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TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRCTICA PEDAGGICA

Teoras y procesos pedaggicos

CONSTRUCTIVISMO
El realizar un anlisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y
puntos de vista desde una concepcin filosfica, social y psicolgica, permitir tener una visin
mas completa de esta posicin y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una
educacin de calidad y con aprendizajes realmente significativos.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a
travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, podemos
entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea sern claves para la
construccin de este nuevo conocimiento.
A travs de este trabajo se pretende realizar un anlisis de las diferentes situaciones de
aprendizaje donde a travs de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de
orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le
permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes
significativos y construir sus propios aprendizajes.
MARCO TEORICO
QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO ?
Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona,
tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos
dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en
su relacin con el medio que lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende
sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de
un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este
proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de
construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya
conocido a una situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce :
Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de proyectos", ya
que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el"saber
hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y
tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de
mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias
Mltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO
La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una
actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el
aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en
forma cooperativa.
Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno
trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el
trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se
sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas.
En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo,
pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el
proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo:
Especificar objetivos de enseanza.
Decidir el tamao del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas acadmicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin intergrupo.
Explicar los criterios del xito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
Proporcionar un cierre a la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.
Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que
colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas:
Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilizacin de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.
CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto,
segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les
permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos
y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos
a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognicin , tomando esto como base , se
presenta un grfico tomado del libro
"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender" de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja
visualmente como favorecer en el alumno esta meta cognicin:
TAREA
Propsito
Caractersticas
Conocimiento que tengo sobre el tema
Cul es la mejor estrategia (fases y tcnicas)
Momentos
Valoracin proceso
Errores
Causas
Corregir
Aplicar nuevas estrategias
CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin
humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras
"operaciones mentales (Piaget).
Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en
forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems
la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el
conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial,
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin
interior.
Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues
todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible
aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y
subjetiva.
El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de
preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se
plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir
conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.
CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y
manipulables.
Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de
compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y
desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.
CONCLUSIONES
Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:
1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen
a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.
2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da deben
conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el
constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para su implementacin.
4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para
aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales
y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue,
descubra, compare y comparta sus ideas.
6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir
del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.
7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero de
acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la Esta teora, fue propuesta por Lev
Siminovach Vigostky.
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Esta teora, fue propuesta por Lev Siminovach Vigostky.
Caractersticas:
El ser humano, acta sobre la realidad, con el fin de transformarla, y transformarse el mismo a
travs de instrumentos psicolgicos denominados mediadores, o herramientas, siendo la
principal, el lenguaje.
Zona de desarrollo prximo: Plantea, que se aprende en el mbito social, por interaccin y en
forma deliberada, permitiendo que el nio se comprometa en las actividades que realiza.
El lenguaje, es la herramienta para la interaccin social.
Internalizacin. Paso de los conocimientos del dominio pblico al dominio
individual ( Plano interpsicologico al plano intrapsicologico).

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel,


un tipo de aprendizajeen que un estudiante relaciona la informacin nueva con
la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso.
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David
Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
informacin nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura
de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este
concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa
constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se


conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura
cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes sean claras y estn
disponibles en la estructura cognitiva del individuo, y que funcionen como
un punto de anclaje de las primeras. A su vez el nuevo conocimiento
transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas
cognoscitivos que posibilita la adquisicin de nuevos conocimientos. En
conclusin, el aprendizaje significativo consiste en la combinacin los
conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos
nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una
conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el
aprendizaje significativo.

Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente


se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y
a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las
relacione.

Ideas bsicas del aprendizaje significativo[editar]

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos


que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o
punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos.

2. Es necesario desarrollar un amplio


conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos
conocimientos.

3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura


mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.

4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos


tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante
el proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la
misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las
tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del aprendizaje
mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas
correspondera al aprendizaje significativo.
5. Requiere una participacin activa del docente donde la atencin se
centra en el cmo se adquieren los aprendizajes.

6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio


aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso
de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es
conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a
aprender.

7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la


exposicin de los contenidos por parte del docente o por
descubrimiento del discente.

8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para


mediante comparacin o intercalacin con los nuevos
conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.

El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los


conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de
significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros
conceptos, de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede
modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin,
reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento
de la estructura de conocimiento del aprendizaje.

