A GUIDE FOR PLANNING OUR LESSON

Learning is one of the first and most important steps in the teaching process. Without process
a good plan the best textbook or the best methodology may fail. In this article we will present
useful guidelines to plan our lesson.

LONG TERM AND SHORT TERM PLANNING

When we refer to planning we should distinguish between long term planning and short term
or lesson planning. In the case of long term planning, that is , an overall plan of study for a term
or a year, decision are not commonly usually present teachers a syllabus, often based on a
textbook , to be covered over a certain period of time. On the other hand, teachers sometimes
have participation in the curriculum design and planning criteria. Teachers are also usually
provided a list of supplementary material and activities that are available.

However, the weakness of textbooks is the fact that they follow a rigid sequence , and that they
are predictable , there is no surprise in the topics and activities. For this reason, students may
find that the study of some subjects gets less and less motivating. Another disadvantage
textbooks have is that they are written for the general subject learner and special needs or
interest are not considered. If possible , teachers should analyze a textbook before planning
and selector or discard arts that they or discard parts that they think appropriate for their
group of students, the textbook.. is an aid (probably the most important one there is ) and
not a bible. The teacher will have to work out the best way to use the decision he takes about
the decision he takes about the activities in which the students are going to be involved.

Especially in the case of short term or lesson planning , teachers have major decisions to take.
Independently of the situation, it is always advisable to star with a good diagnosis of the group
of students. This diagnosis will provide the basis for the setting up of the objectives for our
work.

VARIETY AND FLEXIBLITITY THE BASIC PRINCIPLES IN LESSON PLANNING

First of all, we should consider two principles behind good lesson planning , variety and
flexibility. Variety implies involving students in a number of different types of activities and,
where possible , introducing them to a wide selection of materials.

Variety means planning so that learning is , for the students , always interesting and never
monotonous . Flexibility means the ability to use a number of different techniques and not be
a slave of one methodology.

Variety contributes to the interest in doing things , and it applies not only to one class period
but especially to a series of classes. We should always have a purpose for the activities select
and communicate the purpose to our students. Students need to know why they are doing
something and what it is supposed they will achieve.

Flexibility is also the ability to change an activity we have planned when we realize it is not
appropriate to a certain class on a particular day. That is why should have different alternatives
and different types of activities near at hand.

Both variety and flexibility are related and the teacher who believe in variety will have to be
flexible since the only way to provide variety is to use a number of different techniques.
Before making a successful plan a teacher must have a previous knowledge on some are: his
profession , the institution and the students.

Professionally , a teacher needs to master his subject. He must know and recognize different
teaching techniques and stages in the learning process , and the classroom managements skills.

Knowledge about the institution will give information on: time, length and frequency of classes,
physical conditions the syllabus , whether students will have to take any exams , and any
restrictions imposed on teaching by institution.

It is very important to know the student well before starting to plan our lessons. We need to
know: who the students are ( their age, sex, social background and occupation in the case of
teaching adults) , what they bring to the class ( their motivation and attitude, their educational
background, their previous knowledge , their interests), and what they need ( their reasons for
learning the language , taking into consideration methodological principles). A detailed
knowledge of the students , who they are , what they bring to class and what their needs are
will give the teacher a good idea of how to provide a programmed of balanced activities that
will be most motivating and most beneficial for those students.
GUA PARA PLANIFICAR NUESTRA LECCIN

El aprendizaje es uno de los primeros y ms importantes pasos en el proceso de enseanza. Sin

proceso un buen plan el mejor libro de texto o la mejor metodologa puede fallar. En este
artculo presentaremos pautas tiles para planificar nuestra leccin.

PLANIFICACIN A LARGO PLAZO Y A CORTO PLAZO

Cuando nos referimos a la planificacin debemos distinguir entre planificacin a largo plazo y
planificacin a corto plazo o de lecciones. En el caso de la planificacin a largo plazo, es decir,
un plan general de estudio para un trmino o un ao, la decisin no suelen ser generalmente
los profesores presentes un plan de estudios, a menudo basado en un libro de texto, para ser
cubierto durante un cierto perodo de tiempo. Por otro lado, los profesores a veces tienen
participacin en los criterios de diseo y planificacin curricular. Los maestros tambin suelen
proporcionar una lista de material complementario y actividades que estn disponibles.

Sin embargo, la debilidad de los libros de texto es el hecho de que siguen una secuencia rgida,
y que son predecibles, no hay sorpresa en los temas y actividades. Por esta razn, los
estudiantes pueden encontrar que el estudio de algunos sujetos se vuelve cada vez menos
motivador. Otra desventaja de los libros de texto es que se escriben para el sujeto general de
aprendizaje y las necesidades especiales o inters no se consideran. Si es posible, los maestros
deben analizar un libro de texto antes de planificar y seleccionar o descartar las artes que
descartan o descartan partes que consideran apropiadas para su grupo de estudiantes ", el
libro de texto es una ayuda (probablemente la ms importante que existe) y no una Biblia. El
maestro tendr que trabajar en la mejor manera de usar la decisin que toma sobre la decisin
que tome sobre las actividades en las que los estudiantes van a estar involucrados ".

Especialmente en el caso de planificacin a corto plazo o de lecciones, los maestros toman

decisiones importantes. Independientemente de la situacin, siempre es aconsejable
protagonizar con un buen diagnstico del grupo de estudiantes. Este diagnstico servir de
base para el establecimiento de los objetivos de nuestro trabajo.

VARIEDAD Y FLEXIBILIDAD EN LOS PRINCIPIOS BSICOS DE PLANIFICACIN DE LA LECCIN

En primer lugar, debemos considerar dos principios detrs de la buena planificacin de la

leccin, variedad y flexibilidad. La variedad implica "la participacin de los estudiantes en una
serie de diferentes tipos de actividades y, cuando sea posible, la introduccin de una amplia
seleccin de materiales.

Variedad significa planificar para que el aprendizaje sea, para los estudiantes, siempre
interesante y nunca montono. Flexibilidad significa la capacidad de utilizar una serie de
tcnicas diferentes y no ser un esclavo de una metodologa.

La variedad contribuye al inters en hacer las cosas, y se aplica no slo a un perodo de clase,
sino especialmente a una serie de clases. Debemos siempre tener un propsito para las
actividades seleccionadas y comunicar el propsito a nuestros estudiantes. "Los estudiantes
necesitan saber por qu estn haciendo algo y lo que se supone que lograrn".
La flexibilidad es tambin la capacidad de cambiar una actividad que hemos planeado cuando
nos damos cuenta de que no es apropiado para una determinada clase en un da en particular.
Es por eso que debe tener diferentes alternativas y diferentes tipos de actividades cerca de la
mano.

Tanto la variedad y la flexibilidad estn relacionados y "el maestro que creen en la variedad
tendr que ser flexible ya que la nica manera de proporcionar variedad es utilizar una serie de
diferentes tcnicas.

Antes de hacer un plan exitoso un maestro debe tener un conocimiento previo sobre algunos
son: su profesin, la institucin y los estudiantes.

Profesionalmente, un profesor necesita dominar su tema. l debe conocer y reconocer

diferentes tcnicas de enseanza y etapas en el proceso de aprendizaje, y las habilidades de
manejo de aula.

El conocimiento sobre la institucin dar informacin sobre: tiempo, duracin y frecuencia de

las clases, condiciones fsicas del programa, si los estudiantes tendrn que tomar cualquier
examen, y cualquier restriccin impuesta a la enseanza por la institucin.

Es muy importante conocer bien al estudiante antes de comenzar a planear nuestras lecciones.
Necesitamos saber: quines son los estudiantes (su edad, sexo, origen social y ocupacin en el
caso de la enseanza de adultos), qu aportan a la clase (su motivacin y actitud, sus
antecedentes educativos, sus conocimientos previos, sus intereses) , Y lo que necesitan (sus
razones para aprender el idioma, teniendo en cuenta los principios metodolgicos). "Un
conocimiento detallado de los estudiantes, quines son, qu traen a clase y cules son sus
necesidades dar al profesor una buena idea de cmo proporcionar un programa de
actividades equilibradas que ser ms motivador y ms beneficioso para esos estudiantes.
WORKING WITH CLASSROOM READERS

Reading is not just a moments apprehension of written words and phrases.

Working with readers may be as boring and useless as we want it to be.

Answering questions may become a repetition of what is written in the story; the simple
retelling of a paragraph may become an instrument to drill and kill students use of
language; reading comprehension questions may turn into a dissection of the text , while the
pleasure of reading is left aside.

Teaching children to reads is not the only goal for schools. Adults who can read bt do not, are
not better informed than are adults who cannot read. Reading makes informed people and life-
long learners. Since reading is a transactional process involving an interaction between each
reader and the text ( Rosenblatt, 1978), childrens.

Experiences are radical departure from a kind of instruction in which all children read the same
texts and are guided to respond to them in the same way.

But , which are the alternatives? We can help children experiences the story from the inside
out,, not from the outside looking in. we can move students into, through and beyond the text.
The key word is engagement.

Helping learners become better readers ( and writes) implies dealing with the organization of
ideas, the know to distinguish a main idea from a secondary one and bridging the gap still more
It means that students must be aware that there are connections between ides t paragraph
and txt level.

Activities designed for readers must not be artificial , but opportunities to engage the students
minds, interests and feelings.

Comprehension occurs when students can activate their prior knowledge and associate it with
new knowledge gained from reading; linking of old and new knowledge is enhanced when all
language processed (reading , writing, listening and speaking ) are integrated , and when
students are partners in the reading experience.

This is nothing more than a very simplified explanation of the schema theory that has been at
the basis of all studies on language acquisition for the past ten years.

But what are the implications for the classroom? Very simple. We must take advantage of
what students know and use it to help them develop their knowledge of the English language.
Theres much more in reading than the simple answering of questions.
TRABAJAR CON LOS LECTORES DE AULA

Leer no es slo aprehensin de un momento de palabras y frases escritas.

Trabajar con los lectores puede ser tan aburrido e intil como queremos que sea.

Responder preguntas puede convertirse en una repeticin de lo que est escrito en la historia;
El simple recuento de un prrafo puede convertirse en un instrumento para "perforar y matar"
el uso del lenguaje por parte de los estudiantes; Las preguntas de comprensin de la lectura
pueden convertirse en una diseccin del texto, mientras que el placer de la lectura se deja de
lado.

Ensear a los nios a leer no es la nica meta para las escuelas. Los adultos que pueden leer
pero lo hacen, no estn informados que otros que no saben leer. La lectura hace que la gente
est informada y sean los aprendices de toda la vida. Dado que la lectura es un "proceso
transaccional que implica una interaccin entre cada lector y el texto" (Rosenblatt, 1978).

Las experiencias son la salida radical de una clase de instruccin en la cual todos los nios leen
los mismos textos y se guan para responder a ellos de la misma manera.

Pero, cules son las alternativas? Podemos ayudar a los nios a experimentar la historia desde
adentro hacia afuera, no desde el exterior mirando hacia adentro. Podemos mover a los
estudiantes haca, a travs y ms all del texto. La palabra clave es compromiso.

Ayudar a los estudiantes a convertirse en mejores lectores (y escribe) implica tratar con la
organizacin de las ideas, el saber distinguir una idea principal de una secundaria y cerrar la
brecha an ms Significa que los estudiantes deben ser conscientes de que hay conexiones
entre el prrafo y el texto.

Las actividades diseadas para los lectores no deben ser artificiales, sino oportunidades para
involucrar a las mentes, intereses y sentimientos de los estudiantes.

La comprensin ocurre cuando los estudiantes pueden activar sus conocimientos previos y
asociarlos con los nuevos conocimientos adquiridos de la lectura; La vinculacin de los
conocimientos antiguos y nuevos se mejora cuando se integran todas las lenguas procesadas
(lectura, escritura, escucha y expresin oral) y cuando los estudiantes son socios en la
experiencia de lectura.

Esto no es ms que una explicacin muy simplificada de la teora del esquema que ha estado
en la base de todos los estudios sobre la adquisicin del lenguaje durante los ltimos diez aos.

Pero ... cules son las implicaciones para el aula? Muy simple. Debemos aprovechar lo que los
estudiantes conocen y usan para ayudarles a desarrollar sus conocimientos del idioma ingls.
Hay mucho ms en la lectura que la simple respuesta de las preguntas.
TEACHER HAVE FEELING

Teaching, as a profession , can be a very rewarding experience. A teacher can create a warm
and stimulating environment for children where she can witness their growth and progress.
With each new school year or group of children, there are new things to learn , you are always
evolving as a professional . But we also know that teaching young children is hard work! It is
physically , mentally, and emotionally draining. To fulfill the individual or group needs of an
entire classroom of children can be quite demanding.

Teaching , as a profession, has recently been scrutinized s to its effectiveness in society , and
teachers salaries do not reflect the esteem in which teachers should be held in our society. Is it
any wonder then, that teachers may feel stressed to their limits?

Are you stressed out? What exactly is stress? The Websters dictionary defines stress as a
state which a strong demand is made on the nervous system.

Prolonged periods of stress can lead to short-term memory loss, difficulty in concentrating, low
energy levels , increased susceptibility to illnesses, difficulty with sleeping , muscle tension ,
headaches , bouts of crying , and negative attitudes towards co-worders , parents , and the
children in your charge. Stress may also lead to work-related procrastination , personality
changes, and feelings of being overwhelmed.

Do you exhibit any of these symptoms ? If so , the first step toward recovery is to recognize
your stress-related emotions and realize that you are not the only teacher who has
experienced these symptoms.

What can you do to alleviate these feelings? The following ideas are food for thought and may
help to reduce your stress level in the workplace , and aid your getting back on the road to
feeling normal again.

What feels particularity irritating or overwhelming to you? when do these feeling

occur? Perhaps it is a certain child in your classroom or your relations with the staff.
Are you working too many hours ? Take steps to assume control of the thing that you
can change. Try to locate trouble spots. When you feel stressed, it seems as if
everything is getting to you , but if you address one specific area , you may begin to
feel more in control.
What changes could you make in your classroom arrangement and planning that coul
alleviate stress? Do you need more information about a particular topic? If so,
consultants and workshops could be useful.
Are you a person who always say YES to extra projects? Are you the staff member
that co-workers usually come to when they are experiencing problems and whish to
vent their feeling? You can remain a valuable, committed staff member without always
feeling the need to volunteer for extra duties or allowing yourself to be the listening
ear for everyones problems.
Is there an experienced teacher you work with or are acquainted with that can serve as
a mentor-someone with a positive attitude who is dedicated to her with young children
in relation to stress.
 Discuss your stress levels with your director. Take some vacation day, if possible , and/
or a quiet break during the day.
Think about your personal life and activities. There may be situations or events whose
effects influences your work . If you have little control over certain situations , such as
an illness in the family , go easy on yourself and realize that things will become difficult
for a while.
Be good to yourself! Most early childhood teachers are women , who tend to be
relationship-oriented. Women do not always think of helping themselves. Set aside
time at home for yourself for reading something unrelated to work, listening to music ,
going for a walk , writing a letter as a regular part of you family schedule. This , of
course , will be a difficult feat to accomplish , considering all that women already do
within the family to accomplish , considering all that women already do within the
family sphere. If you example to your family why this is important and remain
consistent, it will work out. Dont be afraid to ask for assistance. Feeling stressed out is
not a welcome emotion , but it can be the spark for some positive changes. Good luck!
And be proud of what do you do!.
EL MAESTRO TIENE SENTIMIENTOS

La enseanza, como profesin, puede ser una experiencia muy gratificante. Un maestro puede
crear un ambiente clido y estimulante para los nios, donde puede ser testigo de su
crecimiento y progreso. Con cada nuevo ao escolar o grupo de nios, hay cosas nuevas que
aprender, siempre ests evolucionando como profesional. Pero tambin sabemos que ensear
a los nios pequeos es un trabajo duro! Es fsica, mental y emocionalmente agotador. Para
satisfacer las necesidades individuales o grupales de una clase entera de nios puede ser
bastante exigente.

La docencia, como profesin, ha sido recientemente examinada a su eficacia en la sociedad, y

los salarios de los maestros no reflejan la estima en que los profesores deben ser celebrados en
nuestra sociedad. Es de extraar entonces, que los profesores pueden sentirse estresados a
sus lmites?

Est usted estresado? Qu es exactamente el estrs? El diccionario de Webster define el

estrs como "un estado que se hace una fuerte demanda en el sistema nervioso".

Los periodos prolongados de estrs pueden conducir a prdida de memoria a corto plazo,
dificultad para concentrarse, bajos niveles de energa, mayor susceptibilidad a enfermedades,
dificultad para dormir, tensin muscular, dolores de cabeza, ataques de llanto y actitudes
negativas hacia los co-autores, padres y Los nios a su cargo. El estrs tambin puede conducir
a la procrastinacin relacionada con el trabajo, los cambios de personalidad y los sentimientos
de estar abrumado.

Expone alguno de estos sntomas? Si es as, el primer paso hacia la recuperacin es reconocer
sus emociones relacionadas con el estrs y darse cuenta de que usted no es el nico maestro
que ha experimentado estos sntomas.

Qu puede hacer para aliviar estos sentimientos? Las siguientes ideas son un alimento para el
pensamiento y pueden ayudar a reducir su nivel de estrs en el lugar de trabajo, y ayudar a su
regreso a la carretera a sentirse normal otra vez.

Qu se siente la particularidad irritante o abrumadora para usted? Cundo ocurren estos

sentimientos? Tal vez sea un nio determinado en su clase o sus relaciones con el personal.
Ests trabajando muchas horas? Tome medidas para asumir el control de lo que puede
cambiar. Trate de localizar puntos problemticos. Cuando usted se siente estresado, parece
como si todo est llegando a usted, pero si se dirige a un rea especfica, puede comenzar a
sentirse ms en control.

Qu cambios podra hacer en su arreglo de clase y planificacin que podran aliviar el

estrs? Necesita ms informacin sobre un tema en particular? Si es as, podran ser tiles
consultores y talleres.

Es usted una persona que siempre dice "SI" a proyectos adicionales? Es usted el miembro
del personal que los compaeros de trabajo por lo general vienen a cuando estn
experimentando problemas y deseos para ventilar sus sentimientos? Usted puede seguir
siendo un miembro valioso y comprometido del personal sin sentir siempre la necesidad de ser
voluntario para los deberes adicionales o de permitirse ser el "odo que escucha" para los
problemas de cada uno.

Existe un maestro con experiencia con el que trabajes o que tengas conocimiento que pueda
servir como mentor? Alguien con una actitud positiva que se dedica a ella con nios pequeos
en relacin con el estrs.

Discuta sus niveles de estrs con su director. Tome un da de vacaciones, si es posible, y / o un

descanso tranquilo durante el da.

Piense en su vida personal y actividades. Puede haber situaciones o eventos cuyos efectos
influyen en su trabajo. Si usted tiene poco control sobre ciertas situaciones, como una
enfermedad en la familia, vaya fcil en s mismo y darse cuenta de que las cosas se volvern
difciles por un tiempo.

Sea bueno consigo mismo! La mayora de los maestros de la primera infancia son mujeres,
que tienden a ser orientadas a la relacin. Las mujeres no siempre piensan en ayudarse a s
mismas. Reserve tiempo en casa para usted mismo para leer algo que no est relacionado con
el trabajo, escuchar msica, salir a caminar, escribir una carta como parte regular de su horario
familiar. Esto, por supuesto, ser una tarea difcil de lograr, teniendo en cuenta todo lo que las
mujeres ya hacen dentro de la familia para lograr, teniendo en cuenta todo lo que las mujeres
ya hacen dentro de la esfera familiar. Si usted ejemplifica a su familia porqu esto es
importante y permanece constante, trabajar hacia fuera. No tenga miedo de pedir ayuda.
Sentirse estresado no es una emocin bienvenida, pero puede ser la chispa para algunos
cambios positivos. Buena suerte! Y estar orgullosos de lo que haces!