Professional Documents
Culture Documents
Participacin
estudiantil en la
gestin del CEBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministra de Educacin
Maril Doris Martens Corts
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
El contenido de este material educativo puede ser copiado, reproducido e impreso siempre que se cite la fuente
(respetando los derechos de autor) y la informacin no se utilice con fines lucrativos.
Participacin estudiantil en la gestin del CEBA
ndice
Presentacin 4
Referencias bibliogrficas 29
3
Formacin Docente en Servicio EB@ Virtual
Presentacin
Es as que esta Unidad abarcar temas que se relacionan a los conceptos de los Estereotipos y
el Autoestima as como sus consecuencias en la educacin. Vamos a bordar temas medulares
dentro de la planificacin curricular y dentro de nuestra interaccin con los estudiantes, por
ello requieren ser profundizados de manera muy especial ya que tendrn gran repercusin en
el proceso de acompaamiento al COPAE y de forma general a nuestros estudiantes.
4
Unidad 1
El estudiante como centro
Tres profesores estn desarrollando una clase sobre normas de convivencia en el aula. Veamos
cmo lo hacen.
Caso 1
6
Participacin estudiantil en la gestin del CEBA
Caso 2
7
Formacin Docente en Servicio EB@ Virtual
Caso 3
El profesor Rogelio, se dirige a sus estudiantes y les pide que cada uno en una hoja
haga una lista de cosas que les gusta hacer mientras realizan sus tareas en casa
y les asigna un tiempo. Cuando han terminado les pide que lean sus textos y al
final les pregunta qu pasara si todos hiciramos las mismas cosas en el aula y a
la vez? Los estudiantes opinan y llegan a la conclusin que si bien podran hacer
cosas individuales, sera muy difcil entenderse y comunicarse para hacer actividades
comunes. El profesor entonces les hace notar la importancia y sentido que tiene
el obtener acuerdos comunes para convivir en el aula, el compartir el espacio de
aprendizaje comn que poseen. Luego les plantea que de forma voluntaria realicen
sus propuestas de normas pensando en las diferencias de estilos de aprendizajes
que tienen y como estos podran complementarse si se establecen acuerdos. Los
estudiantes establecen propuestas y adems las fundamentan. Finalmente en
consenso del aula consideran sus normas bsicas que les pueden ayudar a establecer
un mejor clima en el aula y desarrollar tanto actividades individuales como colectivas
de enseanza-aprendizaje, generando un nuevo Acuerdo de convivencia en el Aula
y CEBA.Les preguntas cmo se sintieron en el proceso .
8
Participacin estudiantil en la gestin del CEBA
Caso 1
Caso 2
Caso 3
Como se puede apreciar, los tres profesores desean que sus estudiantes elaboren unas normas
de convivencia del aula. Sin embargo, la manera en que actan con sus estudiantes para
lograrlo es diferente.
9
Formacin Docente en Servicio EB@ Virtual
Caso 1
Caso 2
Caso 1
Podemos decir, entonces, que el resultado observable fue el mismo, pues las tres aulas llegaron
a determinar un acuerdo de convivencia de su saln de clases. Sin embargo, los tres docentes
partieron de supuestos diferentes sobre lo que esperaban de sus estudiantes, los aportes
de los mismos y cmo se llegaran a involucrar en la actividad, por ello, el nivel de
participacin, dilogo y consenso en cada grupo de estudiantes fue diferente.
10
Participacin estudiantil en la gestin del CEBA
Pensando a futuro, ?
Si analizamos cada caso expuesto, por un lado, los estudiantes del profesor Mximo usaron
un mecanismo de elecciones democrticas para seleccionar sus normas pero no participaron
directamente en su elaboracin. En el caso de los estudiantes de la profesora Susana realizaron
un trabajo que se inici con grupos pequeos, luego exposicin y sustento de ideas y finalmente
un conceso colectivo del aula para establecer sus acuerdos de convivencia. Por otro lado los
estudiantes del profesor Rogelio, realizaron una actividad que les permiti entender el sentido
de las normas de convivencia, proponer unas de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes,
fundamentarlas y llegar a consenso.
