RESUMO: Discutimos os princpios tericos-filosficos que fundamentam a constru-
o do conhecimento da educao fsica em sade. Buscamos identificar as principais vertentes e tendncias conceituais e metodolgicas na rea. Os dados mostram que o modelo positivista representa, historicamente, a base da produo cientfica existente, tendo como referncia abordagens conceituais de disciplinas como a biologia, anatomia e fisiologia, logo, favorecendo para uma compreenso natural e individualizada de homem, sade e doena. Palavras chave: Educao fsica; Sade.
ABSTRACT: This article discusses the theoretical-philosophical principies which
fundaments the construction of knowledge in the field physical education. It tries to identify the main approaches in conceptual and methodological tendencies in the area. The data shows that historically the positivist theoretical model has been the basis ofthe exiting scientific production, relying on conceptual approaches of biology, anatomy and physiology, favoring then, a natural and individualized understanding of man, health and disease. Key-words: Physical education and training; Health.
I-PRINCPIOS TERICOS-FILOSFICOS FUNDANTES
DA RELAO EDUCAO FSICA - SADE
A viso de homem, de mundo e de cincia evoluiu na histria
conforme as idias e pensamentos de vrios filsofos. Entre eles, Scrates e Plato, * Mestre em Sade Coletiva pela UEFS. Professora Assistente - Departamento de Educao Fsica/UFBA na antigidade; Marx, Engels e Freud, na modemidade; e os mais contemporneos como Kant, Foucault e Nietzshe. Cada um deles, em um dado momento histrico, procurou compreender, descrever ou explicar os fenmenos da vida e da morte, a partir de vrias tendncias terico-filosficas.. Para Chizzotti (1995, p.12), as tendncias filosficas em pesquisa so caracterizadas em paradigmas envolvendo uma concepo dominante que implica em "abordagem e processos de seleo de um problema". Para este autor, h duas tendncias em pesquisa conflitantes neste sculo. Uma que se insere no paradigma caracterizado pela "adoo de uma estratgia de pesquisa modelada nas cincias naturais e baseada em observaes empricas para explicar os fatos e fazer previses"; outra, que "advoga uma lgica prpria para o estudo dos fenmenos humanos e sociais, procurando significaes dos fatos no contexto concreto"(idem, p.12-13). Trivinos (1994, p.33-70), aponta trs tendncias filosficas que tem predominado na realizao da pesquisa em cincias sociais, sendo que cada uma delas possui caractersticas peculiares. No positivismo, prevalecem as idias de que a realidade deve ser considerada por partes isoladas dos fenmenos sociais, a partir de fatos que possam ser observados de forma objetiva, sem nenhum interesse em conhecer as conseqncias de seus achados. Ele afirma que a.. foi O positivismo lgico que formulou o clebre princpio da verificao onde ser verdadeiro aquilo que empiricamente verificvel". Na fenomenologia estuda-se a essncia das coisas (percepo, conscincia). Compreende- se o homem e o mundo a partir de sua "facticidade". Procura descrever os fenmenos e no explicar nem analisar. Afirma que todo o universo da cincia constru do pelo mundo vivido. No marxismo (materialismo dialtico e histrico), acredita-se que a... a realidade existe independentemente da conscincia". Esse modelo filosfico tem como princpios a matria, a dialtica e a prtica social. No considera os fatos historicamente isolados e acredita que o conhecimento no uma verdade absoluta, mas sim, graus de conhecimento, limitados pela histria. Soma das estas caractersticas, o marxismo estende a discusso, a luta dos contrrios, o princpio da negao e o da totalidade, como elementos bsicos na construo do conhecimento. Estas tendncias, historicamente, tm orientado a construo do conhecimento em educao fisica, sob maior ou menor influncia de uma delas em diferentes momentos. Vrios autores apontam que os estudos relacionados educao fisica, durante o sculo XIX at meados do sculo XX, estruturavam-se, na maior parte das vezes, numa abordagem positivista. Carvalho (1995) e Soares (1994), afirmam que as pesquisas eram realizadas sob a influncia da biologia, anatomia e fisiologia humana, disciplinas bsicas que compunham o positivismo. Nas ltimas dcadas deste sculo, como conseqncia da evoluo das cincias sociais, comearam a surgir estudos em educao fisica, apoiados pelo mtodo do materialismo dialtico, que a partir de vises diferenciadas de homem, de mundo e da prpria cincia, refletem as contradies das prticas sociais, dentre essas, a da educao e, em particular, da educao fsica. Para Oliveira (1994, p.118), foi a partir dos anos 1980 que se delineiam duas grandes perspectivas para as reas - educao/educao fisica, produzindo duas modalidades de estrutura discursiva: a do "consenso", expressa nas teorias positivistas!funcionalistas!sistmicas e ado "conflito", apoiada na perspectiva marxista e em algumas formulaes da sociologia compreensiva. Segundo Soares (1994), o positivismo representou o alicerce de toda a produo cientfica ocorrida no sculo XIX, de forma especfica na medicina e na educao fsica, onde prevaleciam as idias de que as leis naturais determinavam a estrutura e a organizao sociais. Para a referida autora,
