PSIENCIA.

Revista Latinoamericana de
Ciencia Psicolgica
ISSN: 2250-5490
contacto@psiencia.org
Asociacin para el Avance de la Ciencia
Psicolgica
Argentina

Prez, Edgardo; Medrano, Leonardo Adrin

TEORAS CONTEMPORNEAS DE LA INTELIGENCIA. UNA REVISIN CRTICA DE LA
LITERATURA
PSIENCIA. Revista Latinoamericana de Ciencia Psicolgica, vol. 5, nm. 2, noviembre, 2013, pp. 105-
118
Asociacin para el Avance de la Ciencia Psicolgica
Buenos Aires, Argentina

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=333129928007

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 PSIENCIA. REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIA PSICOLGICA 5(2) 105-118
PSIENCIA. LATIN AMERICAN JOURNAL OF PSYCHOLOGICAL SCIENCE
AACP
Asociacin para el
REVISIONES | REVIEW PAPERS
Avance de la
TEORAS CONTEMPORNEAS DE LA INTELIGENCIA. Ciencia Psicolgica
UNA REVISIN CRTICA DE LA LITERATURA doi: 10.5872/psiencia/5.2.32
CC 2013 www.psiencia.org

CONTEMPORARY THEORIES OF INTELLIGENCE.A CRITICAL REVIEW OF Recibido/Received:

5/7/2013
THE LITERATURE
Aceptado/Accepted:
15/10/2013

Edgardo Prez1, Leonardo Adrin Medrano1,2

1
Universidad Nacional de Crdoba, 2Universidad Empresarial Siglo 21
edrapester@gmail.com, leomedpsico@gmail.com

Resumen: En este artculo terico se revisan sintticamente algunas contribuciones relevantes en la his-
toria de la teora, investigacin y medicin de la inteligencia humana. En particular, se analizan con mayor
profundidad cuatro modelos contemporneos que han recibido mucha atencin en la literatura: la teora
de las inteligencias mltiples (MI), la teora de los tres estratos (CHC), la teora de la inteligencia exitosa
(SIT), y la teora Verbal-Perceptual-Rotacin de imgenes (VPR). Se discuten investigaciones empricas
que contrastaron las principales hiptesis de estas teoras. Puede concluirse que, en general, estos estu-
dios suministran apoyo a una estructura jerrquica de la inteligencia, con un factor g subyacente y aptitudes
de primer y segundo orden. Por la fortaleza de los mtodos estadsticos utilizados as como el substrato
neurobiolgico y gentico de sus constructos, la teora VPR parece ser el marco conceptual ms promisorio
aunque requiere evidencia adicional.
Palabras clave: Inteligencia Aptitudes Anlisis factorial Psicobiologa

Abstract: The present article reviews some relevant contributions of research in human intelligence. Spe-
cially, we analyzed the contributions of four modern theories that have received considerable attention in the
literature: the Multiple Intelligences theory (MI), the Three Stratum theory (CHC), the Succesful Intelligence
theory (SIT), and the Verbal-Perceptual-Image Rotation theory (VPR). We discuss studies that empirically
  % " " _  
    %  "
"


 % 
 >"    %
    
!  
both powerful statistical methods used to specify the model and neurobiological and genetic substrates, the
VPR model appears to be the most promising framework although additional evidence is required.
Keywords: Intelligence Aptitude Factor analysis Psychobiology

TEORIAS CONTEMPORNEAS DA INTELIGNCIA. UMA REVISO CRTICA DA LITERATURA

Resumo: Neste artigo terico rever sinteticamente algumas contribuies relevantes para a histria da
teoria, pesquisa e mensurao da inteligncia humana. Em particular, analisamos com mais profundidade
quatro modelos contemporneos tm recebido muita ateno na literatura: a teoria das inteligncias ml-
tiplas (MI) a teoria dos trs estratos (CHC) teoria da inteligncia bem sucedida (SIT), ea teoria de rotao
verbal-perceptivo-imagem (VPR). A pesquisa emprica contrastou as principais premissas dessas teorias
so discutidas. Pode-se concluir que, em geral, esses estudos fornecem suporte para uma estrutura hierr-
quica de inteligncia com um fator g habilidades e primeira e segunda ordem subjacente. Com a fora dos
mtodos estatsticos utilizados e substrato gentico e neurobiolgico de suas construes, a teoria VPR
parece o quadro conceptual mais promissor, mas exige provas adicionais.

Palavras-chave: Inteligncia Habilidades Anlise fatorial Psicobiologia

 106 PREZ, & MEDRANO

CONCEPTOS BSICOS Y BREVE HISTORIA Uno de los primeros investigadores que se ocup
 

   ${
   -
Cualquier agricultor sabe que la calidad de
un territorio no puede expresarse con una sola
magnitud numrica, sino que, para poder decir
que un territorio es frtil para cualquier cultivo,
debemos tener en cuenta una descripcin pluri-
dimensional de l.
Karl Popper

 
Segn Hebb (1949) la inteligencia es el potencial
de un organismo animal para aprender y adaptar-
se a su ambiente. Para Berg y Stenberg (1985),
adicionalmente a esta capacidad de adaptacin,
la inteligencia explica las diferencias que obser-
vamos entre las personas cuando stas resuel-
teligencia fue Charles Spearman. Este autor hizo
dos contribuciones fundamentales, una de carc-
ter metodolgico con la creacin del anlisis fac-
torial y, la restante terica, con su teora bifactorial
de la inteligencia. Spearman (1927) observ que,
cuando se administraban varios tests mentales a
    
correlacin obtenidos eran casi siempre positivos.
Se formularon dos hiptesis para explicar este fe-
nmeno que an subyacen a las discusiones so-
bre la inteligencia: a) Las correlaciones positivas
podran ser reducidas a un pequeo conjunto de
aptitudes independientes con localizacin cere-
$ 


  $' W

 
ven problemas, razonan y/o toman decisiones. podran ser reducidas a un solo factor general
Howard Gardner (1999) agrega un matiz diferente subyacente o g. Esto dio lugar a la hiptesis bi-
 
