos, por
como resultado, entre otras cosas, de las medidas
ejemplo, un registro de sucesos y actuaciones a
que podemos adoptar y, si es necesario, como
los que todos tengan acceso, agendas, recursos
niveles mayores de apoyo.
informticos para favorecer este intercambio, etc.
La coordinacin y el apoyo entre
profesionales. Sealan que esta colaboracin y coordinacin entre
profesionales tiene tambin una incidencia en el
El planteamiento de actuacin sistmica, interactiva
bienestar de los propios docentes. La percepcin de
y multidisciplinar que estamos esbozando requiere,
no estar slo, compartir y expresar las preocupaciones
como condicin necesaria para una actuacin eficaz,
y dificultades para enfrentarse a las situaciones que
la coordinacin de las intervenciones entre los
surgen en el aula, posee un efecto catalizador del propio
profesionales del centro. La colaboracin entre ellos
equilibrio emocional y evita el desgaste personal que
ser el punto de partida para la puesta en marcha de
supone afrontar diariamente estas dificultades en el
una serie de medidas importantes con las siguientes:
aula. La unidad de Orientacin y Psicologa debe cuidar
este ltimo aspecto, adems de ayudar a planificar
- Favorecer la consistencia entre los profesionales.
y dinamizar los momentos en los que los equipos
A travs de la elaboracin de protocolos de
docentes se puedan reunir para redefinir el problema y
actuacin en las aulas cuya finalidad es aportar
buscar soluciones, as como fungir como intermediario
coherencia y consistencia a la actuacin conjunta
entre el centro, otros profesionales externos y las
por parte de los diferentes miembros de la
familias, para asegurar, en definitiva, una intervencin
comunidad educativa.
coherente entre todos los implicados.
- Movilizar recursos existentes, por ejemplo,
intercambiando informacin sobre lo que hace un/a Planteamiento curricular.
compaero/a que favorece que los estudiantes De acuerdo con Parrilla (2001), el currculo es una
se comporten mejor, permitiendo que observen herramienta que debemos considerar para hacer
nuestra aula y que nos ayuden a reflexionar frente y prevenir los problemas emocionales y de
sobre qu hacemos y cmo lo hacemos, contar conducta en el centro educativo. En este sentido,
con los apoyos que pueden ofrecer los propios algunas propuestas seran las de priorizar objetivos
estudiantes o las familias, incorporar dinmicas y contenidos relacionados con la competencia tica
de colaboracin entre profesionales dentro del y ciudadana, revisar los contenidos para que sean
aula (como dos docentes en el aula), etc. coherentes con los principios de no discriminacin,
respeto por otras culturas, el desarrollo del
pensamiento crtico, entre otros; introducir los
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relacionados con los conflictos de convivencia espacio cmodo que evite distracciones, en el
(temas sobre resolucin de conflictos), asegurar que se encuentren seguros y que, en definitiva,
aprendizajes funcionales que potencien la autonoma, perciban como su aula.
as como fomentar los mtodos activos de aprendizaje
- Fomentar el inters y la motivacin de los
y aquellos que promuevan la participacin de los
estudiantes. Adems de ayudar a los estudiantes
estudiantes, como sealaremos ms adelante.
a encontrar un sentido al aprendizaje es
En este marco, es importante tener en cuenta la fundamental crear condiciones que faciliten el
necesidad de trabajar lo que Marchesi (2004) en Martin mantenimiento del inters y el esfuerzo, lo que
y Mauri (2011) denomina alfabetizacin emocional, que a su vez tiene que ver con las posibilidades de
implica el reconocimiento, la expresin y el control de las experimentar el xito en la tarea.
emociones, la empata, las habilidades de comunicacin
- No olvidar el humor y ser capaz de crear un
y la resolucin de conflictos, entre otros. Por ello, la
clima en el que se disfrute aprendiendo. Dar
enseanza explicita de las competencias sociales y
autonoma y responsabilidad a los estudiantes,
emocionales debe formar parte del trabajo que se le
ofreciendo la posibilidad de elegir entre diferentes
lleve a cabo en el marco del currculo.
actividades. En este sentido, no debemos olvidar
Organizacin y gestin del aula: de que los docentes deben asegurarse de que
los espacios y tiempos a las relaciones los estudiantes dispone de los conocimientos
positivas. previos y habilidades necesarias para llevar a
El aula se constituye en un contexto fundamental para cabo las actividades que se proponen, es decir,
responder a las necesidades educativas de nuestros el estudiante no slo debe saber qu hacer sino
estudiantes, siendo en ella donde se manifiestan en tambin cmo hacerlo.
gran medida las dificultades sobre las que estamos - Promover la participacin de todos los estudiantes
reflexionando. en igualdad de condiciones en las tareas y
actividades que se proponen. Valorar a los
A continuacin, sealaremos algunos de los aspectos estudiantes, atender y reconocer sus esfuerzos
vinculados especialmente al aula que debemos tener y avances por pequeos que sean, ofrecer
en cuenta, segn Simon, Sandoval y Martin (2011): oportunidades de experimentar xito, cuidar los
- Atender a la distribucin y uso de espacios y mensajes verbales pero tambin la comunicacin
tiempos, estableciendo claramente las rutinas para no verbal, distribuir la atencin (verbal y no verbal)
realizar las actividades diarias en cada momento entre todos los estudiantes, son elementos que
de clase, evitando momentos en los que l o la pueden favorecer esta participacin, as como las
estudiante est sin actividad, y gestionando de relaciones en el aula.
manera adecuada el empleo de tiempos de recreo - Cuidar la forma de responder ante los conflictos,
o de traslado de un lugar a otro dentro del centro. utilizando preferentemente las estrategias que
- Tener en cuenta las caractersticas fsicas y ayuden a construir conductas alternativas antes
ambientales del aula. La distribucin del aula que las punitivas, en el marco de un modelo
debera ser flexible y favorecer que todos los integrado de regulacin de la convivencia
estudiantes se sientan cercanos, atendidos (Torrego, 2008) o de un modelo de dilogo
y supervisados por su docente. Debe ser un para la prevencin de conflictos (vase proyecto
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Por otro lado, para que el o la estudiante tome apoyo debe tener planteamientos preventivos,
conciencia de las normas, as como de la necesidad de por ejemplo, preparando lo que posteriormente
que se respeten, las consecuencias de su transgresin se trabajar en el aula para que los estudiantes
para el centro y para l mismo y, en consecuencia, tengan ms probabilidades de xito en las
de los motivos que justifican su mantenimiento, es actividades grupales.
importante que participen en su elaboracin, que
existan cauces claros y organizados para darlas - Disear un protocolo de actuacin ante crisis o
a conocer y para su aplicacin. Adems, escuchar situaciones especialmente conflictivas y difciles
las voces de los estudiantes que presentan estas para el propio estudiante que cubran los recursos
dificultades puede ayudarnos a comprender mejor su que son necesarios (tcnicas de relajacin,
situacin y a encontrar respuestas ms ajustadas. persona de referencia que se encargue de
acompaar en ese momento, estrategias para
ayudar al estudiante a tranquilizarse, pautas que
El diseo y aplicacin de medidas ante la
deben cumplirse y comportamientos que deben
aparicin de problemas emocionales y de
conducta. evitarse, entre otros.). Las medidas que se
adopten deben tener un carcter constructivo.
Siguiendo los planteamientos de Simon, Sandoval y
Martn (2011), una vez que se han detectado dichos - Tener especial cuidado y vigilancia en los
problemas y despus de llevar a cabo su evaluacin, es momentos de menor control, es decir, los recreos,
preciso disear, de forma conjunta entre docentes, la el comedor, la entrada y salida de clase
unidad de orientacin, familia, y el propio estudiante,
un plan de intervencin concreto, que debe tener - Si es posible, cuando sea conveniente, las
sentido dentro del marco de propuestas globales medidas deben ponerse en conocimiento de los
realizadas a lo largo de este apartado. Algunas diferentes profesionales que trabajan en el centro
medidas especficas podran ser las siguientes: (incluyendo personal no docente).
- Considerar la pertinencia de desarrollar un plan de - Pensar en los recursos, como el apoyo personal,
apoyo para la mejora que parta de una evaluacin para poner en marcha dicho plan, incluyendo la
funcional, se vincule a las variables ambientales ayuda que otros docentes pueden ofrecer, por
con las hiptesis relativas a la funcin de la ejemplo, en forma de supervisin.
conducta que se considera problemtica, y se
contempla la importancia de ensear habilidades - Planificar una hora semanal para que el
alternativas y de adaptar el contexto equipo docente pueda reunirse para realizar
un seguimiento del plan y llevar a cabo las
- Desarrollar habilidades sociales (analizando las modificaciones que sean pertinentes.
habilidades ms necesarias para el estudiante).
Procurar el apoyo pedaggico y refuerzo a - Tener en cuenta a la familia y al estudiante en
aquellas reas en las que existe ms dificultad el diseo y la aplicacin de las medidas que se
(si es el caso), para evitar mayor desmotivacin adopten. Hacer un seguimiento de los logros
y desapego por la escuela. Cuando se estime obtenidos en funcin de los objetivos planteados.
conveniente y justificado apoyar fuera de clase,
teniendo en cuenta que la naturaleza de este
5 Este apar tado ha sido tomado del libro educar con co-razn de
Jos Mara Toro (2010).
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El adulto siempre participa en un conflicto que se - Que consideren sus sentimientos como errneos,
desarrolla en su presencia, aunque a veces esa inapropiados o no vlidos.
participacin adquiera, de una manera voluntaria y
- Que experimenten dificultades para regular sus
consciente, el formato de la no intervencin. Muchas
propias emociones y crezcan con una preparacin
veces interviene no interviniendo. Gracias a
inadecuada o deficiente para afrontar desafos.
estos mrgenes, dice el autor, en esos espacios que
permiti, y a veces incluso alent y propici, sus - Que tengan una visin distorsionada e incluso
estudiantes pudieron ejercitarse en la confianza en negativa de s mismos por lo que puedan sentir.
sus sentimientos y emociones, fueron aprendiendo a
regular y gestionar sus propios estados emocionales Considera que los estudiantes al percibir que sus
y desarrollaron maneras constructivas y positivas en sentimientos son incorrectos o inadecuados pueden
la resolucin de problemas. acabar creyendo que hay algo que no est bien dentro
de s mismos. Su autoestima puede resentirse como
- Evitar minimizar los sentimientos y los hechos que
consecuencia de una visin deformada, negativa e
los desencadenaron. Los adultos olvidamos con
incluso injusta de s mismos. Por el contrario, propone
facilidad que para los pequeos de sus problemas
que se procure:
o angustias es enorme.
- Fijar lmites con claridad, contundencia y - Ayudarles a ejercitar el autocontrol y la
coherencia. Toda emocin debe ser acogida autorregulacin emocional.
como legitima, pero no todas las expresiones - Desarrollar en ellos la capacidad para calmarse a s
o canalizaciones de dicha emocin deben ser mismos.
aceptables o permitidas, se pueden aceptar todos
los sentimientos pero no cualquier conducta. - Reconocer y solventar las dificultades para el
establecimiento de amistades y en las relaciones con
- No vivir las situaciones como ocasiones donde los dems.
ejercer sutiles luchas de poder, para ver quin
manda, sin dejar de establecer claramente el - Otro aspecto importante, ya sealado pero que
respeto a la jerarqua natural que se da en todo este autor tambin nos llama a considerar es la
ambiente escolar. empata, entendida como: escuchar atentamente y
sentir internamente al otro. La empata, en cuanto
- Ser consciente de las propias emociones y rasgo, cualidad, valor o habilidad humana es algo
valorarlas. Ir venciendo el miedo a mostrar las fundamental para una educacin con corazn por
propias emociones y compartirlas (vlida para los cuanto considera, permite, alienta, promueve y se
nios y nias, pero tambin en los profesionales dirige hacia esa posibilidad humana que nos hace ms
que les acompaan). humanos de la empatheia o sentir dentro.
Seala el autor que un inadecuado o improcedente La empata expresa nuestra capacidad de sentir (o
modo de encarar y abordar las emociones de los presentir) lo que siente otra persona, la posibilidad
nios puede tener muy variados efectos y unas de ponerse en el lugar del otro y responder desde
consecuencias de largo alcance por cuanto podrn ese lugar. Pero no podemos sentir, y mucho menos
ejercer un papel significativo en la conformacin de su presentir, en el otro lo que no reconocemos y
personalidad. En este sentido el autor plantea evitar acogemos como sentir propio; no puedo ponerme en
favorecer en los estudiantes:
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el lugar del otro si no ocupo, conscientemente, el lugar bajo los efectos de una notable alteracin, se
de m mismo. Con esto no quiero sino sealar que la dificulta la empata: carecemos de la calma y la
empata se asienta u se erige sobre la autoconciencia receptividad precisas para captar y procesar las
emocional, sobre la conciencia emocional que uno seales sutiles del otro.
tiene de s mismo.
Poder tener experiencias en la que se experimenta
El nivel o grado de empata se halla directamente al otro como alguien que nos comprende.
relacionada con las experiencias vitales y educativas
vividas en la familia. El descuido, el abandono, la Expresa Toro (2010) que la confrontacin emocional,
dejadez y la pasividad emocional generan los ms en dilogos cara a cara, mirada frente a mirada, en
bajos niveles de capacidad emptica. un clima de un mnimo sosiego, a veces incluso con
lenguajes no verbales (contactos, caricias, gestos) fue
Hacer nfasis en los acontecimientos o conductas un recurso utilizado por el consciente y continuamente,
de afecto, de solidaridad y apoyo que se dan en cada vez que se suscitaba alguna situacin que lo
la convivencia y relacin con los estudiantes, son requera. Estando atento a no incurrir en el uso de
de las recomendaciones oportunas obtenidas de la otro tipo de sustitutos como:
experiencia de este autor, por lo que ante hechos de
conflicto insiste en: El no abordaje de las situaciones (obvindolas,
olvidndolas o dejndolas para un ms tarde que
Propiciar una consideracin y vivencia del otro luego no llegaba).
como aliado y no como enemigo (esto tambin
incluye al adulto). La crtica, el juicio, la condena y el castigo sin
que mediase ninguna toma de conciencia y
Permitir y favorecer la toma de conciencia del manifestacin de las emociones que se haban
dao, del efecto que la conducta personal causa suscitado.
a otros.
El desarrollo, por mi parte, de extensos sermones
No minimizar ni maximizar los sentimientos. aleccionadores o sancionadores.
