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de Historia de la Pedagoga
y la Educacin II
Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin II Programa y materiales de apoyo para el estudio
Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales
semestre
Introduccin
El Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin, que se cursa
en dos semestres, tiene como propsito que los alumnos de la Licenciatura en Educa-
cin Fsica estudien y comprendan los momentos ms relevantes del desarrollo histri-
co que ha tenido la atencin educativa a nios y adolescentes; en particular, las propuestas
e ideas que distintos pedagogos han planteado acerca de la educacin fsica.
Los saberes que adquieran los estudiantes ampliarn su formacin profesional desde
una perspectiva universal, y les permitirn explicarse, entre otros aspectos, el origen
de algunas prcticas y tradiciones del quehacer educativo presentes en nuestra poca y
la diversidad con que se expresan, as como identificar las relaciones que esas prcticas
e ideas tienen con las creencias y los valores predominantes de la sociedad en un mo-
mento histrico determinado, con los procesos de cambio o continuidad y con los
conflictos polticos e ideolgicos.
La intencin formativa del seminario es distinta de la que se persigue en los cursos
convencionales de historia general de la educacin o de las ideas pedaggicas, en los
que se presentan panoramas histricos completos y secuenciales, aunque inevitable-
mente los temas sean tratados con superficialidad. En este curso, la seleccin de pocos
temas, relacionados con la educacin fsica, permite un estudio especfico y ms profun-
do de aspectos relevantes de la historia de la educacin combinando fuentes de infor-
macin de distinto tipo y la reflexin sobre problemas y soluciones en el terreno de la
educacin bsica.
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Evaluacin
Por las caractersticas del seminario, la evaluacin se concibe como un proceso conti-
nuo y permanente para identificar los logros alcanzados y las dificultades en la forma-
cin de los alumnos, situacin que tambin favorece el fortalecimiento y la incorporacin
de nuevas estrategias de aprendizaje o ajustes en la organizacin y el desarrollo del se-
minario. Adems, la evaluacin brinda informacin valiosa respecto al desempeo del
profesor como asesor y coordinador general de las actividades.
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Andr Rauch, El cuerpo en la educacin fsica, Buenos Aires, Kapelusz, 1985.
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Una mayor atencin subraya la intensidad y duracin de los esfuerzos, su alternancia
con fases de reposo, su progresin a lo largo de la sesin y la graduacin de su intensi-
dad a medida que stas se sucedan, Andr Rauch, op. cit.
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Los planteamientos que superaron la concepcin dualista que separaba al cuerpo de la
mente fueron de Jean Le Boulch, quien concibi el concepto de unidad indivisible del
hombre: cuerpo, mente y afectos en ntima y permanente interaccin, con lo que provo-
c la gran revolucin copernicana respecto a la educacin fsica.
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Cfr. Tema II. La relacin entre educacin fsica y deporte. El deporte escolar en la ense-
anza de la educacin fsica, de este mismo programa.
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En Josefa Lora Risco, La educacin corporal, Barcelona, Paidotribo (Pedagogas corpora-
les), 1991, pp. 83-102.
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La relacin de Lora hace alusin nicamente a los aportes que llevaron a consolidar a la
psicomotricidad como una tendencia de la educacin fsica escolarizada, por lo que los
planteamientos de otros autores no son considerados en su obra.
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Jos Mara Cagigal, Cultura intelectual y cultura fsica, Buenos Aires, 1979.
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Santiago Coca, El hombre deportivo, Madrid, Alianza, 1993, pp. 37-51.
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Ommo Grupe, Estudios sobre una teora pedaggica de la educacin fsica, Daniel Romero
(trad.), Madrid, Instituto Nacional de Educacin Fsica, 1976, pp. 35-50.
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Josefa Lora Risco, La educacin corporal, Barcelona, Paidotribo (Pedagogas corporales),
1991, pp. 29-41 y 67-81.
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Bibliografa bsica
Cagigal, Jos Mara (1972), Bases antropofilosficas para una educacin fsica, en Cultura intelec-
tual y cultura fsica, Buenos Aires, Kapelusz.
Le Boulch, Jean (2001), Ciencia del movimiento humano y educacin, en El cuerpo en la escuela
en el siglo XXI, Barcelona, INDE, pp. 135-141.
Lora Risco, Josefa (1991), El cuerpo y Educacin integral, en La educacin corporal, Barcelona,
Paidotribo (Pedagogas corporales), pp. 29-47 y 67-81.
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Jean Le Boulch, El cuerpo en la escuela en el siglo XXI, Barcelona, INDE, 2001.
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Bibliografa complementaria
Arnaud, Pierre (1998), La Educacin Fsica, en Guy Avanzini (comp.), La pedagoga desde el siglo
XVII hasta nuestros das, Mxico, FCE, pp. 223-335.
Coca, Santiago (1993), El hombre corporal, en El hombre deportivo, Madrid, Alianza, pp. 37-51.
Lora Risco, Josefa (1991), Las fuentes de educacin corporal, en La educacin corporal, Barcelona,
Paidotribo (Pedagogas corporales), pp. 82-102.
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La ubicacin geogrfica de Inglaterra, aunada al aislamiento que padeci durante el
periodo napolenico respecto a la Europa continental, la estructura de los colleges, la
tradicin cultural de los juegos y las competencias aristocrticas y el inters que suscita-
ron en la burguesa britnica ascendente, fueron situaciones que favorecieron que en
esta nacin insular, a diferencia del resto de pases europeos, la educacin fsica se orien-
tara a la prctica del deporte escolar. [Andr Rauch, Del rendimiento codificado a la
pedagoga deportiva, en El cuerpo en la educacin fsica, Buenos Aires, Kapelusz, y Norbert
Elias y Eric Dunning, Introduccin y La gnesis del deporte como problema sociol-
gico, en Deporte y ocio en el proceso de civilizacin, Mxico, FCE, pp. 31-81.]
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Thomas Arnold, Educacin de las clases medias, La educacin de Rugby. El uso de
los clsicos y Sobre la disciplina en los colegios, en Ensayos sobre educacin, Madrid,
Calpe, 1920, pp. 9-22, 23-46 y 47-70.
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A las enseanzas del griego, del latn, de la geografa y de la historia, incorpor idio-
mas modernos, situ a la educacin moral como base de toda enseanza y se opuso al
castigo corporal de los escolares.
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La administracin de los colleges se apoyaba en el gobierno mutuo; es decir, en la partici-
pacin en el gobierno de los propios alumnos por estudiantes de clases superiores, ya
que este sistema garantizaba el orden y la disciplina del rgimen de internado que impe-
raba en estas escuelas pblicas.
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El fair play o juego limpio, constituye para este pedagogo del deporte la base sobre la
cual se asienta la formacin y el desarrollo de los valores humanos de la prctica depor-
tiva. Cagigal, Fair-Play, en Deporte, pulso de nuestro tiempo, 1972.
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El fragmento seleccionado describe las actividades que se desarrollaban en las ceremo-
nias posteriores a las contiendas deportivas y cuya organizacin recaa en los miembros
ms destacados del gobierno mutuo. La obra de Hughes, Toms Brown en la escuela (1857),
constituye, junto con la Coleccin de Cartas, de Arnold, una de las referencias ms cerca-
nas a la obra del reformador ingls.
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La competicin o agonismo constituye una esencia educativa del deporte, al convertir-
se en un elemento positivo que permite la canalizacin y/o liberacin de la ansiedad y
de las acumulaciones agresivas y, por ende, un adiestramiento a la competitividad nece-
saria para la formacin para la vida en su aspecto constructivo y creador. En este sentido
el agonismo acta como un ejercicio de energa dirigido a lograr un nivel de excelencia,
que puede alcanzarse ms fcilmente debido a que un equipo, como un individuo, tien-
de a realizarlo. Cagigal, Agonismo, en Deporte y agresin, 1976.
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Es el desarrollo del movimiento deportivo, fuera de la escuela, su repercusin sobre
el pueblo, el prestigio que confiere a las naciones coronadas en las Olimpiadas, lo que va
a obligar a los profesores de educacin fsica a reivindicar la integracin del deporte en
los programas escolares. Pierre Arnaud, La educacin fsica, en Guy Avanzini (comp.),
La pedagoga desde el siglo XVII hasta nuestros das, Mxico, FCE, p. 333.
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De sus mltiples obras destacan El surmenage (1887), La educacin en Inglaterra (1888),
La educacin inglesa en Francia (1889), Las universidades trasatlnticas (1890), Notas sobre la
educacin pblica (1901), La educacin de los adolescentes en el siglo XX, Lecciones de gimnasia
utilitaria, Lecciones de pedagoga deportiva, Memorias olmpicas. Hay quien, incluso, ha sea-
lado que, siendo una figura histrica, su vida pudiera titularse como la del ms famoso
desconocido de la historia. Comit Internacional Pierre de Coubertin, Pierre de Coubertin
en la historia, Lausanne-Suisse, s/f, p. 2).
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Circular del 15 de septiembre de 1921 a los seores miembros del COI, en Pierre de
Coubertin en la historia, op. cit., p. 7.
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Luis V. Solar Cubillas, El olimpismo, en Pierre de Coubertin. La dimensin pedaggica. La
aportacin del movimiento olmpico a las pedagogas corporales, Madrid, Gymnos, 2003, p. 122.
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Luis V. Solar Cubillas, op. cit., p. 145.
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Pierre de Coubertin, Memorias Olmpicas, Lausana, Bureau Internacional de Pedagoga
Deportiva, 1965, p. 46.
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Muestra de ello lo constituyen sus intentos por crear las Universidades Obreras y los
Gimnasios Municipales.
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La bioqumica cambiara las creencias de que las fuerzas orgnicas dependan de
los aportes alimenticios; es decir, del balance de consumos (entrada y salida de alimentos)
como nica explicacin del funcionamiento del cuerpo frente a la actividad fsica. Ahora
se consideraba la interaccin de las diversas operaciones que el organismo realizaba
para una mejor asimilacin de alimentos que permitieran la restauracin del desgaste
originado por los trabajos fsicos. A su vez, la fisiologa permiti comprender mejor el
funcionamiento del cuerpo al reconocer que la preparacin fsica no dependa exclusi-
vamente de una combinacin de movimientos aislados sino de una unidad orgnica,
esto es, de una actividad corporal global. Andr Rauch, Ecuacin bioqumica de las
energas humanas y Funcin productora y reguladora del organismo, op. cit.
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Luis V. Solar Cubillas, Pierre de Coubertin. La dimensin pedaggica. La aportacin del
movimiento olmpico a las pedagogas corporales, Madrid, Gymnos, 2003, pp. 154-155.
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Autor de varias obras sobre educacin fsica, fue el creador de la Gimnasia Natural,
basada en la realizacin de ejercicios naturales y utilitarios indispensables que eran de-
sarrollados en las condiciones naturales del hombre: marcha, carrera, salto, trepar, ele-
var, lanzar, defensa y natacin.
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Hbert, Georges, El Sport contra la educacin fsica, G. Prez Acosta (trad.), Barcelona,
Imprenta Mercartl, 1925, pp. 103-105.
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Esta situacin provocara que, desde los aos 20 hasta la dcada de 1960, los conteni-
dos de los programas de educacin fsica incluyeran deportes y ejercicios gimnsticos,
consolidndose de esta manera una prctica sustentada en las propuestas de la corriente
deportiva y de los sistemas gimnsticos.
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Jos Mara Cagigal, Deporte y educacin, en Deporte: espectculo y accin, Madrid,
Salvat, 1981.
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La obra de Cagigal incluye, entre otros ensayos y estudios, los siguientes textos: Hom-
bres y deporte, Deporte, pulso de nuestro tiempo, El deporte en la sociedad actual, Deporte y
agresin, Cultura intelectual y cultura fsica, Deporte espectculo y accin, y Oh deporte! (ana-
toma de un gigante).
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Bibliografa bsica
Cagigal, Jos Ma. (1957), Seleccin y Organizacin, en Hombres y deporte, Madrid, Taurus.
(1975), Exhibicionismo poltico,Profesionalismo,Internacionalismo,Sedentarismo,Los
medios de difusin y Clasificacin, en El deporte en la sociedad actual, Madrid, Prensa
Espaola/Magisterio Espaol/Editora Nacional, pp. 32-44 y 45-88.
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Bibliografa complementaria
Arnold, P. J. (2000), Deporte, educacin moral y desarrollo del carcter y Deporte competiti-
vo, victoria y educacin, en Educacin fsica, movimiento y currculo, Madrid, Morata, pp.
44-59 y 75-91.
Coca, Santiago (1993), Autores, en El hombre deportivo, Madrid, Alianza, pp. 218-224.
Huizinga, Johan (1987), El elemento ldico en la cultura, en Homo ludens, Madrid, Alianza, pp. 247-
270.
Solar Cubillas, Luis V. (2003), El olimpismo, Dimensin filosfica y Dimensin pedaggica,
en Pierre de Coubertin. La dimensin pedaggica. La aportacin del movimiento olmpico a las
pedagogas corporales, Madrid, Gymnos, pp. 110-130, 130-144 y 144-157.
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Para Bertrand During, la diversidad de prcticas y de referencias tericas ponen el
acento en la existencia de una crisis interna, crisis de identidad y de definicin. During,
B., La crisis de las pedagogas corporales, Andaluca, Unisport, 1992.
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De acuerdo con lo que apunta Miguel Vicente, objeto de estudio de una disciplina
cientfica o precientfica se puede aplicar en tres sentidos: a) como tema de estudio, b)
como productos propios del quehacer cientfico (constructos tericos), y c) al objeto de
una investigacin. Para abundar ms en este concepto vase a Miguel Vicente Pedraz,
Teora pedagogca de la actividad fsica, Espaa, Gymnos, p. 59.
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Cagigal, J. M. (1972), Deporte, pulso de nuestro tiempo.
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Vase Blzquez, Domingo (2001), La educacin fsica, Barcelona, INDE.
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Broyer, Grad, Expansin de la biopedagoga, en Guy Avancini, La pedagoga en el
siglo XX, Madrid, Narcea, 1987.
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Grad Broyer, op. cit., pp. 100-106.
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Carl Diem (1882-1962), profesor de educacin fsica alemn, fue director del Instituto
Superior de Educacin Fsica de Colonia. Doctor Honoris Causa en Medicina, es conside-
rado como el sucesor espiritual de P. de Coubertin. Escribi, entre otras obras, Historia de
los deportes. En 1958, con ocasin del Congreso Internacional por una Educacin Fsica
Contempornea, celebrado en Suiza, fue consagrado como mxima autoridad mundial de
educacin fsica. Su obra pedaggica, filosfica y cientfica constituye el hito ms impor-
tante en la historia de la educacin fsica moderna. Miguel Vicente Pedraz, op. cit., p. 33.
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Este prrafo, que pertenece a Diem, se retom del trabajo realizado por Schmitz que a
su vez retoma a Cagigal en La educacin fsica, ciencia?, en Deporte, pulso de nuestro
tiempo.
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Uno de los grandes aportes de Parlebas es la clasificacin que realiza de los juegos y
los deportes. Este autor se refiere a juegos psicomotrices cuando la actividad se desa-
rrolla en solitario, sin interaccin corporal con otros participantes. En cambio, alude a
los juegos sociomotrices cuando la situacin se basa en intercambios entre diversos
practicantes. La anterior clasificacin conlleva, segn este terico, al anlisis de la ac-
cin motriz como el objeto propio de las actividades fsicas, lo que permite que en la
enseanza de la educacin fsica se logren identificar mbitos de la accin motriz y sus
correspondientes situaciones motrices, propiciando con ello que el conjunto de las prcti-
cas fsicas y deportivas sean inteligibles tanto cientfica como profesionalmente, Pierre
Parlebas, Prlogo del autor a la edicin 2003, en Elementos de sociologa del deporte,
Mlaga, Instituto Andaluz del Deporte/Junta de Andaluca, 2003, pp. 21-26.
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Proceso de realizacin de las conductas motrices de uno o varios sujetos que actan
en una situacin motriz determinada, Pierre Parlebas, Juegos, deporte y sociedad: lxico de
praxiologa motriz, Barcelona, Paidotribo, 2001, p. 41.
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Bibliografa complementaria
Arnold, P. J. (2000), Educacin, escolarizacin y el concepto de movimiento, en Educacin fsica,
movimiento y currculum, Madrid, Morata, pp. 127-139.
Blzquez, Domingo (2001),Un poco de historia,Las corrientes actuales,Pero... qu entende-
mos hoy por educacin fsica? e Y... para qu sirve? Los objetivos y los contenidos?,
en La educacin fsica, Barcelona, INDE, pp. 7-20, 21-30, 31-44 y 45-57.
Coca, Santiago (1993), El hombre fsico, en El hombre deportivo, Madrid, Alianza, pp. 289-326.
Garca, Antonio (2001), Educacin fsica: identidad de la disciplina y La educacin fsica segn
distintos paradigmas, en Aprendizaje y enseanza en la educacin fsica. El desafo de imple-
mentar prcticas reflexivas, Argentina, Instituto del Profesorado en Educacin Fsica, pp.
19-38 y 41-48.
Lpez Rodrguez, Alejandro (2003), Es la educacin fsica, ciencia?, en Lecturas: Educacin Fsica
y deportes, ao 9, nm. 62, Buenos Aires, http://www.efdeportes.com/edf62/ciencia.htm
Rodrguez Lpez, Juan (2000), Cuarta parte. Revisin de autores sobre la ciencia del deporte y
de la educacin fsica, en Deporte y ciencia. Teora de la actividad fsica, Barcelona, INDE,
pp. 227-287.
Vicente Pedraz, Miguel (1988), Segunda parte. Orgenes y evolucin de la teora de la educacin
fsica, en Teora pedaggica de la actividad fsica, Madrid, Gymnos, pp. 43-78.
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