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Ambiente de aprendizaje
Esta determinado por la visin, los valores, los objetivos de los maestros, la forma en que trabajan
juntos y por el clima en el que se desempean los alumnos: ambiente de aprendizaje.
Un ambiente ordenado y un medio de trabajo atractivo.
Expectativas elevadas: altas expectativas, logros considerables. Bajas expectativas actitud pasiva
de la enseanza.
SEP (2013), "El enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes", en: El enfoque
formativo de la evaluacin, Mxico, SEP, pp. 17-44, Serie: Herramientas para la evaluacin en
educacin bsica.
Que en la prctica se tiende a confundir con cierta facilidad conceptos como medicin, calificacin,
estimacin o acreditacin. Sin embargo, existen diferencias epistemolgicas o de origen, y
metodolgicas que es importante atender para clarificar su uso dentro del proceso de la evaluacin.
Elementos de la evaluacin:
Cuando se evala desde el enfoque formativo, se debe tener presente una serie
de elementos para el diseo, el desarrollo y la reflexin del proceso evaluativo,
que se refieren a las siguientes preguntas: Qu se evala? Para qu se
evala? Quines evalan? Cundo se evala? Cmo se evala? Cmo se
emiten juicios? Cmo se distribuyen las responsabilidades de la evaluacin?
Qu se hace con los resultados de la evaluacin?
Tipos de evaluaciones formativas:
Autoevaluacin: el alumno de si mismo
Coevaluacin: entre un grupo de alumnos
Heteroevaluacion: maestro a alumnos.
Las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de informacin pueden ser informales, semiformales
y formales: a) informales, como la observacin del trabajo individual y grupal de los alumnos:
registros anecdticos, diarios de clase, las preguntas orales tipo pregunta-respuesta-
retroalimentacin (IRF, estrategias de iniciacin-respuesta- feedback); b) semiformales, la
produccin de textos amplios, la realzacin de ejercicios en clase, tareas y trabajos, y la evaluacin
de portafolios; y c) formales, exmenes, mapas conceptuales, evaluacin del desempeo, rbricas,
listas de verificacin o cotejo y escalas.
En los tres casos se obtienen evidencias cualitativas y cuantitativas.
Algunas herramientas y estrategias que ayudan al docente que evala a identificar, enfrentar y
solucionar los dilemas ticos, se dividen en tres mbitos: individual, colectivo y material, que en su
conjunto permiten al docente que evala enfrentar los desafos ticos.
(2011), Campo formativo Desarrollo fsico y salud, Enfoque de los campos formativos
y Ambientes de aprendizaje, en: Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora.
Educacin Bsica Preescolar, Mxico, SEP, 68-74; 119-138; 139-164.
Los procesos madurativos del cerebro se dan en los primeros aos de vida con
los nios se mueven y exploran el mundo a travs de su percepcin pos los
sentidos por el deseo de conocerlo pasan del movimiento incontrolado al
autocontrol del cuerpo.
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rpidamente cuando
las nias y los nios se hacen ms conscientes de su propio cuerpo, al darse
cuenta lo que pueden hacer, desarrollando su competencia motriz al
experimentar y poner a prueba sus capacidades, al tiempo que experimentan
sentimientos de logro y actitudes de perseverancia.
La motricidad fina se refiere a las acciones que implican pequeos grupos musculares de cara,
manos y pies, concretamente, a las palmas de las manos, los ojos, dedos y msculos que rodean la
boca. Es la coordinacin entre lo que el ojo ve y las manos tocan.
Estos msculos son los que posibilitan: la coordinacin ojo-mano, abrir, cerrar y mover los ojos,
mover la lengua, sonrer, soplar, hacer nudos en los cordones, agarrar un objeto, recortar una
figuraetc
La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes grupos
musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del nio o de todo el
cuerpo.
As pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza,
abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar,
mantener el equilibrioetc
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es una poltica pblica que impulsa
la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria;
favorece el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a
partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estndares curriculares, de
desempeo docente y de gestin.
Sentido del yo. Por medio del cual los nios se conocen como individuos y reconocen
sentimientos positivos hacia s mismos: para ello es esencial un entorno de respeto y
confianza en equilibrio con la regulacin de las conductas. Los jardines de nios no
avergenzan, ridiculizan, ni castigan, sino que apoyan, orientan y ensean a los nios,
de formas que les permitan mantener su dignidad y sentimientos de autovala mientras
aprenden formas nuevas, y ms efectivas de comportarse.
DISCIPLINA Y AUTORIDAD:
En este sentido, la disciplina es esencial, pues los nios necesitan una libertad regulada en la que
las reglas son necesarias; no impuestas, sino acordadas en consenso, cercanas por tanto a su
comprensin y aplicadas para todos. Todo esto bajo un clima de respeto a su dignidad.Lo anterior
lleva a replantear el sentido que tradicionalmente se le otorgaba a la disciplina y darle uno distinto:
oponer al castigo, reprimenda o tiempo fuera; la orientacin o gua de la conducta de los nios, para
contribuir en el desarrollo de su autonoma, independientemente de que est presente o no el
adulto.
Ambiente de respeto
Un ambiente de respeto implica: tratar a los nios como personas dignas, con derechos y a
quienes se les reconoce su capacidad de aprender, que se equivocan pero que pueden rectificar y
adquirir nuevos aprendizajes para resolver las cosas cada vez mejor. Tambin, significa fomentar
una interaccin sana con los otros en la que cada uno sienta que puede expresarse con libertad, sin
ser objeto de menosprecio o descalificacin.
(2011), Evaluar para aprender, en: Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Principios
pedaggicos, Mxico, SEP, pp. 31-34.