Suspender inicialmente, en los primeros instantes
Enfatiza este educador, que las emociones suelen
de cualquier estallido de conflicto, la valoracin, el
expresarse ms frecuentes y claramente de modo no
juicio o la crtica.
verbal y por eso hay que estar muy atentos a lo que
No distraer, alejar al otro de sus estados internos el cuerpo muestra y dice. Un escuchar con todo el
sino, por el contrario, aproximarse uno a ellos. cuerpo a todo cuerpo del otro: un mirar, ver y percibir
el lenguaje corporal (posturas, gestos, movimientos),
Hacer de la actitud y predisposicin emptica un
ya que la realidad emocional ha de buscarse ms en la
facilitador privilegiado y un mediador ptimo de
forma que en el contenido. Muchas veces la emisin
las relaciones interpersonales.
y recepcin de los mensajes emocionales se realiza de
No tolerar nunca el ser tratado ni tratar a otros modo inconsciente solo accesible en el cuerpo.
como objeto.
Seala que la conciencia emocional permite
Favorecer climas y entornos de sosiego y reconocer qu, cmo y cundo se siente una emocin
serenidad, ya que cuando imprimimos al cuerpo en uno mismo o en los dems. En dicho reconocimiento
una reaccin violenta (ira, enfado) o se est juegan un papel decisivo dos elementos fundamentales:
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a. La autoconciencia emocional, se refiere a la cejas, pestaas y alertas de la nariz, movimientos
conciencia de los propios estados de nimo y de los del mentn y de la cabeza, voz (velocidad,
pensamientos que tengo de ellos; de los sentimientos ritmo, volumen), respiracin (abdominal,
que tengo y de los sentimientos y pensamientos que torcica, profunda, superficial, regular, brusca,
tengo de dichos sentimientos. entrecortada, suspiros).
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1.4 La orientacin acadmica y acadmica y profesional esta debe ser una actividad
profesional, el proyecto de vida de los sistemtica y planificada en el centro, de manera
estudiantes que la comunidad escolar comparta las expectativas
Plantea Velaz de Medrano (2011)6, que orientar es sobres sus objetivos, sus actores y sus metodologas.
la intervencin profesional que contribuye a ayudar a
Modelo de intervencin en orientacin
las personas desde la infancia a imaginar, planificar, y acadmica y profesional
llevar a cabo un proyecto de vida satisfactorio acorde
con sus necesidades, posibilidades y motivaciones. En coherencia con lo planteado en apartados
Es estructurar de la manera ms personalizada el anteriores el modelo de intervencin en orientacin
proceso de enseanza y de aprendizaje para favorecer acadmica y profesional que se asume est dirigido a
el mximo desarrollo (intelectual, emocional, social y todos los estudiantes y se enmarca en el currculo e
vocacional) de los y las estudiantes, de acuerdo con igualmente se basa en los principios ya expresados de
sus necesidades y posibilidades a lo largo de las prevencin, desarrollo, intervencin global, atencin a
distintas etapas de sus vidas. la diversidad y corresponsabilidad, lo que demanda el
trabajo colaborativo entre orientadores y psiclogos y
En consecuencia, orientar no consiste en informar, equipo de gestin, docentes y familia.
adaptar, condicionar, controlar, dirigir o tomar
responsabilidades por otro, sino en ofrecerle la ayuda Siguiendo los planeamientos de Velaz de Medrano,
necesaria para que comprenda , organice y priorice (2011), procede tener en cuenta la evolucin
sus propias competencias, actividades y decisiones. sufrida en el enfoque de la orientacin acadmica y
Por ello actualmente se considera al orientador un profesional a lo largo de las ltimas dcadas, en este
profesional especializado que colabora- desde una sentido algunos de los rasgos a resaltar son:
perspectiva psicopedaggica- con otros profesionales
Se ha pasado de la educacin de las personas basada
de la educacin en la eliminacin de las barreras
en el deficit (carencias) a la centrada en desarrollo
para el aprendizaje u la participacin (Martin y Sol,
de las competencias del sujeto.
Coord. 2011).
De la orientacin para el ajuste y la seleccin de los
Segn estos autores, la orientacin acadmica y
trabajadores para el empleo a la orientacin para
profesional desde un enfoque evolutivo es una de las
el desarrollo personal y el mantenimiento de la
dimensiones de la Orientacin que ms se vincula al
empleabilidad a lo largo de la vida activa.
desarrollo de la sociedad dada la relacin entre la
eleccin atinada de carrera y el progreso personal De la idea de carrera profesional a la de proyecto
y social, esta estrategia vinculan las actividades integrado de vida.
vocacionales con el desarrollo de valores y la
promocin de un proyecto de vida, dentro del marco De la enseanza y aprendizaje del rol del orientador
del fomento del desarrollo humano integral. a la orientacin para los diversos roles de la persona
(ciudadano, miembro de una familia, trabajador, etc).
Segn los planteamientos de Vlez de Medrano De la orientacin en las crisis a la orientacin en las
(2011), para lograr los propsitos de la orientacin transiciones.
6 Tomado de Martin y Mauri. Coords (2011) Orientacin Educativa, Atencin
a la Diversidad y Educacin Inclusiva. Captulo sobre orientacin acadmica y
profesional.
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Invita a pap y a mam para que hablen de su Muchas veces los docentes de Nivel Secundario toman
profesin. contacto con la angustia de sus estudiantes frente a la
Aprender, poesas relacionadas con los oficios y situacin de eleccin vocacional. En otros casos muestran
profesiones. desconcierto ante el aparente desinters o la apata que
los adolescentes manifiestan en torno a su futuro.
Componer y aprender canciones relacionadas con
los oficios y profesiones. Sin duda muchos docentes eligen asumir un rol activo
e intentando dar respuesta a las demandas de los
En el Nivel Primario, el proceso de enseanza adopta
estudiantes ofrecen sus opiniones, experiencias y
un contenido ms formal y explcito, sin embargo,
sugerencias. Se acercan a aquellos que perciben ms
todava el o la docente juega un papel central para el
confundidos enunciando lo que deberan hacer.
trabajo de la orientacin vocacional. En el Primer Ciclo
Estas actitudes son muy valiosas, ya que dan cuentan
de Primaria todava se puede acudir a algunos de los
de la gran empata de estos educadores. Sin embargo,
recursos ldicos que se utilizan en Inicial, pero con un
es fundamental evitar que la confusin y angustia de
mayor grado de profundidad y de explicacin.
los estudiantes los invada, generando intervenciones
En el Segundo Ciclo de Primaria los profesionales inadecuadas que son el producto del deseo del
de orientacin y psicologa deben asumir un rol ms docente de controlar su propia angustia (surgida al
activo ayudando a los y las estudiantes a perfilar sus identificarse con el adolescente).
intereses, aptitudes y posibilidades en la transicin
hacia el Nivel Secundario, ya que existen las opciones La asignatura que cada docente ensea no constituye
de ir tomando en cuenta o acceder a los politcnicos un saber aislado: es fundamental explicitar la inclusin
o institutos de formacin tcnica profesional. de ese saber en otras disciplinas y su relacin con los
diversos roles ocupacionales-profesionales ligados
Ya a partir del Segundo Ciclo se pueden incorporar a tal campo del conocimiento, ya que seguramente
las reas acadmicas para relacionarlas con la el docente es quien mejor conoce esas relaciones
orientacin vocacional. Los y las docentes desde sus ocultas para los estudiantes.
diferentes reas pueden acompaar a los estudiantes
en el proceso de descubrir su vocacin, explorando En el Nivel Secundario, adems del asesoramiento y
con ellos sus intereses y procurando desarrollar acompaamiento al docente gua, el orientador/a o
sus potencialidades a partir de las distintas materias psiclogo/a escolar asume otras responsabilidades de
y actividades, ayudndolos a descubrir el valor del nivel ms tcnico y especializado en el rea, como son:
trabajo y cmo vincularlo a la vida cotidiana.7 Atencin de casos individuales.
En el Nivel Secundario el docente gua es el responsable Aplicacin de pruebas vocacionales.
de la tarea educativa y orientadora del grupo-clase Vinculacin con los politcnicos e institutos de
tratando, en todo momento, de interrelacionar su formacin tcnica.
formacin docente y orientadora. Para esta labor Vinculacin con la formacin universitaria.
deber contar con la ayuda y asesoramiento de la
Enlace para las pasantas en las empresas.
unidad de Orientacin y Psicologa del centro y de
los equipos de Orientacin y Apoyo del Distrito o la Acompaamiento y asesora en la definicin del
Regional. proyecto de vida de los y las estudiantes.
7 Gua de orientacin vocacional, Direccin de Orientacin y Psicologa.
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2. Apoyo a la prevencin de riesgos La presencia y el abordaje de estos temas desde
psicosociales los contenidos curriculares, se ve reforzado por el
La prevencin de riesgos psicosociales forma parte de desarrollo de estrategias y actividades, que con el
los temas prioritarios que se contemplan en el currculo, apoyo de Orientacin y Psicologay con el concurso
es por ello que los servicios de orientacin y psicologa de los diferentes actores de la comunidad educativa
constituyen un apoyo fundamental a los docentes y al y de otras instancias, se ejecutan en los centros
centro educativo en la concrecin de estos temas. educativos, entre estas se destacan:
Tal como se expresa en el documento del Diseo 2.1 Las estrategias de apoyo a la educacin
Curricular Nivel Primario, (2014) los retos de la actual integral en sexualidad:
sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien Una de las estrategias implementadas por el
formados, altamente competentes, con cualidades MINERD para alcanzar el objetivo de lograr una
humanas, empata, creatividad y talento para plantear educacin integral en sexualidad en armona con las
soluciones efectivas ante diversidad de situaciones dimensiones fsicas, afectivas, cognitivas, psicolgicas,
y problemas. Es decir, seres humanos que muestren socioculturales y de transcendencia espiritual, que
sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales genera capacidades y competencias individuales para
que afectan a las personas, a las familias y a las la construccin de mejores relaciones personales,
comunidades. Desde el Nivel Primario se procura familiares y sociales, es el Programa de Educacin
propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen Afectivo Sexual (PEAS) que se implementa en los
y se comprometan con sus propios sueos y centros educativos del pas desde principios del 2000,
proyectos de vida; as como con las aspiraciones y constituyendo el principal referente para el abordaje
metas de realizacin personal y social de los y las de la educacin integral en sexualidad desde el
dems, haciendo de sus primeros aos de formacin Sistema Educativo Dominicano.
un espacio para potenciar sus niveles de confianza
en sus fortalezas, as como tambin un espacio Este programa se desarrolla como apoyo a los y
para intervenir oportunamente en los aspectos que las docentes en el abordaje en el currculo de los
progresivamente hay que mejorar. temas vinculados a la educacin sexual, y tiene
como propsito fundamental El desarrollo integral
La prevencin de riesgos psicosociales garantiza de la sexualidad de los nios, nias, adolescentes,
la permanencia en la escuela y el logro de los jvenes, y personas adultas a travs de procesos
aprendizajes de todos los y las estudiantes, en socio-educativos basados en evidencias cientcas
ese sentido es tarea de los equipos Orientacin y mediante estrategias metodolgicas que propicien
y Psicologa colaborar con el equipo de gestin, el desarrollo de competencias que les permitan la
docentes y familia en la implementacin de estrategias integracin de valores, actitudes y estilos de vida
que contribuyan a fortalecer la prevencin de riesgos saludables que conduzcan al disfrute pleno de su
psicosociales, tales como: prevencin de embarazo sexualidad y a la prevencin efectiva de los riesgos
en adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA, psicosociales.
prevencin de abuso y acoso escolar, prevencin del
uso indebido de sustancias psicoactivas, entre otros, As se establece en el Documento Marco que recoge
al tiempo que se fomenta el desarrollo y promocin los Lineamientos del Sistema Educativo para la
de la cultura de paz, de la educacin en valores y Educacin Afectivo Sexual en los centros educativos,
para una ciudadana responsable. el cual contiene las orientaciones para el desarrollo
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e implementacin de estrategias sobre Educacin enfoques relacionados con la educacin sexual integral
integral en sexualidad en los centros educativos y en el diseo curricular de los niveles inicial, primario y
otros espacios vinculantes, como son las comunidades secundario, trabajo que Orientacin y Psicologa viene
y familias. Este documento es el referente para el desarrollando en coordinacin con las reas curriculares.
trabajo en los centros educativos. Este accin responde adems a una demanda actual
contemplada en los acuerdos y compromisos asumidos
Este documento surge como resultado de la revisin en el Pacto Nacional para la reforma Educativa en la
que se hizo al Programa de Educacin Afectivo Sexual R.D., en cuyo acpite 4.2.4 se establece: incorporar
(PEAS), realizado por el Ministerio de Educacin a al currculo educativo, desde la primera infancia y con
travs de la Direccin de Orientacin y Psicologa con las estrategia pedaggica adecuadas para cada nivel,
el acompaamiento del UNICEF, la participacin de la educacin sexual-reproductiva, el conocimiento y
otras agencias de Naciones Unidas y las diferentes prevencin de las infecciones de transmisin sexual y el
instancias del MINERD: las reas Curriculares y de VIH, como formacin en valores de respeto igualdad y
Gnero, los niveles, modalidades, el Subsistema equidad de gnero, convivencia familiar, y maternidad y
de Educacin de Personas Jvenes y Adultas, maternidad responsables.
Participacin Comunitaria, as como de organizaciones
de la sociedad civil vinculadas al tema. Enfoques en los que se fundamenta la
educacin integral en sexualidad en los
El propsito de esta revisin es fortalecer la educacin centros educativos
integral en sexualidad, tomando el PEAS como La educacin integral en sexualidad se basa en la
estrategia de referencia, hacindolo coherente con fundamentacin terica del currculo dominicano,
el currculo actualizado, adecundola a las demandas que integra tres orientaciones: el enfoque histrico
y necesidades de la poblacin estudiantil y de la cultural, el enfoque socio-crtico y el enfoque de
sociedad actual a partir de enfoques y estrategias que competencia. As mismo se fundamenta en los
propicien el desarrollo de competencias personales enfoques de derechos humanos y la perspectiva de
y sociales basadas en valores y en los enfoques de gnero que se visualizan en los niveles de dominio de
habilidades para la vida, derechos y gnero. la competencia tica ciudadana.
