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MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE E INCLUSO
DIRETORIA DE POLTICAS DE EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA
COORDENAO GERAL DE ACOMPANHAMENTO DA INCLUSO ESCOLAR
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU
PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO
PR-REITORIA DE ENSINO DE PS-GRADUAO
COORDENADORIA DE PS-GRADUAO
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Brasil
2014
2
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Brasil
2014
6
SUMRIO
1 DADOS DE IDENTIFICAO
EQUIPE DE ELABORAO:
Profa. Dra. Rosa Lina Gomes do Nascimento Pereira da Silva
Profa. Dra. Maria do Socorro Leal Lopes
Profa. Dra. Eliana de Sousa Alencar Marques
INFORMAES COMPLEMENTARES:
NATUREZA DO CURSO:
I. ESFERA NACIONAL:
2 JUSTIFICATIVA
3 HISTRICO DA INSTITUIO
A Universidade Federal do Piau foi instituda sob a forma de Fundao, por meio da
Lei Federal N 5.528, de 12 de novembro de 1968, publicada no Dirio Oficial da Unio em
14 de novembro de 1968. Originou-se da juno de algumas faculdades isoladas at ento
existentes no Piau: Faculdade de Direito do Piau, Faculdade de Medicina do Piau,
Faculdade Catlica de Filosofia do Piau, Faculdade de Enfermagem e Odontologia do
Piau, todas localizadas em Teresina, e Faculdade de Administrao do Piau, localizada em
Parnaba.
Aps a superao das exigncias legais para a implantao da UFPI, sua instalao
se consolidou em 1 de maro de 1971, em solenidade pblica e a partir de ento
comearam, de fato, as atividades acadmico-administrativas de uma Instituio de
Educao Superior da maior significncia para o desenvolvimento social, econmico,
poltico e cultural do Estado do Piau.
De 1971 a 2005, a UFPI trabalhou apenas com ensino presencial, porm em 2006,
conforme previa o PDI 2005-2009, aps concorrer Chamada Pblica do Edital n. 01, de
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4 CONCEPO DO PROGRAMA
1
Considerando a renda per capita mensal inferior a R$70,00 para a extrema pobreza e inferior a
R$140,00 para a pobreza. Dados da Pesquisa Nacional de Amostra de Domiclios de
2012/IBGE/IPEA. Disponvel em:
<http://www.ipea.gov.br/portal/images/stories/PDFs/comunicado/131001_comunicadoipea159_aprese
ntacao.pdf>. Acesso em: 18 ago. 2014.
14
2
Para o recebimento do benefcio do Programa Bolsa Famlia, os sujeitos participantes se
comprometem a cumprir algumas condies, cujo objetivo responsabilizar as famlias pelo
compromisso assumido e o poder pblico pela oferta dos servios. Na rea da sade, as crianas
menores de 7 anos devem estar com o calendrio de vacinao e o acompanhamento do seu
crescimento e desenvolvimento em dia; mulheres grvidas entre 14 e 44 anos devem fazer
acompanhamento pr-natal. Na rea da educao, crianas e adolescentes entre 6 e 15 anos devem
ter frequncia escolar mensal de 85%, e jovens entre 16 e 17 anos, frequncia de 75%. Na rea da
assistncia social, crianas e adolescentes de at 15 anos em risco ou retirados do trabalho infantil
devem participar de servios socioeducativos com frequncia mensal de 85%. Fonte: Ministrio do
Desenvolvimento Social e Combate Fome.
3
Fonte: Sistema Presena/MEC. Nmero referente ao total de alunos acompanhados nos meses de
outubro e novembro de 2013.
4
SOARES, K. J.; SOUZA, C. R. F. O Projeto Poltico-Pedaggico: instrumento para pensar a situao
de pobreza nas escolas. In: YANNOULAS, S. C. (Org.). Poltica educacional e pobreza: mltiplas
abordagens para uma relao multideterminada. v. 1. Braslia: LiberLivro, 2013. p. 255-271.
19
5
YANNOULAS, S. C.; DUARTE, N. S. Cotidiano escolar e situao de pobreza: cinco dinmicas ou
micropolticas diferenciadas. In: YANNOULAS, S. C. (Org.). Poltica educacional e pobreza:
mltiplas abordagens para uma relao multideterminada. v. 1. Braslia: LiberLivro, 2013. p. 235-254.
20
6
Idem.
7
ASSIS, S.; FERREIRA, K.; YANNOULAS, S. Educao e pobreza: limiares de um campo em
(re)definio. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, v. 17, n. 50, p. 329-351, maio/ago.
2012. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-
24782012000200005&script=sci_arttext>. Acesso em: 18 ago. 2014.
8
Idem, ibidem, p. 339-340.
9
Idem, ibidem, p. 343.
21
5 OBJETIVOS
Espera-se que este curso contribua para a sensibilizao dos cursistas no que se
refere s relaes entre educao, pobreza e desigualdade social, constituindo-se em uma
oportunidade de reeducao e radicalizao do olhar sobre as vivncias de crianas,
adolescentes e jovens em situao de pobreza e de pobreza extrema.
As leituras e estudos postos por esse processo formativo tm por objetivo fomentar
um conhecimento que permita que esses profissionais reconheam e valorizem seus papis
polticos e sociais, no apenas no sentido estrito, mas tambm enquanto sujeitos capazes
de se envolver com projetos e polticas sociais que visem transformao da realidade da
pobreza e da desigualdade social.
Esse envolvimento pode permitir a formao e mobilizao de redes de trabalho
cooperativo e colaborativo (intersetorializado) em torno dos desafios postos pela quase
universalizao da educao bsica e pela luta em defesa da garantia da materializao de
direitos sociais essenciais que possibilitem um justo e digno viver para crianas,
adolescentes e jovens do nosso pas.
8 PRINCPIOS ORIENTADORES
9 ESPECIFICIDADES DO CURSO
Coordenao Administrativa
NOME: ROSA LINA GOMES DO NASCIMENTO PEREIRA DA SILVA
TITULAO: Doutora
REA DE ATUAO: QUMICA
REGIME DE CONTRATAO: DE
CPF N 152.434.943-72
e-mail: rosalina@ufpi.edu.br; caap@ufpi.edu.br
Experincia Profissional: Professora Associada da Universidade Federal do Piau,
lotada no Departamento de Qumica, ministra aula para o curso de Qumica Licenciatura e
Bacharelado. Atua na rea de meio ambiente e analtica. Foi coordenadora do curso de
Licenciatura em Qumica na modalidade a Distncia de 2008 a 2012. Atualmente responde
pela Coordenadoria de Apoio e Assessoramento Pedaggico da Pr-Reitoria de Ensino de
Graduao.
Coordenao Pedaggica
NOME: ELIANA DE SOUSA ALENCAR MARQUES
TITULAO: Doutora
REA DE ATUAO: EDUCAO
REGIME DE CONTRATAO: DE
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CPF N 516.911.753-15
e-mail: esamarques@outlook.com
Experincia Profissional: Professora do Curso de Pedagogia. Foi coordenadora do
Curso de Pedagogia no binio 2010-2012 e exerce o mesmo cargo no binio atual, 2014-
2016. Atuou como coordenadora do PIBID na rea de Pedagogia/campus Teresina, no
perodo de 2010-2013. Integra o Ncleo de Pesquisas em Psicologia e Educao
NEPPED/UFPI.
Superviso do Curso
NOME: MARIA DO SOCORRO LEAL LOPES
TITULAO: Doutora
REA DE ATUAO: EDUCAO
REGIME DE CONTRATAO: DE
CPF N 066.902.893-20
e-mail: msleallopes@gmail.com
Experincia Profissional: Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (2011) e professora Adjunta da Universidade Federal do Piau. Tem
experincia na rea de Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Educao de
Jovens e Adultos e Superior, com nfase em Ensino e Gesto Pedaggica, atuando
principalmente nos seguintes temas: Formao de professor: inicial e contnua, Currculo,
Estgio Curricular e Prtica docente. Atualmente Pr-reitora de Ensino de Graduao da
UFPI.
Professora pesquisadora
NOME: JOSLIA SARAIVA E SILVA
REA DE ATUAO: EDUCAO
REGIME DE CONTRATAO: DE
CPF N 372.546.693-91
e-mail: joseliasaraiva@yahoo.com.br
Experincia profissional: Doutorado em Educao pela Universidade Federal do Rio
Grande do Norte. Professora Adjunta II no Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino
da Universidade Federal do Piau. Atua no Programa de Ps-Graduao em Geografia
(Mestrado) da UFPI, na qualidade de docente e coordenadora adjunta do programa.
Professora Pesquisadora
NOME: HILDA MARIA MARTINS BANDEIRA
TITULAO: Doutora
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Professoras Formadoras
a) NOME: CRISTIANE DE SOUSA MOURA TEIXEIRA MDULO I
TITULAO: Doutoranda
REA DE ATUAO: EDUCAO
REGIME DE CONTRATAO: DE
CPF N 940.305.683-72
e-mail: cris_smoura23@hotmail.com
REGIME DE CONTRATAO: DE
CPF N 395.878.003-20
e-mail: jane_bezerrasousa@yahoo.com.br
RELAO DOCENTES / MDULOS
Professores Modulo CPF SIAPE TITULAO E-MAIL IES
Eliana de COORDENAO- 516911753-15 2352093 DOUTORA esalencar123@gmail.com UFPI
Sousa AULA esalencar@outlook.com
Alencar INAUGURAL
Marques
Rosa Lina COORDENAO- 152434943-72 0423387 DOUTORA rosalina@ufpi.edu.com.br UFPI
Gomes do AULA
Nascimento INAUGURAL
Pereira da
Silva
Cristiane de MODULO I 940305 683-72 2781673 DOUTORANDA cris_smoura23@hotmail.com UFPI
Sousa Moura
Teixeira
1 Planejamento
1.1 Tramitao e aprovao do projeto do curso Agosto /setembro2014
1.2 Definio da Coordenao Geral, Equipe
Agosto /setembro2014
Tcnica Pedaggica, Administrativa e Tecnolgica
2 Preparao
2.1 Processo seletivo Novembro/ dezembro de 2014
2.2 Perodo de matrcula do curso Janeiro/2014
3 Desenvolvimento
3.1 Solenidade de abertura Fevereiro de 2014
Fevereiro de 2015 a agosto de
3.2 Desenvolvimento do Curso 2016
A) INTRODUO EAD
Carga horria: 15h
Ementa
Apresentao da plataforma MOODLE, preparao do aluno para o estudo na modalidade a
distncia. Fatores que favorecem a concentrao: hbito, interesse, relaxamento, emoo.
Recursos mnemnicos na aprendizagem. Planejamento, cronograma e rotinas de estudos.
Objetivo geral
Proporcionar fundamentos tericos bsicos de Educao a Distncia aos cursistas, para
aprofundamento de seus conhecimentos acadmicos e profissionais.
Objetivos especficos
Discutir elementos conceituais sobre EaD para os cursistas e enumerar, as suas
principais caractersticas;
Analisar e identificar as principais ferramentas da plataforma MOODLE como apoio
educao a distncia;
Conhecer e aplicar as ferramentas da internet no uso das tecnologias na EaD;
Contextualizar o curso na modalidade de Educao a Distncia (EaD);
Usar a Internet como ferramenta de trabalho e em Ambientes Virtuais de Educao
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Contedo programtico
Contextualizando um Curso na modalidade de Educao a Distncia (EaD): EAD
conceituao, situao e tendncias e processo metodolgicos;
Fundamentos epistemolgicos e pedaggicos da EaD, modelos e processos de
aprendizagem, dispositivos tecnolgicos utilizados na EaD;
A internet como ferramenta de trabalho: TIC, a internet e o processo de aprendizagem
em cursos a distncia;
Ambientes Virtuais de Educao: estudo do Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment (MOODLE) ambientes virtuais, o MOODLE dispositivos e
funcionalidades.
REFERNCIAS
B) MDULO INTRODUTRIO
Ementa
Educao, pobreza e desigualdades sociais. A presena da pobreza e das desigualdades
sociais nas escolas e as questes que este fato traz para as polticas e prticas
educacionais.
Objetivos gerais
Explicitar as relaes entre produo social da pobreza, desigualdades sociais,
tnicas, raciais, de gnero, de espao (urbano rural) e educao;
Sensibilizar os(as) profissionais da educao bsica sobre essas relaes e as
exigncias trazidas por elas para as polticas educacionais e para os currculos de
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Objetivos especficos
Reconhecer, em sentido amplo, a existncia persistente da pobreza na sociedade
brasileira e a presena dos pobres nas escolas a partir da universalizao do ensino
bsico;
Mapear e questionar as vises moralizantes sobre a pobreza, presentes nas prticas
socioeducativas e nos currculos da educao bsica e na formao dos(as)
professores(as);
Enfatizar a importncia do entendimento sobre a pobreza e as desigualdades como
questes sociais, polticas, econmicas e culturais incluindo nesse contexto a
escola para a construo de novas prticas educacionais voltadas para as relaes
entre educao, pobreza e desigualdades sociais.
Contedo programtico
Introduo ao Curso de Especializao Educao, Pobreza e Desigualdade Social, partindo
de um levantamento de questes que segue o seguinte caminho:
Reconhecimento da pobreza;
Como vemos a pobreza os pobres;
A pobreza, uma questo moral?;
A produo social da pobreza;
Questes polticas sobre a pobreza;
Produo dos diversos em desiguais;
Os pobres, a parte da humanidade a ser humanizada?
Referncias
C) MDULO I
Pobreza e Cidadania
Autoria: Prof. Dr. Alessandro Pinzani (UFSC) e Profa. Dra. Walquiria Leo Rego
(UNICAMP)
Carga horria: 75h
Ementa
Cidadania, democracia e pobreza. Fenomenologia da pobreza no Brasil. Dinheiro, renda e
autonomia. O Bolsa Famlia como programa assistencial e no assistencialista. Efeitos do
PBF sobre a subjetividade de seus participantes.
Objetivos gerais
Fornecer aos profissionais da educao bsica e a outros profissionais envolvidos com
polticas sociais que estabeleam relaes com a educao, um conhecimento dos efeitos
no econmicos do PBF e de sua importncia para a subjetividade dos participantes, o que
se relaciona s questes sobre educao.
Objetivos especficos
Possibilitar profissionais da educao bsica e a outros profissionais envolvidos com
polticas sociais que estabeleam relaes com a educao uma abordagem de seu
trabalho que no se limite gesto burocrtica dos mesmos, mas que leve em conta
as necessidades dos participantes enquanto indivduos dotados de personalidade e
de sensibilidade prprias;
Conscientizar os profissionais da educao bsica e outros profissionais envolvidos
com polticas sociais que estabeleam relaes com a educao sobre a importncia
do PBF no somente do ponto de vista econmico, mas tambm social e poltico.
Contedo programtico
Unidade I: Cidadania e Democracia
O que cidadania?
O que uma sociedade democrtica?
A relao entre cidadania e democracia.
Referncias
D) MDULO II
Ementa
Direito vida como dimenso inegocivel da existncia. Direitos Humanos como frutos da
luta pelo direito universal dignidade humana. Dimenses cumulativas e qualitativas dos
Direitos Humanos: direitos de liberdade (civis e polticos), de igualdade (econmicos, sociais
e culturais) e de solidariedade (direitos difusos). Universalidade, indivisibilidade e
interdependncia dos Direitos Humanos. Reconhecimento da pobreza como violao aos
Direitos Humanos. Produo da Educao em Direitos Humanos pelos sujeitos coletivos
como prtica social mediadora de novas emancipaes polticas.
Objetivo Geral
Compreender o papel estratgico da Educao em Direitos Humanos no enfrentamento e na
superao da pobreza e na construo de uma sociedade justa, igualitria e fraterna.
Objetivos Especficos:
Compreender o direito vida e dignidade humana como dimenso inegocivel da
existncia;
Compreender os Direitos Humanos como conquistas da organizao social e da luta
poltica de sujeitos coletivos;
Analisar criticamente a compreenso dos Direitos Humanos como geraes
cumulativas que partem dos direitos individuais para os direitos coletivos;
Reconhecer a pobreza como violao dos Direitos Humanos;
Compreender o protagonismo dos movimentos sociais na produo de novas
emancipaes polticas e na garantia dos Direitos Humanos;
Analisar o papel dos(as) profissionais que atuam na educao bsica e de
gestores(as) de polticas sociais com vistas transformao da realidade da pobreza
e da desigualdade social.
Contedo Programtico
Unidade I: Evoluo histrica dos Direitos Humanos
Construo social dos Direitos Humanos;
Direitos Humanos como forma de luta contra situaes de desigualdade de acesso a
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Referncias
jun. 2014.
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SILVEIRA, Rosa Maria Godoy et al. (Org.). Educao em direitos humanos: fundamentos
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E) MDULO III
Escola: espaos e tempos de reproduo e resistncias da pobreza
Autoria: Profa. Dra. Lucia Helena Alvarez Leite (UFMG)
Carga horria: 75h
Ementa
Infncias, Adolescncias, Juventudes em vivncias de pobreza. A cultura escolar e a
segregao das infncias e juventudes pobres. A precarizao dos espaos e tempos
escolares, reproduo e resistncias pobreza. Escola: relaes corpo, gnero, etnia, raa,
sexualidade e prticas culturais emancipatrias.
Objetivo geral
Analisar a realidade das infncias, adolescncias e juventudes em vivncias de pobreza no
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Objetivos especficos
Contextualizar o papel da escola no processo de reproduo das desigualdades
sociais;
Compreender a luta dos Movimentos Sociais pelo direito educao e a uma escola
democrtica;
Apresentar experincias de prticas culturais emancipatrias a partir da experincia
escolar.
Contedo programtico
Unidade I: Infncias, Adolescncias, Juventudes em vivncias de pobreza
Construo social e concepes de infncias e juventudes;
Crianas em vivncias de pobreza, sua realidade, sua cultura;
Adolescncias e Juventudes em vivncias de pobreza, sua realidade, sua cultura;
Crianas, jovens e adolescentes como sujeitos de direito.
Referncias
ALVAREZ, Sonia E.; DAGNINO, Evelina; ESCOBAR, Arturo. Cultura e poltica nos
movimentos sociais latino-americanos: novas leituras. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2000.
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44
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SARMENTO, Manuel Jacinto. Imaginrio e culturas da infncia. CEDIC: Centro de
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ago. 2006.
F) MDULO IV
Pobreza e Currculo: uma complexa articulao
Autoria: Prof. Dr. Miguel Gonzlez Arroyo (UFMG)
Carga horria: 75h
Ementa
A Escola e a organizao dos seus tempos e espaos. Territorialidades e pertencimento
sociocultural. Cultura, escola, pobreza: os saberes e experincias dos coletivos sociais.
Currculo, organizao escolar e diversidade. Conhecimento, cincia e pobreza.
Objetivos Gerais
Problematizar articulaes possveis entre currculo escolar, currculos de cursos de
pedagogia e licenciaturas, de um lado, e questes sobre pobreza e desigualdades
sociais, de outro.
Objetivos Especficos
Investigar as indagaes que as vivncias da pobreza trazem aos currculos;
Questionar uma estrutura curricular que no garante aos(s) alunos(as) pobres
conhecimentos sobre sua condio social;
Confrontar os saberes, valores e identidades construdas nas vivncias da pobreza e
desigualdade com os saberes curriculares.
Contedo programtico
Unidade I: Currculo e pobreza
Indagaes que chegam aos currculos desde as vivncias da pobreza;
Haver lugar nos currculos para a pobreza?;
A permanente tenso por sair da pobreza pela escolarizao.
45
Referncias
10
Uma linha monetria de pobreza comumente utilizada aquela definida pela Organizao das
Naes Unidas (ONU) nos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio: a pobreza extrema definida
pela renda domiciliar inferior a US$1,25 por dia, e a pobreza por US$2,00 ao dia. J nos critrios de
elegibilidade para acesso a programas federais de transferncia de renda, os valores so a renda
inferior a R$70,00 mensais per capita para extrema pobreza, e R$140,00 mensais per capita para
pobreza. (COMUNICADOS DO IPEA, n. 159, outubro de 2013).
48
10.2.2 Memorial
A escrita do memorial, segundo Souza (2006), possibilita a escrita sobre si, o revelar
de relaes que se estabelecem com o processo formativo e com as aprendizagens que os
sujeitos constituem ao longo da vida, traduzidos pelos significados e sentidos evidenciados
na narrativa que se produz. Longe de ser apenas uma recordao, a escrita do memorial
muito mais uma criao, o resultado de uma tentativa de por em ordem acontecimentos que
tinham outra ordem no momento em que foram vividos. O memorial , portanto, um
excelente recurso de reconstruo da realidade, atividade realizada com o exerccio de
reflexo acerca das vivncias constitudas na vida que se vive.
No Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social essa
atividade consiste na escrita de texto que o(a) cursista elaborar, ao final de cada mdulo, a
partir das reflexes estabelecidas e das atividades realizadas, com suas impresses sobre a
experincia vivenciada no processo formativo, destacando os desafios, as dificuldades, os
avanos, momentos difceis, dvidas, etc. uma espcie de dirio no qual o(a) cursista
poder registrar seus sentimentos, reflexes estabelecidas, histrias vividas, descobertas,
avanos e inquietaes ao longo do caminho.
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11 OPERACIONALIZAO DO CURSO
estrutura, as IFES podero estabelecer parcerias para uso dos polos da UAB ou
estruturas das secretarias de educao;
b) A implantao de uma rede que garanta a comunicao contnua entre os sujeitos
envolvidos no processo educativo;
c) Processo de acompanhamento e avaliao prprios;
d) A utilizao de um Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA) que favorea
o processo de estudo dos(as) alunos(as) e o processo de comunicao com a
Universidade.
A certificao ser emitida pela Universidade Federal do Piau. Podendo ter duas
categorias de certificao: Especialista e Extenso.
a) Especialista: esse certificado ser emitido para aqueles(as) que cumprirem todas
as exigncias do Curso de Especializao em Educao, Pobreza e
Desigualdade Social, seguindo as normas que regem a oferta de Cursos de
Especializao, a saber:
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Localmente sero definidos critrios de participao especficos, para cada oferta do respectivo
Curso de Especializao, considerando as realidades e necessidades locais. Essa definio dever
ser acordada entre os diferentes parceiros, quais sejam: IFES, Secretarias Estaduais, Municipais e do
Distrito Federal.
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Quadro 1- Profissionais remunerados por meio das bolsas FNDE, disponibilizadas pelo
MEC/SECADI
sua realizao;
b) Coordenador(a) Pedaggico (Acadmico): responsvel pela coordenao adjunta
das atividades pedaggicas que envolvem a oferta do Curso de Especializao e
pelo desenvolvimento da pesquisa no mbito do Programa Nacional Educao,
Pobreza e Desigualdade Social. Estar vinculado(a) ao Programa ao longo dos 24
meses de sua realizao;
c) Supervisor(a): responsvel pelo acompanhamento das atividades desenvolvidas
pelos(as) professores(as) formadores(as), pelos(as) professores(as) tutores(as) e
pelos(as) professores(as) pesquisadores(as). Estar vinculado(a) ao Programa ao
longo dos 24 meses de sua realizao;
d) Professor(a) formador(a) de Mdulo: responsvel pela formao e pelo
acompanhamento pedaggico dos(as) professores(as) tutores(as) ao longo da
realizao de cada Mdulo (05 meses). Dever, em etapa anterior oferta de cada
Mdulo, realizar a formao continuada com os(as) professores(as) tutores(as) na
temtica de cada Mdulo, de forma a aprofundar e discutir os contedos, atividades
e avaliaes propostas. importante que o(a) professor(a) formador(a) de cada
Mdulo realize essas atividades em articulao com o(a) professor(a) formador(a) da
atividade Reflexo sobre a realidade, tendo em vista que esse(a) tambm estar
acompanhando a oferta do Mdulo;
e) Professor(a) formador(a) da atividade Reflexo sobre a realidade: responsvel pela
formao e pelo acompanhamento dos(as) professores(as) tutores(as) na realizao
da atividade Reflexo sobre a realidade. Deve participar da formao dos(as)
professores(as) tutores(as) com os(as) professores(as) formadores(as) de Mdulo.
Esse(a) profissional estar vinculado ao Curso durante 20 meses e ser responsvel
pela articulao entre os Mdulos por meio da atividade Reflexo sobre a realidade;
f) Professores(as) tutores(as): responsveis pelo acompanhamento pedaggico dos(as)
cursistas ao longo de cada Mdulo. importante que participem do processo
formativo junto aos(s) professores(as) formadores(as) (de Mdulo e da atividade
Reflexo sobre a realidade). Sua atribuio est centralizada nos processos de
ensino e aprendizagem, portanto, devem conhecer profundamente o material
pedaggico-didtico do Mdulo e devero estar em articulao direta com os(as)
professores(as) formadores(as) do Curso, sobretudo, no que se refere a dvidas e
dificuldades que podero emergir ao longo do processo formativo (20 meses);
g) Professores(as) pesquisadores(as): Cada IFES ter, no mbito desse
Programa, dois(duas) professores(as) pesquisadores(as) que ficaro responsveis
pelo desenvolvimento do projeto de pesquisa e por 24 meses. A pesquisa deve tratar
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contedos, metodologias, etc., assim como uma webteca com textos de referncia para
subsidiar o trabalho dos(as) professores(as) tutores(as) ao longo de todo o processo
formativo. Materiais audiovisuais, em formatos de mesas-redondas, entrevistas breves,
videoaulas e outros podero ser produzidos pela prpria IFES para essa formao
continuada.
A formao continuada dos(as) professores(as) tutores(as) deve considerar que seu
trabalho envolve:
a) Conhecer o perfil do(a) cursista, suas condies de trabalho e conhecimentos
anteriores; as dificuldades que os(as) cursistas apresentam quando buscam
orientaes; as estratgias de relacionamento utilizadas nos momentos de estudo;
a realizao das atividades propostas; o tempo que investem no processo
formativo; a relao que estabelecem entre os conhecimentos do curso e sua
prtica profissional, etc.;
b) Identificar como os(as) cursistas sob sua responsabilidade aprendem e auxili-
los(as) na formao de hbitos de leitura e de estudos;
c) Compartilhar/socializar com o(a) cursista estratgias relativas a hbitos de
estudo, de leitura, de produo de textos, de consultas bibliogrficas, etc.;
d) Criar estratgias metodolgicas que possibilitem articular os contedos dos
Mdulos de forma interdisciplinar e para a realizao das atividades do Curso;
e) Buscar, por meio das dvidas dos(as) cursistas, subsdios para aes
propositivas de reorientao do planejamento dos processos de ensino e
aprendizagem.
12 PRODUTO ESPERADO
13 PROPOSTA ORAMENTRIA
Total 806.400,00
63
DA PESQUISA
NATUREZA DA DESPESA
REFERNCIAS