Introduccin.

El sistema educativo dominicano comprende que debe mejorar la calidad

de la educacin para lograr que se produzca un aprendizaje significativo.
Es por esto que se esta implementando innovaciones y actualizaciones en
el currculo a travs del diseo curricular actualizado y revisado en el cual
su principal enfoque se basa en competencia.

Con este enfoque se busca que se formen sujetos capaces de

desarrollarse con capacidades actitudes y valores que le permitan
desenvolverse de forma eficiente e independientemente en cualquier
situacin o problema.

Este mdulo presenta definiciones importantes como: el currculo,

competencias, indicadores de logros, teoras y prcticas que sustenten el
modelo pedaggico y los diferentes enfoques.

Presenta un anlisis a los diseos curriculares, como estn estructurados,

que cambi, que se integr y por ltimo un cuadro comparativo de las
similitudes y diferencias del diseo curricular vigente el diseo curricular
revisado y actualizado.
Avances significativos en el proceso de actualizacin y revisin curricular

Diseo Curricular Primario Revisado y Actualizado

En esta propuesta curricular se presentan los cambios en la educacin del nivel

bsico, las actualizaciones y las transformaciones que se implementarn en el
currculo.

En la caracterizacin de los sujetos se menciona la caracterizacin socio-

cultural, caracterizacin de los procesos cognitivos, pensamiento operatorio
concreto y desarrollo del lenguaje, ahora se extendi hasta el desarrollo. Los
componentes del diseo los propsitos ahora son competencias. Esta
presentado en competencias fundamentales y especficas.

En las estrategias de enseanza explica los diferentes aprendizajes que el

proceso educativo debe favorecer que son: el aprendizaje significativo, el
aprendizaje autnomo y el aprendizaje colaborativo. Al igual que en el currculo
vigente se trabajan los proyectos de trabajo, aprendizaje por descubrimiento,
aprendizaje basado en problemas, adems de que se incluyeron otras
estrategias como son: estrategias de indagacin dialgica, juegos, sociodrama,
estudios de caso y el debate.

En los criterios de evaluacin esta referido a los componentes y elementos de

las competencias y se orienta hacia los rasgos que se deben considerar al
evaluar los aprendizajes alcanzados.

Los criterios ayudaran al maestro a definir en que medida el estudiante ha

desarrollado las competencias. Estos criterios se traducen en los que se llaman
indicadores de logros.

El perfil del egreso presenta el perfil que debe asumir el estudiante egresado
del nivel primario. La actitud competente de un estudiante con cualidades y
capacidades para desenvolverse en la sociedad.

Las competencias fundamentales incluyen los niveles de dominios de manera

integrada, los cuales el alumno debe asumir y conocer.
 A este modelo curricular se le incorpor el proceso de alfabetizacin en el
primer ciclo, as como la lectura y la escritura en el proceso de alfabetizacin
inicial.

En las estrategias para la articulacin de las reas de conocimiento, se integran

el eje temtico, los proyectos de investigacin y los proyectos de intervencin
de aula.

El perfil del y la docente es ms amplio, se presenta con las mismas

competencias que se emplearan en los cursos del nivel primario.

Al igual que el modelo curricular vigente explica cmo debe trabajar el centro
educativo, su relacin con la comunidad y la intervencin con la familia.

Las competencias, los contenidos e indicadores de logros estn integrados por

grado y seala las competencias especificas que se debe trabajar y la
competencia fundamental que se debe desarrollar en el.

CUADRO COMPARATIVO

Similitudes Diferencias
Los contenidos Los propsitos se expresan
las estrategias de en dimensiones.
enseanza-aprendizaje Esta dividido en dos ciclos:
Nivel Nivel bsico 1er ciclo de 1ro a 4to
bsico vigente 2do ciclo de 5to a 8vo
vigente Programa de la educacin no
La evaluacin formal.
Naturaleza y funciones Las reas del conocimiento
Caracterizacin de los explican los propsitos del
sujetos. rea.
Nivel Centro educativo Los propsitos del grado y
primario Orientacin educativa los bloques de contenido.
actualizad Eje temtico
o Perfil del maestro.
Es un enfoque por
competencia
Las competencias se dividen en
fundamentales y especficas.
El perfil del maestro es ms
 Nivel primario amplio.
actualizado Slo esta hasta 3er grado.
El perfil del egresado.
Niveles de dominio
Indicadores de logros
Proyectos de intervencin de
aula.