  

 
 biopsicol- factorial, con un factor general que sera la esen-
gico de procesamiento de informacin que permi- cia del comportamiento inteligente y factores es-
te resolver problemas o crear productos valiosos 


  
 
en una comunidad o cultura determinada. Si bien Si bien existen autores que priorizan la impor-
este ltimo autor ha recibido mayor atencin en tancia de este factor general de inteligencia por
el terreno educativo que en el de la investigacin sobre las aptitudes de primer orden relativamente



 Z  

  - independientes (Jensen, 1998), en la actualidad
gencia apunta a lo medular de este constructo. predominan los modelos jerrquicos, reconocien-
`   

 { 
  do la importancia de g pero asumiendo que este
la actualidad es la propuesta por Gottfredson factor no explica toda la variabilidad del compor-
&|}}~ |' Z 
 Z  
  tamiento inteligente y, por consiguiente, debe ser
una facultad mental muy general que entre otras complementado con aptitudes generales y habili-

 
 

  : 
  { 

 

resolver problemas, pensar de modo abstracto, Thurstone (1935) fue el primer investigador en
comprender ideas complejas, aprender rpido, y desarrollar un modelo de aptitudes primarias in-
   
    
  &
 $ : $
puede inferirse que: aptitud numrica, memoria, rapidez perceptiva,
visualizacin espacial y razonamiento inductivo)
La inteligencia es un potencial que facilita la convirtindose en uno de los primeros crticos de

  :#  

  g. No obstante, en sus ltimos trabajos, utilizando
resolucin de problemas, el razonamiento abs- tcnicas de rotacin oblicua reconoci la existen-
tracto, la toma de decisiones, la comprensin cia de un factor general de segundo orden. Ba-
de ideas complejas, y la creatividad de las per- sndose en este concepto de aptitudes mltiples,
sonas Guilford (1967) obtuvo 120 factores que ayudan
La inteligencia posee un substrato biolgico y a comprender la inteligencia, los cuales posterior-
no es exclusiva de la especie humana mente aumentan a 150 (Guilford, 1982). En su mo-
Comportamientos (navegar orientndose por delo existen cinco tipo de operaciones (valoracin,
la observacin de las estrellas) que pueden produccin convergente, produccin divergente,
   %
  
 - retencin de memoria, registro de memoria y cog-
teligentes en un contexto cultural determinado nicin), cinco clases de contenidos (visual, auditi-
(Occidente, por ejemplo), s pueden serlo en vo, simblico, semntico y comportamental) y seis
otro (aborgenes de Samoa, por ejemplo). Esto clases de productos (unidades, clases, relaciones,
implica que la evaluacin de la inteligencia sistemas, transformaciones e implicaciones). De
debe ser adecuada y justa para los individuos la multiplicacin de estos componentes de su teo-
pertenecientes a las diferentes culturas. ra se obtienen los 150 factores (5x5x6=150).

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 TEORAS DE LA INTELIGENCIA THEORIES OF INTELLIGENCE 107

Un marco conceptual de importancia en la tra- inteligencias mltiples (MI). Sus investigaciones

dicin psicomtrica es la teora de la inteligencia sobre desarrollo cognitivo y lesiones cerebrales lo
 
: &<%!<
' Z %  llevaron al convencimiento de que esta perspecti-
inicialmente por Cattell (1967) y extendida por Horn va general del intelecto no era sostenible, postu-
&|}' <% # 

   - lando que los individuos poseen diversas fortale-
blemas que no requieren de experiencia o apren- zas y debilidades y que un indicador simple como
dizajes previos, y Gc el conocimiento obtenido por  
 _
  
  -
la educacin, informacin cultural y experiencia. car la variabilidad del comportamiento inteligen-
Horn (1985) ampli la formulacin inicial de Cattell te. Gardner (1999) expres que las inteligencias
(1967) e incluy los factores de percepcin visual, son un conjunto de computadores relativamente
memoria a corto plazo, almacenamiento y recupe- independientes, que operan con el lenguaje, la
racin a largo plazo, velocidad de procesamiento, informacin espacial o la informacin sobre otras
procesamiento auditivo, razonamiento cuantitativo personas, por ejemplo. En la ltima formulacin
y habilidades de lectura y escritura. de su teora describi ocho inteligencias que cum-
Otro modelo terico prominente de la inteli- plimentan una serie de criterios de seleccin ta-
gencia es el propuesto por Vernon (1964), y que les como, regiones cerebrales implicadas en cada
puede denominarse Verbal-Perceptual. Este autor inteligencia, habilidades valoradas en diferentes
britnico destac la importancia de la inteligencia culturas a travs de la historia, historia evolucio-
    Z
  %
  - nara y existencia de poblaciones especiales (pro-
teligencia general es extrado de un conjunto de digios, savants), entre otros. Estas ocho inteligen-
tests de habilidades las correlaciones residuales cias son:


  %
    
factor de habilidades verbales-educacionales y Lingstica. La inteligencia propia de un escri-
otro referido a habilidades espaciales- mecnicas, tor, un orador o un periodista.
cada una de ellos asociados a aptitudes ms es-
Lgico-matemtica. la inteligencia de un lgi-



    *  -

  {
  


 W 
les tuvieron apoyo emprico, y Humphreys (1962)
de los tests de inteligencia se focalizan en es-
encontr que en una muestra muy extensa de mili-
tas dos primeras inteligencias. Segn Gardner
  
