HORIZONTES EDUCACIONALES
EL DOSSIER DIDCTICO COMO APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: UNA
EXPERIENCIA A NIVEL DE ALUMNOS INICIALES
PRESENTACIN
El Dossier Didctico elaborado como apoyo a
la docencia universitaria, ha tenido como
punto de partida, la experiencia de algunos
aos impartiendo la ctedra de Historia de
Amrica y Chile Prehispnico, a alumnos de
primer ao de Pedagoga en Historia y Geo-
grafa.
Una de las principales dificultades de apren-
dizaje observadas en estos aos, dice rela-
cin con el manejo tmpora-espacial, habili-
dad de gran importancia para la comprensin
de los procesos histricos. El espacio, como
el tiempo, no es una realidad objetiva, real y
absoluta. Es una representacin, fruto de las
construcciones mentales de los alumnos,
basadas en las representaciones mentales
que nos hacemos de la realidad (COMES,
1998:128). Asimismo, la percepcin del tiempo
y del espacio, tanto como el valor atribuido a
ambas nociones, suele sufrir variaciones
importantes en las diferentes etapas de la
vida de las personas e incluso de manera
circunstancial. Por esta razn, los mecanis-
mos de aprehensin de las nociones
espaciotemporales deben constituir una de
las lneas prioritarias en el mbito de la di-
dctica y, particularmente, en el campo de la
didctica de las Ciencias Sociales. (TREPAT,
COMES, 1998:5)
Las dificultades de aprendizaje pueden tener
diversa etiologa y procedencias y se mani-
fiestan de muy distintas maneras segn su
origen, medios, circunstancias sociales, ca-
pacidades e intereses de los mismos. Estos
factores pueden tener su origen en el mbito
de las caractersticas personales del sujeto,
en las condiciones del entorno socio ambiental,
escolar, familiar, en la ndole pedaggica de
la actuacin de los docentes y dificulta-
30
Autor: Cristian Leal Pino Depto.
de Ciencias Sociales
des relacionadas con aspectos especficos de
las distintas disciplinas. (LIGERAS, 2001:
220).
Las dificultades en el aprendizaje de las Cien-
cias Sociales estrictamente vinculadas con
los contenidos disciplinares suelen estar re-
lacionados con la comprensin del espacio y
su representacin cartogrfica, del tiempo y
la comprensin del tiempo histrico; la
empatia, la causalidad, laconceptualizacin
(LIGERAS, 2001:221). Para otros, existen a lo
menos dos consideraciones estrictamente
didcticas que pueden contribuir a explicar el
fracaso en la prctica docente al momento de
trabajar ambas nociones, ellas son la dis-
continuidad conceptual y la falta de
recurrencia procedimental a lo largo de los
diversos ciclos de la enseanza. (TREPAT,
1998:49)
Respecto al tiempo, el maestro debe tener
claro la diferencia entre tiempo cronolgico y
tiempo histrico o social. La cronologa no
equivale automticamente al tiempo histrico
porque, a pesar de que mide el decurso de
las existencias personales y colectivas, de
hecho no dice ni explica nada de lo que mide.
Sin embargo, parece existir unanimidad
sobre el echo de que el tiempo cronolgico
es previo y soporte necesario para cualquier
construccin del tiempo social. (TREPAT,
1998:26)
En cuanto al problema especfico de la orien-
tacin espacial, es preciso recordar que saber
pensar el espacio va unido al conocimiento del
mapa cuyo estudio escolar ha sido ms o
menos importante. En este sentido se pre-
senta el mapa como la forma de organizar la
realidad espacial y como gua de la reflexin
del alumno. (PIEIRO Y MELN, 2001:329)
Hoy ms que nunca no se podra hacer geo-
 HORIZONTES EDUCACIONALES
grafa sin mapa. Saber trabajar con el es una
destreza imprescindible si tenemos en cuenta
que se trata de un documento que nos
transmite informacin sobre el espacio. (JOLY y
REINERI, 1999:330)
Para enfrentar este desafo y apoyar efecti-
vamente al alumno que se adentra en la for-
macin inicial como futuro profesor, hemos
elaborado un dossier que permita mitigar al-
gunas dificultades de aprendizaje, concreta-
mente la habilidad para manejar lo temporo-
espacial.
El producto final de la reflexin en torno a las
dificultades de aprendizaje fue el Dossier Di-
dctico, el cual contiene 71 pginas, con una
veintena de fuentes documentales, 18 ma-
pas en colores, un nmero importante de
infografias (cuadros estadsticos, cronologas y
perfiles topogrficos), actividades para cada
unidad de aprendizaje, como tambin, una
orientacin bibliogrfica para el alumno/a.
La finalidad especfica del Dossier Didctico
es complementar y orientar el trabajo que el
alumno/a de la ctedra de Historia de Amrica
y Chile Prehispnico debe desarrollar para
lograr los objetivos trazados por el profesor.
Es importante responder a la pregunta qu
es un dossier didctico? Un dossier didctico
es mucho ms que la mera presentacin de
una serie de recursos de aprendizaje, or-
denados por unidades, por el contrario, y a
raz de su configuracin, el dossier le permi-
tir a los alumnos/as desarrollar habilidades
para comprender, analizar e interpretar pro-
cesos histricos complejos.
Pensar en Amrica y Chile Prehispnico desde
el punto de vista de los contenidos, es una