...esta abordagem de cincia, calcada nos princpios da observao,
experimentao e comparao, aquela que realizou ao longo dos sculos XVII a XIX aquilo que poderamos chamar de uma naturalizao dos fatos sociais, criando um 'social biologizado' (Soares, 1994, p.11 ). Nesse contexto, as reas da medicina e da educao fisica deveriam contribuir cientificamente, atravs dos cuidados com o corpo e com a sade dos indivduos, na manuteno da ordem social, como demonstrado por Soares: Na consolidao dos ideais da Revoluo Burguesa, a Educao Fsica se ocupar de um corpo a-histrico, indeterminado, um corpo antomo- fisiolgico, meticulosamente estudado e, cientificamente, explicado". Devendo tambm, "incorporar e veicular a idia de hierarquia, da ordem, da disciplina, da flXidez, do esforo individual, da sade como responsabilidade individual... (Soares, 1994:10).
As mudanas ocorridas na sociedade desde o lluminismo, como
por exemplo, a definio dos princpios de solidariedade na Revoluo Francesa (Sc. XIX) e, no sculo atual, a evoluo das cincias sociais refletem novos paradigmas cientficos em todas as reas do conhecimento, favorecendo uma reelaborao de idias sobre homem e mundo, redefinindo conceitos, significados e valores sobre a atividade humana tais como: a produo do conhecimento, o trabalho, a educao, a sade, o lazer, entre outras. Este novo paradigma coloca em "cheque" as verdades veiculadas pelo modelo hegemnico, ou seja, positivista, incorporadas das cincias naturais. Estas descobertas, originadas em estudos sociolgicos ou humanistas, deixam de considerar os elementos biolgicos como os nicos determinantes na compreenso da realidade, reconhecendo que fatores de outra natureza (econmica, poltica e social), influem em todas as situaes reais da vida humana. No mbito metodolgico, as duas cincias, sociais e naturais, comeam a se diferenciar basicamente pelo fato das primeiras visarem "a compreenso interpretativa das experincias dos indivduos dentro de um contexto em que foram vivenciados", enquanto que as segundas buscam "generalizaes e descobertas de regularidades"(Goldenberg, 1997, p.19). Estas ltimas, por tratarem de fenmenos de possvel simplificao, controla fatores que interferem na sua determinao, para chegar a conceitos ou definies conclusivas. Este processo, tratando-se de comportamento humano, torna-se questionvel nas cincias sociais pois, sendo o mesmo, o resultado de "mltiplas influncias como hereditariedade, meio, impulsos, desejos, memrias, bem como da ao da conscincia e da vontade" se apresenta de forma extremamente complexa, sendo necessrio reconhecer as diversas possibilidades de relao entre estes fatores para se chegar a uma compreenso, de antemo relativa e provisria (Aranha, 1993, p.166-171). Sendo a educao uma atividade essencialmente humana, portanto, social, vem refletindo essas mudanas de paradigma das cincias, quando estudos tm buscado compreender seus valores, sentidos e significados, atravs de mtodos das cincias sociais que problematizam seus objetivos, contedos, mtodos e: fins sociais. Essas novas abordagens metodolgicas sobre o objeto nas cincias sociais influenciaram tambm, na educao fisica, o desenvolvimento de trabalhos cuja finalidade era discutir suas bases terico-filosficas para, a partir da, compreender seu papel social. A dcada de 80 foi sem dvida, um perodo rico em reflexes, em que a crtica fundamentada academicamente comeou a sedimentar-se provocando um repensar amplo quanto ao papel scio-cultural dessa rea do conhecimento. Estes estudos evidenciaram que a educao fisica, em sua origem e evoluo histrica, se constitua a partir de vrias correntes ou tendncias filosficas I , onde cada uma delas, transcrevia seu objeto segundo "normas" preestabelecidas, seja a partir da ordem mdica (higienista), militar, esportiva ou pedaggica. Bracht (1989) aponta a dcada de 80 como um momento significativo de mudanas na Educao e, especificamente na Educao Fsica, que baseada na crtica pedagogia tecnicista e ao contexto da sociedade capitalista, passa a se caracterizar como Educao Fsica Humanista e Revolucionria, respectivamente.
I GIDRALDELLI Ir. (1988), identificou cinco tendncias na educao fisica brasileira
sendo elas: higienista de base bio-mdica (at 1930); militarista, fundamentada nos objetivos e mtodos do servio militar (1930 -1945); pedagogicista (1945 -1964); competitivista (ps 1964); e, finalmente, a popular, voltada para os interesses dos trabalhadores a partir da ludicidade e cooperao (1988: 17-34 ) Neste processo, considera dois pontos como objeto: a ideologia burguesa e a domesticao do corpo vinculadas educao fisica. Diante desta reflexes, o autor, defende que " necessrio negarmos a oposio entre a educao pelo movimento e educao do movimento em favor de uma unidade dialtica: educao pelo, do e para o movimento intermediado com o 'meio ambiente '." (Bracht, 1989, p.30-31). Dentre as tendncias da educao fisica citadas anteriormente, observamos que na atualidade algumas delas se mantm em evidncia no campo terico-filosfico que fundamenta tanto a formao, como a prtica profissional da rea. Entre elas, observamos com predominncia da tendncia higienista (biomdica) baseada nos estudos da atividade fisica e sade; a humanista e revolucionria, enfocando a cultura corporal no processo pedaggico, principalmente no universo escolar; e a competitivista, alicerada nos modelos esportivos de ordem econmica capitalista. A primeira delas foi recentemente caracterizada, segundo Pellegrinotti (1998, p.23), como rea de conhecimento da "atividade fsica e esporte na sade", sendo evidenciada em "linguagens tcnicas e cientficas na perspectiva de universalizao de contedo e mtodos que assegurem uma aplicao consensual de objetivos" tendo em vista sua" consolidao enquanto cincia". Na formao acadmica por exemplo, segundo Esprito Santo (1996, p.16), "o que temos percebido que referncias como desenvolvimento motor e aptido fisica relacionadas sade tm sido apontadas como obje- tivos educacionais prioritrios da rea". Para este autor, "esta proposta baseia-se na existncia de um processo de desenvolvimento hierrquico do ser humano, fundamentado nas caractersticas fisiolgicas, cognitivas e afetivosociais" (idem, p.17). Alm destes aspectos, a estrutura curricular dos cursos de educao fisica, como ocorre na UFBA, por exemplo, tem contribudo tambm para a predominncia de uma abordagem fragmentada sobre o objeto de estudo da educao fisica, pois, segundo Esprito Santo (1996, p.115), as disciplinas que constituem a grade curricular so distribudas em blocos com as seguintes referncias: "as disciplinas da rea da sade pertencem ao bloco O Ser Humano. As disciplinas da rea da educao se encontram no bloco A Sociedade e as disciplinas da rea do desporto no bloco As Tcnicas". Com base nesses estudos, percebemos a existncia de dicotomias na educao fisica, baseadas em diferentes tendncias filosficas e metodolgicas, que influenciam a delimitao do seu objeto de estudo ora entendido como um elemento intrnseco ao fenmeno bio-fisico- psquico, ora como um processo scio-educativo-revolucionrio. Estas abordagens diferenciadas sobre o objeto, embora tenham promovido um enriquecimento das discusses na rea, tm permitido um distanciamento entre os mltiplos campos de atuao desses profissionais, favorecendo uma prtica sobre o campo da sade, galgadaem princpios tradicionais das cincias naturais, descontextl1a1i7::tda das questes mais gerais das cincias sociais, que implicam uma abordagem critica sobre o objeto com vistas definio de uma ao pedaggica comprometida com a realidade social. Por outro lado, tem favorecido uma compreenso de que a cultura corporal no reflete s condies bio-fisiolgicas dos seres humanos na relao homem-meio. 11 - BASES CONCEITUAIS QUE INSTITUCIONALIZAM A RELAO EDUCAO FSICA - SADE
A associao feita entre a educao fisica e a sade, j discutida ante
riormente vem sendo bastante influenciada pelas cincias mdicas, principal mente as especialidades mdicas, medicina preventiva e medicina desportiva. I (Gonalves, 1994). Nesse contexto, convencionou-se relacionar a rea da
educao fisica a sade a partir dos conhecimentos fisiolgicos, antropo-
mtricos, biomecnicos e cinesiolgicos, compreendidos na atividade fisica com vistas promoo da sade ou qualidade de vida. Baseada nesses conhecimentos da bio-medicina, a educao fisica tem seguido uma leitura de corpo e sade, em parmetros antomo- fisiolgicos e mecanicistas, atravs de anlise clnica (individual) e experimental sobre o objeto, a fim de explicar a relao entre as condies fisico-motoras com o processo sade-doena. A relao, nesta perspectiva, se d por expresses do tipo atividade fisica e aptido fisica. O termo atividade fisica freqentemente utilizado na educao fisica, foi conceituado pela Organizao Mundial de Sade - OMS, como "um movimento produzido corporalmente pela musculatura esqueltica o qual se transforma em energia expandida" (Gonalves, 1993, p.18). E a aptido fisica relacionada sade, enquanto abordagem mais evidente nesta rea, estaria associada " capacidade de realizar as atividades do cotidiano com vigor e energia e demonstrar traos e capacidades associadas a um baixo risco para desenvolvimento de doenas crnico-degenerativas. Dessa maneira, incluiria os componentes da aptido cardiovascular, fora, resistncia muscular, flexibilidade e composio corporal (pitanga, 1998, p.17). Os estudos, nesta abordagem, se utilizam, de modo geral, de elementos metodolgicos centrais da medicina desportiva e da fisiologia, visando identificar fatores estruturais e comportamentais condicionados pratica da atividade fisica em relao sade-doena. Procuram, assim, reconhecer os determinantes dessa relao, tendo como referncia a dimenso individual e no a social (Loureiro, 1997). Neles, so discutidas as inter-relaes entre atividade fisica, aptido fisica, esporte e programas de sade enfocando os fatores de risco na origem e distribuio de doenas de grupos especficos como atletas, crianas, idosos e trabalhadores (Florindo, 1998; Pellegrinotti, 1998; Gobbi, 1997). Nestes estudos, predominam ainda os enfoques sobre os comportamentos dos indivduos, utilizando-se mtodos quantitativos, objetivando enumerar ndices de prevalncia ou incidncia de certas patologias e as caractersticas dos indivduos que apresentam ou no o problema (Ucha, 1994, p.497). Em educao fisica, em geral, objetivam caracterizar a fase de transio demogrfica (Almeida, 1995) e epidemiolgica dos nossos dias, "associadas s transformaes socioeconmicas do pas, caracterizadas pelo aumento da expectativa de vida, pelo processo de industrializao e pela urbanizao acentuada" (Gonalves, 1997, p.36), evidenciando as doenas degenerativas e destacando a falta de atividade fisica, como fator importante para esse grupo de doenas. Buscam, tambm, evidenciar os fatores que dificultam a implantao de programas de atividades fsicas ge- neralizadas para as populaes. (Oliveira, 1995, p.30). Em Gonalves (1994, p.35-3 7), encontramos os principais enfoques desses estudos em quatro correntes hegemnicas, ligadas atravs da aptido fsica ao segmento da educao fsica que se relaciona sade, sendo elas: o da medicina desportiva, caracterizado pela descrio de procedimentos especializados; o da biomecnica, cinesiologia e fsiologia, que centram sua ateno nos aspectos estruturais, funcionais e tcnicos do movimento humano; o de controle das doenas, que procura entender a relao aptido fsica e sade, a partir de eventos condicionais de natureza comportamental, vinculados aos hbitos de vida dos indivduos; e, por ltimo, o da epidemiologia, pouco freqente em nosso meio, que trata de entender a aptido fsica no mbito da sade coletiva. Segundo este autor, referindo-se aos enfoques da medicina desportiva e bio-fisiolgicos, se constata que os conceitos de sade e atividade fisica se restringem aos aspectos especficos das junes orgnicas e movimentos previa- mente determinados, aproximando-se muito mais dos estudos clnicos e de laboratrio, sem relao direta com o coletivo (idem, p. 36).
Sobre o controle das doenas, descreve sua limitao, quando
"atribui a responsabilidade social aos indivduos"; e, sobre o enfoque epidemiolgico, comenta que "ainda no se observa uma relao direta entre uma maior aptido fisica e uma melhor sade", entretanto no so medidos esforos para demonstrar que grupos mais ativos tm uma menor incidncia de enfermidades (ibidem, p.36). Segundo Gonalves et al (1997, p.68), ainda escasso a aplicao de I estudos epidemiolgicos que investigam os transtornos em tomo dos problemas de morbi-mortalidade e sua conexo com as cincias de esporte, voltados para a organizao social. Ele defende a adoo desta abordagem pois, ela "permite ir as causas do transtorno social e explicar ainda os efeitos entre os fatores biolgicos e comportamentais", utilizando mtodos que levam a produo do conhecimento de forma diferenciada aos modelos tradicionais cujas caractersticas so:
1) embora verdadeiro, no propicia explicaes sobre os efeitos de uma
situao "causal"; 2) no permite solues integrais que abarquem toda a sociedade, sendo possvel prevenir apenas alguns efeitos (u.), originados em causas cujas dimenses mais gerais continuam inexplicadas; e 3) permanece limitado interveno individual. Podemos destacar ainda sobre os estudos epidemiolgicos que tratam das questes relativas prtica de atividades fisicas/esportivas e a sade- doena, que eles tm se fundamentado, em grande parte, em trabalhos estrangeiros, especialmente queles realizados nos Estados Unidos, onde a realidade diferente do nosso pas, considerando questes polticas, econmicas, culturais e ambientais. Os autores justificam o interesse por esses estudos no processo de envelhecimento da populao brasileira, associado evoluo de doenas crnico-degenerativas, que so consideradas, portanto, como a principal causa de morte na atualidade. Em relao populao brasileira, os estudos obscurecem os principais ndices de morbimortalidade referentes infncia e aos adultos jovens pois, segundo Minayo et alli (1986, pai), "cerca da metade das causas de morte de nossa populao entre 5 a 39 anos so as chamadas "causas violentas" ou externas, como: homicdios, acidentes de trnsito e acidentes de trabalho". Isto, considerando os dados existentes nas capitais brasileiras, pois, em nosso pas, a maioria dos municpios no informa as causas de bitos, principalmente queles situados na regio norte-nordeste. Evidenciamos tambm com esses estudos a carncia de uma abordagem social da sade em educao fisica, baseada em dados qualitativos, que revelem a determinao exercida pelos "contextos sociais e culturais" (Boltanski, 1979), na construo do seu objeto de estudo, interferindo diretamente na definio de novas propostas metodolgicas, substanciadas numa dimenso social e no, exclusivamente, individual, superando ainda, a dicotomia entre estudos quantitativos e qualitativos, favorecendo a adoo de uma abordagem inter, multi e transdisciplinar no campo da educao fisica associada sade que tenha como pressuposto a interao homem-meio. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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