LA DISLEXIA

Psicologa General
31/10/2016

Psicologa II Ciclo
 UNIVERSIDAD SAN PEDRO - CHIMBOTE
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA DE PSICOLOGA

ASIGNATURA: Psicologa General

TEMA: La Dislexia

DOCENTE: TEXIER LEMUS, Luz Denise

CICLO: II

INTEGRANTES:

BLAS MORENO, Rebeca Nicole

LOLOY HERNANDEZ, Dayana Isabel
MORALES EPIFANA, Enrique Piero
PRNCIPE RIOS, Alexandra Katherine

Fecha de presentacin: 31 de octubre

LA DISLEXIA Pgina 1
INTRODUCCIN.. Pgina 03

LA DISLEXIA Pgina 04

ETIMOLOGA . Pgina 04
PSICOLOGA COGNITIVA Y TEORAS
SOBRE LA DISLEXIA Pgina 04
QU ES LA DISLEXIA? Pgina 05
TIPOS Pgina 07
DIFICULTADES ASOCIADAS A LA DISLEXIA Pginas 09
CURSO EVOLUTIVO DE LA DISLEXIA .. Pgina 10
CARACTERSTICAS ...... Pgina 11
CAUSAS Pgina 11
CONSECUENCIAS ......Pgina 12
TRATAMIENTO Pgina 13

CONCLUSIONES Pgina 15

LINKOGRAFA Pgina 15

ANEXOS ....... Pgina 16

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En este presente informe se encuentra informacin sobre el
trastorno de aprendizaje que est afectando a comnmente a
nios, este trastorno de aprendizaje es la DISLEXIA.

A continuacin mostraremos una amplia informacin sobre este

tema. Se encuentra la definicin de la dislexia, sus causas, las
caractersticas y consecuencias que puede tener un nio
dislxico, los tipos de dislexia, su curso evolutivo y sobre todo
algunas recomendaciones para que puedan saber cmo
reaccionar ante una persona dislxica.

Tambin podrn encontrar en los anexos algunas imgenes

relacionadas al tema, y encontraran un caso psicolgico que se le
realizo a una persona son dislexia.

La dislexia se origina cuando el hemisferio cerebral responsable

de procesar la informacin visual acta a menor velocidad que el
hemisferio encargado de los procesos del lenguaje y esta
afeccin hace que, en general, resulte muy difcil llevar a cabo un
aprendizaje normal. Por eso es favorable estar informados sobre
este trastorno de aprendizaje que pueden sufrir los ms
pequeos.

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 ETIMOLOGA:
DISLEXIA proviene del griego dislexia, formada del prefijo (dis= mal, con
dificultad), (lexis= palabra) y el sufijo (ia= cualidad), que significa dificultad
del aprendizaje.

LA PSICOLOGIA COGNITIVA Y SUS TEORAS SOBRE

LA DISLEXIA:
La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como
lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema.
Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este
procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina
nuestro comportamiento.
Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los nios construyen activamente
su mundo al interactuar con l. Por lo anterior, este autor pone nfasis en el
rol de la accin en el proceso de aprendizaje. La teora del desarrollo
cognitivo de Jean Piaget es una de las ms importantes. Divide el
desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras
lgicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades
e imponen determinadas restricciones a los nios.
Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relacin entre
desarrollo y aprendizaje en los nios pueden reducirse esencialmente a tres
posiciones tericas importantes. La primera de ellas se centra en la
suposicin de que los procesos del desarrollo del nio son independientes
del aprendizaje. Este ltimo se considera como un proceso puramente
externo que no est complicado de modo activo en el desarrollo.
Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un
incentivo para modificar el curso del mismo, esta aproximacin se basa en

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 la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y
que el desarrollo, avanza ms rpido que el aprendizaje, se excluye la
nocin de que el aprendizaje pueda desempear un papel en el curso del
desarrollo o maduracin de aquellas funciones activadas a lo largo del
aprendizaje. El desarrollo o maduracin se considera como una condicin
previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo"
"La segunda posicin terica ms importante es que el aprendizaje es
desarrollo Y el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos
condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje est completa e
inseparablemente unido al proceso de desarrollo como la elaboracin y
sustitucin de las respuestas innatas. El desarrollo se reduce bsicamente
a la acumulacin de todas las respuestas posibles. Cualquier respuesta
adquirida se considera o bien un sustituto o una forma ms compleja de la
respuesta innata. El aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos,
del mismo modo que dos figuras geomtricas idnticas coinciden cuando se
superponen".

