Cuernavaca, Morelos.

Lunes 31 de octubre de 2016

Doctor
Castrejn Galindo Vctor
Director del Colegio Japons del Sur.
PRESENTE.

Honorable Doctor Castrejn:

Reciba en nombre mo un cordial saludo desendole xito en sus proyectos

presentes y futuros.
Me es placentero ser considerado como un candidato potencial para formar parte
del honorable Colegio Japons del Sur.

En las pginas posteriores anexo las propuestas de trabajo para los dos casos
planteados, en ellas detallo, con apoyo terico, cules son las acciones ms
adecuadas para dar una grata solucin y por ende salvaguardar el orden y el clima
positivo dentro del colegio.

Por la atencin que le merezca la presente, gracias.

Atentamente:
Lic. Porcayo Bailn Abraham Daniel
CASO Pedro
Pedro edad 12 aos, estudia el sexto ao de primaria.
Ha cambiado de escuela y de grupo por tener reiterados problemas de conducta.
Reprob el tercer ao, por lo que es mayor que sus compaeros, habla con
brusquedad sin importar que interrumpa la clase. Hace comentarios enfocados a
llamar la atencin de sus compaeros, son burlas sobre sus amigos, ancdotas
cmicas que provocan risas y salir del tema. Es agresivo, no permite que nadie le
diga o haga algo sin responder a golpes.
En presencia de la maestra intenta ser respetuoso, responsable, honesto y logra
terminar sus trabajos. Cuando la maestra no lo ve vuelve a su conducta anterior,
pero con menor intensidad.
La maestra le encomienda actividades como vender dulces o refrescos confiando
plenamente en que le entregar buenos resultados. Lo comision para vigilar a
sus compaeros y mantener la disciplina cuando ella no est en el grupo.

Solucin de acuerdo a las preguntas planteadas:

La estrategia que usa la maestra es adecuada para solucionar este problema?
Dar poder a quien se muestra autoritario y violento resulta contraproducente,
Pedro puede sentir que la maestra lo apoya de manera indirecta, por ende,
sentira que es imparable. Cabe destacar que Pedro comienza a enfrentarse a los
cambios emocionales y sociales que trae consigo la adolescencia por lo cual sus
actos violentos se pueden acentuar an ms.
Adems, resulta ofensivo para el resto del grupo que la maestra no realice un
consenso al momento de designar una tarea tan importante como el mantener la
disciplina.
Qu otra cosa se puede hacer?
La maestra primeramente debe realizar un consenso en el grupo, debe preguntar
si el grupo est de acuerdo o no con la designacin, es necesario que pregunte los
motivos o razones de sus posturas, con esto ella podra notar la gravedad de la
situacin.
Cuando la problemtica sea del conocimiento de la maestra deber aplicar una
serie de estmulos y reforzadores de conductas deseables, es decir conductismo.
Se recomienda a la direccin que se haga una reunin informativa con los padres
de Pedro para que ellos puedan ser partcipes en este cambio. Si la institucin
cuenta con un servicio de psicologa es primordial que el alumno sea atendido.
Justificacin terica:
Arnold Lucius Gesell afirma que la adolescencia inicia a los 12 aos de edad, en
su obra se describen a profundidad los cambios que se producen.
Para profundizar en la temtica de la adolescencia se retoman las publicaciones
de Ana Papalia.
En cuestin del conductismo se roma a Skinner.

Caso Nancy
Nancy es una nia de 6 aos. Es una alumna muy callada, evita a sus
compaeros. La maestra intenta integrarla. Habla solamente con su amiguita
Fany. En el recreo come, se queda sentada en la puerta de su saln, cuando le
hablan solo sonre. Como su conducta no representa un problema para la maestra
de grupo, su evaluacin se mantiene en el punto medio. Al comentar con sus
paps su poca interaccin social y falta de comunicacin, ellos refieren que Nancy
interacta y platica con su hermana menor. Por lo anterior sabemos que si puede
hablar.

Solucin de acuerdo a las preguntas planteadas:

Crees que este caso sea un problema que se debe atender?

La situacin planteada representa una problemtica silenciosa y debe ser atendida

adecuadamente. El hermetismo y pasividad de Nancy no son obstculos para el
correcto desarrollo de las clases, sin embargo, dichas caractersticas no son
usuales en los nios de estas edades.
Acciones a tomar y recomendaciones a la direccin de la institucin.
En primera instancia se recomienda a la direccin de la institucin indagar sobre
las causas primeras de dicha problemtica. Es prudente que se realicen
entrevistas estructuradas a los padres con la finalidad de obtener informacin de la
alumna; cabe destacar que se debe indagar en cada una de las etapas de
desarrollo por las cules ha atravesado Nancy, dgase gestacin hasta la
actualidad y conocer, a la par, cules han sido los sucesos ms relevantes, ya
sean positivos o negativos. Las enfermedades no se pueden soslayar.
Posteriormente se aplican pruebas como Vender o CAT, para descartar daos
orgnicos y/o conocer la percepcin de Nancy. Todo lo anterior se realiza para
descartar problemas mayores. Una vez que se recopile la informacin se puede
realizar un esbozo sobre un trabajo integral de intervencin.
Es necesario conocer cul es el problema en s, no obstante, desde una
perspectiva general, se pueden aplicar acciones pequeas para dar pauta la
socializacin de Nancy. Por ejemplo: Ponerla a repartir los cuadernos de trabajo,
se hace especial nfasis en la realizacin de juegos para la integracin grupal,
adecuados a la edad, e inclusive realizar obras de teatro en las cuales se le
otorgue un papel importante para elevar su estima ante el grupo, no se debe de
olvidar que el maestro, es un acompaante fundamental, fungiendo como un
andamio, o sea un apoyo.
Justificacin terica:
Erikson postula etapas del desarrollo con base en aspectos psicosociales, afirma
que a los 6 aos el mbito de las relaciones interpersonales del nio se ampla en
la escuela y en la vecindad. Surgen en l las ideas de competicin y de
cooperacin con los dems, as como los sentimientos de superioridad o
inferioridad, dichas caractersticas no se presentan en Nancy.
Vygotsky menciona que los nios necesitan de un experto que les ensee a realizar una
tarea o accin que les resulte compleja y poco a poco los nios aprendern a hacerlos por
si solos, a esta teora se le denomina zona de desarrollo prximo.
 Cuernavaca, Morelos. Lunes 31 de octubre de 2016

Doctora
Sixtos Medina Araceli
Directora del Instituto Universitario de Cuernavaca.
PRESENTE.

Respetable Doctora Sixtos:

Reciba en nombre mo un cordial saludo desendole xito en sus proyectos

presentes y futuros.
Me es placentero ser considerado como un candidato potencial para formar parte
del honorable Instituto Universitario de Cuernavaca.
En las pginas posteriores anexo las propuestas de trabajo para los dos casos
planteados, en ellas detallo, con apoyo terico, cules son las acciones ms
adecuadas para dar una grata solucin y por ende salvaguardar el orden y el clima
positivo dentro de la institucin.

Por la atencin que le merezca la presente, gracias.

Atentamente:
Lic. Porcayo Bailn Abraham Daniel
Caso Ernesto
Ernesto estudia el 3er. Semestre de bachillerato.
Continuamente falta a clases, cuando entra a, no anota nada, evita al maestro
sentndose hasta la ltima butaca. Finge escribir, pero en realidad est dibujando
o simplemente rayando.
Copia las tareas cuando quiere entregarlas. Tiene dificultad para realizar las
actividades que le asignan. En los exmenes copia o no los entrega. Socialmente
es agradable tiene la forma de conseguir lo que sus amigos necesitan por lo
mismo ellos estn dispuestos a ayudarlo con tareas o trabajos.

Solucin de acuerdo a las preguntas planteadas:

Crees que la conducta de Ernesto es un problema? Se pueden identificar las
causas?
Crees que se puede evitar? Cmo?

Justificacin terica: Ernesto se encuentra en la adolescencia: una etapa con

grandes cambios emocionales y fsicos. Por ellos se podra justificar su falta de
inters hacia el contexto escolar, ya que muchos adolescentes en esta etapa
suelen descuidar los estudios. Es un problema de ndole educativo. No hay
registros de algn tipo de conducta normal o de alarma.
Las causas de su poco inters podran ser que el profesor es aburrido y no logra
captar su atencin. Se podra tener una charla con l y preguntarle sus reas de
inters (deportes, artes, msica etc.), as muestras inters hacia l y por ende
podra cambiar su actitud.

Caso Ramn
Ramn. 4 semestre de ingeniera. Es su segunda carrera, se sali de 5 semestre
de medicina. La abandona por tener problemas con uno slo de sus profesores y
en vez de buscar alternativas, culpa al maestro, a la facultad y a todo el sistema.
Desde su ingreso a su segunda carrera ha mostrado problemas con su forma de
relacionarse con sus compaeros. Muestra profundo desacuerdo con las reglas
establecidas, las instituciones y la autoridad en general. Sabe mucho de leyes,
tanto laborales como polticas. Tiene gran capacidad de anlisis y sntesis que
utiliza muy bien para debatir siempre que tiene la oportunidad. No tiene tacto al
expresar su opinin, tal parece que busca las palabras que pudieran lastimar ms
a quien escucha. Culpa a todos los dems: sus compaeros por no apoyarlo, a
sus maestros por no tener el nivel que l espera, al gobierno por no hacer lo que
deben, por su desempleo, etc.
Solucin de acuerdo a las preguntas planteadas:
Qu elementos de su formacin bsica influyen en la decisin de abandonar una
carrera y evadir la frustracin que le provoca reprobar una materia?
Justificacin terica: No reconoce a la autoridad debido a que la madre no
reconoci al padre como figura de autoridad, por lo tanto, se qued anclado en el
tercer tiempo de Edipo y posiblemente su estructura de personalidad sea
perversa. Cero tolerancia a la frustracin por una falta de figura de autoridad, as
que tuvo y hacia lo que l quera en su primera infancia.