$ 

 
(1999), ellas realizan un buen trabajo predi-
   $# { {   

ciendo el xito en la escuela pero no tanto en
de g, aunque no ocurri lo mismo con las aptitudes
relacin al rendimiento en el trabajo.
{ 
    &|}'
Otro modelo contemporneo de inteligencia
es el planteado por Sternberg (1985, 1997), quien
     -
formul la teora de la inteligencia exitosa, la cual
inicialmente involucra tres variedades de compor-
tamiento inteligente: a) la inteligencia analtica, li-
gada a la resolucin de problemas abstractos con
una respuesta correcta y particularmente relevan-
te en el mbito acadmico, b) inteligencia creativa,
Z  
    %-
cin de nuevas ideas y la resolucin de problemas
novedosos, y c) inteligencia prctica, que permi-
te encontrar soluciones frente a problemas de la
vida cotidiana. Esta teora se desarrolla ms abajo
con mayor detalle.
Teora de las Inteligencias Mltiples (MI)
Gardner (1994, 1999) realiz una fuerte crtica al
enfoque de la inteligencia general derivada del
empleo de tests psicolgicos con su teora de las
Musical. Es la capacidad para crear, ejecu-
tar y apreciar msica. Algunos investigadores

cia. Para Gardner (1999), esto es correcto si
se reconoce que ser bueno con las palabras o
los nmeros es tambin un talento, pero es in-
adecuado rotular a la facilidad con las palabras
como inteligencia mientras que a las habilida-
des musicales meramente como talento.
Espacial. Es la capacidad para formarse im-
genes precisas del mundo en un sentido am-
plio, como el aviador o el navegante, o en un
sentido ms restringido como el jugador de aje-
drez o el cirujano, y manipular esas imgenes
mentales.
Cinestsico-Corporal. Es la capacidad para re-
solver problemas o crear productos utilizando
el cuerpo en su totalidad o partes del mismo,
como las manos. Esta inteligencia es exhibida
principalmente por atletas, bailarines, actores,
mecnicos, etc.

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 108 PREZ, & MEDRANO

Interpersonal. Es la inteligencia que facilita Desarrollo de las Inteligencias Mltiples (MIDAS;

la comprensin de las dems personas (in- " |}}}'  
 _
 /
teractuar con ellas, motivarlas, persuadirlas, del Estudiante (SMIP; Chan, 2001) y el Inventario
comprender sus personalidades). Estas ha-  


  _
 / &_/_
bilidades son importantes en los negocios, la ;Prez, 2001). Si bien estos instrumentos pueden
enseanza, la poltica, la religin y las profesio- %
  $
  
 


nes asistenciales. las inteligencias mltiples y son tiles en algunos
Intrapersonal. Es la capacidad para compren- contextos aplicados (orientacin vocacional, iden-
derse a uno mismo (las propias fortalezas, 


  ' 
   

debilidades, deseos o temores). Estas dos in- de este tipo de pruebas: a) no pueden ser aplica-
teligencias personales son asimilables al con- das en nios pequeos, y b) los individuos pueden
cepto de inteligencia emocional propuesto por sobreestimar o subestimar sus habilidades. Gard-
otros autores (Goleman, 1995). ner coment (1999) que los individuos deberan
ser muy destacados en inteligencia intrapersonal
Naturalista. Esta inteligencia permite la reali-
 Z  
 $    %-
zacin de discriminaciones sutiles en la natu-
 #   $  %-
raleza (entre plantas, animales, nubes o mon-
zas relativas.
' *


 " >  
paradigma de esta capacidad. En la sociedad
de consumo estas destrezas pueden ser de uti-
lidad para diferenciar entre un modelo de auto
y otro, por ejemplo, y no para sobrevivir en la
selva.
La teora de las inteligencias mltiples es un pro-
grama abierto, segn Gardner (1999), y este lista-
do de ocho inteligencias podra ampliarse o redu-
cirse con investigaciones futuras. Lo esencial en la
teora es que existen varias inteligencias (no una)
y que cada una de ellas es relativamente inde-
pendiente de las otras. Estas inteligencias existen


 
tambin en algn grado en las dems especies,
puesto que las ratas poseen inteligencia espacial y
algunos pjaros inteligencia musical, y no existen
  Z   
 
  - un factor general de segundo orden, y c) un mo-
teligencia, ni siquiera los gemelos monocigticos.
Otro aspecto destacable para Gardner (1999), es
que no debe confundirse inteligencia con valores,
debido a que la inteligencia puede utilizarse con
   

 
-
propsitos virtuosos (como Nelson Mandela) o in-
morales (como Slobodan Milosevic).
  
  '  -
Castejn, Prez y Gilar (2010) compararon di-
ferentes modelos de la estructura de las inteligen-
cias mltiples, basndose en los datos obtenidos
en una serie de evaluaciones de habilidades rea-
lizadas durante el Proyecto Spectrum (Gardner,
Feldman & Krechevsky, 1998). Los participantes
de esta investigacin fueron 393 nios que cursa-
ban jardn de infantes y primer grado. La evalua-
cin incluy 22 habilidades relacionadas (cuidar
pequeos animales o bailar, por ejemplo) con seis
de las inteligencias de la teora MI: Naturalista,
Cinestsico-Corporal, Espacial, Musical, Lgico-
Matemtica y Lingstica. Los datos fueron ana-
:  { %
los modelos comparados fueron: a) un modelo con
seis factores de primer orden no correlacionados,
b) un modelo con seis factores de primer orden y
delo con dos factores correlacionados de segun-
do orden, en el cual las inteligencias con mayor
componente cognitivo saturaron en factor general
nente cognitivo (Musical y Cinestsica-Corporal)
  %
W  /_    


- lo con seis factores de primer orden correlaciona-
mente desarrollados para medir sus constructos dos. Los resultados indicaron que las inteligencias
de manera objetiva y estandarizada. El Proyecto medidas en Spectrum no son independientes de
Spectrum (Gardner, Feldman & Krechevsky, 1998) g como postula la teora de Gardner (1999), pero
fue un intento de evaluar las inteligencias con me- tampoco unitarias como proponen los defenso-
didas ecolgicamente vlidas, semejantes a re- res de un modelo basado exclusivamente en g.
querimientos de la vida cotidiana para los nios. El modelo c y d son los que demostraron mejor
Ms abajo se discute un estudio que utiliz estas ajuste, con indicadores (CFI, RMSEA) aceptables

     
  

 aunque no ptimos. Una limitacin de este estudio
las hiptesis de la teora MI. Se han diseado au- es que no fueron incluidas las inteligencias perso-
toinformes que evalan habilidades, preferencias nales (intra e interpersonal).
 