EN EL NIVEL INICIAL

Aspecto que permanecen Aspecto que Aspecto que se Integran

-El perfil del egresado.
-Naturaleza del nivel inicial.
-Criterios de seleccin y
organizacin.
-Retroalimentacin y comunicacin planificacin.
de la evaluacin.
-El ambiente, los medios y recursos
educativos.
- Organizacin del tiempo.
-El horario de actividades del nivel
inicial.
- Los momentos que se trabajan.
- Los tipos de contenidos Conceptual,
procedimental, actitudinal.
- Los momentos del desarrollo de la
actividades
-Tcnica e instrumento de
evaluacin. -la
planificacin por proyectos y por
centro de inters.
Cambiaron
-Organizacin del Nivel - Enfoques y teoras de
Inicial referencia.
- Propsitos educativos. -Las competencias
-Estrategias de fundamentales que son:
tica y ciudadana,
- Los contenidos comunicativa, del
-Comprende el pensamiento lgico crtico
segmento poblacional y creativo, de resolucin
de aos. de problemas, cientfica,
y de ambiente y sociedad.
-Los Principios
-Planificacin y estrategias
pedaggicas.
-Criterios para la seleccin
de estrategias
pedaggicas en el Nivel
Inicial.
-La exploracin oportuna
45 das y a los dos aos.
-La exploracin activa de 1
a 3 aos.
-Grupos grandes y grupos
pequeos el juego trabajo.
-Planificacin por
 proyectos de aula.
-Contenidos he
indicadores de logros por
edad.

Cite y describa 5 programas o proyectos que en la actualidad ejecuta el

estado dominicano por el bien de la educacin

Pacto por la Equidad y la Calidad de la Educacin

En el siglo XXI no se puede tener una visin grande de una nacin sin una
visin grande de su educacin. Ms aun, la experiencia de pases como
Taiwn, Corea, Singapur y ahora Shanghi, demuestra que aun en medio de
precariedades y urgencias extremas es posible adelantar sistemas 4
educativos incluyentes y de calidad que sustenten un desarrollo equilibrado y
se consoliden con ese desarrollo.

Probado que las elites polticos, empresariales, sindicales, acadmicas y

sociales estn convencidas que en el sistema educativo se juega el futuro de
su pueblo y su propio futuro; que no importa su procedencia social y cultura,
todo individuo puede aprender; que a cada individuo hay que darle la
oportunidad de aprender y exigirle que de lo mejor de s mismo para progresar
en la escuela; que la educacin de cada ciudadano es importante para la
educacin de todos; y que los resultados mediocres son inaceptables porque
en el quehacer y los resultados de cada centro educativo se juega el futuro de
la Repblica.

Esa conviccin ha sido esencial para hacer las cosas que todos saben que hay
que hacer pero que por miedo o indiferencia no se hacen; para derrotar la
exclusin; para rechazar en lugar de apoyar las desviaciones e indisciplinas
que destruye la educacin de cualquier nacin; para combatir el escapismo que
convierte la educacin en una actividad marginal que se lleva a cabo despus
de hacer las cosas importantes; y a la cual se le asigna atencin y recursos
despus de atender las cosas prioritarias.

Desarrollo de la Carrera Docente y la Formacin de Directores

Como parte de las iniciativas del primer Plan Decenal de la Educacin

Dominicana se impulsaron en el pas, a partir de mediado de la dcada de los
90, importantes acciones dirigidas a propiciar una mejora sustancial de la
formacin y capacitacin de recursos humanos (docentes, directivos, tcnicos y
de apoyo administrativo) para el sector educativo.

Del proceso puesto en marcha surgi la creacin del Instituto Nacional de

Formacin y Capacitacin del Magisterio (INAFOCAM) como rgano pblico
descentralizado adscrito al Ministerio de Educacin, al que se le asign el rol
de proponer polticas y desarrollar estrategias de formacin (inicial) y
capacitacin en servicio para mejorar sus competencias para concebir e
implementar innovaciones curriculares y de gestin de la calidad educativa.

Ms recientemente (2009) se conform la Comisin Interinstitucional para la

Reforma de la Formacin Docente, como un esfuerzo coordinado por los
Ministerio de Educacin y de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, y una
amplia participacin de las instituciones formadoras (IES) que ofertan la carrera
de educacin. Dicha comisin formul recomendaciones para la formacin
profesional (inicial), la insercin en la Carrera Docente y el desarrollo
profesional permanente, definiendo los criterios y factores claves para elevar la
calidad de la formacin y fortalecer la capacidad para un efectivo desempeo
profesional.

Asimismo, de la Consulta Nacional Metas 2021 (2010) se deriva que en la

Repblica Dominicana se ha avanzado en la definicin de normas y
procedimientos para el ingreso, permanencia, promocin y condiciones de
salida de quienes ejercen la profesin docente. Dentro de ello se destaca el
Reglamento del Estatuto Docente en que se define la funcin docente as como
las actividades que desarrollan los profesionales de la educacin en lo
referente a la docencia, gestin curricular, y el correspondiente conjunto de
acciones de planificacin, coordinacin, supervisin y evaluacin relacionadas
directamente con el diseo y desarrollo de los procesos pedaggicos y de
administracin de los recursos requeridos.

