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SUBSECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCION DE PSICOLOGA Y ASISTENCIA SOCIAL ESCOLAR
COMUNICACION N2/05
Sin embargo, los hechos y/o situaciones en que los Equipos de Orientacin
Escolar, los Equipos Distritales de Infancia y Adolescencia y los Centros de
Orientacin Familiar han tenido que intervenir en los ltimos aos, dan cuenta de
la existencia de una franja de adolescencia que requiere con mayor intensidad
de la observacin y escucha atenta de los adultos, en este caso, de una
institucin educativa.
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revisar y reformular la tarea de los E.O.E. a partir de las experiencias laborales
vividas.
Dada la actual sit uacin de crisis, entendida como est ado que
permanece en el t iempo, y no ya como proceso transitorio, se hace
necesario que los EOE puedan ref ormular su proyecto integrado de
inter vencin a partir de revisar el diagnstico, a travs de ajustes que
surgen de las prct icas realizadas lo que permit ir determ inar indicadores
reales, que puedan dar cuenta de nuevas alternat ivas que emergen
constant emente.
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inst itucional, lo alico y lo individual. A modo de ej emplo, los datos
pueden organizarse con el objet ivo de analizar por curso, por materia,
por alumno, por cohorte, por departamento, por otros.
La evaluacin posit iva del trabajo diagnst ico, resulta tanto del
mayor nmero de situaciones problemticas anticipadas por los EOE,
como de los proyectos de inter vencin ajustados a ella y f ormulados a
partir del anlisis int egral de los dat os.
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Ref erido al proyecto recordemos que debe contemplar:
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En sntesis, la segunda puntuacin es:
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Involucran por igual a nios, jvenes y adultos; ya sea en comportamientos
htero y autodestructivos, aislamiento, prdida de sociabilidad, fragmentacin de
lazos sociales u otros. En estas situaciones se expresan los condicionantes
sociales, econmicos y/o culturales que, redundan de una manera u otra, en
procesos de exclusin social y determinan a sujetos que se auto-excluyen del
sistema educativo.
La intervencin preventiva en este campo es, no slo imprescindible, sino
tica y en tanto la funcin y misin de la escuela es, entre otras cosas, construir
ciudadana. Vale decir, construir el pasaje de una existencia basada en mis
necesidades a una convivencia regulada por leyes que garantizan los
derechos y responsabilidades de todos, puestos al servicio del bien comn.
Esa es responsabilidad directa de la Escuela como institucin del Estado.
La grupalidad, entendida no slo como campo de relaciones posibles; sino,
como sostn subjetivo para la constitucin de la ciudadana, conlleva la
preservacin y cuidado del otro como condicin de la preservacin y cuidado de
s mismo. El ms bsico y esencial de todos los derechos es el derecho a la
vida: la propia, la nuestra y la del otro.
La oferta homogeneizante, rutinizadora y no creativa de algunas escuelas
produce el alejamiento de los jvenes que sienten que ella no les da lo que les
sirve para la vida.
Revertir este proceso implica generar la produccin de proyectos conjuntos
(de jvenes y adultos) donde los primeros encuentren espacios que confieran
sentido a una institucin de la que hoy se sienten ajenos.
Proponer espacios de participacin es crear encuentros donde circulen las
palabras, los discursos, los ideales, los vacos y los anhelos de los jvenes. Es
presentar en el campo de lo simblico, en el discurso, en la palabra, aquellos
comportamientos que hasta ahora slo aparecan como actos en los
adolescentes. Entonces, estas producciones juveniles podrn ser observadas y
escuchadas permitiendo anticipar situaciones de riesgo. Es imposible intervenir
en el malestar juvenil si no escuchamos a los jvenes, slo operaremos, tarde,
sobre las consecuencias de los actos.
Para que esos espacios de creacin colectiva de proyectos se faciliten, los
docentes debiramos poder atravesar procesos de reflexin acerca de nuestras
prcticas y representaciones, permitiendo que los jvenes se expresen y
expongan sus propios saberes en un mbito de confianza y solidaridad.
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interdisciplinaria conjunta, que tiene como objetivo construir en los sujetos
implicados, el conocimiento de los factores de riesgo y los dispositivos inter e
intrasubjetivos (as como inter e intrainstitucionales) que permitan elaborar y/o
resolver el problema.
Algunas de las estrategias y tcnicas a considerar pueden ser la entrevista
de devolucin de informacin, el informe de derivacin, el registro de acta con la
familia, el contacto o la interconsulta con profesionales externos.
