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Lnea de Investigacin:
Facilitacin del Aprendizaje
en los Adultos
Autora: Egle Toro
Tutora: MSc. Sonia J. Daz R.
pp.
VEREDICTO......................................................................................................... ii
NDICE GENERAL.............................................................................................. iv
LISTA DE CUADROS.......................................................................................... vi
RESUMEN............................................................................................................ vii
INTRODUCCIN.............................................................................................. 1
.
CAPTULO I. EL PROBLEMA....................................................................... 3
4.1 Conclusiones....................................................................... 50
4.2 Recomendaciones................................................................ 51
BIBLIOGRAFA................................................................................................. 52
ANEXOS.............................................................................................................. 56
B Clave de Puntuacin........................................................................... 62
D Constancias de Validacin.................................................................. 69
Cuadro pp.
RESUMEN
Debido a la importancia que tiene este estudio, se hace necesario explicar las
teoras que fundamentan la investigacin, entre ellas se encuentran: (a) la teora
andraggica, (b) la teora humanista, (c) el constructivismo y el aprendizaje
significativo, (d) el adulto en situacin de aprendizaje, (e) hbitos de estudio y
(f) rendimiento acadmico.
2.2.1 Teora Andraggica
Por lo anteriormente expresado, se puede sealar que por no existir una nica
teora constructivista, las distintas teoras de aprendizajes que lo integran estn
centradas en la construccin del conocimiento y en consecuencia presentan mltiples
visiones sobre el aprendizaje, algunas resaltan el proceso de aprendizaje, otras enfocan
el resultado, otras se preocupan de las condiciones en que ocurre el aprendizaje y
entre las teoras que ms se destacan se tienen: (a) la teora de equilibracin de Piaget;
(b) la teora de aprendizaje de Vigostky y (c) la teora del aprendizaje significativo
de Ausubel.
Teora de la Equilibracin de Piaget. Si bien la teora piagetiana no se
preocup por el aprendizaje formal, sino por el desarrollo intelectual del ser humano,
sus aportes tienen gran importancia y aplicabilidad al proceso de la enseanza y
aprendizaje; as considera que el aprendizaje est regido por un proceso de
equilibracin por cuanto algo innato motiva a buscar orden, estructura y
predictibilidad en las cosas que lo rodean y cuando las estructuras mentales
pueden explicar lo que ocurre, existe equilibrio; en caso contrario, ste no existe y se
tratar de alcanzarlo.
Segn Piaget (referido por Pozo, 1997; Escamilla, 1998), sostiene que: El
aprendizaje se logra cuando se introduce ese desequilibrio y luego el conocimiento es
almacenado en esquemas o patrones mentales. (p. 81)
En efecto, el desequilibrio que permite el aprendizaje se produce por un proceso
complementario: la asimilacin, que es la integracin de elementos exteriores a
estructuras en evolucin o ya acabados en el organismo. (Piaget, 1970, citado por
Pozo, 1997). Es decir, que a travs de este proceso se interpreta la informacin que
viene del medio en funcin de los esquemas o estructuras conceptuales que ya posee
el educando.
De esta manera, el desarrollo del proceso se produce no simplemente por la
dialctica de maduracin del aprendizaje, sino por un proceso que va articulado por
los factores de maduracin, experiencias, transmisin y equilibracin.
Teoras de Aprendizaje de Vygotsky. Vygotsky (1996), en su obra rechaza
la concepcin de aprendizaje como acumulacin de reflejos o asociaciones entre
estmulos y respuestas, pues considera otros aspectos como la conciencia y el
lenguaje como rasgos especficamente humanos no reductibles a simples asociaciones.
Al respecto, Pozo (1997), seala:
Segn Vinent (1994), los hbitos de estudio deben ser entendidos como:
Segn Aristteles, en todo hbito existe una fase de formacin y una fase
de estado. La primera se compone de una serie de transformaciones,
cambios derivados de la repeticin de un mismo acto, la segunda es
aquella en que los cambios se vuelven insignificantes, ya que no hay
progreso, existe un estado de equilibrio y el acto queda fijado por la
repeticin. (p. 180)
Aplicando la teora antes esbozada a los hbitos de estudio en el adulto, se
infiri que una vez cumplida la fase de transformacin en la fase de estado, los
cambios seran insignificantes en cuanto a la adquisicin del hbito en s, porque ya
est consolidado; pero es muy trascendental para su rendimiento y su eficacia con el
tiempo, al tener en cuenta que el aprendizaje sera el resultado de ese hbito.
2. La teora del conexionismo, formulada por Thorndike (1849), citado por
Ancona (1981), seala tres (3) elementos fundamentales que constituyen el esquema
clsico de la asociacin de las ideas: estmulo, respuesta y la asociacin o conexin
que une el estmulo a la respuesta.
Por su parte, Whittaker (1987) establece que: El aprendizaje es el proceso
por ensayo y error, o como prefiri nombrarlo ms tarde, por seleccin y conexin,
y supone la eliminacin gradual de ciertas respuestas y la adquisicin gradual de
otras. (p. 241)
Las conclusiones formuladas por Whittaker es lo que se conoce como leyes de
aprendizaje; de los cuales se encuentran la ley del efecto, ley del ejercicio y ley de la
disposicin, que tienen relacin directa con la variable hbito de estudio. De esta
manera, Hillgard y Bower (1996) sostienen que:
Una vez identificadas las variables, cada una de ellas debe ser definida
conceptualmente, segn la Universidad Santa Mara (2000), seala que la definicin
conceptual de la variable es la expresin del significado que el investigador le
atribuye y con ese sentido debe entenderse durante todo el trabajo de investigacin.
(p. 17). Es decir, que la definicin conceptual en el presente estudio viene dada por las
variables: hbitos de estudio y rendimiento acadmico.
La variable independiente Hbitos de Estudio, se define como la disposicin
adquirida por el ejercicio constante de un individuo para aplicar acciones que le
permitan leer, tomar apuntes, concentrarse, distribuir el tiempo y trabajar de manera
efectiva. (Wrenn, 1987, p.15)
La variable dependiente Rendimiento Acadmico, son los resultados obtenidos
por los educandos en el proceso de su aprendizaje significativo y revela el grado de
comprensin y aprovechamiento adquirido. (Villarroel, 1989, p.62)
2.3.3 Hiptesis
La hiptesis es definida por Padua (1993) como un enunciado que propone una
respuesta tentativa a la pregunta del problema de la investigacin, tiene carcter de
tentativa porque debe ser sometida a comprobacin emprica. (p. 27).
En este sentido, la construccin de la hiptesis lleva a la investigadora a revisar
las variables del estudio y la determinacin de sus niveles de independencia y
dependencia. La hiptesis a verificar en el presente estudio ser:
Los participantes que utilizan adecuadamente los hbitos de estudio en la
asignatura de Ortografa y Redaccin tienden a obtener un mayor rendimiento
acadmico que los participantes que los utilizan inadecuadamente en el Programa de
Instruccin a Distancia del Instituto Nacional de Cooperacin Educativa INCE,
Trujillo.
2.4 Definicin de Trminos Bsicos
Objetivo General: Determinar la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los participantes de la asignatura
Ortografa y Redaccin en el Programa de Instruccin a Distancia del Instituto Nacional de Cooperacin Educativa
(INCE), Estado Trujillo.
CUESTIONARIO
(INCE), Estado Trujillo.
- Distraccin 5
CUESTIONARIO
Identificar la relacin entre el Hbitos de trabajo - Nerviosismo 18
38
De acuerdo con las caractersticas del estudio, el diseo fue correlacional, que es
definido por Hernndez, Fernndez y Bautista (1999): El diseo correlacional es el
que permite establecer la relacin entre dos o ms variables. (p. 124). En efecto, en el
presente estudio se determin la correlacin existente entre las variables hbitos de
estudio y rendimiento acadmico a travs del coeficiente de correlacin de Pearson
por el mtodo producto de los momentos a travs de la frmula matemtica siguiente:
xy =
xy
x . y
2 2
Donde:
xy = coeficiente de correlacin
x = desvos de cada dato respecto a la medida de la variable x: hbitos de estudio
y = desvos de cada dato respecto a la medida de la variable y: rendimiento acadmico
x = suma de puntajes de los hbitos de estudio
y = suma de puntajes del rendimiento acadmico
x2 = suma al cuadrado de los desvos en la variable x
y2 = suma al cuadrado de los desvos en la variable y
xy = suma de los productos de los desvos de ambas variables
Aplicando la frmula:
xy =
xy =
7694,40
=
7694,40
= 0,69
x . y
2 2
140,060 882,6 11118,31
Tcnicos 17 06 05 18 23
Universitarios 03 02 01 04 05
Sin ttulo 12 30 20 22 42
Totales 39 41 28 52 80
3.3.2 Muestra
De esta manera, la validez fue determinada por el juicio de tres (3) expertos, que
sometieron el instrumento a la verificacin, claridad, redaccin, coherencia y
pertinencia de los indicadores con los objetivos y las dimensiones (ver Anexo D).
3.5.2 Confiabilidad
pi =
(Xp).(Xi) / N (Xp).(Xi)
Sp.Si
Donde:
pi = coeficiente de confiabilidad
Aplicando la frmula:
pi =
(Xp).(Xi) / N (Xp).(Xi)
Sp.Si
3065 / 10 (17,50)(17,40) 306,50 304,50 2,00
pi = = = = 0,85
(1,74)(1,35) 2,34 2,34
El coeficiente pi = 0,85 fue el resultado para las dos mitades y para corregir se aplic
2 pi 2(0,85) 1,70
SB = = = = 0,91
1 + pi 1 + 0,85 1,85
Anexo E)
3.6 Procedimiento
Para llevar a cabo la ejecucin de este estudio se realizaron entrevistas con las
autoridades del Instituto Nacional de Cooperacin Educativa INCE Trujillo. A travs
de ellas se dieron a conocer los objetivos, tiempo de ejecucin y se obtuvo la
poblacin que se utiliz en la investigacin. Tambin se solicit la autorizacin para
la revisin de los registros de rendimiento acadmico de los participantes de la
asignatura Ortografa y Redaccin y la aplicacin del instrumento Inventario de
Hbitos de Estudio.
Asimismo, se pidi la colaboracin de los facilitadores presentes y participantes
para la aplicacin del instrumento antes sealado. Luego se procedi a tabularlos, de
acuerdo con los resultados se elabor una lista del 1 al 80 y se ubicaron los
participantes con los puntajes obtenidos en los cuatro indicadores del Inventario
Hbitos de Estudio mediante la distribucin de veintiocho (28) tems, una vez que el
instrumento fue validado y determinado su confiabilidad. En la matriz de rendimiento
acadmico se asentaron las calificaciones obtenidas por los participantes que cursaron
la asignatura Ortografa y Redaccin para ser sometidos despus al tratamiento
estadstico, esas notas fueron suministradas por la Coordinacin del Programa
Instruccin a Distancia del INCE.
Cuadro 2
Distribucin de las medias aritmticas del hbito: Tcnicas para leer y tomar
apuntes y el rendimiento acadmico
Hbito Tcnica para leer y tomar apuntes
Medida tem 1 2 3 4 5
Cuadro 4
Distribucin de medias aritmticas de distribucin del tiempo y rendimiento
acadmico
Hbito Distribucin del tiempo
Medida tem 10 11 12 13 14 15 16 17
Cuadro 5
Distribucin de medias aritmticas de hbitos de trabajo y rendimiento
acadmico
Hbito Distribucin del trabajo
Medida tem 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
1,75 -2,25 3,30 0,90 2,30 0,10 4,00 0,35 4,20 -1 3,95
X tem
X del hbito 1,60
Adecuado 15,30
X Rendimiento
Acadmico
Inadecuado 12,40
XY = 0,69
5.1 Conclusiones
5.2 Recomendaciones
Instrucciones
Muchas gracias
Egle Toro
INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO (Wrenn)
1 2 3
1 Tengo que releer los textos varias veces, las palabras
no tienen mucho significado para m la primera vez
que leo. ___ ___ ___
Hbitos de Concentracin
Hbitos de Trabajo
Muchas Gracias
ANEXO B
CLAVE DE PUNTUACIN
INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO
X 23,50 11,60
xy =
xy =
1923,6
=
1923,6
= 0,69
x . y
2 2
35015 220,60 2779,2
ANEXO D
CONSTANCIA DE VALIDACIN
CONSTANCIA DE VALIDACIN
Atentamente,
___________________
MSc. Neptal Rosario
C.I. 3.215.397
CONSTANCIA DE VALIDACIN
Atentamente,
___________________
MSc. Ovidio Ruiz
C.I. 4.655.867
CONSTANCIA DE VALIDACIN
Atentamente,
___________________
MSc. Aracelis Garca
C.I. 5.265.300
ANEXO E
COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD
PRUEBA PILOTO
COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD POR EL MTODO DE LAS DOS
MITADES EN UNA PRUEBA PILOTO
Puntajes
Alumnos Totales Producto Par Impar
Par Impar
1 15 16 31 240
2 17 17 34 289
3 20 18 38 360
4 15 16 31 240
5 16 16 32 256
6 18 18 36 324
7 17 16 33 272
8 19 20 39 380
9 20 19 39 380
10 18 18 36 324
17,5 17,40
X
pi =
(Xp).(Xi) / N (Xp).(Xi)
Sp.Si
XY = 1923,6 X2 = 35015
Y2 = 220,60 XY = 0,69