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Definiciones claves que sustentan el Perfil de Egreso

Tacna - 2017
Presentado
por:
Objetivo del Trabajo

Distinguir las cuatro definiciones clave


que sustentan el Perfil de egreso y la
relacin que existe entre ellas.
Caractersticas de D.C
Tiene estndares de aprendizaje en progresin
Baja densidad
Aprendizajes descritos en progresin
Enfoque de competencias
Descripciones precisas y claras del aprendizaje
Interdisciplinariedad
Ha previsto monitoreo y evaluacin de su uso
Organizacin por ciclos
Uso apoyado en estrategia de implementacin
Evaluacin formativa
Con herramientas pedaggicas que apoyan la
Escala de calificacin cualitativa y nica
implementacin en aula.
11 Perfiles de Egreso
31 competencias
81 capacidades
Herramientas Curriculares
Perfil de Egreso
El Currculo Nacional de la
Educacin Bsica plantea el
Perfil de egreso como:
La visin comn e integral de
los aprendizajes que deben
logran los estudiantes al
trmino de la Educacin Bsica,
que permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia
resultados comunes que
respeten nuestra diversidad
social, cultural, biolgica y
geogrfica.
Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacin de
calidad y se vinculan a los cuatro mbitos principales del desempeo
que deben ser nutridos por la educacin:.

desarrollo personal
ejercicio de la ciudadana

vinculacin al mundo del trabajo para afrontar los


incesantes cambios en la sociedad
el conocimiento
Al egresar de la Educacin Bsica
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
con su cultura en diferentes contextos. conocimientos matemticos que aporten a su contexto.

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensin utilizando conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales
de los procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo. para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o
El estudiante practica una vida activa y saludable para su social de manera tica, que le permiten articularse con el mundo
bienestar, cuida su cuerpo e interacta respetuosamente en la del trabajo y con el desarrollo social, econmico y ambiental del
prctica de distintas actividades fsicas, cotidianas o deportivas. entorno.

El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y informacin y de la comunicacin (TIC) para interactuar con la
crea proyectos artsticos utilizando los diversos lenguajes del arte informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.
para comunicar sus ideas a otros. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
aprendizaje y de sus resultados.
como segunda lengua3 y en ingls como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras El estudiante comprende y aprecia la dimensin espiritual y
personas en diversos contextos y con distintos propsitos. religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Son concepciones
observables que van de la tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse
mano con las actividades
por demostrarlos en la
que se realizan para dinmica diaria de la escuela.
lograr una competencia.
Determinan su relacin con los dems, con el entorno y con el espacio comn y
se traducen en formas especficas de actuar, que constituyen valores y
actitudes en determinados mbitos de la vida social.

Ejemplo

Los valores que se desprenden de cada enfoque no deben ser enseados sino
demostrados, porque se aprenden a travs del ejemplo.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
De derechos Inclusivo Intercultural Igualdad de Ambiental Orientacin Bsqueda de
Conciencia de Respeto por Respeto a la gnero Solidaridad al bien la Excelencia
derechos las diferencias identidad planetaria y comn
cultural Igualdad y equidad inter Flexibilidad y
Libertad y Equidad en la dignidad apertura
Responsabilidad enseanza Justicia generacional Equidad y
Justicia Justicia y Justicia Superacin
Dilogo y Confianza en Dilogo personal
concertacin la persona intercultural Empata solidaridad Solidaridad
Respeto a Empata
toda forma de Responsabilid
vida ad

ENFOQUES TRANSVERSALES
Definiciones claves que
sustentan el Perfil de Egreso
PERFIL DE COMPETENCIAS
EGRESO
CAPACIDADES

ESTNDARES
DE APRENDIZAJE

DESEMPEOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES

Facultad de Recursos que posee


combinar un el estudiante para
conjunto de actuar de manera
capacidades para competente, eficaz y
resolver asertiva.
determinada (conocimientos,
situacin o habilidades y
problema actitudes).
Descripciones
Descripciones del especficas de las
desarrollo de una actuaciones de los
competencia, estudiantes en las
observables por actividades respecto
niveles, que deben a cada nivel de
alcanzarse al desarrollo
concluir un ciclo. (estndares de
aprendizaje)

ESTNDARES DESEMPEOS
DE
APRENDIZAJE
Relacin entre estas cuatro definiciones
Y a su vez estas sern
que sern descritas en evaluadas mediante
DESEMPEOS en cada
Esta deber lograr los ESTNDARES DE
actividad segn niveles de
Para que una persona APRENDIZAJE en
cumplir ciertas desarrollo de cada grado
cada ciclo de estudio
logre una CAPACIDADES
COMPETENCIA
eficazmente
ESTNDARES DE DESTACADO
APRENDIZAJE CAPACIDAD 01
8

COMPETENCIA
CAPACIDAD 02
7

6 CAPACIDAD 03
DESEMPEOS
5
DESEMPEOS
CAPACIDAD 04
4
DESEMPEOS
3
RECURSOS
1 2 DESEMPEOS Que utiliza el estudiante para
DESEMPEOS actuar ante diversas
DESEMPEOS
situaciones cotidianas.

HABILIDADES
NIVELES DE DESARROLLO
ARTICULAR LA
PROGRAMAR
FORMACIN DEL
ACTIVIDADES
DOCENTE

ELABORAR
MATERIALES
PARA
RETROALIMENTAR

QUE
SIRVEN?
COMPETENCIAS
Cada rea y ciclo engloba lograr diversas competencias progresivamente
EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUANDARIA
CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII

7 14 30 31
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS

4 6 9 11
REAS REAS REAS REAS
1. PERSONAL 1. PERSONAL 1. PERSONAL SOCIAL 1. DESARROLLO PERSONAL,
SOCIAL SOCIAL 2. EDUACIN RELIGIOSA CIUDADANIA Y CVICA
2. PSICOMOTRIZ 2. PSICOMOTRIZ 3. EDUCACIN FSICA 2. CIENCIAS SOCIALES
3. COMUNICACIN 3. COMUNICACIN 3. EDUACIN RELIGIOSA
4. COMUNICACIN
4. DESCUBRIMIENTO 4. CASTELLANO 4. EDUCACIN PARA EL TRABAJO
DEL MUNDO COMO SEGUNDA 5. ARTE Y CULTURA 5. EDUCACIN FSICA
LENGUA 6. CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA 6. COMUNICACIN
5. MATEMTICA 7. INGLS 7. ARTE Y CULTURA
6. CIENCIA Y 8. MATEMTICA 8. CASTELLANO COMO SEGUNDA
TECNOLOGA 9. CIENCIA Y TECNOLOGA LENGUA
9. INGLS
10. MATEMTICA
11. CIENCIA Y TECNOLOGA
COMPETENCIAS: Educacin Inicial
COMPETENCIAS:
Educacin
Primaria
COMPETENCIAS: Educacin Secundaria
CAPACIDADES
Cada competencia abarca lograr ciertas capacidades utilizando recursos
como los conocimientos, actitudes y habilidades
RECURSOS
CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Son el conjunto de TEORIAS PENSAR Son tendencias habituales
saberes, datos o noticias CONCEPTOS SENTIR de pensar , sentir o actuar
relacionados con algo, que PROCEDIMIENTOS COMPORTARSE de acuerdo o en
se tienen de una materia desacuerdo, en base a un
o ciencia concreta. sistema de valores en una
situacin especfica.
HABILIDADES
SOCIALES
COGNITIVAS
MOTORAS

Son talentos, pericias, aptitudes y destrezas de una persona para


desarrollar con facilidad algunas actividades o tareas.
31 competencias
81 capacidades
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
Cada ciclo comprende niveles de desarrollo que
estn determinados por descripciones especficas de
lo que alumno debe lograr en cada competencia.
Los estndares de aprendizaje ofrecen una medida
de referencia con especificaciones claras, para que
LOS ESTANDARES DE
APRENDIZAJE ilustran todos conozcan los aprendizajes esperados a los
el avance y el logro del largo de la trayectoria escolar
nivel esperado de la
Permiten saber de manera precisa que debe
competencia al final de
cada ciclo, segn los observarse en el desempeo del estudiante para
grados en los que se identificar el nivel de desarrollo de una determinada
encuentran los competencia.
estudiantes.
Para usar los estndares hay que acumular
evidencias de los progresos de cada estudiante, as
podemos tener una medida objetiva de sus avances.
Los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular NIVELES DE DESARROLLO
se encuentran organizados en 8 niveles de desarrollo:

SECUNDARIA Los niveles de desarrollo de


cada competencia, permiten
ver cmo puede y debe ir
desarrollando sus
PRIMARIA aprendizajes cada estudiante
desde inicial hasta el fin de la
secundaria.
INICIAL
EJEMPLO DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
EDUCACIN INICIAL COMPETENCIA:
Se comunica oralmente en su lengua materna
3-5
AOS.

0-2
AOS.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
PARA ESA COMPETENCIA
EDUCACIN PRIMARIA
COMPETENCIA:
Se comunica oralmente en su lengua materna
5 - 6 PRIM.

3 - 4 PRIM

1 - 2 PRIM.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE PARA ESA COMPETENCIA


EDUCACIN PRIMARIA COMPETENCIA:
Se comunica oralmente en su lengua materna

3 - 4
5 SEC.

1 - 2
SEC

ESTNDARES DE APRENDIZAJE PARA ESA COMPETENCIA


DESEMPEOS
Cada actividad que plantee el docente ser evaluada mediante los
desempeos que se ejecuten progresivamente segn el grado.
Los desempeos de grado son criterios que
orientarn lo que deben saber hacer los estudiantes
en el grado.

El conjunto de desempeos brinda un nivel de


competencia. Dichos desempeos estn
alineados a los estndares de aprendizajes
nacionales, que son el norte o referente de
nuestro trabajo.
Los podemos encontrar en las PROGRAMACIONES
CURRICULARES DEL DISEO CURRICULAR 2017

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA


En 1 grado, el
estudiante se
encuentra en
PROCESO al
Nivel esperado
en el CICLO III

En 2 grado, el
estudiante
LOGRA el
Nivel esperado
en el CICLO III
En 3 grado, el
estudiante se
encuentra en
PROCESO al
Nivel esperado
en el CICLO VI

En 4 grado, el
estudiante
LOGRA el
Nivel esperado
en el CICLO VI
En 5 grado, el
estudiante se
encuentra en
PROCESO al
Nivel esperado
en el CICLO V

En 6 grado, el
estudiante
LOGRA el
Nivel esperado
en el CICLO V
Cmo precisar un desempeo?
En algunas ocasiones, los
desempeos de grado pueden ser
precisados para adaptarse al
contexto o a la situacin
significativa, sin perder sus
niveles de exigencia.
Ejemplos para
una mejor
exposicin de
los argumentos
Ejemplo de una situacin de aprendizaje

A continuacin se presenta una


situacin de clase ocurrida en 4to
grado de Primaria.. En esta situacin
los estudiantes ponen en juego
diversas competencias.
En el momento de la asamblea del aula el
docente y los estudiantes dialogan sobre la
necesidad de realizar juegos colectivos en
los que participen nios y nias.

Se comenta que los nios y las nias


juegan por separado o algunos de
ellos no participan de ningn juego.
El docente acuerda con los nios proponer juegos colectivos que sean
del agrado de la mayora, en los que participen todos, y que se puedan
realizar en el patio y durante el recreo.
1. El docente propone hacer un catalogo de juegos..
2. Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qu
les gustan y explican cmo se juegan.
3. Hacen una lista con los juegos propuestos.
4. Escriben y exponen a los compaeros en qu consisten los juegos
propuestos

5. Los estudiantes elaboran un texto instructivo con el propsito de exponer


ante sus compaeros la descripcin del juego que ms les gusta, los
materiales que se usan y las reglas que deben seguir para jugarlo.

6. Acuerdan algunos criterios que deben seguir al escribirlo: orden


secuencial en las ideas que explican cmo jugar, utilizar un lenguaje
sencillo, claridad en las reglas.

7 Revisan ejemplos de textos con estas caractersticas


8. Organizan la informacin sobre los juegos y eligen aquellos que
van a jugar en el recreo

9. A partir de las exposiciones, los estudiantes tienen un mayor conocimiento


de cada juego y pueden decidir cules sern aquellos que realicen en el
recreo.

10. Para decidir tomarn en cuenta los siguientes criterios::


- si el tiempo es adecuado para la duracin del recreo
- si se puede contar con todos los materiales
- si se pueden realizar en el patio del recreo
- si les gusta el juego

11. Finalmente, los datos se organizarn en tablas o grficos.


1 Escribe diversos tipos de textos
EN ESTA ACTIVIDAD SE
PUEDEN EVALUAR DIVERSAS 2 Resuelve problemas de gestin de datos
COMPETENCIAS QUE SE
COMBINAN SIMULTNEAMENTE
3 Convive y participa democrticamente
1
La competencia comunicativa de escribe diversos tipos de
textos se demuestra cuando los estudiantes elaboran un
texto instructivo de forma adecuada, coherente tomando en
cuenta su propsito y el destinatario, usando un registro
adecuado, y ordenando las ideas en torno al tema para
comunicar con claridad.
En la programacin curricular de Primaria podemos
encontrar que para esa competencia en el ciclo IV, el que
escribe diversos tipos de textos
corresponde a 4to de primaria, el estudiante debe lograr
esas capacidades a fin del ciclo, y en los estndares lo
describe detalladamente.
escribe diversos tipos
de textos

En la programacin curricular de
Primaria en este caso tambin
podemos encontrar la descripcin
de los desempeos segn el grado,
(en este caso 4to de PRIMARIA)
que realizar el estudiante en la
actividad, los cuales servirn de
gua para su evaluacin progresiva.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA ACTIVIDAD
PRESENTAR A LOS COMPAEROS EN QU
CONSISTEN LOS JUEGOS ELEGIDOS
2
La competencia Resuelve problemas de gestin de
datos de los estudiantes se demuestra cuando
organizan los datos recogidos sobre los criterios, en
cuadros o grficos estadsticos e interpretar la
informacin.
En la programacin curricular de Primaria podemos
encontrar que para esa competencia en el ciclo IV, el que
Resuelve problemas de gestin
de datos corresponde a 4to de primaria, el estudiante debe lograr
esas capacidades a fin del ciclo, y en los estndares lo
describe detalladamente.
Resuelve
problemas de
gestin de datos
En la programacin curricular de
Primaria en este caso tambin
podemos encontrar la descripcin
de los desempeos segn el grado,
(en este caso 4to de PRIMARIA)
que realizar el estudiante en la
actividad, los cuales servirn de
gua para su evaluacin progresiva.
Asimismo, los estudiantes ponen en juego su competencia
de Convive y participa democrticamente, la cual se
demuestra cuando los estudiantes deliberan sobre la
decisin a tomar, mostrando argumentos razonados y
democrticos.

3
En la programacin curricular de Primaria podemos
Convive y participa encontrar que para esa competencia en el ciclo IV, el que
democrticamente corresponde a 4to de primaria, el estudiante debe lograr
esas capacidades a fin del ciclo, y en los estndares lo
describe detalladamente.
Convive y participa
democrticamente

En la programacin curricular de
Primaria en este caso tambin
podemos encontrar la descripcin
de los desempeos segn el grado,
(en este caso 4to de PRIMARIA)
que realizar el estudiante en la
actividad, los cuales servirn de
gua para su evaluacin progresiva.
La adquisicin de las capacidades por
SEPARADO
NO supone el desarrollo de la competencia

Ser COMPETENTE es usar las


capacidades
COMBINADAMENTE ante
situaciones nuevas..

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