QU ES LA DISLEXIA?:
Es la dificultad de aprendizaje que afecta a la lectoescritura, es de carcter
especfico y persistente. Se da en personas que no presentan ninguna
discapacidad fsica, motriz, visual o de cualquier otro tipo. Asimismo, las
personas con dislexia tienen un desarrollo cognitivo normal o alto.
Errneamente el trmino se aplica a la dificultad para una correcta
escritura, en este caso el trmino mdico apropiado es el de disortografa.
En trminos ms tcnicos, en psicologa y psiquiatra se define la dislexia
como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de
rendimiento de una persona, sin que exista cualquier tipo de problema, ya
sea sensorial, fsico, motor o deficiencia educativa.
El trmino dislexia se emplea para designar un sndrome o conjunto de
causas determinada, que se manifiesta como una dificultad para la

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 distincin y memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo
en la colocacin, mala estructuracin de frases.
La dislexia es un trastorno caracterizado por una dificultad para la
comprensin de textos escritos, as como para distinguir o memorizar letras
o grupos de letras, entre otros problemas. No es una discapacidad
intelectual. Se considera una de las dificultades especficas del aprendizaje,
junto con otras que afectan fundamentalmente a la comprensin oral y
escrita del lenguaje.(01). En este amplio grupo se incluyen los
trastornos del clculo (discalculia), de la expresin escrita (disgrafa), y
frecuentemente asocian trastornos de impulsividad y atencin como el
TDAH. Su presencia suele detectarse entre los ocho y los 13 aos de edad,
y se origina cuando el hemisferio cerebral responsable de procesar la
informacin visual acta a menor velocidad que el hemisferio encargado de
los procesos del lenguaje.
Esta afeccin hace que, en general, resulte muy difcil llevar a cabo un
aprendizaje normal, y puede ser ms o menos incapacitante en funcin de
qu tipo de sntomas predominen en cada individuo.
La dislexia representa el trastorno neuropsicolgico ms frecuente en la
infancia. Es un problema mucho ms comn de lo que puede creerse, se
estima que una de cada diez personas puede ser dislxica (8-10% de los
nios escolarizados, sin una prevalencia muy exacta en el resto de la
poblacin), aunque muchos de ellos ni lo saben. Es algo ms habitual en
nios que en nias, y habitualmente con varios casos en una misma familia
aunque algunos no hayan sido diagnosticados.

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 TIPOS:
DISLEXIA FONOLGICA:
Nos encontramos ante una dislexia fonolgica cuando el nio hace
una lectura visual de cada palabra. El origen de esta afectacin tiene
que ver con un incorrecto funcionamiento de la ruta fonolgica, la va
que usa el cambio de grafema a fonema para poder llegar al lxico.
La lectura visual corresponde a una lectura donde se observan las
palabras de forma global, deduciendo en lugar de leer, las palabras
conocidas. Resulta difcil sobretodo en la lectura de palabras largas,
palabras poco frecuentes y pseudopalabras. Pueden leer "casa" por
"caso" o "lobo" por "lopo", deduciendo la palabra en lugar de leerla.
Tambin pueden cometer errores de tipo morfolgico o en las
derivaciones, en los que confunden los sufijos: coma / comiendo,
calculadora, calcular.
Se confunden ms en los pronombres, artculos o
preposiciones.Estas son las tipologas de errores ms comunes que
cometen las personas afectadas por dislexia fonolgica:
Confusiones en letras: d-b, p-q, b-g, u-n, g-p, d-p
Omisiones de letras-slabas-palabras: clan/can
Inversiones en letras-slabas: Lapa/Pala, Rapa/Arpa,
pader/padre
Reiteraciones de slabas-palabras: Cocicina/Cocina
Sustitucin de palabras: Lagarto/Letargo
Invenciones de palabras: Qu/y de que
Vacilaciones en palabras desconocidas: Cu-cur-curlo
Ortogrficos en palabras nuevas o desconocidas: Grifo-
Cruz/Cruyff