Los estudiantes del profesor Mximo lograron establecer las normas de su saln de clases
pero, es muy posible que no se sientan identificados con ellas y que ha futuro no se vayan
cumpliendo. Tampoco sienten que haya sido tomada su opinin en el proceso de elabo-
racin de las normas, aunque s su voto para elegirlas.
Los estudiantes de la profesora Susana formaron sub grupos de trabajo para dialogar so-
bre las normas, hicieron propuestas y las argumentaron. Las propuestas de los sub grupos
luego fueron compartidas con toda la clase para llegar a consensos de cules seran las
definitivas. En este caso junto con las normas tambin se estableci el fin u objetivo de las
mismas dentro del aula.
Los estudiantes del profesor Rogelio se sintieron muy motivados a realizar la actividad
inicial que adems involucra la forma individual de estudiar de cada estudiante. Tambin
establecieron la relacin entre estudiar de forma individual y compartir un mismo
ambiente para hacerlo. Llegaron a comprender el sentido y funcin de las normas para
despus elaborarlas, fundamentarlas y seleccionarlas en consenso. Los propios estudiantes
determinaron el nmero suficientes de normas que necesitaban establecer para logran una
mejor convivencia y clima en el aula y se realiz la metacognicin.
Como se puede apreciar, lo que los docentes esperan de sus estudiantes determina en gran
medida la propia experiencia que los estudiantes tendrn del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Todos sabemos que las visiones y expectativas positivas que tenemos de nuestros estudiantes
contribuye al desarrollo de su autoestima, a la mejora del aprendizaje, y a una mejor socializacin.
Esto ocurre tanto para las expectativas que se comunican a una persona, como a la de todo un
grupo.
11
Formacin Docente en Servicio EB@ Virtual
Luego de conocer las tres situaciones, te invitamos a que respondas las siguientes preguntas:
La educacin es ese vehculo que nos lleva a desarrollarnos como mejores personas y ciudadanos
dentro de un espacio comn, ya sea el aula, el CEBA, nuestra localidad o pas y ms all de
nuestras fronteras nacionales para convertirnos en ciudadanos del mundo. Entender las razones
culturales y sociales que determinan cmo nos vemos unos a otros y cmo nos tratamos a lo
largo de nuestra historia y analizar los mensajes que estn detrs de nuestros prejuicios nos
lleva a entender mejor qu horizonte de convivencia deberamos alcanzar para ser ms libres,
ms valorados y ms felices. Cuando rompemos con estereotipos se nos abren posibilidades
nuevas que pueden aportar bienestar y capacidad para relacionarnos en igualdad. Por eso, es
importante repensar nuestros prejuicios y estereotipos como docentes para poder derribar las
barreras y las trampas que no nos permiten estar ms cerca de nuestros estudiantes. Todo un
reto, en el que tenemos mucho por aprender y descubrir.
Robalino, Villarruel e lsch (1992), definen como estereotipos a las actitudes, juegos,
vestimenta, ocupaciones que una sociedad asume como propias para cada gnero.
Esta designacin tiende a limitar las posibilidades de actuacin de las personas,
encasillndolas en una determinada forma de ver y vivir la realidad. En este sentido
los estereotipos se convierten en un fenmeno negativo que trae como consecuencia
limitaciones en las oportunidades y la construccin de relaciones sociales y de
gnero inequitativas.
Los estereotipos son un conjunto de ideas, actitudes y creencias preconcebidas que catalogan
de manera equivocada a una persona o a determinados grupos, ya sea debido a su nacionalidad,
etnia, edad, sexo, orientacin sexual o procedencia.
12
Participacin estudiantil en la gestin del CEBA
Algunos ejemplos:
ESTEREOTIPOS
Algunos piensan que las personas rubias son ms bellas o que solo
Fsicos pertenecen a clases sociales altas. Un buen traje relaciona a su poseedor
con un buen status econmico y formativo.
Habrs podido observar que estos estereotipos son asumidos por otros, y tambin por
nosotros. Qu estereotipos son aquellos que manejamos con mayor frecuencia? Consideras
que son posibles de cambiar? Cmo?
La publicidad, por ejemplo, es uno de los medios que afecta considerablemente la manera en
la que un grupo mira a otro. Por ejemplo, la publicidad machista nos presenta que los hombres
son fuertes, las mujeres dbiles, los programas de televisin tambin influencian en la manera
cmo concebimos a grupos determinados.
La modalidad de Educacin Bsica Alternativa se le asocia con pobres, y por lo tanto tambin se
deduce que sus aprendizajes y resultados son pobres. Esto evidentemente es un prejuicio que
como dice Robalino e Isch (1992) limita las oportunidades que le podemos brindar a nuestros
estudiantes. Parecera que no se recordara que el derecho a una educacin de calidad, es un
derecho que debe ser asegurado y promovido con todas y todos los peruanos, sin ningn tipo
de discriminacin.
Es posible que alguna vez hayamos escuchado las siguientes expresiones para que les vamos
a dar tanto, si slo vienen a acreditarse o Para qu me voy a esforzar si su vida no va a
cambiar Estas formas de pensar contribuyen con la educacin de calidad que queremos?
Cmo romper estos esquemas? Cmo tener otras expectativas sobre mis estudiantes?
13
Formacin Docente en Servicio EB@ Virtual
Sucede que algunos docentes tienen bajas expectativas con sus estudiantes, y asumen que
su situacin de marginacin econmica y social son determinantes para su desarrollo. No
podemos negar que esas condiciones afecten su desarrollo. Los estudiantes de EBA llegan con
altas expectativas buscando ms oportunidades en su vida a travs de la educacin. Muchos
de ellos han sorteado todo tipo de dificultades para llegar a la puerta de un CEBA.
Sabas que las expectativas para con los y las estudiantes, se relaciona con lo que se llama, la
profeca auto cumplida?
La profeca auto cumplida es una falsa creencia que directa o indirectamente, lleva a su propio
cumplimiento. Este proceso implica al menos lo siguiente:
Considerar que la persona debe responder al tratamiento que recibe confirmando la falsa
creencia.
Sabemos que los estudiantes de CEBA llegan a estudiar con una serie de saberes y competencias
alcanzadas desde su experiencia de vida, la mayora de ellos y ellas son trabajadores, y han
tenido que responder con creatividad a muchas vicisitudes que la vida les presenta, tanto si
son hombres como mujeres.
Este concepto fue desarrollado y acuado por el profesor Robert K. Merton (1948)
quien elabor el concepto de profeca autocumplida (PA) En qu consiste?
Se trata de un procedimiento por el cual las creencias falsas respecto de algo determinan nuestro
comportamiento, guindonos y haciendo posibles las mismas. Dicho de otra manera, la PA
(Tambin conocida como elefecto Pigmalin) constituye el proceso por el cual la expectativa
de que un evento o suceso ocurrir aumenta las posibilidades de que efectivamente ocurra.
Explica Merton que, a priori, la profeca autocumplida es una definicin falsa de la situacin
que despierta un nuevo comportamiento que hace que la falsa concepcin original se vuelva
verdadera (Merton, 1948). Ntese, adems, que no es la idea, la profeca o la mera expectativa
la que propicia el efecto, sino que aquel que formula la profeca inconscientemente acta de
forma que hace probable su ocurrencia (Eden, 1992). Es decir, para estar en presencia de una
PA, ser necesario como mnimo la interrelacin entre un sujeto y una expectativa.
14
Participacin estudiantil en la gestin del CEBA
En este contexto, un ejemplo muy intuitivo sobre la PA y el efecto de las expectativas puede
observarse en toda clase de colegio, instituto o centro universitario. Por norma general, los
educadores presuponen que hay una relacin directa entre alumnos aplicados y las primeras
filas de la clase. De esta forma, los individuos que se sientan en la ltima fila de la clase se
corresponden con los alumnos menos aplicados. Esta concepcin, pudiendo ser completamente
errnea de partida, puede desencadenar los factores que conduzcan a que tales alumnos se
comporten como esperamos. Precisamente en el contexto educativo ser donde surjan las
primeros estudios aplicados acerca del efecto proftico de las expectativas.
Es cierto, muchos de nuestros actos estn directamente influenciados por lo que nuestro
entorno espera de nosotros. Esta relacin expectativa-comportamiento, se manifiesta, por
lo general, en el plano de lo inconsciente, afectando y orientando la forma en la que nos
desenvolvemos con las personas que nos rodean. As, la predisposicin a tratar a alguien
de una determinada manera estar condicionada por lo que nos hayan podido contar de
aquella persona y por las opiniones que nos hayamos formado, lo que vulgarmente podemos
denominar prejuicios. George Bernard Shaw expresaba en su obra Pygmalion (Shaw G.B. 1913):
Mire, real y sinceramente, aparte de las cosas que todo el mundo puede lograr (como vestirse
y hablar correctamente), la diferencia entre una seora y una florista no reside en cmo se
comporten, sino en cmo se las trata.
Cuando el pblico asistente vio la torre se asombr. La opinin general fue que las
ranas no podran conseguir su reto y as se lo hicieron saber a ellas. Pero las ranas
tenan muy alto su nivel de motivacin y de autoestima. Comenz la carrera por
la conquista de la cima de la torre. El pblico gritaba: - Es imposible. - No podis
conseguirlo. - Es superior a vosotras. Cada vez ms las ranas desistan de su propsito
y se desenganchaban de la carrera. Al rato, slo una de las ranas segua adelante en
su propsito. Pero el pblico no dejaba de manifestar sus opiniones desalentadoras:
- Djalo. No lo intentes ms. Ya has hecho bastante Pero la rana segua. Cuando ya
slo le separaba de lo ms alto como dos palmos de distancia, se produjo un silencio
general, el silencio de lo asombroso, del milagro. Y, efectivamente, la valiente rana
lleg arriba y desde lo alto levant sus patas delanteras e seal de triunfo y de
felicidad. La gente no tuvo ms remedio que aplaudir. Felicitaron a la vencedora
mientras le preguntaban: - Cmo lo lograste? Todos estbamos seguros que no
podras... Entonces se dieron cuenta de que la rana que consigui el xito era sorda.
15
Formacin Docente en Servicio EB@ Virtual
El efecto Pigmalin fue bautizado como Pygmalion in the classroom por Robert
Rosenthal y Lenore Jacobson (1968).
Para este experimento, se inform a una serie de profesores del colegio Oak School que, en
base a un experimento psicolgico, seran realizados unos test de inteligencia que informara
sobre el futuro rendimiento de sus alumnos. Posteriormente, sobre la base de una eleccin
completamente aleatoria, dieron a los profesores una lista de nombres de los que se esperaba
un alto rendimiento (academic bloomers) sin establecer ninguna conclusin sobre el resto
de alumnos que, por su parte, constituiran el grupo de control. En realidad, todos los alumnos
tenan las mismas actitudes y aptitudes que los estudiantes que haban sido seleccionados
como de alto rendimiento. Al final del periodo escolar, repitieron el citado test y observaron
cmo los alumnos sobre los que se haban impuesto altas expectativas haban incrementado
considerablemente su cociente (Rosenthal y Jacobson, 1968).
16
Participacin estudiantil en la gestin del CEBA
CLIMA
- Los profesores crearon un clima de cercana con los alumnos
respecto delos cuales tenan expectativas favorables.
- Trato ms clido tanto en relacin a la comunicacin verbal como
a la no verbal.
- Mayor nmero de interacciones
INPUT
- Los profesores imparten y ensean ms y mejora a aquellos
alumnos integrales del grupo supuestamente privilegiado:
enseanza profunda y de mayor calidad.
- Se les daba ms informacin por lo que estaban capacitados
para hacer un mejor trabajo.
OPORTUNIDAD
FEEDBACK
17
Formacin Docente en Servicio EB@ Virtual
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
18