 

 

  De manera coincidente, Visser, Ashton y Ver-
la teora, tales como la Escala de Evaluacin del non (2006) investigaron la teora de las inteligen-

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 TEORAS DE LA INTELIGENCIA THEORIES OF INTELLIGENCE
cias mltiples en una muestra de 200 adultos
utilizando medidas objetivas que requirieran com-
petencia verbal minima (por ejemplo: un subtest
de la GATB para medir destreza manual). Median-
te anlisis factorial exploratorio encontraron un
factor g con saturaciones substanciales en aqu-
llos tests que medan habilidades puramente cog-
nitivas: Lingstica, Lgico-Matemtica, Espacial,
Naturalista e Interpersonal, pero cargas factoria-
les bajas con g en los tests que medan las restan-
tes habilidades, en particular la Cinestsica-Cor-
poral. Estos resultados apoyan una larga tradicin
psicomtrica de investigacin de la inteligencia,
 |' 
  
donde los tests de habilidades cognitivas saturan
fuertemente en un factor de inteligencia general y,
en cambio, las habilidades sensoriales, motoras
109
socio-econmico fueron participantes del estudio
de Carroll (1993), que incluy los datos originales
de Spearman (1927), Thurstone (1935), Vernon
(1964), Cattell (1967) y Horn (1985), entre otros
investigadores. Estas investigaciones generaron
el modelo de los tres estratos de inteligencia o
Cattell-Horn-Carroll (CHC), el cual no surge de
una teora previa sino que fue empricamente de-
rivado a partir del Anlisis Factorial Exploratorio
como metodologa fundamental (Juan-Espinosa,
1997).
McGrew (2009) propuso un modelo CHC inte-
 &
obtenidos con la Batera Woodcock-Johnson III
(WJ-III; Woodcock, McGrew y Mather, 2001) que
%  


   
o relacionadas con la personalidad se relacionan constructos de esta teora. Las aptitudes medidas
dbilmente con este factor g, y deberan ser deno- por este test son: velocidad de procesamiento,
  procesamiento visual, procesamiento auditivo,
memoria, comprensin-conocimiento, razona-
Teora de los Tres Estratos (CHC)   
!
  
-
tiva. Existen versiones de la WJ-III en varios idio-
mas (incluida una versin en espaol) y con un
Por su parte, Carroll (1993) inform sobre el re- rango de aplicacin de 2 a 90 aos. Este test es
sultado de tres dcadas de trabajo re-analizando de administracin individual y posee buenas pro-
ms de 400 bases de datos que abarcaron sesen- piedades psicomtricas de estandarizacin, con-
ta aos de investigacin psicomtrica relacionada
$  :
con la inteligencia. Cientos de miles de individuos
Este modelo integrado contempla un factor ge-
de diferentes edades, gnero, nivel educativo y

Figura 1. Modelo de dos factores de MI (adaptado de Castejn, Prez y Gilar; 2010)

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 110 PREZ, & MEDRANO
neral de inteligencia, 10 aptitudes generales: Co-
nocimiento Cuantitativo, Lectura y Escritura, Com-
prensin-Conocimiento, Razonamiento Fluido,
Memoria a corto plazo, Almacenamiento y Recu-
peracin a largo plazo, Procesamiento Visual, Pro-
cesamiento Auditivo, Velocidad de Procesamien-
to y Velocidad de Reaccin y Decisin, as como
 
Para Sternberg (1985) la mayora de los ins-
trumentos tradicionales de evaluacin de la inteli-
gencia se circunscriben a evaluar los mecanismos
subyacentes a la inteligencia mediante un mtodo
estructural, centrndose en las diferencias y va-
riaciones entre los individuos y asumiendo que
la ejecucin de una tarea depende de una serie


 & W
  de habilidades, olvidando la parte contextual y
Habilidad de Escritura, por ejemplo) vinculadas experiencial de la inteligencia, y sobre todo, las
con el segundo estrato. Existen otras aptitudes de interrelaciones entre el individuo, el contexto y la
segundo estrato (Psicomotoras, por ejemplo) que prctica. A partir de dichas crticas Sternberg for-
{  
  
  mula un modelo alternativo de inteligencia donde
mayor evidencia para ser incorporadas el modelo  
   
    &' 
de manera formal. El sitio online Mindhub (http:// habilidad para conseguir objetivos marcados en la
themindhub.com/research-reports) es un excelen- vida dentro de un contexto sociocultural y segn
te recurso de libre acceso con artculos, presen- parmetros personales, (b) el aprovechamiento

 {

  %  
 de las fortalezas y la compensacin de debilida-
relacionadas con la Teora CHC.   &
'  
 


 
seleccin de entornos favorables, y (d) la combi-
Teora de la Inteligencia Exitosa (SIT) nacin de habilidades analticas, creativas y prc-
ticas (Sternberg, Ferrandiz, Hernandez, & Ferran-
do, 2011).
Un modelo alternativo de inteligencia que ha re-
Si bien desde la SIT se plantean que no exis-
cibido considerable inters sobre todo por parte
ten habilidades universalmente indicativas de in-
de educadores es la Teora de Inteligencia Exitosa
teligencia, se plantea la existencia de componen-
(Succesful Intelligence Theory; SIT) propuesto por
tes necesarios para la solucin de problemas. Es
Sternberg (1999). Esta teora constituye una ex-
decir un conjunto comn de componentes subya-
pansin de la Teora Trirquica de la inteligencia
cen en todo proceso de resolucin de problemas
humana y supone una alternativa a los modelos
(Sternberg, 2003). Estos componentes son los
de inteligencia tradicionales provenientes de la
metacomponentes, los componentes de rendi-
psicometra.

Figura 2. Modelo integrado CHC (adaptado de McGrew, 2009)

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 TEORAS DE LA INTELIGENCIA THEORIES OF INTELLIGENCE 111

Figura 3. Teora de la Inteligencia Exitosa (adaptado de Sternberg, 2003)

miento y los componentes de adquisicin del co- sos se utilizan de diferente manera en distintos
nocimiento. Los metacomponentes son procesos tipos de tareas y situaciones, dependiendo de las
de orden superior o ejecutivos que permiten pla- caractersticas del problema y dando lugar a tres

    

 &

  tipos de inteligencia: analtica, creativa y prctica.
problema y seleccionar los pasos para resolverlo, Cuando los componentes mencionados se aplican
por ejemplo). Los componentes de rendimiento a la resolucin de problemas familiares y abstrac-
son procesos de orden inferior que ejecutan las     
   
 



  
   

 
- cuando son aplicados para formular ideas y resol-
ta de los metacomponentes. Algunos componen-  $      

     


 
  
  :  -
estmulos, la inferencia de relaciones entre los es-
    {   %
  
tmulos, por ejemplo. Finalmente los componentes a la inteligencia prctica. A su vez la inteligencia
de conocimiento-adquisicin son componentes no creativa depender de dos aspectos relevantes,
ejecutivos que se usan para adquirir nueva infor- la capacidad para enfrentarse a situaciones no-
macin, recordar informacin adquirida y transferir vedosas y la capacidad para automatizar la in-
lo aprendido a otro contexto. Un ejemplo de este formacin. Mientras que la inteligencia prctica
 
  


 
 involucra tres tipos de mecanismos o funciones
o la comparacin selectiva. mediante las cuales el individuo se relaciona con
Para la SIT las diferencias individuales en inte-    
 &

 Z -
ligencia se relacionan con diferencias en el uso de perimenta el individuo), la seleccin (elegir alter-
estos procesos cognitivos (Stemler, Grigorenko, nativas para lograr el camino ms adecuado para
Jarvin y Sternberg, 2006). A su vez estos proce-  
'  
 
   &-

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 112 PREZ, & MEDRANO

  

  $    (Sternberg, 2006). La medicin de habilidades de
mejor adaptacin del individuo) (Sternberg, 2006). creatividad se efecta utilizando tareas de res-
Una representacin sinttica de este modelo se puesta abierta, los examinados deben seleccionar
     una serie de tpicos o estmulos para elaborar un
A partir del modelo formulado por Sternberg se dibujo o una historia (oral o escrita). Las respues-
han diseado diferentes test y mtodos con el ob- tas son evaluadas por jueces segn criterios pre-
jeto de evaluar la inteligencia exitosa y sus com- viamente estipulados como por ejemplo, originali-
ponentes (analtico, creativo y prctico). As se de- dad, complejidad, humor y evocacin emocional
sarroll el Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT, entre otros. De manera semejante, la medicin de
Sternberg, 1993), el Rainbow Projet (Sternberg, habilidades prcticas se evala solicitando a los
2006), el Kaleidoscope Project (Sternberg, 2007)  Z 


 {
 -
y ms recientemente la batera Aurora, construida ducto de su experiencia en situaciones concretas

    
 
  "$- de resolucin de problemas cotidianos. Para ello
dades, vale decir, excepcionales (Sternberg et al., se solicita a los evaluados que sugieran solucio-
2011). nes para situaciones de su vida cotidiana, apli-
quen su sentido comn y resuelvan situaciones
El STAT es un test que permite evaluar me-
problemticas habituales de su vida acadmica
diante un formato de opcin multiple los tres tipos
(Sternberg, 2006). Dichas situaciones son presen-
 
 
  $ &|}}'
tadas a travs de vietas o pelculas. Las propie-
utilizando tem con tres tipos de contenidos: ver-
dades psicomtricas del Rainbow Projet son con-
$
      
trovertidas dado que su estructura factorial no se
STAT se compone de nueve sub-escalas (3 in-
ajusta al modelo propuesto y la validez predictiva
teligencias x 3 tipos de contenidos). Este instru-
de la misma sobre el rendimiento acadmico ge-
mento resulta el ms utilizados para evaluar la
neral es baja (valores r comprendidos entre .08 y
inteligencia desde el modelo de la SIT, contando
.35; Sternberg, 2010).
con adaptaciones a otras culturas, entre ellas la
Espaola (Sternberg, Prieto, & Castejn, 2000). Z  _\ 
    
En un estudio transcultural (Sternberg, Castejn, partir de un modelo trirquico de la inteligencia,
Prieto, Hautamki y Grigorenko, 2001) en el que posteriormente Sternberg (2007) incluy un nuevo
participaron ms de 3000 estudiantes se obser-
  $    
v que la estructura factorial del STAT que mejor lograr un comportamiento exitoso se requiere de
ajusta es la propuesta por Sternberg, no obstante inteligencia analtica, creatividad, inteligencia
dicho ajuste dista de ser perfecto. Asimismo cabe prctica y sabidura, la cual resulta necesaria para
sealar que este instrumento, y consecuentemen- utilizar las propias capacidades a favor del bien
te la teora propuesta por Sternberg, ha recibido comn, equilibrando los intereses intrapersonales,
duras crticas por parte de otros investigadores interpersonales y extrapersonales, considerando
(Brody, 2001; Koke y Vernon, 2003). Entre las cr- las metas a largo plazo por sobre las de corto pla-
ticas principales se destaca el hecho de observar zo e infundiendo valores ticos positivos. Para la


 
   \\   %
- medicin de este modelo reformulado de la SIT
tor g, as como elevadas correlaciones entre los (ahora denominado WICS por sus siglas en ingls
 %
   #  - de Wisdom, Intelligence, Creativity, Synthesized),
cia de un factor g subyacente, contrariamente a lo se propone el proyecto Kaleidoscopio (Sternberg,
que propone Sternberg (2003). Asimismo observa 2007), el cual incluye una pregunta general abier-
Z
   
   
- ta por cada componente. La creatividad y la in-
rablemente en su relacin con otras medidas de teligencia prctica se miden de la misma manera