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 DISLEXIA SUPERFICIAL:
Se encuentra en el funcionamiento visual, directo o lxico
Muestran dificultad para leer por la va lxica, es decir, para
reconocer las palabras irregulares, normalmente cometen ms
errores de omisin, adicin o sustitucin de las letras. No obstante,
tienen mejor nivel en la lectura de pseudopalabras . Presentan mayor
problema con la ortografa ya que solo se guan por la informacin
auditiva. Tienen muchas dificultades para reconocer aquellas
palabras que se pronuncian de forma distinta a como se escriben,
aunque en el castellano esto no es la tnica habitual, en idiomas
como el ingls y el francs s que es muy comn.
Una de las formas de detectar la dislexia superficial es por el modo
de lectura de la persona, que suele ser lenta y atrancada.
Dislexia profunda o mixta:
Es cuando hay un mal funcionamiento y dificultades en ambas rutas,
lo que hace que el nio cometa errores en los procesos de lectura
tanto auditivo como visual. Esto supone tener dificultades para
descifrar el significado de las palabras, la imposibilidad de leer
pseudopalabras, cometer errores visuales, semnticos o paralexias
(confundir feliz con Navidad). Tambin presentar dificultad para
leer las palabras abstractas, verbos y palabras funcin, aquellas
palabras que no tienen significado si no van acompaadas de
palabras contenido, un ejemplo pueden ser los nexos o las
preposiciones.

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 DIFICULTADES ASOCIADAS A LA DISLEXIA:
Las siguientes dificultades especficas pueden manifestarse en conjunto o
separadamente con la dislexia. stas son la disgrafa, disortografa y la
discalculia.(02)

La disgrafa: Es la dificultad para coordinar los msculos de la mano

y del brazo para poder dominar y dirigir el lpiz para escribir de
manera legible y ordenada
La disortografa: Es la dificultad en el dominio de los principios
ortogrficos. Es la repeticin una y otra vez de los mismos errores
sin poder subsanarlos ni asimilar las reglas ortogrficas.
La discalculia: Es la dificultad para realizar operaciones
matemticas, memorizar tablas de multiplicar, identificar signos
matemticos, etc., sobre todo, por carecer del pensamiento abstracto
necesario para el clculo.
Dismapia: Dificultad para leer los mapas y encontrar lugares,
relacionado con la confusin de los puntos cardinales o con la
orientacin espacial.
Disperflexia: Afasia moderada que abarca un espectro de
trastornos.
TDAH: trastorno de deficit de atencin con hiperactividad
Disfasia: falta de coordinacin de las palabras
Dispraxia: falta de coordinacin en los movimientos

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 CURSO EVOLUTIVO DE LA DISLEXIA:
De los 3 a los 5 aos, el nio dislxico puede tener un desarrollo
lento del habla y dificultades de pronunciacin, aunque no siempre
tiene que haber dificultades relacionadas con el lenguaje oral.
Algunos autores tambin afirman que pueden aparecer dificultades
para aprender rutinas y memorizar nmeros, letras, los das de la
semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulacin de
sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres).
En este perodo es importante observar cmo se encuentran los
requisitos del aprendizaje de la lecto-escritura. Pese a ello es raro
diagnosticar a los sujetos de dislexia antes del comienzo de la etapa
escolar, al apenas haberse enfrentado a tareas lectoras.
Entre los 6 y los 8 aos, la mayor complicacin que presentan es en
la asociacin grafema-fonema (letra-sonido). Otras dificultades que
aparecen ms raramente en la literatura son dificultades en
operaciones de lgica espacial y en la memoria secuencial. En
algunos casos, comienzan a evidenciarse dficits en otras reas
acadmicas, como por ejemplo las matemticas (discalculia). En la
mayora de los casos esta discalculia no es primaria sino que se
debe a dificultades de comprensin en los enunciados de los
problemas.
Entre los 8 y hasta los 11 aos, aproximadamente, el nio puede
confundir los nmeros, las letras o cambiar el orden de stas en las
palabras; presenta dificultades en la pronunciacin de las palabras
que lee y tiene dificultades para comprender las lecturas.
Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades ms
importantes aparecen en la comprensin de textos y son mayores
cuanto ms complejo es el texto a leer..(03)

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 CARACTERSTICAS :
Los nios y adultos con dislexia pueden presentar algunos de estos
caracyersticas:
Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas. Suelen
presentarse problema frecuentes con palabras cortas como del o
por.
Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por
saca.
Escriben la misma palabra de distintas maneras.
Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por b.
Tiene dificultadas para ver que una palabra est mal escrita.
Cometen errores de ortografa raros, como merc por comer.
Copian las palabras mal aunque estn mirando cmo se escriben.
Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa.
Tienen dificultades para distinguir la izquierda de la derecha.

CAUSAS:
Causas neurolgicas: Consistentes en una pequea disfuncin
cerebral (la dislexia no cursa con ningn otro tipo de deficiencia
intelectual). Se sabe que los dislxicos tienen menor actividad de
algunas funciones cerebrales, e incluso que utilizan partes distintas
para una misma funcin que los no dislxicos.
RESONANCIA MAGNTICA:
Existen varias investigaciones que establecen que la
estructura celular del cerebro de una persona con dislexia es
diferente. Gracias a las nuevas tecnologas como las
resonancias magnticas nucleares se ha podido comprobar
que en la parte del cerebro (el rea de Broca) donde se
procesa el lenguaje, simplemente no se activa en la persona
con dislexia cuando est en proceso de lectura.

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 En la siguiente imagen podemos ver una resonancia
magntica nuclear y se hizo en el momento en que tres
personas distintas estaban leyendo un texto(04)
-La primera persona es un adulto sin dislexia
-La tercera es un nio/a que an est aprendiendo a leer
-La segunda es de una persona con dislexia.
Podemos constatar que la parte del lenguaje que se
encuentra en el medio lateral del hemisferio izquierdo no se
activa.
Causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones). Las
presiones que pueden llegar a recibir de su entorno por su trastorno
asumiendolo errneamente como un retraso, puede llegar a agudizar
el problema.
Causas asociativas (dificultad para asociar una palabra con un
sonido y con su significado). Las conexiones cerebrales que realizan
estas funciones se presentan con muy baja actividad.
Causas metodolgicas (por aplicacin incorrecta del mtodo de
enseanza de lectura-escritura). En algunos casos, el individuo
desarrolla el trastorno por no comprender o no distinguir los
conceptos de 'fonema' y 'grafa'. Se trata de una falta de conciencia
fonemtica que el nio tiene y que le genera gran dificultad para
relacionar palabras y sonidos, y acaba inventando otras palabras.

CONSECUENCIAS:
El nio o nia puede acabar estigmatizado al ser considerado
injustamente como perezoso o vago o terminar siendo blanco de
burlas por el resto de compaeros (acoso escolar o bullying) por sus
problemas de lectura, locucin, de psicomotricidad u otras
dificultades de aprendizaje(05)

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 Pueden provocar secuelas emocionales en el nio de distinta ndole
e intensidad: depresin, ansiedad, trastornos del sueo o de la
alimentacin y fobia escolar.
Tienen dificultades para distinguir la izquierda de la derecha.

TRATAMIENTO:
La dislexia puede ser tratada, y los resultados que se obtienen suelen ser
muy positivos. Para ello es fundamental conseguir un diagnstico a tiempo
y conocer con precisin el tipo de dislexia que sufre el paciente. En nios
hasta los nueve aos, el tratamiento asegura una recuperacin total o casi
total. Despus de los 10 aos resulta ms complicado el aprendizaje de
determinados parmetros y, por tanto, suelen requerirse terapias ms
largas.
El tratamiento de la dislexia debe ser completamente personalizado y
adaptado a la edad y sntomas del paciente; cada nio sufrir diferentes
carencias y requerir que se haga especial hincapi en distintos aspectos.
La manera de superar la dislexia consiste bsicamente en aprender a leer y
escribir de nuevo, adaptando el ritmo de aprendizaje a las capacidades del
nio.
Este es un trabajo muy duro para un nio de cualquier edad, y es muy fcil
que pierdan el inters rpidamente o que se den por vencidos. Por ello, es
primordial en todos los casos crear inters, motivar, y llevar a cabo la
terapia con actividades que no resulten tediosas.
Nios en educacin infantil: normalmente an no estn
aprendiendo a escribir, de modo que se insiste en prevenir
dificultades futuras con ejercicios que activen la conciencia
fonolgica (rimas, dividir palabras en slabas, etctera).
Nios de seis a nueve aos: a la tarea de aumentar la conciencia
fonolgica va a sumarse el trabajo lector. Se insistir en un
incremento de la lectura y lectura en voz alta, siempre tratando de
proporcionar textos atractivos que despierten el inters del nio.

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 Nios mayores de 10 aos: a esta edad es difcil corregir carencias
en la conciencia fonolgica. Lo mismo ocurrir con la lecto-escritura,
de modo que la terapia se centrar en tratar de encontrar tcnicas y
trucos que faciliten la comprensin de textos.
Dislexia en el adulto:La mayora de los casos de dislexia se
detectan en edad escolar y son tratados de forma adecuada. Pero
existe un porcentaje de personas que sufren dislexia y no lo saben,
lo que supone una enorme fuente de frustracin e inseguridad para
ellas, ya que se ven constantemente sometidos a presiones, estrs,
esfuerzo extra, etctera. A esto se suma la falta de apoyo a la que se
enfrentan en ocasiones los pacientes que han sido diagnosticados y
que estn recibiendo tratamiento, a los que se debe hacer saber que
no estn menos capacitados que los dems, y que tienen a su
disposicin los recursos que necesiten para superar sus dificultades.
Aunque una persona haya tenido la oportunidad de recibir
tratamiento durante la infancia, esto no significa que al llegar a la
edad adulta no deba seguir aprendiendo y esforzndose.

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 1) La dislexia es la dificultad de aprendizaje que afecta a la lectoescritura, ms
comunes en nios(as).
2) Mayormente la dislexia se da en personas que no presentan ninguna
discapacidad fsica, motriz, visual o de cualquier otro tipo.
3) La presencia de la dislexia suele detectarse entre los ocho y los trece aos
de edad.
4) La dislexia se origina cuando el hemisferio cerebral responsable de
procesar la informacin visual acta a menor velocidad que el hemisferio
encargado de los procesos del lenguaje.
5) Pueden provocar depresin, ansiedad, trastornos del sueo o de la
alimentacin y fobia escolar.

http://www.psicopedagogia.com/dislexia
http://www.saludalia.com/pruebas-diagnosticas/que-es-la-dislexia
http://www.dislecan.es/whatdislexia.html
http://www.webconsultas.com/categoria/salud-al-dia/dislexia
http://elpsicoasesor.com/el-origen-de-la-dislexia/
http://www.webconsultas.com/dislexia/tratamiento-de-la-dislexia-755
http://www.monografias.com/trabajos93/problemas-dislexicos-y-
disgraficos/problemas-dislexicos-y-disgraficos.shtml

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 (01)

(02)

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 (03)

(04)

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 (05)

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 UN NIO CON DISLEXIA

UN NIO CON DIFULCATES ASOCIADAS

A LA DISLEXIA

UN ADULTO CON DISLEXIA

RESONANCIA MAGNTICA DE 3 PERSONAS

LEYENDO

UN NIO ACOSADO POR SER

DISLEXICO

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 CASO
ANAMNESIS:

- FECHA: curso 2008-2009

- NOMBRE: J.M.
- FECHA DE NACIMIENTO: 16/04/2000
- LUGAR DE NACIMIENTO: Madrid

ANTECEDENTES FAMILIARES:

- N de hermanos: 1
- Informacin acerca de los padres:
Profesin de los padres: padre maestro y madre mdico.
Idioma: Castellano
Compatibilidad Rh: S
Separaciones: No
Cambios de residencia: No

POSIBLES TRASTORNOS FAMILIARES:

- Algn familiar con el mismo trastorno: No

- Algn miembro de la familia tard en hablar: No
- Sordos: No
- Ciegos o alteraciones oculares: No
- Zurdos: S, la madre
- Epilpticos: No
- Deficiencias mentales: No
- Enfermedades neurolgicas: No
- Trastornos de aprendizaje: No
- Diabetes: S, su padre
- Bebedores: No
- Trastornos de habla o de lenguaje: No

ANTECEDENTES PERSONALES:

- EMBARAZO:
Duracin: 9 meses
Deseado: S
Present algn trastorno o enfermedad: No
Hipertensin: No
Medicacin: No
Procesos infecciosos generales: No
Tabaco o drogas: No

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 DAOS SUFRIDOS POR EL FETO:

- No hubo daos observables

- PARTO:
Prematuro normal postmaduro: Normal
Provocado inducido: No
Cesrea: No
Anestesia: No
Ventosa frceps: No
Vueltas de cordn: No
Sufrimiento: No
Talla: 46 cm.
Peso: 3,300 Kg.
Permetro ceflico: 30 cm.

- LACTANCIA:
Tipo: materna
Duracin: 4,5 meses
Succin: Normal
Deglucin: Normal
Masticacin: Normal
Denticin: Normal
Cierre de fontanelas: Normal
Inicio de sonrisa: Normal
Sostener la cabeza: Normal
Sedestacin: Normal
Bipedestacin: Normal
Control de esfnteres: 2 aos y medio
Saltar y subir escaleras: 28 meses

EVOLUCIN DEL LENGUAJE:

- Balbuceo: Normal
- Primeras palabras: 15 meses
- Primeras frases: 24 meses.
- Evolucin posterior: Retraso del habla y del lenguaje.

LENGUAJE ACTUAL:
- Se le entiende con facilidad: S
- Lateralidad: Diestro
- Lectura y escritura: Alteradas

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 1. Lectura: Comete errores de sustitucin de letras y slabas,
omite letras y slabas e inventa palabras. Su velocidad es
muy inferior a la correspondiente a su edad cronolgica.
2. Escritura: Comete faltas de ortografa natural (omisin,
adicin y sustitucin de letras y slabas) y de ortografa
arbitraria (a-e neutras, o-u, a-ss, c-q, acentos).

- Reduccin del lenguaje espontneo: No

- Simplificacin de la sintaxis: No
- Errores gramaticales: S
- Pobreza de vocabulario: No
- Comprensin alterada: S, lectura mecnica
- Disartria: No

ANTECEDENTES PERSONALES PATOLGICOS

- Traumatismos: No
- Hospitalizaciones: No
- Afecciones pticas: No
- Propias de la infancia: Ninguna
- Audicin: Normal
- rganos bucofonatorios: Normal

ESCOLARIZACIN:

Actualmente cursa 3 de Educacin Primaria. Ha repetido 2 de Primaria y tiene un

bajo rendimiento escolar, por lo que se le realiz una exploracin psicopedaggica.

El aspecto ms destacado de Juan durante su paso por la enseanza infantil fue la

lentitud con que realizaba todos sus trabajos y su gran inseguridad. Le cost aprender los
nmeros, especialmente el 3, que escriba en forma de espejo.
Su paso a 1 de Primaria puso de manifiesto sus dificultades en el proceso de
aprendizaje de forma generalizada.
Se crey conveniente ayudarle mediante clases particulares y un profesor de apoyo
en el centro escolar. Su rendimiento en 2 de Primaria no supera los objetivos mnimos de
etapa y se aconseja la repeticin de curso.
Su paso a 3 de Primaria conlleva un cambio de los objetivos que se deben
trabajar. Las clases de refuerzo acadmico y la materia curricular son sustituidas por
ejercicios especficos de reeducacin de la lectoescritura, proceso que no ha sido
automatizado. Las tablas de multiplicar no puede aprenderlas correctamente, ya que le
cuestan mucho. Por todo ello el proceso de aprendizaje global es muy lento.

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 DATOS AFECTIVOS EMOCIONALES APORTADOS POR EL CENTRO:

Presenta dificultades en la socializacin con sus compaeros a pesar de los

esfuerzos de la tutora por ayudarlo. Aprecia la ayuda que se le proporciona, mostrando
inters por cuanto acontece a su alrededor.
En el entorno familiar se observan conductas celotpicas con respecto a su
hermana mayor de 11 aos.

DIAGNSTICO
En la exploracin psicopedaggica obtiene los siguientes resultados:

3. Peabody, donde alcanza una edad mental de 6 aos y 6 meses, nivel inferior a su
edad cronolgica.
4. Prueba de lateralidad general homognea en el lado derecho.
5. Copia de figura completa de Rey, donde no se registran errores apreciables en
el proceso de copia y retencin memorstica, alcanzando un nivel superior a su
edad en el uso de estrategias para la elaboracin de figuras.
6. Matrices Progresivas de Raven, alcanza un percentil de 40, situndose en una
edad cronolgica de 9 aos.
7. Test de Inteligencia WAIS (un ao y unos meses antes se haba sometido a la
escala WISC). Interesa destacar la mejora de su rendimiento con respecto a la
primera prueba. Los resultados son: CI TOTAL: 98- 108
En las pruebas de percepcin auditiva se observan dificultades fonmicas.
8. Lectura: Comete errores de sustitucin de letras y slabas, omite letras y slabas e
inventa palabras. Su velocidad es muy inferior a la correspondiente a su edad
cronolgica.
9. Escritura: Comete faltas de ortografa natural (omisin, adicin y sustitucin de
letras y slabas) y de ortografa arbitraria (a-e neutras, o-u, a-ss, c-q, acentos).

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Conclusiones sobre el diagnstico:

Presenta un CI normal medio respecto a su edad, pero con un nivel lectoescritor muy
por debajo de su edad y nivel intelectual. A lo largo de todo el proceso de diagnostico
demostr una actitud colaboradora, manifestando voluntad de cooperacin y prontitud en
la resolucin de los ejercicios propuestos.
En todas las sesiones mostr lentitud en la ejecucin de las consignas, pero resaltaron
sus ganas por agradar y su meticulosidad, especialmente en el mbito simblico (tanto en
la representacin de letras como de figuras geomtricas).
Se aprecia homogeneidad en los resultados del CI, pero ciertas diferencias intrasubtest
aparecen reflejadas en las puntuaciones de claves e informacin. Ello se observa en las
capacidades de pensamiento abstracto, tanto mediante estmulos verbales (categorizacin,
fluidez verbal y expresin de vocabulario) como en ejercicios manipulativos de anlisis y
sntesis espacial (construccin de figuras geomtricas y encajamiento).
En las pruebas especficas de lenguaje se aprecian serias dificultades en el sistema
fonolgico. La habilidad lectoescritora es dbil, y la identificacin palabra- imagen a partir
de una consigna determinada muestra cierto retraso respecto a los individuos de su edad
cronolgica.
Se le diagnostica dislexia.

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