FICHA N: 01

PRCTICA FSICA REGULAR Y FUNCIONAMIENTO COGNITIVO EN UNA MUESTRA ADOLESCENTE

Referencia bibliogrfica completa APA:
Revista Iberoamericana de Psicologa del Ejercicio y el Deporte. Jul-dic2016, Vol. 11 Issue 2, p201-209. 9p

sntesis del texto:

El objetivo del artculo fue proporcionar una visin sobre las distintas dimensiones del desarrollo motor adolescente en
su influencia con la evolucin de la coordinacin motriz en esta etapa de la vida. La revisin incluy los estudios ms
relevantes entre 2000 y 2012. Los criterios de inclusin se centraron en la seleccin de estudios que han analizado
adolescentes de edades comprendidas entre los 13 y 17 aos, correspondiendo a la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria y primer curso de Educacin No Obligatoria. Asimismo, las muestras de los estudios incluidos engloban
participantes que no presentan discapacidad fsica e intelectual. Los resultados revelan un aumento del inters por el
estudio de la coordinacin motriz y muestran datos alarmantes sobre el aumento de los problemas de coordinacin
motriz en esta etapa tan crtica de la vida. Los autores sugieren la necesidad de mantener los niveles de competencia
motriz adecuados en estas edades, reflexionando cmo la baja competencia puede afectar a otras dimensiones
del desarrollo de los adolescentes.
mapa conceptual:
PRCTICA FSICA REGULAR Y FUNCIONAMIENTO COGNITIVO

Criterios de revisin Seleccin de fuentes primarias Seleccin de mtodo

Como fuentes primarias utilizamos las

Los estudios cubiertos en esta revisin de la literatura
cientfica se refieren a los adolescentes. La
competencia motora y la coordinacin. Hemos tomado
el rango de edad entre 13 y 17 para la seleccin de
participantes. La mayora de los participantes. Los
alumnos corresponden al 7 y 8 grado de la escuela
intermedia y 9 a 11 grado de la escuela secundaria
en el sistema escolar internacional. Otro Criterio de
seleccin fue la discapacidad. Las personas con
discapacidad intelectual y / o fsica Discapacidad. Esta
revisin cubre las contribuciones ms significativas
Sobre el tema publicado entre 2000 y 2012.
bases de datos PsycINFO, Medline,
Pubmed, Centro de Informacin sobre
Recursos Educativos (ERIC), Revistas
electrnicas Y SPORT Discus. Tambin
hemos consultado manuales de
referencia para encontrar otras
publicaciones
Para reducir la posibilidad de sesgo de
publicacin o escasez de publicaciones
informacin.
Siguiendo las pautas metodolgicas, los estudios bajo
revisin
Se clasificaron en diferentes subcategoras de acuerdo
con las dimensiones de El desarrollo motor adolescente
o la competencia motora con la que trataron. La divisin
por subcategoras tiene como objetivo no slo facilitar la
comprensin De nuestra revisin, sino tambin para
presentar los estudios en orden cronolgico. Estudios
Aparecen en forma de un resumen de sus
objetivos, mtodo y conclusiones.

Resultados

Las conclusiones obtenidas pueden resumirse en tres afirmaciones.

En primer lugar, El rendimiento motor mejora a lo largo de la
adolescencia, tanto en hombres como mujeres En segundo lugar,
existen diferencias de gnero en cuanto al rendimiento motor Est
preocupado. Por ltimo, finalmente, los resultados no revelaron
problemas de coordinacin Durante la pubertad, ya sea en machos o
hembras, es decir, no se encontr evidencia Que la coordinacin
disminuye con el inicio de la pubertad. Este estudio confirma Que el
rendimiento motor mejora sin parar durante la adolescencia.
 FICHA N: 02
Desarrollo de competencias emocionales en pre-adolescentes: el papel de padres y docentes
Referencia bibliogrfica completa APA:
Revista Electrnica Interuniversitaria De Formacin del Profesorado. abr2017, Vol. 20 Issue 2, p221-235. 15p.

sntesis del texto:

Actualmente se busca responder a las necesidades sociales y afectivas no atendidas por la educacin acadmica
tradicional, a travs de la educacin emocional, la cual se considera necesaria para un desarrollo emocionalmente
saludable; con vnculos afectivos y estados mentales sanos, que permitan enfrentar un mundo ms complejo y
competitivo con mejores oportunidades de obtener un bienestar general. De ah la importancia de desarrollar
competencias emocionales desde edades tempranas, tanto en el aula como en el seno familiar, a fin de que los nios
cuenten con ms herramientas para afrontar las mltiples situaciones que se presenten a lo largo de la vida. En este
contexto, el final de la infancia constituye una verdadera oportunidad para asimilar las competencias emocionales que
permitan a nios y nias tomar decisiones responsables, solucionar problemas y enfrentar situaciones de riesgo. De ah
que, el inters de este trabajo es reflexionar, desde una perspectiva terica, sobre el desarrollo de competencias
emocionales en los pre-adolescentes, observando la implicacin docente y de los padres de familia en este proceso.
mapa conceptual:
Desarrollo de competencias emocionales en pre-adolescentes