 


   
  que en el Rainbow Projet. La inteligencia analtica
Sternberg de que la inteligencia analtica debera es evaluada analizando la organizacin, lgica y
correlacionarse ms intensamente con los punta- balance de un ensayo. Por ltimo la sabidura se
jes de otros test convencionales de inteligencia. evala a partir de una pregunta abierta que indaga
Por ltimo se aprecia una pobre capacidad predic- acerca de cmo se utilizan las propias capacida-
tiva ms all del valor explicativo del factor g. des y conocimientos a favor del bien comn y el
logro de un cambio social positivo. Los estudios
Por su parte el Rainbow Projet consiste en una
de validez externa muestran correlaciones bajas
medicin que involucra dos pruebas, el STAT y
y moderadas con los puntajes del SAT, el rendi-
una medida de habilidades creativas y prcticas
miento acadmico general, la realizacin de activi-

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 TEORAS DE LA INTELIGENCIA THEORIES OF INTELLIGENCE 113

dades extracurriculares y actividades de liderazgo Se utiliz el mtodo de mxima probabilidad

(Sternberg, 2010).
Finalmente, la batera Aurora es una prueba
que consta de cuatro tipos de tareas a travs de
las cuales se evalan las tres habilidades pro-
puestas inicialmente en la SIT en alumnos que
 
  :#  $ informacin bayesiano (BIC), con una diferencia
excepcionalidad. La batera Aurora posee: 1) 17
subtest orientados a valorar las tres inteligencias
   $ 
 
- vos del BIC. Los resultados indicaron que los tres
gurativa, 2) tareas para medir el factor g, 3) acti-
vidades para que padres y profesores evalen la
competencia de los alumnos y 4) tareas de ob-
servacin individual para aquellas reas donde el
alumno se destaque especialmente (Sternberg et
al., 2011).
Segn Sternberg (2010) el xito en la vida de-
pende de una gran cantidad de habilidades no
examinadas por los test convencionales de inte-
ligencia. As mismo critica la posibilidad de medir
 
   
y los estadsticos chi cuadrado menor a 2 * los
grados de libertad y la raz cuadrada media del
error de aproximacin (RMSEA) inferior a .05
como indicadores de un buen ajuste. Para compa-
rar los diferentes modelos se utiliz el criterio de
de 10 considerada como clara evidencia de mejor
ajuste para el modelo con mayores valores negati-
modelos ajustaron razonablemente pero el ajuste
del modelo de Vernon fue substancialmente mejor
que el de los dos restantes tal como sugieren los
ndices RMSEA y BIC.
En el curso del desarrollo de este modelo se
not persistentemente la existencia de satura-
ciones factoriales compartidas y negativas en
los tests de habilidad espacial y verbal, particu-
larmente aquellos tests de habilidad espacial que
incluan actividades de rotacin mental en tres
  
    _
  %
 



componentes de la inteligencia de los problemas de rotacin de imgenes se eliminaron estas sa-
a los cuales se enfrentan las personas. En este turaciones factoriales contradictorias. El modelo
sentido la SIT es una alternativa interesante a
  %  $!
!
los modelos convencionales de inteligencia exis- rotacin (VPR) y demostr un mejor ajuste que el
tentes en la psicometra. No obstante adolece de modelo original de Vernon.
importantes limitaciones a nivel terico y empri- Como puede apreciarse, el modelo posee un
co (Brody, 2001; Koke y Vernon, 2003; Sternberg, factor general de inteligencia, tres aptitudes de
|' * %
  
 


 Z segundo orden: Verbal, Perceptual y Rotacin de
ha realizado el propio Sternberg a la SIT, as como Imgenes, y ocho de primer orden: Verbal, Aca-
la gran cantidad de variaciones propuestas para dmica y Fluidez (asociadas con Aptitud Verbal),
 

 
 #   - Memoria, Velocidad Perceptiva y Espacial (rela-
tabilidad de este modelo. cionadas con la Aptitud Espacial) y Rotacin de
Imgenes (vinculada con la aptitud homloga de
segundo orden). La restante aptitud de primer or-
Teora Verbal-Perceptual-Rotacin de imge-
den, Numrica, es ms compleja y se asocia con
nes (VPR)
dos aptitudes de segundo orden, Verbal y Espa-
cial. Estrictamente considerado el modelo VPR
Por ltimo, Johnson y Bouchard (2005) compa- posee cuatro estratos puesto que hay habilidades
raron tres modelos tericos prominentes de la in- 


   $  
 
teligencia: el Gf-Gc (Cattell, 1967), el Verbal-Per- las aptitudes de primer orden, tales como Vocabu-
ceptual de Vernon (1964) y el de la teora CHC o lario con Aptitud Verbal, Informacin con Aptitud
de los tres estratos (Carroll, 1993; McGrew, 2009) Acadmica, Rotacin de Tarjetas con Rotacin de
utilizando mtodos estadsticos ms modernos y Imgenes, y Habilidad Mecnica con la Aptitud
 
  { %


- Espacial.
matorio. Un conjunto de 42 subtests de habilida- Si bien la teora VPR es muy reciente y no po-
des (provenientes de la Batera Comprensiva de   


 
Habilidades, la Batera Hawai, el test de Matrices para la medicin de sus constructos, las escalas
Progresivas de Raven, y el WAIS) fueron admi- de inteligencia Wechsler son bastante adecuadas
nistrados a 436 adultos del estudio de gemelos de para la medicin de sus constructos. Las escalas
/

   "- Wechsler (2011) en sus ltimas versiones (WAIS-
nea en cuanto a procedencia, edad, sexo, ocupa- III, WISC IV) poseen una estructura interna de un
cin, nivel educativo y socio-econmico. factor de inteligencia general y cuatro factores

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 114 PREZ, & MEDRANO

Figura 4. 
 