Principios constructivistas para la formacin docente

1. Atender el saber y el saber hacer

2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseanza-


aprendizaje y la prctica docente.

3. Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del


proceso didctico del sentido comn.

4. Es el resultado de la reflexin crtica y colaborativa del cuerpo


docente.
5. Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras y
condicionamientos previos.

6. Genera un conocimiento didctico integrador y una propuesta para


la accin.

7. Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el marco del


proyecto curricular y educativo en cuestin.

8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber);


procedimientos (saber hacer); actitudes, valores y normas (saber
ser, saber estar, etc.)

9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del


conocimiento didctico del profesor.

10. Considera estrategias para la solucin de problemas


situados

11.Promueve la clarificacin conceptual de la labor docente, el


anlisis crtico de la propia prctica y la adquisicin de estrategias
docentes pertinentes.
1
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y
los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la
emergencia del significado y la comprensin.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no


saber a saber.

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos


previos.

Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo


cognitivo David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales
puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:
Subsuncin derivada. Este concepto describe la situacin en que
la nueva informacin a aprender es un caso o un ejemplo de un
concepto ya conocido. As pues, supongamos que he adquirido un
concepto bsico tal como rbol. S que un rbol tiene un tronco,
ramas, hojas verdes y puede tener cierta clase de fruta, y que,
cuando han crecido miden ms de 4 metros de alto. Ahora aprendo
sobre una clase de rbol que nunca haba visto, digamos un rbol de
caqui, que se ajusta a mi comprensin anterior del rbol. Mi nuevo
conocimiento de los caquis se liga a mi concepto de rbol, sin alterar
substancialmente ese concepto.

As pues, un Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre los rboles de


caqui mediante el proceso del subsuncin derivada.

Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una


nueva clase de rbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para
acomodar esta nueva informacin, tengo que alterar o ampliar mi
concepto de rbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He
aprendido sobre esta nueva clase de rbol con el proceso del
subsuncin correlativa. En cierto modo, se puede decir que este
aprendizaje es ms valioso que el de subsuncin derivada, puesto
que enriquece el concepto de conocimiento superior.

Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy familiarizado


con los arces, robles, manzanos, etc., pero no saba, hasta que me lo
han enseado, que stos son todos ejemplos de rboles caducifolios.
En este caso, conoca ya a muchos ejemplos del concepto general,
pero no saba el concepto mismo hasta que me fue enseado.

Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de


aprendizaje implican que nueva informacin se aade a una jerarqua
en un nivel por encima o por debajo del previamente adquirido. El
aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual
la nueva idea es derivada de otra idea que no se sita ni ms alta ni
ms baja en la jerarqua, sino al mismo nivel, en una rama diferente,
pero relacionada. Se da cuando se aprende algo por analoga. Por
ejemplo, para explicar la polinizacin de las plantas, se puede
relacionar con un conocimiento previamente adquirido de cmo se
fertilizan los huevos de los peces.

El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan


sus estudios en lnea, puedan discernir de mejor manera la informacin,
ya que fusionan la informacin previa que se tena del tema y la que nos
presentan en los temas que es ms innovada y actualizada, facilitando
en entendimiento de la informacin.

El papel del profesor[editar]

La teora de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje


significativo por recepcin, mediante seis tareas fundamentales:

1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia


que se va a ensear: el profesor debe identificar los conceptos y
proposiciones ms relevantes de la materia. Debe hacer una
especie de mapa de la estructura conceptual del contenido y
organizarlo secuencialmente de acuerdo con esta estructura. Se
trata aqu de preocuparse de las cualidades del contenido y no
de la cantidad. Qu contenidos voy a ensear?

2. Identificar qu conceptos y proposiciones relevantes para el


aprendizaje del contenido de la materia, debera poseer el alumno
en su estructura cognitiva para poder aprender significativamente
ese contenido. Se trata de identificar conceptos, ideas y
proposiciones (subsumidores) que sean especficamente
relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a
ensear. Cules son los conocimientos previos que debe poseer
el alumno para comprender el contenido?

3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar


seriamente determinar la estructura cognitiva del alumno antes
de la instruccin, ya sea a travs de pre-test, entrevistas u otros
instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno.
Qu sabe el alumno?