Educacin emocional Competencias emocionales en la pre-adolescencia El papel de los padres de familia en

el desarrollo de competencias emocionales

Es un tema relativamente reciente en el que Durante la transicin de la infancia a la

an se estudian programas, se definen
objetivos, contenidos, estrategias de
intervencin, etc. La EE se considera, en
palabras de Bisquerra (2012b, p. 90), como un
proceso educativo, continuo y permanente, que
pretende potenciar el desarrollo de las
competencias emocionales como elemento
esencial del desarrollo integral de la persona
con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello
tiene como finalidad aumentar el bienestar
personal y social.
adolescencia, como ya mencionamos, se producen En todas las formas de cultura, la familia fue y es el
importantes cambios en la vida de los nios en la pilar de formacin de la sociedad. El seno familiar
bsqueda de la consolidacin de su personalidad. es el espacio donde el nio pasa de la dependencia
Los mbitos de decisin en esta etapa del infantil a la independencia y vida adulta.
desarrollo se incrementan, siendo acadmicos,
personales, familiares, sociales, sexuales, etc. Los
pre-adolescentes se preguntan sobre cmo
compaginar los deberes con la diversin, qu hacer
con el tiempo libre, como hablar de sus problemas
personales, etc.; mltiples preguntas que se
relacionan con la diversidad de cambios, pudiendo
ser potencialmente estresantes y provocar
inestabilidad emocional.

Reflexiones Finales

En este trabajo hemos pretendido reflexionar sobre la importancia de

una EE, mediante el desarrollo de las CE en los chicos pre-
adolescentes, fundamentales para tomar decisiones responsables,
resolver problemas y afrontar mejor los retos de la vida.

FICHA N: 03
 Motivacin y estadios de cambio para el ejercicio fsico en adolescentes
Referencia bibliogrfica completa APA:
Revista Latinoamericana de Psicologa. sep-dic2015, Vol. 47 Issue 3, p196-204. 9p.

sntesis del texto:

Resulta primordial que los adolescentes adquieran un estilo de vida activo; por ello, el objetivo de este estudio fue
averiguar qu variables de la Teora de Metas de Logro y del Modelo Jerrquico de la Motivacin predecan los estadios
de cambio para el ejercicio fsico del Modelo Transterico. Para ello, se emple un diseo de investigacin descriptivo
transversal, con una muestra de 359 estudiantes de segundo ciclo de ESO y primero de Bachillerato, que respondieron
el Cuestionario de Orientacin al Aprendizaje y al Rendimiento en las Clases de Educacin Fsica (LAPOPECQ), la
Escala de Motivacin Educativa (EME), la Escala de medicin de las Necesidades Psicolgicas Bsicas (BPNES) y el
Cuestionario de Estadios de Cambio para el ejercicio fsico - Medida continua (URICA-E2), y se realizaron los anlisis
factorial exploratorio, confirmatorio, de fiabilidad, descriptivo y de regresin. Los resultados ms relevantes mostraron
que el estadio de pre contemplacin fue predicho negativamente por la competencia y positivamente por la
desmotivacin y la percepcin del clima motivacional que implica al ego; el estadio de contemplacin-preparacin fue
predicho positivamente por la competencia y la motivacin intrnseca-perfeccin, la motivacin extrnseca-introyectada, y
negativamente por la autonoma; y el estadio de accin-mantenimiento fue predicho positivamente por la competencia.
Estos resultados sugieren que la necesidad psicolgica bsica de competencia es la variable ms relevante para
adherirse a los estadios de prctica de ejercicio fsico ms activos.
mapa conceptual:
Desarrollo de competencias emocionales en pre-adolescentes

Diseo Participantes Procedimiento

El presente estudio emple un diseno La muestra de este estudio perteneci a una poblacin de estudiantes de Para la recogida de los datos se
de investigacin descriptivo segundo ciclo de la ESO y primero de Documento descargado de contact con directores y docentes
transversal (Montero & Len, 2007). http://www.elsevier.es el 31/08/2015. Copia para uso personal, se prohbe la de los diferentes centros educativos,
transmisin de este documento por cualquier medio o formato. 199 y se solicitaron los permisos
Bachillerato de diferentes centros escolares de Cceres (Espana). Se pertinentes para poder llevar a cabo
obtuvo una muestra real de 359 individuos (171 chicos y 188 chicas) cuyas el estudio con el alumnado. Se
edades oscilaban entre 14 y 25 anos, con una media de 15.76 anos (DT = concretaron varios das y horas para
1.23). Se utiliz un muestreo por conglomerados elegidos al azar (Azorn & la administracin de los
Snchez-Crespo, 1986), asegurando que se representaban las cuestionarios y fueron completados
caractersticas de la poblacin. Cada conglomerado estaba constituido por por los discentes, en ausencia de su
un aula de aproximadamente 30 alumnos. Doce conglomerados fueron profesor, individualmente y en un
seleccionados al azar para el estudio. Obtuvimos un nivel de confianza del clima sin distracciones,
95%, con un error muestral del 5%.
acompaados por el investigador .

Resultados

Como conclusin final, ser importante que los profesores de EF

hagan lo posible para fomentar la prctica de actividad fsica, dados
los beneficios fsicos, psquicos y sociales derivadas de la misma.
Para ello, los docentes deberan satisfacer la necesidad de
competencia de sus pupilos a travs del uso de diferentes estrategias,
entre las que citamos: explicarles el propsito de la tarea, plantear
metas realistas ajustadas a los niveles de habilidad de los alumnos,
fomentar una enseanza individualizada, as como retos personales,
hacerles conscientes de su progreso mediante la utilizacin de
criterios de evaluacin relativos al progreso personal y dominio de la
tarea, proporcionarles feedback positivos.