Cumplimiento del calendario y el horario escolar

La cuestin del horario escolar tiene un origen lejano. De hecho, durante el

primer plan decenal el tema aflor de manera permanente. Alrededor del
mismo se firmaron varios pactos y se realizaron distintos ajustes salariales. No
hay evidencia que en los ltimos 20 aos, las horas de docencia impartidas en
el nivel bsico se hayan incrementado.

El Currculo Oficial establece un horario de 1,080 horas para el nivel inicial y

bsico, 1,250 horas para la educacin media general, y 1,400 horas para la
modalidad tcnico profesional.

El segundo factor tiene que ver con la contratacin de maestros. Los maestros
son contratados por tanda de docencia. Para ganar un salario modesto un
maestro necesita trabajar dos tandas. Como un maestro no puede dar dos
tandas de docencia de cinco, cuatro o aun tres horas diarias, durante todo el
ao y durante muchos aos de su vida, se entiende como una conquista
cualquier arreglo o licencia que le permita reducir esa carga de trabajo sin
reducir su salario.

El abuso de esta conquista lamentablemente incide en forma negativa en

contra del estudiante. El ltimo factor es el dficit de aulas, el cual constituye,
junto con la formacin de los recursos humanos y los problemas gerenciales, la
triloga de grandes problemas a resolver. La falta de aulas obliga a sobre poblar
las secciones de clase y a ajustar la vida escolar a tres tandas distintas, como
una manera de incrementar el nmero de alumnos por aula. Para impartir tres
tandas de clase en el mismo plantel, hay que acortar el horario. El sistema
educativo ha perdido su sentido de propsito. Y a fuerza de costumbre, el
estudiante, el maestro, la escuela, la familia, las comunidades, el sistema
educativo y la sociedad dominicana, han perdido la valoracin del tiempo de la
educacin.
Jornadas extendidas

La propuesta de la Jornada Extendida persigue enfrentar un problema crucial

de la educacin dominicana. Con la implementacin progresiva de la Jornada
Extendida se buscan tres objetivos: la calidad de la enseanza, el impacto
social sobre la vida comunitaria, y el mejoramiento de las condiciones de
trabajo del profesor.

El incremento del presupuesto de educacin permitir hacer frente al dficit de

aulas y de profesores. Pero despus de varios pactos, aumentos salariales e
incrementos del presupuesto de educacin es ms que evidente que la
cuestin del horario y el calendario escolar factores culturales e institucionales
que habr que enfrentar.

En ese sentido, mientras se van creando las condiciones materiales para el

horario extendido hay que trabajar muy duro para restablecer la disciplina que
permita ofrecer cuatro horas donde sea posible, solo cuatro; cinco y seis horas
en todas las escuelas donde tal cosa sea posible, y ocho horas donde las ocho
horas sean establecidas.

Estimulacin Temprana y Educacin Inicial

Lo antes expuesto nos lleva a reflexionar sobre asuntos relevantes y/o

acciones necesarias para avanzar en la definicin de una poltica de atencin a
integral a la primera infancia, tales como:

La necesidad de construir un modelo de atencin integral centrado en la

familia y la comunidad, con nfasis en la prevencin de riesgos de la infancia,
estableciendo coordinaciones con los diversos actores y sectores a los distintos
niveles de la vida nacional.

Garantizar que la atencin a la primera infancia sea concebida desde un

enfoque de derecho y que los servicios sean integrales: salud, educacin,
nutricin, proteccin, participacin, recreacin.

La necesidad de la adecuacin del marco legal existente, para corregir,

esclarecer o mejorar aspectos que son interpretativos o que no definen
elementos para la operatividad, por aquellos vacos existentes en el mismo, es
necesario promover la consecucin de los compromisos con la niez
dominicana.

Clarificacin de la duplicidad en los roles y mezcla de funciones entre actores

pblicos, actores privados y de la sociedad civil, utilizando como marco los
mandatos de las leyes vigentes.

Revisin de las propuestas curriculares existentes de manera que sean

centradas en el desarrollo del nio y la nia desde sus primeros aos,
incorporando la familia, la comunidad y el contexto sociocultural para orientar y
regular toda la oferta educativa del Nivel Inicial, independientemente de la
modalidad que esta oferta asuma.

Las responsabilidades de los gobiernos locales con la educacin en el

desarrollo de la estimulacin temprana y la educacin inicial y reas de posible
participacin.

Mayor inversin en recursos humanos, la especializacin y capacitacin

contina de los mismos: educadores de los primeros aos, psiclogos,
enfermeras, abogados, mdicos, trabajadores sociales, nutricionistas,
enfermeras, auxiliares, cuidadores/as, entre otros.