  


se segundo orden obtenidos mediante anlisis de Ingls y Matemtica con fuerte contenido infor-
%


  $ - mativo no son inconsistentes con los postulados
zonamiento Perceptivo, Memoria Operativa y Ve-
 Z  -
locidad de Procesamiento. Los ndices de Com-
prensin Verbal con sus subtests de Vocabulario,

    
  
Semejanzas y Vocabulario, y de Razonamiento
Perceptivo, con los subtests de Completamiento
de Figuras, Diseo con Cubos y Matrices, facili-
tan una evaluacin bastante comprehensiva de
los tres estratos de la teora VPR. Velocidad de
Procesamiento y Memoria Operativa tambin con-
tribuyen a la medicin de dos aptitudes de primer
orden del modelo VPR: Velocidad Perceptual y
Memoria.
Se han realizado varios estudios posteriores
comparando la teora VPR con otros modelos, tal
como el CHC. Estas investigaciones, con mues-
tras e instrumentos diferentes, son consistentes
con los postulados bsicos de la teora pero su-
gieren algunas variaciones con respecto al mode-
lo bsico. As, por ejemplo, utilizando la base de
 

datos del Proyecto Talent en USA, Major, Johnson
y Deary (2012) encontraron que incorporando un
%
     _%-
cin el ajuste del modelo mejoraba. Aunque estos



 Z    #
resultados pueden deberse a la inclusin de tests
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     &|}' 
mero preciso de factores de cada estrato depende
  
batera. Otra diferencia importante entre el se-
gundo estrato del estudio con la base del proyecto
Talent (Verbal, Perceptual, Informacin) y estudios
previos es que el factor de Rotacin de Imgenes
no aparece como separado pero esto podra ser
explicado por la carencia de tests que midan de
manera pura esta habilidad en la batera utilizada
en el Proyecto Talent.
En otra investigacin reciente, Johnson y
Deary (2011) investigaron la relacin de los cons-
tructos de la teora VPR con dos componentes
cognitivos de extensa tradicin en la psicometra:
tiempo de reaccin y tiempo de inspeccin. Estos
autores utilizaron 18 medidas de aptitud y veloci-
dad en la Lothian Birth Cohort, con un promedio
    ~ 
de evaluar versiones alternativas del modelo bsi-
co (Johnson & Bouchard, 2005). Comparando di-
ferentes modelos VPR mediante anlisis factorial
ajuste fue aqul donde los dos componentes de
 TEORAS DE LA INTELIGENCIA THEORIES OF INTELLIGENCE
velocidad de procesamiento de informacin se
relacionaban ms directamente con las aptitudes
   %
 
-
de segundo orden de la teora (verbal, espacial)
que con la inteligencia general. Este modelo de
tres estratos comprende 18 habilidades de pri-
mer orden (Tiempo de Inspeccin, por ejemplo),
tres aptitudes de segundo orden (Velocidad Per-
ceptual, Espacial y Verbal) y un factor general de
inteligencia. Tiempo de Reaccin aparece como
una variable mediadora entre el segundo estrato y
 %
   $   -
des generales pero sin relacionarse con el factor
 
    $

$-
general. Este modelo requiere evidencia adicional
con una muestra de personas ms jvenes pues,
 
 "   &||'  %
$ mental de anlisis de bases de datos abarcando
que las personas de 70 aos experimenten un li-
gero declive en sus habilidades cognitivas.
115
primeras), mientras que Cinestsico-Corporal e
_  "
vo, poco relacionado con una medida de habili-
dad mental general que se incluy en el anlisis.
Los dos tests utilizados para medir la Inteligencia
Naturalista, que satur principalmente en el factor
cognitivo, explicaron una parte muy pequea de
varianza ms all de aqulla atribuible a g, lo que
sugiere que este domino no es coherente. Con
relacin a la inteligencia Musical, que satur prin-
cipalmente en el factor no cognitivo, se requiere

dad de las medidas utilizadas.
La teora CHC surgi de un esfuerzo monu-
60 aos de investigacin. Posee un instrumento



   
  

 &
Batera Woodcock-Johnson) y esto ha permitido
DISCUSIN 
       
Carroll (1993). Puede establecerse una diferencia
importante con el modelo de Gardner (1999): la
En este artculo se revisaron de manera sucinta teora CHC en su formulacin actual reconoce la
algunas de las teoras de la inteligencia ms re- existencia de un factor general de inteligencia a di-
levantes. En particular, nos concentramos en la ferencia de la teora de las inteligencias mltiples;
descripcin sinttica de tres marcos conceptua- por otra parte, entre las aptitudes de segundo or-
les prominentes en la psicologa contempornea: den de la teora CHC se observan varias semejan-
la teora de las inteligencias mltiples (MI; Gard- :
  
   <
ner, 1999), la teora de los tres estratos (CHC; (Lectura y Escritura con Inteligencia Lingstica,
McGrew, 2009), la teora de la inteligencia exito- Procesamiento Visual con Inteligencia Espacial,
sa (SIT; Sternberg, 1993), y la teora verbal-per- Procesamiento Auditivo con Inteligencia Musical
ceptual-rotacin de imgenes (VPR; Johnson y o Razonamiento Fluido y Conocimiento Cuanti-
Bouchard, 2005). tativo con la Inteligencia Lgico-Matemtica). La
La teora de las inteligencias mltiples ha teni- metodologa utilizada para desarrollar el modelo
 
" 
  
 
  CHC, el anlisis factorial exploratorio, no permite
ha despertado mucha resistencia entre los te- realizar inferencias causales fuertes, y el mismo
ricos de la inteligencia. Si bien no existen tests  &|}}' 