materia de mltiples alcances. Por ello, el
Dossier Didctico que se ha elaborado,
contempla cinco grandes unidades de apren-
dizaje, las cuales se enfocan,
metodolgicamente, desde una perspectiva
holstica.
Para una correcta comprensin y utilizacin
del Dossier Didctico, el alumno/a deber
entender por lo menos dos cosas. Primero,
31
que ste lo orientar de mejor forma en las
clases que desarrollar el profesor, y segun-
do, que las actividades y la ejercitacin que
indica el Dossier para cada unidad de apren-
dizaje, se deben hacer con rigurosa disciplina.
En la elaboracin del Dossier Didctico se
han utilizado fuentes y bibliografa de gran
valor. Por ejemplo, entre las fuentes escritas
se consultaron el Cdice de Mendoza, El
Memorial de Charcas, Historia General de las
Cosas de Nueva Espaa, Relaciones de la
Conquista de Yucatn, Relaciones de la Con-
quista de Mxico, escritos por Francisco de
Sahagn, Diego de Landa y Hernn Corts
respectivamente.
Con relacin a la bibliografa, sta contem-
pl, por ejemplo, los escritos clsicos de Paul
Rivet, Bernardo Berdichewsky, Richard
Leakey, y los ms recientes, de Lesli Bethell,
Valdemar Espinosa Soriano, Therese Boysse-
Cassagne, Jos Luis Martnez, JohnMurra,
Mara Rostworowski, Jorge Hidalgo, Mara
Ester Grebe, Waldo Ros, Osvaldo Silva, las
interesantes publicaciones del Museo Chileno
de Arte Precolombino y de Revistas, Bo-
letines y Anales como: la Revista
Chungar, Estudios Atcamenos, El Boletn
de Prehistoria de Chile y Anales del Instituto
de la Patagonia. A ello debemos agregar di-
recciones de internet, como:
www.etnohistoria.com.
www.tange.org/lat/abori/inicioihtml,
www.gratisweb.com/gatica-ponce.
www.icarito.cl y buscador Altavista:
"Poblamiento Americano", "Prehistoria de
Amrica", "MesoAmrica", "Mayas", "Azte-
cas", "Mapuches", "Indgenas de Chile", "Cultura
Chinchorro".
Los objetivos generales del Dossier Didctico
son:
Apoyar al alumno/a en la comprensin de
unidades de aprendizaje que se desarrolla-
rn en el curso de Historia de Amrica y Chile
Prehispnico.
Desarrollar en el alumno/a habilidades que
 HORIZONTES EDUCACIONALES
le permitan situarse en el tiempo y en el es-
pacio, para analizare interpretar fuentes, para
investigar y comunicar resultados, como asi-
mismo, internalizar valores, a partir de los
contenidos programticos.
El Dossier Didctico presenta cinco caracte-
rsticas bsicas, las cuales permiten
dimensionarsu importancia, a saber:
a.- Primero. Contempla cinco unidades de
aprendizaje, que son:
- Fuentes para el estudio del mundo
Prehispnico
- Poblamiento americano
- El rea mesoamericana
- El rea andina
- Pueblos prehispnicos chilenos
b.- Segundo. El Dossier Didctico est cen-
trado en las actividades ms que en el con-
tenido. Las actividades sern para
retroalimentar los temas vistos en clases.
c.- Tercero. Cada unidad de aprendizaje tiene
dos o fres actividades que se desprenden de
la informacin que entrega el Dossier Di-
dctico
d.- Cuarto. Cada actividad tiene objetivos,
enunciacin de contenidos, mtodo o proce-
dimiento, trabajo complementario y sugerencia
bibliogrfica.
e.- Quinto. A partir de la sugerencia biblio-
grfica, el alumno, deber realizar activida-
des complementarias, una o dos, con la fina-
lidad de profundizar en las temticas y ma-
nejar principios bsicos de la investigacin.
De esta forma, el Dossier Didctico, est lla-
mado a cumplir un papel fundamental en la
orientacin del trabajo que debe desarrollar
el alumno/a de primer ao de Pedagoga en
Historia y Geografa, en la ctedra de Historia
de Amrica y Chile Prehispnico, con una
nica finalidad, cul es, hacer comprensibles
los contenidos programticos, entendidos
stos como "conjunto de conocimientos, ha-
bilidades y valores".
Finalmente, quiero reconocerla colaboracin
del Profesor Chistian Loyola Gmez y a los
alumnos de Pedagoga en Historia y Geo-
grafa Christin Avila Donoso, Marcelo Avila
Donoso y Rodrigo Ortega Mierzejewski, por
su aporte en los distintos momentos del pro-
ceso de elaboracin del Dossier Didctico,
como tambin, a la Universidad del Bo-Bo,
por financiar el proyecto. (F.D.D.OO-T14)
II.- DE LAS UNIDADES
DE APRENDIZAJE
PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Fuentes para el Estudio del
Mundo Prehispnico
a.- Objetivos:
Conocer distintos tipos de fuentes para el
tratamiento de los contenidos del mundo
prehispnico, concretamente de fuentes do-
cumentales, iconogrficas y arqueolgicas.
Apreciar el valor de la fuente histrica en el
conocimiento del mundo prehispnico.
Desarrollar la capacidad comprensiva de
los alumnos/as mediante la aplicacin de una
metodologa de anlisis de fuentes.
b.- Contenidos programticos.
El mundo azteca: una primera aproxima-
cin.
El mundo andino: una visin a partir del
siglo XVI.
Pueblos prehispnicos chilenos: una pri-
mera aproximacin.
c.- Recursos:
Fuentes documentales:
1.- "El Memorial de Charcas". Una fuente para
el mundo andino.
2.- Francisco de Sahagn: "Historia General
de las cosas de Nueva Espaa".
3.- Hernn Corts: "Relaciones de la conquista
de Mxico".
 HORIZONTES EDUCACIONALES