4. Ensear empleando recursos y principios que faciliten el paso de la


estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del
alumno de manera significativa. La tarea del profesor es aqu la de
auxiliar al alumno para que asimile la estructura de la materia de
estudio y organice su propia estructura cognitiva en esa rea del
conocimiento, a travs de la adquisicin de significados claros,
estables y transferibles. Debe destacarse que no se trata de
imponer al alumno una determinada estructura. Por lo tanto, la
enseanza se puede interpretar como una transaccin de
significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y
el alumno, hasta que compartan significados comunes. Son esos
significados compartidos los que permiten el paso de la estructura
conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin
el carcter de imposicin. Cmo voy a ensear el contenido?
De qu forma guiar el aprendizaje para que sea significativo al
alumno?

5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de


conocimiento, de esta manera se logra la interaccin entre sujeto y
objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de
reflexin al cual llamaremos asociacin, de esta manera el alumno
une ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el
contrario no los asocia pero los conserva por separado.

6. Ensear al alumno a llevar a la prctica lo aprendido para que este


conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un
aprendizaje perdurable.

Ideas bsicas del aprendizaje significativo[editar]

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos


que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o
punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos.

2. Es necesario desarrollar un amplio


conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos
conocimientos.
3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura
mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.

4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos


tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante
el proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la
misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las
tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del aprendizaje
mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas
correspondera al aprendizaje significativo.

5. Requiere una participacin activa del docente donde la atencin se


centra en el cmo se adquieren los aprendizajes.

6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio


aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso
de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es
conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a
aprender.

7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la


exposicin de los contenidos por parte del docente o por
descubrimiento del discente.

8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para


mediante comparacin o intercalacin con los nuevos
conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.

El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los


conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de
significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros
conceptos, de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede
modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin,
reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento
de la estructura de conocimiento del aprendizaje.

Principios constructivistas para la formacin docente

1. Atender el saber y el saber hacer


2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseanza-
aprendizaje y la prctica docente.

3. Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del


proceso didctico del sentido comn.

4. Es el resultado de la reflexin crtica y colaborativa del cuerpo


docente.

5. Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras y


condicionamientos previos.

6. Genera un conocimiento didctico integrador y una propuesta para


la accin.

7. Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el marco del


proyecto curricular y educativo en cuestin.

8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber);


procedimientos (saber hacer); actitudes, valores y normas (saber
ser, saber estar, etc.)

9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del


conocimiento didctico del profesor.

10. Considera estrategias para la solucin de problemas


situados

11.Promueve la clarificacin conceptual de la labor docente, el


anlisis crtico de la propia prctica y la adquisicin de estrategias
docentes pertinentes.
1
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y
los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la
emergencia del significado y la comprensin.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no


saber a saber.
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos


previos.

Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo


cognitivo David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales
puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:

Subsuncin derivada. Este concepto describe la situacin en que


la nueva informacin a aprender es un caso o un ejemplo de un
concepto ya conocido. As pues, supongamos que he adquirido un
concepto bsico tal como rbol. S que un rbol tiene un tronco,
ramas, hojas verdes y puede tener cierta clase de fruta, y que,
cuando han crecido miden ms de 4 metros de alto. Ahora aprendo
sobre una clase de rbol que nunca haba visto, digamos un rbol de
caqui, que se ajusta a mi comprensin anterior del rbol. Mi nuevo
conocimiento de los caquis se liga a mi concepto de rbol, sin alterar
substancialmente ese concepto.

As pues, un Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre los rboles de


caqui mediante el proceso del subsuncin derivada.

Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una


nueva clase de rbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para
acomodar esta nueva informacin, tengo que alterar o ampliar mi
concepto de rbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He
aprendido sobre esta nueva clase de rbol con el proceso del
subsuncin correlativa. En cierto modo, se puede decir que este
aprendizaje es ms valioso que el de subsuncin derivada, puesto
que enriquece el concepto de conocimiento superior.

Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy familiarizado


con los arces, robles, manzanos, etc., pero no saba, hasta que me lo
han enseado, que stos son todos ejemplos de rboles caducifolios.
En este caso, conoca ya a muchos ejemplos del concepto general,
pero no saba el concepto mismo hasta que me fue enseado.
Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de
aprendizaje implican que nueva informacin se aade a una jerarqua
en un nivel por encima o por debajo del previamente adquirido. El
aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual
la nueva idea es derivada de otra idea que no se sita ni ms alta ni
ms baja en la jerarqua, sino al mismo nivel, en una rama diferente,
pero relacionada. Se da cuando se aprende algo por analoga. Por
ejemplo, para explicar la polinizacin de las plantas, se puede
relacionar con un conocimiento previamente adquirido de cmo se
fertilizan los huevos de los peces.

El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan


sus estudios en lnea, puedan discernir de mejor manera la informacin,
ya que fusionan la informacin previa que se tena del tema y la que nos
presentan en los temas que es ms innovada y actualizada, facilitando
en entendimiento de la informacin.

El papel del profesor[editar]

La teora de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje


significativo por recepcin, mediante seis tareas fundamentales:

1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia


que se va a ensear: el profesor debe identificar los conceptos y
proposiciones ms relevantes de la materia. Debe hacer una
especie de mapa de la estructura conceptual del contenido y
organizarlo secuencialmente de acuerdo con esta estructura. Se
trata aqu de preocuparse de las cualidades del contenido y no
de la cantidad. Qu contenidos voy a ensear?

2. Identificar qu conceptos y proposiciones relevantes para el


aprendizaje del contenido de la materia, debera poseer el alumno
en su estructura cognitiva para poder aprender significativamente
ese contenido. Se trata de identificar conceptos, ideas y
proposiciones (subsumidores) que sean especficamente
relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a
ensear. Cules son los conocimientos previos que debe poseer
el alumno para comprender el contenido?
3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar
seriamente determinar la estructura cognitiva del alumno antes
de la instruccin, ya sea a travs de pre-test, entrevistas u otros
instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno.
Qu sabe el alumno?

4. Ensear empleando recursos y principios que faciliten el paso de la


estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del
alumno de manera significativa. La tarea del profesor es aqu la de
auxiliar al alumno para que asimile la estructura de la materia de
estudio y organice su propia estructura cognitiva en esa rea del
conocimiento, a travs de la adquisicin de significados claros,
estables y transferibles. Debe destacarse que no se trata de
imponer al alumno una determinada estructura. Por lo tanto, la
enseanza se puede interpretar como una transaccin de
significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y
el alumno, hasta que compartan significados comunes. Son esos
significados compartidos los que permiten el paso de la estructura
conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin
el carcter de imposicin. Cmo voy a ensear el contenido?
De qu forma guiar el aprendizaje para que sea significativo al
alumno?

5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de


conocimiento, de esta manera se logra la interaccin entre sujeto y
objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de
reflexin al cual llamaremos asociacin, de esta manera el alumno
une ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el
contrario no los asocia pero los conserva por separado.

6. Ensear al alumno a llevar a la prctica lo aprendido para que este


conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un
aprendizaje perdurable.
Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo[editar]

Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto


central de la significatividad es la conexin entre los nuevos
contenidos y los conocimientos previos.

Proporcionar actividades que logren despertar el inters del


alumno.

Crear un clima armnico donde el alumno sienta confianza hacia el


docente, seguridad.

Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar,


intercambiar ideas y debatir.

Explicar mediante ejemplos.

Guiar el proceso cognitivo.

Crear un aprendizaje situado cognitivo.

Estrategias de enseanza[editar]

Estrategias para activar conocimientos previos y generar expectativas


apropiadas. 2

Estrategias de
Efectos esperados por el alumno
enseanza

Activan sus conocimientos previos.


Ilustraciones
Crean un marco de referencia comn.

Permite que practique y consolide lo que ha

Preguntas aprendido.

Intercaladas Mejora la codificacin de la informacin relevante .

El alumno se autoevala gradualmente.

Sealizaciones Le orientan y guan en su atencin y aprendizaje.


Identifican la informacin principal, mejoran la
codificacin selectiva.

Facilitan que recuerde y comprenda la informacin


Resmenes
relevante del contenido por aprender

Organizadores Hacen ms accesible y familiar el contenido.


Previos
Con ellos se elabora una visin global y contextual.

Sirven para comprender informacin abstracta.


Analogas
se traslada lo aprendido a otros mbitos.

