AUTOEVALUACIN DEL PROCESO DE PRCTICA DE AYUDANTIA

A su juicio En qu grado Ud. debe mejorar los siguientes aspectos de su proceso de

formacin docente?
Marque con una X la opcin de respuesta que ms se acomode a su percepcin.
Opciones de respuesta:
1. Necesita mejorar mucho
2. Necesita mejorar bastante
3. Necesita mejorar poco
4. No requiere mejora

Indicadores 1 2 3 4 Comentario
1. Actitud. x Creo que demostr ms actitud en
Adecuada motivacin comparacin a la prctica anterior,
frente a las tareas ya que tuve mayor oportunidad de
propuestas participacin y accin dentro de
los distintos cursos.
2. Disponibilidad x Creo que tuve una disponibilidad
Dedicacin responsable ente adecuada, ya que me quede desde
el trabajo segn el primer da que me fui a
requerimientos del Colegio presentar al colegio a
y Universidad requerimiento de la profesora, y
siempre asist a todo lo que ella me
solicitaba.
3. Hbitos de x Me falta mejorar mi metodologa,
organizacin pero mejore en comparacin al
Metodologa de trabajo ao anterior.
adecuada
4. Iniciativa x La profesora siempre me peda
Decisin frente a resolucin que le ayudara en el aula, y yo
de situaciones y tareas en asista a las alumnas en las dudas
general segn lo que yo crea, y la
profesora nunca tuvo problemas
en ese sentido.
5. Nivel de x En el mbito didctico y
preparacin metodolgico necesito mejorar,
Capacidades manifestadas fue el nico alcance que hizo la
en el mbito disciplinario, profesora gua en mi evaluacin
didctico y actitudinal final.

Fortalezas: Responsabilidad, disponibilidad

Debilidades: Poca innovacin metodolgica, poco habito de organizacin.

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CONCLUSIONES FINALES:

No cabe la menor duda que este proceso de prctica fue fructfero en los objetivos
que tena. No solo me dio la oportunidad de hacer dos clases, sino que vivir la
realidad de distintos cursos y una realidad distinta a la vivida tanto en mis aos como
estudiante, como en la prctica anterior.

Se dio un buen ambiente de colaboracin con la profesora gua, ya que se me

asignaron distintas tareas que me acercan a mi futura profesin, como lo son
correccin de pruebas, la realizacin de guas y lo ms importante, dos clases
completas que hice en el curso de 8vo bsico.

Adems de la experiencias con las alumnas, tuve la oportunidad de asistir a una

reunin de apoderados, algo que est completamente ajeno a lo que nosotros
esperamos como profesores, ya que cada uno de nosotros centra sus esfuerzos en
el aprendizaje y la forma de poder ensearlos de la manera ms crtica y profunda
a sus futuros alumnos, pero nos olvidamos que no solo tendremos que
relacionarnos con ellos, sino que tambin con apoderados y por sobretodo
tendremos que tomar la jefatura de alguno de los cursos, y por ende, tendremos
que realizar otras actividades, como por ejemplo, las reuniones de apoderados, fue
una experiencia muy grata y de mucho aprendizaje.

No cabe duda que el anlisis de una problemtica, es un tema que no se puede

trabajar en la universidad, con tanta cercana como se pudo hacer en la prctica,
este tipo de dificultades ser en nuestro futuro algo que tendremos que vivir, y que
es mejor estar preparados para ello, ya que son temas demasiado delicados, debido
a que se trata de personas, aun en formacin, que es nuestro deber guiarlas e
intentar entregarles las herramientas para que sean mejores personas dentro de la
sociedad, e incluso puedan llegar a cambiarla.

El anlisis de textos especializados nos permite entender lo que observamos en

esta prctica, poder comprenderlo de mejor manera e intentar hacer un anlisis
crtico de la misma. De la misma forma el anlisis de resultados SIMCE, nos permite
ver la realidad educativa que presenta a la sociedad el colegio en cuestin, aunque
no siendo lo ms adecuado, es el estndar que se utiliza en nuestro pas, adems
viendo lo discriminatorio que puede llegar a ser la comparacin entre colegios.

Sin duda la prctica de ayudanta es un segundo paso, mucho ms profundo que el

anterior, que nos permite ya interiorizarnos a nuestra labor como futuros docentes.

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BIBLIOGRAFA:

-Mineduc (2015); En [http://www.mime.mineduc.cl/mime-web/mvc/mime/portada]

-Claudia Escobar (2012); Revista Carrusel, La enseanza de la responsabilidad en

los ms pequeos.

-OBSERVATORIO CHILENO DE POLTICAS EDUCATIVAS (OPECH). (2009).

Tensiones de la profesin docente y sus polticas de desarrollo. En: La bsqueda
de un sentido comn no privatizado. Santiago de Chile: Documentos de trabajo
OPECH para el debate educativo, 88105.

-GIMENO, J. (2000). El sentido y las condiciones de la autonoma profesional de

los docentes. Revista Educacin y Pedagoga, 12(28), 1124.

-Agencia de Calidad de Educacin (2015); en: [http://www.simce.cl/ficha/?rbd=528]

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 ANEXOS

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