 Z $ 

 
psicolgicos que permitan medir todos los cons- 
 " 
 { 
-
tructos de esta teora de manera estandarizada y ticadas.
objetiva, se han realizado algunos estudios que En relacin a las diferentes propuestas de
suministran un apoyo modesto a sus postulados. Sternberg (2010) para la conceptualizacin y me-
El modelo con dos factores correlacionados de se- dicin de la inteligencia, vale destacar los esfuer-
gundo orden (cognitivo y no cognitivo) propuesto zos desarrollados por intentar una evaluacin ms
por Castejn, Prez y Gilar (2010) que revisamos
:   
 \
 

ms arriba es coincidente con los hallazgos de el propio Sternberg (2010) no es posible evaluar la
Visser, Ashton y Vernon (2006), quienes utiliza- inteligencia en el vaco son considerar los tipos de
ron anlisis factorial exploratorio de un conjunto problemas a los cuales se enfrenta una persona.
de tests con mnimas demandas verbales para Las crticas planteadas por Sternberg a los mode-
contrastar la teora de las inteligencias mltiples. los tradicionales de inteligencia y sus correspon-
En esta ltima investigacin se incluyeron dos me- dientes mtodos de evaluacin se circunscriben
didas para cada una de las ocho inteligencias, y sobre todo a la idea de que una gran cantidad de
las inteligencias Lingstica, Lgico-Matemtica, habilidades necesarias para un comportamiento
Espacial e Interpersonal saturaron claramente en exitoso no son examinadas por los test conven-
 %

  

 %- cionales. En este sentido resulta valorable los
mente con la medida de g (especialmente las tres

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 116 PREZ, & MEDRANO

intentos por lograr mtodos de evaluacin de la podra ser criticable desde la perspectiva de las
inteligencia ms ecolgicos y ligados a compor- inteligencias mltiples (Gardner, 1999) y la teora
tamientos habituales en las personas (como por CHC (McGrew, 2009).
# 
  '    

 Una perspectiva neurolgica de la estructura
(como por ejemplo una prueba de retencin de d- y desarrollo del rendimiento intelectual es con-
gitos). A pesar de los esfuerzos por lograr un mo- sistente con los postulados de la teora VPR. En
delo de inteligencia que supere las crticas formu- efecto, la comprensin de las funciones del he-
ladas, slo se han obtenido evidencias empricas misferio derecho e izquierdo del cerebro utilizando
parciales. En efecto ninguno de los mtodos pro- neuroimgenes brinda apoyo a este modelo. El
puestos por Sternbeg (2010) tales como el STAT, hemisferio izquierdo del cerebro generalmente se
el Rainbow Projet y el Kaleidoscopio Project no asocia con los procesos de pensamiento lgico y
cuentan con propiedades psicomtricas slidas. verbal, mientras que el hemisferio derecho contro-
Z    { %


- la fundamentalmente los procesos de pensamien-
matorio muestran al modelo de Sternberg como to no verbal o espacial aunque es claro que todas
el que presenta mejor ajuste en relacin a otros las tareas con algn nivel de complejidad involu-
modelos, los ndices obtenidos no alcanzan los cran la participacin de ambos hemisferios (Gray y
niveles necesarios como para considerar un ajus- Thompson, 2004; Geake, 2011). La investigacin
te ptimo (Hu y Bentler, 1998). Asimismo las evi- en gentica del comportamiento tambin permi-
dencias de validez externa es baja y presenta una te concluir que, con la excepcin de la aptitud de
pobre contribucin incremental al considerar otras primer orden Memoria, un 6779% de la varianza
medidas de inteligencia (Brody, 2001; Koke y Ver-     $   

 '      
 Z  gentica (Johnson & Bouchard, 2005). Estos re-
modelo de la SIT (actualmente denominado WICS  
#
  
  -
por la incorporacin del factor sabidura) contina cias ambientales compartidas sobre la inteligencia
en un proceso de desarrollo terico e instrumental general en la adultez (Gottesman, 1997), apoyan
an preliminar. la existencia de un factor general que contribuye
La teora VPR (Johnson y Bouchard, 2005), al rendimiento en todas las tareas cognitivas. Al
justamente, surge de un estudio comparativo en- mismo tiempo, la variabilidad de las magnitudes
tre tres modelos prominentes de la inteligencia de las correlaciones genticas demuestra que
:  { %


  $  
  -
mtodo del modelo de ecuaciones estructurales. bre el rendimiento cognitivo. La heredabilidad de
Podra cuestionarse en esta teora cierto solapa- las aptitudes verbal y espacial aumenta durante
miento conceptual entre el factor perceptual, con  %
     


un fuerte componente espacial, y el de rotacin con bastante certeza a la edad de 3 aos (Plomin,
de imgenes, distincin no habitual en las otras ; /
  /
<%
 ' * -
teoras y que requiere de mayor evidencia. En cubrimientos constituyen una clara evidencia de
una investigacin ms reciente, Major, Johnson y que la teora VPR posee una base biolgica que
Deary (2012) replicaron el estudio de Johnson y puede ser til para generar hiptesis que ayuden
Bouchard (2005) utilizando la base de datos del a vincular los genes, las funciones biolgicas, los
Proyecto Talent (Flanagan et al., 1962) y este fac- endofenotipos y la habilidad mental.
tor de rotacin de imgenes no pudo ser interpre- En resumen, creemos que la evidencia psi-
tado, emergiendo un tercer factor de Informacin

  


 
 
 $
debido a la naturaleza de las medidas empleadas mayor apoyo preliminar al modelo VPR, aunque
en ese proyecto. Como se ha expresado en varias todas las teoras revisadas son respetables y re-
oportunidades, como producto del anlisis facto- quieren de evidencia adicional. La importancia de
     
 % esta rea de investigacin excede la mera discu-
a los datos de entrada, y en este ltimo caso con  
  
 "  
"
los individuos participantes del Proyecto Talent no (2005), los modelos de la inteligencia humana
haba medidas puras de rotacin de imgenes.
$ 




   
Adicionalmente, las bateras de tests utilizadas
en la investigacin de Johnson y Bouchard (2005)
no contemplaron pruebas que midiesen habilida-
des sociales (interpersonales) y de procesamien-
to auditivo (musicales), por ejemplo, aspecto que
importantes. En primer lugar, suministran un mar-
co objetivo y organizado para evaluar la validez de
construccin y predictiva de las herramientas de
medicin que se han desarrollado para medir las
habilidades de los individuos en contextos escola-

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