Ao del buen servicio al ciudadano

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

TRABAJO ENCARGADO:
MONOGRAFA
LA MEDIDA

SEMESTRE ACADMICO:
VI SEMESTRE (GRUPO NICO)
REA CURRICULAR: FORMACIN GENERAL
ASIGNATURA: CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO
LGICO MAT LGICO MATEMTICO
DOCENTE: GRACIELA DEL CARMEN AQUIZE GARCA
GRUPO N3:
GOMEZ CALLA JEIDY JESICA
JUAREZ MAMANI JULISSA NATALY
ARI HUANCO LILIAN ERIKA
LEN BERRIOS YOLA ROXANA
MAMANI GUTIERREZ YACKELINE
MNICA

PUNO - 2017
 DEDICATORIA

Este trabajo est dedicado a la docente GRACIELA DEL CARMEN AQUIZE

GARCA por su dedicada enseanza que nos brinda.

A nuestros padres de cada una de nosotras por los sabios consejos y apoyo
incondicional que nos dan da a da para desarrollarnos como buenos
estudiantes en el rea de la educacin.

A mi querido grupo conformado por nosotras por nuestra constante

dedicacin en el estudio e investigacin y decirles que sin su ayuda de cada
una de ellas este trabajo no se hubiera podido concluir favorablemente.
 NDICE

1. QUE ES LA MEDIDA.
2. PARA QUE SIRVE LA MEDIDA.
3. TIPOS Y CLASES DE MEDIDA.
4. EL APRENDIZAJE DE LA MEDIDA.
5. LA MEDIDA COMO PROBLEMA EMPRICO, MATEMTICO Y DIDCTICO.
6. LA IMPORTACIA DE ENSEAR LA MEDIDA A LOS NIOS.

7. ALGUNOS MATERIALES INTERESANTES PARA TRABAJAR LA MEDIDA.

8. CONCLUSIONES.
9. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA.
 INTRODUCCIN

Para abordar el tema de LA MEDIDA La iniciacin en las habilidades lgico matemticas es

uno de los objetivos de etapa de la Educacin Infantil.
La medida es un tema muy presente en nuestras vidas. Desde que nos levantamos por la
maana, nos encontramos situaciones en las que nos topamos con ella: para poner la
alarma tenemos que medir el tiempo, para preparar un caf medimos cantidades, a la
hora de vestirnos lo hacemos con ropa que previamente hemos comprobado que fuera de
nuestra talla de longitud y anchura, nos situamos en la bscula del bao para controlar
nuestro peso corporal, y as se podra seguir enumerando situaciones en las que la
medida tiene un papel protagonista.

El trabajo con la medida puede contribuir a alcanzar dicho objetivo, especialmente si se

desarrolla a travs de la manipulacin, la observacin y la experimentacin con diversos
objetos y materiales.

La enseanza de la medida tiene que darse desde las primeras etapas educativas, ya que
desde pequeos nos vamos relacionando con el entorno en el que nos desenvolvemos y
tenemos la necesidad de comprenderlo y formar parte de l. A travs de este trabajo, se
pretender resaltar el valor didctico de la medida en la Educacin Infantil y proponer una
serie de actividades, para nios de 4 y 5 aos, en las que se busca que el alumno sea el
protagonista de su propio aprendizaje.
 QU ES LA MEDIDA
Se refiere al conocimiento de las magnitudes continuas que encontramos ms a menudo
en la vida cotidiana: longitud, superficie, volumen, capacidad, masa, tiempo, etc.
Por su naturaleza, la medida est relacionada con:
La geometra, como conocimiento del espacio.
La numeracin, ya que cualquier resultado de una medida se expresa con un
nmero.
Con el conocimiento del medio natural.
Se conoce como medida al resultado de medir una cantidad desconocida utilizando como
parmetro una cantidad conocida de la misma magnitud que ser elegida como unidad.
Medida es la accin y efecto de medir (comparar una cantidad con su unidad o algo no
material con otra cosa; moderar las acciones o palabras). Puede tratarse, por lo tanto, del
resultado de una medicin. Por ejemplo: La mesa tiene una medida de ochenta
centmetros de largo por cincuenta centmetros de ancho, Me encanta este mueble
pero, por sus medidas, no creo que entre en mi cocina, Por favor, toma la medida de
esa tabla para ver cunto tenemos que cortar.
En este sentido, podemos medir por ejemplo, el tamao de un objeto o la distancia entre
dos puntos. Eso supondr que tengamos que utilizar las unidades de medida que se
encuentran estandarizadas. Entre las ms significativas, segn el Sistema Internacional
de Unidades (SIU), estaran el kilmetro, el metro, el centmetro, el milmetro
No obstante, existen otras unidades para determinar el tiempo, la masa, la temperatura o
la intensidad lumnica.
En este mbito de las matemticas y las ciencias en general tendramos que aadir la
existencia de lo que se conoce como Teora de la Medida. Se trata de un estudio o anlisis
que gira en torno a lo que son las funciones, la estadstica o la probabilidad.

Medir es relacionar una magnitud con otra u otras, que se consideran patrones
universalmente aceptados, estableciendo una comparacin de igualdad, de orden y de
nmero. Es decir, el resultado de una medida lleva asociado tres entidades: una magnitud
(dimensiones), una unidad (suele Indicar tambin las dimensiones) y una precisin
(normalmente entendida como una incertidumbre del 50% en la post-ltima cifra
significativa).

PARA QUE SIRVE LA MEDIDA?

Adquirir un conocimiento experimental de las principales magnitudes.
Adquirir la nocin de unidad de medida.
Adquirir la habilidad de practicar medidas de todas las magnitudes estudiadas.
 Elaborar y utilizar estrategias de estimacin de medidas.
Utilizar correctamente los instrumentos propios de la medida y de cada una de las
magnitudes trabajadas.
Descubrir la necesidad y el sentido de la aproximacin en la medida.
A travs de la medida, conocer mejor el entorno y el medio natural en el que nos
movemos.

TIPOS DE MEDIDA

DE MEDIDAS DIRECTAS E INDIRECTAS:

Las directas se obtienen de un instrumento y las indirectas son aquellas que se

obtienen de manipular matemticamente las medidas directas.

REPRODUCIBLES Y NO REPRODUCIBLES.

-Medida Reproducible: Si a pesar de la influencia de los errores sistemticos y

aleatorios no se detecta variacin de una medicin a otra, quiere decir que la variacin
no rebasa la mitad de la mnima escala del instrumento de medicin.
-Medida No Reproducible: Cuando se hacen repeticiones de una medida en las mismas
condiciones y stas resultan en general diferentes, tomando en cuenta que la medida
real no se puede conocer, se acepta que el valor que se reporta es el ms
representativo, es decir, el promedio.
CLASES DE MEDIDA
o ABSOLUTA E INDIRECTA
o DIFERENCIAL Y DE COMPARACION
o INDIRECTA

SISTEMA DE MEDICIN
MENSURANDO
INTRUMENTO O SISTEMA DE MEDIDA
OPERADOR
MAGINTUDES DE INFLUENCIA

EL APRENDIZAJE DE LA MEDIDA

Es un proceso largo que comienza en la infancia (donde est estrechamente ligado al

desarrollo de habilidades perceptivas y motrices). Las tareas de medida, de longitud, de
peso, de capacidad deben de ser la prolongacin natural de experiencias anteriores. Antes
de llegar a los aspectos cuantitativos del proceso, el nio ha de realizar numerosas
actividades referidas a comparaciones de longitud, de peso, de capacidad, de duracin.
Las medidas efectuadas por los alumnos de los primeros niveles del sistema escolar estn
en estrecha relacin tanto con el nmero natural, pues la respuesta a la accin de medir
se expresa a travs de un nmero y con la unidad de medida correspondiente, como a las
formas geomtricas, ya que la medida de magnitudes como la longitud, y la amplitud se
realizan sobre los conceptos geomtricos de segmento y ngulo. En casos como la
medida de las magnitudes superficie y volumen en el contexto escolar casi se reducen
tambin al clculo de superficies y volmenes de elementos geomtricos. "Es a travs de
experiencias con formas y figuras como surgen las cuestiones relativas al tamao. En
cuanto hacemos que se preste atencin a la comparacin de tamaos, sea por el
procedimiento que fuere, estamos penetrando en los dominios de la medicin" (Dikson y
col.). Esto conlleva el conocimiento previo de conceptos numricos y de formas
geomtricas para su medida. 6.5 Aportaciones de la Psicologa Piaget y sus colaboradores
hacen las siguientes consideraciones como consecuencia de sus experiencias sobre la
medida: -La medida no es un acto simple sino complejo -La realizacin del acto de medir
requiere una gran experiencia en la prctica de las Desarrollo del Pensamiento
Matemtico Infantil 104 clasificaciones, las seriaciones as como en la realizacin de
estimaciones sobre el atributo que se pretende medir -Es necesario que el nio tome
contacto desde edad temprana con situaciones que le lleven a percibir los atributos o
propiedades de las colecciones de objetos que las comparen directa o indirectamente a
travs de aparatos adecuados, esto les llevar a percibir la parte fsica de la magnitud,
ms tarde llegar a la abstraccin. Considera Piaget dos operaciones fundamentales sobre
las que se sustenta la comprensin del proceso de la medida: La conservacin y la
transitividad.
Conservacin La nocin de conservacin se refiere a los aspectos que permanecen
invariantes en los objetos a pesar del cambio de situacin de los mismos, as por ejemplo:
una cuerda tiene la misma longitud tanto si est enrollada como si se estira, la cantidad
de azcar de un paquete sigue siendo la misma cuando este se vierta en el azucarero, el
nmero de canicas no cambia si caen de su caja y se esparcen por el suelo. Transitividad
La utilizacin de un instrumento en una situacin de medida se sustenta en la idea de
transitividad, as por ejemplo el hecho de comprobar que dos nios tienen la misma
estatura utilizando un listn o una marca sobre la pared se basa en el hecho siguiente:
conociendo que el nio X es tan alto como el listn y el nio Y tambin es tan alto como el
listn, luego los nios X e Y tienen la misma estatura.
 LA MEDIDA COMO PROBLEMA EMPRICO, MATEMTICO Y DIDCTICO

La medida de magnitudes nos obliga a reflexionar sobre el difcil problema de las

relaciones entre las matemticas y la realidad. Los fenmenos fsicos y sociales son
organizados mediante el lenguaje matemtico y ello nos lleva a reflexionar sobre la
naturaleza de los objetos matemticos (problemas, tcnicas, smbolos, conceptos,
proposiciones, justificaciones, teoras, etc.). Bertrand Russell dedic varios captulos de su
obra "Principios de la matemtica" a reflexionar sobre las nociones de magnitud y
cantidad dentro de su enfoque logicista de la matemtica. Las ideas de magnitud,
cantidad y medida en diversos contextos. Es importante tener en cuenta que las prcticas
y el lenguaje cambian segn el contexto institucional en el que se estudia y usa la
medida. En la vida cotidiana y en las ciencias experimentales se habla de magnitudes
para referirse a propiedades o cualidades de los objetos o fenmenos susceptibles de
tomar diferentes valores numricos. Magnitud es cualquier aspecto de las cosas que
puede expresarse cuantitativamente, como la longitud, el peso, la velocidad o la
luminosidad; Cantidad es el aspecto por el que se diferencian entre s las porciones de
la misma cosa o los conjuntos de la misma clase de cosas, por el cual esas porciones o
esos conjuntos se pueden medir o contar (Diccionario de M. Moliner). En cambio en las
ciencias humanas y sociales esta nocin de magnitud y cantidad es demasiado restrictiva,
extendindose el uso del trmino magnitud a rasgos de tipo cualitativo (clase social,
placer, etc). En este caso, las cantidades vienen a ser las distintas modalidades o
valores que puede tomar el rasgo o caracterstica del objeto o fenmeno en cuestin. En
la matemtica (pura), como veremos despus, con la palabra magnitud se designa un
conjunto de objetos abstractos (cantidades) dotado de una cierta estructura algebraica, y
medida es un isomorfismo entre dicha estructura y un subconjunto apropiado de nmeros
reales. El profesor, adems de conocer estos usos debe saber cmo y por qu ensearlos
en los diferentes niveles educativos, o sea, seleccionar las tareas a proponer, papeles del
profesor y de los alumnos, patrones de interaccin, tipos de situaciones didcticas a
implementar, instrumentos de evaluacin, etc. En lo que sigue tratamos de aportar
nuestras ideas y soluciones a estas dos reas problemticas - la matemtica y la
didctica.

LA IMPORTACIA DE ENSEAR LA MEDIDA A LOS NIOS

El nio tiene la necesidad de interpretar su realidad, y para ello medirla; el maestro debe
ensear a medir y ayudar a vencer las dificultades que pudiese causar.
La medida de las magnitudes es una parte esencial del aprendizaje de las matemticas.
Tiene un alto potencial gracias a su aplicabilidad en la vida real y permite enunciar
problemas en contextos reales. Adems con el tratamiento de la medida se ejercitan
constantemente nociones tan importantes como la comparacin o el clculo.

Antes de impartir esta enseanza, es necesario conocer cules son los contenidos
matemticos importantes.

La medida: estimacin y clculo de magnitudes es uno de los cuatro bloques de

contenidos de la Educacin Primaria en Espaa. Es conocido que los orgenes del
concepto de medida se remontan a tiempos antiguos en la historia y que concebir el
mundo actual sin su uso nos resulta imposible. Numerosos autores han tratado el tema de
la medida y es interesante destacar estos algunos:

Witold Kula da una gran importancia a la medida en su obra Las Medidas y los
Hombres (1980) cuando dice que toda medida, como institucin social, es expresin de
ciertas categoras de relaciones entre los hombres, y sobre estas relaciones puede
proporcionarnos mucha informacin. Las interdependencias de las medidas, su
desplazamiento, el cambio de sus denominaciones, pueden ser fuentes de conocimiento
de las asociaciones culturales entre pases y civilizaciones.

Dickson (1991) proclama que el uso que se realiza de la medida en la vida cotidiana, es
el puente entre la aritmtica y el mundo fsico, ya que nos permite explorar el espacio
fsico y describirlo por medio de las magnitudes longitud, rea, volumen y abertura de
ngulo, a la vez que interpretar otros fenmenos menos perceptivos como el peso, el
dinero y el tiempo. Esto hace que sea habitual pensar que la medida es un concepto
simple que no necesita una mayor aclaracin y que no provoca demasiadas dificultades
de enseanza y aprendizaje.

Pero autores como Brousseau (1991) nos recuerdan que el concepto de medida slo ha
sido esclarecido con gran dificultad y muy tardamente en la historia de la humanidad,
pese a que todava no se sabe muy bien cmo medir aspectos cualitativos,
especialmente en las ciencias sociales, la medida es un concepto muy antiguo y se puede
considerar universalmente utilizado.

Para el estudio efectivo de la medida y disminuir las dificultades en el proceso de

enseanza y aprendizaje, necesitamos materiales o instrumentos concretos pero nunca
podemos olvidar que la base son las ideas intuitivas de la percepcin y las experiencias
informales previas al acto de medir.
Para ello, lo primero ser detectar los atributos medibles y por tanto, debemos rodear la
clase de objetos con cualidades semejantes y tambin dispares para desarrollar en los
nios la percepcin. Por ejemplo, podemos tener pelotas de distinto volumen pero igual
masa o de distinta masa pero igual volumen. Otros objetos importantes sern recipientes
de distintas capacidades o cuerdas, hilos, gomas, etc., de distinto tamao. Tambin
podemos tener plastilina, ya que se puede cambiar la forma pero la masa seguir siendo
la misma. Y sin olvidarnos de nuestro propio cuerpo, las manos, los pies, las zancadas,
nuestra propia altura y peso, todo sirve para medir y comparar. Todos estos materiales
harn que nuestros alumnos manipulen y descubran propiedades por si solos.

ALGUNOS MATERIALES INTERESANTES PARA TRABAJAR LA MEDIDA.

MATERIALES PARA LA MEDICIN DE LA LONGITUD:

-Reglas o cinta

-Barras rojas Monstesori

-Calibrador

-Regla graduada

-Odmetro

-Micrmetro o Palmer

-Interfermetro

MATERIALES PARA LA MEDICIN DE LA MASA:

-Balanza digital

-Balanza: pesacartas, romana, roverbal.

-Cataromtero, Bscula,

MATERIAL PARA LA MEDICIN DE LA CAPACIDAD:

-Recipientes de distinta capacidad

-Recipiente de distinta forma e igual capacidad

MATERIALES PARA LA MEDICIN DEL TIEMPO:

-Reloj de agujas, digital, cronmetro

-Reloj de arena

-Calendario

-Datacin radiomtrica

MATERIALES PARA LA MEDICIN DE LA VELOCIDAD:

-Velocmetro

-Anemmetro
MATERIALES PARA LA MEDICIN DE LA TEMPERATURA:

-Termmetro

-pirmetro

MATERIALES PARA LA MEDICIN DE LAPRESIN DE INSTRUMENTOS:

-Barmetro

-Manmetro
 BIBLIOGRAFIA

Introduccin al anlisis grfico de datos experimentales, Berta Oda Noda, Coordinacin de

Servicios Editoriales, Facultad de Ciencias, UNAM, 3 a edicin, 2005, pag 5-10.

Alsina, A. (2008). Desarrollo de competencias matemticas con recursos ldicos-manipulativos.

Madrid: Narcea.

Brousseau G. y Brousseau N. (1992). Le poids dun recipient. tude des problmes du

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Chamorro, M.C. (2003). El tratamiento escolar de las magnitudes y su medida. En M.C.

Chamorro (Coord.), Didctica de las Matemticas. Madrid: Pearson Educacin.

Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las matemticas. Barcelona:

Labor.

Godino, J.D. (2000). Anlisis didctico de El peso de un recipiente mediante la teora de las
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Universidad de Granada.

Kula, W. (1980). Las medidas y los hombres. Madrid: Siglo XXI.

Carlota Garcia Lazo (2015) Iniciacion a la mediacin en la educacin infantil.

WEBGRAFIA
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http://www.tiposde.org/ciencias-exactas/394-tipos-de-instrumentos-de-medicion/

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http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/5_Medida.pdf

http://www.unir.net/educacion/revista/noticias/materiales-para-medir-magnitudes-
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