Programa Nivel Inicial Ebr 2017

Documento de trabajo elaborado por la Direccin General de Educacin Bsica Regular.
Abril 2016
Programa curricular de Educacin Inicial
Ministeri
o
de
Educacin
Documento de trabajo elaborado por la Direccin General de Educacin Bsica Regular. Abril 2016
INDICE
PRESENTACIN ..................................................................................................................................... 3
I. PRESENTACIN DEL NIVEL INICIAL............................................................................................... 4
II. CONDICIONES GENERALES PARA EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL ........................................... 7
III. AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS.............................................................................. 10
3.1. rea de Personal Social ...................................................................................................... 11
3.2. rea Psicomotriz ................................................................................................................. 26
3.3. rea de Comunicacin........................................................................................................ 38
3.4. rea de Castellano como segunda lengua ......................................................................... 62
3.5. rea de Descubrimiento del Mundo.................................................................................. 72
3.6. rea de Matemtica ........................................................................................................... 88
3.7. rea de Ciencia y Tecnologa............................................................................................ 100
IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS .................................................................. 108
4.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC ......................................... 108
4.2. Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autnoma .................... 114
Glosario
Bibliografa
PRESENTACI
N
Los programas curriculares presentan de manera organizada las competencias que se espera
desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visin declarada en el Perfil de Egreso al
trmino de la Educacin Bsica.
Desde esta perspectiva, los programas curriculares de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria se
organizan por reas curriculares segn el Plan de Estudios de cada nivel educatvo. Las reas
curriculares son una forma de organizacin artculadora e integradora de las competencias que se
busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines.
Estos programas contenen los enfoques, que son los marcos tericos y metodolgicos que orientan
los procesos de enseanza y aprendizaje; orientaciones generales para el desarrollo de las
competencias que se espera que los estudiantes desarrollen a travs de cada rea curricular y las
vinculaciones entre competencias de diveras reas. Luego, se presentan las definiciones de las
competencias y sus capacidades, con sus respectivos estndares de aprendizaje, que son los niveles
de progresin de las competencias y que definen niveles esperados de las mismas al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica Regular. Finalmente se ofrece una ficha con un conjunto de
desempeos que ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada
ciclo, segn las edades de los estudiantes, seguido de algunas condiciones que favorecen el
desarrollo de las competencias, en relacin al espacio, los materiales y el rol del docente.
I. PRESENTACIN DEL NIVEL INICIAL
Es el primer nivel de la Educacin Bsica Regular. Se hace cargo de la atencin educatva de nios y
nias menores de 6 aos. La atencin educativa en el nivel Inicial se organiza en dos ciclos que
responden a las caractersticas maduratvas y de desarrollo del infante. El primer ciclo atiende a
nios y nias de 0 a 2 aos; el segundo ciclo, a nios y nias de 3 a 5 aos de edad,
aproximadamente.
Ambos ciclos se desarrollan de forma escolarizada y no escolarizada. En el primer caso se da a travs

de los servicios de Cuna que atenden a nios y nias de 0 a 2 aos, y de los servicios de Cuna Jardn
que atenden a nios y nias de 0 a 5 aos. En el segundo caso, se desarrollan a travs de los
Programas No Escolarizados de Educacin Inicial-PRONOEI, de entornos comunitarios y de entornos
familiares para el ciclo I y el ciclo II.
La Educacin Inicial es una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el
desarrollo del potencial biolgico, afectivo, cognitvo y social de nios y nias. Est orientada al
desarrollo de competencias, reconociendo en nios y nias sus propias particularidades, ritmos de
desarrollo e intereses. El nivel Inicial enfatza la capacidad de estos para actuar e interactuar por
propia iniciativa con su ambiente, generando las condiciones fsicas y afectvas que les brinden la
oportunidad de construir una base slida para sus vidas. De igual manera, el nivel subraya la
capacidad de los adultos para acompaar y atender respetuosamente al nio, favoreciendo su
desarrollo.
Esta atencin se realiza en estrecha relacin y complemento con la labor educativa de la familia, por
ser este el primer espacio de socializacin y principal insttucin de cuidado y educacin del nio
durante los primeros aos de vida. As tambin, en el marco de la atencin integral, se promueven
acciones intersectoriales para incluir el componente educatvo en la vida cotdiana de los nios que
son atendidos por otros sectores, como los de salud, inclusin social o proteccin. De este modo, se
pretende atender pertnente y oportunamente las necesidades de salud, nutricin, proteccin,
acceso al registro legal de identdad y cuidado, garantzando las condiciones bsicas para su
desarrollo.
La Educacin Inicial contribuye a un adecuado proceso de transicin del hogar al sistema educativo
y constituye el primer espacio pblico en el cual los nios se inician en la formacin como
ciudadanos. Asimismo, el nivel de Educacin Inicial se artcula con el nivel de Educacin Primaria en
concepciones sobre la infancia y en enfoques pedaggicos que responden a las caracterstcas de
desarrollo de los nios, y a las diferencias individuales y socioculturales de los estudiantes. El nivel
de Educacin Inicial abarca los ciclos I y II de la EBR:
CICLO I
Comprende a los nios de 0 a 2 aos. En los primeros aos de vida, los nios muestran una
evolucin acelerada y compleja de cambios a nivel motriz, cognitvo, socioemocional y
comunicacional. Se toma especial atencin a la organizacin de espacios y objetos que respondan a
sus caracterstcas, necesidades e intereses, as como a sus procesos maduratvos. Para brindar una
atencin educatva de calidad en estas edades, se plantea organizar grupos de atencin teniendo en
cuenta el nivel de desarrollo motor autnomo en el que se encuentran. Por lo tanto, un solo
servicio educatvo podra atender a nios y nias de los diferentes grupos etarios: de 0 a 9 meses,
de 10 a 18 meses, de 19 a
24 meses y de 25 a 36 meses aproximadamente.
El desarrollo de la niez en este primer ciclo est marcado por el inicio del proceso de individuacin.
En este proceso la persona se reconoce a s misma y se diferencia de las otras, es decir, desarrolla de
manera progresiva su identidad. La atencin en este ciclo propicia que los nios adquieran confianza
y seguridad en sus capacidades para actuar con iniciatva y autonoma. Esta actuacin se produce a
travs de las actividades exploratorias y sensoriomotrices indicadas para esta etapa, las cuales les
permite descubrir diferentes aspectos de su entorno. Asimismo, internalizan formas de
comportamiento social para vincularse efectivamente con otros. A medida que se promueven estas
interacciones, los nios manifiestan progresivamente mayor inters por integrarse y participar en
pequeos grupos. Por otro lado, desde el desarrollo de su motricidad, van adquiriendo mayor
dominio de su cuerpo en el espacio, se sienten ms seguros y con mayores recursos para conocer el
mundo que los rodea.
Desde edades muy tempranas, prima la comunicacin no verbal (gesto, mmica, postura, mirada y
voz) y, a partr del primer ao, el incremento del repertorio de palabras en nios y nias hace
posible que puedan comunicarse de forma verbal con los adultos que los rodean. En este ciclo, se
promueve que los nios puedan expresar sus necesidades, emociones e intereses a travs de la
comunicacin verbal y no verbal. En esta interaccin, que se da de manera contnua con el adulto
referente, nios y nias llegan a comprender lo que dicen y hacen las personas de su entorno, y
pueden responder con gestos, movimientos o palabras. Los nios y nias construyen su
pensamiento a partr de la accin y la interaccin, descubren el mundo a travs de su cuerpo y
aprenden del entorno que les rodea por medio de la exploracin.
CICLO II
Comprende a los nios de tres a cinco aos. En su organizacin, contempla la atencin a nios que
cumplen 3, 4 o 5 aos al 31 de marzo del ao lectvo. Al igual que en ciclo I de la Educacin Inicial,
en estas edades, se propicia de forma gradual la atencin a cada una de las condiciones que
favorecen el proceso de desarrollo y aprendizaje de nuestros nios y nias, teniendo en
cuenta que la organizacin de espacios, el tiempo y los objetos respondan a sus caractersticas,
necesidades e intereses, as como a sus procesos madurativos.
A partr del proceso de individuacin iniciado en los primeros aos de vida, los nios de estas
edades han logrado diferenciarse de los dems, por lo que se fortalece en este ciclo la construccin
de su identdad desde el conocimiento y valoracin de s mismos. Aprenden a expresar mejor y con
mayor seguridad sus emociones, y a regularlas por s solos o en compaa de un adulto cuando es
necesario. A medida que fortalecen todos estos aspectos de su desarrollo, nios y nias son capaces
de abrirse al mundo social, ampliando su grupo de juego y partcipacin, aprendiendo a convivir con
los dems, a cuidar los espacios y recursos comunes que utlizan dentro y fuera de la escuela, y a
construir normas de convivencia.
Logran una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, as como un
mayor dominio, control y coordinacin de sus posturas y movimientos, evidenciando una mayor
autonoma en el cuidado de s mismos. Se expresan naturalmente a travs de la va corporal y
motriz, ampliando sus capacidades creativas.
Afianzan su expresin verbal, enriquecen su lenguaje oral ampliando su vocabulario y aprenden a

adecuar su lenguaje a los contextos sociales donde hablan. Se ponen en contacto con el mundo
escrito desde diversas prcticas sociales de lectura y escritura de acuerdo a sus posibilidades y
niveles de desarrollo. As tambin, a travs de lenguajes artstcos, pueden expresar las vivencias de
su entorno familiar y local.
De la misma manera, a estas edades se construye la nocin de cantdad y espacio. Desarrollan su

capacidad de comparar cantdades usando cuantficadores, realizar ordenamientos y agrupaciones
segn sus propios criterios, y resolver problemas que implican acciones de juntar, agregar, quitar o
establecer relaciones en el espacio en relacin a s mismos y a otras personas.
Su curiosidad natural los motva a explorar el ambiente que los rodea y a preguntar sobre aquello
que es de su inters. Una flor marchita o una fruta podrida son hechos de la vida cotdiana sobre los
cuales formulan preguntas y posibles explicaciones. Estas situaciones ponen a prueba sus ideas y
aprenden a observar, describir y a obtener informacin de diversas fuentes, construyendo as sus
primeras representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenmenos de la naturaleza.
II. CONDICIONES GENERALES PARA EL NIVEL DE
EDUCACIN
INICIAL
En el nivel de Educacin Inicial consideramos que las condiciones que se brindan a los nios y nias
son de vital importancia para su desarrollo y aprendizaje. Por ello, en el currculo se brindan algunas
ideas sobre aquellas condiciones que se requieren asegurar en los diferentes servicios educatvos de
atencin a nios o nias, para el logro de sus aprendizajes.
a. El espacio y los materiales:
En el nivel inicial, el espacio y los materiales son recursos fundamentales en el proceso de desarrollo
y aprendizaje de los nios. Por tanto, requieren de una atencin especial y una mirada sensible para
que respondan a sus caractersticas madurativas, intereses y necesidades. La organizacin del
espacio, as como los materiales a utlizar, responden a un propsito pedaggico; por ello, deben ser
planificados guardando una intencionalidad clara.
Al planificar la disposicin espacial y de los materiales de nuestra institucin educativa o aula

debemos garantzar las siguientes condiciones:
En relacin al espacio
- Debe ser amplio, de modo que permita a cada nio desplazarse, actuar con comodidad y
realizar actvidades que no interfieran con las de los dems. Esta condicin es importante
para generar relaciones de respeto y tranquilidad entre los nios.
- Debe ser seguro, evitando elementos u objetos que puedan generar peligro (enchufes,
escaleras, armarios u otros elementos que no estn bien asegurados).
- Debe ser ecolgico, que sean un ambiente respetuoso del medio natural y que garantce la
debida utlizacin de los recursos naturales (luz natural, madera, plantas, etc.).
- Debe ser ventlado, iluminado y limpio, que propicie un ambiente adecuado para el
desarrollo de las actvidades.
- Debe ser funcional, que facilite el desplazamiento de nios y nias con seguridad y
autonoma de acuerdo a su edad y a sus posibilidades de movimiento. Para los nios de
Ciclo I, el espacio debe ser adecuado de acuerdo a la edad. En el caso de los bebs de ms
de 3 meses que an no se desplazan, se puede colocar una manta o tela gruesa resistente y
saludable sobre una base firme y plana. Y, para los bebs que se desplazan, el espacio debe
estar libre de materiales fijos (como mesas y sillas) a fin de favorecer el transito libre y
seguro.
- El aula debe generar un clima acogedor, evitando sobrecargar las paredes con carteles,
afiches o imgenes que no contribuyen a mantener la armona y el orden en el aula. Para
ello se sugiere relacionar materiales y objetos, en cuanto al nmero, pertnencia y lugar
donde se ubican.
- La ambientacin debe ser producto de un proceso de apropiacin de los nios. Cada
elemento que es colocado por los nios en su espacio tene un significado y un uso para
ellos.
- En la organizacin del espacio se considera espacios internos, delimitados por paredes,
elementos separadores movibles o plegables; los intermedios, los de trnsito entre el
espacio externo e interno; y los espacios externos referidos a espacio libres como los patios.
En relacin a los materiales

- Deben estar en buen estado (limpios, no txicos y conservados) ya que as se invita a nios y
nias a usarlos e incentivar su cuidado. Los materiales sucios o rotos generan riesgo y no
reflejan el respeto que se merecen los nios.
- Deben ser variados y pertenecer a dos clases: materiales estructurados (rompecabezas,
muecas, pelotas, etc.) y no estructurados (cajas, telas, arena, embudos, etc.), de manera
que ofrezcan muchas posibilidades de uso, transformacin y exploracin.
- Deben estar organizados en canastas o estantes y permanecer al alcance de los nios para
que los puedan usar, manipular, transportar, sacar y guardar con facilidad de acuerdo a sus
intereses, favoreciendo as su autonoma.
- Deben ser pertnentes a las caracterstcas maduratvas de los nios y al contexto.
- Se debe contar con materiales suficientes para todos los nios del grupo.
- Deben ser seguros y resistentes, asegurando la calidad y evitando cualquier riesgo de
accidentes.
b. El rol del adulto:
El adulto acompaa el desarrollo y aprendizaje de cada nio con una acttud de respeto, valorando
sus caracterstcas y promoviendo un clima de comunicacin y atencin pertnente. Su rol es
establecer un vnculo afectvo con los nios a travs de los cuidados y atenciones cotdianas
pertnentes que les posibiliten sentrse cada vez ms seguros. Comprender las etapas del desarrollo
de los nios es necesario para acompaarlos en el proceso de construccin de su identdad y
socializacin, identficando y respetando sus intereses, deseos e iniciativas.
Debemos asegurar las siguientes condiciones:
- Acompaar a los nios durante el desarrollo de las actividades, de manera atenta,

afectuosa, estando disponibles a sus requerimientos.
- Dirigirse al nio por su nombre de manera clida durante las interacciones. Evitar el uso de
diminutvos o palabras que susttuyen su nombre (gordito, papachito, etc.).
- Antcipar las actvidades que van a realizar los nios o que se van a realizar con los nios.
Por ejemplo: voy a acomodarte el pantaln para que sigas jugando, Despus del
refrigerio iremos a jugar.
- Promover el respeto a los acuerdos y normas del aula.
- Reconocer y valorar las actividades y proyectos de accin que los nios emprenden.
- Observar y escuchar de manera permanente a los nios para conocerlos, comprender su
desarrollo e intervenir de forma oportuna.
- Registrar aspectos relevantes del desarrollo de los nios.
- Desarrollar una actitud relajada para interactuar con nias y nios (desde nuestra
disposicin corporal y nuestra voz). Al tener esta acttud nos daremos cuenta de que cada
vez sern ms los momentos de comunicacin con nuestros nios.
- Evitar la angusta por seguir la programacin tal cual se haba previsto.
- Intervenir de forma adecuada con preguntas que los ayuden a reflexionar y elaborar sus
respuestas.
- Intervenir para problematizar, para responder sus preguntas, para ayudar a resolver un
conflicto, para ser espectador de alguna actvidad (por ejemplo, una obra de tteres).
- Generar vnculos afectvos con los nios.
- Decidir cundo ceder el protagonismo a los nios.
- Generar interacciones positvas con los nios a travs de gestos, expresiones y tonos de voz.
Las palabras y silencios del docente, as como sus posturas y formas reflejan cmo piensan y
sienten sobre los nios con los que trabajan.
- Promover el trabajo individual y en pequeos grupos.
- Reflexionar con los nios sobre lo que han aprendido y cmo lo han aprendido.
- Compartr con las familias los logros de los nios.
A partr de la presentacin de estas condiciones generales consideradas para el nivel de Educacin

Inicial, se han descrito condiciones mucho ms especficas tanto para el primer como para el
segundo ciclo, vinculadas a cada uno de los aspectos anteriormente mencionados (rol del adulto,
ambientacin, espacios y materiales). Estas condiciones aparecen a contnuacin de cada uno de los
desempeos descritos por ciclo para las reas curriculares. Se espera que con ellas exista mayor
claridad en aquellas condiciones que, como adultos, debemos asegurar para el logro de las
competencias establecidas en cada una de las reas curriculares, para nuestros nios y nias.
III. AREAS CURRICULARES Y

COMPETENCIAS
A contnuacin se presenta la tabla de organizacin de las reas curriculares consideradas para los programas curriculares del ciclo I y del ciclo II del nivel de Educacin Inicial.
CICLO I CICLO II
reas Competencias reas Competencias
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientacin al bien comn y Bsqueda de la excelencia
Competencias transversales a las reas: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las
TIC y Gestona su aprendizaje
Construye su identdad Construye su identdad
Personal Social Personal Social
Convive y partcipa Convive y partcipa democrticamente
Se desenvuelve de manera autnoma a

Psicomotriz Psicomotriz Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
travs de su motricidad
Comprende y produce textos orales Comprende y produce textos orales

Se inicia en la lectura en su lengua materna
Comunicacin Se inicia en la escritura en su lengua materna
Comunicacin
Crea proyectos desde los lenguajes del Crea proyectos desde los lenguajes del arte
arte
Castellano como Comprende y produce textos orales en Castellano como segunda lengua
segunda lengua
Construye la nocin de cantdad Construye la nocin de cantdad
Matemtica
Descubrimiento Establece relaciones espaciales Establece relaciones espaciales
del mundo
Explora su entorno para conocerlo Explora su entorno para conocerlo
Ciencia y Tecnologa
4reas 8 competencias 6 reas 14 competencias
3.1. rea de Personal Social
El desarrollo personal y social es un proceso fundamental para la vida de las personas, para estar en
armona consigo mismas, con los otros y con la naturaleza. La construccin de la identdad en los
primeros aos de vida se logra a partr de las vivencias con la familia y la escuela, que son los
primeros espacios donde nios y nias se relacionan con otras personas. Tales espacios constituyen
la comunidad en la que ellos empezarn a desarrollarse. Viviendo en comunidad empezarn a
construir su identdad, a interactuar y convivir, ejerciendo sus derechos, cumpliendo sus deberes y
respetando las diferencias.
Las caracterstcas propias de los nios y nias hacen que el tratamiento curricular en este nivel
educatvo no recaiga sobre todas las competencias que deben ser logradas por los estudiantes al
final de la EBR, sino sobre aquellas que consttuyen la base para el desarrollo y aprendizaje del nio
y nia en el nivel de Educacin Inicial y en sus aprendizajes futuros. En ese sentdo, las
competencias que desarrollan los aspectos bsicos de los estudiantes en los ciclos I y II son:
Construye su identdad y Convive y partcipa democrtcamente.
Competencias del rea de Personal Social
Construye su identdad
Convive y partcipa democrtcamente
11
x
Enfoque del rea de Personal Social

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde asume
los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadana activa.
El enfoque de Desarrollo personal enfatiza el proceso que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, alcanzando el mximo de sus potencialidades en un proceso
contnuo de transformaciones biolgicas, cognitvas, afectivas, comportamentales y sociales
que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a
s mismas y a los dems, de modos cada vez ms integrados y complejos, sino tambin
vincularse con el mundo natural y social de manera ms integradora. En este proceso de
desarrollo el rea enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partr de las
experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas, aun
cuando todava no se haya tenido experiencia directa con ellas.
La Ciudadana activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que partcipan del mundo social propiciando la vida en democracia, la
disposicin al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, as como una relacin
armnica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexin crtca sobre la vida
en sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la deliberacin acerca de aquellos
asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accin sobre el mundo de modo que este sea
cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Enfoques transversales
La atencin a la diversidad es un eje del rea Personal Social, ya que promueve la valoracin e inclusin
de todas las personas y el reconocimiento de sus caractersticas, intereses y necesidades partculares.
Por ejemplo, se hace uso de material propio de la zona, y se respetan los procesos de aprendizaje y
desarrollo de cada nio, as como las costumbres de las familias. Adems, entendiendo que la diversidad
de creencias de nuestros estudiantes consttuye una riqueza en las instituciones educativas, el rea
busca desarrollar puntos en comn para poder promover el trato equitatvo de todos ellos. El docente
debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos,
religiosos, y respecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estlos y ritmos de aprendizaje, y
niveles de conocimiento. Esa diversidad es un desafo que los docentes tienen que contemplar y abordar
permanentemente.
Partcularmente el rea de Personal Social pone en valor la interculturalidad al formar ciudadanos que
reconozcan y valoren la diversidad de nuestro pas, y tengan inters por conocerla. Promueve el
reconocimiento de las diferencias entre las personas y la bsqueda de alternativas para valorarlas en los
espacios en los que los estudiantes se desenvuelven. Plantea el reto de superar la visin de la diversidad
sociocultural como un problema, para construir juntos un proyecto colectivo de sociedad, en un marco de
respeto a valores y normas consensuadas. Para lograrlo, el rea contribuye al desarrollo de una actitud
intercultural crtca. Por ejemplo, se promueve el conocimiento de la diversidad cultural de los nios del
aula y de otras culturas; igualmente, se respeta la lengua materna de las nias y nios. Esta mirada
intercultural supone tambin aceptar como vlidas distntas formas de espiritualidad que responden no
slo a distntos credos (o ausencia de estos), sino tambin a la existencia de cosmovisiones ligadas a
diferentes tradiciones culturales.
Asimismo, el rea contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y
con el que conviven. El ambiente contribuye a que se desarrollen como personas y que puedan
protegerlo y aprovecharlo sostenidamente. De igual manera, al formar ciudadanos informados,
responsables y activos, el rea permite que los estudiantes se comprometan y partcipen de manera
crtca en asuntos pblicos vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climtico. Por
ejemplo, los nios tenen la posibilidad de interactuar con el ambiente y cuidarlo en sus actvidades
cotdianas.
Vinculacin de las competencias del rea y las de otras reas
El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Personal social requiere la
vinculacin de sus competencias. Al elaborar las normas de convivencia del aula
ponemos en prctca aquellos valores tcos que se han afianzado en la familia y en
el aula. Asimismo, cuando trabajamos temas relacionados con la familia podemos
hacerlo tanto desde el modo en que el entorno contribuye a la formacin de la
identdad, as como desde la historia familiar.
El rea tambin requiere del desarrollo de competencias de otras reas. En el caso

del rea de Comunicacin, las competencias comunicatvas favorecen la expresin
oral con respecto a un tema comn o asunto pblico y a la representacin de los
deseos para el bienestar de todos. Asimismo, las competencias vinculadas a la
aplicacin de la ciencia y la tecnologa contribuyen a la comprensin del ambiente
desde su interaccin con ella. Finalmente, las competenicas del rea de Personal
social se vinculan con la del rea de Psicomotricidad a partr del conocimiento y
posiblidades que el nio tiene de su cuerpo para la construccin de su identdad.
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje del rea de Personal Social
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las competencias del rea de Personal Social que
todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de
las capacidades que se combinan en esta actuacin.
Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los referentes para
la evaluacin formatva de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de cada
competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y definen el nivel esperado al finalizar un
ciclo escolar.
Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se
ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De
esta manera ofrecen informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje
y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los requerimientos de las necesidades
de aprendizaje identficadas. Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la
programacin de actvidades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los
estudiantes.
La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se muestra en la

siguiente tabla:
Nivel 8 Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al final del

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran el avance y el logro
del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, segn los grados en los que se
encuentran los estudiantes.
14
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de
sentr, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distntas identdades que lo definen
(histrica, tnica, social, sexual, cultural, de gnero, entre otras) como producto de las interacciones
contnuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela,
comunidad). No se trata que los estudiantes construyan una identdad ideal, sino que cada
estudiante pueda a su propio ritmo y criterio ser consciente de las caracterstcas que lo hacen
nico y de aquellas que lo hacen semejantes a otros.
En el nivel Inicial, la competencia Construye su identdad parte de la comprensin de los nios sobre
el conocimiento de su propio cuerpo, sus gustos, preferencias y habilidades. En esta etapa, la familia
es el principal espacio en el que se reciben los cuidados y la atencin, en un marco de cario, lo que
permite la construccin de vnculos seguros. En la medida que estos vnculos estn bien
establecidos, el nio ser capaz de relacionarse con otros nios, maestra y otros adultos con mayor
seguridad e iniciatva. En estas interacciones el nio va construyendo su propia identdad, la visin
de s mismo, de los dems y del mundo afirmndose como sujeto actvo, con iniciatva, derechos y
con competencias. Asimismo va reconociendo sus emociones y aprendiendo a expresarlas de
manera adecuada con la compaa del adulto.
En ese sentdo, esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo: Parte por reconocer las caracterstcas, cualidades,

limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentrse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus
metas. Adems, se reconoce como integrante de una colectvidad sociocultural
especfica, desarrollando un sentdo de pertenencia a su familia, escuela,
comunidad, pas y mundo.
Autorregula sus emociones: Es reconocer y tomar conciencia de sus emociones,
a fin de poder expresarlas de manera adecuada, considerando su etapa de
desarrollo, el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que
estas tenen para s mismo y para los dems. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los dems.
15
Estndares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad
Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s
destacado mismo y se valora y es capaz de
alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en l. Evala sus
propias emociones y comportamientos en funcin de su bienestar y el de los dems. En una situacin de
conflicto moral, razona en funcin de principios ticos, que intenta universalizar. Justifica la importancia de
considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, as como la reciprocidad en
las relaciones humanas. Se plantea metas ticas de vida1y articula sus acciones en funcin a ellas. Vive su
sexualidad de manera responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece
relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo
esperado y valora sus ide ntidades2sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un
mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las
al final del personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura tica frente a una situacin de
ciclo VII conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos, los derechos fundamentales, la dignidad de
todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que
incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de justicia teniendo en
cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los dems bajo un marco de
derechos, sin discriminar por gnero u orientacin sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de
amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos
esperado a partir de sus caractersticas
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formacin personal.
al final del Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas
ciclo VI para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de
los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las
personas involucradas, los principios ticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus
decisiones y se propone comportamientos en los que estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad
o equidad y analiza crticamente situaciones de desigualdad de gnero en diferentes contextos. Demuestra
personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas
al final del caractersticas. Aprecia su pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus
ciclo V emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto
moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems. Examina sus acciones en situaciones de
conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta
principios ticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea
fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus
al final del diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando
ciclo IV estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qu considera buenas o malas determinadas
acciones. Se relaciona con las nias y nios con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades.
Desarrolla comportamientos queconciencia
fortalecendelas
losrelaciones de amistad. Identifica situaciones que a
afectan su
Nivel Construye su identidad al tomar aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce s mismo
fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser
al final del parte de su familia, escuela y
ciclo III comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros
y docente, y de la s normas
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus
esperado caractersticas fsicas, as como
sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que
fin ciclo II pertenece. Practica hbitos saludables reconociendo que son importantes para l. Acta de manera autnoma
en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los
dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compaa de un adulto
significativosuante
Construye situaciones
identidad que lo
al tomar hacen sentir
conciencia vulnerable,
de los aspectosinseguro, con ira,
que lo hacen triste
nico. Seo identifica
alegre. con algunas de
Nivel
sus caracterstic as fsicas, sus
esperado
gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y
fin ciclo I en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compaa de su adulto
significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, as como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
1
Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
2
Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
Competencia Construye su identidad Ciclo I

