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Tacna - 2017
Presentado
por:
Objetivo del Trabajo
desarrollo personal
ejercicio de la ciudadana
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensin utilizando conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales
de los procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo. para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o
El estudiante practica una vida activa y saludable para su social de manera tica, que le permiten articularse con el mundo
bienestar, cuida su cuerpo e interacta respetuosamente en la del trabajo y con el desarrollo social, econmico y ambiental del
prctica de distintas actividades fsicas, cotidianas o deportivas. entorno.
El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y informacin y de la comunicacin (TIC) para interactuar con la
crea proyectos artsticos utilizando los diversos lenguajes del arte informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.
para comunicar sus ideas a otros. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
aprendizaje y de sus resultados.
como segunda lengua3 y en ingls como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras El estudiante comprende y aprecia la dimensin espiritual y
personas en diversos contextos y con distintos propsitos. religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Son concepciones
observables que van de la tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse
mano con las actividades
por demostrarlos en la
que se realizan para dinmica diaria de la escuela.
lograr una competencia.
Determinan su relacin con los dems, con el entorno y con el espacio comn y
se traducen en formas especficas de actuar, que constituyen valores y
actitudes en determinados mbitos de la vida social.
Ejemplo
Los valores que se desprenden de cada enfoque no deben ser enseados sino
demostrados, porque se aprenden a travs del ejemplo.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
De derechos Inclusivo Intercultural Igualdad de Ambiental Orientacin Bsqueda de
Conciencia de Respeto por Respeto a la gnero Solidaridad al bien la Excelencia
derechos las diferencias identidad planetaria y comn
cultural Igualdad y equidad inter Flexibilidad y
Libertad y Equidad en la dignidad apertura
Responsabilidad enseanza Justicia generacional Equidad y
Justicia Justicia y Justicia Superacin
Dilogo y Confianza en Dilogo personal
concertacin la persona intercultural Empata solidaridad Solidaridad
Respeto a Empata
toda forma de Responsabilid
vida ad
ENFOQUES TRANSVERSALES
Definiciones claves que
sustentan el Perfil de Egreso
PERFIL DE COMPETENCIAS
EGRESO
CAPACIDADES
ESTNDARES
DE APRENDIZAJE
DESEMPEOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
ESTNDARES DESEMPEOS
DE
APRENDIZAJE
Relacin entre estas cuatro definiciones
Y a su vez estas sern
que sern descritas en evaluadas mediante
DESEMPEOS en cada
Esta deber lograr los ESTNDARES DE
actividad segn niveles de
Para que una persona APRENDIZAJE en
cumplir ciertas desarrollo de cada grado
cada ciclo de estudio
logre una CAPACIDADES
COMPETENCIA
eficazmente
ESTNDARES DE DESTACADO
APRENDIZAJE CAPACIDAD 01
8
COMPETENCIA
CAPACIDAD 02
7
6 CAPACIDAD 03
DESEMPEOS
5
DESEMPEOS
CAPACIDAD 04
4
DESEMPEOS
3
RECURSOS
1 2 DESEMPEOS Que utiliza el estudiante para
DESEMPEOS actuar ante diversas
DESEMPEOS
situaciones cotidianas.
HABILIDADES
NIVELES DE DESARROLLO
ARTICULAR LA
PROGRAMAR
FORMACIN DEL
ACTIVIDADES
DOCENTE
ELABORAR
MATERIALES
PARA
RETROALIMENTAR
QUE
SIRVEN?
COMPETENCIAS
Cada rea y ciclo engloba lograr diversas competencias progresivamente
EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUANDARIA
CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII
7 14 30 31
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
4 6 9 11
REAS REAS REAS REAS
1. PERSONAL 1. PERSONAL 1. PERSONAL SOCIAL 1. DESARROLLO PERSONAL,
SOCIAL SOCIAL 2. EDUACIN RELIGIOSA CIUDADANIA Y CVICA
2. PSICOMOTRIZ 2. PSICOMOTRIZ 3. EDUCACIN FSICA 2. CIENCIAS SOCIALES
3. COMUNICACIN 3. COMUNICACIN 3. EDUACIN RELIGIOSA
4. COMUNICACIN
4. DESCUBRIMIENTO 4. CASTELLANO 4. EDUCACIN PARA EL TRABAJO
DEL MUNDO COMO SEGUNDA 5. ARTE Y CULTURA 5. EDUCACIN FSICA
LENGUA 6. CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA 6. COMUNICACIN
5. MATEMTICA 7. INGLS 7. ARTE Y CULTURA
6. CIENCIA Y 8. MATEMTICA 8. CASTELLANO COMO SEGUNDA
TECNOLOGA 9. CIENCIA Y TECNOLOGA LENGUA
9. INGLS
10. MATEMTICA
11. CIENCIA Y TECNOLOGA
COMPETENCIAS: Educacin Inicial
COMPETENCIAS:
Educacin
Primaria
COMPETENCIAS: Educacin Secundaria
CAPACIDADES
Cada competencia abarca lograr ciertas capacidades utilizando recursos
como los conocimientos, actitudes y habilidades
RECURSOS
CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Son el conjunto de TEORIAS PENSAR Son tendencias habituales
saberes, datos o noticias CONCEPTOS SENTIR de pensar , sentir o actuar
relacionados con algo, que PROCEDIMIENTOS COMPORTARSE de acuerdo o en
se tienen de una materia desacuerdo, en base a un
o ciencia concreta. sistema de valores en una
situacin especfica.
HABILIDADES
SOCIALES
COGNITIVAS
MOTORAS
0-2
AOS.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
PARA ESA COMPETENCIA
EDUCACIN PRIMARIA
COMPETENCIA:
Se comunica oralmente en su lengua materna
5 - 6 PRIM.
3 - 4 PRIM
1 - 2 PRIM.
3 - 4
5 SEC.
1 - 2
SEC
En 2 grado, el
estudiante
LOGRA el
Nivel esperado
en el CICLO III
En 3 grado, el
estudiante se
encuentra en
PROCESO al
Nivel esperado
en el CICLO VI
En 4 grado, el
estudiante
LOGRA el
Nivel esperado
en el CICLO VI
En 5 grado, el
estudiante se
encuentra en
PROCESO al
Nivel esperado
en el CICLO V
En 6 grado, el
estudiante
LOGRA el
Nivel esperado
en el CICLO V
Cmo precisar un desempeo?
En algunas ocasiones, los
desempeos de grado pueden ser
precisados para adaptarse al
contexto o a la situacin
significativa, sin perder sus
niveles de exigencia.
Ejemplos para
una mejor
exposicin de
los argumentos
Ejemplo de una situacin de aprendizaje
En la programacin curricular de
Primaria en este caso tambin
podemos encontrar la descripcin
de los desempeos segn el grado,
(en este caso 4to de PRIMARIA)
que realizar el estudiante en la
actividad, los cuales servirn de
gua para su evaluacin progresiva.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA ACTIVIDAD
PRESENTAR A LOS COMPAEROS EN QU
CONSISTEN LOS JUEGOS ELEGIDOS
2
La competencia Resuelve problemas de gestin de
datos de los estudiantes se demuestra cuando
organizan los datos recogidos sobre los criterios, en
cuadros o grficos estadsticos e interpretar la
informacin.
En la programacin curricular de Primaria podemos
encontrar que para esa competencia en el ciclo IV, el que
Resuelve problemas de gestin
de datos corresponde a 4to de primaria, el estudiante debe lograr
esas capacidades a fin del ciclo, y en los estndares lo
describe detalladamente.
Resuelve
problemas de
gestin de datos
En la programacin curricular de
Primaria en este caso tambin
podemos encontrar la descripcin
de los desempeos segn el grado,
(en este caso 4to de PRIMARIA)
que realizar el estudiante en la
actividad, los cuales servirn de
gua para su evaluacin progresiva.
Asimismo, los estudiantes ponen en juego su competencia
de Convive y participa democrticamente, la cual se
demuestra cuando los estudiantes deliberan sobre la
decisin a tomar, mostrando argumentos razonados y
democrticos.
3
En la programacin curricular de Primaria podemos
Convive y participa encontrar que para esa competencia en el ciclo IV, el que
democrticamente corresponde a 4to de primaria, el estudiante debe lograr
esas capacidades a fin del ciclo, y en los estndares lo
describe detalladamente.
Convive y participa
democrticamente
En la programacin curricular de
Primaria en este caso tambin
podemos encontrar la descripcin
de los desempeos segn el grado,
(en este caso 4to de PRIMARIA)
que realizar el estudiante en la
actividad, los cuales servirn de
gua para su evaluacin progresiva.
La adquisicin de las capacidades por
SEPARADO
NO supone el desarrollo de la competencia