Las entrevistas de devolucin tienen como objetivo la comunicacin verbal
discriminada y dosificada que el orientador hace al nio/adolescentes, padres,
docentes de los resultados obtenidos en el diagnstico. Esta verbalizacin de
los orientadores debe evitar terminologa tcnica tanto como lugares comunes o
referencias valorativas de la situacin que se plantea.
Es importante que el orientador tenga un buen conocimiento del caso, o
sea que opere con esta tcnica cuando haya claridad acerca de lo que va a
trasmitir. Para ello, se requiere discriminar los aspectos ms sanos de la
situacin y de los sujetos, de los aspectos menos favorecedores. Los primeros
no ofrecen dificultad en su comunicacin, pero en cuanto a los segundos se
debe observar hasta dnde se puede llegar con la informacin, cunto
comunicar o no en relacin a lo que el nio/adolescente, padre, docente pueden
escuchar. La devolucin es parte del proceso diagnstico. La observacin de las
respuestas frente a lo que se va comunicando son indicadores de valor
pronstico. Por eso el plan de devolucin/derivacin debe tener la flexibilidad
suficiente para respetar los tiempos de los otros.
Los informes, tanto como las comunicaciones verbales a terceros, deben
sostener el resguardo y respeto por la privacidad de la informacin recogida en
el proceso.
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momento previo a la accin. All ser donde el sujeto pueda apropiarse de los
objetos, anticipar los escenarios, construir y reconocer las competencias
necesarias para incluirse en el mundo.
Por otra parte, trabajar con el adolescente en la construccin de un
proyecto de futuro, implica reconocer la necesidad de operar sobre las
representaciones de futuro que portan los jvenes.
Si insistimos en el espacio de OVO como un lugar de aprendizaje y
preguntas, es porque consideramos que el adolescente debiera ser en esencia
un interrogador, un cuestionador de la historia familiar, de lo aprendido, de lo
dicho por los adultos de lo que ocurre en la sociedad. Sin embargo, en algunos
casos, este comportamiento de transgresin positiva se cierra como deseo de
saber, cuando los adultos (padres y/o docentes) pretenden imponer sus puntos
de vista como los nicos posibles.
Por lo tanto, consideramos que, cuanto ms desfavorable es el contexto,
ms intensiva debe ser la prctica de la OVO, dado que propone al joven la
posibilidad de representar-se el futuro, como un derecho inalienable y desde all
construir un proyecto de vida, que le permite comprender el aprendizaje, la
apata, el desinters.
As la sexta puntuacin es:
Estas prctica que proponemos a los EOE est sostenida por sujetos
tambin atrapados por los mismos desatinos del mundo actual que el resto de
los actores institucionales.
El devenir de los tiempos propone nuevas demandas que nos hacen sentir
nuestra propia vulnerabilidad como profesionales. Nunca como ahora hemos
tenido tan escasa respuesta frente a las demandas de los otros. Nos debemos
estrategias que nos permitan hacer historia, teora con todo lo que nos acontece.
Escribir las experiencias, las preguntas, los aciertos y los fallos, los intentos que
llevamos adelante ante los contextos crticos y desafiantes en que ejercemos
nuestra tarea, puede ser un camino para encontrar gratificaciones, satisfaccin,
en ltima instancia construir conocimiento, que es sinnimo de vida.
As la sptima puntuacin es :
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Para sostener ese recorrido es que proponemos estas puntuaciones; que si
bien, podran ser percibidas como simplistas, estamos convencidos que permiten
operar como ordenadores en la compleja cotidianeidad institucional.
Observar y escuchar atentamente permitir reconocer seales, indicadores
que posibiliten la anticipacin de situaciones de riesgo. La diversidad de
intervenciones atenuar el margen de imprevisibilidad fortaleciendo por ende, la
percepcin de eficacia profesional del E.O.E. hacia s mismo y de la institucin
hacia l.
Los supervisores areales tienen responsabilidad directa en el
fortalecimiento de las prcticas de los E.O.E. que trabajan en escuelas con
adolescentes. Las distintas modalidades de intervenciones supervisivas
permitirn convalidar la deteccin de situaciones de riesgo; a la vez que
cooperar en el diseo de estrategias complementarias a las de los equipos de
orientacin, favoreciendo el logro de resultados positivos.
El trabajo conjunto con otros supervisores areales, generar espacios de
anlisis de situaciones en forma articulada entre equipos de conduccin y E.O.E.
promover la concientizacin sobre hechos y/o situaciones que por cotidiana se
han naturalizado. Naturalizacin que da por resultado la desafiliacin de los
jvenes del espacio escolar con la marca subjetiva que ello acarrea.
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