Cuando el nio construye su identidad combina las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo
Regula sus emociones
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica con algunas de sus caractersticas fsicas, sus gustos, disgustos e intereses, su
nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y
compaa de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, as como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
Desempeos a los 9 meses Desempeos a los 18 meses Desempeos a los 24 meses Desempeos a los 36 meses
Cuando el nio construye su identidad y se Cuando el nio construye su identdad y se Cuando el nio construye su identidad y se Cuando el nio construye su identidad y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo I encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo esperado del ciclo I realiza desempeos como los
realiza desempeos como los siguientes: I realiza desempeos como los siguientes: I realiza desempeos como los siguientes: siguientes:
Manifiesta las sensaciones y necesidades que Manifiesta sus sensaciones, necesidades e Manifiesta sus sensaciones, necesidades e intereses y
Manifiesta sus necesidades, sensaciones e
percibe de su cuerpo a travs de acciones, intereses y empieza a diferenciarlos de la de empieza a diferenciarse de los otros. Por ejemplo: Yo
intereses por medio de gestos, movimientos o
gestos y movimientos y, desde su los otros oponindose o queriendo hacer las no soy beb, soy grande!. Manifiesta su deseo por
acciones y diferencia su cuerpo del cuerpo del
iniciatva, empieza a alejarse de su adulto cosas por s solo. Por ejemplo, cuando con hacer las cosas por s solo y por hacer valer sus
adulto que lo cuida, a travs del tono y las
significatvo para ir a la conquista del espacio gestos o palabras comunica No quiero, yo decisiones. Por ejemplo, quiere elegir la ropa que se va
sensaciones corporales que percibe. Por
y explorar nuevos ambientes y retorna de solito. a poner.
ejemplo, aleja su cuerpo del cuerpo de la
manera espontnea. Realiza actvidades cotdianas que parten de Realiza de manera autnoma actvidades cotdianas que
madre al sentirse incmodo cuando est en los
Realiza actvidades cotdianas que parten de su iniciatva, de acuerdo a sus intereses y sus parten de su iniciatva de acuerdo a sus intereses.
brazos.
su iniciatva, de acuerdo a sus intereses y sus posibilidades motrices. Se muestra cmodo con los miembros de su familia y
Realiza actividades cotidianas que parten de
posibilidades motrices, reconociendo su Se muestra cmodo en compaa de su reconoce a otras personas conocidas. Partcipa con
su iniciativa, de acuerdo a sus intereses y sus
nombre cuando lo llaman y a los miembros familia, reconoce a otras personas conocidas. agrado e iniciatva en acciones de su cuidado personal y
posibilidades motrices, reconociendo su
ms cercanos de su familia. Partcipa con agrado e iniciatva en acciones realiza de manera autnoma algunas actvidades de
nombre cuando lo llaman al responder con
Se siente cmodo en compaa de su adulto de su cuidado personal y realiza algunas higiene, alimentacin y orden. Expresa alegra y orgullo
gestos, volteando la cabeza, etc.
cuidador y las personas ms cercanas. actvidades de higiene, alimentacin y orden por ello.
Se siente cmodo en compaa de su adulto
Partcipa con agrado e iniciatva en acciones con el deseo de hacerlo solo. Expresa alegra y Expresa sus emociones a travs de gestos,
cuidador, manifestndolo con su cuerpo y
de su cuidado cuando el adulto referente orgullo por ello. movimientos o palabras y reconoce algunas emociones
partcipando con agrado e iniciativa durante los
solicita de forma amable su colaboracin. Por Expresa sus emociones a travs de risas, en los dems cuando el adulto se lo menciona.
momentos de cuidado (higiene, alimentacin,
ejemplo, intenta sacarse el zapato, jala sus llantos, gestos o movimientos y responde a las Busca consuelo y atencin del adulto para regularse
cambio de ropa), cuando es atendido de
medias para quitrselas, se lava las manos, expresiones emocionales de otros. Busca frente a una emocin y para tolerar la espera de
manera afectuosa y se le anticipa las acciones
etc. consuelo y atencin del adulto para regularse tempos cortos o la frustracin de algunos deseos.
que va a realizar. Por ejemplo, levanta el pie
Expresa sus emociones a travs de risas, frente a una emocin intensa. Tolera tempos
cuando el adulto referente se lo pide para
llantos, gestos o movimientos y reacciona cortos de espera y a la frustracin de algunos
ponerle las medias
ante las expresiones emocionales de otros. deseos cuando es antcipado y sostenido por
Expresa sus emociones a travs de risas,
Busca consuelo y atencin del adulto para la presencia o la palabra del adulto cuando
llantos, gestos o movimientos y reacciona ante
sentirse seguro y contenido frente a una sus necesidades bsicas estn satsfechas. Por
las expresiones emocionales de otros.
emocin. Va iniciando su tolerancia a tiempos ejemplo, cuando le dicen Este objeto no es
cortos de espera y a la frustracin de sus para jugar, pero podemos utlizar este otro.
deseos, al ser
17
anticipado y sostenido por la presencia o

palabra del adulto significatvo cuando sus
necesidades bsicas estn satisfechas. Por
ejemplo, cuando el adulto le dice: S que
tienes hambre, en unos minutos te dar tu
leche.
Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia Construye su identidad en el ciclo I
En relacin al espacio y materiales:

Acondicionar los espacios de tal manera que las paredes estn libres de distractores y sean de colores que promuevan la tranquilidad (*)
Organizar los espacios de cuidados y de actvidad autnoma para que el adulto pueda responder rpidamente a las necesidades de los nios y evitarles angusta.
Acondicionar todos los espacios y mobiliario para que los nios puedan realizar algunas actividades de cuidados por s solos, favoreciendo as su autonoma. Por ejemplo, los
lavaderos deben estar a la altura de los nios (*)
Los materiales deben ser pertinentes a las caracterstcas maduratvas de los nios y a sus intereses, que sean variados para el grupo, y as no se generen situaciones de
conflicto por un mismo material. Deben ser de fcil manipulacin (tamao, forma, etc.), de tal manera que el nio se sienta capaz de utlizarlo (*)
Los materiales deben ser seguros y permitr la manipulacin, para que la exploracin y el juego sean momentos de placer, de tener iniciativas, curiosidad, de expresar, de
enunciarse a travs de la accin, alentar el querer ser, el yo puedo y el yo s (*)
Los espacios de actividad autnoma deben incluir materiales que respondan a las caracterstcas culturales de la regin (*)
En relacin al rol del docente:

Estar atento a las manifestaciones de los nios (satisfaccin, frustracin, miedo, etc.) para acompaarlo en esos momentos.
Brindar los cuidados oportunos a los nios, acompandolos en su progresiva autonoma (*)
Promover un ambiente tranquilo que facilite la interaccin entre todos los miembros del grupo(*)
Acompaar al nio en el proceso de regular sus emociones: dndole consuelo cuando lo solicita, poniendo palabras a su emocin y/o para entender algunas emociones de sus
compaeros como miedo, tristeza, enojo o felicidad (*)
Acompaar a los nios en la resolucin de conflictos escuchndolos, mostrando serenidad, ayudndolos a reflexionar sobre lo ocurrido y encontrando alternativas de solucin(*)
Acompaar a los nios a reconocer sus propios logros, reafirmndolos en las acciones que realiza. As no depender del juicio del adulto o estmulos exter nos, como el uso
de autoadhesivos o sellos(*)
Promover la toma de decisiones de los nios a partr de las oportunidades que se le brinden: realizar acciones por propia iniciativa, elegir determinado material para jugar,
etc. (*)
Reconocer y acompaar las caractersticas partculares de cada nio de manera positva (*)
Promover el conocimiento de las caracterstcas, costumbres, formas de vida propias y de sus compaeros(*)
(*) Esta condicin se mantiene para el II ciclo.
18
Competencia Construye su identidad CICLO II

Cuando el nio construye su identidad combina las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo
Regula sus emociones
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifca en algunas de sus caractersticas fsicas, as como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente
miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hbitos saludables reconociendo que son importantes para l. Acta de manera autnoma en las actividades que realiza y es capaz de
tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifca el motivo que las originan. Busca y acepta la compaa de un adulto signifcativo ante situaciones que
lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Desempeos 3 aos Desempeos 4 aos Desempeos 5 aos
Cuando el nio construye su identidad y se encuentra en proceso al Cuando el nio construye su identidad y se encuentra en proceso al Cuando el nio construye su identidad y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo II realiza desempeos como los siguientes: nivel esperado del ciclo II realiza desempeos como los siguientes: ciclo II realiza desempeos como los siguientes:
Se reconoce en sus caractersticas fsicas y manifiesta sus Se reconoce en sus caractersticas y preferencias, las diferencia Se reconoce en algunas de sus caractersticas, cualidades, gustos
necesidades e intereses, las diferencia de los dems afirmando su de los dems afirmando su identidad. Por ejemplo: A m me y preferencias, las diferencia de la de los dems. Por ejemplo: Yo
identidad. Por ejemplo: Yo quiero este. gusta el pltano. corro muy rpido.
Se reconoce como parte de su familia y de su grupo de aula e Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula, Se identifica de acuerdo a su gnero sin hacer distinciones en los
identifica a los miembros que lo integran. cuenta su historia familiar y los momentos importantes de su vida. roles que puede asumir en situaciones de juego o de la vida
Realiza actividades que parten de su iniciativa, necesidades e Realiza actividades que parten de su iniciativa, necesidades cotidiana.
intereses y practca algunos hbitos de alimentacin e higiene e intereses y practca hbitos de alimentacin e higiene personal Se reconoce como parte de su familia y grupo de aula, describe
personal de manera autnoma con agrado e iniciativa. con agrado e iniciativa y reconoce la importancia de estos hechos importantes de su historia familiar.
Expresa de diferentes maneras sus emociones y con ayuda del para su salud. Realiza actividades cotidianas de manera autnoma y da razn
Expresa de diferentes maneras sus emociones y reconoce sobre las decisiones que toma.
adulto identifica las suyas y las que observa en los dems.
las emociones en los dems mostrando su simpata o tratando Practica algunos hbitos de alimentacin, cambio de ropa e
Busca la compaa y consuelo del adulto en situaciones en las
de ayudarlo. higiene personal, con agrado e iniciativa y reconoce la
que requiere sentirse seguro.
Busca la compaa y consuelo del adulto en situaciones en las importancia de estos para su salud.
que requiere sentirse seguro o contenido. Expresa verbalmente sus emociones, identifica las causas que lo
originan y reconoce las emociones de los dems mostrando su
simpata, desacuerdo o preocupacin.
Busca la compaa y consuelo del adulto en situaciones en que lo
requiere.
19
Condiciones que favorecen

el desarrollo de la competencia Construye su identidad en el ciclo II
Organizar el aula a travs de sectores, que promuevan el juego simblico, procurando que contenga
materiales estructurados (carros, muecas, etc.) y no estructurados (cajas, telas, cobijas, palos de
escoba, etc.), que permitan la representacin de sus vivencias (jugar a como si montramos un
caballo con los palos de escoba).
Promover la construccin de acuerdos y normas que favorecen una convivencia respetuosa entre los
nios y con su entorno.
Mantener los lmites claros y consistentes en el tempo (sin cambiar de opinin de un da a otro o
dependiendo de tu estado de nimo), para que los nios puedan sentrse seguros y acompaados al
realizar sus actvidades.
Aprovechar situaciones en las que se involucre a los nios en la bsqueda de soluciones a los
problemas que encuentran y/o conflictos que puedan afectarlos.
Acompaar a los nios en la progresiva adquisicin de los hbitos de higiene y alimentacin que
promueven un estlo de vida saludable.
Acompaar y alentar a los nios a que escuchen a otros nios y respeten su manera de pensar.
20
Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE. Es actuar en la sociedad

relacionndose con los dems de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas
tenen los mismos derechos y responsabilidades. Implica una disposicin a conocer, comprender y
enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma,
supone tomar posicin frente a aquellos asuntos que los involucran como ciudadanos y contribuir
en la construccin del bienestar general, en la consolidacin de los procesos democrtcos y en la
promocin de los derechos humanos.
En el nivel Inicial esta competencia se entiende como la convivencia y la partcipacin de los nios y
nias por propia iniciativa, es decir, cmo los nios y nias se relacionan con las personas y
empiezan a interactuar entre pares y con otros adultos distntos a su familia en el primer espacio
pblico que es la escuela. Lo hacen a travs del juego, la exploracin y las actvidades cotdianas
que surgen en su convivencia. Adems, con el acompaamiento del adulto, conocen los lmites y las
normas en la interaccin, necesarias para la interaccin y la convivencia armnica. Por otro lado,
inician su partcipacin dando su opinin, buscando soluciones o tomando accin a partr de su
propia iniciativa en asuntos comunes que afectan a todo el grupo y que le interesan. A contnuacin
se describen las capacidades que se combinan para el logro de la competencia en este nivel:
Interacta con las personas reconociendo que todos tenemos derechos: Es

establecer relaciones en las que se respetan las diferencias, se reconoce a todos
como personas valiosas, y se demuestra disposicin a preocuparse por el otro y a
enriquecerse mutuamente. Implica actuar frente a las distntas formas de
discriminacin (por gnero, fenotpo, origen tnico, lengua, discapacidad,
orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico, entre otras), as como
reflexionar sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia
democrtca.
Construye y asume normas y leyes: Es producir, respetar y evaluar las normas en

relacin a los principios que las sustentan, as como cumplir con las leyes,
reconociendo la importancia de estas para la convivencia. Supone manejar
informacin y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el
respeto y la libertad) y hacer suyos los principios democrticos (la autofundacin,
la secularidad, la incertdumbre, la tica, la complejidad y lo pblico).
Participa en acciones que promueven el bienestar comn: Es proponer y

gestionar iniciatvas vinculadas con el inters comn y con la promocin y
defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad.
Para ello, se apropia y utliza canales y mecanismos de partcipacin democrtca.
21
Estndares de aprendizaje de la competencia Convive y participa democrticamente
Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Nivel
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos humanos
destacado
y reconociendo la ley como garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona
interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos
legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en
diversos escenarios. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que
promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural.
Delibera sobre asuntos pblicos a partir del anlisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes
confiables y principios democrticos, y estando dispuesto a reajustar su posicin a partir de argumentos
Nivel
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y
esperado al
promoviendo los derechos de todos, as como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus
final del consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
ciclo VII Evala y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrticos y en la
legislacin vigente. Utiliza estrategia de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume
responsabilidades en la organizacin y ejecucin de acciones colectivas para promover sus derechos y
responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos
con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democrticos y la institucionalidad, y
Nivel
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y
esperado al
los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros tambin las cumplan.
final del Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evala de
ciclo VI manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democrticos.
Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el manejo de
conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien
comn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una
comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basndose en fuentes y en
Nivel
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, los
esperado al
derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con
final del personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evala normas de convivencia
ciclo V tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la mediacin en base a
criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien comn,
la solidaridad, la proteccin de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre
asuntos de inters pblico con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinin de los
Nivel
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias,
esperado al
expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus
final del responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas. Construye y
ciclo IV evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al dilogo para
manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la
deliberacin sobre asuntos de inters pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la
Nivel
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y
esperado al
cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su
final del localidad o regin. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
ciclo III resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a partir de la deliberacin
sobre asuntos de inters comn tomando como fuente sus experiencias previas.
Nivel
Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros
esperado desde su propia iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer ms sobre las
fin ciclo II diferentes costumbres y caractersticas de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone
acuerdos y normas de convivencia para el bien comn. Realiza acciones con otros para el buen uso de
los espacios, materiales y recursos comunes.
Nivel Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia
esperado iniciativa. Manifiesta a travs de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le
fin ciclo I incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
Competencia Convive y participa democrticamente CICLO I

Cuando el nio convive y partcipa democrtcamente combina las siguientes capacidades:
Interacta con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
Construye y asume normas y leyes
Participa en acciones que promueven el bienestar comn

Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifesta a travs de
movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios
comunes.
Desempeos 9 meses Desempeos 18 meses Desempeos 24 meses Desempeos 36 meses
Cuando el nio convive y Cuando el nio convive y Cuando el nio convive y Cuando el nio convive y partcipa
partcipa democrtcamente y partcipa partcipa democrtcamente y se democrtcamente y logra el nivel
se encuentra en proceso al nivel democrtcamente y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo I realiza
esperado del ciclo I realiza encuentra en proceso al esperado del ciclo I realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los nivel esperado del ciclo I desempeos como los
siguientes: realiza desempeos como siguientes: Se relaciona con nios y
los siguientes: adultos de su entorno a partr de
Construye una relacin de Interacta por momentos sus propios intereses y
apego con el adulto que Construye una relacin cortos con otros nios que posibilidades, se aleja del adulto
lo cuida, lo reconoce, se de apego con el adulto estn en el mismo espacio, significatvo e interacta con
siente seguro y le muestra significatvo y sin juega junto a ellos pero no otros y evita situaciones que le
afecto. alejarse se relaciona con necesariamente con ellos y generan malestar o
otras personas de su vuelve al adulto significatvo en incomodidad.
Muestra cautela cuando se entorno. situaciones en las que requiere
le acercan personas de seguridad o contencin. Juega con otro compaero de
extraas, por ejemplo, llora Muestra cautela acuerdo a sus intereses y busca
si una persona que no cuando se le acercan Pone a prueba los lmites que el al adulto en situaciones que le
conoce lo quiere cargar. personas extraas, las adulto le da en situaciones generan inseguridad.
observa y se interesa cotdianas para sentrse seguro
por ellas. frente a lo que puede y quiere Pone a prueba los lmites
hacer, por ejemplo, cuando le individuales y grupales que el
quita un juguete a un adulto le da en situaciones
compaero, el adulto le explica cotdianas, para sentrse seguro
que el juguete no es suyo y que sobre lo que est permitdo y lo
hay que devolverlo (esto va a que no.
suceder en ms de una
ocasin). Ayuda en el cuidado de los
materiales y espacios que utliza.
23
Condiciones que favorecen el desarrollo
de la competencia Convive y participa democrticamente en el ciclo I
Acondicionar los espacios de tal manera que las paredes estn libres de distractores y sean de
colores que promuevan la tranquilidad (*)
Los materiales deben ser pertnentes a las caracterstcas maduratvas de los nios y a sus intereses,
que sean variados y en cantdad suficiente para el grupo, as no se generan situaciones de conflicto
por el material.
Los materiales deben ser de fcil manipulacin (tamao, forma, etc.), de tal manera que el nio se
sienta capaz de utlizarlos (*)
Los espacios de actividad autnoma deben incluir materiales que respondan a las caractersticas
culturales de la regin (*)
Promover un ambiente tranquilo que facilite la interaccin entre todos los miembros del grupo(*)
Acompaar a los nios en la resolucin de conflictos escuchndolos, mostrando serenidad,
ayudndolos a reflexionar sobre lo ocurrido y encontrando alternativas de solucin(*)
Acompaar a los nios a reconocer sus propios logros, reafirmndolos en las acciones que realiza.
As no depender del juicio del adulto o estmulos externos, como el uso de autoadhesivos o
sellos(*)
Promover la toma de decisiones de los nios a partr de las oportunidades que se le brinden:
realizar acciones por propia iniciativa, elegir determinado material para jugar, etc. (*)
Promover el conocimiento de las caracterstcas, costumbres, formas de vida propias y de sus
compaeros(*)
(*) Esta condicin se mantiene para el II ciclo.
24
Competencia Convive y participa democrticamente CICLO II
Cuando el nio convive y partcipa democrtcamente combina las siguientes capacidades:
Interacta con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
Construye y asume normas y leyes
Participa en acciones que promueven el bienestar comn
Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros desde su propia iniciativa, cumple
con sus responsabilidades y se interesa por conocer ms sobre las diferentes costumbres y caractersticas de las personas de su entorno
inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien comn. Realiza acciones con otros para el buen uso de
los espacios, materiales y recursos comunes.
Cuando el nio convive y partcipa Cuando el nio convive y partcipa Cuando el nio convive y participa
democrtcamente y se encuentra en democrtcamente y se encuentra en democrtcamente y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo II realiza proceso al nivel esperado del ciclo II realiza esperado del ciclo II realiza
desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Se relaciona con nios y adultos de su Se integra en actvidades grupales, Se integra y disfruta de actvidades
entorno a partr de sus propios intereses y propone ideas de juego y sus normas, sigue grupales, propone ideas de juego y sus
posibilidades. la de los dems de acuerdo a sus intereses. normas, se pone de acuerdo con todos
Juega con sus pares en pequeos grupos y Por ejemplo: No vale agarrar la pelota. para elegir un juego.
solicita ayuda del adulto en situaciones que Se relaciona con sus compaeros, se Realiza responsabilidades en su aula
le cuesta resolver. interesa por conocer sus costumbres y para colaborar con el orden, limpieza y
Participa en actividades grupales poniendo lugares de procedencia. bienestar de todos.
en prctca las normas y lmites que conoce. Partcipa en la construccin de acuerdos y Se relaciona con sus compaeros con
Demuestra cuidado en el uso de recursos, normas, basadas en las situaciones que respeto y se interesa por conocer sus
materiales y espacios compartdos. incomodan a todos. costumbres y lugares de procedencia.
Colabora en actvidades colectvas Partcipa en la construccin colectva de
orientadas al cuidado de los recursos, acuerdos y normas, basados en
materiales y espacios compartdos. situaciones que lo afectan o incomodan
a l o a sus compaeros.
Propone y colabora en actvidades
colectvas a nivel de aula y escuela
orientadas al cuidado de recursos,
materiales y espacios compartdos.
Condiciones que favorecen el desarrollo

de la competencia Convive y participa democrticamente en el ciclo II
Promover la construccin de acuerdos y normas que favorecen una convivencia

respetuosa entre los nios y con su entorno.
Aprovechar situaciones en las que se involucre a los nios en la bsqueda de

soluciones a los problemas que encuentran y/o conflictos que puedan afectarlo.
Acompaar y alentar a los nios a que escuchen a otros nios y respeten su manera de
pensar.
3.2. rea Psicomotriz3
Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a travs de
nuestro cuerpo; con l nos movemos, exploramos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de
una manera nica, acorde a nuestras propias caracterstcas, emociones y pensamientos. De esta
manera, los nios y las nias interactan y conocen el mundo que los rodea al tocar, sentir, moverse,
andar, correr, saltar, entre otras acciones; y se expresan de manera espontnea por medio de sus
gestos, posturas, movimientos, desplazamientos y juegos; evidenciando cmo el cuerpo, la emocin
y los aprendizajes se encuentran ntmamente ligados en su desarrollo. A esto llamamos
Psicomotricidad.
Las caracterstcas propias de los nios y nias hacen que la mirada curricular en este nivel no sea
sobre todas las competencias que deben ser logradas al final de la EBR, sino sobre aquellas que
consttuyen la base para el desarrollo y aprendizaje del nio y nia en Educacin Inicial y en sus
aprendizajes futuros. En ese sentdo, la competencia que desarrolla los aspectos bsicos
psicomotrices es Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad y es a partr de
esta competencia que se desarrollarn los aprendizajes futuros.
3
Por sus caracterstcas metodolgicas y su pertnencia en cada nivel, en el Educacin Inicial, se denomina
rea Psicomotriz, mientras que en los niveles de Primaria y Secundaria, rea de Educacin Fsica.
x
Enfoque del rea Psicomotriz

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde asume el enfoque de
construccin de la corporeidad, que se basa en el desarrollo humano y que concibe al hombre como una unidad funcional
donde se relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectvos interrelacionados estrechamente en el
ambiente donde se desarrollan los nios, respetando todos los procesos partculares que configuran su complejidad para su
adaptacin activa a la realidad.
El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizajes relacionados con la generacin de hbitos saludables y de
consumo responsable, no solo en la prctca de actividad fsica, sino tambin en el desarrollo de una conciencia sociocrtica
hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoracin de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales van a permitir llevar a
la prctca dichos aprendizajes. Otro eje central es la relacin que establecen las personas que actan con los otros, a travs
de la prctca de actividad fsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. Los nios y nias
interactan ejercitando su prctca social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta,
acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafos que se le presentan (sociales, ambientales, emocionales,
personales, interpersonales, corporales).
Este enfoque utiliza contenidos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educacin, que desarrollan no slo las
capacidades fsicas, sino tambin la identidad, autoestima, el pensamiento crtico, creativo, la toma de decisiones y
resolucin de problemas en contextos de la actividad fsica y de la vida cotidiana. Es decir, dicho enfoque busca contribuir
en el proceso de formacin y desarrollo humano de los nios, para su bienestar y el de su entorno.
Cabe sealar que el concepto de corporeidad relacionado con el desarrollo humano desde el rea de Psicomotriz, plantea
desde su mirada una caracterstica relacionada con la diversidad, ya que sus prctcas pedaggicas no van hacia la
perfeccin del movimiento, desarrollo de capacidades fsicas energticas o a la enseanza de fundamentos deportivos, sino
hacia la formacin del ser humano en todas sus dimensiones. Esto implica la atencin de las variabilidades ligadas a la
aceptacin y respeto por las diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduracin, condiciones
socioculturales, etc.
El valor socializador del juego como primera manifestacin de tolerancia hacia las y los dems, abre espacios de aprendizaje
a travs de la psicomotricidad; tomando en cuenta la diversidad de las y los estudiantes en trminos de gnero, cultura,
sociedad, etnia, religin, ritmos de aprendizaje y en los niveles de conocimientos, en un contexto de aceptacin y apertura,
evitando cualquier forma de discriminacin al promover la inclusin de todos y todas, ya que la inclusin parte de que todos
somos diferentes. En este sentido, las actividades que se plantean para el desarrollo de las competencias propuestas, se
encaminan a que tanto nios como nias puedan partcipar equitativamente respetando su identidad y diferencias.
Asimismo, la Psicomotricidad como rea fomenta y garantiza la interculturalidad entendiendo que las culturas no estn
aisladas sino que interaccionan entre s y van generando espacios de constante construccin e interaccin en donde se
deben reconocer las diferencias a fin de incorporarlas en nuestra vida diaria. En ese sentido, hay que reconocer dentro del
aula la forma de interactuar de los nios y nias con sus propios cuerpos. Cada uno de ellos, independientemente de que
pertenezca a una poblacin indgena o no, trae consigo una historia partcular de relacin con su cuerpo y esta comprensin
y conciencia de uno mismo est influenciada por factores sociales, fsicos, emocionales y psicolgicos que contribuyen con
su desarrollo integral.
Desde el rea de Psicomotriz, el enfoque ambiental planteado en diferentes entornos, contribuye a que los nios y nias
puedan interiorizar aspectos relacionados a la proteccin y conservacin del medio ambiente, proporcionndoles
conocimientos, habilidades y motivaciones a travs de procesos pedaggicos que involucren actividades ldicas y
recreativas que les permitan reconocer el medio natural como espacio para su desarrollo personal, social y cuidado del
ambiente. Por eso puede decirse que la psicomotricidad es un medio de adquisicin de aptitudes y actitudes para contribuir
a una nueva forma de ver y actuar en el mundo que nos rodea, para partcipar responsablemente en la prevencin y
solucin de los problemas ambientales que estn estrechamente relacionados con el desarrollo integral de las personas.
La competencia del rea psicomotriz se vincula con las dems competencias que
desarrollan los nios y nias a travs de otras reas, ya que implican procesos
cognitvos, afectivos, emocionales y comunicativos. Por ejemplo, con las
competencias comunicativas, ya que las y los estudiantes al construir su cuerpo
en etapas tempranas de la vida, se expresan a travs del gesto, el tono, la
postura y sus movimientos, comunicando emociones, sentimientos y
pensamientos. En este proceso de construccin del esquema corporal, nios y
nias desarrollan nociones espacio-temporales que, ms adelante, en el nivel
primario, le servirn para ubicarse en un espacio y tempo determinados y en el
desarrollo de la motricidad fina, ambos como parte del proceso de la lectura y
escritura.
Caracterstcas similares son las relacionadas con las competencias que los
estudiantes desarrollan a travs del rea de Matemticas, ya que las primeras
nociones lgicas empiezan con el desarrollo del clculo en la actividad
sensoriomotriz, la exploracin y en el juego espontneo de nios y nias, al igual
que las nociones espacio-temporales. As mismo, el conocimiento de las
caracterstcas de los objetos y las relaciones de causa-efecto de sus acciones,
consttuyen elementos fundamentales para el desarrollo de las competencias en
el rea de Ciencia y Tecnologa.
De igual modo, la oportunidad de ejercer su aotnoma a nivel corporal y motriz, a

travs del juego, donde adems se fortalece el pensamiento simblico, favorece
el desarrollo de competencias de Personal Social, respecto a la identdad,
autoestma y habilidades sociomotrices, las cuales consttuyen un papel
importante en el desarrollo integral de los nios y nias.
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje del rea Psicomotriz
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las competencias del rea de Psicomotriz que todos
los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las
capacidades que se combinan en esta actuacin.
ciclo escolar.
estudiantes.

siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD. Es la
comprensin progresiva y toma conciencia de s mismo en interaccin con el espacio y las personas
de su entorno, lo que le permite construir su identdad y autoestima. Esto supone que el estudiante
se desenvuelva por propia iniciatva y de manera placentera, interiorizando y organizando sus
movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctca de actvidades fsicas como el
juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotdiana. Este proceso se acompaa
naturalmente de la expresin y comunicacin a travs de su cuerpo, lo que le permite
manifestar ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica una mirada de la motricidad en la que una accin no solo involucra el
movimiento sino que conlleva intencin, emocin y pensamiento.
En el nivel de Educacin Inicial, la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
su motricidad est orientada a que los nios y nias puedan conocerse e ir tomando conciencia de
s mismos, expresndose libremente a travs de la va corporal y motriz. Es decir, los nios irn
logrando, progresivamente, la construccin de su imagen y su esquema corporal, a partr de la
exploracin de sus movimientos, posturas y desplazamientos, en la interaccin con el entorno,
durante el juego y la actividad autnoma. Todo esto les permitr lograr, de manera paulatna, el
dominio de su cuerpo, el desarrollo y control de sus posturas, la coordinacin de sus movimientos, y
el sentdo de ubicacin y organizacin en razn al tiempo, al espacio y los otros.
Igualmente, es importante tomar en cuenta que durante estas vivencias ldicas, cotdianas y
autnomas, los nios y nias manifiestan de manera espontnea las diversas sensaciones,
emociones y sentmientos. Para ello se valen de gestos, posturas, tono, ritmo y movimientos. De
este modo, podrn ir ampliando sus posibilidades expresivas y creativas, con un acompaamiento
adecuado y respetuoso por su propia forma de ser y de expresarse.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende su cuerpo: Es la interiorizacin progresiva que los estudiantes tenen
de su cuerpo en estado esttco o en movimiento y con relacin al espacio, el
tempo, los otros y los objetos de su entorno, permitndoles el desarrollo de su
personalidad y la representacin mental de su cuerpo.
Se expresa corporalmente: Es el uso del lenguaje corporal para comunicar
emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utlizar el tono, los gestos,
mmicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al
usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su
motricidad
Nivel Descripcin de los niveles de la competencia
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando evala
destacado crticamente los procesos fsicos, en relacin a aspectos sociales, emocionales,
afectivos y cognitivos vinculndolos con las caractersticas de su desarrollo y
su identidad corporal. Demuestra habilidades en la ejecucin de movimientos
complejos cuando practica actividad fsica. Crea, se apropia y evala prcticas
corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a travs del
Nivel movimiento caractersticas
Se desenvuelve de manerade expresin
autnoma a de su cultura
travs de su y de otras culturas.
motricidad cuando toma
esperado al conciencia de cmo su
final del imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima.
ciclo VII Organiza su cuerpo en relacin a las acciones y habilidades motrices segn la
prctica de actividad fsica que quiere realizar. Produce con sus compaeros
4
Nivel dilogos
Se corporales
desenvuelve que combinan
de manera autnoma movimientos
a travs de en las que expresan
su motricidad cuando
esperado al relaciona cmo su imagen
final del corporal y la aceptacin de los otros influyen en el concepto de s mismo.
ciclo VI Realiza habilidades motrices especficas, regulando su tono, postura, equilibrio
y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales
Nivel para manifestar sus
Se desenvuelve de emociones con base aentravs
manera autnoma el ritmo
de y su
la msica y utilizando
motricidad cuando
esperado al acepta sus posibilidades y
final del limitaciones segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de
ciclo V movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de
acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando
esperado al comprende cmo usar su
final del cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
ciclo IV utilidad y ajustando la posicin del cuerpo en el espacio y en el tiempo en
diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una
voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas
Nivel posibilidades
Se desenvuelve expresivas
de manera de autnoma
su cuerpo ay travs
las utiliza
de supara relacionarse
motricidad cuandoy
esperado al comprende cmo usar su
final del cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y
ciclo III realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
prctica de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s
Nivel mismo y a otros puntos de referencia.
Se desenvuelve de manera autnoma Se expresa
a travscorporalmente con sus
de su motricidad pares
cuando
esperado explora y descubre su lado
fin ciclo II dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse
con seguridad y utiliza objetos con precisin, orientndose y regulando sus
Nivel acciones en relacin
Se desenvuelve a estos, autnoma
de manera a las personas, el espacio
a travs de suy motricidad
el tiempo. Expresa
cuando
esperado explora y descubre desde
fin ciclo I sus posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal.
Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para
desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a travs del gesto, el
tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones
4
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas,
imgenes, etc.
5
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentmientos, pensamientos, etc.
6
Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
Competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad CICLO I

Cuando el nio se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combina las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente 32
Descripcin del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo I
Explora y descubre desde sus posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal por propia iniciativa; realiza acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para
desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a travs del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones de la vida cotidiana (momentos de
cuidado, exploracin y juego).

Cuando el nio se desenvuelve de manera autnoma a Cuando el nio se desenvuelve de manera autnoma a Cuando el nio se desenvuelve de manera autnoma a Cuando el nio se desenvuelve de manera autnoma a travs de
travs de su motricidad y se encuentra en proceso al travs de su motricidad y se encuentra en proceso al travs de su motricidad y se encuentra en proceso al su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo I realiza
nivel esperado del ciclo I realiza desempeos como los nivel esperado del ciclo I realiza desempeos como los nivel esperado del ciclo I realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:
Colabora en los momentos de cuidado, realizando Realiza acciones y movimientos en diferentes situaciones
Partcipa en los momentos de cuidado mostrando su Colabora en los momentos de cuidado, realizando acciones y movimientos de manera espontnea, cotidianas y las relaciona con algunas partes de su cuerpo,
disponibilidad corporal mediante el tono y los gestos. acciones o movimientos segn las anticipaciones que tomando en cuenta las anticipaciones que el adulto va puede nombrarlas de manera espontnea o contar que
Por ejemplo, durante el momento del cambio de paal el adulto va realizando. Por ejemplo, durante el realizando. Por ejemplo, cuando es momento de puede hacer con alguna parte de l; por ejemplo, para tirar
el beb sonre y acomoda su cuerpo segn las momento del cambio de ropa, cuando el adulto le colocarse los zapatos, el nio por propia iniciatva se una pelota se acerca a cogerla primero con la mano y luego
acciones que el adulto le va anticipando. pide que levante los brazos para sacarle el polo, el sienta y estira sus pies para que lo ayuden. Puede puede enunciar que va a patearla con el pie. Se reconoce a
Realiza acciones explorando las posibilidades de su nio colabora extendiendo sus brazos. Por propia reconocer su imagen corporal tanto en el espejo, s mismo con plena seguridad en fotos o videos, as como
cuerpo, el espacio y los materiales, por propia iniciativa, descubre su imagen corporal en el espejo. fotos o videos. frente al espejo, acercndose con la intencin clara de
iniciatva y de acuerdo a su inters; cambia la posicin Realiza acciones explorando las posibilidades de su Realiza acciones y movimientos explorando variadas ensayar muecas y/o movimientos.
de su cuerpo, pasando de boca arriba a boca abajo o cuerpo, el espacio y los materiales, desde la postura posibilidades de su cuerpo, en relacin al espacio y los Asimismo, Identifica y comunica algunas sensaciones o
viceversa, rueda o repta para desplazarse; afirmando que prefiere y de acuerdo a su inters: se sienta por s materiales, de acuerdo a su inters; por ejemplo, se necesidades corporales, como: decir Me pica la nariz, avisa
progresivamente sus posturas y la seguridad de sus mismo o se arrodilla; gatea o da algunos pasos solo desplaza arrastrando o empujando objetos, camina cuando quiere ir al bao o solicitar agua cuando tiene sed.
movimientos. para desplazarse; afirmando progresivamente sus con soltura y sin apoyo, corre libremente, intenta Realiza diversos movimientos, acciones y juegos
Explora sus manos o pies, extiende su brazo y coge un posturas y la seguridad de sus movimientos. subir o bajar pendientes, sube escalones con el mismo sensoriomotores, explorando las posibilidades de su cuerpo
objeto que llama su atencin, le da vuelta, lo pasa de Manipula diversos objetos de su entorno, empleando pie y crea sus propia manera para bajarlos, salta en relacin con el espacio y los materiales y manteniendo el
una mano a otra, lo agita o se lo lleva a la boca, por la mano o los dedos, y los manipula, sin incitacin; por desde pequeas alturas, etc.; afirmando equilibrio, por propia iniciatva y segn su inters; por
propia iniciatva, apoyado en su espalda o en la ejemplo, sostiene un objeto con una mano y explora progresivamente sus posturas y la seguridad en sus ejemplo, se desplaza trasladando objetos, camina
postura que prefiere sobre un piso firme. con la otra, los lanza, coloca uno dentro del otro, los movimientos. aumentando su velocidad, corre, salta desde pequeas
Disfruta moverse y jugar espontneamente y expresa apila o arma pequeas torres, se lleva la cuchara a la Utiliza ambas manos y algunos dedos demostrando alturas, sube y baja escalones alternando los pies, hace giros,
su placer o displacer a travs del tono, gestos, boca cuando come por s mismo o el vaso para tomar coordinacin culo-manual de acuerdo a sus se desliza, etc.; afirmando progresivamente sus posturas y
posturas y movimientos, en diferentes situaciones de agua, entre otras acciones. posibilidades, al manipular, jugar o realizar actividades desplazamientos, y la seguridad en sus movimientos.
la vida cotidiana (momentos de cuidado, Disfruta moverse y jugar espontneamente y expresa cotidianas de acuerdo a su inters e iniciatva; por Realiza movimientos de coordinacin culo-manual,
exploracin y juego). su placer o displacer a travs del tono, gestos, ejemplo, utiliza una cuchara para comer solo, llena y empleando su mano indiferenciadamente de su brazo y
posturas y movimientos, en diferentes situaciones de vaca recipientes, abre y cierra cajones o grifos, se antebrazo, y sus dedos con alguna precisin, de acuerdo a su
la vida cotidiana (momentos de cuidado, saca algunas prendas como medias o zapatos, entre inters; por ejemplo, coge objetos pequeos, encaja piezas,
exploracin y juego). otras acciones. intenta pelar una fruta, o al modelar, pintar o dibujar con
Disfruta moverse y jugar espontneamente, diversos materiales por propia iniciatva. Asimismo, realiza
expresando sus sensaciones y emociones en diversas acciones que requieren coordinacin culo-podal, de
situaciones de la vida cotidiana, a travs del tono, acuerdo a sus intereses, como patear una pelota o caminar
gestos, posturas y movimientos. Por ejemplo, al de puntillas.
experimentar diferentes texturas en los objetos, Disfruta moverse y jugar espontneamente, expresando sus
muestra su agrado o desagrado; o al descubrir que sensaciones y emociones en diversas situaciones de la vida
puede hacer un movimiento nuevo, se alegra. cotidiana, a travs del tono, gestos, posturas y movimientos.
Por ejemplo, al experimentar diferentes texturas en los
objetos, muestra su agrado o desagrado; o al descubrir que
puede hacer un movimiento nuevo, se alegra.
33
Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad en el ciclo I
Proveer espacios amplios y despejados, que permitan a los nios y nias tener mayores posibilidades para jugar, moverse y desplazarse, de manera cmoda y segura. (*)
Posibilitar tiempos de juego y movimiento, tanto en espacios interiores como exteriores. Estos espacios deben estar delimitados para brindarles seguridad y contencin (que
sepan hasta dnde pueden llegar y hasta dnde no). (*)
Proporcionar materiales y/o mobiliarios pertinentes, que posibiliten el juego y la exploracin a travs de su cuerpo, sus post uras y movimientos; por ejemplo: estructuras
de madera a una altura adecuada para que los bebs tengan la posibilidad de sujetarse y ponerse en pie, cajas o cajones de madera donde los nios puedan jugar a entrar y
salir, tneles, hamacas, telas, etc.
Poner al alcance de los nios diversos objetos y materiales con los que puedan desarrollar variadas acciones motrices, como meter, sacar, lanzar, patear, empujar, arrastrar,
etc., por propia iniciativa. Por ejemplo, pelotas de trapo, peluches y/o muecos suaves, bolsitas rellenas con diferentes pesos, cajas, canastas, bolsas de tela, bateas y
recipientes de diferentes tamaos. (*)
Posibilitar que los nios jueguen y exploren libremente a travs de su cuerpo, haciendo uso de sus posibilidades motrices y s u creatividad: probando diversos
movimientos, posturas y desplazamientos, de acuerdo a sus intereses y posibilidades. (*)
Respetar el desarrollo motor autnomo de cada nio, sus posturas, su forma singular de moverse y sus propios ritmos y tiempos, sin dirigirlos, presionarlos o apurarlos;
contribuyendo as con una consttucin favorable de su identidad y un desarrollo emocional saludable. (*)
Promover que los nios y nias puedan medir los riesgos por s mismos al momento de realizar sus diversos movimientos, posturas y desplazamientos; brindndoles la
confianza y seguridad necesarias, a travs de nuestras palabras y lenguaje corporal. (*)
Observar a los nios y nias durante sus juegos y movimientos, prestando atencin al proceso antes que a la accin en s misma; es decir, valorando su esfuerzo, su placer y
sus aprendizajes al enfrentarse a diversos retos motrices. (*)
Prestar atencin a las diferentes sensaciones y/o emociones que los nios y las nias expresan a travs de sus gestos, tono, posturas, movimientos, desplazamientos y
juegos, para acompaarlos asertivamente, respondiendo a sus necesidades. (*)
(*) Esta condicin se mantene para el Ciclo II.
34
Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad CICLO II
Cuando el nio se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combina las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
Explora y descubre su cuerpo, su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotdianas. Realiza acciones motrices bsicas en las que
coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utlizar objetos con precisin, orientndose y regulando sus acciones en relaci n a los objetos, los compaeros, el espacio y
el tempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentmientos a travs del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en sit uaciones de juego.
Cuando el nio se desenvuelve de manera autnoma a Cuando el nio se desenvuelve de manera autnoma a Cuando el nio se desenvuelve de manera autnoma a
travs de su motricidad y se encuentra en proceso al nivel travs de su motricidad y se encuentra en proceso al nivel travs de su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo II
esperado del ciclo II realiza desempeos como los esperado del ciclo II realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes: siguientes:
Reconoce naturalmente y por propia iniciativa las
Realiza acciones y movimientos en diferentes Reconoce las partes de su cuerpo al nombrarlos partes de su cuerpo y lo representa mediante
situaciones cotidianas, reconociendo y nombrando espontneamente en diferentes situaciones cotidianas; dibujos con mayor detalle de la figura humana (se
espontneamente las partes de su cuerpo; y se dibuja a y lo representa mediante el dibujo, por propia iniciativa puede visualizar la cabeza, el tronco, los brazos, las
s mismo usando generalmente un crculo para y de acuerdo a sus posibilidades (usualmente a travs piernas, etc.).
representarse. de los cabezones o monigotes).
Partcipa activamente en las prctcas de cuidado
Identfica y comunica de manera espontnea sus Comunica sus sensaciones, necesidades y cambios personal, con autonoma, en relacin a sus sensaciones,
sensaciones o necesidades, reconociendo algunos corporales; partcipando de manera autnoma en cambios y necesidades corporales; por ejemplo, toma
cambios en el estado de su cuerpo (como la respiracin algunas prctcas de su cuidado personal (por ejemplo, agua cuando siente sed, se lava las manos si las siente
despus de una actividad fsica o la sudoracin); busca una toalla para secarse el sudor, por propia pegajosas o sucias, etc.
partcipando activamente en las prctcas de su cuidado iniciativa).
personal. Realiza diversos movimientos, acciones y juegos,
Realiza movimientos, acciones y juegos, explorando las explorando las posibilidades de su cuerpo en relacin al
Realiza movimientos, acciones y diferentes juegos posibilidades de su cuerpo en relacin al espacio, la espacio, la superficie, el tiempo, los objetos y sus pares,
sensoriomotores, explorando las posibilidades de su superficie, los objetos y sus pares por propia iniciativa, controlando su cuerpo, manteniendo el equilibrio y
cuerpo en relacin al espacio, la superficie, los objetos y manteniendo el equilibrio y regulando la velocidad de regulando la velocidad de sus movimientos, por propia
sus pares, por propia iniciativa y segn su inters; por sus movimientos, segn sus intereses. Por ejemplo, iniciativa y segn sus intereses afirmando
ejemplo, salta con dos pies y desde pequeas alturas, salta con dos pies de diferentes maneras y desde progresivamente sus posturas, desplazamientos, y la
corre controlando la velocidad, se desplaza por caminos diferentes alturas, puede alternar sus pasos al saltar o seguridad en sus movimientos. Por ejemplo, En sus
juegos y empleando sus propias tcnicas, se impulsa y
35
estrechos o a pequeas alturas intentando mantener el pie, lanza e intenta atrapar objetos en el aire, etc.; hace saltos largos, salta con obstculos, da volantnes,
equilibrio, trepa y realiza movimientos coordinacin con afirmando progresivamente sus posturas y lanza objetos buscando precisin, camina con pasos
diferentes objetos; afirmando progresivamente sus desplazamientos, y la seguridad en sus movimientos. largos y cortos, camina delante o detrs de otro
posturas y desplazamientos, y la seguridad en sus tratando de seguir un ritmo, combinando y creando
movimientos. Realiza movimientos de coordinacin culo-manual, diversas acciones motrices como correr saltando,
utlizando sus dedos indiferenciadamente, y caminar y girar, acelerar la marcha, caminar hacia atrs,
Realiza movimientos de coordinacin culo-manual y coordinacin culo-podal al utlizar distntos objetos o etc.
puede coger los objetos utlizando sus dedos ndice y materiales en sus actividades cotidianas o de juego
pulgar segn sus intereses, en diferentes situaciones libre, como ensartar piezas pequeas, abrir los envases Realiza movimientos de coordinacin culo- manual y
cotidianas o de juego libre; por ejemplo, al ensartar de su lonchera, pelar algunas frutas como pltano o culo-podal que requieren mayor precisin al utlizar
piezas medianas, enroscar y desenroscar tapas de mandarina, intentar amarrar sus pasadores, caminar distntos objetos, materiales y/o herramientas en
botellas, o al dibujar, pintar o modelar con distntos jugando a poner un pie delante del otro sin perder el situaciones cotidianas, de juego o de representacin
materiales. Asimismo, realiza acciones que requieren equilibrio, etc., as como tambin al realizar distntos grfico-plstca, ajustndose a los lmites espaciales,
coordinacin culo-podal y mayor precisin con los pies proyectos en sus representaciones grfico-plsticas, segn sus propias posibilidades e intereses. Por
de manera independiente, como patear una pelota con segn sus propios intereses. ejemplo, muestra independencia entre las manos
direccionalidad o desplazarse a pequeas alturas en un (puede hacer cosas diferentes con cada una), utliza con
camino estrecho. Manifiesta corporalmente sus sensaciones, emociones y independencia sus dedos segn lo necesite (por
sentmientos, a travs del tono, gestos, posturas, ejemplo, para amarrar un pasador o intentar bordar).
Manifiesta corporalmente sus sensaciones, emociones y movimientos, ritmo y en el juego simblico (de
sentmientos, a travs del tono, gestos, posturas, imitacin o representacin). Por ejemplo, podemos Manifiesta corporalmente sus sensaciones, emociones y
movimientos, ritmo y en el juego simblico (de darnos cuenta a travs de su tono cuando est molesto sentmientos, a travs del tono, gestos, posturas,
imitacin o representacin). Por ejemplo, podemos o tenso; o puede representar a travs del juego una movimientos, ritmo y en el juego simblico (de
darnos cuenta a travs de su tono cuando est molesto vivencia significativa que le gener mucho placer. imitacin o representacin). Por ejemplo, podemos
o tenso; o puede representar a travs del juego una darnos cuenta a travs de su tono cuando est molesto
vivencia significativa que le gener mucho placer. o tenso; o puede representar a travs del juego una
vivencia significativa que le gener mucho placer.
36
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad en el ciclo II
Proporcionar materiales y/o mobiliarios pertinentes, que posibiliten el juego y la exploracin a travs de su
cuerpo y sus movimientos, como: cajas, telas, colchonetas, aros, llantas, tneles, hamacas, rampas,
estructuras de madera para trepar, etc.
Favorecer espacios de dilogo, despus de los tiempos de juego y movimiento, donde los nios y las nias
puedan hacer uso de la palabra para comunicar espontneamente aquellas sensaciones y/o emociones que
han experimentado a travs de su cuerpo, posturas, movimientos y desplazamientos.
Dialogar con los nios acerca de la importancia de respetar los lmites y pautas de cuidado al moverse
libremente: tanto en relacin a s mismo, como a los dems, tomando en cuenta el material, el mobiliario y el
espacio del que disponen.
3.3. rea de
Comunicacin
La comunicacin surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros aos, los
nios se comunican a travs de balbuceos, sonrisas, miradas, llanto, gestos y posteriormente usan
palabras para expresar necesidades, emociones, vivencias e intereses. Progresivamente y en
contacto sostenido con el lenguaje escrito los nios descubren y toman conciencia de que no solo
la oralidad les permite manifestar sus ideas y emociones, sino que tambin pueden leerlas en
diversos textos o dejarlas plasmadas en un papel, una computadora o un celular.
Por ello, para el Nivel de Educacin Inicial, el rea de Comunicacin considera las competencias
relacionadas con la comprensin y produccin de textos orales de acuerdo a su nivel de desarrollo y
del contexto en que se desenvuelven, as como la iniciacin a la lectura y a la escritura a travs del
contacto con los textos escritos. En ese sentdo, el rea se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica desarrollen las siguientes competencias: Se comunica
oralmente en su lengua materna, Lee diversos tpos de textos de forma crtca y Escribe diversos
tpos de textos de forma reflexiva.
En el nivel Inicial, adems de las competencias ya descritas, se introduce en el II ciclo, una

competencia que (en primaria y secundaria) se vincula al rea de Arte y cultura, denominada Crea
proyectos a travs del arte. Esta competencia ampla los recursos expresivos de los nios al
proporcionarles un nuevo lenguaje, el de las artes, que comprende elementos (espacio, tempo,
color, movimiento), principios (balance, equilibrio, armona, energa) y cdigos propios de cada una
de las diferentes disciplinas artstcas como las artes visuales (pintura, modelado, dibujo, diseo,
etc.), la msica, la danza y las artes escnicas (teatro, drama, pantomima, tteres, etc.).
Se comunica oralmente en su
lengua materna Lee diversos tipos de textos de forma crtca
Crea proyectos a travs del arte (ciclo II) Escribe diversos tpos de textos de
forma reflexiva
38
Enfoque del rea de Comunicacin
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje

corresponde asume el enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva
sociocultural y enfatiza las prctcas sociales del lenguaje.
Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicacin a travs de las

cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distnto tpo,
formato y gnero textual, con diferentes propsitos, en variados soportes, como los
escritos, audiovisuales y virtuales, entre otros.
Se enmarca en una perspectva sociocultural porque la comunicacin se
encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan
identdades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan
caracterstcas propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en
cuenta cmo se usa el lenguaje en diversas culturas segn su momento histrico y sus
caracterstcas socioculturales. Ms an en un pas como el nuestro donde se hablan 47
lenguas originarias, adems del castellano.
Se enfatizan las prctcas sociales del lenguaje porque las situaciones
comunicatvas no estn aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las
personan realizan cuando partcipan en la vida social y cultural, donde se usa el
lenguaje de diferentes modo que da el lenguaje para construir sentdos y apropiarse
progresivamente de este.
Asimismo, esta propuesta contempla la reflexin sobre el lenguaje a partr de su uso, no solo
como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o
apreciar distntas manifestaciones literarias, comprender el mundo actual, tomar decisiones
y actuar tcamente.
En el caso del lenguaje de las artes, los nios se comunican a travs de sus proyectos en los
cuales ponen en juego su creatividad recurriendo a sus experiencias con el entorno natural y
social. En este sentdo, en el nivel de Educacin Inicial, se ha considerado el enfoque del rea de
Arte y cultura que incluye la perspectva socio cultural en la cual la cultura expresa sus valores y
creencias a travs de rituales (prctcas, festvidades, etc.), miembros de la comunidad (hroes,
sabios de la comunidad, autores, actores, agentes culturales, maestros, etc.), y sus smbolos
(monumentos, ornamentos, arquitectura, patrimonio, etc.). Asimismo, incorpora la perspectiva
de Educacin por el Arte, porque es un medio que favorece el desarrollo de las capacidades del
estudiante como la sensibilidad esttica, la creatividad, el pensamiento crtco, la comunicacin, la
toma de decisiones y la solucin de problemas.
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de Comunicacin considera que aprender y
ensear son procesos que siempre se darn en contextos heterogneos. Por eso es necesario tomar en cuenta
los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como la diversidad en trminos culturales,
tnicos, sociales, religiosos y de gnero. A esto hay que aadir que no todo estudiante tiene al castellano
como lengua materna, ni todos tienen un dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano
conocen y usan la variedad estndar.
La atencin a la diversidad tambin se traduce en la inclusin de diversos sistemas de comunicacin

adicionales y alternativos que utilizan los estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas diversas
formas de comunicarse les permiten desarrollar competencias comunicativas para desenvolverse en las
diferentes situaciones de la vida escolar y social. Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad para
plantear situaciones desafiantes que promuevan el trabajo en equipos heterogneos, y donde se pueda
aprender de las diferencias como una situacin enriquecedora para todos.
Desde lo vinculado al lenguaje de las artes, la atencin a la diversidad se manifiesta cuando se da prioridad al
reconocimiento del contexto cultural especfico del estudiante para investigar las expresiones artstico-
culturales de la localidad a la que pertenece. Del mismo modo, es importante que todos los estudiantes
tengan el derecho a apreciar y crear independientemente del talento que cada uno tenga. Eso significa que en
los proyectos a travs del arte cada estudiante puede asumir un rol en partcular que potencie sus propios
talentos y habilidades.
Para responder al desafo de la interculturalidad, el rea de Comunicacin considera que el lenguaje y las
competencias comunicativas son claves para contribuir al dilogo intercultural, a la valoracin de las
diferencias y a la construccin de la escuela como una comunidad democrtica. La diversidad cultural y
lingstica del Per, la coexistencia de diversas prcticas del lenguaje segn los distintos grupos
culturales y, sobre todo, la discriminacin y el racismo an existentes plantean un gran reto que es
indispensable asumir. Por este motivo, el rea requiere incorporar los saberes y prctcas sociales locales,
partr de situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir de
forma crtica y reflexiva nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.
Por otro lado, a travs del lenguaje de las artes, los estudiantes se acercan a las diversas tradiciones culturales
y aprecian las diferentes formas de ver, sentir, escuchar y entender el mundo sin jerarquas entre personas y
grupos sociales, desarrollando actitudes de apertura y reconocimiento que posibilitan una mejor comprensin
de la diversidad y, por tanto, una mejor convivencia.
Para responder al desafo ambiental, el rea de Comunicacin promueve el desarrollo de la comprensin

crtica sobre la situacin ambiental y la utilizacin adecuada de los recursos de nuestro pas, permitiendo que
los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos especficos
sobre estos temas. De esta manera el rea contribuye a la promocin y fortalecimiento de acciones
destinadas a cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro planeta.
Desde el lenguaje de las artes, se promueve en los estudiantes la conciencia respecto a su responsabilidad en
la preservacin de un entorno saludable y sostenible. Los proyectos a travs del arte deben reflejar ese
compromiso por el medioambiente y pasar de ser un discurso a una accin permanente que se manifieste en
el cuidado por los materiales (instrumentos, utilera, vestuario, etc.) para garantizar que las generaciones
siguientes puedan seguir accediendo y disfrutando de stos.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho, el rea de
Comunicacin considera que todo estudiante es tambin un ciudadano y que las competencias comunicativas
son fundamentales para su formacin integral. A travs del uso de la lengua oral y escrita, el rea promueve la
autonoma, la igualdad de oportunidades y la participacin en la vida social. El desarrollo de las competencias
comunicativas permite establecer relaciones sociales a travs de las cuales se construyen identidades, se
partcipa en comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo, se consolida la democracia y se distribuye
equitativamente el conocimiento y el poder.
Las competencias comunicatvas que desarrollan los estudiantes estn

estrechamente relacionadas entre s. En la vida escolar, social y cultural, hablar,
escuchar, leer y escribir son complementarias y se retroalimentan para lograr los
distntos propsitos comunicatvos que establecen las personas.
El uso del lenguaje es transversal a todo el currculo. Esto quiere decir dos cosas. En
primer lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes
desarrollen sus competencias en distntas reas curriculares. En segundo lugar, el
uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje sino que se afianza en las
distntas reas curriculares, contribuyendo con el desarrollo de las competencias
comunicatvas. Por ejemplo, ser indispensable que los estudiantes hayan
desarrollado la competencia Lee textos escritos para poder comprender y resolver
un problema en el rea curricular de Matemtica o interpretar informacin de un
texto de divulgacin en el rea de Ciencia y Tecnologa. Si los estudiantes deliberan
sobre el uso de los recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos pblicos
que suceden en la escuela para el rea de Personal Social, usarn y
afianzarn la competencia Se comunica oralmente.
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje del rea de Comunicacin
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las competencias del rea de Comunicacin que todos
los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las
ciclo escolar.
estudiantes.

siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran el avance y el logro del
nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, segn los grados en los que se encuentran
los estudiantes.
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se define como una
interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentdo de los diversos tipos de textos
orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propsito
comunicatvo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distnto tpo y recursos provenientes
del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesa de
acuerdo al contexto sociocultural, as como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas
estrategias de manera pertnente para expresarse, intercambiar informacin, persuadir, consensuar,
entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en
la oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la consttucin de las identdades y el

desarrollo personal. Esta competencia se asume como una prctca social donde el estudiante
interacta con distntos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creatva y responsable,
considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posicin crtca con
los medios de comunicacin audiovisuales.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua
materna
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor y
destacado las relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e
informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a
un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado 7 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales con la intencin de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y
evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos,
fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En un intercambio, articula y sintetiza las
intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y
esperado conclusiones e interpreta la intencin
al final del del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigedades. Se expresa adecundose a
ciclo VII
situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso
de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la
Nivel informacin
Se comunicay oralmente
su efectomediante
en los interlocutores,
diversos tipos de de textos;
acuerdoinfiere
a susel conocimientos,
tema, propsito,fuentes
hechosde
y
esperado conclusiones a partir de
al final del informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen
ironas y sesgos. Organiza
ciclo VI
y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y
referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus
Nivel conocimientos y al contexto
Se comunica oralmente sociocultural.
mediante diversos Se expresa
tipos adecundose
de textos; infiere ela tema,
situaciones comunicativas
propsito, hechos y
esperado conclusiones a partir de
al final del informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas. Se
expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus
ciclo V ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, as
como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar
lo que dice. Reflexiona y evala los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
Nivel sociocultural. En un intercambio,
Se comunica oralmente mediante hace preguntas
diversos tipos dey textos;
contribuciones
identificarelevantes queexplcita;
informacin responden a las
infiere e
esperado interpreta hechos, tema y
al final del propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
algunos conectores y referentes,
ciclo IV
as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar
lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se
Nivel expresa adecundose
Se comunica oralmente amediante
situaciones comunicativas
diversos formales
tipos de textos; e informales.
identifica Enexplcita,
informacin un intercambio,
infiere e
esperado interpreta hechos y temas.
al final del Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como
vocabulario de uso frecuente.
ciclo III
Su pronunciacin es entendible8 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a su
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; realiza
esperado inferencias sencillas a partir de
fin ciclo II esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno.
Opina sobre lo que ms/menos
le gust del contenido del texto. Se expresa espontneamente a partir de sus conocimientos previos,
con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin
comunicativa. Desarrolla sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
9
Nivel usocomunica
Se frecuenteoralmente,
y una pronunciacin
escucha lo queentendible, se apoya
otros le dicen, en ygestos
pregunta y lenguaje
responde. corporal. En un
Se expresa
esperado espontneamente a travs del lenguaje
verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito al interactuar con otras personas de
fin ciclo I
su entorno.
7 Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye el
conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
8 La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la costa,
sierra o selva.
9 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su variedad
dialectal.
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna CICLO I

Cuando el nio se comunica oralmente en su lengua materna combina las siguientes capacidades:
Obtene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distntos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontneamente a travs
del lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito al interactuar con otras personas de
su entorno.
Cuando el nio se comunica Cuando el nio se comunica Cuando el nio se comunica Cuando el nio se comunica
oralmente en su lengua oralmente en su lengua oralmente en su lengua oralmente en su lengua
materna y se encuentra en materna y se encuentra en materna y se encuentra en materna y logra el nivel
proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del esperado del ciclo I realiza
ciclo I realiza desempeos ciclo I realiza desempeos ciclo I realiza desempeos desempeos como los
como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: siguientes
Expresa Expresa
espontneamente sus Expresa espontneamente sus
necesidades, emociones, espontneamente sus necesidades, emociones, Expresa espontneamente
intereses, al interactuar necesidades, emociones, intereses, imitando o sus necesidades,
con el adulto que lo intereses, usando usando algunas emociones, intereses,
cuida, a travs de gestos, movimientos palabras, gestos y empleando un repertorio
balbuceos, sonrisas, corporales, imitando o movimientos corporales de palabras de uso
miradas, otros gestos, intentando construir al interactuar con otras frecuente. Acompaa su
posturas, movimientos palabras para lo que personas de su entorno expresin oral con
corporales y en algunas quiere decir (pato por familiar. recursos no verbales
ocasiones llora. zapato), al interactuar (gestos y movimientos
con otras personas de su Escucha lo que otros le corporales) segn su
Escucha al adulto que le entorno familiar. dicen, comprendiendo propsito, al interactuar
habla (por ejemplo, mensajes breves con personas de su
sonre, lo mira fijamente Escucha lo que otros le vinculados a su contexto entorno familiar o local.
mientras le habla) y dicen y responde con cotidiano y responde con
responde con gestos, gestos, movimientos gestos, movimientos Interacta en diversas
balbuceos, sonrisas o corporales, imitando o corporales, imitaciones situaciones orales
miradas, al interactuar intentando construir de palabras o palabras, cotidianas o cuando
con el adulto que lo palabras para lo que cuando le hablan o solicita que le lean,
cuida. quiere decir, interviene en dilogos formulando preguntas o
comprendiendo cortos, hacindose respondiendo con
mensajes vinculados a entender por las palabras de uso cotidiano a
las actividades de personas de su entorno. preguntas que le hacen.
cuidado y otras
situaciones de la vida
cotidiana (dame tu
mano).
45

Se comunica oralmente en su lengua materna
en el ciclo I
Mirar a la cara del beb para que se d cuenta que usted est interesado
en lo que l est haciendo y diciendo. Asimismo, hable con un tono suave
pues esto posibilita en el nio la confianza, reciprocidad, seguridad y
respeto.
Mencionar el nombre de los objetos que el beb est usando para jugar,
en el contexto de un dilogo espontneo.
Reconocer y responder atentamente a la comunicacin verbal y no verbal
del nio y escuchar atentamente mientras est contando algo dndole
tempo para terminar de decir sus ideas, no complete sus palabras o
expresiones.
Dar la posibilidad de interactuar espontneamente con diferentes textos
(cuentos).
Leer textos escritos de su inters cuando la nia o el nio lo solicite.
46
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna CICLO II

Cuando el nio se comunica oralmente en su lengua materna combina las siguientes capacidades:
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifca informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que ms/men os le gust del
contenido del texto. Se expresa espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutore s conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en for ma pertinente a lo que le dicen.
Cuando el nio se comunica oralmente Cuando el nio se comunica oralmente en su Cuando el nio se comunica oralmente en su lengua
en su lengua materna y se encuentra lengua materna y se encuentra en proceso al materna y logra el nivel esperado del ciclo II realiza
en proceso al nivel esperado del ciclo II nivel esperado del ciclo II realiza desempeos desempeos como los siguientes
realiza desempeos como los como los siguientes:
Expresa espontneamente sus necesidades,
siguientes:
Expresa espontneamente sus intereses, experiencias y emociones utilizando
Expresa espontneamente sus necesidades, intereses, experiencias, un mayor repertorio de palabras de uso
necesidades, intereses, emociones utilizando un mayor frecuente y juega con el lenguaje (rimas,
emociones y experiencias, repertorio de palabras de uso frecuente. trabalenguas, adivinanzas). Acompaa su
utilizando un repertorio de Acompaa su expresin oral con expresin oral con recursos no verbales (gestos
palabras de uso frecuente. recursos no verbales (gestos y y movimientos corporales), segn su propsito e
Acompaa su expresin oral con movimientos corporales), segn su interlocutor, al interactuar con personas de su
recursos no verbales (gestos y propsito e interlocutor, al interactuar entorno familiar, escolar o local.
movimientos corporales) segn su con personas de su entorno familiar, Desarrolla ideas en torno a un tema aunque en
propsito, al interactuar con escolar o local. ocasiones puede salirse de este.
personas de su entorno familiar, Interacta en diversas situaciones orales Interacta en diversas situaciones orales como
escolar o local. como conversaciones, dilogos, o conversaciones, dilogos, o cuando escucha
Interacta diversas situaciones cuando escucha narrar o leer (cuentos, narrar o leer, formulando preguntas y dando
orales cotidianas o cuando fbulas, adivinanzas, y otros relatos de la respuestas. Emplea normas bsicas y modos de
escucha narrar o leer (cuentos, tradicin oral), formulando preguntas o cortesa como respetar turnos para tomar la
fbulas, adivinanzas, y otros dando respuestas. palabra.
relatos de la tradicin oral) Obtiene informacin explcita cuando Obtiene informacin explcita cuando recupera
formulando preguntas o dando recupera el nombre de personas, el nombre de personas, personajes, hechos y
respuestas. personajes y algunos hechos lugares mencionados en un texto oral, sigue
Obtiene informacin explcita mencionados en un texto oral, sigue indicaciones orales o vuelve a contar los sucesos
cuando recupera el nombre de indicaciones orales o vuelve a contar los que ms le gustaron luego de haberlos
personas y personajes sucesos que ms le gustaron luego de escuchado.
mencionados en un texto oral, haberlos escuchado. Infiere informacin en textos orales, anticipando
sigue indicaciones orales o vuelve Infiere informacin deduciendo sucesos, deduciendo caractersticas de
a contar los sucesos que ms le caractersticas de personas, personajes, personas, personajes, animales y objetos, as
gustaron luego de haberlos animales y objetos; as como relaciones como relaciones de causa-efecto a partr de lo
escuchado. de causa-efecto en textos orales escuchado.
Infiere informacin deduciendo (ancdotas, cuentos narrados, entre Interpreta los recursos verbales, no verbales
caractersticas de personas, otros). (gestos y movimientos corporales) y
personajes, animales y objetos en Interpreta lo que dicen y hacen las paraverbales (volumen y entonacin) de las
textos orales (fbulas, cuentos personas de su entorno diciendo con sus personas de su entorno, y dice con sus propias
narrados, entre otros). propias palabras lo que entendi cuando palabras lo que entendi cuando requiere
Interpreta lo que dicen y hacen las requiere explicarlo a alguien. explicarlo a alguien.
personas de su entorno diciendo Opina sobre lo que escucha, expresando Opina sobre el texto oral que escucha, dando
con sus propias palabras lo que espontneamente lo que le gusta o le razones sencillas sobre lo que le gusta o disgusta
entendi cuando requiere disgusta de personas, personajes, de personas, personajes, hechos o situaciones
explicarlo a alguien. hechos o situaciones de la vida de la vida cotidiana, a partr de su experiencia y
cotidiana, a partr de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
del contexto en que se desenvuelve.
47
Se comunica oralmente en su lengua materna
en el ciclo II
Propiciar que los nios se expresen de forma espontnea en todo

momento: juego libre en sectores, recreo, refrigerio, actividades
permanentes, entre otros.
Promover oportunidades para que los nios jueguen de forma
espontnea con el lenguaje (rimas, adivinanzas, trabalenguas, canciones,
entre otros).
Dar oportunidad a los nios de contar experiencias sobre lo que han
vivido, escuchndolos atentamente y demostrando inters por lo que
dicen. Evitar obligar a los nios a hablar o sancionar su forma de
expresarse por considerarla incorrecta.
Ayudar a los nios a organizar sus ideas, darles tempo para que piensen
en lo que quieren decir y evitar intervenir poniendo palabras a lo que los
nios dicen.
48
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS DE FORMA CRTICA. Se define como una interaccin
dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un
proceso actvo de construccin del sentdo ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
informacin explcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distnto tpo y recursos provenientes
de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad
de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distntos mbitos de la vida, del
papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentdo de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una prctca
social situada en distntos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia comunidad, adems de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distntos al suyo.
En el nivel Inicial, los nios y nias se inician en el aprendizaje de la lectura en su lengua materna
estableciendo los primeros contactos con los textos escritos de su entorno (cuentos, enciclopedias,
recetarios, revistas infantles, poemas, etc.). Se acercan a ellos con diferentes propsitos (disfrutar,
buscar informacin, etc.), los exploran, realizan antcipaciones sobre su significado antes de
haberlos ledo. En un inicio se centran en las ilustraciones y paulatnamente identfican algunas
palabras conocidas. De esta manera, cada nio o nia le da un significado al texto y logran
comunicar su agrado o desagrado en relacin al texto ledo. En este nivel, se espera que los nios se
interesen por los textos escritos y se acerquen al mundo escrito. A contnuacin se describen las
capacidades que se combinan para el logro de la competencia en este nivel:
Obtiene informacin del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona informacin explcita
en textos escritos con un propsito especfico.
Infere e interpreta informacin del texto: El estudiante construye el sentdo del texto. Para
ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con el
fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto. A partr de estas inferencias,
el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e implcita, as como los recursos
textuales, para construir el sentdo global y profundo del texto, y explicar el propsito, el uso
esttco del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologas de los textos as como su relacin
con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos de reflexin y
evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos escritos situados en pocas y lugares distntos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinin
personal o un juicio crtico sobre aspectos formales, esttcos, contenidos e ideologas de los
textos considerando los efectos que producen, la relacin con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Nivel Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza
destacado analtica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del
anlisis de nfasis y matices intencionados, valindose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto y asume una posicin sobre las ideologas y relaciones de poder que este
presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto, la
Nivel intencin de estrategias
Lee diversos discursivas
tipos de textos con yestructuras
recursos textuales. Explica
complejas, el efectovariado
vocabulario del textoy
esperado al especializado. Integra informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas
final del partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin relevante y de detalle
ciclo VII para construir su sentido global, valindose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje,
la validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas
Nivel y
Leerecursos
diversos textuales. Explica
tipos de texto el efecto del
con estructuras texto en
complejas el lector variado.
y vocabulario a partir Integra
de su
esperado al informacin contrapuesta
final del que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin
ciclo VI
relevante y complementaria para construir su sentido global, valindose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
Nivel experiencia.
Lee diversos Evala
tipos deeltextos
uso del
conlenguaje, la intencin
varios elementos de los recursos
complejos textualesy ycon
en su estructura el
esperado al vocabulario variado. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas
final del partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e
ciclo V implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante y complementaria
para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir
de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los
Nivel recursos
Lee textuales
diversos y elde
tipos efecto del texto
textos que en el lector estructura
presentan a partir de su conocimiento
simple y del
con algunos
esperado al elementos complejos y con
final del vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras
ciclo IV prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e
implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante para construir su
Nivel sentido
Lee diversos global. Reflexiona
tipos de textos sobre sucesos e ideas
de estructura simpleimportantes
en los que del texto y explica
predominan la
palabras
esperado al conocidas e ilustraciones
final del que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola
ciclo III
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita.
Interpreta el texto considerando informacin recurrente para construir su sentido
Nivel global.
Lee 10 Opina sobre
diversos tipos sucesos
de textos e ideas importantes
que tratan del texto
temas reales a partir deque
o imaginarios su le
propia
son
esperado cotidianos, en los que
fin ciclo II predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye
hiptesis o predicciones
sobre la informacin contenida en los textos y demuestra comprensin de las
Nivel ilustraciones y de
Este nivel tiene como basealgunos smbolos
el nivel 1 de escritos
la competencia que transmiten
Se comunica oralmente informacin. Expresa sus
esperado fin
ciclo I
10 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistema de
escritura
alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partr de
elaborar diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los
textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
50
Competencia Lee diversos tipos de texto escritos en lengua materna CICLO II
Cuando el nio lee diversos tipos de texto escritos en lengua materna combina las siguientes capacidades:
Obtene informacin del texto escrito
Infiere e interpreta informacin del texto escrito
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Lee11 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis o
predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra comprensin de las ilustraciones
y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en
relacinDesempeos
a los textos ledos a partir de su Desempeos
3 aos propia experiencia.
4 aos Utiliza algunas convenciones
Desempeos 5bsicas
aos de los
Cuando el nio lee diversos tpos de Cuando el nio lee diversos tpos de Cuando el nio lee diversos tpos de
texto escritos en lengua materna y texto escritos en lengua materna y se texto escritos en lengua materna y logra
se encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel el nivel esperado del ciclo II realiza
esperado del ciclo II realiza esperado del ciclo II realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Obtene informacin sobre
Obtene informacin a partr de personas, personajes, animales u Obtene informacin sobre
lo que observa en las objetos tomando en cuenta lo personas, personajes, animales u
ilustraciones de diversos tpos que observa en ilustraciones de objetos a partr de lo que observa en
de textos escritos de su entorno, diversos tpos de textos como las ilustraciones y en algunas
como cuentos, etiquetas, cuentos, etiquetas, carteles, que palabras conocidas en diversos tpos
carteles, que explora y que se explora y que se presentan en de textos como cuentos, canciones,
presentan en variados soportes. variados soportes. carteles, adivinanzas, entre otros,
Infiere informacin, antcipando que explora y que se presentan en
el contenido del texto a partr de variados soportes.
las ilustraciones. Infiere informacin antcipando el
Comenta textos expresando contenido del texto a partr de
preferencias sobre su contenido algunos indicios (ttulo,
a partr de sus intereses y ilustraciones, palabras
experiencia. significatvas).
Comenta textos expresando
preferencias sobre su contenido a
partr de sus intereses y experiencia.
11 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistema de
escritura
alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partr de
elaborar diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los
textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
51
Lee diversos tipos de texto escritos en lengua materna
en el ciclo II

