Ejercicio: Construcción Del Objeto de Estudio y Preguntas de Investigación.

INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEL ESTADO DE MXICO
PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

GENERACIN 2016 -2018
Fecha de entrega: 26 de mayo de 2017.

Seminario de Investigacin y Mtodos en Ciencias de la Educacin.
Imparte: Dr. Eduardo Mercado Cruz.
Ejercicio: Construccin del Objeto de Estudio y Preguntas de Investigacin.
Tema: Teoras y Calidad del Aprendizaje en Bachillerato General.
Doctorandos: Isunza Hernndez Juan Luis; Jimnez Rodrguez Mario Salvador; Jimnez Vargas Julio; Vera Castillo Mara Guadalupe y
Zarco Gonzlez Celia.
Actividades:
1) Revisar las teoras del aprendizaje que sustentan los enfoques de Enseanza Aprendizaje.
2) Rastrear revisar y analizar diferentes investigaciones relacionadas con los aprendizajes de los alumnos; si hay tambin sobre la
calidad de los aprendizajes.
3) Elaborar preguntas sustentadas en la revisin y el anlisis de los diferentes documentos (oficiales, tericos y de investigacin),
adems de considerar sus experiencias en el nivel educativo.
Documento: Enfoque: Sustento: Principios: Perfiles: Preguntas de
Investigacin:
Artculo 3 (Prrafo 3) El Estado garantizar (Fraccin II) La educacin: (Fraccin IX). Corresponder (Fraccin III) Cul es la concepcin
(Prrafos, la calidad en la educacin d) Ser de calidad, con base al Instituto evaluar la calidad, Adicionalmente, el de aprendizaje y el
obligatoria de manera que los en el mejoramiento el desempeo y resultados del ingreso al servicio sustento pedaggico
fracciones e materiales y mtodos educativos, constante y el mximo logro sistema educativo nacional en docente y la promocin a del enfoque basado en
incisos la organizacin escolar, la acadmico de los la educacin preescolar, cargos con funciones de la calidad educativa?
adicionados y infraestructura educativa y la educandos. primaria, secundaria y media direccin o de Cmo medirla?
publicados en idoneidad de los docentes y los superior. Para ello deber: supervisin en la
el DOF, 26-02- directivos garanticen el mximo a) Disear y realizar las educacin bsica y media
logro de aprendizaje de los mediciones b) Expedir los superior que imparta el
2013) educandos. lineamientos c) emitir Estado, se llevarn a
Responsable . directrices que sean relevantes cabo mediante concursos
Julio para contribuir a las decisiones de oposicin que
tendientes a mejorar la calidad garanticen la idoneidad
de la educacin y su equidad, de los conocimientos y
como factor esencial en la capacidades que
bsqueda de la igualdad social correspondan Sern
nulos todos los ingresos
y promociones que no
sean otorgados conforme
a la ley.
1
Ley General (Art. 14. Fraccin I) Contar con (Art. I). La presente Ley es (Art. 5) En la aplicacin y (Art. 3) Son sujetos del Los perfiles,
del Servicio un Marco General de una reglamentaria de la fraccin vigilancia del cumplimiento Servicio que regula esta parmetros e
Educacin de Calidad y de III del artculo 3o. de la de esta Ley se debern Ley los docentes, el indicadores que
Profesional normalidad mnima Constitucin observar los principios de personal con funciones establece el INEE
Docente. (En el Art. 4.- no hay legalidad, certeza, de direccin y garantizan el mximo
(Publicada en definicin de calidad, imparcialidad, objetividad y supervisin as como logro de los
el DOF, 11 de aprendizaje, idoneidad) transparencia. los asesores tcnico aprendizajes?
septiembre de (Art. 6) las autoridades pedaggicos
debern promover, respetar, (Art. 12) Las funciones
2013) proteger y garantizar el docentes, de direccin de
Responsable: derecho de los nios y los una Escuela o de
Julio. educandos a recibir una supervisin debern
educacin de calidad, ello con orientarse a brindar
fundamento en el inters educacin de calidad y al
superior de la niez cumplimiento de sus
fines. Quienes
desempeen dichas
tareas deben reunir las
cualidades personales y
competencias
profesionales para que
dentro de los distintos
contextos sociales y
culturales promuevan el
mximo logro de
aprendizaje de los
educandos, conforme a
los perfiles, parmetros e
indicadores que
garanticen la idoneidad
de los conocimientos,
aptitudes y capacidades
que correspondan
(Art. 14. Fraccin I)
en el caso de la
funcin Docente, la
planeacin, el dominio
de los contenidos, el
ambiente en el aula, las
2
prcticas didcticas, la
evaluacin de los
alumnos, el logro de
aprendizaje de los
alumnos, la colaboracin
en la Escuela y el dilogo
con los padres de familia
o tutores
Acuerdo 480; (Art. 2). III. Competencias Considerando: Que el Plan (Art. 3). Para el ingreso al (Art. 2). VI. Existe compatibilidad
Lineamientos disciplinares, a las nociones que Nacional de Desarrollo SNB deber cumplir con los Competencias docentes, entre el planteamiento
expresan conocimientos, 2007-2012 en su eje 3 acuerdos: 442 (SNB); 444 a las que formulan las del mximo logro de
para el ingreso habilidades y Igualdad de (MCC); 445 (Modalidades); cualidades individuales, los aprendizajes que
de actitudes que consideran los Oportunidades, Objetivo 9 447 (Competencias docentes) de carcter tico, plantea la definicin de
instituciones mnimos necesarios de cada Elevar la calidad y 449 (Competencias acadmico, profesional y la calidad educativa y
educativas al campo disciplinar para que los educativa, directivas) social que debe reunir el la idea de los mnimos
Sistema estudiantes se desarrollen de Que asimismo el referido (Art. 21) La evaluacin docente de la educacin necesarios del
manera eficaz en diferentes Plan, en su Objetivo 13, integral comprende: media superior, y concepto de las
Nacional de contextos y situaciones a lo largo establece la necesidad de aprendizaje, planes y consecuentemente, que competencias
Bachillerato de la vida; fortalecer el acceso y la programas de estudio, apoyo a definen su perfil; disciplinares?
(Publicado en IV. Competencias disciplinares permanencia en el sistema estudiantes, docente, VII. Competencias
el DOF, 23 de bsicas, a las que procuran de enseanza media instalaciones y equipamiento, genricas, son las que Las prcticas
enero de 2009) expresar las capacidades que superior, brindando una gestin, institucin. constituyen el perfil del cotidianas de los
todos educacin de calidad (Art. 22) La conclusin de los egresado del Sistema docentes de educacin
Responsable: los estudiantes deben adquirir, orientada al desarrollo de estudios en el SNB se ver Nacional de Bachillerato. media superior
Julio. independientemente del plan y competencias; expresada e un certificado Son las que todos los corresponden con el
programas de estudio que cursen Que el Programa Sectorial nacional, complementaria al bachilleres deben estar enfoque por
y la trayectoria acadmica o de Educacin 2007-2012 en certificado de estudio que en capacidad de competencias en sus
laboral que elijan al terminar sus su objetivo 1 Elevar la otorgue el plantel. desempear; les permiten diferentes vertientes?
estudios de bachillerato; calidad de la educacin para comprender el mundo e
V. Competencias disciplinares que los estudiantes mejoren influir en l; les Cmo ha impactado el
extendidas, a las que amplan y su nivel de logro educativo, capacitan para continuar enfoque por
profundizan los alcances de las cuenten con medios para aprendiendo de forma competencias en la
competencias disciplinares tener acceso a un mayor autnoma a lo largo de adquisicin de los
bsicas y dan sustento a la bienestar y contribuyan al sus vidas, y para aprendizajes de los
formacin de los estudiantes en desarrollo nacional, desarrollar relaciones alumnos del nivel
las competencias genricas que (Art. 1) El presente Acuerdo armnicas con quienes medio superior?
integran el perfil de egreso de la tiene por objeto establecer les rodean;
educacin media superior; los lineamientos y criterios VIII. Competencias Hasta qu punto han
aplicables para que las profesionales, son las impactado en las
3
instituciones educativas que preparan a los prcticas de enseanza-

pblicas y particulares con jvenes para aprendizaje la
reconocimiento de validez desempearse en su vida incorporacin de las
oficial de estudios que laboral con mayores escuelas al SBN?
impartan educacin del tipo probabilidades de xito,
medio superior ingresen y al tiempo que dan
operen en el Sistema sustento a las
Nacional de Bachillerato. competencias genricas;
Acuerdo 442; BASADO EN Reforma Curricular de la Media Superior: La construccin
444 y 486. COMPETENCIAS, INSCRITAS Educacin Media Superior, I. Marco Curricular participativa y En qu medida los
EN UN MARCO CURRICULAR 2008. Comn (MCC) con base en corresponsable del estudiantes han
Responsable: COMN. competencias: Sistema Nacional de mejorado su nivel
Lupita. ACUERDO 442: Establece El MCC permite articular los Bachillerato constituye educativo?
el Sistema Nacional de programas de distintas un importante paso para
Bachillerato en un marco de opciones de educacin media la modernizacin de la Con la
diversidad. superior (EMS) en el pas. educacin media implementacin de la
Comprende una serie de superior, con el propsito Reforma Educativa los
ACUERDO 444: Define desempeos terminales fundamental de que los estudiantes han
las competencias que expresados como (I) estudiantes mejoren su mejorado su bienestar
constituyen el marco competencias genricas, (II) nivel de logro de vida?
curricular comn del SNB. competencias disciplinares educativo, cuenten con
bsicas, (III) competencias medios para tener Con la Reforma
ACUERDO 486: Establecen disciplinares extendidas (de acceso a un mayor Educativa los
las competencias carcter propedutico) y (IV) bienestar y contribuyan estudiantes han
disciplinares extendidas del competencias profesionales al desarrollo nacional. contribuido al
Bachillerato General. (para el trabajo). desarrollo Nacional?
-La EMS como un
espacio para la En qu medida los
formacin de personas estudiantes de
cuyos conocimientos y Bachillerato han
habilidades deben contribuido al
permitirles desarrollarse desarrollo nacional?
de manera satisfactoria,
ya sea en sus estudios
superiores o en el trabajo Cuando egresan los
y, de manera ms estudiantes de
general, en la vida. bachillerato, ejercen
sus derechos y
- En esta misma lnea, no obligaciones como
4
se debe perder de vista el ciudadanos?

contexto social de la
EMS: de ella egresan
individuos en edad de
ejercer sus derechos y
obligaciones como
ciudadanos, y como
tales deben reunir, en
adicin a los
conocimientos y
habilidades que definirn
su desarrollo personal,
una serie de actitudes y
valores que tengan un
impacto positivo en su
comunidad y en el pas
en su conjunto.
-En el mbito
econmico, contar con
una EMS en todo su
potencial ser cada vez
ms un requisito para
que los jvenes logren
obtener un empleo
razonablemente bien
pagado y que les ofrezca
posibilidades de
desarrollo laboral.
- En trminos generales,
la competitividad de
Mxico depende en
buena medida del
adecuado desarrollo de
este tipo educativo. La
cobertura y la calidad en
la EMS constituyen un
supuesto fundamental
para que el pas pueda
dar respuesta a los
5
desafos que presenta la

economa globalizada en
un marco de equidad.
- Esta visin, que tiene
presente las dimensiones
individual, social y
econmica de la EMS,
requiere de una mayor
valoracin de este tipo
educativo. Se debe
reconocer la importancia
del papel que
desempearn en el pas
los jvenes que obtengan
la certificacin de
bachiller.
Acuerdo 447 Enseanza basada en Las necesidades de una 1. Enseanza que 1. Organiza su Cules son los
Donde se competencias acadmicas educacin en donde el trascienda las prcticas formacin continua cursos de formacin
establecen las docente tengan las tradicionales 2. Domina y estructura continua a los que
competencias competencias didcticas, 2. Enfoque centrado en el saberes para han acudido los
docentes en pedaggicas y de aprendizaje en diversos aprendizaje docentes en el ltimo
EMS contenido de sus ambientes significativo y por ao?
29 de octubre de asignaturas que se 3. Conocimientos, competencias Qu prcticas
2008 requieren para un habilidades y actitudes 3. Prctica de innovadoras han
Responsable desempeo pedaggico docentes que permitan el enseanza y de generado los
Juan Luis adecuado despliegue de las aprendizaje efectiva, docentes en el ltimo
competencias genricas de creativa e innovadora ao?
los estudiantes 4. Evala con un Cules son las
4. Competencias docentes enfoque formativo diferencias
de carcter tico, 5. Contribuye a la acadmicas
acadmico, profesional y generacin de un fundamentales entre
social ambiente sano e los docentes antes y
integral de los despus de la
estudiantes. Reforma Educativa?
6. Participa en los
6
proyectos de mejora
continua de su escuela
ACUERDO 449 1. Gestin escolar que 1. Lideren la 1. Formacin acadmica 1. Organiza su Qu acciones
Competencias fortalezca la participacin en la implementacin de la mnima de licenciatura formacin continua y la especficas coordina
que definen el toma de decisiones RIEMS 2. Experiencia docente o del personal a su cargo el director para
Perfil del 2. Gestin escolar que independientemente del administrativa de cinco 2. Disea, coordina y ingresar al SNB?
Director en los promueva la seguridad de subsistema, las aos como mnimo evala la De qu manera se
planteles que alumnos y profesores actividades que tengan a 3. Dedicacin de tiempo implementacin de apoya a los docentes
imparten EMS 2 3. Transparencia y rendicin de su cargo y las condiciones completo estrategias para la para la enseanza
de diciembre de cuentas socioeconmicas y 4. Experiencia en el mejora acadmica en por competencias?
2008 culturales de su entorno. desarrollo de proyectos de el marco del SNB Qu programas de
Responsable 2. Lideren la mejora gestin, innovacin y 3. Apoya a los vinculacin
Juan Luis continua de la gestin mejora continua docentes en la comunitaria se han
escolar 5. Conocimiento de las planeacin e implementado en el
3. Construyan un caractersticas del modelo implementacin de ltimo ao?
ambiente escolar en el educativo del subsistema al procesos de Cmo se ha
que se forme a personas que pertenece el plantel enseanza y de incorporado a los
que renan las aprendizaje por padres de familia y
competencias del MCC. 4. competencias alumnos en la
Sean evaluados en el 4. Propicia un estructura
desempeo de su funcin ambiente escolar deliberativa y
conducente al decisoria de la
aprendizaje y al escuela?
desarrollo sano e Qu mecanismos
integral de los de rendicin de
estudiantes cuentas existen en la
5. Ejerce el liderazgo escuela?
del plantel, mediante la
administracin creativa
y eficiente de sus
recursos
6. Establece vnculos
7
entre la escuela y su
entorno

Investigacin:
ACUERDO 1. Egresado con 1. Competencias 1. Comunes a todos los El alumno:
444 Por el que competencias Genricas (bsicas y egresados de la EMS 1. Se auto determina y cuida de s Cul es el nmero
se establecen bsicas extendidas) 2. Aplicables a lo largo de la 2. Se expresa y comunica de egresados que se
las 2 Planes y vida 3. Piensa crtica y reflexivamente encuentran en la
competencias programas con 3. Transversales, por ser 4. Aprende de forma autnoma educacin superior?
que contenidos y relevantes a todas las 5. Trabaja en forma colaborativa Qu nmero de
constituyen el actividades de disciplinas 6. Participa con responsabilidad en egresados se
marco aprendizaje 4. Transferibles por reforzar la sociedad encuentran en una
curricular dirigidas al la capacidad de los actividad laboral?
comn del desarrollo de estudiantes de adquirir otras Cules son las
Sistema competencias competencias. diferencias o
Nacional de para la vida y el semejanzas que
Bachillerato trabajo 2. Competencias 1. Comunes a todos los El plan de estudios se organiza en encuentran los
21 de octubre 3. Egresados que Disciplinares bsicas egresados de la EMS cuatro grandes campos jvenes entre la
de 2008 contribuyan al disciplinares: educacin de
Responsable bienestar social Competencias 1. Especficas al modelo a. Matemticas primaria, secundaria
Juan Luis Disciplinares Extendidas educativo b. Ciencias Sociales y y media superior?
2. Son de mayor profundidad humanidades Qu semejanzas y
o amplitud que las c. Ciencias Naturales y diferencias
competencias disciplinares experimentales encuentran los
bsicas d. Comunicacin jvenes en la
actividad del maestro
3. Competencias Proporcionan formacin 1. Se desarrollan y despliegan en dentro del aula en
Profesionales bsicas elemental para el trabajo contextos laborales especficos primaria, secundaria
2. Se construyen a partir de
8
Competencias Preparan a los jvenes con distintas normas nacionales, y media superior?
Profesionales una calificacin de nivel internacionales e institucionales
extendidas tcnico para incorporarse al 3. Evaluadas en el desempeo y,
ejercicio profesional dentro de lo posible, su desarrollo
debe verse reflejado en certificados.

Investigacin:
Modelo Basado en el desarrollo por - Acuerdo 444 El Modelo Educativo de - Perfil de ingreso de los Es pertinente el
Educativo de competencias. Transformacin Acadmica alumnos. desarrollo del Modelo
(GEM, 2012: 8) (META) contempla seis - Perfil de egreso de los Educativo de
Transformaci cuadrantes: alumnos: que las nuevas Transformacin
n Acadmica. 1) Produccin de un generaciones sean Acadmica (META) en
(META) Constructivista ambiente de motivacin. formadas con los propsitos del
(Idem) 2) Plan de investigacin para capacidades y Modelo Educativo
Responsable:
Mario la trama de la pregunta. competencias que les 2017?
3) Acceso a fuentes de permitan salir adelante
Salvador. informacin bibliogrfico en un mundo cada vez
y cibergrfico. ms competitivo, obtener
4) Estrategia de abordaje del mejores empleos y
problema en contribuir en el
competencias. crecimiento econmico
5) Generacin de la solucin de Mxico y mejorar las
y respuestas. oportunidades de
6) Reporte oral y escrito y desarrollo humano.
defensa del tema. (GEM, 2012: 3)
- perfil de los docentes.
- perfil de los directivos.
Modelo Humanista 1) El Pacto por Mxico. - Los que establece la - Formar ciudadanos 1) Es congruente el
Educativo (Modelo Educativo 2017: 17) 2) Las bases legales Constitucin Poltica de los libres, participativos, modelo educativo
3) Definicin de Estados Unidos Mexicanos en responsables e basado en el
2017. humanismo segn el Dr. su artculo 3. informados, capaces de desarrollo por
Y
Responsable: Velasco, A. (2009): el - Los artculos: 7 y 8 de la ejercer y defender sus competencias con
Mario La educacin por humanismo plantea que Ley General de Educacin. derechos, que concurran los desafos de la
Salvador. los seres humanos no - Los artculos 57, 58 y 59 activamente en la vida Reforma
Competencias
9
(Modelo Educativo 2017: 38) estn sometidos a las de la Ley General de los social, econmica y Educativa 2008?
leyes inexorables de la Derechos de Nias, Nios y poltica de Mxico y el 2) Son coherentes y
historia, el mercado o la Adolescentes. mundo. (Modelo compatibles los
naturaleza, sino que Educativo 2017: 45) principios de la
pueden hacerse a s En un mundo ms educacin por
mismos, conocer el interconectado, complejo y - En otras palabras, el competencias con
mundo y dirigir el curso desafiante, existen numerosos Modelo Educativo busca el enfoque
de la historia de acuerdo retos para construir un Mxico educar a personas que humanista?
a ideales afines a la ms libre, justo y prspero. tengan la motivacin y la
libertad y la dignidad capacidad de lograr su
humanas. El humanismo Acorde a los desafos: desarrollo personal,
es tambin sensible a la 1 Mejorar la calidad de la laboral y familiar,
diversidad histrica del educacin. dispuestas a mejorar su
ser humano, sus culturas 2 reducir las desigualdades entorno social y natural,
y civilizaciones. estructurales. as como continuar con
(Modelo Educativo su formacin acadmica
2017: 31) y profesional. (Idem)
- Adems contempla el
perfil de los docentes y
de los directivos.
Hernndez Cualitativo porque analiza Filosfico-conceptual Se respalda el concepto de Crear identidad nacional. Considerando que se
Salazar, tericamente la prctica educativa concretado en la prctica. calidad educativa en el trata de un modelo
y la evaluacin de los El presente documento bachillerato desde el punto de Mejorar el bienestar de la retomado del campo de
Genaro. aprendizajes contiene una investigacin vista del profesorado para la ingeniera y la
poblacin y la calidad de
Calidad de la bibliogrfica sobre la convertir en eficaz y eficiente vida. produccin
Educacin filosofa dedicada al el proceso enseanza Qu implicaciones
Media concepto de calidad en el aprendizaje. tiene la adaptacin de
Propiciar la movilidad
Superior en mbito de la ingeniera y la Se puntualiza el enfoque de la conceptos del mbito
social.
produccin, con el propsito calidad en la educacin: el de la ingeniera y la
Mxico. de retomarse y adaptarse al servicio. produccin como
Cuadernos de sistema educativo. La evaluacin como parte Mejorar las aspectos centrales en el
Educacin y sustantiva de la calidad se oportunidades de empleo campo educativo?
incorpora en los elementos de de los egresados.
Desarrollo,
Volumen 1, N una institucin educativa. Cules son las
Aumentar los niveles de posibilidades y
5 (julio 2009) ingreso de quienes pasan limitaciones del
http://www.eu enfoque por
10
med.net/rev/ce por sus aulas. competencias para

d/05/ghs.htm formar personas
Formar ciudadanos crticas y creativas?
(Consultado 23
democrticos.
de mayo de Qu importancia
2017) Extender la cultura otorga a la prctica de
Responsable los valores para lograr
universal.
Celia la calidad educativa?
Formar a los alumnos en Cmo se pretende
los valores propios de un lograr una evaluacin
miembro activo y holstica de los
comprometido con la aprendizajes,
sociedad en la que vive. considerando el marco
de diversidad del
Formar personas crticas SNB?
y creativas.
Formar seres humanos

capaces de enfrentar y
resolver problemas.
Formar personas aptas

para seguir estudiando.
Mara Elza Cuantitativo con un propsito Mxico como miembro de la Este artculo pretende Insertar a los actores Cmo podra
Eugenia. Carro descriptivo y transversal aplicado OCDE desde 1994, cuyos presentar los resultados de la educativos en el modelo considerarse el marco
en el campo de la investigacin en acuerdos exigen la puesta en investigacin que se realiz de crecimiento y de diversidad a la hora
Olvera educacin. marcha de reformas y para conocer la opinin del competitividad que de estandarizar la
Adriana. Lima Instrumentos evaluaciones que parecen profesorado de educacin impulsa la reforma. evaluacin?
Gutirrez, Jos Para la recoleccin de la alejadas de nuestra realidad, media superior en el estado de Considerar los Qu validez tiene la
Alfonso. La informacin se dise un tales como PISA que se Tlaxcala. mecanismos de transversalidad de este
evaluacin en cuestionario ad hoc con preguntas aplica en nuestro pas desde evaluacin como estudio?
abiertas, cerradas y escala Likert. el ao 2000. indicadores para la
la educacin El instrumento const de 29 La dinmica mejora de la educacin.
media preguntas que buscaron conocer evaluativa desempea uno Capacitar a los jvenes
superior, un la opinin del profesorado de los roles para usar su
estudio de en tres bloques principales: 1) de mayor importancia para conocimiento y destrezas
opinin del Currculo del alcanzar los objetivos, en los retos que exigen
profesorado; 2) Evaluacin y por lo cual se hace las sociedades modernas
11
profesorado en trabajo docente; y 3) necesario,

Tlaxcala. Evaluaciones. conocer su opinin a travs
de entrevistas o
Revista de Procedimiento: cuestionarios para saber su
Educacin y Se formaron 4 grupos de trabajo conceptualizacin del
Desarrollo, 33. con 1 lder y 4 aplicadores, para la proceso.
Abril-junio de aplicacin del instrumento en 6
2015.http://ww semanas de trabajo.
Se capacit a los aplicadores en
w.cucs.udg.mx sesiones plenarias.
/revistas/edu_d Para la captura de los
esarrollo/anteri cuestionarios se utilizaron
ores/33/33_Car distribuciones de frecuencia,
rasco.pdf tablas de contingencia y pruebas
preliminares.
(Consultado 24 Los resultados fueron
de mayo de interpretados de acuerdo a los
2017) factores orientadores.
Responsable Los datos se analizaron por medio
Celia del programa estadstico SPSS,
versin 19.0.
CONCEPTOS PARA ENTENDERNOS (Responsable Juan Luis):
1. Documento: Texto escrito publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF), rgano de difusin del gobierno federal
para las leyes, normas o lineamientos que tienen carcter OBLIGATORIO y que se aplican en todo el pas, pues son
resultado de un proceso legislativo.
2. Enfoque: En la educacin media superior referida a la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS). El nfasis
se pone sobre los mtodos educativos que se encaminan a lograr las competencias bsicas, disciplinares y profesionales
que se requiere para el desarrollo personal, profesional y social del estudiante.
12
3. Sustento: En dos sentidos primero estn sustentados en el diagnstico que se hace de la educacin de los fines que
persigue, segundo en el reconocimiento de que esos fines no se han logrado. En tercer lugar los criterios en los que se
apoya el enfoque para provocar lograr lo que se est planteando.
4. Principios: Aspectos particulares de los sustentos en los que se sostiene el enfoque pedaggico.
5. Perfil. Referido a los sujetos concretos y a los criterios de dominio de las competencias que se han establecido. En el caso
del profesor como dominios de ingreso para el desarrollo de la funcin docente. En el caso de los estudiantes como
competencias acadmicas que adquieren y estn mencionadas en el perfil de egreso.
CONSTRUCTIVISMO
1. El constructivismo como marco terico que sustenta una prctica pedaggica, plantea la necesaria e ineludible relacin entre la metodologa y
la concepcin que se tiene sobre la enseanza y el aprendizaje, as como los dems aspectos vinculados como es el caso de los objetivos, los
contenidos, la metodologa misma y por supuesto, las tcnicas y recursos, para culminar con el proceso de evaluacin.
2. El mtodo escogido por una persona para educar depende de su concepcin del aprendizaje, existiendo una relacin dialctica entre ambos.
En el contexto educativo se hace mucha referencia al constructivismo; en ocasiones, sin comprender muy bien sus alcances, razn por la cual,
las prcticas educativas cotidianas constructivistas requieren clarificarse para que alcancen el objetivo ltimo de la educacin, que es el
aprendizaje.
3. El conocimiento es una construccin del ser humano: cada persona percibe la realidad, la organiza y le da sentido en forma de constructos,
gracias a la actividad de su sistema nervioso central, lo que contribuye a la edificacin de un todo coherente que da sentido y unicidad a la
realidad. Existen mltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales: cada persona percibe la realidad de
forma particular dependiendo de sus capacidades fsicas y del estado emocional en que se encuentra, as como tambin de sus condiciones
sociales y culturales.
4. La ciencia no descubre realidades ya hechas sino que construye, crea e inventa escenarios: de esta forma intenta dar sentido a lo que ocurre
en el mundo, en la sociedad, en las personas, esta construccin es fruto del avance logrado por la ciencia misma en campos diversos.
Tomando en consideracin estos postulados del constructivismo, es importante reflexionar acerca de la concepcin del proceso de enseanza-
aprendizaje, puesto que esta concepcin orienta la metodologa escogida para llevarlo a cabo. Desde el constructivismo, se puede pensar en
dicho proceso como una interaccin dialctica entre los conocimientos del docente y los del estudiante, que entran en discusin, oposicin y
dilogo, para llevar a una sntesis productiva y significativa: el aprendizaje.
5. Sin embargo, hay que recordar que ste y la forma en que se realice, aun cuando sean constructivistas, estn determinadas por un contexto
especfico que influye en ambos participantes: docente y estudiantes, debido a sus condiciones biolgicas, psicolgicas, sociales, econmicas,
culturales, incluso polticas e histricas.
13
6. Existen muchas y variadas formas de definir el aprendizaje, se va a tomar las siguientes como referencia: Desarrollo armnico e integral de las
capacidades intelectuales, psicomotoras, aptitudinales, actitudinales, etc., del ser humano. Implica la totalidad de habilidades y destrezas de un
ser humano, en todos los mbitos que lo caracterizan. Adems, tambin se puede entender, el aprendizaje como el Proceso mediante el cual
una persona adquiere destrezas o habilidades prcticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos formativos o adopta nuevas estrategias
de conocimiento y/o accin.
7. El aprendizaje no es un hecho, se trata de una serie de pasos concatenados que conducen a la integracin y organizacin de ciertos
contenidos, que van configurando una identidad profesional. Esta asimilacin, integracin y organizacin llevan, necesariamente, a un cambio,
es decir, debe existir una diferencia entre la situacin inicial y la final. En consecuencia, para poder hablar de un aprendizaje, es necesario que:
haya un cambio apreciable en las personas, sea duradero en el tiempo y tenga resultados diversos. El aprendizaje no es el mismo para todas
las personas, es tan diverso como lo son ellas, por lo que tendr diferentes resultados dependiendo tambin de las condiciones de la persona
que aprende.
8. A lo largo de los aos, varios autores han planteado diversas teoras sobre el aprendizaje. La teora cognitiva de Piaget.- Tambin se la conoce
como evolutiva debido a que se trata de un proceso paulatino y progresivo que avanza, conforme el nio madura fsica y psicolgicamente. La
teora sostiene que este proceso de maduracin biolgica conlleva al desarrollo de estructuras cognitivas, cada vez ms complejas; lo cual
facilita una mayor relacin con el ambiente en el que se desenvuelve el individuo y, en consecuencia, un mayor aprendizaje que contribuye a
una mejor adaptacin. El aprendizaje se realiza gracias a la interaccin de dos procesos: asimilacin y acomodacin. El primero se refiere al
contacto que el individuo tiene con los objetos del mundo a su alrededor; de cuyas caractersticas, la persona se apropia en su proceso de
aprendizaje. El segundo se refiere a lo que sucede con los aspectos asimilados: son integrados en la red cognitiva del sujeto, contribuyen a la
construccin de nuevas estructuras de pensamientos e ideas; que, a su vez, favorecen una mejor adaptacin al medio. Cuando se ha logrado la
integracin, aparece un nuevo proceso de equilibrio gracias al cual el individuo utiliza lo que ha aprendido para mejorar su desempeo en el
medio que le rodea.
9. El aprendizaje significativo de Ausubel.- Afirma que el sujeto relaciona las ideas nuevas que recibe con aquellas que ya tena previamente, de
cuya combinacin surge una significacin nica y personal. Este proceso se realiza mediante la combinacin de tres aspectos esenciales:
lgicos, cognitivos y afectivos. El aspecto lgico implica que el material que va a ser aprendido debe tener una cierta coherencia interna que
favorezca su aprendizaje. El aspecto cognitivo toma en cuenta el desarrollo de habilidades de pensamiento y de procesamiento de la
informacin. Finalmente, el aspecto afectivo tiene en cuenta las condiciones emocionales, tanto de los estudiantes como del docente, que
favorecen o entorpecen el proceso de formacin.
10. El aprendizaje social de Vygotsky.- Esta teora sostiene que el aprendizaje es el resultado de la interaccin del individuo con el medio. Cada
persona adquiere la clara conciencia de quin es y aprende el uso de smbolos que contribuyen al desarrollo de un pensamiento cada vez ms
complejo, en la sociedad de la que forma parte. Para Vygotsky es esencial lo que ha denominado como la zona de desarrollo prximo; es decir,
la distancia entre lo que una persona puede aprender por s misma y lo que podra aprender con la ayuda un experto en el tema. Es, en esta
zona en donde se produce el aprendizaje de nuevas habilidades, que el ser humano pone a prueba en diversos contextos. Es as como, desde
el punto de vista constructivista, se puede pensar que el aprendizaje se trata de un proceso de desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas,
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alcanzadas en ciertos niveles de maduracin. Este proceso implica la asimilacin y acomodacin lograda por el sujeto, con respecto a la
informacin que percibe. Se espera que esta informacin sea lo ms significativa posible, para que pueda ser aprendida. Este proceso se
realiza en interaccin con los dems sujetos participantes, ya sean compaeros y docentes.
11. El aprendizaje es una construccin idiosincrsica: es decir, est condicionado por el conjunto de caractersticas fsicas, sociales, culturales,
incluso econmicas y polticas del sujeto que aprende. Condicionamientos que tambin son vlidos para quien ensea y su forma de hacerlo. Si
la persona que ensea parte de la idea de que es poseedor del conocimiento que va a transmitir a los estudiantes, probablemente usar
metodologas tradicionales que implican un proceso pasivo de aprendizaje, con los estudiantes en la postura de receptores del conocimiento.
En cambio, si la persona que ensea parte del principio de que el conocimiento se construye, va a promover la participacin activa de los
estudiantes, va a entrar en dilogo con ellos, para lograr un ambiente de colaboracin, en el cual es posible, llegar a la construccin del
conocimiento, tomando como base el acervo cientfico y tecnolgico, acumulado por el ser humano a lo largo de su historia. Las construcciones
previas inciden de manera significativa en los aprendizajes nuevos.
12. Tomar en cuenta el contexto: los conocimientos deben ser globales y particulares, a la vez. Esto requiere un equilibrio entre la revisin terica
de los contenidos, pero tambin su aplicacin particular en los contextos especficos en los cuales los estudiantes tienen que desenvolverse. No
es posible una aplicacin a priori porque de lo contrario se vuelve imposicin. Considerar los aprendizajes previos: esta es otra variable a
considerar, al momento de escoger una metodologa. Para lo cual, es necesario que los docentes estn al tanto de las materias que ya se han
revisado con anterioridad o, si no lo estn, hacer una pequea evaluacin diagnstica al inicio de la materia para conocer cules son los
conocimientos que los estudiantes ya poseen.
13. privilegiar la actividad: es decir favorecer la implicacin activa de los estudiantes. No se trata de un mero discurso, sino de la creencia y
conviccin de que la participacin de los estudiantes es un elemento valioso e importante del proceso de formacin: la bsqueda de
informacin, la realizacin de comentarios sobre la informacin obtenida, los ejercicios prcticos, los juegos, son muchas de las tcnicas que
favorecen la implicacin de los estudiantes. Cuando ya se ha escogido la metodologa constructivista, es necesario pensar en las tcnicas y los
recursos, puesto que se trata de que el docente plantee actividades de diversa ndole a los estudiantes, lo cual requiere de diversos elementos.
14. La evaluacin constructivista Toda evaluacin del proceso formativo es esencial para as obtener informacin valiosa sobre la ejecucin del
mismo y el cumplimiento de los objetivos. La informacin obtenida ofrece retroalimentacin oportuna al docente, quien puede tomar decisiones
sobre el proceso de formacin, ya sea para modificarlo o cambiarlo totalmente. La evaluacin aporta en este sentido, informacin que debe ser
tomada en cuenta para mejorar los procesos. Principio de responsabilidad: todo proceso formativo implica un alto grado de compromiso con la
tarea que se est llevando a cabo; tanto en lo que se hace como en la forma en que se hace. En este sentido, la evaluacin valora ambos
niveles y ofrece informacin significativa para mejorar la calidad de los procesos educativos. Principio de colegialidad: la formacin no se hace
de forma aislada, depende de un grupo de personas integradas en un organismo colegiado. La evaluacin aporta informacin pertinente a este
grupo, con la finalidad de que pueda tomar las decisiones necesarias para mejorar el proceso educativo y cumplir la misin para la cual estn
reunidos. La evaluacin contribuye a mejorar la prctica profesional puesto que se interesa por la formacin que las personas estn recibiendo,
pero tambin por los niveles de profesionalismo demostrados por los docentes en sus tareas. Principio de perfectibilidad: el proceso formativo
no es perfecto, est sujeto a cambios continuos que intentan mejorarlo y, as, proporcionar mejores condiciones para la formacin de los
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estudiantes. En este contexto complejo de cmo evaluar es imprescindible establecer criterios y pautas de evaluacin que sean transparentes
en cuanto a la ponderacin y a los elementos de calidad que se tienen en cuenta al momento de evaluar. Para ello, es fundamental el uso o
elaboracin de guas didcticas, a fin de posibilitar metodologas que potencien el aprendizaje autnomo, adems de la autoevaluacin. Esto es
vlido para fortalecer el trabajo del profesor haciendo explicitas las intenciones y dando cauce al desarrollo docente.
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Ejercicio: Construcción Del Objeto de Estudio y Preguntas de Investigación.

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INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEL ESTADO DE MXICO

PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Fecha de entrega: 26 de mayo de 2017.

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