Con esta mirada curricular de la educacin integral La educacin integral en sexualidad se enfocar en
en sexualidad se propicia la prevencin y reduccin las competencias fundamentales que se propone
de conductas de riesgos, concretamente aquellas desarrollar desde el currculo de la educacin
vinculadas a la sexualidad, as como el conocimiento preuniversitaria. En las competencias asumidas en el
y ejercicio de derechos sexuales y reproductivos. Se currculo, segn se plantea en el documento sobre las
fomenta, como medida de prevencin, la toma de Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular, quedan
decisiones responsables y la deteccin e intervencin expresadas las habilidades para la vida que desde
oportuna de riesgos psicosociales en el entorno sus inicios han servido de base para el desarrollo del
cercano a las nias, nios, adolescentes y personas PEAS; no obstante, consideramos importante que a
jvenes y adultas. la hora de abordar los temas sobre educacin integral
en sexualidad se tomen en cuenta las concepciones
En la actualidad, en el marco de la revisin y de habilidades para la vida propuestas por la UNESCO
actualizacin curricular de la educacin preuniversitaria, en 2012 y la clasificacin de las habilidades para la
un desafo importante es integrar los contenidos y vida de la OPS/OMS en 2001, en la cual se establecen
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tres grandes categoras: las destrezas sociales o que los diferentes actores del sistema educativo se
interpersonales, las cognitivas y las habilidades para el vayan empoderando del tema y mostrando mayores
manejo de las emociones teniendo como caracterstica competencias en su abordaje. Dentro de las ofertas
importante la interaccin constante entre stas. formativas estn:
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su concrecin. Por lo que la unidad de Orientacin y -Especialidad en Educacin integral para la
Psicologa debe: sexualidad.
Velar porque los docentes integren en su -Cursos virtuales en Educacin afectivo sexual, dirigido
planificacin los temas de educacin integral en a estudiantes, orientadores y psiclogos, docentes y
sexualidad. coordinadores.
Coordinar y organizar jornadas de sensibilizacin
2.2 Apoyo al fortalecimiento de estrategias
y capacitacin con los diferentes actores del
de Cultura de Paz en los centros educativos.
centro educativo sobre el desarrollo de la
estrategia de educacin integral en sexualidad y Es responsabilidad de los centros educativos
otras actividades que se privilegien. promover estrategias que contribuyan al desarrollo
de una cultura de paz que promueva los derechos
Planificar las actividades vinculadas a educacin
humanos, la mediacin para resolver conflictos, los
integral en sexualidad en coordinacin con los
valores como la tolerancia, el respeto, la participacin,
diferentes actores.
la responsabilidad, entre otros, que fortalezcan la
Acompaar a los y las docentes en el proceso prctica de una convivencia pacfica.
de implementacin de la educacin integral en
sexualidad en el aula. La escuela es el lugar, despus del hogar, en el que el
nio, la nia, adolescente y joven aprende a convivir, a
Acompaar y monitorear las actividades realizadas
ser consciente de sus derechos y deberes, a respetar
con las familias y estudiantes.
y a sentirse respetado. Por ello, el centro educativo
Recursos y materiales de apoyo (disponibles conjuntamente con la familia debe facilitar un clima
en CD) social que favorezca la convivencia, el respeto y la
tolerancia, promoviendo estrategias pedaggicas que
-Lineamiento del Sistema Educativo Dominicano para
fomenten la construccin de ciudadana responsable.
la Educacin Sexual.
-Guas de Educacin Afectivo Sexual dirigidas a los Para los nios, nias y adolescente, la escuela debe
docentes segn los diferentes niveles y subsistemas, representar el espacio de desarrollo, de crecimiento
a los estudiantes que participan en la estrategia de y proteccin en el que prime un ambiente de respeto,
pares y a las familias. afecto y formacin, con la garanta del cumplimiento
de sus derechos.
-Gua Yo quiero y yo puedo prevenir el VIH/SIDA.
-Gua General para la Formacin de Formadores. La cultura de la paz se fundamenta en valores,
actitudes y comportamientos que rechazan la
-Gua de Monitoreo y Acompaamiento.
violencia y previenen los conflictos tratando sus
-Documento de descripcin de la Estrategia de Pares causas y soluciones a los problemas mediante el
para la Capacitacin de Estudiantes Multiplicadores dilogo, la negociacin, la mediacin, la compresin
del Nivel Secundario. y respeto a los sentimientos, las diferencias entre las
-Proyecto MINERD /CONAVHISIDA: Prevencin ITS/VIH personas, teniendo como punto central de partida, el
Y SIDA. reconocimiento y respeto a los derechos humanos de
cada persona.
- Gua de Prevencin de embarazo en adolescentes.
Con motivo de la designacin del ao 2000 como
-Brochures, Rotafolio (UNICEF), entre otros recursos.
Ao Internacional de la Cultura de Paz, un grupo de
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Premios Nobel de la Paz esboz una Agenda para una se organiza la actividad de aprendizaje, as como el
Cultura de Paz conocida como el Manifiesto 20008, contexto substantivo de esos contenidos: educacin
cuyos principios centrales sientan las pautas para socio-emocional, aprendizaje cooperativo, prevencin
educar en la convivencia pacfica. Estos son: de adicciones, establecimiento de disciplina positiva y
la mejora en el aprendizaje.
-Respetar la dignidad de toda forma de vida, sin
discriminacin ni prejuicio; Un objetivo abarcador de la gestin de conflictos
es transformar la cultura de la escuela misma
-Rechazar la violencia en todas sus formas y en trminos de promover mtodos democrticos
manifestaciones, practicando la no violencia activa; de participacin en las toma de decisiones, en el
establecimiento de sus reglamentos de convivencia,
-Cultivar la generosidad, a fin de terminar con la sistemas de monitoreo de este, traer soluciones
exclusin, la injusticia y opresin; cooperativas en la solucin de conflictos. Esto solo se
consigue si el proceso es abarcador, si hay agentes y
-Escuchar para comprenderse desde la diversidad mecanismos dentro de sus propias estructuras para
privilegiando el dilogo; lograr desarrollar la comprensin y las destrezas
sobre los conflictos y los mecanismos alternativos
-Preservar el planeta, mediante un consumo
para dar soluciones a la violencia.
responsable y un crecimiento sostenible;
El promover una cultura de paz no indica que se
-Reinventar la solidaridad humana en todas sus
promueve una cultura donde no haya conflictos;
dimensiones, incluyendo la creacin de nuevas formas
al contrario, cuando se implementan mtodos
de compartir los Principios Democrticos.
democrticos, inclusive que promueven la tolerancia
Educar para la convivencia escolar pacfica y la diferencia, los conflictos surgirn con mayor
frecuencia, pero las personas tendrn los mecanismos,
Al estudiar los trabajos tericos y prcticos que nos
la comprensin, las destrezas para solucionarlos de
acercan a un tipo de escuela que promueve el aprender
una forma positiva y productiva. La cultura de paz
a convivir respetando los derechos de todos, se extraen
exige un rediseo de los mtodos de convivencia
pautas que fomentan el educar para la convivencia
y esfuerzos colectivos desde dentro y fuera de la
escolar pacfica. Estas asumen una visin de la escuela
escuela.
como contexto para el desarrollo integral de la niez
y la juventud, entrelazndose unas con otras para Principios de una cultura de paz
potenciarlo. Proveen a su vez para superar la cultura
Los principios de una cultura de paz son el punto
de violencia, aspirando aportar a una cultura de paz
de partida para la formulacin de los objetivos de
desde la escuela como entidad formativa.
prevencin de la violencia en los centros educativos que
El enfoque global de transformacin de conflictos deben de orientarse a crear un conjunto de actitudes,
abarca a todos los agentes educativos. El concepto valores y acciones dirigidos hacia la implantacin
de transformacin de conflictos incluye tambin los firme y sostenible de la convivencia democrtica, as
elementos del currculo y del desarrollo del individuo. como al uso de mtodos de resolucin de conflictos
Lo primero toca a los contenidos y la forma en que no violentos y el respeto de los derechos humanos y
a la igualdad de gnero.
8 Tomado de www3.unesco.org/manifiesto2000/sp/sp_manifieste.htm
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La prevencin de la violencia en los centros intervenciones para la adquisicin de destrezas en el
educativos tiene que evitar el surgimiento o reducir manejo de las conductas o emociones que colocan a
los factores que generen actos de violencia en la la individuo en situacin de riesgo; como la educacin
escuela, disminuyendo aquellos tipos de riesgos sobre maternidad y paternidad responsables para
psicosociales que puedan afectar tanto a los actores jvenes embarazadas y sus parejas y para probables
escolares como individuos, as como a la comunidad vctimas de acoso sexual y bullling, entre otros.
escolar como tal. En este campo se adopta tambin
la clasificacin ya generalizada de las ciencias Buen trato
sociales que estratifican la prevencin en primaria, El concepto de trato se refiere a la accin y efecto
secundaria y terciaria. Esta clasificacin tiene que de tratar, o la manera proceder, o de relacionarse
ver tanto como con el tipo de accin a utilizarse con las personas. El trmino buen trato est
como con el momento en la que se aplica. (Costa, M vinculado al tipo de trato que se considera tico o
y Morales, JM, 1997) correcto desde el punto de vista moral; lo contrario
es considerado mal trato. De este modo, el buen
La prevencin primaria envuelve aquellos programas
trato podra entenderse en sentido general, como
y actividades para toda la poblacin, que conllevan a
la forma normal de relacionarse las personas, desde
crear un ambiente de no violencia en la convivencia
una comunicacin efectiva, basada en un sentimiento
escolar. Estas actividades tienen un fin educativo
de respeto y valoracin de la dignidad del otro, con
como la formacin de los actores escolares para
un adecuado ejercicio de la jerarqua y el poder, donde
manejar y transformar el conflicto, el establecimiento
los conflictos se solucionan de forma no violenta.
y difusin de instrumentos legales que rijan la
convivencia, como son las Normas de Convivencia; En el rol de los y las docentes es fundamental el buen
la inclusin de todos los actores escolares en las trato que ofrezca y el vnculo que logre establecer
decisiones sustantivas del centro educativo, as con cada estudiante (confianza-afecto y respeto).
como una gestin democrtica del centro escolar. Esto favorecer las condiciones para que se realice el
En la prevencin primaria se incluye proveer servicios proceso enseanza-aprendizaje y para la formacin
y espacios de mediacin, negociacin, dilogo, de una estima positiva.
la inclusin de enseanza en valores, derechos
humanos y cultura de paz en el desarrollo de los En la escuela debe prevalecer el buen trato hacia
contenidos curriculares, el fomentar el buen trato, todas los integrantes de la comunidad educativa. El
proveer habilidades para la vida, informar a la buen trato no solo se expresa a travs de palabras,
comunidad sobre los servicios que se ofrecen de sino que tambin puede advertirse en el contacto
apoyo, la educacin sobre los derechos y deberes fsico (una mirada, un apretn de manos, un abrazo)
sexuales y reproductivos y la prevencin del VIH/ o en actitudes (prestar atencin cuando habla otra
SIDA, entre otros. persona, en la forma en la que nos dirigimos a los
dems, las palabras y los gestos.
La prevencin secundaria incluye las acciones dirigidas
a poblaciones especficas que presentan riesgos o
vulnerabilidades en cuanto a sufrir actos de violencia,
y que implican actividades tales como talleres
especiales; orientacin individualizada o de grupo;
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como testigos de lo que sucede, pueden tener un papel rige el Reglamento de las Instituciones Educativas
protagnico en la prevencin del hecho y cuando se Pblicas y la Ordenanza 42000, que regula el
ejecuta enfrentando al a o los agresores como grupo, Reglamento de las Instituciones Educativas Privadas,
siempre en cumplimiento de las normas del centro. as como el Reglamento del Estatuto del Docente.
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Roles y funciones de los integrantes de la Centro, teniendo en cuenta que el bien del nio y
comunidad educativa en el fortalecimiento de la nia es superior, que su cuidado y respeto
de una cultura de paz es innegociable.
En un ejercicio compartido hemos identificado
Apoyar a los docentes y estudiantes en el
responsabilidades y compromisos que deben ser
desarrollo de los programas propuestos por
asumidos por los principales actores de los centros
los niveles educativos, como son, por ejemplo:
educativos para fortalecer una cultura de paz, por
Hagamos un trato por el buen trato, la escuela
supuesto acompaados de las Regionales y Distritos
somos todos, proyectos participativos de aula,
Educativos.
entre otros.
Para ayudar a clarificar stas funciones proponemos
Asumir que todo lo que sucede en la escuela es
a continuacin una revisin de las responsabilidades
responsabilidad de todos y todas, por lo que
que deben asumir cada uno de los miembros de la
ninguna situacin en la que est involucrado un
comunidad segn el rol que tenga, de manera que
estudiante le debe ser ajena.
haciendo cada quien lo que le corresponde en una
labor coordinada y articulada puedan reflejarse Identificar en el centro educativo factores
los resultados en el clima escolar del centro. Esta protectores que pueden contribuir a la creacin
propuesta puede ser mejorada o modificada de de una cultura de paz para potenciarlos y
acuerdo a la realidad de cada centro. aprovecharlos a favor de todos y todas.
Unidad de Orientacin y Psicologa
Identificar en el centro educativo factores de
Propiciar y promover con su ejemplo, el respeto, riesgo que pueden predisponer a la violencia
cuidado y buen trato que merecen sus estudiantes escolar como son: bandas, pandillas, naciones,
y todos los miembros de la comunidad educativa. drogas, conductas de acoso, entre otros, y
plantear medidas de actuacin responsables
Reconocer en los estudiantes la razn de ser de junto al equipo de gestin.
la escuela, prodigndoles atencin individualizada
desde el primer da de clases. Trabajar de manera articulada con el
coordinador(a) pedaggico(a) y los docentes
Promover, y dar a conocer las Normas de para desarrollar de forma conjunta estrategias
Convivencia en los centros educativos. Los para la creacin de cultura de paz, de mediacin
profesionales de Orientacin y Psicologa son y resolucin de conflictos y acompaarlos en
corresponsables, junto a los miembros del equipo la bsqueda de soluciones conjuntas en las
de gestin de los centros educativos y apoyados situaciones de violencia que se puedan presentar.
por los equipos tcnicos regionales y distritales,
de poner en marcha los mecanismos para la Ofrecer orientacin y capacitacin permanente a
aplicacin efectiva de las normas, involucrando a todo el personal (directivo, docente, estudiantes,
toda la comunidad. familia, personal de apoyo (conserje, porteros,
seguridad) sobre temas como el respeto,
Garantizar que las medidas educativas y el buen trato, los derehos, la solidaridad y otros
disciplinarias que se apliquen a los estudiantes valores que promueven la cultura de paz, tcnicas
estn apegadas a las Normas de Convivencia del
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de fcil manejo para la resolucin de conflictos, Fortalecer la participacin estudiantil,
manejo y control de disciplina positiva dentro y especialmente a travs de los consejos de cursos
fuera del aula, habilidades sociales, prevencin de estudiantiles en las actividades de prevencin de
violencia y abuso infantil, entre otros. riesgos psicosociales y apoyando las iniciativas
de trabajo con sus pares.
Orientar a padres, madres y tutores, en el manejo
de estrategias que promuevan un estilo de crianza Registrar todos los casos, completando
basada en una disciplina positiva, en el dilogo y los expedientes con los datos, informes,
la comunicacin asertiva, la solucin pacfica de intervenciones, y seguimiento al caso, cuidando de
conflictos y la igualdad de gnero, entre otros temas. llenar los instrumentos del SAS. (Ver en Anexo 5,
instrumentos del SAS sobre convivencia escolar).
Promover estrategias de mediacin y resolucin
de los conflictos y en los casos que amerite Procurar la remisin inmediata al Distrito
una intervencin ms especializada referirlo a Educativo por parte del equipo de gestin del
la instancia correspondiente y darle el debido informe, en el cual se detalle la situacin. Esto
seguimiento. deber hacerse en el menor tiempo posible, con
objetividad y veracidad.
Mantener comunicacin estrecha con el equipo
tcnico de Orientacin y Psicologa del Distrito, En caso de situaciones muy graves, como por
informando y buscando soluciones conjuntas a ejemplo abuso sexual, entre otros casos de agresin,
las situaciones que se presenten. los profesionales del rea de Orientacin y Psicologa
conjuntamente con el Equipo de Gestin orientarn a las
Hacer las articulaciones y coordinaciones de lugar partes para tomar las medidas legales correspondientes
con las instancias internas y externas que sean a travs del CONANI y las instancias de lugar. Deben
necesarias. ofrecer el debido seguimiento y acompaamiento a
las partes involucradas en casos especficos. (Ver en
Generar confianza en los/las estudiantes para que Anexo 4 mapa de ruta para estos casos).
tengan la apertura y seguridad de denunciar el
maltrato y de buscar orientacin cuando la requiera. Equipo de Gestin:
Propiciar y promover con su ejemplo, el respeto,
Valorar cada caso de manera independiente,
cuidado y buen trato que merecen sus estudiantes
dndole la atencin requerida, con la tica y
y todos los integrantes de la comunidad educativa.
discrecin necesaria y propia del profesional
de la conducta. Reconocer en los estudiantes la razn de ser de
la escuela, prodigndoles atencin individualizada
Propiciar desde el inicio del ao escolar la
desde el primer da de clases.
participacin estudiantil y de las familias,
apoyando la conformacin de los Consejos de Dar a conocer las Normas de Convivencia del
Curso estudiantiles y sus diferentes comits, de Sistema Educativo a toda la comunidad educativa,
la APMAE y los Comits de Curso de padres y incluyendo personal de apoyo y de seguridad del
madres, as como motivando y organizando las centro.
escuelas de padres y madres.
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Garantizar que las medidas educativas y Proporcionar al personal del centro y a la
disciplinarias que se apliquen a los/las estudiantes poblacin estudiantil de carnet de identificacin,
estn apegadas a las Normas de Convivencia del durante su estada en el centro educativo (Esto
Centro, teniendo en cuenta que el bien del nio y en la medida de lo posible)
de la nia es superior, que su cuidado y respeto
es innegociable. Garantizar que el uso de los baos por los(as)
estudiantes est supervisado por el personal
Apoyar a docentes, orientadores y psiclogos, de apoyo del centro, quienes deben informar
consejo estudiantil, APMAE y Comits de padres cualquier actuacin irregular que observen.
y madres, en el desarrollo de los programas
y proyectos que se ejecuten a favor de una Mantener informado al distrito educativo de
cultura de paz. cualquier situacin irregular, de abuso o violencia
escolar que involucre tanto a los/las estudiantes
Propiciar desde el inicio del ao escolar la como al personal docente y administrativo.
participacin estudiantil y de las familias,
apoyando la conformacin de los Consejos de Reunir una vez al mes (o cada dos meses) a
Curso estudiantiles y sus diferentes comits, de todo el personal del centro (incluyendo portero,
la APMAE y los Comits de Curso de padres y seguridad, conserje, secretaria), para evaluar
madres, as como motivando a la participacin en los procesos y situaciones propias del centro
la escuela de padres y madres. educativo, analizar y sugerir nuevas medidas,
reafirmar y clarificar roles de cada actor. Cada
Asegurar que durante el horario de clases las centro buscar la estrategia que ms le convenga
aulas permanezcan con la presencia de un para realizar este encuentro.
docente(a) y en el caso de necesaria ausencia
asegurarse de contar con el apoyo de un adulto Seleccionar dentro del personal del centro, un
responsable antes de partir. comit de prevencin y mediacin de conflictos
que apoye y d seguimiento a las medidas que se
Establecer un mecanismo de vigilancia y control tomen en el centro.
permanente a la entrada y salida del plantel. As
mismo velar por la seguridad en todos los pasillos, Realizar una reunin general y las que sean
puertas de entrada y salida, reas de recreacin, necesarias, con padres y estudiantes al inicio del
deporte, cafetera, biblioteca, baos y espacio ao escolar para explicar el plan que pondrn en
fsico del recinto educativo a fin de evitar cualquier ejecucin, para con su ayuda crear un clima de
incidente negativo o la presencia de personas paz en el centro educativo.
extraas.
Desarrollar estrategias de concienciacin dirigidas
Apoyar y acompaar a docentes, personal de a la comunidad educativa y muy especialmente
apoyo, organismos de participacin de la familia y a los estudiantes, de manera que comprendan,
estudiantiles, as como al personal de seguridad, promuevan y asuman el establecimiento de un
en la aplicacin de las medidas de seguridad que clima de paz y convivencia pacfica en su centro.
se tomen en el centro (por ej. para mantener los
cursos libres de armas y objetos peligrosos)
Garantizar que las medidas educativas y Cuando se presente algn incidente grave
disciplinarias que se apliquen a los estudiantes o situacin de riesgo de un estudiante,
estn apegadas a las Normas de Convivencia del conjuntamente con el rea de orientacin y previo
Centro, teniendo en cuenta que el bien del nio y conocimiento de la direccin, los y las docentes
de la nia es superior, que su cuidado y respeto deben comunicar de inmediato a los padres,
es innegociable. madres o tutores.
Desarrollar los programas y proyectos que segn Informar con tiempo a la direccin (un da antes)
el nivel o subsistema se proponen a favor de una cuando tenga que ausentarse del aula, asegurndose
cultura de paz. de que sus estudiantes nunca se queden sin vigilancia
Dar a conocer a sus estudiantes y sus familias el de un adulto, as sea por corto tiempo.
documento que recoge las Normas de Convivencia
del Sistema educativo y garantizar su aplicacin, Mantener una actitud de escucha, respeto y de
as como cualquier otra medida complementaria igualdad ante todos los estudiantes, procurando
adoptada por el centro. predicar con el ejemplo siempre. Evitar los
extremos entre el autoritarismo y la permisividad.
Asumir que todo lo que sucede en la escuela
es responsabilidad de todos y todas, por lo que Ensear y modelar habilidades de comunicacin
ninguna situacin en la que est involucrado un afectiva-efectiva y de resolucin de conflictos,
estudiante le debe ser ajena, pertenezca o no fomentando los valores y el desarrollo de la
a su curso. resiliencia.
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A inicio del ao escolar cada docente encargado Trabajar de manera coordinada con las APMAE y
de curso debe establecer conjuntamente con los Comits de padres, madres y tutores del curso.
sus estudiantes las normas de convivencia en el
aula, las cuales deben estar acordes con las del Sistematizar, registrar y compartir las evidencias
centro, dejando claramente establecido cules de sus actuaciones a favor de un clima de paz en
seran las consecuencias y las sanciones en caso su centro educativo.
de violarlas.
Los y las estudiantes
Evaluar cada cierto tiempo el cumplimiento de las Al inicio de cada ao escolar, los/as estudiantes, guiados
normas, reglamentos o medidas implementadas por sus docentes, deben formar por eleccin el consejo
en el aula y en el centro en general. de curso y los comits de curso, entre cuyas funciones
contemple el conocer bien las reglas y normas del
Cuando se presenta un conflicto, los/las centro y comprometerse en su respeto y cumplimiento.
docentes deben actuar con justicia, tomando en
cuenta la edad de sus estudiantes y desligando Respetar y cumplir las normas de convivencia del
la conducta del valor de la persona, tratando centro, del aula y los acuerdos elaborados en
siempre de proteger sus sentimientos, autoestima conjunto con los/las compaeros(as) y docentes.
e integridad emocional y evitando etiquetar.
Promover en los/as estudiantes vctimas de abuso
Evitar por todos los medios conductas como culpar, o que han sido testigos de acoso escolar, que
amenazar, ridiculizar y humillar al estudiante o deben denunciar la situacin de manera inmediata
estudiantes involucrados en cualquier hecho de a las autoridades del plantel, al orientador(a) y/o
violencia, procurando ser imparcial y tomando al docente encargado de curso.
en cuenta el punto de vista de cada uno de los
implicados en el conflicto, con el fin de buscar una Fomentar entre pares las relaciones de respeto,
solucin adecuada al mismo. tolerancia, escucha activa, de justicia, igualdad, de
no abuso verbal, no usar apodos o sobrenombres,
Procurar mantener una actitud ecunime, de ni juegos de mano.
calma y autocontrol delante de cualquier conflicto
entre estudiantes, ya que le corresponde ser la Denunciar cualquier situacin de violencia, acoso
imagen de respeto, tranquilidad y justicia en el o violacin a su integridad y seguridad personal,
centro educativo. no importa de dnde provenga, rompiendo la
cadena de silencio y proponiendo alternativas
Propiciar desde el inicio del ao escolar la pacificas de solucin.
participacin estudiantil y de las familias,
apoyando la conformacin de los Consejos de Participar activamente en las actividades,
Curso estudiantiles y sus diferentes comits, de proyectos y foros estudiantiles que se promuevan
la APMAE y los Comits de Curso de padres y en el centro a favor de una cultura de paz.
madres, as como motivando a la participacin en
la escuela de padres y madres. Compartir con sus padres y madres las actividades
y temas que se aborden con relacin a la creacin
de una cultura de paz.
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Vigilar y proteger las propiedades e instalaciones Es responsabilidad del polica escolar informar
escolares que estn en el rea de su a la direccin del centro, al departamento de
responsabilidad. Orientacin y Psicologa al docente si detecta
que algn estudiante est siendo abusado o
Regular el acceso de personas extraas al recinto maltratado en el centro escolar o en su casa.
escolar sin la debida autorizacin de la direccin.
El agente policial deber supervisar que los
Mantener una comunicacin directa con el estudiantes lleguen o salgan del plantel educativo
director/a, con el departamento de orientacin de la manera ms segura posible, cuando existan
y con los docentes, con el propsito de evitar en su entorno calles o avenidas de alto flujo
cualquier situacin de riesgo con los estudiantes. vehicular.
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y ciudadana, que se fundamenta en la promocin y el Aprendan tambin las prcticas bsicas democrticas;
respeto de los derechos humanos y particularmente tales como: forma de votacin, vocabulario cvico,
en la equidad, la justicia social que hacen posible la organizacin de debates, derechos y deberes de
vida digna de los ciudadanos y ciudadanas. cada miembro del grupo, planificacin de actividades,
elaboracin y ampliacin de reglamentos. Adems
El desarrollo de esta competencia tica y ciudadana va ofrece a los estudiantes la oportunidad de desarrollar
a suponer que el estudiantado conozca y cuestione los su personalidad con el fortalecimiento de la iniciativa, la
modos en que se manifiestan en los mbitos locales las creatividad y la participacin real en la toma de decisiones.
prcticas que favorecen o falsean la ciudadana. Estas
prcticas han de ser analizadas, crticas y confrontadas 3.1 Consejos estudiantiles
con valores ticos universales con la finalidad de El Consejo Curso
construir progresivamente un nuevo sentido de la
Es un organismo de participacin estudiantil, elegido
ciudadana y de la convivencia democrtica, basados
por los estudiantes de cada curso de un centro
en los principios de participacin, equidad, justicia,
escolar como una forma de organizacin que ofrece a
cooperacin y cultura de paz.
los estudiantes la oportunidad de planificar y decidir
sus propias formas de conductas y de intervenir en la
Para ejercer una ciudadana responsable hace falta
aplicacin de las normas que limitan su accionar.
desarrollar a la vez las competencias comunicativas
del pensamiento lgico, crtico, la resolucin de
Los Consejos de Curso son el organismo de
problemas y la del desarrollo personal y espiritual.
participacin estudiantil idneo para el aprendizaje
entre iguales o pares, ya que estos pueden intervenir
Facilita la construccin de conocimiento, la formacin
en su proceso educativo identificando y aportando
de la conciencia crtica, la intervencin social, el
soluciones a sus necesidades y las del centro educativo
compromiso con la resolucin de los problemas, el
dialogo y la colaboracin que son herramientas que Propsitos de los Consejos de Curso
permiten la consecucin del perfil del estudiante que estudiantiles:
queremos; as mismo los Consejos de Curso tienen
Contribuir a la formacin integral de la
que tener en cuenta la tecnologa para que puedan ser
personalidad de cada estudiante, especialmente
partcipe de los nuevos tiempos de la globalizacin.
en funcin de su convivencia como miembro de
As tambin, es una oportunidad para que puedan una sociedad democrtica.
debatir sobre las necesidades que les afectas y las Contribuir al desarrollo de las potencialidades y
posibles soluciones de las mismas. Es importante que capacidades de los estudiantes, especialmente las
los/as y los/as estudiantes adquieran competencias referidas a las responsabilidades y compromisos
y capacidades relacionadas a la construccin y de la vida en democracia.
fortalecimiento de la democracia; aprendiendo a
interactuar con los dems dentro de una relacin de Analizar los problemas, las actividades y las
respeto y buen trato, en todos los mbitos de la vida necesidades del curso, buscando las posibles
cotidiana, como son: la familia, la escuela y la comunidad. soluciones en forma armnica y democrtica.
Promover el desarrollo de valores, actitudes y
Permite que los estudiantes aprendan asumir funciones
conductas democrticas mediante la practica
de lder, a defender su opinin y respetar la ajena.
misma de las normas generadas por el grupo.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
en los Centro
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Funciones: El docente Gua, durante el Consejo de Curso, debe
encaminar su accin hacia tres objetivos:
Representar a los estudiantes de su curso ante el
consejo estudiantil y el centro educativo. Desarrollo del Consejo mismo.
Actuacin del curso como grupo.
Colaborar con el docente en la creacin de un
ambiente armnico propicio para desarrollar el Actuar personal de los/las estudiantes.
proceso enseanza y aprendizaje.
El asesor puede pedir a los Comits informes con
Apoyar y orientar a sus compaeros y compaeras apreciaciones del carcter individual de los estudiantes
en el cumplimiento de su rol como estudiantes. que trabajan en ellos, como tambin la autocalificacin
de su participacin en la labor del Consejo de Curso.
Identificar, analizar las necesidades del curso y del
centro, haciendo las propuestas pertinentes para El asesor tiene, adems, las siguientes
su solucin. obligaciones respecto de su curso:
Revisar, por los menos una vez al mes, el cuaderno
Apoyar la seleccin de los comits de curso y de actas, los archivos, la tesorera, los cuadernos
convocar sus miembros cuando haya necesidad. de los Comits.
Promover y motivar el cumplimiento de las normas Reunirse peridicamente con la mesa directiva
de convivencia. para establecer las lneas de accin que activen
el trabajo del grupo.
Atribuciones del Docente Gua
El Consejo de Curso constituye una organizacin Evaluar el comportamiento de cada estudiante en
democrtica de los estudiantes con fines especficos y el Consejo de Curso.
en la que el/la Docente Gua participa con carcter
de asesor/a. Pautas para la organizacin del Consejo de
Curso
El docente gua y los estudiantes debern respetar 1. Al iniciarse el ao escolar el docente gua de cada
dos (2) postulantes bsicos del funcionamiento del curso, apoyado por la unidad de orientacin y
Consejo de Curso. psicologa, motivar y orientar a sus estudiantes
respecto a la conformacin, sus objetivos y
Un Consejo de Curso no puede funcionar sin asesor.
funcionamiento del consejo de curso y de los
Un Consejo de Curso no debe abordar asuntos de comits de trabajo. Les explicar el proceso
carcter tcnico-pedaggico, poltico, ni religioso. a seguir equiparndola con la organizacin y
procesos eleccionarios democrticos del pas.
El desarrollo del Consejo de Curso ha de ser el de
un grupo democrtico. El asesor debe evitar imponer 2. Durante el primer mes de clase se analizar y
su personalidad interviniendo demasiado, llegando a documentar a los/as estudiantes acerca de las
decir los acuerdos. Su papel es de guiar al curso hacia cualidades que deben reunir los candidatos/as
los caminos correctos. Los temas y resoluciones del para desempear cada uno de los cargos, as
Consejo han de seguir de los estudiantes. como las atribuciones de dichos cargos.
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3. Se informar respecto a la responsabilidad y Los comits de trabajos funcionarn como estructura
realizar una buena eleccin, y a los elegidos de de base de los consejos de curso, dirigidos por
cmo cumplir con sus atribuciones. estudiantes coordinadores, electos por ellos mismos
para el desarrollo de los planes de trabajo acordados.
4. Los estudiantes realizarn una pre seleccin para
integrar dos o tres candidaturas formadas por una Entre los diferentes comits que podran conformarse
directiva completa, es decir dos o tres planchas. estaran:
-Comit de Biblioteca.
5. Segn el Artculo 8 de la Orden Departamental 597
establece que la Directiva de Consejo de Curso, -Comit de Ornato e Higiene.
formada por un presidente un vicepresidente, un -Comit de cuidado de la Planta Fsica y el Mobiliario,.
secretario/a y un tesorero/a y cinco vocales. Los -Comit de Cultura y Artstica.
tres vocales funcionarn como sustituto/a del/de la
-Comit de Salud Integral.
vicepresidente/a, la secretario/a y del/la tesorero/a
en caso de ausencia de estos/as; los/as dos -Comit de Comunicacin.
restantes funcionarn siempre como vocales. -Comit de Asistencia y Puntualidad.
-Comit de disciplina y cumplimiento de las Normas de
6. Se conformar una mesa electoral tendr como
Convivencia.
funcin organizar las elecciones con la asesora del
Orientador/a, Psiclogos/as y del docente gua del -Comit de Divulgacin y de Publicidad (elaboraciones
curso. de brochures, murales, peridicas, revistas, carteles,
afiches y otro tipo de publicacin que requiera el
7. Al trmino del primer mes de clase, conformada centro educativo con la comunidad).
ya las dos o tres planchas e integrada la mesa -Comit de Apoyo al Uso de la Tecnologa como
electoral se celebraran las elecciones. Recurso de Aprendizaje.
8. Realizadas las elecciones, la semana siguiente se -Comit para la Prevencin y Mitigacin de Desastre.
celebrar la toma de posesin de la directiva electa -Comit de prevencin de riesgos psicosociales, como
y conjuntamente con el docente gua se iniciarn son: de Prevencin de Violencia escolar, prevencin
las reuniones del consejo de curso y se iniciar el de embarazo en la adolescencia, prevencin de
desarrollo de las acciones determinadas por las Bullying, entre otros riesgos.
necesidades del curso.
Son funciones de los Comits de Trabajo:
Los Comits de Trabajo Integrar a todos los/as estudiantes de cada curso
Las unidades operativas de los consejos de curso al diseo y desarrollo de planes de accin y a la
sern los comits de trabajo, que constituyen equipos solucin de los problemas que se presenten en
organizados libremente de acuerdo a los intereses de el curso.
los/as estudiantes y las necesidades del curso. Los/as
Desarrollar los programas y acciones propuestos
estudiantes seleccionaran el comit a travs del cual
por el consejo de curso.
participaran en los planes de trabajo que define el curso.
Aportar soluciones a las necesidades de los/as
estudiantes, de la escuela y de la comunidad.
Los Comits o Equipos de trabajo sesionarn en Tomar iniciativas en las soluciones de problemas
forma peridica, semanal o quincenalmente y que le afecten a los/as estudiantes, al centro y a
rendirn informe al Consejo de Curso en sesiones la comunidad.
destinadas para tales efectos.
Basado en la Orden la Orden Departamental 597
Cuando se desintegre un Comit, luego de haber el Consejo Estudiantil lo integran presidentes
cumplido con las tareas que le dieron origen, se vicepresidentes de los Consejos de Cursos. Para
conformar otro en funcin de las necesidades del mejor funcionamiento determinarn lo siguiente:
curso, o el docente distribuir los estudiantes en los
otros comits vigentes, de acuerdo con sus intereses a) Una directiva integrada por nueve (9) personas
y aptitudes. con cargos y funciones especficas. A saber:
1. Presidente/a
Consejo Estudiantil de Centro: 2. Vicepresidente/a
Es un colectivo integrado por los/as Presidentes 3. Secretario/a
y Vicepresidentes de todos los Consejos de Curso
4. Tesorero/a
de la escuela, liceo o colegio; elegidos/as en forma
democrtica por los/as estudiantes de cada curso. 5. Encargado/a de Relaciones Pblicas
6. Encargado/a de Educacin y Cultura
Es el organismo rector de la participacin de los/ 7. Encargado/a de Deporte y Recreacin
as estudiantes en los centros educativos con la 8. Vocal 1
finalidad de promover las prcticas participativas que
contribuyan a la formacin de una cultura democrtica. 9. Vocal 2
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perodo a la vez que estos mismos pueden ser parte Promueve y respeta los derechos de los
de los clubes escolares. ciudadanos/as.
De sus reuniones: Fortalece y refuerza el dilogo con las personas
adultas en su centro educativo y la comunidad.
Sus reuniones sern peridicas (preferiblemente dos
veces por mes) dentro del horario de clases. Aprende a expresar sus ideas, aspiraciones y
expectativas.
c) Estudiantes con derecho al voto:
Conformacin del Consejo Estudiantil de
Participarn en las elecciones todos los estudiantes Centro:
donde funcionen los Consejos de Cursos, 4to. a 8vo
Al inicio de cada ao escolar se conformar el Consejo
grados y los de Educacin Media, todos los grados
Estudiantil del Centro a partir de la conformacin de
de la Modalidad de Adultos. Los/as estudiantes de
los Consejos de Curso. Todos los presidentes/as de
4to. Grado del nivel primario tienen derecho a elegir,
los Consejos de Curso, pasarn automticamente
pero a no ser elegidos, por considerar pertinente
a formar parte del Consejo Estudiantil ampliado del
que su primer ao sea ms bien para observar el
centro educativo, quienes con la asesora del equipo
proceso. Con su participacin como votantes se van
de gestin elegirn entre ellos un presidente y un
a involucrando y ejercitndose para participar en ese
vicepresidente que sern quienes representarn el
proceso democrtico al que tendrn pleno derecho al
Consejo Estudiantil del centro ante el Distrito Educativo.
ao escolar siguiente.
Competencias que desarrollan los y las Sus reuniones sern peridicas (preferiblemente
estudiantes a travs de la participacin una reunin mensual) dentro del horario de clases.
estudiantil: La unidad de Orientacin y Psicologa junto al
coordinador/a pedaggico sern responsables de
Aprenden a comunicarse, a escuchar y respetar
motivar y asesorar a los y las estudiantes integrantes
las opiniones de los dems.
del Consejo Estudiantil del centro en el cumplimiento
Desarrollan su capacidad de criticidad, de sus funciones, proponiendo y llevando a cabo
argumentacin y sustentacin de una propuesta. talleres y encuentros formativos que le ayuden a
Reconocer y respetar las diferencias. fortalecer su liderazgo y les capacite en el ejercicio de
Asumir responsabilidades y compromisos ciudadanos. sus funciones como mediadores por excelencia entre
sus iguales.
Cuestionar aquellas decisiones que afecten el bien
comn y el desarrollo de la institucin educativa. Consejos Estudiantiles regionales y
Ponerse en el lugar del otro y procurar el bienestar distritales
de los dems. El equipo distrital de Orientacin y Psicologa junto
Aprenden a tomar decisiones y a buscar el a los orientadores/as y psiclogos/as de los centros
consenso. educativos de su distrito organizar dos Congresos
estudiantiles al ao, con la participacin de los CE
Asumen sus responsabilidades y las consecuencias
representantes de cada centro, quienes en asamblea
de las decisiones adoptadas.
y asesorados por estos profesionales, elegirn entre
Desarrolla su capacidad de liderazgo y ellos el Consejo Estudiantil Distrital.
participacin.
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3.2 Programa de reconocimiento al merito Promover estrategias de participacin, atencin a la
estudiantil: diversidad y desarrollo de valores tanto en la escuela
El Mrito Estudiantil es un programa que promueve como en la familia.
la calidad de la educacin mediante el reconocimiento Cobertura: Nacional
de la calidad humana, la excelencia acadmica y
el desarrollo de valores de los /as estudiantes, Beneficiarios:
estimulando que desarrollen competencias personales, Estudiantes escolarizados en centros educativos
sociales y profesionales, durante el transcurso de su a partir del segundo ciclo del Nivel Primario, Nivel
vida escolar, al tiempo que promueve el desarrollo de Secundario y subsistemas de Educacin Especial y
talentos en las diferentes reas del conocimiento, las Educacin de Personas Jvenes y Adultas.
artes, los deportes y la creatividad en general.
En un primer momento, estaba dirigido a
Surge con la orden Departamental 17 96 de la SEE, estudiantes de los centros pblicos, extendindose
en el ao 1996, en la que se establece y reglamenta posteriormente a estudiantes de centros privados.
el Programa de Reconocimiento al Mrito Estudiantil
con el propsito de estimular la formacin integral, la Estructura
excelencia acadmica, el desarrollo de talentos en las Se compone de cinco galardones:
diversas reas del conocimiento, del arte, del deporte
1. Cuadro de Honor
y de la labor socio- educativa.
Es otorgado en el centro educativo, por curso. Los
Las dimensiones que estimula el programa son: personal estudiantes seleccionados estarn expuestos en un
social y valora el esfuerzo, el progreso acadmico, as cuadro de honor y recibirn una cinta distintiva.
como la diversidad de talentos favoreciendo la inclusin
de todos los estudiantes del Sistema Educativo, 2. Estudiante Meritorio del Mes
incluyendo los subsistemas de educacin especial y Esta seleccin la realiza el centro educativo a partir de
educacin de personas jvenes y adultas. los/las estudiantes que han sido seleccionados para el
Cuadro de Honor
Objetivos
Promover la calidad de la educacin, mediante un 3. Medalla al Mrito Estudiantil
programa de incentivos que resalte la excelencia Se otorga al finalizar cada perodo acadmico en los
acadmica, el esfuerzo estudiantil y el desarrollo de centros educativos. Recibirn una medalla grabada
valores en los/as estudiantes en los diferentes niveles con su nombre, el nombre del centro educativo, el ao
y subsistemas. y el nombre del programa. Se entregan en un acto
celebrado en las diferentes Regionales de Educacin.
Estimular a los y las estudiantes para que alcancen
niveles de dedicacin y logros apreciables durante el 4. Diploma de Excelencia
transcurso de su vida escolar.
Se otorga anualmente. Cada Direccin Regional
Desarrollar estrategias de participacin y reconocimiento selecciona a los/las estudiantes que participarn en
al esfuerzo y desarrollo de talentos de estudiantes con este galardn segn los criterios establecidos en la
necesidades especficas de apoyo educativo. orden departamental.
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4. Apoyo y orientacin a la familia Vinculo escuela-familia-comunidad
Desde la orientacin y el asesoramiento En el documento de formacin de docente Educar
psicopedaggico se promueve la colaboracin en la Diversidad11, se plantea que en los pases que
familia-escuela, as lo plantea R. Almiral (2011)9, han adoptado enfoques ms inclusivos, como ha
cuando enfatiza que el orientador/a debe sido el caso de Repblica Dominicana, la familia y la
reflexionar y clarificar con los docentes los comunidad se han convertido en un elemento central
diferentes niveles de actuacin con las familias y del proceso. En algunos casos, han sido estimulados
su funcin pasando desde las familias idealizadas a participar en las decisiones curriculares y a
hasta las reales, con respecto al clima, el lenguaje colaborar en la educacin de sus hijos. En otros
y las actitudes a adoptar con las familias, con el casos, las propias familias han asumido el liderazgo
objetivo de favorecer la colaboracin buscada y para movilizar a la comunidad hacia el logro de
aquellas actuaciones que se proponen contribuir al una educacin ms inclusiva. En este sentido
establecimiento de canales de comunicacin y de compartimos plenamente los sealamientos hechos
participacin por parte de las familias. por estos autores en cuanto a:
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Las Escuelas de Padres y Madres (EPM) Capacitar a los padres y a las madres en materia
educativa con el propsito de que se involucren de
Son espacios de reflexin, formacin y capacitacin
manera eficiente en el desarrollo curricular, disciplina
de los padres, madres, tutores y familiares en
escolar, mantenimiento de la planta fsica y gestin de
materia educativa y social, relacionadas con el
recursos materiales y financieros.
quehacer educativo nacional y con el conocimiento
de los avances de la educacin, la cultura, la ciencia Organizacin de las Escuelas de Padres y
y la tecnologa, tal como se establece en la Orden Madres (EPM)
Departamental No. 1198, con el propsito de
El desarrollo de esta estrategia descansar en el
involucrarlos y capacitarlos para apoyar el proceso
Equipo de Gestin de cada Centro Educativo. Para
de aprendizaje de sus hijos e hijas.
el mejor desarrollo de las EPM el equipo de gestin
La implementacin de estos espacios en los centros del Centro, con especial liderazgo para esta tarea del
educativos es responsabilidad de la Direccin del orientador/a, contara con el apoyo permanente de los
Centro, segn se establece en el art. V de la OD docentes del centro, de los Comits de Curso y de las
1198. Tradicionalmente esta tarea ha sido delegada APMAE.
por el director/a al rea de Orientacin y Psicologa
de los centros educativos, quienes debern contar Los Equipos Tcnicos Distritales del rea de
con el apoyo permanente de los docentes del centro, Orientacin y Psicologa y de Participacin Comunitaria
de los Comits de Cursos y de las APMAE para su organizaran y acompaarn en los centros educativos
desarrollo exitoso. de su jurisdiccin las Escuelas de Padres y Madres
As mismo se establece en el art. IV que las Los temas que se abordarn estarn vinculados a las
Direcciones Distritales son las instancias tcnico caractersticas de cada nivel y las necesidades del
operativa que organizarn en los centros educativos contexto. Los materiales y recursos de apoyo a utilizar
de su jurisdiccin las Escuelas de Padres y deben ser coherentes con los temas abordados por
Madres. Esta tarea es asumida por los equipos los Cuadernos de Familia y la Gua de Familias sin dejar
Tcnicos Distritales de Orientacin y Psicologa y de de tener en cuenta las necesidades e inquietudes que
Participacin Comunitaria. surjan en los encuentros.
Son funciones de las EPM: Los recursos didcticos para la ejecucin de esta
Promover la formacin de los padres y las madres estrategia han sido definidos en coordinacin con las
en le mbito de los valores universales, sociales e reas y los niveles de la siguiente manera:
instrumentales, la educacin adecuada de sus hijos
Nivel Inicial: Manual de Orientaciones Educativas
e hijas, la prevencin asertiva frente a los principales
para la Atencin Integral de Nios y Nias de 2 a 4
problemas que aquejan a la niez, la adolescencia y la
aos desde una perspectiva de Desarrollo integral.
juventud en edad escolar.
Motivar permanentemente a los padres y a las madres Nivel Primario (Primer Ciclo): Se utiliza la Gua
a participar en las actividades educativas formales y para la Orientacin y el Desarrollo de procesos de
no formales que se promuevan con el propsito de formacin de Padres, madres tutores y amigos de las
lograr una educacin de calidad. escuelas, Mdulo 1: Sistema de Valores y Modelo de
Educacin, conjuntamente con la Gua de apoyo a los
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Son cuadernos dirigidos a estudiantes y a sus familias el docente gua encargado del aula y contaran con
de todos los niveles del sistema educativo para que el apoyo del orientador/a del centro, los tcnicos
completen, marquen, sealen y resuelvan juntos los distritales de Orientacin y Participacin Comunitaria,
ejercicios y reflexiones planteados en cada tema segn quienes acompaaran ms directamente este proceso.
la seccin de los cuadernos orientan a la familia por
Una vez que cada familia se lleve el cuaderno al hogar
medio a acciones concretas y se promueve un papel
se sugiere que inicie las actividades propuestas en
de apoyo y motivacin de los procesos de reflexin,
el mismo reunindose dos veces a la semana por un
prcticas y autoevaluacin que sigue el estudiante.
espacio de tiempo de media hora, al cabo de cuatro
Para promover la participacin de los padres, madres semanas o de un mes cada familia habr completado
y tutores, los cuadernos orientan a la familia por un promedio de ocho encuentros.
medio a acciones concretas, presentacin de casos, Los Comits de Cursos de Padres y Madres sern
explicaciones y actividades que tienen un lenguaje responsables de motivar a los padres, madres y
comprensible para estudiantes y familias segn los tutores para que las familias realicen sus Encuentros
diferentes niveles educativos. En el Nivel Inicial y en el de Familias. Se sugiere que el primer encuentro de
Primer Ciclo de Educacin Primario, hay predominio familia sea para conversar sobre las primeras dos
de la imagen. A partir del Segundo Ciclo se utilizan secciones del cuaderno que corresponda:
textos ms largos, siempre apoyados con imgenes.
Reflexionemos un momento y Expresemos
En sntesis los Cuadernos de Familia buscan promover sentimientos y emociones.
procesos de: Informacin, a travs de lecturas y y el segundo encuentro para que el hijo o la hija junto
conclusiones breves, de reflexin a partir de casos, a su familia trabajen en las actividades Hacemos y
informacin y preguntas, de autoevaluacin por medio comentamos y Valoramos en familia.
de cuestionarios y revisin de conductas, prctica de
acciones positivas de manera individual y en familia y La organizacin del centro educativo para
Formacin de propsitos y acciones de mejora. el uso de los Cuadernos de Familias
Los equipos de gestin de cada centro educativo
Cmo se usarn los Cuadernos de apoyados en las directivas de las APMAE, los Comits de
Familias? Curso y los maestros guas orientaran a las familias en
Cada familia recibir mensualmente un cuaderno, a travs el uso de los cuadernos de familia, valorndolos como
del o la coordinadora del Comit de Curso de padres y una herramienta que les ayudara en cmo hacer una
madres segn el curso donde este su hijo o hija. mejor gestin educativa desde el hogar, involucrndose
ms directamente en la educacin de sus hijos e hijas.
Desde la direccin de participacin comunitaria se
enviaran los cuadernos a los distritos educativos, Cada dos meses el director/a del centro junto al
desde donde se distribuirn a los centros educativos orientador/a, coordinador/a u otro miembro del
bajo la responsabilidad del director del centro y del equipo de gestin que se determine y la directiva de
presidente de la APMAE, quienes lo entregaran al la APMAE realizar un encuentro por niveles y ciclos
Coordinador del Comit de cada curso. con los maestros/a encargados de cursos y el o la
coordinadora de los Comits de Curso constituido en
Las actividades de orientacin a las familias por parte cada una de las secciones del centro, con la finalidad
del Comit de Curso siempre sern coordinadas con de orientarles para que puedan conducir a los padres,
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BIBLIOGRAFA
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Mayo- agosto 2009
-Bernal Guerrero, A. (1998). Educar en y para la diversidad. Comunidad Educativa, 247, 12-13.
-Cdigo para la proteccin de derechos de los Nios, Nias y Adolescentes. Ley 163-
03. (2003). Santo Domingo, Repblica Dominicana.
-Dez lvarez, A. y Huete Antn, S. (1997). Educar en la diversidad. Educar Hoy, 60, 15-17.
-Martin, E.; Sol, I. ( Coords.); et al. (2011) Orientacin educativa : atencin a la diversidad
y educacin inclusiva. Vol I. Baracelona. Gra
-Martin, E.; Mauri T.; Cuevas, I.; et al. (2011) Orientacin educativa : atencin a la diversidad
y educacion inclusiva. Vol II. Baracelona. Gra.
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ANEXO 1
-Lectura (Subrayar):
Nivel lector: prelectura---silbica---vacilante---expresiva.
Comprensin lectora: Muy baja---baja---normal---alta---muy alta.
Errores que suele cometer: Sustituciones---Adiciones---Inversiones---omisiones---otros.
Observaciones:___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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rea de Matemticas:
-Nivel alcanzado (indicar qu ciclo tiene adquirido):_________________
-Numeracin:
Cuenta hasta ___________.
Escribe cantidades al dictado hasta____________.
Lee cantidades hasta ________________.
_______________________
Firma del o la Docente
Indicadores de observacin
mbito cognoscitivo
1. Se distrae fcilmente, y pierde el inters y la atencin en clases.
2. Se fatiga con rapidez y no mantiene su atencin por un periodo prolongado.
3. Contina por mucho tiempo con la misma actividad sin detenerse o cambia rpido de
actividad.
4. Experimenta dificultad para entender y seguir instrucciones, as como para recordar lo
que se le acaba de decir.
5. Muchas veces no puede realizar la actividad solo; requiere asesora directa.
6. Muestra limitada curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea.
7. Requiere apoyo para iniciar, desarrollar y terminar sus trabajos escolares.
8. Presenta dificultades en la escritura.
9. Invierte letras, nmeros, palabras o frases cuando lee, copia o escribe.
10. Manifiesta dificultades en la lectura, inclusive de textos cortos.
11. Presenta dificultades en la comprensin de lo que lee.
12. Registra dificultades en la comprensin de un problema matemtico.
13. Necesita la repeticin constante para adquirir un nuevo conocimiento.
14. Se acerca mucho para observar los objetos; al escribir o leer, abre y cierra los ojos
repetidamente.
15. Presenta trastornos en la articulacin: no pronuncia correctamente.
16. Maneja un escaso vocabulario: slo dice algunas palabras.
17. Tartamudea.
18. Presenta alguna alteracin fsica que lo limita a comunicarse.
19. No reacciona a sonidos fuertes y bruscos.
20. Se queja de dolor persistente o de zumbido en los odos.
21. Pregunta con frecuencia qu o cmo, e indica que no entiende lo que le dicen.h
mbito psicomotor
1. Choca frecuentemente con los objetos que se encuentran a su paso.
2. Cae con frecuencia.
3. Tiene dificultad para alternar ambos pies al caminar o correr.
4. No tiene movilidad en alguna parte del cuerpo.
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5. Camina o corre con dificultad o presenta dolor.
6. No controla sus trazos al escribir, dibujar caminos, marcar contornos, unir los dibujos,
etctera.
mbito psicosocial
1 Se enoja o pelea mucho sin motivos aparentes.
2. Es tmido y triste, y no se relaciona con los otros nios.
3. Presenta conductas como morderse, golpearse o chuparse el dedo o la mano entera;
hace berrinches exagerados frecuentes.
4. Muestra un patrn repetitivo y persistente de conducta rebelde, desobediencia y falta de
respeto a la autoridad.
5. Necesita mucho apoyo de maestros y compaeros.
6. No se adapta con facilidad a situaciones nuevas o diferentes que tengan mayor grado de
dificultad.
7. Se asla en los juegos.
8. Tiende a abusar de los nios de menor edad o es victima de bulling.
9. Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situacin de convivencia.
10. Su entorno social es altamente vulnerable.
11. No respeta reglas y normas establecidas.
12. Se relaciona muy poco o nada con sus compaeros.
_______________________ ________________________________
Firma del o la Docente Firma del o la Orientador/a
o psicolgo/a escolar
Orienta ci
Observar
significa
mirar
con
atencin
y
reserva,
lo
cual
implica
fijarse,
concentrarse,
identificar,
buscar
y
encontrar
datos.
Para
ello,
es
importante
detenerse
en
tres
mbitos
fundamentales
del
desarrollo
de
los
alumnos:
cognoscitivo,
psicomotor
y
psicosocial.
Cada
uno
contiene
ciertos
indicadores
que
darn
la
pauta
para
la
deteccin
n
de
alumnos
que
presentan
necesidades
educativas
especiales,
con
o
sin
discapacidad.
y
Marca
con
una
palomita
(!)
los
indicadores
detectados.
Ps
mbito
icologa e
2
3
n lo
4
s Ce
5
6
ntros
7
u
8
c
9
ativo
10
s
113
III. FICHA DE DETECCIN DE NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO EN LA SECUNDARIA
Encierre en un crculo los indicadores que este presentando el o la estudiante.
Indicadores de observacin
mbito cognoscitivo
1. Se distrae fcilmente, y pierde el inters y la atencin en clases.
2. Se fatiga con rapidez y no mantiene su atencin por un periodo prolongado.
3. Realiza con lentitud sus trabajos escolares.
4. Muchas veces no puede realizar la actividad solo; necesita de asesora directa.
5. Necesita que le repitan una instruccin varias veces para poder comprenderla.
6. Deja incompletos sus trabajos escolares.
7. Requiere apoyo para iniciar, desarrollar o terminar sus trabajos escolares.
8. Se acerca mucho para observar los objetos; al escribir o leer abre y cierra los ojos
rpidamente.
9. Tiene dificultades para distinguir formas y discriminar detalles de una imagen a corta
distancia.
10. Presenta dificultades significativas en la escritura.
11. Manifiesta dificultades significativas en la lectura.
12. Muestra dificultades significativas en la comprensin de textos
13. Refleja dificultades significativas en la comprensin de problemas lgicos-matemticos
14. Experimenta dificultades para acceder a nuevos contenidos.
15. Presenta alguna alteracin fsica que lo limita a comunicarse.
16. Maneja un escaso vocabulario y muestra dificultad en la articulacin de las ideas.
17. Tartamudea con frecuencia.
18. Tiene dificultades para pronunciar correctamente algunos fonemas.
19. Presenta dificultades para transmitir un mensaje con claridad y darse a entender.
20. Sus dilogos son cortos y algunos sin sentido.
21. Al redactar un texto libre, lo hace con gran dificultad y poca claridad.
mbito psicomotor
1. Tiene una deficiencia fsica notable que lo limita para comunicarse y adoptar una postura
acorde para el aprendizaje; su cuerpo luce muy rgido o muy suelto.
2. Se desplaza con torpeza; camina tropezndose.
3. Camina y corre con dificultad.
4. Presenta dificultades para efectuar las actividades fsicas.
mbito psicosocial
1. Con frecuencia cambia de estado de nimo durante un mismo da: de estar muy contento
a muy enojado o triste.
2. Se enoja con facilidad; incluso puede llegar hasta a agredir fsicamente.
3. Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situacin de convivencia.
4. Se relaciona muy poco o nada con sus compaeros.
5. No respeta reglas y normas establecidas.
6. Es reservado al manifestar sus sentimientos, y muy poco expresivo.
7. Con frecuencia acta sin pensar, de forma impulsiva.
8. Se involucra en actividades peligrosas sin medir las consecuencias.
9. Muestra comportamientos agresivos.
10. La mayor parte del tiempo se le ve desmotivado para realizar cualquier actividad.
11. Su entorno social es altamente vulnerable.
12. Acostumbra a andar en pandillas o en bandas dentro o fuera del centro.
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116
Ficha
de
registro
de
observacin
grupal
e
individual
Nivel
educativo:
_________________
Parte
I:
Datos
generales
Centro
educativo:
Distrito:
Nombre
del
nio/a:
Sexo:_______
Edad:
Aos
________
Meses
________
Grado:_______
Seccin:______
Maestro/a
responsable:
Fecha
de
aplicacin:
Parte
II:
Registro
Observar
significa
mirar
con
atencin
y
reserva,
lo
cual
implica
fijarse,
concentrarse,
identificar,
buscar
y
encontrar
datos.
mbito
en los Centro
2
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s Educativ
5
os
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8
9
10
ANEXO 2
- Autor
G. Meuris y Jos V. Daz
- Tiempo de aplicacin
El total de la prueba tiene un tiempo de duracin de 1 hora (60 minutos).
- Objetivo de la prueba
Se utiliza, principalmente en el proceso de Orientacin Vocacional para la determinacin de
los diferentes factores de la inteligencia.
- Instrucciones de correccin
Se da un punto por cada respuesta correcta en cada columna. El total de respuestas buenas
de cada columna deben colocarse en el sitio correspondiente del recuadro superior de
la hoja de respuestas, debajo de la columna P.D. Luego se convierten las puntuaciones
directas en percentiles (PC), se ubica el rango y se procede a su interpretacin.
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adolescente, lo enfrenta con las mltiples situaciones de la vida, modalidad de reaccin y
actitudes contenidas en la prueba.
El cuestionario puede proporcionar informacin vlida acerca de lo que piensa y siente el
estudiante sobre sus relaciones familiares, sobre el funcionamiento de su organismo, acerca
de sus amistades o relaciones extra familiares, incluyendo aqu su grado de contacto social,
y tambin cmo l considera sus modalidades de relacin con los dems. Adems nos
proporciona informacin sobre como el estudiante comprende y vive sus sentimientos y
emociones y hasta qu punto es dueo o esclavo de su propia vida emocional.
Caractersticas generales
Este cuestionario permite obtener cuatro medidas distintas de adaptacin personal y social:
a) Adaptacin familiar: Los estudiantes que obtienen una puntuacin elevada en esta escala
tienen tendencia a estar mal adaptados a su medio familiar, por el contrario, las puntuaciones
bajas denotan una adaptacin familiar satisfactoria.
b) Adaptacin a la salud: Puntuaciones elevadas indican una adaptacin a la salud
insatisfactoria, puntuaciones bajas, una adaptacin satisfactoria.
c) Adaptacin social: Los estudiantes que obtienen una puntuacin elevada tienden a ser
sumisos y retrados en su forma de interactuar socialmente, los individuos con puntuaciones
bajas son agresivos en su forma de interactuar socialmente.
d) Adaptacin emocional: Los individuos con puntuaciones elevadas tienden a ser inestables
emocionalmente. Las personas con notas bajas tienden a ser estables emocionalmente.
El cuestionario es til aplicarlo a estudiantes que cursan el Nivel Secundario. Est preparado
para ser aplicado en forma autoadministrada y no hay tiempo lmite; pero normalmente, los
jvenes de educacin promedio emplean unos 20 a 30 minutos en completarlo.
El cuestionario puede corregirse en tres minutos aplicando la plantilla correspondiente sobre
la hoja de respuesta, de forma que coincidan los recuadros de la hoja con los de la plantilla.
Se cuenta cada respuesta que coincida con la marcada en la plantilla y se escribe el total
en el recuadro sealado por la flecha que une las respuestas correspondientes a la columna
PD. As se hace con cada medida respectivamente, para luego pasar a interpretarlas.
Los cuestionarios de Examen del Mtodo de Trabajo (EMT) han demostrado ya su utilidad
en Holanda, Blgica, Espaa y, actualmente, han resultado ser instrumentos sumamente
valiosos en los procesos de orientacin y consejera escolar en Repblica Dominicana.
Ms que un inventario de lo que el estudiante hace o deja de hacer en sus estudios, las
Organizacin:
Las 50 preguntas del EMT estn agrupadas en torno a cuatros escalas que tratan de medir
cuatro aspectos fundamentales en el estudio. Dichas escalas son:
Planificacin: (tems 1-10). Distribucin de las ocupaciones tanto a corto como a largo plazo.
Tcnica: (11-30). Tcnicas utilizadas en el trabajo intelectual (notas, esquemas, memorizacin,
repasos, etc.). Tiene como base el mtodo Robinson o Epler.
Motivacin: (41-50). Inters por el estudio y por lo que estudia, as como las razones que
llevan a estudiar.
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Utilidad:
El Cuestionario EMT contribuye eficazmente a resaltar los aspectos negativos (ya sean
personales o metodolgicos) del trabajo en el estudio, consideracin bsica para la
entrevista.
Sobre estas mismas bases, supuesta la aplicacin de esta prueba a grupos de estudiantes,
puede dar lugar a unos encuentros-coloquios para discutir y aclarar estos mismos aspectos
a nivel colectivo, enseando a estudiar.
Aplicacin y correccin:
La aplicacin de la prueba puede ser colectiva o individual, sin limitacin de tiempo. Por lo
general, la duracin promedio est en unos 20 minutos.
En el EMT se consideran tres tipos de respuestas:
Positivas (favorables al sujeto)
Negativas (desfavorables al sujeto)
Neutras (no significativas)
EFAI es una batera de aplicacin colectiva que permite evaluar de una forma muy completa
y con un enfoque homogneo las cuatro principales reas de razonamiento (Espacial,
Numrico, Razonamiento Abstracto y Verbal), as como la capacidad de un sujeto de
aprender una determinada informacin y recordarla posteriormente (memoria diferida).
Est formado por cuatro bateras, cada una dirigida a un nivel de edad o de formacin
diferente, y compuestas por cinco tests:
-Aptitud espacial: Evala la capacidad del sujeto para generar, retener, recordar y transformar
imgenes visuales. Representa su destreza para trabajar mentalmente con estmulos
visuales (rotarlos, doblarlos, desarrollarlos...). En el EFAI se evala con distintos elementos,
principalmente puzzles a los que les falta una o varias piezas.
-Aptitud numrica: Evala la capacidad del sujeto para manipular smbolos numricos y
para razonar procedimentalmente con informacin y relaciones cuantitativas. En el EFAI
-Razonamiento verbal: evala la capacidad del sujeto para manejar los trminos verbales
y descubrir el significado y las relaciones existentes entre palabras. Se trata de una aptitud
compleja que en EFAI ha sido evaluada con distintas tareas (completar frases, antnimos,
clasificacin de conceptos, analogas).
1. Cuadernillo EFAI 2
2. Hoja de Respuestas EFAI 2
3. Cuadernillo CTI
4. Hoja de Respuesta CTI
5. Cronometro (puede ser en el Celular)
6. Lpiz con Borra
Procedimiento
1. Llenar sus datos
2. Explicar que ahora se le aplicara una prueba de aptitudes, que consta con 4 sub pruebas.
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3. Cada sub prueba se explicar antes de realizarse, y debern hacer los ejemplos. Este
es el nico momento para hacer preguntas, una vez inicie la prueba no se aceptarn ms
preguntas.
7. Esta es una prueba psicolgica que nos va decir como nos sentimos normamente o como
reaccionamos en determinadas situaciones.
9. Recuerde que deben contestar siempre con la verdad (hay una escala dentro del test que
mide si el estudiante mintio)
10. No tiempo.
Nota: Las orientaciones para la interpretacin de los resultados las encontrar al final de
este documento.
Tiene por finalidad colaborar con el centro educativo para que todos los nios, nias y jvenes
de la comunidad educativa aprendan juntos sin importar su condicin, poniendo particular
nfasis en aquellos que presentan necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE).
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El asesoramiento psicopedaggico, desde sus orgenes, tiene el foco en dos aspectos
inseparables: el centro educativo, para contribuir a la renovacin pedaggica y los apoyos
psicopedaggicos a los estudiantes que enfrentan barreras para acceder, participar,
aprender y permanecer en el centro educativo y no puede estar desligado del modelo
de enseanza- aprendizaje asumido en el currculo el constructivismo sociocultural, la
neurociencia cognitiva, la teora de las inteligencias mltiples, el enfoque humanstico y el
enfoque ecolgico (Diseo curricular del Nivel Inicial. MINERD 2013)-ni del contexto donde
se realiza, es decir, el centro educativo.
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Medidas de atencin a la diversidad
Acomodaciones acadmicas
________ 1. Al estudiante se le permitir tiempo extra.
________ 2. Al estudiante se le proveern instrucciones adicionales (escrita verbal explicadas)
________ 3. Las preguntas sern parafraseadas.
________ 4. Suministrarle material adicional para cumplir los objetivos.
________ 5. Reducir el nmero de tems requeridos en una tarea/prueba para demostrar que
se han logrado los objetivos.
________ 6. Se le permitir utilizar la computadora para realizar ensayos y asignaciones de
respuestas cortas.
________ 7. Se le proveer o permitir un intrprete en lengua de seas.
________ 8. Se le proveer alguien que le corrija las asignaciones realizadas fuera de la clase
y/o se le permitir utilizar el corrector ortogrfico.
________ 9. Literaturas, artculos de revistas y todas las asignaciones de lectura se les darn
lo ms temprano posible para permitirle al estudiante que lea el material, se lo grabe u
obtenga el material de las grabaciones o adaptaciones del material para personas con baja
visin y ceguera.
________ 10. Al estudiante se le permitir salir de clase para ir al Aula de Recursos, al
Aula Abierta o al Espacio de Enriquecimiento cuando sea asignada lectura independiente o
produccin de textos escritos.
________ 11. Las copias de las notas del docente, guas adicionales y copias del material
proyectado estarn a la disposicin del estudiante.
Acomodaciones instruccionales
_________ 1. Uso de un espacio individualizado de estudio.
_________ 2. Colocar divisores en el aula.
_________ 3. Pedirle al estudiante que utilice atenuadores para minimizar los ruidos.
_________ 4. Sentar al estudiante lejos de las puertas o ventanas.
_________ 5. Sentar al estudiante cerca de alguien modelo (compaero o hermano)
_________ 6. Variar la superficie de trabajo (Ej.: el suelo o superficie vertical)
_________ 7. Simplificar, resumir o amplificar instrucciones.
_________ 8. Darle instrucciones orales y escritas.
_________ 9. Pedirle al estudiante que repita las instrucciones (que demuestre que las ha
entendido).
_________ 10. Pedirle al estudiante que repita los objetivos de la leccin.
_________ 11. Cambiar el nivel cognitivo o de dificultad de las preguntas.
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_________ 44. Asignar una tarea a la vez.
_________ 45. Proveer preguntas de discusin antes de una lectura asignada.
_________ 46. Usar marcadores que sirvan como gua en las lneas mientras lee un libro
de texto.
_________ 47. Alterar la secuencia de la presentacin.
_________ 48. Agrandar o resaltar las palabras importantes en el tem de un examen.
_________ 49. Proveer una hoja de asignaciones diarias o semanales.
_________ 50. Crear un horario diario o semanal.
_________ 51. Usar grficas en papel para indicar el valor numrico o durante la computacin
de dgitos.
_________ 52. Establezca reglas y repselas frecuentemente.
_________ 53. Ensearle palabras claves que indican direccin (Ej.: encierra en un crculo,
subraya, define, etc.)
_________ 54. Pegar la hoja con la descripcin de la asignacin en el escritorio del estudiante.
_________ 55. Disminuir las asignaciones de un proyecto en las tareas diarias.
_________ 56. Dividir las instrucciones en segmentos.
_________ 57. Numerar u ordenar las asignaciones para que todas sean completadas.
_________ 58. Colocar el asiento del estudiante ms cerca de la pizarra.
_________ 59. Incorpore oportunamente temas y personajes populares en la leccin.
_________ 60. Repetir los puntos principales en la leccin antes de concluir.
_________ 61. Usar frases verbales mientras habla. (Ej.: Primerosegundo, No escriban
esto)
_________ 62. Pausar apropiadamente despus de enfatizar puntos relevantes durante la
presentacin de una leccin.
_________ 63. Cambiar el tono de voz (Ej. alto a susurrar) e inflexin (Ej. alto a bajo).
_________ 64. Recoger los cuadernos peridicamente para chequear la precisin de las
notas de la clase.
_________ 65. Reorganizar las pruebas de forma tal que los temes fciles estn primero y
luego los difciles.
_________ 66. Utilizar un cdigo de color para las tareas de valor numrico.
_________ 67. Utilizar materiales de autoinstruccin.
_________ 68. Realizar slo los temes impares o los pares en asignaciones muy largas.
_________ 69. Usar un procesador de palabras computarizado.
_________ 70. Proveer resmenes del contenido enseado durante la leccin.
_________ 71. Usar estrategias de enseanza mediadas por sus iguales.
_________ 72. Mencione el nombre del estudiante antes de hacer una pregunta.
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_________ 8. Crditos extras por la realizacin de proyectos adicionales ms all de los
requeridos.
_________ 9. El docente chequea el borrador antes de la entrega de un trabajo escrito.
_________ 10. Ms reuniones frecuentes con el docente para concretizar los prximos
proyectos.
Fuente bibliogrfica:
CEC. (1997). Acomodaciones efectivas para estudiantes excepcionales (Effective
Accommodations for Students with Exceptionalities.) CEC Today, 4(3), 1, 9, 15. Traducido y
adaptado por Claudia Castillo, M. Ed.
FR-1
Ficha de Referimiento
Fecha_____________________
I.- Datos generales
Regional: _________ Distrito: __________
Escuela:_____________________________________________________
_______________________
Director del Centro
s
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ANEXO 4
Obligacin de denuncia.
Los directivos, personal docente y personal administrativo de los centros educativos,
tanto pblicos como privados, y cualquier otra persona que en el desempeo o no de sus
funciones tuviere conocimiento o sospecha de una situacin de abuso o de violacin de los
derechos de los nios, nias y adolescentes, sea o no en el mbito del centro educativo,
estn obligados a denunciarla ante las autoridades competentes, en concordancia con lo
dispuesto en el artculo 14 de la Ley 136-03, Cdigo para el Sistema de Proteccin y los
Derechos Fundamentales de los Nios, Nias y Adolescentes.