Implementar en el aula un espacio iluminado y tranquilo para que los nios
puedan disfrutar de la lectura de los textos. Este espacio debe contar con:
- Diversos tpos de textos en diversos soportes (cuentos, fbulas, adivinanzas,
poemas, historietas, canciones, as como etquetas, afiches, carteles, recetas, cartas,
invitaciones, notcias o informaciones en diarios, revistas infantles, teatro infantl,
enciclopedias, entre otros) para que los nios se acerquen a ellos de acuerdos a sus
necesidades e intereses.
- Estantes al alcance de los nios que les permita interactuar fcilmente con los
textos.
- Almohadones, tapetes, alfombras, etc. que les permita a los nios estar cmodos.
Generar situaciones donde los nios exploren libremente por s mismos

diversos tpos de textos y en algunas oportunidades, comenten con otros
nios sobre lo ledo.
Leer a los nios diversos tpos de textos as como generar espacios de
dilogo donde puedan expresar sus impresiones en torno al texto
escuchado sin forzarlos.
Narrar a los nios textos de la tradicin oral (leyendas, historias, etc.).
52
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA. Se define como el uso
del lenguaje escrito para construir sentdos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuacin y organizacin de los textos considerando los
contextos y el propsito comunicatvo, as como la revisin permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.
de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utliza el sistema alfabtico y un
conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas,
enfatzar o matzar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentdo. Esto es crucial en
una poca dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la
comunicacin escrita.
Para construir el sentdo de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
prctca social que permite partcipar en distntos grupos o comunidades socioculturales. Adems de
partcipar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la construccin de
conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creatva y responsable,
teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
En el nivel Inicial, los nios se inician en el aprendizaje de la escritura en su lengua materna desde el
inters por comprender el mundo escrito. Utlizan la escritura para expresar sus necesidades,
intereses, emociones, etc. En estas edades, los nios plantean hiptesis sobre la escritura a partr de
su contacto con el mundo escrito. La produccin de textos se inicia cuando los nios diferencian el
dibujo de la escritura y aparecen los trazos o grafismos para escribir textos autntcos en situaciones
reales de comunicacin. Los nios pueden escribir diferentes tpos de textos con propsitos diversos
(una nota para su mam, una invitacin para el festival de la escuela, un cuento, entre otros). En
este nivel se espera que los nios se inicien en la adquisicin del sistema de escritura/ lenguaje
escrito. A contnuacin se describen las capacidades que se combinan para el logro de la
competencia en este nivel:
Adeca el texto a la situacin comunicativa: El estudiante considera el

propsito, destinatario, tpo de texto, gnero discursivo y registro que utlizar al
escribir los textos, as como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante
ordena lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y
complementndolas, estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y
utlizando un vocabulario pertnente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito 12 :
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin
comunicatva con la finalidad de mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y
contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades,
as como su repercusin en otras personas o su relacin con otros textos segn el
contexto sociocultural.
12
La capacidad de reflexin en el nivel Inicial se da con ayuda del docente.
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el registro y el
estilo a partir de su experiencia
previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema 13 , y las
DESTACADO
estructura en prrafos, captulos y apartados, considerando estructuras sintcticas de acuerdo a distintos
gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la validez de la
informacin, el uso de estructuras sintcticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe;
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a
Nive partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su
l conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros discursivos.
7 Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la validez de la informacin, la
coherencia y cohesin
Escribe diversos detextos
tipos de las ideas en elreflexiva.
de forma texto que escribe;
Adeca controla
su texto el lenguaje propsito
al destinatario, para contraargumentar,
y el registro a
Nive partir de su experiencia previa
l y de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en prrafos y subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece
6 relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, as
como diferenciar el significado de las palabras1 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evala
Escribe diversos dede
tipos manera
textos permanente la coherencia
de forma reflexiva. y su
Adeca cohesin dedestinatario,
texto al las ideas enpropsito
el texto que
y elescribe,
registro,as
a
Nive partir de su experiencia previa
l y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno
a un tema y las estructura en prrafos14. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para
5
separar expresiones, ideas y prrafos15 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evala
Escribe de manera
diversos permanente
tipos de textoslade
coherencia y cohesin
forma reflexiva. de las
Adeca su ideas
texto en el texto que propsito
al destinatario, escribe, as
y como el uso
el registro a
Nive partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las
l ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle
4 claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia16 y cohesin de las ideas en el texto que escribe,
y opina17acerca
Escribe deltipos
diversos uso de
de textos
algunosderecursos textualesAdeca
forma reflexiva. para reforzar sentidos
al propsito y el ydestinatario
producir efectos endeelsu
a partir lector
Nive experiencia previa. Organiza y
l desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
adecuado de algunos tipos de
3 conectores18 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
recursos ortogrficos bsicos 19
Escribe20 a partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
Nivel 2 propsito y el destinatario a
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir ideas o
emociones. Sigue
Este nivel tiene la base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente
como
Nivel 1
13
Para evaluarla coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los escritores deben evitar: saltos
inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
14
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las dems
habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de informacin, entre otros.
15 Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar prrafos.
16 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los criterios deben evitar: saltos
inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), reiteracin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
17
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en el
segundo grado de primaria.
18
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan al escribir.
19
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas, vietas o
guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados).
20 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis
de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia
objetiva en las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba est compuesta por varios elementos
menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende que cada uno de los
caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a
escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
54
Competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna CICLO II
Cuando el nio escribe diversos tipos de textos en lengua materna combina las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicatva
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertnente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Escribe21 a partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin
de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
No se evidencian desempeos Cuando el nio escribe diversos tpos de Cuando el nio escribe diversos tpos
en esta edad. textos en lengua materna y se encuentra en de textos en lengua materna y logra el
proceso al nivel esperado del ciclo II realiza nivel esperado del ciclo II realiza
Escribe por propia iniciatva, a partr de

sus hiptesis de escritura, considerando Escribe, a partr de sus hiptesis
su propsito comunicativo, pudiendo de escritura, considerando su
utlizar trazos y grafismos, para expresar propsito comunicativo y
sus ideas o emociones. destinatario, utlizando algunas
regularidades del sistema de
escritura (linealidad y
direccionalidad) para expresar
ideas o emociones.
Reflexiona, con ayuda del
docente, sobre lo que ha escrito
de acuerdo a sus hiptesis de
escritura y lo comunica.
.
21 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis
de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia
objetiva en las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba est compuesta por varios elementos
menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende que cada uno de los
caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a
escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
55
Escribe diversos tipos de textos en el ciclo II
Disponer en el aula, materiales que permitan a los nios expresarse por

escrito: hojas blancas, de colores, de formas y tamaos diferentes,
pizarras pequeas as como lpices, plumones, tizas, etc.
Aprovechar situaciones cotidianas donde los nios escriban segn sus

hiptesis de escritura y luego preguntarles qu escribieron. Por ejemplo,
escribir una nota o una invitacin a alguien, etc.
Aprovechar situaciones de escritura donde los nios le dicten al adulto lo
que quieren escribir y sea este quien lo escriba. Por ejemplo: una nota,
una lista, una carta, etc.
Estar atentos a las preguntas de los nios en torno al sistema de
escritura, respondiendo con preguntas que los ayuden a reflexionar en
torno al lenguaje escrito.
56
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje del rea de Arte y Cultura
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las competencias del rea de Arte y cultura que todos
los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como las de las
ciclo escolar.
estudiantes.

siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS. Significa que el estudiante
desarrolla un proyecto artstco a travs de un proceso creativo en el que imagina sus creaciones,
experimenta, investiga, evoca recuerdos y experiencias, propone, construye y deconstruye una idea,
prueba, se expresa simblicamente, elabora y socializa su produccin artstica. De esta forma, el
estudiante, concretiza lo imaginado, interpreta la realidad, se apropia de ella, la transforma. Estos
proyectos a travs del arte tenen sentdo como proceso y como fin.
En el nivel Inicial, los nios actan, exploran, experimentan y juegan, ya que esta es su manera de ir
descubriendo y conociendo el mundo que le rodea. Todas sus vivencias, interacciones y
movimientos van formando imgenes en la mente, las cuales pueden ser representadas a travs de
simulaciones de objetos y personajes que corresponden a su entorno ms cercano (la familia,
su hogar, la naturaleza), de dibujos o smbolos, de exploraciones sonoras de los objetos y del
movimiento con su cuerpo (danza). Cada una de estas formas que tiene el nio de expresarse se
traducen en proyectos para los cuales hace uso de los diferentes lenguajes del arte. De esta manera
lo que se espera es que los nios cuenten con oportunidades y condiciones que les permitan
descubrir las formas que ms le interesan, manifestndose como un ser nico y especial.
A contnuacin se describen las capacidades que se combinan para el logro de la competencia en

este nivel:
Explora el lenguaje de las artes: Significa experimentar, descubrir y aprender sobre los
elementos, cdigos y formas del arte, as como las diferentes tcnicas y diversos materiales
como medios, para relacionar sus sensaciones con sus ideas.
Desarrolla procesos de creacin: Significa planificar y realizar proyectos artstcos, a
travs de un proceso creativo, motvado por un impulso expresivo, un estmulo externo, una
intencin o idea.
Socializa sus experiencias y descubrimientos: Significa compartr los hallazgos y
resultados de sus procesos y proyectos artstico-culturales, lo que le permite vincularse con
diversos agentes de su comunidad para dar y recibir retroalimentacin de ellos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Nivel Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de
destacado desarrollar sus ideas y demuestra el
desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y cdigos de los diversos lenguajes del
arte con el fin de potenciar sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente
dominio al usar medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos artsticos tradicionales y
contemporneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias
que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales especficos.
Durante el proceso de creacin, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera ms eficaz
considerando diferentes perspectivas y contextos. Mantiene un registro de cmo se han formado y
desarrollado sus ideas y cmo ha elegido y aplicado medios, materiales y tcnicas para lograr sus
Nivel Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y
esperado a audiencias en particular.
Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos
al final del para lograr sus propsitos
ciclo VII comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-convencionales, materiales y
tcnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo
personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a
descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas de manera interdisciplinaria
y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes
culturales, tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones
al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera ms efectiva de comunicar
Nivel Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e
esperado intenciones especficas. Selecciona,
experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y
al final del
procedimientos apropiados para sus necesidades de expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas
ciclo VI investigando una serie de recursos asociados a conceptos, tcnicas o problemas especficos personales o
sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para
explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las
etapas de sus procesos de creacin y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificndolos de
manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos
tengan un mayor artsticos
impacto a individuales
futuro. Planifica la presentacin de sus proyectos
formas considerando
alternativas su
deintencin y
Nivel Crea proyectos o colaborativos explorando combinar
esperado y usar elementos, medios,
materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas
al final del
investigando una variedad de fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las
ciclo V artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar cules se ajustan mejor a sus intenciones.
Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin
considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
Nivel Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas,
esperado sentimientos y observaciones. Explora,
selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los
al final del
diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos.
ciclo IV Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adeca sus procesos
para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural,
artstico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o tcnicas o procesos que ha usado
para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cmo y
qu
Creanecesita paraartsticos
proyectos compartir que
sus experiencias
demuestrany descubrimientos hacia lainiciales
habilidades artsticas comunidad educativa.
para comunicar ideas,
Nivel
esperado sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y tcnicas de los diversos lenguajes del
al final del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y las
ciclo III concretiza en trabajos de artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones
con sus compaeros y su familia. Describe y dialoga sobre las caractersticas de sus propios trabajos y los
de susproyectos
Crea compaeros y responde
artsticos a preguntas sobre
al experimentar ellos.
y manipular libremente diversos medios, materiales para
Nivel
esperado descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el
sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus
fin ciclo II vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simblico, el dibujo, la pintura, la
construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte espontneamente sus experiencias y
creaciones.
Nivel
Crea proyectos artsticos al explora sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y
esperado medios artsticos, mientras descubre y experimenta con colores, texturas, formas, espacios, sonidos,
fin ciclo I canciones, msica y movimiento.
Competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos CICLO II

Cuando el nio crea proyectos desde los lenguajes artstcos combina las siguientes capacidades:
Explora el lenguaje de las artes
Desarrolla procesos de creacin
Socializa sus experiencias y descubrimientos

Crea proyectos artstcos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias ideas imaginatvas que construye a partr de sus vivencias y las transforma en algo
nuevo mediante el juego simblico, el dibujo, la pintura, la construccin, la msica y el movimiento creatvo. Comparte
espontneamente sus experiencias y creaciones.
Cuando el nio crea proyectos desde los Cuando el nio crea proyectos desde los Cuando el nio crea proyectos desde los
lenguajes artstcos y se encuentra en lenguajes artstcos y se encuentra en lenguajes artstcos y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo II proceso al nivel esperado del ciclo II esperado del ciclo II realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Representa por iniciativa propia sus Experimenta diversos movimientos y

experiencias, necesidades, intereses, desplazamientos en un espacio Experimenta diversos movimientos y
abierto para representar escenas de desplazamientos en un espacio
su entorno natural y familiar, a travs
la vida cotidiana en respuesta a abierto para representar escenas de
del juego simblico, el movimiento, la
diversos estmulos musicales, la vida cotidiana en respuesta a
representacin visual o sonora, de
narratvos, visuales. diversos estmulos musicales,
manera individual o con otros.
narratvos, visuales.
Comenta de forma espontnea con Asume roles para representar
sus compaeros y adultos de su aspectos de su entorno natural y Asume roles para representar
social de manera individual o grupal aspectos de su entorno natural y
entorno, sus experiencias y
incorporando diferentes lenguajes social de manera individual o grupal
descubrimientos, al jugar y crear
artstcos como la danza, el drama, la incorporando diferentes lenguajes
proyectos a travs del arte.
msica, los tteres, las manualidades, artstcos como la danza, el drama, la
etc. msica, los tteres, las manualidades,
Muestra sus creaciones, si desea, a etc.
sus compaeros y docente. Comenta Muestra sus creaciones, si desea, a
los proyectos a travs del arte y sus compaeros y maestros.
manifiesta lo que le agrad y Comenta los proyectos a travs del
desagrad de la experiencia creativa. arte y manifiesta lo que le agrad y
desagrad de la experiencia creativa.

60
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos en el ciclo II
Contar con un espacio en el que se disponga materiales como sombreros,

costales, zapatos, vestdos, carteras, telas, cartulina, crayones para que el
nio los utlice de forma libre y espontnea.
Proporcionar a los nios una variedad de recursos que les permita

expresarse a travs de otros lenguajes: artes visuales, teatro, danza,
msica.
Promover el contacto con las diversas expresiones artstco culturales de
su localidad, para explorarlas e incorporarlas en sus proyectos artstcos.
Investigar permanentemente las manifestaciones culturales del contexto
de la escuela y el arte en general.
61
3.4. rea de Castellano como
segunda lengua
Los nios aprenden en un inicio a comunicarse en su lengua materna (lengua originaria) y luego a
travs de otras formas de expresin propias de su cultura. Durante los primeros aos se da el mayor
desarrollo de su lengua materna y es fundamental que se consolide plenamente. Es a partr del
intercambio comunicatvo con su entorno que los nios empiezan a comprender lo que otros dicen
y hacen, y a producir sus propias expresiones con la finalidad de comunicarse.
En el Per existen comunidades en las que adems de su lengua materna, los nios estn en
contacto con el castellano. Esta lengua es parte del medio social donde se desenvuelven. De este
modo los nios se acercan al castellano como segunda lengua y a partr de este contacto empiezan
a comprenderlo y luego a expresar algunas ideas.
Desde la escuela se quiere aprovechar este acercamiento al castellano y brindar espacios para que
los nios desarrollen sus habilidades lingstcas en esta segunda lengua.22Por ello el desarrollo del
castellano como segunda lengua se desarrolla a partir del segundo ciclo del nivel Inicial, con el
objetivo de facilitar que los estudiantes fortalezcan su comprensin y produccin de textos orales.
Considerando las caracterstcas propias de los nios y nias el tratamiento curricular en este nivel
no recae sobre todas las competencias que deben ser logradas al final de la EBR, sino sobre aquellas
que constituyen la base para el desarrollo y aprendizaje del nio y nia en el nivel de Educacin
Inicial y en sus aprendizajes futuros. En ese sentdo, el rea de Castellano como segunda lengua se
ocupa de que los estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica desarrollen la competencia Se
comunica oralmente de forma eficaz.
22MINEDU-DINEIBIR.2006 Propuesta Pedaggica de Educacin Intercultural Bilinge para nios y nias de 3 a 5 aos de
edad, de contextos bilinges y pluriculturales. Educacin Inicial. Lima.
x
Enfoque del rea de Castellano como segunda lengua

corresponde asume el enfoque comunicatvo. Este enfoque se enmarca en una perspectva
sociocultural y enfatza las prctcas sociales del lenguaje.
Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicacin a travs de las cuales los

estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distnto tpo, formato y
gnero textual, con diferentes propsitos, en variados soportes, como los escritos,
audiovisuales y virtuales, entre otros.
Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicacin se encuentra
situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identdades
individuales y colectvas. Los lenguajes orales y escritos adoptan caracterstcas propias
en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje
en diversas culturas segn su momento histrico y sus caracterstcas socioculturales.
Ms an en un pas como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, adems del
castellano.
Se enfatzan las prctcas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicatvas no
estn aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan
cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes
modo que da el lenguaje para construir sentdos y apropiarse progresivamente de este.
Asimismo, esta propuesta contempla la reflexin sobre el lenguaje a partr de su uso, no solo
como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o
apreciar distntas manifestaciones literarias, comprender el mundo actual, tomar decisiones y
actuar ticamente.
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de Castellano como segunda lengua
considera que aprender y ensear son procesos que siempre se darn en contextos heterogneos.
Por eso es necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
as como la diversidad en trminos culturales, tnicos, sociales, religiosos y de gnero. A esto hay
que aadir que no todo estudiante tene al castellano como lengua materna, ni todos tenen un
dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen y usan la variedad
estndar.
La atencin a la diversidad tambin se traduce en la inclusin de diversos sistemas de comunicacin

adicionales y alternativos que utlizan los estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas
diversas formas de comunicarse les permiten desarrollar competencias comunicativas para
desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida escolar y social .
Es imprescindible valorar positvamente esta diversidad para plantear situaciones desafiantes que
promuevan el trabajo en equipos heterogneos, y donde se pueda aprender de las diferencias como
una situacin enriquecedora para todos.
Desde lo vinculado al lenguaje de las artes, la atencin a la diversidad se manifiesta cuando se da

prioridad al reconocimiento del contexto cultural especfico del estudiante para investigar las
expresiones artstco-culturales de la localidad a la que pertenece. Del mismo modo es importante
que todos los estudiantes tengan el derecho a apreciar y crear independientemente del talento que
cada uno tenga. Eso significa que en los proyectos a travs del arte cada estudiante puede asumir un
rol en partcular que potencie sus propios talentos y habilidades.
Para responder al desafo de la interculturalidad, el rea de Castellano como segunda lengua

considera que el lenguaje y las competencias comunicativas son claves para contribuir al dilogo
intercultural, a la valoracin de las diferencias y a la construccin de la escuela como una comunidad
democrtica. La diversidad cultural y lingstca del Per, la coexistencia de diversas prctcas del
lenguaje segn los distntos grupos culturales y, sobre todo, la discriminacin y el racismo an
existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir.
Por este motivo, el rea requiere incorporar los saberes y prcticas sociales locales, partr de
situaciones comunicatvas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir de
forma crtca y reflexiva nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.
Para responder al desafo ambiental, el rea de Castellano como segunda lengua promueve el
desarrollo de la comprensin crtca sobre la situacin ambiental y la utlizacin adecuada de los
recursos de nuestro pas, permitendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el
enfoque ambiental y accedan a conocimientos especficos sobre estos temas. De esta manera el
rea contribuye a la promocin y fortalecimiento de acciones destnadas a cuidar, conservar y actuar
responsablemente con nuestro planeta.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho, el
rea de Castellano como segunda lengua considera que todo estudiante es tambin un ciudadano y
que las competencias comunicativas son fundamentales para su formacin integral. A travs del uso
de la lengua oral y escrita, el rea promueve la autonoma, la igualdad de oportunidades y la
partcipacin en la vida social. El desarrollo de las competencias comunicativas permite establecer
relaciones sociales a travs de las cuales se construyen identdades, se partcipa en comunidades
basadas en el acuerdo y el dilogo, se consolida la democracia y se distribuye equitatvamente el
conocimiento y el poder.
Las competencias comunicatvas que desarrollan los estudiantes estn

estrechamente relacionadas entre s. En la vida escolar, social y cultural,
hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se retroalimentan
para lograr los distntos propsitos comunicativos que establecen las
personas.
El uso del lenguaje es transversal a todo el currculo. Esto quiere decir dos
cosas. En primer lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental para que
los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas reas curriculares.
En segundo lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje
sino que se afianza en las distntas reas curriculares, contribuyendo con el
desarrollo de las competencias comunicatvas. Por ejemplo, si los
estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la
comunidad o sobre asuntos pblicos que suceden en la escuela para el rea
de Personal Social, usarn y afianzarn la competencia Se comunica
oralmente.
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje del rea Castellano como segunda lengua
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las competencias del rea de del rea de Castellano
como segunda lengua que todos los estudiantes peruanos cuya lengua originaria es diferente al
castellano deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.
ciclo escolar.
estudiantes.

siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
los estudiantes.
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE. Se define como una interaccin dinmica entre uno o
ms interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construccin del sentdo de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles
de hablante y oyente con el fin de lograr su propsito comunicatvo.
del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesa de
acuerdo al contexto sociocultural, as como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas
estrategias de manera pertnente para expresarse, intercambiar informacin, persuadir, consensuar,
entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en
la oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la consttucin de las identdades y el

desarrollo personal. Esta competencia se asume como una prctca social donde el estudiante
interacta con distntos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creatva y responsable,
considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posicin crtca con
los medios de comunicacin audiovisuales.
La competencia Comprende y produce textos orales, en el nivel Inicial, se entende como la

expresin espontnea de los nios, de acuerdo a su nivel de desarrollo y al contexto en el que se
desenvuelve. En los primeros aos los nios tenden a comunicarse con un lenguaje no verbal
(gestos expresados con el cuerpo, llanto, risa, sonidos guturales, etc.) emitendo mensajes para
comunicarse con el adulto que lo cuida, quien requiere prestar inters a lo que expresa el nio. A
travs de su cuerpo y de los primeros intercambios verbales, los nios descubren el placer del
dilogo. Progresivamente, en la interaccin cotdiana con los otros se apropian del lenguaje verbal y
lo usan recurriendo algunas normas bsicas, como pedir la palabra para partcipar, preguntar por
algo que les interesa saber o que no entenden, seguir indicaciones orales para resolver una
actividad u opinar sobre el cuento o historia escuchado, plantear propuestas para, por ejemplo,
cuidar las plantas de su escuela, o para complementar lo que dice para ser comprendido por los
dems.
A contnuacin se describen las capacidades que se combinan para el logro de la competencia en

este nivel:
Obtiene informacin del texto oral: El estudiante recupera y extrae informacin

explcita expresada por los interlocutores.
Infere e interpreta informacin del texto oral: El estudiante construye el sentdo del
texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin
explcita e implcita con el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos
del texto oral. A partr de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la
informacin explcita e implcita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales
para construir el sentdo global y profundo del texto oral, y explicar el propsito, el
uso esttico del lenguaje, las intenciones e ideologas de los interlocutores, as como
su relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada: El
estudiante expresa sus ideas adaptndose al propsito, destnatario, caracterstcas
del tpo de texto, gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos de
cortesa, as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lgica, relacionndolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentdo de distntos tpos de
textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: El estudiante
emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicatva para
enfatzar o matzar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia
los roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma
pertnente, oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que partcipa. Para ello, reflexiona como oyente y
hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que partcipa de forma
presencial o a travs de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos
formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y
diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que implica analizar y valorar los
textos orales producidos para construir una opinin personal o un juicio crtco sobre
sus aspectos formales, contenidos e ideologas, y su relacin con el contexto
sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
Estndares de aprendizaje 23 de la competencia Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua
Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del
destacado interlocutor. Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los
registros; usa lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
asegurar el sentido del texto con la intencin de producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y
evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
En un intercambio aporta con informacin relevante.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor.
esperado al Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa
final del vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
ciclo VII recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el
interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural. En un intercambio, partcipa sustentando sus ideas.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propsito
esperado al reconociendo la intencin comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a
final del situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus
ciclo VI ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de informacin. Utiliza recursos no verbales
y paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justificando su posicin. En un
intercambio, partcipa espontneamente para contribuir eficazmente al tema.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere
esperado al el tema e interpreta el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce informacin relevante. Se
final del expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando
ciclo V vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionndolas mediante el uso
de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto
justificando su posicin. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas amplindolas y
vinculndolas a un tema.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el
esperado al propsito comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informacin relevante. Se expresa
final del brevemente organizando la informacin en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza
ciclo IV recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y
responde preguntas a su interlocutor.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el
esperado al propsito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se
final del expresa brevemente organizando la informacin mediante frases cotidianas para comunicar gustos,
ciclo III necesidades bsicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y
corporales para hacer efectiva la situacin comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo
escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno
cultural) y responde de forma bsica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si
fuera necesario.
Nivel Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informacin de textos
esperado acompaados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a travs
fin ciclo II de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua materna
esperado
fin ciclo I
23
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los estndares de aprendizaje.
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO II

Cuando el nio se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina las siguientes capacidades:
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral

Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informacin de textos acompaados de
expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a travs de algunas palabras aisladas, con
apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
Desempeos 5 aos
Cuando el nio se comunica oralmente en castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del ciclo II realiza
desempeos como los siguientes:
Obtene informacin de un texto breve y sencillo donde predominan palabras del mbito cotdiano (escuela,
familia y comunidad) expresados con apoyo de gestos y expresiones corporales y tono de voz del interlocutor.
Expresa algunas palabras en castellano sobre referentes concretos del mbito escolar usando recursos no
verbales (gestos y movimientos corporales) aunque puede mezclarlas con palabras de su lengua materna.
Responde a un interlocutor (compaero de clases o profesor) utlizando palabras y frases de su lengua
70
materna.
Condiciones que favorecen el desarrollo de competencia Se comunica
oralmente en castellano como segunda lengua en el ciclo II
Colocar en la biblioteca del aula adicionalmente a los textos en su lengua

materna, algunos textos sencillos en castellano.
Promover situaciones donde se brinde libertad de expresin de ideas.

Plantear el castellano en juegos y actividades cotidianas que permitan un
acercamiento natural.
Observar y registrar los distntos niveles de desarrollo y aprendizaje de las
lenguas de los nios y propiciar oportunidades que les permitan expresar
y producir textos orales de manera ldica.
71
3.5. rea de Descubrimiento del
Mundo
Descubrir el mundo es una de las principales actvidades que los nios y nias realizan por propia
iniciatva y que les permiten vivir experiencias privilegiadas que favorecen sus procesos de
desarrollo y aprendizaje. Este inters natural que tenen por conocer el mundo, los anima a explorar
todo cuanto les rodea, estar atentos a los hechos que suceden a su alrededor, mirar con curiosidad,
manipular y experimentar con diversos objetos.
Debido a las caracterstcas maduratvas de los nios y nias del I ciclo, se plantea el rea de
Descubrimiento del mundo. La finalidad de esta rea es visualizar el proceso del desarrollo del
pensamiento de los nios y nias menores de tres aos, a travs de tres competencias que luego
tendrn contnuidad a lo largo de la Educacin Bsica en las reas de Matemtca y de Ciencia y
Tecnologa. Estas competencias son: Resuelve problemas de cantdad, Resuelve problemas de
forma, movimiento y localizacin e Indaga mediante mtodos cientficos.
Si bien estas competencias describen lo que se espera que los estudiantes logren al finalizar la
Educacin Bsica, tenen sus inicios desde edades tempranas cuando los nios y nias desarrollan
sus primeras nociones e interpretaciones acerca del mundo a partr de la interaccin con su
entorno. Por ello, el rea de Descubrimiento del mundo privilegia la exploracin y la
experimentacin que los nios realizan, como escenarios en donde desarrollan su pensamiento, el
placer de conocer, de actuar y pensar por s mismos, y de seguir aprendiendo.
Competencias del rea Descubrimiento del Mundo
Resuelve problemas de
cantdad
Resuelve problemas de forma,

movimiento y localizacin Indaga mediante mtodos
cientficos
Enfoque del rea de Descuxbrimiento del Mundo
corresponde asume los enfoques de resolucin de problemas y de indagacin y alfabetzacin
cientfica y tecnolgica. Ambos enfoques se orientan a que nios y nias desarrollen procesos
bsicos del pensamiento, como pilares sobre los cuales construyen y organizan sus propios
conocimientos. Este desarrollo tiene sus inicios desde edades tempranas y que parte de la
accin autnoma del nio, de la exploracin de su propio cuerpo, del espacio, los objetos, de la
capacidad de resolver situaciones en su vida cotidiana y de las relaciones afectvas que le brindan
la seguridad para salir a explorar y descubrir el mundo que le rodea.
La resolucin de problemas implica que nios y nias puedan establecer relaciones

entre ideas, estrategias y procedimientos que les permitan resolver situaciones dndole
sentdo e interpretacin a su actuar, el cual surge a partr de la exploracin de su
entorno. En este proceso los nios y nias empiezan a validar sus propias estrategias.
La indagacin cientfica implica que los nios y nias construyan sus propios
conocimientos, a partr de su deseo por conocer y comprender el mundo y del placer por
aprender. La indagacin cientfica los lleva a actuar, pensar y buscar informacin para
responder a las preguntas que surgen en ellos acerca del qu y cmo funciona todo lo
que le rodea. La alfabetzacin cientfica y tecnolgica, implica la apropiacin de
conocimientos acerca del mundo natural y artficial que les permitan comprenderlo para
desenvolverse en l, con seguridad y autonoma.
Desde el rea se plantea dar atencin a la diversidad promoviendo una educacin que valore y
respete las diferencias, vindolas como una oportunidad para optmizar el desarrollo personal y
social. Todos los nios y nias son distntos en cuanto a sus capacidades, estlo, ritmo de
aprendizaje, motvaciones e intereses. Estas diferencias estn a su vez mediadas por el contexto
sociocultural, familiar y las caractersticas personales, haciendo que los procesos de aprendizaje
sean nicos e irrepetbles en cada caso.
La mirada de la interculturalidad desde el rea, parte de reconocer la diversidad cultural como

una oportunidad de relacionarse y construir espacios de dilogo que enriquezcan nuestra
perspectiva del mundo. Por ejemplo, una maestra que se interesa por conocer el contexto
cultural al que pertenecen sus nios puede aprovechar los conocimientos, recursos, costumbres
y formas de expresin para generar oportunidades de aprendizaje. Todas las personas desde su
cultura tenen derecho a desarrollarse y a contribuir desde sus partcularidades y diferencias en
el desarrollo de su comunidad.
Desde el rea, el enfoque ambiental se promueve a travs de experiencias que favorezcan la

construccin de sentmientos afectivos por la naturaleza. Tales experiencias facilitan el
aprendizaje al permitrles explorar y experimentar elementos del mundo, propiciando a su vez
acttudes y comportamientos positivos que formarn parte de sus vidas. Los nios desde
pequeos se encuentran cerca del mundo natural y se sienten vinculados al mismo, por ser parte
de l y por ser este una fuente de disfrute y asombro. Son ellos quienes desarrollan
intuitvamente el amor, respeto y sensibilidad por la naturaleza que le rodea.
Las competencias del rea se artculan entre s, contribuyendo al desarrollo integral

del nio. Por ejemplo, cuando el nio explora el ambiente, no solo moviliza su
cuerpo, sino tambin activa procesos de pensamiento, haciendo uso de sus
conocimientos y experiencias previas para buscar informacin que le permiten
construir una representacin del mundo y descubrir relaciones como las espaciales,
de causa efecto, de semejanzas y diferencias, de cantdad, entre otras.
Por otro lado, cuando el nio desarrolla competencias del rea, moviliza tambin
otras competencias abordadas en las dems reas. Por ejemplo, con el rea
psicomotriz al utlizar su cuerpo para actuar y relacionarse con su entorno. Tambin
se conecta con el rea de Comunicacin, al dar a conocer a travs de gestos o
palabras sus preguntas y los descubrimientos que hace, y al interpretar o utlizar
expresiones relacionadas a cantdades, tempo y espacio. Asimismo, se vincula con
el rea de Personal social pues las experiencias de exploracin y descubrimiento
que vive en relacin con otros, contribuye en la construccin y afirmacin de su
identdad y el desarrollo de su autonoma.
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje del rea de Descubrimiento del Mundo
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las competencias del rea de descubrimiento del
mundo que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las
ciclo escolar.
estudiantes.

siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
los estudiantes.
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en estimar, comparar y relacionar
cantdades o medidas, a partr de la construccin y comprensin de las nociones de cantdad,
nmero y sistema de numeracin decimal; y usarlas en situaciones retadoras de diversos contextos.
Buscar solucin a estos retos supone poner en juego el pensamiento lgico y desplegar procesos
relacionados con la comunicacin, la representacin, la argumentacin de relaciones numricas y el
uso de estrategias, procedimientos y propiedades de las operaciones. Discernir si la solucin
buscada requiere hacer uso de aproximaciones, estmaciones o clculos exactos, para lo cual es
necesario que el estudiante comprenda y dote de significado a los nmeros y sus operaciones.
En el primer ciclo del nivel de Educacin Inicial la competencia Resuelve problemas de cantdad se
denomina Construye la nocin de cantidad. Esta competencia implica el desarrollo de las primeras
nociones relacionadas con la cantdad; a partr de la exploracin es que nios y nias empiezan a
establecer relaciones entre los objetos, personas y situaciones que estn en su entorno. A
contnuacin se describen la capacidad que se moviliza para el logro de la competencia en este
nivel:
Traduce cantidades a expresiones numricas: Implica establecer relaciones entre

objetos y situaciones a partir de la exploracin del entorno cercano, es decir, reconocer
caracterstcas de objetos y situaciones cotdianas a partr del juego y exploracin actva
de todo aquello que lo rodea; construir sus propias ideas de cmo son las cosas y las
relaciones que puede establecer entre estas a partr de sus caracterstcas y usos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de cantidad
Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel
Nivel Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantdades o realizar intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas
destacado con nmeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus propiedades y operaciones, la
nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, financiera y matemtica. Evala y determina el
nivel de exactitud necesario al expresar cantdades y medidas de tempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de
estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los ms ptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de
relaciones entre expresiones numricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
Nivel Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o intercambios financieros, traducindolas
esperado al a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasa de inters simple y compuesto.
Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros racionales e irracionales, de
final del
sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre mltplos y submltplos de unidades de
ciclo VII masa, y tempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtco y diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra
informacin contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemtcos
de clculo y estmacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades matemtcas.
Nivel Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantdades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y operatvas con nmeros
esperado al naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias de base diez, y entre las
final del operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtco. Representa
ciclo VI relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tempo y monetarias; empleando
lenguaje matemtco. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los nmeros para
estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea
afirmaciones sobre los nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justfica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Nivel Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetr o repartr cantidades, partr y repartr una cantdad en partes iguales;
esperado al las traduce a expresiones aditivas, multplicatvas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin y multplicacin
con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras,
final del
de divisores y mltplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y representaciones diversas.
ciclo V Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales24. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tempo y
temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertnente. Justifica sus procesos de resolucin as como sus afirmaciones
sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en ejemplos y sus conocimientos matemtcos.
Nivel Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetr o repartr una cantidad, combinar dos colecciones de objetos,
esperado al as como partr una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditvas y multiplicatvas con nmeros naturales y expresiones aditivas con
fracciones usuales25. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as
final del
tambin la comprensin de las nociones de multplicacin, sus propiedades conmutatva y asociatva y las nociones de divisin, la nocin de fraccin
ciclo IV como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo
mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justfica sus
procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
Nivel Resuelve problemas26 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantdades; y las traduce a expresiones de adicin y
esperado al sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre
unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantdad; usa lenguaje numrico.
final del
Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
ciclo III convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso de resolucin.
Nivel Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar
esperado hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material
concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: muchos pocos, "ninguno", y
fin ciclo II
expresiones: ms que" menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tempo con nociones temporales como antes o
despus, "ayer" "hoy" o "maana
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotdiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo
algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la
esperado
cantdad y el tiempo.
fin ciclo I
24 10%, 25%, 50%, 75%, 100%

25Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10.
26 En este documento del rea, entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica, tal y como se declara en el
enfoque del rea.

Competencia Construye la nocin de cantidad CICLO I

Cuando el nio construye la nocin de cantdad combina las siguientes capacidades:
Traduce cantdades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y calculo.

Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas
caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.
Desempeos alrededor de Desempeos alrededor de Desempeos alrededor de Desempeos alrededor de
los 9 meses los 18 meses los 24 meses los 36 meses
Cuando el nio construye la Cuando el nio construye la Cuando el nio construye la Cuando el nio construye la
nocin de cantdad y se nocin de cantdad y se nocin de cantdad y se nocin de cantdad y logra el
encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel nivel esperado del ciclo I
esperado del ciclo I realiza esperado del ciclo I realiza esperado del ciclo I realiza realiza desempeos como los
desempeos como los desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:
Observa por propia Establece relaciones
Observa desde su iniciativa iniciativa los hechos que Establece relaciones por propia iniciativa, a
los hechos que ocurren en ocurren en su ambiente, por propia iniciativa, a partr de la exploracin
su ambiente, y descubre manipula los objetos y partr de la exploracin descubriendo las
las caracterstcas de los descubre sus descubriendo las caracterstcas
objetos que manipula caracterstcas y usos, por caracterstcas perceptuales de los
usando todos sus sentdos ejemplo: se da cuenta que perceptuales de los objetos que manipula y los
(mira, toca, huele, chupa, las tazas sirven para objetos que manipula y los organiza segn sus
escucha). tomar. organiza segn sus propios criterios como por
propios criterios como por ejemplo: junta las piezas
ejemplo: selecciona las de madera para armar una
piedritas que ms le casita, un puente entre
gustan y las junta. otros.
Comprende, por
propia iniciativa, algunas Comprende y usa,
expresiones relacionadas por propia iniciativa,
con el tempo en algunas expresiones
situaciones cotidianas; relacionadas con la
por ejemplo: espera cantdad y el tempo en
cuando la mam le dice situaciones cotidianas;
espera un momento. por ejemplo: Puede decir
dame ms pan o
entende cuando le dicen
esprame un momento.
78
Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia Construye la nocin
de cantidad en el ciclo I
Generar o propiciar el uso de espacios internos y externos en los

momentos de exploracin y juego libre. De esta manera se enriquecern
las relaciones que establecen a partr de las distntas experiencias.
Los materiales deben responder las caracterstcas de desarrollo y
contexto de nias y nios, y deben tener el peso y la medida que les
permita manipularlos y dominarlos.
Brindar materiales no estructurados como cajas, telas, recipientes, etc.
que permitan la exploracin la transformacin segn el inters de nios y
nias.
Observar y registrar las caractersticas necesidades e intereses de cada

nio o nia para adecuar los tempos, espacios, materiales y el tpo de
acompaamiento que favorezca su proceso de desarrollo y aprendizaje.
Reconocer los esfuerzos de nios y nias por iniciar y partcipar en las
interacciones y que su inters y preferencias varan.
Valorar y apoyar las decisiones que nios y nias tomen, dndoles la
oportunidad de probar y encontrar soluciones a las diferentes situaciones
como parte de su actividad autnoma pero sin exponerlo a riesgos.
79
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE MOVIMIENTO, FORMA Y LOCALIZACIN. Consiste en
orientarse en el espacio al visualizar, interpretar y relacionar las caracterstcas de los objetos, sus
atributos medibles, posiciones y movimientos, con formas bidimensionales y tridimensionales y sus
propiedades, y usarlas en situaciones retadoras de diversos contextos. Buscar solucin a estos retos
implica poner en juego el pensamiento lgico, clasificar las formas estableciendo relaciones entre
sus propiedades. As como desplegar procesos de representacin desde diversas perspectivas
usando sistemas de referencia, modelos, lenguaje geomtrico, estrategias y diversos recursos.
En el primer ciclo del nivel de Educacin Inicial esta competencia se denomina Establece relaciones
espaciales. Los nios y las nias desarrollan esta competencia a partr de la estructuracin de sus
primeras nociones espaciales, lo que implica que establezcan relaciones entre su posicin, la
posicin de otros y sus desplazamientos en el espacio a partr de la exploracin de su entorno. A
contnuacin se describe la capacidad que se moviliza para el logro de la competencia en este nivel:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: Implica establecer relaciones
en el espacio a partr de sus desplazamientos y ubicacin al explorar su entorno cercano, es
decir, reconocer en situaciones de exploracin que los objetos y personas de su entorno tienen
diferentes posiciones o ubicaciones en el espacio, comparar distancias entre l y los objetos
desde lo que requiere hacer para alcanzarlos. As tambin involucra realizar desplazamientos y
edificaciones para solucionar los problemas que se presentan en su juego o exploracin.
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin
Nivel Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de formas geomtricas, as
destacad como su localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y la parbola, o una
o composicin de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensin de las relaciones mtricas entre los
elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos inscritos; as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de
la elipse; usando diversas representaciones. Clasifica formas geomtricas compuestas, en base a criterios propios y
propiedades geomtricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta,
parbola y elipse; as como instrumentos y recursos para construir formas geomtricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones
entre conceptos geomtricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Nivel Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas, cuerpos de revolucin,
esperado sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin
al final de la recta, parbola y circunferencia; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos
del ciclo mediante coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin
VII entre las medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones geomtricas que
conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos de revolucin,
usando construcciones con regla y compas. Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus propiedades, reconociendo la
inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar
la longitud, permetro, rea o volumen de formas compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras.
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geomtricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos, sus elementos
esperado y
al final propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y movimiento mediante coordenadas
del ciclo en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensin de las formas congruentes y
VI semejantes, la relacin entre una forma geomtrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
prismas, pirmides, polgonos y crculos, segn sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos
para determinar la longitud, rea o volumen de formas geomtricas en unidades convencionales y para construir formas
geomtricas escala.Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre reas de formas
Nivel geomtricas;
Resuelve las justifica
problemas en mediante ejemplos
los que modela y propiedadesy geomtricas.
caractersticas datos de ubicacin de los objetos a formas bidimensionales y
esperado tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano. Describe estas formas
al final reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica
del ciclo formas simtricas y realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y
V posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos
para trasladar y construir formas a travs de la composicin y descomposicin, y para medir la longitud, superficie y capacidad
de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medicin. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; as como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las
explica con ejemplos concretos y grficos.
Nivel Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas
esperado bidimensionales
al final y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: nmero de
del ciclo lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y
IV dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando
lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su
longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas
esperado bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
al final elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando
del ciclo representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de
III referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como su
Nivel proceso
Resuelvedeproblemas
resolucin.al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
esperado ubicacin
fin ciclo de personas en relacin a objetos en el espacio cerca de lejos de al lado de, y de desplazamientos hacia adelante,
II hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo
que, es ms corto que. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos
Explora el espacioenenelsituaciones
espacio. cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posicin
Nivel
esperado o la ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.
fin ciclo I
Competencia Establece relaciones espaciales CICLO I

Cuando el nio establece relaciones espaciales combina las siguientes capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posicin o la
ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.
Desempeos alrededor de Desempeos alrededor de Desempeos alrededor de Desempeos alrededor de
los 9 meses los 18 meses los 24 meses los 36 meses
Cuando el nio establece Cuando el nio establece Cuando el nio establece
relaciones espaciales y se relaciones espaciales y se relaciones espaciales y se Cuando el nio establece
encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel relaciones espaciales y logra el
esperado del ciclo I realiza esperado del ciclo I realiza esperado del ciclo I realiza nivel esperado del ciclo I
desempeos como los desempeos como los desempeos como los realiza desempeos como los
siguientes: siguientes: siguientes: siguientes:
Establece por propia
Establece por propia Establece por propia Establece por propia iniciativa relaciones en el
iniciativa relaciones con su iniciativa relaciones en el iniciativa relaciones en el espacio con su cuerpo y
cuerpo en el espacio a partr espacio con su cuerpo y espacio con su cuerpo y objetos, organizndolos
objetos, organizndolos durante la exploracin en
de la exploracin en objetos, organizndolos
durante la exploracin en situaciones cotidianas,
situaciones cotidianas y de durante la exploracin en probando diferentes
situaciones cotidianas y a
sus posibilidades de situaciones cotidianas y a partr de sus posibilidades formas para ubicarse,
desplazamiento. Por partr de sus posibilidades de desplazamiento. Por ubicar objetos y
ejemplo, se estra para de desplazamiento. Por ejemplo: al sortear desplazarse, y
alcanzar un objeto que est ejemplo, se estra para obstculos que estn en su comprendiendo algunas
fuera de su alcance o cambia alcanzar un objeto que est camino, transportar expresiones como dentro -
objetos, empujarlos, fuera, arriba- abajo.
de posicin cuando est fuera de su alcance, mete un
arrastrarlos u ordenarlos.
incmodo. objeto dentro de otro para
jugar o guarda sus juguetes
en un determinado lugar.
82
Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia Establece relaciones
espaciales en el ciclo I
Generar o propiciar el uso de espacios internos y externos en los

momentos de exploracin y juego libre. De esta manera se enriquecern
las relaciones que establecen a partr de las distntas experiencias.
Acondicionar espacios que permitan a nios y nias desplazarse y explorar
con seguridad y en libertad (armarios y muebles que no se deslicen o
caigan, sin enchufes o que estn cubiertos y sin escaleras).
Brindar materiales no estructurados como cajas, telas, recipientes, etc.
que permitan la exploracin la transformacin segn el inters nios y
nias.

Reconocer los esfuerzos de nios y nias por iniciar y partcipar en las
interacciones y que su inters y preferencias varan.
Valorar y apoyar las decisiones que nio y nias tomen, dndoles la
oportunidad de probar y encontrar soluciones a las diferentes situaciones
como parte de su actividad autnoma pero sin exponerlo a riesgos.
83
Competencia INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y
estructura del mundo que le rodea a travs de procedimientos propios de la ciencia, desarrollando
habilidades cientficas, reflexionando acerca de lo que sabe y de cmo ha llegado a saberlo
poniendo en juego acttudes como la curiosidad, asombro, esceptcismo, entre otros. Esta
competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
En el primer ciclo, la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus
conocimiento se denomina Explora su entorno para conocerlo. Esta competencia supone la
exploracin que nios y nias realizan para conocer su entorno y construir de manera progresiva su
propio conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo que le rodea, poniendo en
juego acttudes que son innatas en ellos como la curiosidad y el asombro, y que son promovidas a
travs de la exploracin libre y situaciones de indagacin.
A contnuacin se describe la capacidad que se moviliza en este nivel para el logro de la

competencia:
Genera y registra datos o informacin: En el I ciclo, el nio y la nia, utlizando sus sentidos y
habilidades motrices, desarrollan la capacidad de generar y obtener informacin de los objetos,
seres vivos o hechos que acontecen en su ambiente; al explorar el espacio y descubrir las
cualidades y usos de los objetos que manipulan, las relaciones de causa efecto y al hacer uso de
diversos objetos y materiales en sus actvidades de exploracin, en las que pone en juego diversas
estrategias para buscar informacin y resolver las situaciones cotdianas que se le presentan.
Estndares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para construir
sus conocimientos
Nivel
Nivel Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las
destacado variables, formula una o ms
hiptesis en base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan
de indagacin en base a principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian el comportamiento de las
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teora de
errores, reproducibilidad, y representatividad de la muestra, los interpreta con
principios cientficos y formula conclusiones. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
Nivel interpretaciones.
Indaga a partir deArgumenta
preguntas sus conclusiones
y plantea en en
hiptesis base a sus
base resultados y conocimiento
a conocimientos cientficos y
esperado observaciones previas.
al final del Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios
ciclo VII cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas
que evidencian la accin de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta
en base a conocimientos cientficos y formula conclusiones, las argumenta apoyndose
Nivel en sus aresultados
Indaga e informacin
partir de preguntas confiable.
e hiptesis queEvala la fiabilidad
son verificables de de los experimental
forma mtodos y laso
esperado descriptiva en base a su conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el
al final del fenmeno identificado. Disea un plan de recojo de datos en base a observaciones27 o
ciclo VI experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hiptesis.
Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula
conclusiones. Evala si sus conclusiones responden a la pregunta de indagacin y las
Nivel comunica.
Indaga las Evala
causaslaofiabilidad
describede
unlosobjeto
mtodos y las interpretaciones
o fenmeno de para
que identifica los resultados
formular
esperado preguntas e hiptesis en las
al final del que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
ciclo V estrategias para observar o generar una situacin controlada en la cual registra
evidencias de cmo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece
Nivel relaciones
Indaga entre los datos,
al establecer los interpreta
las causas y los
de un hecho contrasta con
o fenmeno parainformacin confiable.
formular preguntas y
esperado posibles respuestas sobre stos en base a sus experiencias. Propone estrategias para
al final del obtener informacin sobre el hecho o fenmeno y sus posibles causas, registra datos,
ciclo IV los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma
oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Nivel Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles
esperado respuesta y actividades para obtener informacin sobre las caractersticas y relaciones
al final del que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir
ciclo III y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral,
escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas
esperado en base a su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar,
fin ciclo II manipular, describir, compara aspectos del objeto o fenmeno para comprobar la
respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y
esperado manipula con todos sus
fin ciclo I sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y
observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
27
De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representatva, las variables a observar, los parmetros que va medir y
las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
Competencia: Explora su entorno para conocerlo CICLO I

Cuando el nio explora su entorno para conocerlo desarrolla la siguiente capacidad:
Genera y registra datos o informacin

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus sentdos para obte
ner informacin sobre sus caracterstcas o usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
Cuando el nio explora su Cuando el nio explora su Cuando el nio explora su Cuando el nio explora su
entorno para conocerlo y se entorno para conocerlo y entorno para conocerlo y se entorno para conocerlo y logra
encuentra en proceso al nivel se encuentra en proceso al encuentra en proceso al nivel el nivel esperado del ciclo I
esperado del ciclo I realiza nivel esperado del ciclo I esperado del ciclo I realiza realiza desempeos como los
desempeos como los realiza desempeos como desempeos como los siguientes:
siguientes: los siguientes: siguientes:
Observa por propia
Observa desde su Observa por propia Observa por propia iniciativa los hechos que
iniciativa los hechos que iniciativa los hechos iniciativa los hechos que ocurren en su ambiente;
ocurren en su ambiente, que ocurren en su ocurren en su ambiente, manipula objetos y
y descubre las ambiente, manipula
manipula los objetos y descubre en ellos
caracterstcas de los los objetos y descubre
descubre caracterstcas, caracterstcas, usos y
objetos al manipularlos sus caractersticas y
con todos sus sentdos usos, por ejemplo: usos y relaciones de causa relaciones de causa
(mira, toca, huele, coge una cuchara y la efecto; experimenta con efecto, experimenta con
chupa, escucha). utliza para comer sus diversos materiales y diferentes materiales, y
alimentos. prueba diversos objetos utliza los objetos, segn
para encontrar el que le sus caractersticas, como
sirva como herramienta herramientas que lo
que le ayude en su ayudan en su exploracin
exploracin o en la y en la solucin de
resolucin de problemas problemas cotidianos.
cotidianos.
86
Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia Explora su entorno

para conocerlo en el ciclo I
Los materiales deben ser interesantes y diversos, con texturas, colores,

olores y formas variadas, que les permitan manipular y experimentar
diferentes sensaciones.
Los materiales deben estar limpios, en buen estado y no ofrecer ningn
peligro (objetos txicos o punzocortantes), para que el beb los explore
de manera segura, pues suelen indagar los objetos llevndoselos a la
boca.
En el caso de los bebs que an no se desplazan ubicarlos boca arriba,

con ropa cmoda y sobre una superficie semidura. Esta posicin brinda al
beb una seguridad postural que le permitr observar lo que sucede a su
alrededor, tener las manos libres para explorarlas y explorar los objetos
que estn a su alcance.
Permitr que el beb chupe los objetos ya que de esta manera conocen su
forma, gusto, textura y temperatura. Cuidar que su tamao y peso sean
pertnentes para ello.
Incentvar la curiosidad de los nios, favoreciendo situaciones de
exploracin libre, con materiales y objetos diversos. Por ejemplo, que
puedan manipular objetos de diferentes texturas, probar alimentos de
diferentes gustos, entre otros.
87
3.6. rea de Matemtica
La matemtica es una actividad humana que est presente en todos los pueblos y sociedades
como un conocimiento que nos permite resolver los problemas que se presentan en nuestro
entorno. Entendemos la resolucin de problemas como el dar solucin a retos, desafos,
dificultades u obstculos para los cuales no se conocen de antemano las estrategias o caminos
de solucin, y llevar a cabo procesos de resolucin y organizacin de los conocimientos
matemticos. As, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de
manera intencionada que los estudiantes asocien situaciones a expresiones matemticas,
desarrollen de manera progresiva sus comprensiones o establezcan conexiones entre estas.
Asimismo, que usen recursos matemticos, estrategias heursticas, estrategias metacognitivas o
de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teoras.
El desarrollo de las competencias matemtcas adopta algunos rasgos especficos en el nivel de

Educacin Inicial. Los nios, desde que nacen, tenen una fuerza interior que los moviliza a conocer
y explorar de manera natural todo aquello que los rodea utlizando sus propias estrategias para
encontrar relaciones y resolver problemas cotdianos o situaciones que suponen un desafo para
ellos.
En un principio, nios y nias realizan asociaciones bsicas y utlizan un lenguaje muy sencillo para
expresar sus ideas y hallazgos, lo que contribuye poco a poco a desarrollar su pensamiento
matemtco. Estas caracterstcas propias de los nios y nias hacen que la mirada curricular en este
nivel no sea sobre todas las competencias que deben ser logradas al final de la EBR, sino sobre
aquellas que consttuyen la base para el desarrollo y aprendizaje del nio y nia en el nivel de
Educacin Inicial y en sus aprendizajes futuros.
Para el nivel de Educacin Inicial, en el rea de Matemtca en el II ciclo se ha visto por conveniente
hacer nfasis en el desarrollo de las competencias Resuelve problemas de cantdad y Resuelve
problemas de forma, movimiento y localizacin.
Competencias del rea de Matemtica
Resuelve problemas de cantdad
Resuelve problemas de forma, movimiento y 88

localizacin
Enfoque del rea de Matemtica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la resolucin de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teora de
situaciones didcticas, la educacin matemtca realista y el enfoque de resolucin de problemas.
En educacin Inicial el aprendizaje de la matemtca se da en forma gradual y progresiva, acorde con el

desarrollo del pensamiento de los nios; es decir, depende de la madurez neurolgica, emocional, afectva
y corporal del nio que le permitir desarrollar y organizar su pensamiento. Por ende es indispensable que
los nios experimenten situaciones en contexto ldico y en interaccin con la naturaleza que le permita
construir nociones matemtcas, las cuales, ms adelante, favorecern la apropiacin de conocimientos
matemtcos ms especializados.
El rea fomenta el planteamiento y resolucin de problemas con diferentes niveles de complejidad,

motivando, predisponiendo positivamente y responsabilizando a los estudiantes en la construccin de sus
aprendizajes. Por ello, es importante que el docente conozca el desarrollo evolutivo del ser humano,
respete los diferentes procesos de resolucin, el uso de diferentes estrategias y recursos por parte del
estudiante; valore y respete las dificultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fin de superarlas y
viabilizar su avance en relacin a sus aprendizajes. Esto implica que el docente visibilice los objetivos a
alcanzar, las estrategias de aprendizaje y organizacin, as como, la planificacin y gestin de los recursos y
apoyos que hacen falta para cubrir las necesidades de los estudiantes.
La matemtca tambin est presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que
permite la adaptacin al medio y la resolucin de problemas que este le presenta. De esta forma, podemos
hablar de la existencia de las matemtcas, que se manifiestan en la prctica a travs de las acciones de
contar, medir, localizar, disear, jugar y explicar de acuerdo a la cosmovisin y lengua de cada pueblo y
sociedad. Por tanto, partr de un enfoque intercultural en el rea, supone conocer y valorar la matemtca
construida por diferentes pueblos y sociedades en distintos contextos en la historia de la humanidad.
Por ello, es importante en nuestra aula de clases reconocer esta diversidad de conocimientos de los
diferentes pueblos del pas y del mundo, en el pasado y en el presente, partir de actividades sociales y
productivas de cada pueblo o comunidad, y generar las condiciones necesarias acorde al contexto
sociocultural en consonancia con el respeto al medio natural en donde se desenvuelven estas poblaciones.
El rea de Matemtca toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas situaciones significativas que
la matemtca encuentra para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar y reflexionar
sobre los cambios que se dan en la naturaleza y en el entorno social. De esta manera, el estudiante
interviene en situaciones de la realidad, incluyendo el uso de espacios al aire libre dentro y fuera de las IIE
como recurso pedaggico, resolviendo problemas y construyendo conocimientos matemtcos
contextualizados, con una visin global de la realidad para aportar a la educacin ambiental para el
desarrollo sostenible.
89
Orientaciones generales para desarrollar competencias
en el rea de Matemtica
Se han configurado los siguientes orientaciones para el enfoque del rea de Matemtca:
La matemtca es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante

desarrollo y reajuste.
Toda actividad matemtca tiene como escenario la resolucin de problemas
planteados a partr de cuatro situaciones fenomenolgicas: a) cantidad; b)
regularidad, equivalencia y cambio; c) forma, movimiento y localizacin; y d)
gestin de datos e incertidumbre.
El aprendizaje de la matemtca es un proceso de indagacin y reflexin social e
individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la
resolucin de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos
matemtcos, que irn aumentando en grado de complejidad. Las emociones,
actitudes y creencias actan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
La enseanza de la matemtica pone nfasis en el papel del docente como
mediador entre el estudiante y los saberes matemtcos al promover la
resolucin de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de
conocimientos como solucin ptima a los problemas, su reconstruccin,
organizacin y uso en nuevas situaciones. As como gestionar los errores que
surgieron en este proceso.
La metacognicin y la autorregulacin propicia la reflexin y mejora el
aprendizaje de la Matemtca. Implica el reconocimiento de aciertos, errores,
avances y dificultades.
El rea contribuye a la formacin integral del nio a travs del desarrollo de las
competencias que se artculan entre s. Por ejemplo, cuando el nio explora el ambiente,
no solo moviliza su cuerpo, sino tambin activa procesos de pensamiento, haciendo uso
de sus conocimientos y experiencias previas para buscar informacin que le permiten
construir una representacin del mundo y descubrir relaciones como las espaciales, de
causa efecto, de semejanzas y diferencias, de cantidad, entre otras.
Por otro lado, cuando el nio desarrolla competencias del rea, moviliza tambin otras
competencias abordadas en las dems reas. Por ejemplo; del rea psicomotriz, al
utilizar su cuerpo para actuar y relacionarse con su entorno, del rea de Comunicacin,
al dar a conocer a travs de gestos o palabras sus preguntas y los descubrimientos que
hace y al interpretar o utilizar expresiones relacionadas a cantidades, tiempo y espacio;
del rea personal social pues las experiencias de exploracin y descubrimiento que vive
en relacin con otros, contribuye en la construccin y afirmacin de su identidad y el
desarrollo de su autonoma.
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje del rea de Matemtica
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las competencias del rea del rea de matemtca que
los estudiantes deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como las de las
ciclo escolar.
estudiantes.

siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
los estudiantes.
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en estimar, comparar y relacionar
cantdades o medidas, a partr de la construccin y comprensin de las nociones de cantdad,
nmero y sistema de numeracin decimal; y usarlas en situaciones retadoras de diversos contextos.
Buscar solucin a estos retos supone poner en juego el pensamiento lgico y desplegar procesos
relacionados con la comunicacin, la representacin, la argumentacin de relaciones numricas y el
uso de estrategias, procedimientos y propiedades de las operaciones. Discernir si la solucin
buscada requiere hacer uso de aproximaciones, estmaciones o clculos exactos, para lo cual es
necesario que el estudiante comprenda y dote de significado a los nmeros y sus operaciones.
En el ciclo II del nivel de Educacin Inicial, esta competencia se denomina Construye la nocin de
cantidad. Los nios y nias empiezan a desarrollar esta competencia desde edades tempranas a
partr de la curiosidad y el deseo por comprender el mundo. A travs de la exploracin de su
entorno va desarrollan su capacidad de establecer relaciones entre objetos y su capacidad de
disear estrategias y explicar sus ideas, soluciones o dudas en relacin a su exploracin del
entorno. A contnuacin se describen las capacidades que se combinan para el logro de la
competencia en este
nivel:
Traduce cantidades a expresiones numricas: Es transformar las relaciones

entre los datos y condiciones de un problema, a una expresin numrica
(modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresin se
comporta como un sistema compuesto por nmeros, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partr de una situacin o una
expresin numrica dada. Tambin implica evaluar si el resultado
obtenido o la expresin numrica formulada (modelo) cumplen las
condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones: Es expresar

la comprensin de los conceptos numricos, las operaciones y propiedades,
las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando
lenguaje numrico y diversas representaciones, as como leer sus
representaciones e informacin con contenido numrico.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y calculo: Es seleccionar,

adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como
el clculo mental y escrito, la estimacin, la aproximacin y medicin,
comparar cantdades; y emplear diversos recursos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de cantidad
Nivel
Nivel Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantdades o realizar intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas
destacado con nmeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus propiedades y operaciones, la
nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, financiera y matemtica. Evala y determina el
nivel de exactitud necesario al expresar cantdades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de
estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los ms ptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de
relaciones entre expresiones numricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
Nivel Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o intercambios financieros, traducindolas
esperado al a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasa de inters simple y compuesto.
Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros racionales e irracionales, de
final del
sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre mltplos y submltplos de unidades de
ciclo VII masa, y tempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtco y diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra
informacin contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemtcos
de clculo y estmacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
numricas; justfica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades matemtcas.
Nivel Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantdades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y operatvas con nmeros
esperado al naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias de base diez, y entre las
final del operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtco. Representa
ciclo VI relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tempo y monetarias; empleando
lenguaje matemtco. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los nmeros para
estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea
afirmaciones sobre los nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justfica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Nivel Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetr o repartr cantidades, partr y repartr una cantdad en partes iguales;
esperado al las traduce a expresiones aditivas, multplicatvas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin y multplicacin
con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras,
final del
de divisores y mltplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y representaciones diversas.
ciclo V Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales28. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tempo y
temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertnente. Justifica sus procesos de resolucin as como sus afirmaciones
sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en ejemplos y sus conocimientos matemtcos.
Nivel Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetr o repartr una cantidad, combinar dos colecciones de objetos,
esperado al as como partr una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditvas y multiplicatvas con nmeros naturales y expresiones aditivas con
fracciones usuales29. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as
final del
tambin la comprensin de las nociones de multplicacin, sus propiedades conmutatva y asociatva y las nociones de divisin, la nocin de fraccin
ciclo IV como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo
mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justfica sus
procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
Nivel Resuelve problemas30 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantdades; y las traduce a expresiones de adicin y
esperado al sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre
unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantdad; usa lenguaje numrico.
final del
Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
ciclo III convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso de resolucin.
Nivel Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar
esperado hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material
concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: muchos pocos, "ninguno", y
fin ciclo II
expresiones: ms que" menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tempo con nociones temporales como antes o
despus, "ayer" "hoy" o "maana
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotdiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo
algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la
esperado
cantdad y el tiempo.
fin ciclo I
28 10%, 25%, 50%, 75%, 100%

29Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10.
30 En este documento del rea, entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica, tal y como se declara en
el enfoque del rea.

Competencia Construye la nocin de cantidad CICLO II

Cuando el nio construye la nocin de cantdad combina las siguientes capacidades:
Traduce cantdades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y calculo.

Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caracterstcas perceptuales; agrupar, ordenar hasta
el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantdades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantdad de hasta 10 objetos, usando estrategias como
el conteo. Usa cuantficadores: muchos pocos, "ninguno", y expresiones: ms que" menos que. Expresa el peso de los
objet os pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones temporales como antes o despus, "ayer" "hoy" o "maana
Cuando el nio construye la nocin de Cuando el nio construye la nocin de Cuando el nio construye la nocin de
cantdad y se encuentra en proceso al cantdad y se encuentra en proceso al cantdad y logra el nivel esperado del ciclo II
nivel esperado del ciclo II realiza nivel esperado del ciclo II realiza realiza desempeos como los siguientes:
Relaciona los objetos de su entorno, por
Relaciona los objetos de su Relaciona los objetos de su propia iniciativa, segn sus
entorno, por propia iniciatva, entorno, por propia iniciativa, caractersticas perceptuales, los agrupa
segn sus caracterstcas
segn sus caracterstcas con algn criterio: puede ser color,
perceptuales y los agrupa
perceptuales, los agrupa sin un forma, tamao o grosor. Seria por
libremente a partr de sus
intereses. Establece relaciones de criterio fijo: puede ser color, tamao hasta 5 objetos y los ordena
pertenencia, entre solo dos forma, tamao. Seria por tamao hasta el quinto lugar; y relaciona dos
objetos. Por ejemplo: Cada nio hasta 3 objetos y los ordena hasta colecciones de hasta 5 objetos de su
coge su lonchera. el tercer lugar. Asimismo, los entorno, en una correspondencia uno a
relaciona en una correspondencia uno. As tambin relaciona cantdades y
Establece comparaciones entre uno a uno. Por ejemplo: Repartr acciones de agregar o quitar hasta 5
colecciones de objetos en
un objeto o una fruta para cada objetos.
situaciones cotidianas utlizando
algunos cuantficadores como persona que est en la mesa. Establece comparaciones entre
"muchos", "pocos" Establece comparaciones entre colecciones de objetos o el peso de dos
colecciones de objetos o el peso objetos, utlizando algunos
Utliza como estrategia los de dos objetos, utlizando algunos cuantficadores como "muchos", "pocos
conteos espontneos con objetos cuantficadores como "muchos", "ninguno", ms que" menos que o
hasta 3 para resolver situaciones "pocos" o expresiones del peso expresiones referidas al peso, entre dos
cotidianas.
como pesa ms o pesa menos; objetos, como pesa ms o pesa
asimismo, expresa sus ideas del menos. Asimismo, expresa sus ideas del
tempo usando expresiones como tempo usando las expresiones como
antes o despus en situaciones ayer" u "hoy" o "maana" en
cotidianas. situaciones cotidianas por ejemplo en el
Utliza como estrategia los conteos registro de asistencia y en el calendario.
espontneos con objetos hasta 5 Utliza como estrategia los conteos
para resolver situaciones espontneos con objetos hasta 5.
cotidianas. Ordena una sucesin temporal de
acontecimientos cotidianos presentados
en imgenes, para resolver situaciones
cotidianas.
94
Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia Construye la nocin
de cantidad en el ciclo II
Considerar espacios como el mercado, la chacra, el parque, la tenda,

entre otros lugares. As nios y nias pueden observar y establecer
relaciones entre las caractersticas de los objetos, realizar comparaciones
y agrupaciones (pesos, tamaos, formas, colores). *
Brindar diversos materiales que permitan solucionar situaciones en su
actividad autnoma y que sean seguros y variados (texturas, colores
tamaos y formas) con los que se pueda establecer relaciones como la
cinta mtrica, botellas de diferentes tamaos y grosores, y juegos de
mesa (como Bingo, Loto, rompecabezas, cuentas de diversos colores,
formas y tamaos, cajas, etc.).

acompaamiento que favorezca su proceso de desarrollo y aprendizaje. *
Estar atento a las preguntas que puedan surgir de parte de nios y nias,
escuchndolos cuando deseen comunicar sus observaciones y, solo si
fuera necesario, ayudarlos a comunicar sus ideas.
Potenciar la reflexin sobre sus estrategias, la perseverancia y el esfuerzo
personal al momento de resolver problemas.
Permitr que nios y nias prueben diversas formas para llegar a resolver
una situacin haciendo uso de sus propias estrategias de solucin y que
luego revisen las mejores estrategias.
95
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE MOVIMIENTO, FORMA Y LOCALIZACIN. Consiste en
orientarse en el espacio al visualizar, interpretar y relacionar las caracterstcas de los objetos, sus
atributos medibles, posiciones y movimientos, con formas bidimensionales y tridimensionales y sus
propiedades, y usarlas en situaciones retadoras de diversos contextos. Buscar solucin a estos retos
implica poner en juego el pensamiento lgico, clasificar las formas estableciendo relaciones entre
sus propiedades. As como desplegar procesos de representacin desde diversas perspectivas
usando sistemas de referencia, modelos, lenguaje geomtrico, estrategias y diversos recursos. Esta
competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
En el ciclo II del nivel de Educacin Inicial esta competencia se denomina Establece relaciones
espaciales. Los nios y las nias desarrollan esta competencia a partr de la estructuracin de
nociones espaciales, de forma y medida. En este nivel se espera que resuelvan problemas en
situaciones en las que requiere reconocer la ubicacin, la posicin de los objetos, construir formas
bidimensionales y tridimensionales, comparar la medida de dos objetos o realizar desplazamientos;
usando sus propias estrategias y comunicando sus ideas sobre las relaciones que establece. A
contnuacin se describen las capacidades que se combinan para el logro de la competencia en este
nivel:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: Es transformar los

datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema, a una
expresin grfica o algebraica (modelo) que generalice la interaccin entre
estos. Implica tambin evaluar el resultado o la expresin formulada, con
respecto a las condiciones de la situacin; y formular preguntas o problemas
a partr de una situacin o una expresin.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: Es expresar su

comprensin de la nocin, concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas;
usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. As como
interpretar informacin que presente contenido algebraico
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales: Es

seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y
algunas propiedades como las de las ecuaciones e inecuaciones, y reglas de
manipulacin de expresiones simblicas que permitan resolver ecuaciones,
determinar dominios y rangos, representar rectas, parbolas, y diversas
funciones.
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin
Nivel Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de formas geomtricas, as
destacad como su localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y la parbola, o una
o composicin de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensin de las relaciones mtricas entre los
elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos inscritos; as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de
la elipse; usando diversas representaciones. Clasifica formas geomtricas compuestas, en base a criterios propios y
propiedades geomtricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta,
parbola y elipse; as como instrumentos y recursos para construir formas geomtricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones
entre conceptos geomtricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Nivel Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas, cuerpos de revolucin,
esperado sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin
al final de la recta, parbola y circunferencia; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos
del ciclo mediante coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin
VII entre las medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones geomtricas que
conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos de revolucin,
usando construcciones con regla y compas. Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus propiedades, reconociendo la
inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar
la longitud, permetro, rea o volumen de formas compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras.
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geomtricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos, sus elementos
esperado y
al final propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y movimiento mediante coordenadas
del ciclo en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensin de las formas congruentes y
VI semejantes, la relacin entre una forma geomtrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
prismas, pirmides, polgonos y crculos, segn sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos
para determinar la longitud, rea o volumen de formas geomtricas en unidades convencionales y para construir formas
geomtricas escala.Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre reas de formas
Nivel geomtricas;
Resuelve las justifica
problemas en mediante ejemplos
los que modela y propiedadesy geomtricas.
caractersticas datos de ubicacin de los objetos a formas bidimensionales y
esperado tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano. Describe estas formas
al final reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica
del ciclo formas simtricas y realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y
V posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos
para trasladar y construir formas a travs de la composicin y descomposicin, y para medir la longitud, superficie y capacidad
de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medicin. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; as como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las
explica con ejemplos concretos y grficos.
Nivel Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas
esperado bidimensionales
al final y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: nmero de
del ciclo lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y
IV dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando
lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su
longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas
esperado bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
al final elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando
del ciclo representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de
III referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como su
Nivel proceso
Resuelvedeproblemas
resolucin.al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
esperado ubicacin
fin ciclo de personas en relacin a objetos en el espacio cerca de lejos de al lado de, y de desplazamientos hacia adelante,
II hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo
que, es ms corto que. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos
Explora el espacioenenelsituaciones
espacio. cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posicin
Nivel
esperado o la ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.
fin ciclo I
Competencia Establece relaciones espaciales CICLO II

Cuando el nio establece relaciones espaciales combina las siguientes capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicacin de
personas en relacin a objetos en el espacio cerca de lejos de al lado de, y de desplazamientos hacia adelante, haci a
atrs",
hacia un lado, hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es ms
corto que. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos
en el espacio.
Cuando el nio establece relaciones Cuando el nio establece relaciones Cuando el nio establece relaciones
espaciales y se encuentra en proceso espaciales y se encuentra en proceso al espaciales y logra el nivel esperado del ciclo
al nivel esperado del ciclo II realiza nivel esperado del ciclo II realiza II realiza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre Relaciona objetos de su entorno como
objetos de su entorno segn su Establece relaciones entre objetos pelotas, cajas, botellas, con alguna
forma. de su entorno segn su forma. forma geomtrica.
Expresa su comprensin de las
Expresa su comprensin de las Expresa su comprensin de las
nociones espaciales como
nociones espaciales como arriba, nociones espaciales cerca de lejos
arriba o abajo , dentro o
abajo, dentro, fuera delante de, al lado de; o de desplazamiento,
fuera, representndolas con su
de, detrs de, encima o como hacia adelante o hacia atrs",
cuerpo y con objetos, a partr de
hacia un lado o hacia el otro lado,
la exploracin y desplazamientos. debajo o de desplazamiento como
representndolas con su cuerpo y con
hacia adelante o hacia atrs
objetos. Asimismo, usa las expresiones
Utliza sus propias estrategias representndolas con su cuerpo y "es ms largo que", "es ms corto que"
para desplazarse, ubicar objetos con objetos. Asimismo, puede para mostrar su comprensin de la
en el espacio y realizar trazos o
indicar cul es el ms largo o cul longitud.
dibujos espontneos.
es el ms corto entre dos objetos Utliza sus propias estrategias para
para mostrar su comprensin de la ubicarse, desplazarse y de construir
longitud. formas bidimensionales y
tridimensionales a travs del
Utliza sus propias estrategias para
modelado, dibujo o material concreto,
ubicarse, desplazarse y construir comparar la medida de dos objetos. Por
formas geomtricas a travs del ejemplo: al construir o dibujar una
modelado, dibujo, o material casita, un parque, edificios etc.
concreto.
98
Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia Establece relaciones
espaciales en el ciclo II
Brindar espacios amplios y seguros, para que a partr de la accin

establezca relaciones entre su posicin, sus posibilidades de movimiento
y el espacio.
Brindar diversos materiales que permitan solucionar situaciones en su
actividad autnoma y que sean seguros y variados (texturas, colores
tamaos y formas) con los que se pueda establecer relaciones como la
cinta mtrica, botellas de diferentes tamaos y grosores, y juegos de
mesa (como Bingo, Loto, rompecabezas, cuentas de diversos colores,
formas y tamaos, cajas, etc.).

*
Potenciar la reflexin sobre sus estrategias, la perseverancia y el esfuerzo
personal al momento de resolver problemas.
Permitr que el nio pruebe diversas formas para llegar a resolver una
situacin haciendo uso de sus propias estrategias de solucin y que luego
revise las mejores estrategias.
Propiciar situaciones en las que los nios por propia iniciativa generen
ideas, elaboren planes de resolucin, descubran estrategias,
experimenten la curiosidad por la bsqueda y el placer del
descubrimiento.
99
3.7. rea de Ciencia y
Tecnologa
La curiosidad es una de las caracterstcas innatas del ser humano y es, sin duda alguna, el motor
que nos impulsa a explorar y a cuestonar sobre los hechos y fenmenos del ambiente. Cmo es la
naturaleza? Cmo funciona?, son algunas de las preguntas que nos llevan a superar las limitaciones
de los sentdos y a construir diversas tcnicas, herramientas e instrumentos para poder
comprenderlos.
El rea de Ciencia y la Tecnologa parte de esta curiosidad natural de los nios y las nias, de su
asombro y deseo por conocer y comprender el ambiente que los rodea. Tiene como propsito
promover experiencias que los motiven a cuestonar los hechos que son de su inters, expresar sus
ideas y obtener informacin que le permita construir conocimientos y comprender el mundo
natural y artficial que habitan.
Las caracterstcas propias de los nios y nias hacen que el tratamiento curricular en este nivel no
recaiga sobre todas las competencias que deben ser logradas al final de la EBR, sino sobre aquellas
que constituyen la base para el desarrollo y aprendizaje del nio y nia en el nivel de Educacin
Inicial y en sus aprendizajes futuros.
El rea de Ciencia y Tecnologa, en el II ciclo, favorece el desarrollo de la competencia Indaga
mediante mtodos cientficos. Dicha competencia, en nivel de Educacin Inicial, se denomina
Explora su entorno para conocerlo.
Si bien la primera competencia describe lo que se espera que los estudiantes logren al finalizar la
Educacin Bsica, tiene sus inicios en edades tempranas, cuando los nios y nias van construyendo
sus primeros conocimientos acerca del mundo, a partr de la exploracin e interaccin con su
entorno.
A travs de la competencia Explora su entorno para conocerlo los nios y nias, en el nivel de
Educacin Inicial, desarrollarn capacidades bsicas que les permitrn el logro de las dems
competencias del rea. Todas ellas en conjunto contribuirn al logro del perfil de egreso de los
estudiantes.
100
1001
Enfoque del rea de Ciencia y Tecnologa
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde asume el enfoque de
indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica.
La indagacin cientfica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos
cientficos y tecnolgicos, a partr de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por
aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra tambin una reflexin sobre los procesos que se
llevan a cabo durante la indagacin, a fin de entender a la ciencia y la tecnologa como proceso y producto
humano que se construye en colectivo.
La alfabetzacin cientfica y tecnolgica implica que desde la escuela los estudiantes puedan comprender y
apropiarse de conocimientos cientficos y tecnolgicos, conocer el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal
forma que se garantice su derecho a acceder a una formacin que les permita desenvolverse como ciudadanos
responsables, crticos y autnomos frente a situaciones personales o pblicas que influyan en su calidad de vida y
del ambiente en su comunidad o pas.
El rea ofrece la atencin a la diversidad desde la concepcin de que la ciencia y la tecnologa son derechos de todos y
todas, para mejorar aspectos de su vida personal y partcipar en aspectos de su vida social. Por ello desarrolla procesos del
pensamiento cientfico partendo de lo que saben y pueden hacer los y las estudiantes. Por ejemplo, cuando los estudiantes
indagan ponen en juego habilidades y conocimientos producto de sus vivencias, que ponen en evidencia sus ritmos y estilos
de aprendizaje, que el docente deber identificar y considerar para potenciar los procesos que desarrollan los estudiantes.
Desde el rea se plantea dar atencin a la diversidad mediante el manejo de una gama de estrategias metodolgicas de
aprendizaje enseanza, recursos y materiales con una adecuada organizacin y accesibilidad, formas de organizacin del
trabajo flexibles, considerando diferentes contextos que se adecen a las partcularidades de los estudiantes y proporcionen
a cada uno el tipo de ayuda especfica que demande para el logro de las competencias que se desarrollan desde el rea.
El tratamiento de la interculturalidad desde el rea parte de reconocer que todos los pueblos y sociedades, en su intento
por comprender la naturaleza, para relacionarse de la mejor forma con ella, han construido una serie de representaciones
de la misma. Como resultado de ese proceso cada una de ellas posee un acervo de conocimientos que les ha permitido
existir y desarrollarse en una relacin de interdependencia con el entorno. Por otro lado, la ciencia es tambin una forma
de comprender y representar la naturaleza, que tiene caractersticas y mtodos partculares. Los conocimientos cientficos y
tecnolgicos dialogan con otras formas de conocimientos, reconociendo la indagacin como punto de partda comn, as
como la existencia de otras racionalidades, que deben reconocerse como vlidas y pertinentes en el proceso formativo.
Desde esta perspectiva y en un ejercicio educativo intercultural, que respete las diferencias y convierte la heterogeneidad
en riqueza, se pueden establecer relaciones de complementariedad entre conocimientos cientficos, locales y de diferentes
tradiciones culturales para responder conjuntamente a retos locales y globales.
El rea contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la comprensin de la naturaleza como un sistema que viene
siendo modificado por la actividad humana. A partir de esta comprensin, el estudiante desarrolla el pensamiento crtico y
la conciencia ambiental que lo lleva a modificar su comportamiento y tomar acciones para la conservacin de los
ecosistemas y la gestin sostenible del ambiente. Por ejemplo, cuando los estudiantes construyen una solucin tecnolgica,
seleccionan materiales considerando propiedades compatibles con el ecosistema y al evaluarla consideran su posible
impacto en el ambiente. El desarrollo actual de la ciencia y la tecnologa integra las diversas reas del conocimiento para
sensibilizar sobre la necesidad de gestionar sosteniblemente el ambiente. De esta manera el rea plantea una oportunidad
para movilizar las competencias de los estudiantes, de modo que ellos puedan proponer alternativas de solucin a los
impactos ambientales.
La competencia del rea de Ciencia y tecnologa se vincula con las dems

competencias que desarrollan los nios y nias a travs de otras reas rea. Por
ejemplo, pone en juego competencias relacionadas a la comunicacin al plantear
preguntas y expresar sus ideas acerca de los hechos y fenmenos que observa, o al
compartr con otros los resultados que obtuvo en su indagacin. Moviliza
competencias relacionadas a las matemticas al ordenar, comparar y clasificar la
informacin obtenida. Por ejemplo, cuando clasifica las frutas por sabores, o cuando
hace mediciones arbitrarias para observar y registrar el crecimiento de su planta.
Moviliza competencias psicomotrices al utlizar sus sentdos y habilidades motrices

para explorar su entorno. De igual manera, moviliza competencias personales y
sociales, cuando expresa lo que piensa, da sus opiniones y respeta las ideas de los
dems; al trabajar en equipo, tomar decisiones y actuar responsablemente en el
cuidado de su ambiente.
Competencia, capacidades y estndares de aprendizaje del rea de Ciencia y Tecnologa
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las competencias del rea del rea de Ciencia y
tecnologa que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como las de
las capacidades que se combinan en esta actuacin.
ciclo escolar.
estudiantes.

siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
los estudiantes.
Competencia INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir conocimiento acerca del funcionamiento y
estructura del mundo que le rodea a travs de procedimientos propios de la ciencia, desarrollando
habilidades cientficas, reflexionando acerca de lo que sabe y del cmo ha llegado a saberlo
poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otros.
Problematiza situaciones para hacer indagacin: Cuando plantea preguntas

sobre hechos y fenmenos naturales, interpreta situaciones y formula
hiptesis.
Disea estrategias para hacer indagacin: Cuando propone actividades que
permitan construir un procedimiento, selecciona materiales, instrumentos e
informacin para comprobar o refutar la hiptesis.
Genera y registra datos o informacin: Cuando aplica el procedimiento,
utliza instrumentos y diversas tcnicas para obtener y organizar datos fiables,
en funcin de las variables, que permitan comprobar o refutar la hiptesis.
Analiza datos e informacin: Cuando interpreta los datos obtenidos en la
indagacin, los contrasta con las hiptesis e informacin relacionada al
problema para elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la hiptesis.
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin: Cuando
identfica y da a conocer las dificultades tcnicas y los conocimientos logrados
para cuestonar el grado de satsfaccin que la respuesta da a la pregunta de
indagacin.
Como se ha mencionada anteriormente, la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para
construir sus conocimiento, en nivel de Educacin Inicial, se denomina Explora su entorno para
conocerlo. Esta competencia supone la exploracin que el nio y la nia realiza para conocer su
entorno y construir de manera progresiva su propio conocimiento acerca del funcionamiento y
estructura del mundo que le rodea, poniendo en juego acttudes que son innatas en ellos como la
curiosidad y el asombro, y que son promovidas a travs de la exploracin libre y situaciones de
indagacin.
Esta competencia se desarrolla en el II ciclo a partr de la curiosidad y de las preguntas que los nios
y nias se hacen sobre los hechos que ocurren en su ambiente y de las explicaciones o alternatvas
de solucin que puedan plantear en base a sus experiencias y conocimientos previos. De las ideas y
actvidades que proponen para buscar informacin actvando todos sus sentidos para explorar,
manipular y experimentar. De igual manera, cuando organizan y registran la informacin que
obtenen a travs de dibujos u otras formas de representacin y partcipan en la construccin de
conclusiones, comunicando sus resultados o compartiendo con otros sus experiencias de
indagacin.
Estndares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para construir
sus conocimientos
Nivel
Nivel Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las
destacado variables, formula una o ms hiptesis en base a conocimientos cientficos y
observaciones previas. Elabora el plan de indagacin en base a principios cientficos y
los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que
evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los
datos tomando en cuenta la teora de errores, reproducibilidad, y representatividad de
la muestra, los interpreta con principios cientficos y formula conclusiones. Evala la
fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones en base a
Nivel sus resultados
Indaga y conocimiento
a partir de cientfico.
preguntas y plantea A partir
hiptesis en de susa resultados
base formula
conocimientos nuevos
cientficos y
esperado observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
al final del argumenta en base a principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza
ciclo VII mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de diversos tipos
de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula
conclusiones, las argumenta apoyndose en sus resultados e informacin confiable.
Nivel Evala
Indaga alapartir
fiabilidad de los mtodos
de preguntas y las
e hiptesis queinterpretaciones
son verificables de los resultados
de forma de su
experimental o
esperado descriptiva en base a su
al final del conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno identificado.
ciclo VI Disea un plan de recojo
de datos en base a observaciones31 o experimentos. Colecta datos que contribuyan a
comprobar o refutar la hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
Nivel conocimientos
Indaga las causascientficos y formula
o describe un conclusiones. Evala si
objeto o fenmeno susidentifica
que conclusiones
pararesponden
formular
esperado preguntas e hiptesis en las
al final del que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
ciclo V estrategias para observar o generar una situacin controlada en la cual registra
evidencias de cmo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece
Nivel relaciones entre los datos,
Indaga al establecer los interpreta
las causas y los
de un hecho contrasta con
o fenmeno para informacin confiable.
formular preguntas y
esperado posibles respuestas sobre
al final del stos en base a sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre
ciclo IV el hecho o fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo
relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus
Nivel Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles
esperado respuesta y actividades para
al final del obtener informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos.
ciclo III Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y
los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas
esperado en base a su curiosidad,
fin ciclo II propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir,
compara aspectos del
Nivel objeto
Explorao los
fenmeno
objetos,para comprobar
el espacio la respuesta
y hechos y expresaen
que acontecen ensu
forma oral olos
entorno, grfica lo y
observa
esperado manipula con todos sus sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o
fin ciclo I usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
31
De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representatva, las variables a observar, los parmetros que va medir y
las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
Competencia Explora su entorno para conocerlo CICLO II

Cuando el nio explora su entorno para conocerlo combina las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagacin
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos o informacin
Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y resultado de su indagacin
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a su curiosidad, propone posible
s respuestas, obtene informacin al observar, manipular, describir, compara aspectos del objeto o fenmeno para comprobar
la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.

Cuando el nio explora su entorno para Cuando el nio explora su entorno para Cuando el nio explora su entorno para
conocerlo y se encuentra en proceso al conocerlo y se encuentra en proceso al conocerlo y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo II realiza nivel esperado del ciclo II realiza ciclo II realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes: siguientes:
Hace preguntas que expresan su Hace preguntas que expresan su Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres curiosidad sobre los objetos, seres curiosidad sobre objetos, seres vivos
vivos, hechos o fenmenos que vivos, hechos o fenmenos que o hechos que acontecen en su
acontecen en su ambiente. acontecen en su ambiente y da a ambiente, plantea posibles
Obtene informacin sobre las conocer lo que sabe sobre ellos. explicaciones, predicciones y/o
caracterstcas de los objetos y Propone ideas de actividades o alternativas de solucin frente a la
materiales que explora a travs de materiales que pueden usar para pregunta o situacin problemtica.
sus sentdos y el uso de algunos obtener informacin. Propone ideas de actividades o
objetos y herramientas (lupa, Obtene informacin sobre las materiales que pueden usar para
espejo, etc.). Por ejemplo: percibe la caracterstcas y relaciones de obtener informacin.
textura y cualidades de la arena al objetos, seres vivos y fenmenos Obtene informacin de objetos,
explorarla con sus manos. Utliza una naturales a travs de la observacin seres vivos hechos y fenmenos de
lupa para observar hojas secas. y exploracin, y la registra a travs la naturaleza a travs de la
Comunica los hallazgos que hace de diferentes formas de observacin, experimentacin y
cuando explora de diversas maneras representacin. Por ejemplo: otras fuentes proporcionadas (libros,
(gestual, corporal, oral). observa el crecimiento de un ser notcias, videos, entrevistas),
vivo, describe los cambios describe sobre sus caracterstcas,
observados y los registra a travs de necesidades, funciones, relaciones o
dibujos. cambios en su apariencia fsica y
Compara su respuesta o idea inicial, organiza y registra la informacin
respecto al objeto o hecho en con dibujos u otras formas de
cuestn, con la informacin que ha representacin.
obtenido. Compara sus explicaciones o
Comunica las acciones que realiz predicciones con los datos e
para obtener informacin y lo que informacin que ha obtenido y
aprendi de manera verbal, a travs partcipa en la construccin de las
de dibujos o su nivel de escritura. conclusiones.
Comunica las acciones que realiz
para obtener informacin y lo que
aprendi de manera verbal, a travs
de dibujos o nivel de escritura.
Menciona las dificultades que tuvo.
106
Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia Explora su entorno
para conocerlo en el ciclo II
Los materiales proporcionados deben ser diversos para generar

oportunidades de explorar, observar, manipular, oler, mezclar, probar
sabores, etc.
El espacio, no debe limitarse solo al aula, debemos considerar tambin
ambientes al aire libre como son el jardn, el campo, un ro, el parque, un
huerto o chacra ya que favorecen el contacto, la sensibilidad y el respeto
hacia la naturaleza.
Organizar un sector de Ciencia, de tal manera que los nios puedan tener
al alcance diversos materiales para manipular y experimentar, ya sea
dentro del aula o en ambientes al aire libre. Por ejemplo: conchitas, hojas
y tronquitos secos, retazos de tela con diferentes texturas, piedras
pequeas, etc.
Incentvar la curiosidad de los nios, favoreciendo situaciones de

observacin y exploracin, con materiales y objetos diversos. Por
ejemplo, situaciones para observar y tocar objetos de diferentes
texturas, probar alimentos de diferentes gustos, entre otros.
Generar situaciones de inters en donde los nios puedan describir
objetos o hechos con sus propias palabras, solucionar situaciones en su
actividad autnoma, descubrir relaciones de semejanzas, diferencias, de
causa y efecto, entre otros.
Proponer salidas y paseos al aire libre que favorezcan el contacto con la
naturaleza, la observacin de plantas, animales, y otros elementos como
la terra, la arena o piedritas y los cambios que surgen en ellos. Por
ejemplo el cambio de color en las hojas que caen de los rboles o el
cambio en la apariencia de los animales a lo largo de un tiempo.
Valorar lo que los nios saben, poner a prueba sus ideas a travs de
preguntas que los motven a indagar para afirmarlas, reformularlas y
construir nuevos conocimientos.
Aprovechar los hechos que ocurren en la vida cotidiana de los nios, sus
comentarios o ideas que surjan en relacin a ellos, para generar
situaciones que los motiven a imaginar, pensar y buscar informacin.
Proponer problemas significatvos relacionados a fenmenos naturales o
artficiales, a travs de preguntas que estn acordes a sus posibilidades
cognitvas, pero que les resulten un desafo interesante a resolver,
utlizando sus conocimientos previos para proponer posibles respuestas o
alternativas de solucin.
Promover el uso de diversos instrumentos para que puedan obtener
datos e informacin de los objetos o materiales que indagarn,
poniendo a su disposicin lupas, balanzas, goteros, tazas medidoras, etc.
107
1071
IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS
En el Currculo Nacional las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas
por los estudiantes a travs de diversas situaciones significatvas promovidas en las diferentes reas
curriculares.
4.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las

TIC
Hoy en da se accede a mltples horizontes culturales, sociales, cientfcos y laborales como parte de
una sociedad globalizada, en la que todos los grupos humanos establecen vnculos y son
interdependientes. En gran parte, el desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin lo
han hecho posible. Las TIC se plantean como entornos virtuales en los cuales las personas
interactan con la informacin y gestionan su comunicacin, lo que se manifiesta en diversas
actividades, como investigar otras pocas a travs de visitas virtuales a museos, comprender
fenmenos a travs de una simulacin interactva, organizar fotografas en un lbum virtual, seguir
grupos musicales a travs de sus videos. En este contexto, las personas buscan aprovechar los
entornos virtuales generados por las TIC en su vida personal, laboral, social y cultural.
El desarrollo de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del docente de la edad o
grado en el caso de Inicial y Primaria respectivamente; y de todos los docentes de las reas del
grado en el caso de Secundaria. La coordinacin en la evaluacin de estas competencias es
responsabilidad del tutor del grado.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el desarrollo
de diversas competencias. A travs de un modelo de Aprovechamiento de TIC, se promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
Competencia Transversal a las reas
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Enfoque de la competencia transversal Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC
Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como una
competencia transversal dentro de un modelo de Aprovechamiento de TIC que
busca la optimizacin del aprendizaje y de las actividades educatvas en los entornos
proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetizacin digital, que tene como propsito desarrollar en los individuos
habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la informacin trabajando
con ella de manera eficiente y en forma partcipativa para desempearse conforme
las exigencias de la sociedad actual.
En segundo lugar, se basa en la mediacin interactiva propia de los entornos
virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces
interactivas incluidas en toda tecnologa, la adopcin de prctcas cotdianas en
entornos virtuales, la seleccin y produccin de conocimiento a partr de la
complejidad de datos y grandes volmenes de informacin.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la prctca social y experiencia
personal para aprender en los diversos campos del saber, as tambin para crear,
Competencia, capacidades y estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC
En esta seccin se ofrece la definicin de la competencia transversal se desenvuelve en entornos

virtuales generados por las TIC que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de su trayectoria
escolar, as como las de las capacidades que se combinan en esta actuacin.
ciclo escolar.
estudiantes.

siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
los estudiantes.
110
1101
Competencia SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC con
responsabilidad y tica. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y
optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y
en prcticas sociales. Esto involucra la articulacin de los procesos de
bsqueda, seleccin y evaluacin de informacin; de modificacin y creacin de
materiales digitales, de comunicacin y participacin en comunidades virtuales,
as como la adaptacin de los entornos virtuales de acuerdo a sus
necesidades e intereses de manera sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las
siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la
apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con
las actividades, valores, cultura y personalidad.
Gestiona informacin del entorno virtual: Consiste en
organizar y sistematizar la informacin del entorno virtual de
manera tica y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles
as como la relevancia para sus actividades.
Interacta en entornos virtuales: Consiste en organizar e
interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en
conjunto y construir vnculos coherentes segn la edad, valores y
contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir
materiales digitales con diversos propsitos. Es el resultado de un
proceso de mejoras sucesivas y retroalimentacin desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
Estndares de Aprendizaje de la Competencia Se desenvuelve con los entornos virtuales
generados por las TIC
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel/cicl
o
Nivel destacado Se desenvuelve en los entornos virtuales al gestionar estrategias de
personalizacin de
estos. Organiza su espacio virtual para optimizar la construccin de
su conocimiento y desarrolla estrategias para gestionar actividades
en las redes sociales y comunidades virtuales a partir de las
consecuencias en la construccin de vnculos. Emplea estrategias de
Nivel esperado al creacin de objetos
Se desenvuelve en virtuales
los entornospara gestionar
virtuales las dimensiones
cuando de
representa,
final del ciclo VII
interacta e influye en
otros entornos virtuales personales de contextos socio-culturales
distintos de manera consciente y sistemtica, a partir de la
Nivel esperado al integralidad
Se desenvuelve de suen identidad
los entornos manifestada
virtualesencuando
su entorno virtual
interpreta e
final del ciclo VI
integra en su entorno
virtual personal, consolidado como manifestacin de su identidad en
la comunidad virtual, distintas actividades, valores, actitudes y
conocimientos de otros contextos socio-culturales a partir de
Nivel esperado al criterios de actuacin
Se desenvuelve en desarrollados
los entornosy seleccionados
virtuales cuandopor lgenera
mismo. su
final del ciclo V
entorno virtual personal
para representar su identidad y su conocimiento e interactuar con
otros, seleccionando, comparando y eligiendo entre distintas
Nivel esperado al actividades,
Se desenvuelve valores, actitudes
en los entornosy conocimientos
virtuales cuando que experimenta
experimenta de en
final del ciclo IV
manera auto-regulada
con diversas estrategias para intervenir en actividades de los
entornos virtuales o representar ideas a travs de objetos virtuales,
organizndolas a partir de su observacin de procedimientos e
Nivel esperado al interpretaciones
Se desenvuelve deenlas los interacciones
entornos realizadas
virtuales en las interfaces
cuando ejecuta
final del ciclo III
procedimientos de diversas
aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o representar
vivencias, observando diferencias entre su actuacin y los resultados
Nivel esperado y realizando
Se desenvuelve intentos
en lossucesivos.
entornos virtuales al explora y realiza
fin ciclo II
cambios en los entornos
Nivel esperado virtuales, observando
Este nivel tiene como base diversas acciones
el nivel 1 de sobreIndaga
la competencia los mismos conmtodos
mediante un
fin ciclo I cientficos
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CICLO II

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina las siguientes
capacidades:
Personaliza entornos virtuales

Gestiona informacin del entorno virtual
Interacta en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos formatos
Descripcin del nivel de logro de la competencia esperado al fn del ciclo II

Se desenvuelve en los entornos virtuales al explora y realiza cambios en los entornos
virtuales, observando diversas acciones sobre los mismos con un propsito definido.
Desempeos 5 aos
Cuando el estudiante Gestona su aprendizaje de manera autnoma y logra al nivel esperado del ciclo II realiza desempeos
como
los siguientes:
Explora aplicaciones mediante el juego para conocer y experimentar vivencias de acuerdo a sus necesidades.
Explora objetos virtuales interactivos
113
4.2. Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de
manera autnoma
La competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma permite que los estudiantes

partcipen actvamente en el logro de aprendizajes tomando en cuenta sus potencialidades y a
organizarse por s mismos frente a esta necesidad.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el desarrollo
de diversas competencias. A travs del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y
facilita el desarrollo de la competencia Gestona su aprendizaje de manera autnoma.
Competencia Transversal a las reas
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
114
1141
Enfoque de la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de
manera autnoma
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La metacognicin propiamente
dicha no se separa de la autorregulacin pues son dos lneas necesarias para la gestin de aprendizajes de
manera autnoma. Las investigaciones sobre metacognicin sealan estas dos lneas como terica y prctca.
La parte terica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo. La segunda parte ha sido
denominada prctica por ser especficamente de carcter procedimental, a esta parte se le ha llamado
tambin autorregulacin del aprendizaje.
La metacognicin, dentro de esta divisin, hace referencia a ser conscientes de las potencialidades y
limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos para las tareas que son transformadas en
objetivos y metas, y que adems implica conocer las estrategias para alcanzar o para resolver la tarea.
La autorregulacin de aprendizajes permite al estudiante ser capaz de dirigir y ajustar su propio aprendizaje
para conseguir sus objetivos. Adems, es entendida como la competencia del estudiante para planear,
ejecutar y evaluar su proceso de aprendizaje de manera autnoma, a travs de la toma de decisiones
permanente sobre aspectos cognitivos, motivacionales y comportamentales antes, durante y despus del
proceso de aprendizaje.
Evolucin de esta competencia en los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes
El desarrollo de esta competencia tiene una evolucin a lo largo del desarrollo cognitivo y emocional de los
estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos como sucede con varias capacidades- durante la
adolescencia.
En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 aos, los nios ya tienen un nivel de
conciencia de s mismos y de los otros respecto a su capacidad de conocer. El hecho de distinguir
que una cosa es el pensamiento que tengo de un objeto y otra el objeto real, es un logro
importante que adems se evidencia cuando el nio o nia hace uso de los trminos pienso y
conozco.
Hacia los 4 aos, los nios entienden que los comportamientos de las otras personas se
encuentran orientados por deseos y creencias que no necesariamente son idnticos a los suyos.
Estos primeros aos son fundamentales respecto al desarrollo de la conciencia, respecto a cmo
uno sabe lo que sabe. Es decir, respecto a las fuentes del propio conocimiento. A lo largo de los aos
la metacognicin se va as volviendo ms explcita, poderosa y efectiva en la medida en que
tomemos conciencia de cmo aprendemos y de la calidad o no de los aprendizajes obtenidos.
En la niez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeos considerables del
aprender a aprender si se ha trabajado esta competencia desde el nivel de educacin inicial de
manera sostenida. Los nios, hacia los 11 o 12, aos logran manejar conocimientos bastante
sorprendentes respecto a su memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una mayor base
conceptual respecto a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, dicha progresin no sucede de
manera sistemtca respecto a la dimensin ms procedimental del aprender a aprender, es decir,
respecto al uso de estrategias, sobre todo respecto a las habilidades vinculadas al monitoreo.
Orientaciones generales para desarrollar la competencia Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma
Partir de la evaluacin formativa como un espacio donde el estudiante identifique sus aciertos y
dificultades frente al logro de un aprendizaje. A partr de esta evaluacin puede identificar sus
propios recursos para aprender y tomar conciencia de las capacidades con las que cuenta y de los
conocimientos que posee y de los que son necesarios que alcance. Realizar una evaluacin
constante de las acciones en relacin a las estrategias seleccionadas y a los logros obtenidos.
Planificar las acciones ms estratgicas para alcanzar las metas propuestas, identificando las
acciones necesarias para lograr dichas metas. Y seleccionar la estrategia entre aquellas estrategias
previamente conocidas que considere le ser ms funcional y le dar los mejores resultados.
Establecer momentos donde los estudiantes enseen a otros estudiantes la manera en que logr
el esperado respecto de alguna temtca. Y establezcan conclusiones de s la forma que us para
aprender le result eficaz y eficiente.
Establecer momentos donde los estudiantes enseen a otros estudiantes los contenidos
aprendidos ya que esto ayuda a fijarse de manera consciente qu le falt y empezar a prever que
podra hacer para mejorarlo. La toma de consciencia del nivel de manejo conceptual permite
tambin fijar mejor la atencin sobre los procedimientos establecidos para este logro.
Orientaciones para el nivel Inicial
Facilitar de manera permanente las debidas y oportunas indicaciones sobre actividades que conllevan a
un resultado, mediante puesta en marcha de breves y pequeas acciones que buscan alcanzar un
logro determinado. Esto permite la consideracin de pautas externas para mantenerse atento y
dirigido a la tarea a alcanzar. Al mismo tiempo fortalecer la base para el propio juicio personal
que se har ms evidente a fines de la secundaria.
Establecer y ensear una metodologa simple en varias de las tareas encomendadas a los estudiantes, y
por tanto, que sigan la secuencia: qu s y qu me falta para aprender en relacin a la tarea.
Organizar, supervisar y evaluar, y darse cuenta con ayuda de cmo enfrenta el estudiante las
tareas.
ejecucin de alguna actividad, incluyendo apreciaciones externas. Siempre en dilogo abierto y sincero.
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma, capacidades y estndares de
aprendizaje
En esta seccin se ofrece la definicin de la competencia transversal gestiona su aprendizaje de

manera autnoma que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as
como las de las capacidades que se combinan en esta actuacin.
ciclo escolar.
estudiantes.

siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
los estudiantes.
Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA. El estudiante es consciente
del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al estudiante partcipar de manera
autnoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemtcamente las acciones a
realizar, evaluar sus avances y dificultades, as como asumir gradualmente el control de esta gestin.
Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que estn a su alcance y si estas le permitrn lograr la tarea, para que a partr de
esto pueda plantear metas viables.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas implica que debe pensar y
proyectarse en cmo organizarse mirando el todo y las partes de su organizacin y
determinar hasta dnde debe llegar para ser eficiente, as como establecer qu hacer para
fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje es hacer seguimiento

de su propio grado de avance con relacin a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en s mismo y capacidad para autorregularse. Evala si las acciones
seleccionadas y la planificacin de las mismas son las ms pertnentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposicin e iniciatva para hacer ajustes oportunos a sus
acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y sistemtica al darse cuenta lo que debe aprender, al
destacado establecer prioridades en la realizacin de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y
sostenibilidad en el tiempo, y por ende defnir metas personales respaldndose en este anlisis,
considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo
ms realista y especfco posible, de considerar los tiempos y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere variadas estrategias, procedimientos, recursos, y escenarios que le permitan alcanzar sus
metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de accin y
la vinculacin de otros agentes para la realizacin de la meta. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, adems de la consulta a otros pares con mayor
experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organizacin, a
partir de sus avances mostrando confanza en s mismo, disposicin y flexibilidad a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer
esperado al prioridades en la realizacin de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
final del personales respaldndose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
ciclo VII organizarse lo ms realista y especfco posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de accin que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes en base al anlisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposicin a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
esperado al sencillo
final del o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldndose en sus potencialidades.
ciclo VI Comprende que debe organizarse lo ms especfco posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea en base a sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realizacin de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de
Nivel otros grupos
Gestiona de trabajo mostrando
su aprendizaje disposicin
al darse cuenta a losdebe
lo que posibles cambios.
aprender al precisar lo ms importante en la
esperado al realizacin
final del de una tarea y la defne como meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms especfco posible
ciclo V y que lo planteado incluya ms de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en ms de un
momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compaero de clase realiza los ajustes
Nivel necesarios
Gestiona sumostrando disposicin
aprendizaje a los posibles
al darse cuenta lo que cambios.
debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere llegar
esperado al respecto de una tarea y la defne como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
final del planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea.
ciclo IV Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de
trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaero considerar
realizar un ajuste mostrando disposicin al posible cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y
esperado al establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que
final del lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al
ciclo III evaluar con facilitacin y retroalimentacin externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qu puede lograr respecto a
esperado una
fin ciclo II tarea, reforzado por la escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras
actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada.
Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitacin externa los resultados obtenidos
Nivel siendonivel
Este ayudado
tienepara considerar
como base elelajuste
nivelrequerido y disponerse al cambio.
1 de la competencia Construye su identidad
esperado fin
ciclo I
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma CICLO II

Cuando el estudiante gestona su aprendizaje de manera autnoma combina capacidades como:
Define metas de aprendizaje

Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo
II
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qu puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha
a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia
que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitacin externa los resultad os obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Desempeos 5 aos
Cuando el estudiante Gestona su aprendizaje de manera autnoma y logra al nivel esperado del ciclo II realiza desempeos como
los siguientes:
Se da cuenta lo que debe aprender y lo refuerza al escuchar la facilitacin adulta.

Nombra lo que puede lograr respecto a una tarea.
Refuerza lo que puede lograr al incorporar lo que ha aprendido en otras actividades.
Comprende que debe actuar en relacin a qu hacer respecto de la tarea y lo vincula con la apreciacin adulta.
Sigue una estrategia que le es modelada o facilitada.
Observa si lo realizado permite lograr la tarea.
Evala con facilitacin externa los resultados obtenidos.
Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio necesario.
120

Programa Nivel Inicial Ebr 2017

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Programa Nivel Inicial Ebr 2017

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Documento de trabajo elaborado por la Direccin General de Educacin Bsica Regular.

Programa curricular de Educacin Inicial

Ambos ciclos se desarrollan de forma escolarizada y no escolarizada. En el primer caso se da a travs

Afianzan su expresin verbal, enriquecen su lenguaje oral ampliando su vocabulario y aprenden a

De la misma manera, a estas edades se construye la nocin de cantdad y espacio. Desarrollan su

a. El espacio y los materiales:

Al planificar la disposicin espacial y de los materiales de nuestra institucin educativa o aula

En relacin a los materiales

b. El rol del adulto:

Debemos asegurar las siguientes condiciones:

- Acompaar a los nios durante el desarrollo de las actividades, de manera atenta,

A partr de la presentacin de estas condiciones generales consideradas para el nivel de Educacin

III. AREAS CURRICULARES Y

Se desenvuelve de manera autnoma a

Comprende y produce textos orales Comprende y produce textos orales

Convive y partcipa democrtcamente

Enfoque del rea de Personal Social

El rea tambin requiere del desarrollo de competencias de otras reas. En el caso

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se muestra en la

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del

En ese sentdo, esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Se valora a s mismo: Parte por reconocer las caracterstcas, cualidades,

Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Competencia Construye su identidad Ciclo I

anticipado y sostenido por la presencia o

Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia Construye su identidad en el ciclo I

En relacin al espacio y materiales:

En relacin al rol del docente:

Competencia Construye su identidad CICLO II

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Condiciones que favorecen

En relacin al espacio y materiales:

En relacin al rol del docente:

Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE. Es actuar en la sociedad

Interacta con las personas reconociendo que todos tenemos derechos: Es

Construye y asume normas y leyes: Es producir, respetar y evaluar las normas en

Participa en acciones que promueven el bienestar comn: Es proponer y

Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Competencia Convive y participa democrticamente CICLO I

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I

En relacin al espacio y materiales:

En relacin al rol del docente:

(*) Esta condicin se mantiene para el II ciclo.

Desempeos 3 aos Desempeos 4 aos Desempeos 5 aos

Condiciones que favorecen el desarrollo

En relacin al rol del docente:

Promover la construccin de acuerdos y normas que favorecen una convivencia

Aprovechar situaciones en las que se involucre a los nios en la bsqueda de

Enfoque del rea Psicomotriz

De igual modo, la oportunidad de ejercer su aotnoma a nivel corporal y motriz, a

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se muestra en la

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad CICLO I

Desempeos 9 meses Desempeos 18 meses Desempeos 24 meses Desempeos 36 meses

Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia

En relacin al espacio y materiales:

En relacin al rol del docente:

(*) Esta condicin se mantene para el Ciclo II.

Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad CICLO II

En relacin al espacio y materiales:

En relacin al rol del docente: