Resumen (capitulo 1, 4,5,6 y 7) Metodologa de investigacin

CAPITULO 1: DEFINICIONES Y ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

1. Cmo se define investigacin?

Es un conjunto de procesos sistemticos, crticos y empricos que se aplican al estudio de
un fenmeno.

2. Qu enfoques se han presentado en la investigacin?

Se han descrito dos enfoques, el cualitativo y en cuantitativo. Ambas comparten 5 fases:
2.1 Llevar a cabo la observacin y evaluacin de fenmenos.
2.2 Establecer suposiciones o ideas como consecuencia de las observaciones y
evaluaciones realizadas.
2.3 Demuestran el grado de las suposiciones o ideas tienen fundamentos.
2.4 Realizan tales suposiciones sobre a base de pruebas.
2.5 Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para establecer, modificar y
fundamentar las ideas o incluso generar nuevas.

3. Qu caractersticas posee el enfoque cuantitativo de investigacin?

Este enfoque es secuencial y probatorio. Cada etapa procede a la siguiente y sin eludirlas.
Comienza con la idea, luego los objetivos y preguntas de investigacin, se revisa la
literatura y se construye el marco terico. Adems, se realiza las hiptesis y determina las
variables a estimar. Despus se desarrolla un plan para evaluarlas, se miden, analizan y se
desarrolla las conclusiones pertinentes.

Caractersticas:

3.1 El investigador plantea un problema de estudio delimitado y concreto.

3.2 Realizar la revisin bibliogrfica y construye el marco terico, del cual deriva la o las
hiptesis y las somete a pruebas. Si son positivas se aporta evidencia en su favor, en
caso contrario se descartan y se busca nuevas hiptesis.
3.3 Las hiptesis se generan antes de la recoleccin y anlisis de datos.
3.4 La recoleccin de datos se fundamenta en mediciones reales (estadsticas) y objetivas.
 3.5 En el proceso se busca el mximo de control para que las explicaciones rivales sean
desechadas.
3.6 Los estudios cuantitativos siguen un patrn predecible y estructurado. Por lo que
busca identificar leyes universales y causales.
3.7 La bsqueda cuantitativa se realiza al exterior del individuo.

4. Qu caracterstica posee el enfoque cualitativo de investigacin?

Este enfoque, tambin se gua por reas o temas significativos de investigacin. Sin
embargo, en l se pueden llevar a cabo la hiptesis y preguntas de investigacin, antes,
durante o despus de la recoleccin y anlisis de datos. Es decir, la accin indagatoria se
mueve de manera dinmica en ambos sentidos.

Caractersticas:

4.1 El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente definitivo.

4.2 El investigador inicia examinando el mundo social y luego desarrolla la teora
coherente con los datos, de acuerdo con lo que se observa. Por lo que se dice que es
inductiva (de particular a lo general).
4.3 En la mayora de las investigaciones las hiptesis se generan durante el proceso y se
van refinando a medida que se va transcurriendo en las etapas.
4.4 Su recoleccin de datos no es estandarizada, ni menos estadstico. Ms bien son
preguntas abierta y sus datos se redactan de manera escrita, oral o visual.

5. Diferencia entre el enfoque cuantitativo y cualitativo

6. Comparacin entre las etapas de los enfoques
 CAPITULO 4: DESARROLLO DE LA PERPECTIVA TEORICA

7. Qu es el desarrollo de la perspectiva terica?

Sustenta tericamente el estudio una vez planteado el problema. Es decir, expone y
analiza las teoras, conceptualizacin, las investigaciones previas y los antecedentes
generales que se consideran vlidos para el encuadre del estudio.

8. Funciones del desarrollo terico:

8.1 Ayuda a prevenir errores que han cometido en otras investigaciones.
8.2 Orienta sobre como habr de realizar el estudio. Es decir, lo que queremos y lo que no
en nuestra investigacin.
8.3 Amplia el horizonte del estudio o gua al investigador para que se centre en su
problema.
8.4 Documenta la necesidad de realizar la investigacin.
8.5 Conduce al establecimento de la hiptesis.
8.6 Conduce a nuevas lneas de investigacin.
8.7 Proveer de un marco referencial para interpretar los resultados finales.
9. Etapas del desarrollo de la perspectiva terica
9.1 La revisin analtica de la literatura
9.1.1 En qu consiste? En detectar, consultar y obtener bibliografa y otros
materiales que sean tiles para el estudio, de donde se tienen que extraer y
recopilar la informacin relevante y necesaria para enmarcar nuestro
problema de investigacin.
9.1.2 Pasos para la revisin de la literatura
a) Consultar uno o varios expertos en el tema y buscando va internet
fuentes primarias. Para lo cual debemos elegir las palabras claves. Estos
trminos deben ser precisos para que el planteamiento sea concreto y la
bsqueda tenga mayor enfoque respecto a lo que necesitamos.
 b) Obtencin de la literatura. Una vez identificada las fuentes primarias es
necesario localizarlas en la biblioteca fsica o electrnicas.
c) Consulta de la literatura. Es decir, seleccionar las que sern de utilidad
para nuestro marco terico y desechar las que no son tiles. Las fuentes
primarias ms utilizadas son los libros, revistas cientficas, etc. Para esto
9.1.3 Qu informacin se extrae de las referencias?
Se puede extraer una idea o varias, tambin una cifra o mltiples comentarios.
9.1.4 Que nos puede revelar la revisin bibliogrfica?
Uno de los propsitos es analizar y discernir si la teora existente y la
investigacin anterior sugieren una respuesta a la/s pregunta/s de
investigacin.
La literatura revisada puede revelar diferentes grados en el desarrollo del
conocimiento.
a) Existe una teora completamente desarrollada.
Si se descubre una teora que explica muy bien el problema de
investigacin que nos interesa, se debe tener cuidado de realizar algo ya
estudiado muy a fondo. Si esto ocurriera, se podra darle otro enfoque a
nuestro estudio, a partir de lo ya comprobado p plantear nuestras
interrogantes a la investigacin.
b) Hay varias teoras que se aplican a nuestro problema.
Cuando al revisar la literatura se descubre varias teoras aplicables al
problema, podemos elegir una y a partir de ella construir nuestro marco
terico o bien tomar partes de ella.
En la primera situacin elegimos a la teora que reciba evaluaciones
positivas, y en la segunda se tomara solo aquello relacionado con el
problema de estudio. En este caso lo ideal es bosquejar, analizarlo decidir
lo que se va incluir sin caer en contradicciones lgicas.
c) Que hay trozos o piezas de teora con cierto respaldo emprico.
Cuando no se dispone de muchas teoras que explican los fenmenos a
investigar solo se tienen las generalidades empricas, por lo que, en vez de
basarnos en una teora, se construye una perspectiva terica. En ella se
incluye los resultados y conclusiones a las que han llegado los estudios de
acuerdo a un orden lgico. Tambin se pueden incluir las preguntas de
investigacin planteadas en las proposiciones encontradas.
d) Hay descubrimientos interesantes pero parciales.
Estos se pueden organizar como antecedentes de forma lgica y
coherente, destacando las ms relevantes en cada caso y citndolos como
punto de referencia. Por lo general, se trata de estudios anteriores o
mediciones realizadas, por ejemplo, test.
e) Solo existen guas sin estudiar.
En este caso, el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se
refiere al problema especfico, le ayuda a orientarse.
9.1.5 Observaciones
 9.2 La construccin del marco terico
9.2.1 Mtodos: Antes de realizarlo, primeramente, hay que ordenar la informacin
recopilada.
a) Mtodo de mapeo (Mapa conceptual): este debe ser claro y conciso, su estructura
va a depender de los trminos adecuados que tengan relacin con el problema
planteado.
b) Mtodo de ndice: Consiste en desarrollar, en primer lugar, un ndice tentativo a
este, desde lo ms global a lo particular.
10. Cuntas referencia se deben usar para la construccin del marco terico?
Depende del planteamiento del problema, el tipo de reporte que estemos elaborando y el
rea en que se sita. Puede ser desde 15 hasta los 120 aproximadamente.
11. Redactar un marco terico: esto implica redactar el contenido, hilando prrafos y citando
correctamente las referencias.

CAPITULO 5: DEFINICION DEL ALCANCE DE INVESTIGACION A REALIZAR

12. Qu alcance puede tener una investigacin cuantitativa?

El alcance va a depender de la estrategia de investigacin.
1. Exploratorios: se utilizan para preparar el terreno y por lo general anteceden
al resto de los alcances. Se lleva acabo cuando el tema a investigar ha sido
poco estudiado, es decir, cuando la literatura revelo que tan solo hay guias o
investigadas e ideas vagamente relacionada al problema planteado. Estas
indagaciones se caracterizan por ser ms flexibles en relacin a los dems
alcances. As mismo implica un mayor riesgo y requiere de paciencia,
serenidad y receptividad por parte del investigador.
2. Descriptivo: Busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos
importantes de cualquier fenmeno que se analice. Describe tendencias en un
grupo o poblacin. Este es til para mostrar mas precisamente los angulos o
dimensiones de un fenmeno, suceso, comunidad o contexto a estudiar.
Ademas el investigador debe ser capas de visualizar o definir las variables a
medir y sobre quienes recopilara los datos.
 3. Correlacional: tiene como finalidad conocer la relacin o grado de asociacin
que exista entre dos o ms variables, conceptos, categoras, etc. Su valor es un
tanto explicativo, aunque de manera parcial, ya que aporta cierta informacin
respecto a estas variables a estudiar. Sin embargo, tambin posee riesgos de
correlaciones espurias, estas se dan cuando dos variables estn
aparentemente relacionadas, pero que en realidad no poseen.
4. Explicativo: Estn dirigidos a responder por las causas de los eventos y
fenmenos estudiados. Es decir, como su nombre lo indica, su inters es de
explicar por qu ocurre un fenmeno o suceso y en qu condiciones se
manifiesta, o porque estn relacionadas las variables estudiadas. De los cuatro
alcances este ltimo es el ms estructurado.
13. De qu depende el alcance a elegir inicialmente?
1. Del conocimiento actual del tema: Si al investigar la literatura nos arroja de
que no existe antecedentes sobre el tema a estudiar o que no son aplicables al
contexto en que lo evaluaremos, o si talvez solo nos revela algunas guas
vagamente vinculadas el estudio se inicia con un alcance exploratorio. En el
caso de que la bsqueda de bibliografa nos arroja que existen trozos o piezas
de teora con apoyo emprico moderado, se podra iniciar con un alcance
descriptivo o correlacional, o posiblemente nos entregue posibles variables
ser correlacional. Y en el ltimo caso si ya poseemos una o varias teoras
posiblemente utilicemos el alcance explicativo.
2. La perspectiva que se le otorga al estudio: Si se trata de un tema previamente
estudiado, se puede dar un sentido distinto y por lo tanto podra comenzar
con el alcance exploratorio.

CAPITULO 6: FORMULACIN DE HIPOTESIS

14. Qu son las hiptesis?

Son guas para una investigacin. Estas indican lo que tratamos de probar y se definen
como explicaciones tentativas del fenmeno investigado. Se derivan de la teora existente
y deben formularse a manera de proposiciones. Por lo mismo se dicen que son la medula
del modelo deductivo cuantitativo. Tambin se debe dejar en claro que las hiptesis no
siempre deben ser verdaderas, y no necesariamente se podrn comprobar. No debemos
formularlas como un hecho.
Estas surgen del planteamiento del problema segn el enfoque cuantitativo, sin embargo,
esta se puede evaluar luego de la revisin bibliogrfica. Adems, no es necesariamente
necesario de que exista un cuerpo terico abundante.
15. En toda investigacin se plantea hiptesis?
16. Caracterstica de las hiptesis.
1. Debe referirse a una situacin real.
2. Las variables deben ser comprensibles, precisos y concretos.
3. La relacin entre variables debe ser clara y verosmil.
4. Las variables deben ser observables y medibles, as como la relacin planteada entre
ellos, sea, tener referentes en la realidad.
5. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.
17. Tipos de hiptesis
a) De investigacin: proposiciones tentativas sobre la o las posibles relaciones entre dos
o ms variables.
Se pueden clasificar en descriptivas de un dato o valor que se pronostica (Se utilizan
en estudios descriptivos para intentar predecir un dato que se va a medir), Hiptesis
correlacionales (especifican la relacin entre dos o ms variables y como estn
asociadas), Hiptesis de la diferencia de grupo (como su nombre lo indica se dedica a
comparar grupos) y por ltimo la que establece relaciones de causalidad (esta no
solamente establece relacin entre las variables sino que adems, indica que una
causa efectos en la otra).
Adems, en esta ltima hiptesis se extrapolan dos aristas: Hiptesis causales
bivariadas (se plantea entre una variable dependiente y una variable independiente), y
las hiptesis causales multivariada (esta puede tener muchas variables dependientes o
independientes)
b) Nulas: Son proposiciones que niegan o refutan la relacin entre variables, y su
subdivisin es igual a la anterior explicada.
c) Alternativas: Son posibilidades diferentes o alternas a las dos mencionadas con
anterioridad. Ejemplo el de la silla roja
d) Estadsticas:
18. Utilidad de las hiptesis
1. Son guas de una investigacin cuantitativas. Formularla nos ayuda a saber lo que
tratamos de busca y de probar. Proporciona orden y lgica al estudio.
2. Tiene una funcin descriptiva y explicativa, segn sea el caso.
3. Se dedica a probar teoras.
4. Siguiere nuevas teoras a investigar.
19. deben definirse las variables de una hiptesis como parte de su formulacin?
1. Para que lo que lean la investigacin le den el mismo significado a las variables o
trminos utilizados.
2. Asegurarnos que las variables sean medibles, observables, evaluadas o inferidas.
3. Confrontar nuestra investigacin con otras similares.
4. Evaluar adecuadamente los resultados obtenidos, es decir contextualizarlas.
Para que esto ocurra las variables se pueden conceptualizar (Definicin del
diccionario) y operacionales (de acuerdo a los test existes)

CAPITULO 7

20. Qu es un diseo de investigacin?

 Plan o estrategia que se desarrolla para obtener la informacin que se requiere en una investigacion.

21. Tipos de diseo:

1. Experimental: refiere a un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o mas
variables independientes para analizar las consecuencias que tiene sobre una o mas variables
dependientes dentro de una situacion de control para el investigador.

1.1. El primer requisito es la manipulacion intencional de una o mas variables independientes. La

manipulacion o variacion de una variable independiente puede realizarse en dos o mas grados.
a) Presencia-ausencia: Este nivel o grado implica que un grupo se expone a la presencia de la
variable independiente y el otro no. Posteriormente, los dos grupos se comparan para saber si
el grupo expuesto a la variable independiente difiere del grupo que no fue expuesto.
b) Mas de dos grados: En otras ocasiones, es posible hacer variar o manipular la variable
independiente en cantidades o grados.
c) Modalidades de manipulacin en lugar de grados: Existe otra forma de manipular una variable
independiente que consiste en exponer a los grupos experimentales a diferentes modalidades
de la variable, pero sin que esto implique cantidad. Por ejemplo, experimentar con tipos de
semillas, medios de comunicacin, etc.
1. Cmo se define la manera de manipular las variables
independientes?
Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable
en el experimento. Es decir, trasladar el concepto teorico a un estimulo experimental. Por ejemplo, si la
variable independiente a manipular es la exposicion a la violencia televisada (en adultos), el investigador
debe pensar como va a transformar ese concepto en una serie de operaciones experimentales. En este
caso podria ser: la violencia televisada sera operacionalizada (transportada a la realidad) mediante la
exposicion a un programa donde hayan rias y golpes.

2. Gua para sortear dificultades en caso de que el concepto teorico en operaciones

practicas de manipulacin.
Para definir como se va a manipular una variable es necesario:
1. Consultar experimentos antecedentes para ver si en estos resulto exitosa la forma de
manipular la variable independiente. Al respecto, resulta imprescindible analizar si la
manipulacion de esos estudios puede aplicarse al contexto especifico del nuestro, o como
se extrapolaria a nuestra situacin experimental.
2. Evaluar la manipulacin antes de que se conduzca el experimento.
3. Incluir verifi caciones para la manipulacin. Cuando se experimenta con personas hay varias
formas de verifi car si realmente funciono la manipulacion. La primera consiste en
entrevistar a los participantes. Una segunda forma es incluir mediciones relativas a la
manipulacion durante el experimento. Por ejemplo, aplicar una escala de motivacion
a ambos grupos cuando supuestamente unos deben estar motivados y otros no.
1.2 Cul es el segundo requisito de un experimento?
El segundo requisito consiste en medir el efecto que la variable independiente tiene en la
variable dependiente. Esto es igualmente importante y como en la variable dependiente se
observa el efecto, la medicion debe ser valida y confi able. Si no podemos asegurar que se
midio de manera adecuada, los resultados no serviran y el experimento sera una perdida
de tiempo.

3. Cul es el tercer requisito de un experimento?

El tercer requisito que todo experimento debe cumplir es el control o la validez interna
de la situacion experimental. El termino control tiene diversas connotaciones dentro
de la experimentacion. Sin embargo, su acepcion mas comun es que, si en el
experimento se observa que una o mas variables independientes hacen variar a las
dependientes, la variacion de estas ultimas se debe a la manipulacion de las primeras y
no a otros factores o causas; y si se observa que una o mas independientes no tienen un
efecto sobre las dependientes, se puede estar seguro de ello. Cuando hay control es
posible determinar la relacion causal; cuando no se logra el control, no se puede conocer
dicha relacion. En la estrategia de la experimentacion, el investigador no manipula una
variable solo para comprobar la covariacion, sino que al efectuar un experimento es
necesario realizar una observacion controlada. Dicho de una tercera forma, lograr control en
un experimento es contener la infl uencia de otras variables extranas en las variables
dependientes, para asi saber en realidad si las variables independientes
que nos interesan tienen o no efecto en las dependientes.
Fuentes de invalidacin interna
Se les conoce como fuentes de invalidacion interna porque atentan contra la validez
interna de un experimento. Esta se refi ere a cuanta confi anza tenemos en que sea
posible interpretar los resultados del experimento y estos
sean validos.
Cmo se logran el control y la validez interna?
El control en un experimento logra la validez interna y se alcanza mediante:
1. varios grupos de comparacion (dos como minimo): Es necesario que en un experimento
se tengan, por lo menos, dos grupos que comparar. En primer termino, porque si nada mas
se tiene un grupo no es posible saber con certeza si infl uyeron las fuentes de invalidacion
interna o no.
2. equivalencia de los grupos en todo, excepto en la manipulacion de la o las variables
independientes: Para tener control no basta con dos o mas grupos, sino que estos deben
ser similares en todo, menos en la manipulacion de la o las variables independientes. El
control implica que todo permanece constante, salvo tal manipulacion o intervencion. La
equivalencia inicial se logra por medio de la asignacin aleatoria o al azar y el
emparejamiento ( El proceso consiste en igualar a los grupos en relacion con alguna
variable especifi ca que puede infl uir de modo decisivo en la o las variables dependientes.
El primer paso es elegir la variable concreta de acuerdo con algun criterio teorico. Es obvio
que esta variable debe estar muy relacionada con las variables dependientes.
El segundo paso consiste en obtener una medicion de la variable elegida para emparejar a
los grupos. El tercer paso es ordenar a los participantes en la variable sobre la cual se va a
efectuar el emparejamiento. El cuarto paso consiste en formar parejas, tercias, cuartetos,
etc., de participantes segun la variable de apareamiento e ir asignando a cada integrante
de cada pareja, tercia o similar a los grupos del experimento,
buscando un balance entre estos. Tambien podria intentarse empatar a los grupos en dos
variables, pero ambas deben estar sumamente relacionadas, porque de lo contrario
resultaria muy dificil el emparejamiento. Conforme mas variables se utilizan para aparear
grupos, el procedimiento es mas complejo.

Una tipologa sobre los diseos experimentales

Simbologa de los diseos experimentales
R Asignacion al azar o aleatoria. Cuando aparece quiere decir que los sujetos han
sido asignados a un grupo de manera aleatoria (proviene del ingles randomization).
G Grupo de sujetos (G1, grupo 1; G2, grupo 2; etcetera).
X Tratamiento, estimulo o condicion experimental (presencia de algun nivel o modalidad de
la variable independiente).
0 Una medicion de los sujetos de un grupo (prueba, cuestionario, observacion, etc.). Si
aparece antes del estimulo o tratamiento, se trata de una preprueba (previa al
tratamiento). Si aparece despus del estimulo se trata de una posprueba (posterior al
tratamiento).
Ausencia de estimulo

a) Los preexperimentos se llaman asi porque su grado de control es minimo.

1. Estudio de caso con una sola medicin: Consiste en administrar un estimulo
o tratamiento a un grupo y despues aplicar una medicion de una o mas
variables para observar cual es el nivel del grupo en estas.
2. Diseno de preprueba/posprueba con un solo grupo: A un grupo se le
aplica una prueba previa al estimulo o tratamiento experimental, despues se
le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al
estimulo. Este diseno ofrece una ventaja sobre el anterior: existe un punto
de referencia inicial para ver que nivel tenia el grupo en la(s) variable(s)
dependiente(s) antes del estimulo. Es decir, hay un seguimiento del grupo.
Sin embargo, el diseno no resulta conveniente para fi nes de establecer
causalidad: no hay manipulacion ni grupo de comparacion, y es posible que
actuen varias fuentes de invalidacion interna, por ejemplo, la historia. Entre
01 y 02 podrian ocurrir otros acontecimientos capaces de generar cambios,
ademas del tratamiento experimental, y cuanto mas largo sea el lapso entre
ambas mediciones, mayor sera tambien la posibilidad de que actuen tales
fuentes. Por otro lado, se corre el riesgo de elegir a un grupo atipico o que
en el momento del experimento encuentre en su estado normal. este diseno
se utiliza con un solo individuo (estudio de caso experimental.
 Los dos disenos preexperimentales no son adecuados para el
establecimiento de relaciones causales porque se muestran vulnerables en
cuanto a la posibilidad de control y validez interna. Algunos autores
consideran que deben usarse solo como ensayos de otros experimentos con
mayor control. En ciertas ocasiones los diseos preexperimentales sirven
como estudios exploratorios, pero sus resultados deben observarse con
precaucion.

b) Experimentos Puros: Los experimentos puros son aquellos que reunen los dos
requisitos para lograr el control y la validez interna:
1. grupos de comparacion (manipulacion de la variable independiente);
2. equivalencia de los grupos.
Estos disenos llegan a incluir una o mas variables independientes y una o mas
dependientes. Asimismo, pueden utilizar prepruebas y pospruebas para analizar la
evolucion de los grupos antes y despus del tratamiento experimental. Desde luego, no
todos los disenos experimentales puros utilizan preprueba; aunque la posprueba si es
necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales. A continuacion
se muestran varios disenos experimentales puros.
1. Diseo con posprueba nicamente y grupo de control: Este diseno incluye dos grupos:
uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control).
Los sujetos se asignan a los grupos de manera aleatoria. Cuando concluye la
manipulacion, a ambos grupos se les administra una medicion sobre la variable
dependiente en estudio.En este diseno, la unica diferencia entre los grupos debe ser la
presencia-ausencia de la variable independiente. La hora en que se efectua el experimento
debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando un sujeto de un grupo con un sujeto
del otro grupo, cuando la participacion es individual), al igual que las condiciones
ambientales y demas factores mencionados al hablar sobre la equivalencia de los grupos.
Wiersma y Jurs (2008) comentan que, de preferencia, la posprueba debe administrarse
inmediatamente despues de que concluya el experimento, en especial si la variable
dependiente tiende a cambiar con el paso del tiempo. La posprueba se aplica de manera
simultanea a ambos grupos.
La comparacion entre las pospruebas de ambos grupos (01 y 02) nos indica si hubo o no
efecto de la manipulacion. Si ambas difi eren signifi cativamente11 (01 02), esto nos indica
que el tratamiento experimental tuvo un efecto a considerar. Por tanto, se acepta la
hipotesis de diferencia de grupos. Si no hay diferencias (01 = 02), ello indica que no hubo
un efecto signifi cativo del tratamiento experimental
(X ). En este caso se acepta la hipotesis nula.
En ocasiones se espera que 01 sea mayor que 02.
posprueba unicamente y grupo de control puede extenderse para incluir mas de dos
grupos (tener varios niveles o modalidades de manipulacion de la variable independiente).
2. Diseo con preprueba posprueba y grupo de control: Este diseno incorpora la
administracion de prepruebas a los grupos que componen el experimento. Los
participantes se asignan al azar a los grupos, despues a estos se les aplica
simultaneamente la preprueba; un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el
grupo de control); por ultimo, se les administra, tambien simultaneamente, una posprueba.
La adicion de la prueba previa ofrece dos ventajas: primera, sus puntuaciones sirven para
fi nes de control en el experimento, pues al compararse las prepruebas de los grupos se
evalua que tan adecuada fue la asignacion aleatoria, lo cual es conveniente con grupos
pequenos. En grupos grandes la tcnica de distribucion aleatoria funciona, pero cuando
tenemos grupos de 15 personas no esta de mas evaluar que tanto funciono la asignacion
al azar. La segunda ventaja reside en que es posible analizar el puntaje-ganancia de cada
grupo (la diferencia entre las puntuaciones de la preprueba y la posprueba). El diseno
elimina el impacto de todas las fuentes de invalidacion interna por las mismas razones que
se argumentaron en el diseno anterior (diseno con posprueba unicamente y grupo de
control). Y la administracion de pruebas queda controlada, ya que si la preprueba afecta
las puntuaciones de la posprueba lo hara de manera similar en ambos grupos. Lo que infl
uye en un grupo debera afectar de la misma manera en el otro, para mantener la
equivalencia entre ambos.
3. Diseo de cuatro grupos de Solomon: se describio un diseno que era la mezcla de los
dos anteriores (diseno con posprueba unicamente y grupo de control mas diseno de
preprueba-posprueba con grupo de control). La suma de estos dos disenos origina cuatro
grupos: dos experimentales y dos de control, los primeros reciben el mismo tratamiento
experimental y los segundos no reciben tratamiento. Solo a uno de los grupos
experimentales y a uno de los grupos de control se les administra la preprueba; a los
cuatro grupos se les aplica la posprueba. Los participantes se asignan en forma aleatoria.
El diseno original incluye solo cuatro grupos y un tratamiento experimental. Los efectos se
determinan comparando las cuatro pospruebas. Los grupos uno y tres son experimentales,
y los grupos dos y cuatro son de control.
La ventaja de este diseno es que el experimentador o la experimentadora tienen la
posibilidad de verifi car los posibles efectos de la preprueba sobre la posprueba, puesto
que a unos grupos se les administra un test previo y a otros no. Es posible que la
preprueba afecte la posprueba o que aquella interactue con el tratamiento experimental. El
diseo de Solomon controla todas las fuentes de invalidacion interna por las mismas razones
que fueron explicadas en disenos puros anteriores. La administracion de pruebas se
somete a un analisis minucioso.
Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples
Los tres disenos experimentales que se han comentado sirven mas bien para analizar
efectos inmediatos o a corto plazo. En ocasiones el experimentador esta interesado en
analizar efectos en el mediano o largo plazo, porque tiene bases para suponer que la infl
uencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. Asimismo,
en otras situaciones se busca evaluar la evolucion del efecto en el corto, mediano y
largo plazos (no solamente el resultado). Tambien, en ocasiones la aplicacion del estimulo
por una sola vez no tiene efectos (una dosis de un medicamento, un unico programa
televisivo, unos cuantos anuncios en la radio, etc.). En tales casos es conveniente adoptar
disenos con varias pospruebas, o bien con diversas prepruebas y pospruebas, con
repeticion del estimulo, con varios tratamientos aplicados a un mismo grupo y otras
condiciones. A estos disenos se les conoce como series cronolgicas experimentales. En
realidad el termino serie cronologica se aplica a cualquier diseno que efectue a traves
del tiempo varias observaciones o mediciones sobre una o mas variables, sea o no
experimental, solo que en este caso se les llama experimentales porque reunen los
requisitos para serlo. En estos disenos se pueden tener dos o mas grupos y los
participantes son asignados al azar.
5. Diseos factoriales
En ocasiones, el investigador o la investigadora pretenden analizar experimentalmente el
efecto que sobre la(s) variable(s) dependiente(s) tiene la manipulacion de mas de una
variable independiente. Los diseos factoriales manipulan dos o mas variables
independientes e incluyen dos o mas niveles o modalidades de presencia en cada una de
las variables independientes. Se utilizan muy a menudo La construccion basica de un
diseno factorial consiste en que todos modalidades de cada variable independiente son
tomados en combinacion con todos los modalidades de las otras variables independientes
(Wiersma y Jurs, 2008).
Qu es la validez externa?
La validez externa se refi ere a que tan generalizables son los resultados de un experimento
a situaciones no experimentales, asi como a otros participantes o poblaciones. Responde a
la pregunta: .lo que encontre en el experimento a que tipos de personas, grupos, contextos
y situaciones se aplica?
Fuentes de invalidacin externa
Existen diversos factores que llegan a amenazar la validez externa, los mas comunes son
los siguientes:
1. Efecto reactivo o de interaccion de las pruebas
Se presenta cuando la preprueba aumenta o disminuye la sensibilidad o la calidad de la
reaccion de los participantes a la variable experimental, lo cual contribuye a que los
resultados obtenidos para una poblacin con preprueba no puedan generalizarse a quienes
forman parte de esa poblacion pero sin preprueba. Babbie (2009) utiliza un excelente
ejemplo de esta infl uencia: en un experimento diseado para analizar si una pelicula
disminuye el prejuicio racial, la preprueba podria sensibilizar al grupo experimental y la
pelicula lograr un efecto mayor del que tendria si no se aplicara la preprueba (por
ejemplo, si se pasara la pelicula en un cine o en la television).
2. Efecto de interaccion entre los errores de seleccion
y el tratamiento experimental
Este factor se refi ere a que se elijan personas con una o varias caracteristicas que hagan
que el tratamiento experimental produzca un efecto, que no se daria si las personas no
tuvieran esas caracteristicas.
3. Efectos reactivos de los tratamientos experimentales
La artifi cialidad de las condiciones puede hacer que el contexto experimental resulte
atipico, respecto a la manera en que se aplica regularmente el tratamiento (Campbell,
1975).
4. Interferencia de tratamientos multiples
Si se aplican varios tratamientos a un grupo experimental para conocer sus efectos por
separado y en conjunto incluso, si los tratamientos no son de impacto reversible,
es decir, si no es posible borrar sus efectos, las conclusiones solamente podran hacerse
extensivas a los infantes que experimenten la misma secuencia de tratamientos, sean
multiples o la repeticion del mismo.
5. Imposibilidad de replicar los tratamientos
Cuando los tratamientos son tan complejos que no pueden replicarse en situaciones no
experimentales, es dificil generalizar a estas.
6. Descripciones insufi cientes del tratamiento experimental
En ocasiones, el tratamiento o los tratamientos experimentales no se describen lo sufi
ciente en el reporte del estudio y, por consecuencia, si otro investigador desea
reproducirlos le resultara muy difcil o imposible hacerlo.
Cuasi experimento:
1. No experimental:
c) Diseos transversales:
d) Diseos longitudinales: