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A FALTA DE LIMITES NA EDUCAO INFANTIL

Marleide Schuroff Cardoso1

RESUMO:

Levando-se em considerao que, na atualidade, a falta de limites na Educao

Infantil tem se tornado um dos fatores que interferem de maneira negativa dentro do
contexto escolar dificultando a relao entre professores e alunos, este artigo tem
como objetivo fazer um estudo acerca da falta de limites e suas implicaes no
desenvolvimento infantil, analisando o papel da famlia e da escola na construo
dos limites bem como destacar o papel do professor em lidar com este problema que
esta cada vez mais evidente em nossa sociedade. Para tanto, foi buscado no
referencial terico o embasamento necessrio para que possamos evidenciar
aspectos inerentes na postura da famlia e dos professores que devem ser
valorizados para evitar este tipo de problema, mais especificamente, dentro da
Educao Infantil.

Palavras-Chave: Limites, Educao Infantil, Professor.

1. INTRODUO:

Nos dias atuais muito se fala na falta de limites e da presena de indisciplina,

cada vez mais notria no comportamento infantil. O cotidiano familiar muitas vezes
marcado pela preocupao dos pais em educar seus filhos, em estabelecer limites, e
como fazer isso da melhor maneira. Assim como o cotidiano escolar tambm
influenciado, de modo que professores diariamente lidam com os mesmos
problemas.
Questes sociais como o progresso do capitalismo, as mudanas estruturais
na famlia, o mercado de trabalho e a ascenso da mulher neste, tm provocado
algumas modificaes no que se refere educao dos filhos, de modo que muitas
vezes transmitido escola o papel de educar as crianas.

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Trabalho apresentado na Universidade Estadual do Paran- Campus Paranava, como requisito de
avaliao final do Curso de Especializao em Fundamentos Terico Metodolgicos em Educao
Especial e Educao Infantil, sob a orientao da Professora Angela Warmling, 2012.
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Logo, importante que discutamos a respeito da formao de valores, hbitos

e atitudes necessrias para participar da vida em grupo que devem ser ensinadas s
crianas dentro de casa, ou seja, a formao do individuo. De modo que para a
escola fique destinado o papel de instruir os alunos, transmitindo conhecimentos e
informaes.
Portanto, refletiremos acerca da importncia da famlia agir em conjunto com
a escola e professor na educao das crianas, utilizando-se principalmente da
afetividade de modo que o problema da falta de limites possa ser minimizado em
nosso cotidiano.

2. DESENVOLVIMENTO:

2.1 O Que So Limites

Em nosso cotidiano, normalmente, deparamo-nos com o desespero dos pais

sem saber qual a melhor maneira de criar seus filhos. Dizer sim difcil. Dizer no
mais ainda. Na sociedade atual, onde os vnculos familiares esto cada vez mais
diludos, mes e pais se debatem em dvidas que at alguns anos no eram sequer
levantadas. Eis a dificuldade: importante dizer sim, quando possvel, mas, no
entanto, h momentos apropriados, onde o mais correto, saudvel e necessrio
dizer no. O no no significa, necessariamente, rejeio e agresso; muitas vezes
ele auxilia na conquista de si mesmo, do autodomnio, do equilbrio das emoes
(HITO; BUENO, 2010).
Mas afinal, qual o significado para esta palavra to discutida na atualidade?
De acordo com Hito; Bueno (2010), limite a linha demarcatria que identifica uma
pessoa; ele determina onde se termina uma personalidade, com todas as suas
caractersticas e direitos e onde a outra comea, onde, conhecendo os limites de
uma pessoa, possvel saber o que se esperar dela e entender o que cada um deve
cumprir.
Em relao ao tema em questo De La Taille (2002) nos diz que, limite refere-
se a uma palavra que tem vindo tona atualmente, sendo utilizada com frequncia,
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geralmente de maneira queixosa: Essas crianas no tm limites!; ou com um ar

de autoritarismo: preciso impor limites!; ou mesmo como crtica famlia do
vizinho ou dos alunos: Esses pais no colocam limites.
importante mencionarmos que, de fato, quem hipoteticamente precisa de
limites sempre uma criana ou adolescente, de modo que, se estes falassem
Esses adultos no tm limites iria causar certa estranheza, assim sendo, para a
gerao mais velha, a mais nova desregrada, desajuizada e ameaadora (DE LA
TAILLE, 2002).
Todavia, segundo o mesmo autor, no podemos esquecer-nos de um fato que
nunca satisfatoriamente ressaltado: as geraes mais novas so espelho da
sociedade em que vivem, assim sendo, se estes carecem de limites, porque a
sociedade como um todo, deve estar privada deles. Para uma melhor compreenso,
De La Taille (2002), nos traz duas consideraes sobre o conceito de limite:

Limite remete a ideia de fronteira, de linha que separa territrios. Se existe

um limite, porque h pelo menos dois continentes concretos ou abstratos,
separados por essa fronteira. O limite do meu jardim esta ali significa dizer
que, alm dele, h algo que no mais meu jardim. Atingi o limite de idade
significa dizer que, atingida esta idade, h coisas que no posso ou no me
deixam mais fazer. Os dois exemplos nos remetem a ideia de restrio: o
lado de l do limite negativo, o que no meu, o que no posso fazer.
Entendido assim, o limite se referiria apenas a um horizonte intransponvel.
Porm a ideia de fronteira remete-nos ao de transpor, de ir alm. Aquilo
que hoje me limita pode ser ultrapassado amanh (DE LA TAILLE, 2002 p.
12).

Assim sendo, limite no deve ser visto somente como fim, como limitao;
no h suspeita que esse um dos seus significados, mas apenas um lado da
demarcao, ou seja, limite tambm significa algo que pode ser ou mesmo, deve
ser transposto, atravessado. Toda fronteira, todo limite separa dois lados. A questo
est em saber se o limite um convite a passar pra o outro lado, ou uma ordem para
permanecer de um lado s. Ora, na vida, ora na moralidade, as duas possibilidades
existem: o dever transpor e o dever no transpor.
Primeiramente De La Taille (2002), discorre acerca do sentido que coloca
limite como fronteira a ser atravessada, e adiante, fala sobre seu sentido restritivo.
Durante toda a infncia, vemos cenas onde as crianas se esforam para fazer
alguma coisa que, devido s limitaes de sua idade, e desenvolvimento, so
difceis de serem realizadas. Essa a mola propulsora afetiva do desenvolvimento:
expandir os horizontes, ter sucesso no antes era difcil, ou mesmo impossvel,
entender coisas antes inexistentes, estabelecer a prpria individualidade; resumindo,
transpor limites. Em poucas palavras, educar uma criana, longe de ser apenas
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impor-lhe limites, transp-los, ir alm deles, pois a criana no deseja nada alm
do que no ser mais criana (ALAIN, 1948, p. 11).
Quando nos referimos ao seu sentido restritivo, limites so entendidos como a
fronteira que no deve ser atravessada, o contorno de um domnio que no deve ser
invadido. Sendo este, o sentido mais usual da palavra quando usada para
prescrever formas de educao, e moral em particular, ou para expressar uma
queixa em relao a gerao, mais, jovem.
Logo, costume fazer duas consideraes a respeito de limites, dependendo
do enfoque que se deseja analisar: ou os limites so considerados como obstculos,
atrapalhos na consecuo da prpria liberdade ou ento so considerados como
instrumentos necessrios de direcionamento e clarificao da prpria liberdade. Se
forem pensados como fronteiras a serem transpostas, a maioria das crianas de
hoje na verdade sufocada por tantos limites: so convidadas a permanecer em seu
mundo infantil ou adolescente, so desestimuladas a valorizar e procurar a
excelncia e ao auto-respeito. Todavia se os entendermos como fronteiras que no
devem ser transpostas , em geral, correto afirmas que lhes faltam limites (HITO;
BUENO, 2010).
Embora haja essas duas diferenciaes ser utilizado como foco o sentido
restritivo da palavra limite, este, nos coloca de frente uma questo humana que a
liberdade, uma vez que no transpor determinados limites sujeitar-se a uma
imposio, seja ela fsica ou normativa.

Os limites fsicos no levantam grandes problemas de aceitao: o homem

no tem asas e no pode voar, no tem fora bastante para, com as mos
nuas, lutar contra um tigre ou levantar toneladas, no pode correr alm de
uma certa velocidade, no pode sobreviver sem comer e beber, etc. So
limites concretos, objetivos. Evidentemente, tambm devem ser objeto de
educao das crianas. Todos sabem os perigos que corre um menino ou
uma menina que comea a andar, ou um beb que pe tudo na boca [...].
Todavia, os limites restritivos que levantam srias questes polticas, ticas,
existenciais, so os normativos, aqueles que a sociedade resolve criar e
impor. E as crianas entram nesse universo de normas e de atritos desde a
mais tenra idade (DE LA TAILLE, 2002 p. 51).

Desta forma podemos entender que os limites fsicos apresentam a dimenso

do impossvel, j os normativos, colocam a dimenso do proibido. Limitam a
liberdade em decorrncia dos valores, que, vrias vezes so vivenciados de forma
penosa. O problema da liberdade no se restringe s limitaes inevitveis a quem
vive em sociedade. preciso ainda saber que aes os homens aceitam normatizar
em nome da cultura.
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Por fim, De La Taille (2002) deixa claro sua posio a respeito da validade dos
limites restritivos. Em primeiro lugar, ele entende que devem ser pensados em
funo do bem-estar e do desenvolvimento dos indivduos. Em segundo lugar,
devem ser pensado em funo do bem-estar dos outros membros da sociedade.

2.2 Os Limites na Sociedade Contempornea

Demandas sociais e econmicas como o advento do capitalismo e o processo

de industrializao, a conquista dos direitos femininos, e o acesso crescente da
mulher no mercado de trabalho tem provocado transformaes expressivas nas
configuraes familiares, nas relaes entre crianas e adultos e nas prticas
educacionais (ARAJO; SPERB, 2009).
Segundo Hito; Bueno (2010), tais mudanas sociais das ultimas dcadas e as
transformaes por que tem passado a famlia (principalmente a necessidade da
mulher trabalhar fora do lar), determinaram que parte da formao fosse transmitida
atravs de outras agencias, principalmente a escola, que podem sem dvida, auxiliar
a famlia, mas no substitui-la inteiramente.
O estabelecimento de limites , nos dias de hoje, uma das mais inquietantes
questes discutidas por profissionais da rea da educao e do desenvolvimento
infantil (ARAJO; SPERB, 2009 p. 186).
Logo, a afetividade, base da famlia moderna, propicia maior clima para a
formao de hbitos. A criana passa nela geralmente os primeiros anos de sua
vida, perodo decisivo, segundo os psiclogos, para a formao da personalidade
(HITO; BUENO, 2010).

2.3 O Papel da Famlia na Construo dos Limites

O homem, em geral, j nasce como membro de um grupo: a famlia.

Conforme vai tendo suas vivncias, passa a participar de outros grupos, como:
grupo de amizade, grupo de vizinhana, escola, igreja, cidade, grupos profissionais,
expandido assim seu mundo individual. Mas ao nascer, ele o mais indefeso dos
animais dependendo totalmente de seus familiares para sobreviver (HITO; BUENO,
2010).
Zagury (2002 apud HITO; BUENO, 2010) define como anos mgicos os seis
primeiros anos de vida da criana porque, de acordo com a autora, so os mais
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importantes para a educao e formao do seu carter. nessa fase que se

constitui a estrutura da personalidade e a base da afetividade. A criana no
egosta, egocntrica, e pensa que a me, o pai, as outras pessoas, o mundo tudo
uma extenso dela, e vivem em sua funo. O relacionamento com os pais podem
determinar para o resto da vida, a interpretao de suas futuras experincias.
Sobre isto, Chalita (2001 p. 20) nos diz que a famlia tem a responsabilidade
de formar o carter, de educar para os desafios da vida, de perpetuar valores ticos
e morais. Os filhos se espelhando nos pais e os pais desenvolvendo a cumplicidade
com os filhos.

No primeiro ano, a principal tarefa da educao transmitir confiana. Se a

criana for amada e protegida e se suas necessidades bsicas forem
satisfeitas, ela aprender a confiar e estar bem educada. No segundo ano,
alm de proteo e amor, a criana precisa de liberdade e espao para
experimentar, engatinhar, ficar de p, cair e levantar. Ela precisa perceber
que os pais confiam nela. Depois de aprender a andar e a falar, a criana
ainda precisa de amor, ateno, liberdade e apoio, mas a hora de
enfatizar a autonomia e de dar limites. Os limites vo determinar o carter
da criana. Por isso eles tm que valer sempre e ser coerentes. O pai e a
me devem estar de acordo sobre isso. Alm disso, os limites devem ser
justos, claros e possveis, pois devem estar de acordo com o
desenvolvimento da criana (ZAGURY, 2002 p. 91).

A autora procura enfatizar que so os primeiros anos de vida, o perodo

adequado em que se devem ensinar os limites, poca na qual a criana est
construindo seus conceitos em relao a si mesma, em relao aos outros e em
relao ao mundo sua volta. Elas aprendem com os exemplos dos adultos.

Ainda bem que os bebs nascem totalmente dependentes dos pais e

prontos para aprender. O que aconteceria se uma criana j nascesse
falando ou com valores sociais? Talvez no aceitasse o nome que lhe
escolheram com tanto cuidado. Ou se expressasse numa lngua
incompreensvel para os pais.. Assim como elas aprendem o idioma,
absorvem tambm os costumes e padres de valores [...] A criana aprende
pelo relacionamento afetivo que outro ser humano estabelece com ela e
tambm com o que presencia do relacionamento entre seus pais. Por isso,
todo cuidado pouco. Se um recm-nascido no consegue estabelecer
vnculos com um adulto, muito provavelmente ele no vai sobreviver (TIBA,
2002 p. 82).

Logo, o momento certo para se estabelecer limites sempre aquele em que

se perceber que os filhos ainda no interiorizaram certas normas de convvio social
que revelam a apreenso dos conceitos de civilidade, respeito ao prximo,
honestidade.
CAPELLATO (2001 apud HITO; BUENO, 2010) afirma que os pais de hoje
tm medo de dar limites, pois confundem limites com autoritarismo, o que no
verdade. Os pais do passado no tinham que concorrer com a televiso, com a
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desinformao to difundida nas telinhas de internet; tinham valores culturais,

sociais e at religiosos. Hoje, os pais no tm tempo, e por isso fica mais fcil
educar frente tv, ao videogame ou computador.
Conforme Tiba (2002), o vnculo do filho com a me to intenso que excede
a razo. Ela tende a deixar de lado um pouco a objetividade no momento de avaliar
os comportamentos da criana por causa do instinto materno. Se trabalha fora, a
mulher atual, atropelada por este instinto materno, tende a sentir-se culpada por ficar
fora o dia todo. Se a criana vai mal na escola, a me culpa-se. E tudo pode piorar
se o pai da criana disser: Ah, mas onde voc estava que no viu que ela no
estudou?.
O autor ainda complementa que no o fato de trabalhar fora que prejudica a
mulher, a criana e a famlia. Mas a postura de culpa que a me assume na volta ao
lar. Mal entra em casa ela corre a atender todo mundo, sem se dar sequer direito a
um descanso.
Ao abrir mo da razo, em defesa do filho, a me pode gerar muitos
desarranjos no relacionamento, de modo que a criana passa a se aproveitar,
sentindo-se liberada para cometer erros, uma vez que depois s agradar um
pouco a me e nada acontece (TIBA, 2002).
fcil constatar que na famlia que se estabelecem as primeiras noes de
limites. Os pais so os primeiros educadores e responsveis pelas atitudes positivas
ou negativas das crianas.
Para Della Torre (1976, apud HITO; BUENO, 2010), a famlia normalmente o
primeiro grupo social a que pertence o ser humano, e entre todas as instituies
sociais aquela pela qual se realizam contatos mais ntimos, j que grande parte da
vida e os acontecimentos importantes em geral (nascimento, casamento, morte) so
vividos na famlia. Pelas funes que desempenha ela considerada instituio
fundamental na sociedade. No se trata apenas de um grupo biolgico: tambm
regida por normas, costumes e sanes que regulamentam sua constituio,
sobrevivncia e dissoluo.
A funo educacional da famlia refere-se a transmisso de hbitos,
conhecimentos e atitudes necessrias para a prole participar da vida em grupo,
Muitos autores incluem na funo educacional, ou como desdobramento desta, a
proteo que os pais devem assegurar aos filhos. No que se refere funo
educacional, necessrio distinguir entre a instruo (transmisso de
conhecimentos e informao) e a formao, ou seja, a educao propriamente dita,
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que implica transmisso de atitudes e hbitos higinicos, morais, religiosos e sociais

(HITO; BUENO, 2010).
Embora em alguns tipos de famlia (patriarcal, por exemplo), toda a educao
fosse funo domstica, na atualidade houve uma enorme perda nesse sentido. A
instruo, parte da educao, principalmente devido ao aceleramento do progresso
cientifico e tcnico, ministrada por uma instituio especializada, que a escola.
famlia compete mais a formao, cuja dimenso goza de uma amplitude e uma
totalidade maior e que exige para isso uma agncia mais apropriada e natural. Esta,
sem a menor dvida a famlia (HITO; BUENO, 2010).

Quando os pais iniciam o longo e delicado caminho da educao dos filhos,

tentam colocar em prtica aquelas ideias lindas que tinham em mente desde
a poca do namoro quando declaravam: comigo vai ser tudo diferente, no
vou ser igual aos meus pais. A cheios de teorias e boas intenes, l vo
eles. Mas na prtica do dia a dia tudo fica bem mais complicado. E, aos
poucos, eles vo se dando conta que aquele relacionamento ideal, perfeito
e sem autoritarismo muito difcil de alcanar e eles ficam muito
desnorteados e perguntam-se: Mas aonde foi que eu errei?. Afinal,
conversam, explicam, no agridem, no batem, e quanto mais fazem, mais
os filhos querem que seja feito. Ento, um dia eles, perplexos, dizem: No
meu tempo no era assim! A mesma frase que eles odiaram ouvir, agora
eles prprios a esto dizendo (DAL MOLIN apud HITO; BUENO, 2010 p.
28).

Desta forma, comum vermos pais que esperam que seus filhos no passem
pelos problemas que passaram, que sejam mais bonitos, mais inteligentes e mais
populares do que foram e, principalmente, que sejam bem sucedidos. Isso
perfeitamente normal. Fazer planos para os filhos uma das primeiras formas de
desenvolver laos afetivos. Os consultrios de psicanalistas e psiquiatras
contabilizam infindveis queixas, dvidas, avaliaes de pais que desejam tomar
rumos diferentes para a educao de seus filhos ou buscam redimir-se de possveis
pecados cometidos no transcurso da educao dos seus pupilos (HITO; BUENO,
2010).
Caldana (1998) enfatiza a dificuldade dos pais em colocar limites no atender
aos desejos e solicitaes dos filhos, em estabelecer normas para o cotidiano,
desenhando a imagem de um adulto subjugado pela criana, temeroso de provocar-
lhe danos com possveis atitudes restritivas e culpado por quaisquer tentativas neste
sentido.

O que sempre foi uma preocupao natural, no entanto, vem ganhando ares
de exagero numa poca marcada por uma sociedade e um mercado de
trabalho cada vez mais competitivo. Existem muitas exigncias que a
sociedade coloca sobre os ombros dos pais em relao aos filhos e seu
futuro. Mas, de outro lado, existem tambm uma srie de exigncias,
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expectativas, proposies, que recaem sobre os filhos. A correspondncia

fiel a essas expectativas como aquela dos pais, cada vez mais preocupados
em preparar os filhos para as exigncias do mundo moderno, no tem sido
fcil nem para os genitores nem para os pequenos: O mundo cobra seres
humanos ideias e os pais esto preocupados em produzi-los (HITO;
BUENO, 2010 p. 28).

O esforo para dar aos filhos a melhor educao que o dinheiro pode comprar
tem alimentado uma indstria milionria de ensino. No h duvida de que priorizar a
educao dos filhos um investimento que faz diferena para o futuro deles. O que
muitos especialistas questionam, no entanto, a inevitvel carga de expectativa,
que faz parte do pacote, e a falsa sensao do dever cumprido ao se conseguir
matricul-los na melhor escola ou numa bateria de atividades. A tenso transmitida
pelos pais, mesmo que indiretamente, costuma ser to intensa que os
pesquisadores j comearam investigar seus efeitos sobre as crianas.
Bossa (2003) completa dizendo que aos pais cabe ajudar os filhos a aceitar
suas limitaes de forma positiva e mandar a auto-estima mostrando claramente que
o seu amor por eles no est condicionado inteligncia, ao comportamento ou ao
desempenho. Por outro lado, existem pais que, por medo de interferir, assumem
uma posio oposta e igualmente perigosa de deixar que os filhos tomem grandes
decises sozinhos como a escolha da carreira, sem sequer emitir uma opinio. As
referncias dos pais so importantes para os jovens, mesmo que eles optem por no
segui-las. como base nessa relao emocional muito mais do que na educao
formal que se forma a bagagem das pessoas verdadeiramente bem sucedidas.
A funo dos pais ajudar os filhos a desenvolver internamente os valores
que eles recebem externamente: responsabilidade, autocontrole e liberdade. Impor e
manter limites no tarefa fcil, mas, com os ingredientes certos, pode realmente
funcionar. Sua vantagem pode ser assim descrita: o limite acolhedor que permite
construir a capacidade de afeto, imprescindvel para que crianas, adolescentes e
adultos possam respeitar os outros e a si prprios. Parece mais trabalhoso agir
assim, mas bem menos rduo do que consertar buracos na formao emocional
(CLOUD E TOWNSEND, 2001 apud HITO; BUENO, 2012).
Quando os pais trabalham, as crianas vo para a escola cada vez mais
cedo, com 2 anos de idade em mdia. Os pais fazem tal escolha por no poderem
deixar os filhos com babs nem com avs. Toda criana tem que fazer a transio da
casa para a escola. Qualquer que seja sua experincia passada, entrar para a
escola ser algo novo. Nesta fase, ela tem uma enorme quantidade de aspectos a
dominar. Sua resposta a regras, regulamentos e bons modos todas essas reas
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relacionadas a limites da maior importncia. Como elas reagem ao no ter um

impacto fundamental em sua capacidade de adaptar-se, fazer amigos e de
aprendizado na escola (HITO; BUENO, 2010).

2.4 Limites na Educao Infantil e o Papel do Professor

De acordo com Chalita (2001 p. 17) por melhor que seja uma escola, por
mais bem preparados que estejam seus professores, nunca a escola vai suprir a
carncia deixada por uma famlia ausente. Quem quer que tenha a encargo pela
educao da criana deve estar atento e participando de forma efetiva sob o risco de
a escola no conseguir atingir seu objetivo. A famlia tem de acompanhar de perto o
que se acontece nos bancos escolares. A droga, a violncia, a agressividade no
vitimam apenas os filhos dos outros. Mas o horror estampado nas faces dos pais,
diante da surpresa de sabe os filhos envolvidos em problemas, apenas demonstra a
apatia em que vivem com relao aos filhos (CHALITA, 2001).
O que acontece muito, que vrias famlias destinam para a escola a
educao de seus filhos, transferindo a responsabilidade pela sua formao. Os pais
no sabem como se portar. E quando surge alguma dificuldade, preferem a
confortvel postura de buscar os responsveis, ao invs de apontar o dedo para si
mesmos. A realidade que pais e instituies de ensino devem estabelecer um
dilogo mais vivido e intenso; os pais precisam participar mais ativamente da
formao dos seus filhos e agir de modo coerente e compatvel com as normas
propostas pela escola a quem confiaram a educao de seus filhos (HITO; BUENO,
2010).
Segundo Hito; Bueno (2010), a funo cobrada hoje da escola vai muito alm
da mera transmisso de conhecimentos. Pais absorvidos pelo trabalho buscam
estabelecimentos capazes de ajudar na formao completa dos filhos, pois j no
do conta, sozinhos, dessa misso. No exagero. Muitos pais transferem para a
escola a responsabilidade de ensinar as crianas a dizer obrigado e por favor ou
a se vestir e se comportar em grupo de forma adequada.
Por outro lado, a escola de acordo com Arajo; Sperb (2009) se depara com a
falta de limites, ou indisciplina, considerada como um dos principais obstculos
enfrentados no cenrio escolar; tornando difcil a atuao do professor em sala de
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aula, pois nota-se a falta de regras e limites por parte da criana desde a primeira
infncia.
Segundo o dicionrio Aurlio (1999, p. 239), a palavra disciplina tem vrios
significados: 1. regime de ordem imposta ou mesmo consentida. 2. ordem que
convm ao bom funcionamento de uma organizao. 3. relaes de subordinao
do aluno ao mestre. 4. submisso a um regulamento. 5. qualquer ramo do
conhecimento. 6. matria de ensino. Quanto ao termo indisciplina, o dicionrio
Aurlio (1999, p. 384) refere-se como sendo [...] procedimento, ato ou dito contrrio
disciplina.
Para Silva (2004), o termo indisciplina quase sempre empregado para
designar todo e qualquer comportamento que seja contrrio s regras, s normas e
s leis estabelecidas por uma organizao. No caso da escola, significa que todas
as vezes que os alunos desrespeitarem alguma norma desta instituio sero vistos
como indisciplinados.

Definir limites com os educandos, deixar claro o que possvel ser feito e
em que situaes eles podero ser cobrados s auxilia em seu crescimento
pessoal e em suas atividades estudantis. Tambm sustentar esses limites
em princpios e valores que lhe dem respaldo para viver com dignidade
muito importante, pois assim, estabelecida uma relao entre educador e
educando e entre escola e famlia. (BARROSO, p. 1).

Assim sendo, para que possamos cultivar a disciplina na escola,

especificamente na Educao Infantil importante que sejam formuladas regras
bsicas de convivncia, e que estas sejam estabelecidas para todos. Estabelecer
limites s crianas comear o processo de entendimento e apreenso do outro,
onde, no h como respeitar aos outros se no h compreenso dos seus limites, o
que inclui compreender que no se pode fazer tudo o que se quer na vida.
Comeando ento, combater a indisciplina.
CODO (2000 apud HITO; BUENO, 2010) ressalta que o objetivo do trabalho
do professor a aprendizagem dos alunos. Para que a aprendizagem ocorra, muitos
fatores so necessrios. Capacidade intelectual e vontade de aprender por parte do
aluno, conhecimento e capacidade de transmisso de contedos por parte do
professor, apoio extraclasse por parte dos pais e tantos outros. Entretanto, existe um
que funciona como o grande catalisador: a afetividade.
Para Wallon (2003), a afetividade tem papel preponderante no
desenvolvimento da pessoa. por meio dela que o aluno exterioriza seus desejos e
suas vontades. Em geral so manifestaes que expressam um universo importante
e perceptvel, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais de ensino.
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O professor que realiza suas atividades utilizando-se da afetividade, portando,

promover uma aprendizagem significativa, considerando a inteligncia do
educando, ajudando, no seu ritmo prprio, na construo do conhecimento, de
valores, e estimulando-o a procurar excelncia. como diz De La Taille: "(...) uma
boa educao deve estimular a criana a transpor limites, seja aqueles proprios de
sua idade, para se tornar adulto, seja aqueles de seu desempenho, para aperfeio-
los e dar o melhor de si." (2010, p. 42).
Portanto, pode-se dizer que o professor, ao estabelecer um bom vnculo com
seus alunos, prope-se a ensinar, e os alunos, a aprender, formando uma ligao
afetiva propiciando uma troca entre ambos. Assim, o professor conquista a ateno
e interesse do aluno para o conhecimento que ele pretende abordar, amenizando
tambm, problemas como a indisciplina e falta de limites.

3. CONSIDERAES FINAIS:

Com base nos estudos realizados, podemos constatar a importncia de se

estabelecer limites na educao das crianas desde cedo, uma vez que nesta fase
em que os indivduos ainda no internalizaram determinadas normas de convvio
social.
Por ser a famlia o primeiro grupo que o individuo pertence, cabe a esta
desempenhar seu papel na transmisso de valores j nas etapas iniciais do
desenvolvimento das crianas, sabendo impor limites e estabelecendo vnculos
afetivos. A escola deve agir estabelecendo regras e normas de convivncia,
ressaltando o respeito entre todos os integrantes do contexto escolar.
Quanto ao professor, este tem como objetivo de seu trabalho a aprendizagem
dos alunos, que consequentemente envolve muitos fatores, como as dificuldades
individuais de cada um, as motivaes e interesses de seus alunos, a capacidade de
transmisso de conhecimentos, enfim, questes que podem ser facilitadas a partir
da utilizao do afeto. Saber agir com autoridade, ter um dilogo com seus alunos,
utilizando-se da afetividade na criao de vnculo so algumas atitudes que podem
contribuir para a aprendizagem.
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Enfim, famlia, escola e professores devem unir seus esforos na educao

infantil, limitando desde a primeira infncia atitudes que necessitam de correo,
combatendo falta de limites; agindo de forma aliada de modo que promova a
formao e desenvolvimento integral dos indivduos.

4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

ALAIN. Propos sur Ieducation. Paris, PUF, 1948.

ARAUJO, Greicy Boness de; Sperb, Tania Mara. Crianas e a construo de limites:
narrativas de Mes e professoras. Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n. 1, p.
185-194, jan./mar. 2009. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/pe/v14n1/a22v14n1.pdf>. Acesso em 28 set. 2012.

AURLIO Buarque de Holanda Ferreira. Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua

portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.

BARROSO, Jorge Eduardo Maia. O papel do professor diante da indisciplina na

Educao Infantil. Disponvel em:
<http://www.ebah.com.br/content/ABAAAAadYAC/papel-professor-na-educacao-
infantil> Acesso em 27 set. 2012.

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