4.- Diego de Landa: "Relaciones de las co- a.- Matrimonio y familia

sas de Yucatn". b.-La guerra

Fuentes iconogrficas. "El Cdice de 3.- Fuentes arqueolgicas

Mendoza".
Fuentes arqueolgicas. Pirmides, tumbas, Trabajo grupal
estelas, conchales, cermica, restos seos. Pasos
1.- Comentar el rol de la arqueologa como
d.-Actividad fuente para reconstruir el pasado del hom-
bre a partir de las figuras 1, 2, y 3. (en
Anlisis de fuentes para comprender el mundo texto original).
prehispnico: documentales, iconogrficas y 2.- Investigar sobre el desarrollo de la ciencia
arqueolgicas. arqueolgica en Chile y sus principales
hallazgos.
e.- Procedimiento
e.- Trabajo complementario
1 .-Fuentes documentales
1.- Buscar y presentar otras fuentes de tipo
Trabajo personal documental, iconogrfica y arqueolgica
Pasos de utilidad para conocer el mundo
1.- Lectura y primera impresin de cada uno prehispnico. Elaborar un breve resumen.
de los tipos de fuentes. 2.- Relacionar el mundo descrito por las fuen-
2.- Ideas que se visualizan en cada una de tes con el momento actual que viven las
ellas. culturas Precolombinas en Mxico, Per y
3.-Comparacin entre el mundo Chile. Para ello debes considerar la prensa
mesoamsricano y andino a partir de los escrita: diarios, revistas, como tambin,
componentes del concepto Cultura, se- internet.
gn Lesli White. 3.- Proponer una actividad pedaggica para
trabajar a nivel de aula con alumnos de
Trabajo grupal NM2, a partir de las fuentes entregadas y
Pasos el trabajo complementario realizado.
1.- Comparar las fuentes: documentales,
iconogrficas y arqueolgicas SEGUNDA UNIDAD DE APRENDIZAJE
2.- Discutir las ideas personales
3.- Elaboracin de sntesis (conclusiones) Poblamiento Americano
4.-Socializacin del trabajo
a.- Objetivos:
2.-Fuentes iconogrficas
Conocer las teoras de poblamiento ameri-
Trabajo personal cano que presentan mayor validez para com-
Pasos prender el origen alctono del hombre.
1.- Describir la situacin que presentan las Desarrollar en el alumno/a el sentido de
figuras 1,2,3,4,5 alusivas al matrimonio y ubicacin espacial en la comprensin y an-
la familia, (en texto original) lisis de la presencia del hombre en Amrica.
2.- Describe la situacin que presentan las Localizar y valorar el aporte de la arqueologa
figuras 1,2,3,4,5 alusivas a la guerra.(en en el conocimiento y anlisis de la presencia
texto original) y devenir del hombre en Amrica.

Trabajo grupal b.- Contenidos programticos

1.- Elaborar un texto interpretativo de cada
El hombre en el planeta: evolucin o crea-
uno de los temas: cin
33
 HORIZONTES EDUCACIONALES

Mtodos y tcnicas de datacin Comprender el concepto cultura y civiliza-

Teoras de Poblamiento cin a partir del anlisis e interpretacin de
El aporte de la arqueologa los procesos histricos que vivieron los
prehispnicos.
c.- Recursos
Identificar y vincular con el presente las
Libros especializados principales caractersticas ideolgicas, socio-
Mapas temticos lgicas y tecnolgicas del mundo
Iconografa mesoamericano.

d.-Actividades b.-Contenidos programticos

1.- Anlisis de mapas temticos. Geografa mesoamericana

2.-Lectura crtica de posturas frente al
poblamiento americano.
e.- Procedimiento
Actividad uno. El alumno/a dispondr de
mapas temticos relativos al aspecto:
cronolgico, geogrfico (vas de entrada), f-
sico, vegetacional, faunstico y arqueolgico.
En cada una de las figuras (1, 2, 3, 4 y 5, en
texto original) deber describir e interpretar,
para luego, concluir respecto al conjunto de
los mapas temticos.
Actividad dos. El profesor entregar una o
dos lecturas, a partir de las cuales el alum-
no/a, deber analizar y relacionar
crticamente. Luego elaborar un informe, se-
gn pauta que entregar oportunamente el
profesor, el cual se comentar en clases.
Etnografa mesoamericana
Estadios evolutivos
Relaciones interculturales
Aportes a la humanidad
c.- Recursos
Fuentes documentales (en primera unidad
de aprendizaje, ver dossier original)
1.- Francisco de Sahagn: "Historia General
de las cosas de Nueva Espaa"
2- Hernn Corts: "Relaciones de la conquista
de Mxico"
3.- Diego de Landa: "Relaciones de las co-
sas de Yucatn"
Fuentes iconogrficas (en primera unidad
de aprendizaje, ver dossier original) 1.- El
Cdice de Mendoza.

e.- Trabajo complementario Fuentes arqueolgicas.

1.-Pirmides
A partir de la sugerencia bibliogrfica que se 2.-Ciudades
entrega, el alumno/a escribir un ensayo, cuya 3.-Tumbas
extensin y caractersticas se explicarn en 4.- Cermica
su debido momento.
d.- Actividades
TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE El Anlisis de cronologas
Interpretacin de mapas generales y espe-
mundo mesoamericano cficos

a.-Objetivos e.- Procedimiento

Desarrollar en el alumno/a la capacidad de Trabajo individual

orientacin temporo-espacial a partir de la Actividad uno. El profesor entregar un cua-
correcta utilizacin de la lnea de tiempo y el dro cronolgico de las culturas
mapa. mesoamericanas y del rea andina a partir
del cual, los alumnos/as debern crear con-
34
 HORIZONTES EDUCACIONALES
textos socioculturales para cada una de las
culturas.
Trabajo grupal
Actividad dos. Considerando los mapas (fi-
guras 2, 3, 4 y 5, en texto original, realiza lo
siguiente: Pasos
1.- Mapa dos. Comparar el espacio geogrfico
(extensin) de las culturas
mesoamericanas y andinas.
2.- Mapa tres. Compara a partir de la riqueza
del suelo el mundo mesoamericano y
andino.
3.- Mapa cuatro y cinco. Relacionar el mundo
maya y azteca en el aspecto geogrfico,
econmico y poltico.
e.-Trabajo complementario
Fichaje de artculos o captulos de libros re-
levantes. El tipo de ficha y la cantidad del
mismo los entregar el profesor en clases.
CUARTA UNIDAD DE APRENDIZAJE El
Mundo Andino
a.- Objetivos
Identificar su geografa y las formas de
adaptacin que ide el incario para sobrevivir
en los distintos nichos ecolgicos.
Comprender los elementos fundamentales
que posibilitaron la dominacin y configura-
cin de un imperio nico en Amrica del Sur.
Establecer relaciones ideolgicas, socio-
lgicas y tecnolgicas entre el mundo inca y
las culturas del norte de Chile.
b.- Contenidos programticos
Ubicacin tmpora-espacial
Conformacin del imperio
Transculturizacin en el mundo andino
Poltica de dominacin
Los incas y las culturas del norte de Chile
35
c.- Recursos
Mapas temticos: fsico-geogrfico,
etnogrfico y poltico.
Material documental. Fuentes escritas (Ver
primera unidad de aprendizaje) e
iconogrficas.
Diapositivas
d.- Actividad
Anlisis de material grfico (perfiles, mapas,
diapositivas, imgenes)
e.- Procedimiento
Pasos
1.- Considerando las figuras 1,2 y 3 (en texto
original) describe el medio geogrfico y
relaciona dicho aspecto con las posibili-
dades de vida que tena el incario.
2.- A partir de las figuras 4 y 5 realiza lo si-
guiente:
a.- Determinar las caractersticas e importancia
de la cultura Nazca dentro del imperio Inca.
3.- Teniendo en cuenta la figura 4, responde:
a.- Describe en trminos geogrficos los te-
rritorios dominados por los tres ltimos reyes
incas.
b.- Qu razn o razones motivaron la ex-
pansin territorial de los reyes incas? c.-
Relaciona el incanato con las culturas del
norte de Chile. Indica elementos concretos
que evidencien la dominacin e influencia en el
territorio nacional.
e.- Trabajo complementario
1.- Anlisis de lecturas claves que indicar
oportunamente el profesor.
2.- Acopio de material escrito y grfico en
revistas y diarios.
QUINTA UNIDAD DE APRENDIZAJE Los
Pueblos Prehispnicos Chilenos
a.- Objetivos
Lograr en el alumno/a una correcta locali-
zacin geogrfica de los pueblos precolom-
binos chilenos
Identificar formas de vida y comportamien-
 HORIZONTES EDUCACIONALES
tos sociales de los pueblos prehispnicos
previos a la llegada de los conquistadores
espaoles.
Valorar el espritu creativo y de compromiso
con el medio ambiente por parte de los
pueblos prehispnicos chilenos.
Fortalecer el sentimiento de identidad cul-
tural nacional a partir del anlisis y compren-
sin de un pasado que es presente.
b.- Contenidos programticos
El medio geogrfico
El medio etnogrfico
Estadios evolutivos
Adaptacin al medio
Ideas y creencias
Tecnologas
c.- Recursos
Mapas
Diapositivas
Vdeo educativo
Textos especializados
Diarios y revistas
d.- Actividad
1.- Trabajo en mapstica: localizacin e inter-
pretacin
2.- Anlisis de vdeo educativo
3.- Elaboracin de un dossier didctico:
Titulado "El origen Chileno; Presente y pa-
sado".
e.- Procedimiento
Actividad uno. El profesor entregar un do-
cumento de trabajo el cual contiene lo siguiente:
Una presentacin
Descripcin de cada zona geocultural desde
una perspectiva arqueolgica
Descripcin de diapositivas alusivas a
cada zona geocultural.
A partir de un set de mapas relativos a ha-
llazgos arqueolgicos, especficamente seis
mapas, identifica los principales descubri-
mientos por cada una de las zonas
36
geoculturales y la importancia que tienen,
considerando el texto explicativo adjunto.
Adems, se analizar un set de diapositivas,
las cuales guardan estrecha relacin con cada
una de las seis zonas.
Actividad dos.
Partiendo de los vdeos "Historia General de
Chile", Volumen Ne 1, Pueblos Prehispnicos,
VMC Editores Multimedios e "Incas y
Diaguitas a travs de las Imgenes, (1470-
1536 d.c.)", Proyecto Fondart, Museo Arqueo-
lgico de La Serena, debers hacer lo si-
guiente:
a.- Caracterizar los pueblos prehispnicos
chilenos por zonas segn pauta del profesor
b.-Determinar la importancia de los Incas en
los estadios evolutivos de los pueblos del
norte del pas.
c..-Precisar la importancia de los ltimos des-
cubrimientos arqueolgicos, especialmente
de Monte Verde I y II.
d.- Relacionarlos vdeos con el captulo quinto
del libro Historia Contempornea de Chile,
tomo II, 1999, de Gabriel Salazar y Julio Pinto,
titulado "Las etnias chilenas". Se debe
entregar un Informe breve, donde lo sustantivo
son las ideas principales.
Actividad tres. Planificar el desarrollo de una
temtica relativa a los pueblos prehispnicos
chilenos, a partir del Programa del Ministerio
de Educacin para NM2, considerando ma-
terial documental e iconogrfico. Las especi-
ficaciones tcnico-pedaggicas las entregar
el profesor en un taller.
e.- Trabajo complementario
Bsqueda de recursos pedaggicos para la
elaboracin de una Propuesta de trabajo a
nivel de aula relativa a los pueblos
prehispnicos chilenos. Esta Propuesta debe
ser pensada para alumnos de enseanza
media, especficamente para NM2. Todas las
especificaciones tcnicas sobre la Propuesta
son entregadas en un taller por el profesor.
 HORIZONTES EDUCACIONALES
III.- LA EVALUACIN
DELTRABAJO DELALUMNO
La evaluacin busca medir el proceso de
aprendizaje teniendo siempre presente las
tres funciones bsicas de la misma, a saber:
la funcin diagnstica, de orientacin y de
control. Por ello que se pidi a los alumnos
manejar un portafolio donde fueran dejando
testimonio de cada una de las activi-dades-
talleres que realizaba segn indicaciones del
dossier. En cada unidad de aprendizaje se
solicitaba hacer ejercicio, individuales y
colectivos, los cuales estaban orientados a
desarrollar habilidades y actitudes. Un
nmero importante de actividades-talle-res
fue revisado formativamente por el profesor,
donde se hacan las correcciones necesarias
y los alcances pertinentes, exigindose
incorporar el resultado de la actividad
definitiva al portafolios.
As fueron revisados los talleres relativos al
manejo de fuentes, de orientacin tmpora-
espacial, de anlisis de documentales, de
trabajo en prensa escrita. Sin embargo, los
productos evaluados de mayor importancia y
ponderacin fueron la realizacin de un
ensayo y de un recurso de aprendizaje que
tuviera una aplicacin directa al aula, con-
cretamente para alumnos de NM2. Para estos
trabajos se fijaron los criterios de evaluacin
siendo los ms importantes: La utilizacin de
fuentes y bibliografa, la calidad y valor del
material iconogrfico, la presentacin de
ideas con claridad y precisin, el manejo del
tiempo y el espacio y la creatividad al
momento de aprovechar todos los
subproductos "almacenados" en el portafolio.
IV.- EL IMPACTO DEL DOSSIER
DIDATICO: UNA PRIMERA EVALUACIN
Antes de referirme al impacto, es importante
hacer notar que el producto, el Dossier Di-
dctico, fue entregado a comienzos del se-
mestre a la biblioteca de la universidad como
material de consulta, especficamente 10
ejemplares. Dejando en claro esta conside-
racin, paso a indicar las evidencias que per-
37
miten hacer una evaluacin positiva del im-
pacto que tuvo en el desarrollo del curso.
a.- Diez alumnos del curso, de un total de 45,
multicopi el dossier didctico completa-
mente y siete reprodujeron el material ico-
nogrfico (mapas, cuadros estadsticos,
perfiles topogrficos, mapas conceptua-
les, etc.).
b.- El nmero de dossieres disponibles en bi-
bliotecas fue solicitado 85 veces por un
perodo de cinco das. Al multiplicar am-
bas cifras obtendremos 425 das que el
dossier permaneci en poder de los alum-
nos. Si al nmero total de alumnos del
curso (45) le restamos los que
multicopiaron ntegramente el dossier y los
que fotocopiaron slo el material icono-
grfico (17), llegaremos a establecer que
los 28 alumnos restantes tuvieron en pro-
medio el dossier en sus manos una vez
por semana.
c.- Al revisar la ficha pedaggica que el pro-
fesor tiene de cada alumno con su foto-
grafa respectiva, es posible constatar que
el 85 por ciento del curso (36 alumnos)
reconocen la utilidad del dossier como
apoyo efectivo al curso. El mayor aporte
est en la orientacin tmpora-espacial
que brinda al alumno, especialmente de
un mundo aparentemente lejano como lo
es el prehispnico.
d.- Un elemento que apoya lo anteriormente
sealado es al analizar los certmenes de
aos anteriores con los del 2001. Los cer-
tmenes presentan la misma estructura:
preguntas de conocimientos especficos,
de comprensin y aplicacin. Dentro de
estas ltimas, el trabajo en mapa, de Id-
ealizacin geogrfica, ocupa un lugar im-
portante. Antes de la existencia del dos-
sier, el promedio de aprobacin de dicho
tem fue de un 50 por ciento (7,5 puntos
de un total de 15). En el ltimo certamen
aplicado, pos utilizacin del dossier, de un
total de 15 puntos que tena el tem, el
promedio del curso fue de 11 puntos, es
decir, de un 73 por ciento de aprobacin.
 HORIZONTES EDUCACIONALES

e.- Finalmente, indicar que un 20 por ciento cin. La calificacin promedio del curso
de los alumnos dio examen (9), de los fue de nota 70 puntos de 1 a 100.
cuales dos pasaron a examen de repeti-

BIBLIOGRAFIA

Especialidad

1. Barra, Enrique, 2000, Mapuche Nacin Emergente, Editorial LOM, Santiago de Chile
2. Bethell, Leslie, 1990, Historia de Amrica Latina, Editorial Crtica, Barcelona-Mxico
3. Gilbert, Adrin; Cotterell, Maurice, 1996, Las Profecas Mayas, Editorial Grijaibo, Mxico.
4. Grebe, Mara Ester, 1998, Culturas indgenas de Chile: un Estudio Preliminar, Editorial
Pehun, Santiago de Chile.
5. Museo Chileno de Arte Precolombino, 1997, Chile Antes de Chile: Prehistoria, Ediciones
Museo Chileno de Arte Precolombino, Santiago de Chile.
6. Sierra, Mal, 1992, Mapuche Gente de la Tierra, Editorial Sudamericana, Santiago de Chile.
7. Silva, Osvaldo, 1980, Culturas y Pueblos de Chile Prehispnico, Editorial Salesiana, Santiago
de Chile.
8. Silva, Osvaldo, 1984, "Mito y Ritual en la Civilizacin Azteca", Ediciones Universidad de
Chile, Cuaderno de Historia Na 4, Santiago de Chile.

Didctica

1. Benejam, Pilar y Pags, Joan, 1997, Ensear y Aprender Ciencias Sociales, Geografa e
Historia en la Educacin Media, Editorial Horsori, Barcelona, Espaa.
2. Coll, Csar, 1997, Psicologa y Curriculum, Ediciones Paids, Barcelona, Espaa.
3. Gibaja, Jos Carlos, 1998, "La Historia que se Hace, la Historia que se Aprende, la Historia
que se Ensea", Revista Iber, N917, Barcelona, Espaa.
4. Liceras, ngel, 2001, "La Atencin a las Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
Sociales. Un Compromiso para su Didctica y para el Profesorado", Ediciones Universidad
de Alicante, Scripta in Memoriam, Espaa.
5. Pieiro, Mara y Meln, Mara, 2001, "ElRazonamiento Espdala travs de los Mapas de
Atlas", Ediciones Universidad de Alicante, Scripta in Memoriam, Espaa.
6. Romera, Juan Karlos, 1998, "La historia como eje articulador de la enseanza y aprendizaje
de los contenidos conceptuales", Revista Iber Ns 17, Barcelona, Espaa.
7. Trepat, Cristfol, 1995, Procedimientos en Historia, un Punto de Vista Didctico, Editorial
Grao, Barcelona, Espaa.
8. Trepat, Cristfol y Comes, Pilar, 1998, El Tiempo y el Espacio en la Didctica de las
Ciencias Sociales, Editorial Grao, Barcelona, Espaa

38