Son tiles para realizar una codificacin visual y


semntica de conceptos, proposiciones y
Mapas y redes
explicaciones.
conceptuales
Contextualizan las relaciones entre conceptos y
promociones.

Organizadores Facilitan el recuerdo y la comprensin de las


textuales. partes ms importantes del discurso

Teora del aprendizaje[editar]

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido


el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como
para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios,
constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso.El
individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la
nueva informacin, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se
encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha llevado un
proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega
una nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se
ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo,
resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin.

La importancia de conocer y activar los saberes previos de los


alumnos para organizar las situaciones de enseanza

La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las


ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el
aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a travs de una
interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que ya
existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel)

Los fundamentos que no pueden faltar

El concepto de saberes previos nos conduce a otro, ms


abarcativo: el de aprendizaje significativo. La idea
esencial para promover un aprendizaje significativo es tener
en cuenta los conocimientos factuales y conceptuales (tambin los
actitudinales y procedimentales) y cmo stos van a interactuar con la
nueva informacin que recibirn los alumnos mediante los materiales de
aprendizaje o por las explicaciones del docente.

Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se


pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la
estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de
aprendizaje radica en su significatividad y no en tcnicas memorsticas.

Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno


son:

Que el material le permita establecer una relacin sustantiva con los


conocimientos e ideas ya existentes. A esta condicin del material se
la denomina significatividad lgica.
Un material es potencialmente significativo cuando permite la
conexin de manera no arbitraria con la estructura cognitiva del
sujeto. Es decir, el nuevo material (que puede ser un texto o la
informacin verbal del docente) debe dar lugar a la construccin de
significados. Ello depende, en gran medida, de la organizacin interna
del material o, eventualmente, de la organizacin con que se
presenta dicho contenido al alumno.

Disposicin, inters y posibilidad de darle sentido a lo que aprende.


Es decir, que el aprendizaje promueva una significatividad
psicolgica.
Ello hace referencia al hecho de que el aprendizaje pueda significar
algo para el alumno y lo ayude a establecer una conexin no
arbitraria con sus propios conocimientos.

Por lo visto, ambos prerrequisitos conducen al concepto de saberes previos,


esto es, las ideas o conocimientos previos que los chicos han construido
sobre determinados temas, tpicos o conceptos.

Los conocimientos previos de los alumnos en las diferentes reas difieren


tanto en lo que hace al contenido como a su naturaleza. Por ejemplo,
algunos son ms conceptuales, otros ms procedimentales, ms
descriptivos o ms explicativos. Estos factores varan segn la edad y los
aprendizajes anteriores.

El fundamento del aprendizaje significativo ajeno a la aplicacin de


tcnicas memorsticas radica en la relacin que pueda establecer el
sujeto entre el nuevo material y las ideas y conocimientos previos
pertenecientes a la estructura cognitiva que lo caracteriza.

Las investigaciones realizadas respecto del contenido y la naturaleza de los


conocimientos previos en las diferentes reas, han demostrado que existen
algunos elementos en comn:

los conocimientos previos son construcciones personales que los


sujetos han elaborado en interaccin con el mundo cotidiano, con los
objetos, con las personas y en diferentes experiencias sociales o
escolares;

la interaccin con el medio proporciona conocimientos para


interpretar conceptos pero tambin deseos, intenciones o
sentimientos de los dems;

los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre


poseen validez cientfica. Es decir, pueden ser tericamente errneos;

estos conocimientos suelen ser bastante estables y resistentes al


cambio y tienen un carcter implcito.

El origen de los conocimientos previos es diverso pero, bsicamente,


pueden agruparse en tres categoras:

a. Concepciones espontneas: se construyen en el intento de dar


explicacin y significacin a las actividades cotidianas. En el mbito de las
ciencias naturales especialmente en el mundo fsico se aplican reglas de
inferencia causal a los datos recogidos mediante procesos sensoriales y
perceptivos.
b. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias
compartidas en el mbito familiar y/o cultural. Estas ideas son inducidas en
los alumnos especialmente en lo que se refiere a hechos o fenmenos del
campo de las ciencias sociales.
c. Concepciones analgicas: a veces, por carecer de ideas especficas
socialmente construidas o por construccin espontnea, se activan otras
ideas por analoga que permiten dar significado a determinadas reas del
conocimiento. Las analogas se basan en conocimientos ya existentes

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