LA HISTORIA DE RON CLARCK

Como relaciona la pelcula con la asignatura

En la pelcula se refleja claramente el paso del profesor Ron por la

escuela de Carolina del Norte y su paso por la principal escuela del barrio de
NY, Harlem. Cada una de estas escuelas era totalmente diferente: desde las
clases sociales, tradiciones, sistema educativo hasta los problemas que se
presentaban en la misma. A pesar de lo diferentes que eran cada una de las
escuelas donde trabajaba, Ron Clark siempre fue el mismo. Mantena el mismo
carisma, la misma actitud y las mismas ganas de obtener resultados ptimos
de cada uno de los estudiantes.

Se me hace muy difcil encontrar una palabra para definir a Ron Clark,
pero por el momento lo defino como "nico". Una de las cosas que ms me
llamo la atencin de Ron, fue su perseverancia ante las cosas en la escuela de
Harlem. En mi opinin dicha perseverancia se puede dividir en dos grandes
partes: 1. Una perseverancia dirigida al trabajo en la escuela y 2. Una
perseverancia dirigida al trabajo con cada estudiante.

En relacin a la primera Ron Clark nunca dejo que sus energas

colapsaran. Para empezar, no le fue fcil entrarle al grupo. Se puede afirmar
que era la nica persona blanca en el grupo por lo que los problemas de
discriminacin surgieron. Se encontr con grandes crticas por la
implementacin de sus estrategias de aprendizaje ya que las autoridades de la
escuela consideraban que no iban acorde con lo establecido pero yo dira que
no iban acorde con lo antes visto. Ron Clark era diferente y su manera de
ensear era diferente. Al final demostr que no importa cuntas o cules sean
las estrategias que utilices, siempre existe una manera de que el aprendizaje
ocurra de manera efectiva y espontnea.

Que puedes decir del currculo implementado

Por otro lado, la perseverancia dirigida al trabajo con cada estudiante se puede
ver claramente en la relacin que mantuvo cada uno de ellos de manera
individual. En primer lugar se tom la molestia de conocerlos: conocer sus
fortalezas y sus debilidades. En base a las deficiencias que encontraba en
cada uno de ellos, dise un plan estratgico para poder conseguir lo que
deseaba y as ponerlos a un nivel superior en su historia acadmica. Luego de
que consegua su meta, trabajaba con la autoestima con el propsito de
hacerlos conscientes de sus dones, de su buen trabajo, de que sus virtudes
hacen grandes cosas y que en la vida todo se puede, nada es imposible y que
tienen que ir en busca de sus sueos.

Independientemente de su gran perseverancia, Ron Clark fue para sus

estudiantes un sistema de reglas basado la unin, cooperacin y amor. La
"familia" como l los llamaba, se desarrollaba en el saln de clases por medio
de reglas las cuales intentaban promover el orden y la disciplina.

Cuales hechos so significativos

En principio, como todo... no fue bien acogido por el grupo, pero los
resultados al finalizar el ao fueron los que demostraron que era necesario. Por
otro lado, en las estrategias que implement trabajo con las Inteligencias
Mltiples para que los contenidos a trabajar no fueran guiados por la monotona
y para conseguir un aprendizaje significativo. En la pelcula pude apreciar la
inteligencia musical, lingstica, matemtica, espacial, entre otras.

Est de ms decir que me encant la pelcula. Ron Clark representa una grata
experiencia: una fuente de inspiracin para el trabajo que diariamente se
realiza en las escuelas y salones de clases, una manera diferente de ensear,
un mecanismo nico de aprendizaje y una manera de fomentar la relacin
profesor-alumno muy significativa. Considero que es una pelcula muy
importante para cualquier docente que tenga la intencin y/o el deseo de
trabajar con adolescentes y con un grupo de realidades diferentes a la suya.
 Conclusin

El diseo curricular explica, expresa en forma clara y precisa cada uno de los
aspectos vinculados a los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje,
con el fin de establecer las normas bsicas: especificacin, evaluacin y
mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje. De
igual manera servir como smbolo comn en la interaccin dentro de los
distintos protagonistas del quehacer educativo.

El proceso de rediseo curricular permite fundamentar el tipo de educacin que

anhelamos, pero el trabajo en las aulas, de la gestin pedaggica en cada
escuela, es lo que expresar en qu medida hemos logrado los resultados que
deseamos como nacin.
 Bibliografas

Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular (2013.) Versin Preliminar

Santo Domingo, D.N.,

Diseo Curricular Nivel Inicial (2013.) Versin Preliminar Santo Domingo, D.N.

Memorias del Seminario Internacional (2005) Universidad del Norte,

Barranquilla, Colombia 25 y 26 de Julio.

Plan Decenal de Educacin en Accin, (2005) Transformacin Curricular en

Marcha, NIVEL INICIAL Serie: INNOVA