Dnde se denuncia?
Unidades de Atencin a Vctimas de Violencia de Gnero Intrafamiliar y Sexual.
Fiscala Ordinaria: En los lugares donde no hay unidades.
Fiscalizador: en todos los municipios.
Polica Nacional.
CONANI.
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Escucharlo, tratando de no interrumpir.
Transmitirle comprensin.
Infundirle confianza.
Dar crdito al relato.
Permitirle que exprese sus emociones.
Ofrecerle contencin y apoyo.
Si el abuso ocurre en la familia se debe informar primero a un familiar directo diferente
al agresor.
Hay que informarle a la familia cuanto antes para que busque la ayuda necesaria y
protejan al nio para que el abuso no vuelva a producirse.
2. Apreciacin inicial
La apreciacin inicial es una primera consideracin de la situacin planteada. Se diferencia
del diagnstico por ser ste ms especfico, requerir ms tiempo y experticia. Al centro
educativo le compete esta apreciacin inicial para determinar qu pasos seguir, pero no
realizar un examen mdico ni un diagnstico de la situacin de violencia.
A los efectos de este mapa de ruta se considerarn situaciones de violencia hacia los nios
y adolescentes:
El maltrato fsico,
El maltrato emocional,
El abuso sexual.
3. Derivacin responsable
Comprende aquellas situaciones en que los nios, nias o adolescentes asisten al centro
escolar con clara evidencia fsica de maltrato o abuso (por ejemplo: sangrado, hematomas
mltiples y lesiones expuestas, quebraduras, evidente abandono y negligencia).
4. Apoyo y seguimiento
El docente abordar el tema con su grupo de clase, solo o con el apoyo de otros
profesionales. Esta fase tambin implica la comunicacin con las otras instituciones que
atienden la situacin, para hacer circular la informacin y acordar estrategias de apoyo.
5. Articulacin interinstitucional
Formacin y sensibilizacin sobre la temtica, que comprender acciones de capacitacin
dirigidas a los operadores institucionales y al fortalecimiento de las redes interinstitucionales
a escala territorial.
Datos de Identificacin.
Nombres y apellidos________________________________________
Fecha de nacimiento_______________________________________
Edad____________ Sexo___________
Direccin______________________Telfono__________________
Escolaridad
Nivel__________________ Grado__________ Tanda_________
Asiste regularmente______________________________________
Rendimiento acadmico__________________________________
Nombre del docente____________________________________
Datos familiares:
Nombre de padre, madre o tutor ________________________________
Nivel educativo y ocupacin _____________________________________
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Nmero de hijos/as___________________________________
Nivel educativo______________________________________
Tipos de abusos:
Abuso Fsico.______Abuso Emocional______Abuso Sexual_____
Abuso Ciberntico______Explotacin laboral________
Explotacin Sexual Comercial._______Induccin a la delincuencia_______
Otros. .
Caractersticas de la situacin abusiva.
Nombre del orientador/a_____________________________
Nombre del docente______________________________
Institucin receptora________________________________
Telfono(s) _____________________
Recibido por _________________________________
Firma_________________Fecha_________
INFORMACIONES GENERALES
1. Levantamiento de informacin y llenado correcto de los formularios.
La unidad de Orientacin y Psicologa de cada centro educativo, as como los tcnicos
distritales, dispondrn de una serie de formularios en fsico y virtual, a travs del Sistema
de Acompaamiento y Supervisin SAS-, donde se recogern las informaciones ms
relevantes vinculadas a los temas que se acompaan desde Orientacin y Psicologa, la
incidencia de riesgos psicosociales en los centros educativos, la convivencia escolar, entre
otros aspectos, con la finalidad de responder de manera efectiva a las demandas de la
comunidad educativa. Estas informaciones permitirn eficientizar la labor orientadora,
ofrecer respuestas oportunas y orientar la toma de decisiones relativas a prevenir situaciones
de riesgos de exclusin y desercin escolar, en los centros educativos.
En tal sentido, se hace necesario llenar los formularios en fsico, en cada centro, segn la
ocurrencia de los hechos y casos presentados, de forma tica, transparente y verdica,
sin ocultar o alterar la realidad, sustentando los datos estadsticos con las evidencias que
muestren la buena prctica en el abordaje de las situaciones que se presenten en los
centros.
La unidad de Orientacin y Psicologa de cada centro educativo, ser la responsable de
mantener al da estas informaciones estadsticas, bajo la supervisin de su director/a, de
manera tal, que cuando llegue el momento de alimentar la plataforma del SAS (a cargo del
tcnico/a distrital) las informaciones estn disponibles para ser digitadas.
Cada formulario contiene informaciones generales que deben ser completadas en cada
centro visitado. Es necesario que las informaciones coincidan con los datos verdicos y reales
del centro y/o personas que lo representan, ya que el sistema hace un cruce automtico de
esas informaciones con la base de datos del sistema de gestin. Por lo cual, si los datos no
coinciden, los resultados sern invalidados por lo que no se podr completar el instrumento
de forma vlida, confiable y objetiva.
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2. Quin ser el o los responsables de subir la informacin al SAS?
El equipo tcnico de Orientacin y Psicologa de cada distrito ser responsable de velar
porque las informaciones que se recojan a travs de los formularios del SAS estn al da
en cada centro, los cuales, en su visita a los centros educativos, al final de cada trimestre
debern introducir al sistema acompaado del o la directora de cada centro educativo.
Confidencialidad de la informacin.
Es de suma importancia que como profesionales de la conducta nos comportemos de forma
tica y responsable, cuidando siempre la imagen de nuestra rea y la institucin a la que
pertenecemos.
INSTRUMENTOS A UTILIZAR
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considere pertinente an no se soliciten en el formulario. Cada trimestre el o la tcnico/a
distrital se encargar junto al director/a de alimentar el SAS con las informaciones registradas
en este instrumento.
Formacin acadmica
Lic. en otra rea de la
Orienta ci n
Estudios Postgrado
y Ps
Especialidad
Maestra
icologa e
s Ce n lo
Nombre del centro__________________________________________________________ Tanda________________________________Nivel________
ntros Ed uc
Organizaciones de la comunidad Profesionales de la comunidad
ativo
s
4- Tipo de apoyo que recibe de organizaciones de la comunidad:
Charlas y conferencias____ Asesorias____ Otros____
141
142
Direccin de Orientacin y Psicologa
Formulario de levantamiento Informacin Sobre Convivencia Escolar
2- Discriminacin y estigmatizacin contra miembros de la comunidad educativa (Marcar con una X todas las que apliquen)
Caractersticas Discapacidad Condicin Otras
Por raza Nacionalidad Religin Gnero
de su personalidad de salud
en los Centro
viceversa y viceversa
y viceversa estudiantes
s Educativ
4- Uso negativo del internet y las redes sociales para
os
Cyberbullying Difamacin Sexting Pornografa Acceso a pginas restringidas Otra
Orient
segn el caso diseado segn de prevencin partes involucradas los temas curriculares de las familias
a ci
el caso involucrando a vinculados a el
n
toda la comunidad desarrollo de valores
y P
educativa y cultura de paz
sicologa e
s Ce n lo
ntros Ed uc ativo
s
143
144
Direccin de Orientacin y Psicologa
Formulario de levantamiento informacin sobre Embarazos en Adolescentes en el Centro Educativo
Cd. de la Estudiante: Nombre de la estudiante: Edad: Fecha de Registro del caso (dd/mm/aa):
2-Nivel de Gestacin
en los Centro
4- Especifique por quien fue embarazada:
Adulto dentro del centro____Adulto fuera del centro____Estudiante del centro :___ Menor fuera del centro ___ Un familiar:___ Otros:___
s Educativ
os
5.Actitud de la familia ante el embarazo
Denuncia el caso si hay un adulto involucrado ___ Expulsin del hogar____ Apoyo y acogida_____ La obliga a dejar los estudios___ Otros____
Tanda Tanda Tanda Jornada Cdula del o la Orientador/ Nombre y Apellido del o la orientador/a o psiclogo/a
Matutina Vespertina Nocturna Extendida a-Psicologo/a
Escala de Valoracin (0=Nunca 1=Pocas veces 2=Solo cuando se le solicita 3= con frecuencia 4=Siempre que se presente la necesidad 5= Es parte de su planificacin y lo
ejecuta segn su cronograma de trabajo y la necesidad del centro
ACTIVIDADES
0 1 2 3 4 5
1-.ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
Orient
Comunica y planifica con el equipo de gestin las acciones que desde el rea debe impulsar y acompaar.
a ci
Establece metas y objetivos, basados en una visin integral, segn el Proyecto del Centro y las funciones y tareas del rea.
n y
En su planificacin contempla el acompaamiento y apoyo a los y las docentes, estudiantes y la familia.
Ps
Junto al equipo de gestin coordina y promueve actividades que favorezcan un clima laboral adecuado, la
integracin y fortalecimiento de la comunidad educativa.
Comparte su planificacin con directivos, docentes, estudiantes y familia.
icologa e
Mantiene al da su planificacin semanal y el horario con las actividades individuales, grupales y de asesoramiento a
n lo
los diferentes actores.
Apoya al equipo de gestin y los docentes en las diferentes actividades formativas y recreativas que se llevan a cabo
s Ce
en el centro.
ntros
2-. APOYO PSICOPEDAGGICO Y SOCIOEMOCIONAL
Ed u
Apoya las estrategias de prevencin del fracaso escolar impulsadas por los niveles y subsistemas.
c
Coordina y colabora con los docentes en bsqueda de estrategias y tcnicas para favorecer el rendimiento escolar y
ativo
s
desarrollo humano de los/as estudiantes.
Promueve y acompaa a los docentes en la implementacin en el aula de estrategias de atencin a la diversidad.
Desarrolla y promueve estrategias y tcnicas grupales e individuales para el aprovechamiento de los aprendizajes.
145
Promueve la participacin de las familias de los/las estudiantes que presentan mayores necesidades y define con
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ellos el tipo de apoyo que le ofrecern en el hogar.
Acompaa y apoya a los docentes en la integracin de los contenidos curriculares relacionados con la Orientacin
Vocacional, conjuntamente con los y las maestros/as.
Promueve actividades grupales e individuales que favorezcan el desarrollo de habilidades para la vida: sociales,
cognitivas y para el control de emociones.
Realiza evaluaciones psicopedaggicas e informa de los resultados tanto a equipo de gestin, docentes y familia involucradas.
En coordinacin con los dems miembros del equipo de gestin, sensibiliza a la comunidad educativa sobre la identificacin
oportuna y adecuada de los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo.
Identifica a los y las estudiantes con posibles necesidades especificas de apoyo educativo, a travs de la evaluacin
psicopedaggica.
Coordina con los docentes la atencin de los y las estudiantes que requieren de orientacin y apoyo individualizado.
Da seguimiento a los estudiantes con necesidad de apoyo educativo especifico.
Ofrece apoyo socioemocional a la comunidad educativa cuando se requiere y muy especialmente en situaciones de
emergencia y/o desastres naturales.
Tiene un manejo adecuado de los expedientes e informes psicopedaggicos de los y las estudiantes.
3-. PREVENCION DE RIESGO PSICOSOCIALES
Apoya las estrategias de prevencin del trabajo infantil, la desercin escolar impulsadas por los niveles y subsistemas.
Acompaa a los docentes en la integracin de los contenidos curriculares relacionados con la educacin afectivo sexual.
en los Centro
Ofrece apoyo grupal e individual necesarios, en los casos especficos que se presenten en el centro relacionados con
la convivencia escolar.
Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en actividades y estrategias prevencin de ITS/
s Educativ
VIH/SIDA, entre otros.
os
Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en las actividades y estrategias vinculadas a la prevencin
del abuso y acoso sexual.
Acompaa a los docentes en la integracin de los contenidos curriculares relacionados con la educacin en valores.
Apoya las estrategias para la creacin de una cultura de paz en los centros educativos impulsada por los niveles y
subsistemas.
Acompaa a los docentes en la integracin de los contenidos curriculares relacionados con cultura de paz.
Realiza, promueve y acompaa a los directivos , docentes, estudiantes y familia en las actividades vinculadas a la
promocin y aplicacin de las normas de convivencia en los centros educativos.
Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en las actividades y estrategias vinculadas a la
creacin de una cultura de paz.
Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en las actividades y estrategias vinculadas a la
prevencin del bulling.
Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en las actividades y estrategias vinculadas a la
prevencin del uso de sustancias psicoactivas.
Procura que se conozcan y apliquen las normas de convivencia del sistema educativo.
Tiene un manejo adecuado de los casos vinculados a embarazo en adolescentes, abuso, acoso, bulling, adicciones, pandillas,
u otras situaciones que pongan en situacin de vulnerabilidad a la poblacin estudiantil.
Mantiene las informaciones estadsticas al da y los expedientes debidamente completados.
4.-ORIENTACION Y APOYO A LAS FAMILIAS
Coordina con el equipo de gestin, la realizacin de las escuelas de padres y madres, segn la programacin del centro.
Coordina con los tcnicos distritales de Orientacin y Psicologa las estrategias y recursos a utilizar en los espacios de
formacin de las familias, a travs de las escuelas de padres y madres.
Establece junto al equipo de gestin y los docentes los canales para que exista una comunicacin efectiva y
permanente con las familias.
Promueve, coordina y ejecuta actividades que fortalezcan el apoyo e integracin de padres, madres y tutores en el
Orienta ci
Colabora con la APMAE y los CC para el buen funcionamiento de la estrategia de cuadernos de familia.
n
Ofrece atencin y orientacin psicolgica a las familias que as lo requieran.
y P
5. PARTICIPACION ESTUDIANTIL
s
Asesora y acompaa a los/as estudiantes y docentes durante el proceso de organizacin y ejecucin de los Consejos de Curso.
Asesora y acompaa a los consejos de curso y estudiantiles en el cumplimiento de sus funciones.
icologa e
Asesora y acompaa a los docentes en la ejecucin del programa de reconocimiento al merito estudiantil
n lo
Promueve y coordina actividades de desarrollo de liderazgo juvenil.
s Ce
Apoya a los/as estudiantes meritorios en las actividades propias del programa.
Apoya las acciones vinculadas a la participacin estudiantil implementadas por los niveles, subsistemas, Bienestar
ntros E
Estudiantil y cualquier otra instancia con la que se coordinen estas acciones.
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ASPECTOS ESPECFICOS EN LOS QUE EL O LA ORIENTADORA NECESITA AYUDA ACUERDOS Y RECOMENDACIONES
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s
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