UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

MASTER: LIMB FRANCEZ I LIMBA ENGLEZ-TRADUCERE I

TERMINOLOGIE JURIDIC EUROPEAN

Proiectele de cercetare n domeniul educaional. Etapele

cercetrii

Masterand: Brezoi Lorelei-Oana Lect.univ.:Gabriela Motoi

Craiova

2017

1
 Cuprins:

1. Introducere n teoria i metodologia cercetrii educionale................................3

1.1. Conceptul de cercetare-Ce nseamn a

cerceta ?...................................................................................................................3

2. Necesitatea cercetrii fenomenelor i proceselor din domeniul

educaional...............................................................................................................5

3.Specificul cercetrii educaionale i caracterul ei interdisciplinar........................ 6

4.Caracterul interdisciplinar i tendinele noi n cercetarea

contemporan...........................................................................................................9

5. Demersurile specifice n cercetarea

educaional.............................................................................................................10

5.1. Etapele cercetrii

educaionale.............................................................................................................10

6.Bibliografie...........................................................................................................19

2
INTRODUCERE IN TEORIA SI METODOLOGIA CERCETARII
EDUCATIONALE

1.Conceptul de cercetare

Ce nseamn a cerceta?

n Dicionarul limbii romne moderne cuvntul este dat cu multiple sensuri. sinonimele
verbului a cerceta sunt : a observa, a examina, a ntreba, a iscodi, a cuta, a controla, a
studia, a consulta, a se informa, a ntreba, a chestiona, a ancheta.

Din aceste sensuri ne intereseaz, n primul rnd, n contextul demersului explicativ

activitatea de cutare a adevarului. Cercetarea este un demers raional pentru
descoperirea rspunsului la ntrebrile fundamentale pe care omul le pune lumii
nconjurtoare.

Cercetarea poate fi definit ca ansamblul activitilor ordonate i sistematice de obinere,

prelucrare i folosire a informaiei tiinifice (controlate i verificate) cu privire la un
domeniu definit al realitii, n vederea exercitrii directe sau indirecte a unui control
asupra proceselor specifice acestuia.

Parafrazndu-l pe W.H. George afirma c, cercetarea este o art i un metesug n orice

domeniu al investigaiei tiinifice, iar cel mai important instrument de cercetare rmne
ntotdeauna mintea omului.

Cercetarea este una din activitile cele mai complexe i subtile, pentru care n general nu
exist o profesionalizare, nu exist instituii de nvmnt superior din care s ias
cineva cercettor. Instruirea n vederea cercetrii trebuie s fie n mare msur
autoinstruire, de preferin cluzit de cineva cu experien n cercetarea efectiv.

Cercetarea presupune anumite cunotinte , cultura general i de specialitate, caliti

personale, anumite abiliti, capacitatea de a judeca independent, capacitate de
documentare, capacitatea de a gsi soluii alternative, de a pune i rezolva probleme,
iniiere metodologic, creativitate, perseveren, interes i curiozitate intelectual.

Aceste trsturi sunt necesare i n domeniul cercetrii educaionale.

John Dewey n Fundamente pentru o tiin a educaiei susine cercetm cnd

interogm; i cercetm cnd cutm ceea ce va furniza un raspuns la o ntrebare pus.

n contextul demersului teoretic despre cercetare se impune unele precizri legate

de caracteristici ale tiinelor contemporane-relaia paradoxal dintre tiinele naturii i
tiintele sociale. Exist tendine de apropiere, de tergere a granielor, de abordare
sistemic, intra i interdisciplinar, pe de alt parte tendine divergente, de delimitare
riguroas a domeniilor, de specializare din ce n ce mai adnc. Acelai lucru se poate

3
afirma din punctul de vedere al limbajelor utilizate, a modului de interpretare a
fenomenelor cercetate.

De aici rezult deosebiri ntre domeniile cercetrii tiinifice, metodologii diferite.

Adevrul pedagogic este rezultat al explicaiei i nelegerii, se afirm de ctre filosofi,

pedagogi, cercettori n domeniul tiinelor educaiei.

Un rol important revine hermeneuticii n precizarea particularitilor adevrului

pedagogic, i, n general, al adevrului n domeniul tiinelor socio-umane.

Hermeneutica filosofic este studiul relaiei dintre om, limbaj i lume prin analiza naturii
sensului, a structurilor nelegerii, a semnificaiilor culturii. Paul Ricoeur, filosof
contemporan, afirm c omul nu cunoate n mod direct sensul existenei sale, ci doar
prin interpretarea semnelor lumii, limbajului i culturii, planurile prin care tindem s
ajungem la sensurile existenei noastre sunt planul semantic, reflexiv i existential,
simboluri, semne, limbaj, autoreflexivitate, interpretarea propriilor produse. Cultura,
operele, limbajul sunt consecine ale existentei umane. Aici se integreaz i educaia.

Fenomenul educaional intr n aria de preocupri a mai multor tiinte-pedagogia,

psihologia, sociologia, filosofia, economia.

Specificul abordrii pedagogice vizeaz modificrile i transformrile intenionate n

structura personalitii. Axa principal a educaiei este relaia profesor-elev.

Strategia ntelegerii i interpretrii sunt eseniale n surprinderea interdependenelor

funcionale, dintre variabilele fenomenului educaional pentru clarificarea mecanismelor
de producere a unor transformri n personalitatea uman.

Strategia nelegerii faciliteaz obinerea unor informaii pe baza unor ntrebri de genul:
de ce?; ce este?

Strategia explicativ conduce la elaborarea i fundamentarea unor structuri conceptuale,

iar strategia nelegerii faciliteaz surprinderea unor sensuri mai profunde (I. Dragan, I.
Nicola).

4
2. NECESITATEA CERCETRII FENOMENELOR I PROCESELOR DIN
DOMENIUL EDUAIONAL

Problema educaiei tinde s devin o problem prioritar pentru societate; educaia este
procesul orientat spre formarea i dezvoltarea personalitii, pentru mplinirea
spiritual a individului, dar i pentru comunitate.

Pedagogia este tiina care are ca obiect studiul fenomenului educaional, organizat i
desfurat pentru a forma i modela personalitatea uman, n conformitate cu
idealul educaional al societii. Investigarea fenomenului educaional este n
strns legatur cu cerinele actuale i de perspectiv ale societii. Studiile
din acest domeniu nu sunt un scop n sine, ci vizeaz n ultima nstan
perfecionarea procesului instructiv-educativ, a actului didactic.

Argumentnd necesitatea investigaiilor din domeniul educaional, Muata Boco afirma

n lucrarea Teoria i practica cercetrii pedagogice : pedagogia nu se mai poate limita
la procedee simpliste de soluionare a problemelor fundamentale ale educaiei exclusiv
prin valorificarea experienei didactice personale, la strategii rezolutive empirice sau la
speculatii netiinifice

Complexitatea fenomenului educaional impune studii sistematice, profunde, analiza

cauzelor, a legitailor interne ale fenomenului, legturile intrinseci cu alte fenomene,
anticiparea direciilor de evoluie, identificarea unor soluii de optimizare, validarea lor,
etc. Prin astfel de analize riguroase, prin cutarea adevrului cu mijloace specifice
cercetarrii pedagogice, ca domeniu de cunoatere, a cptat statut de tiin.

Cercetarea pedagogic are ca obiect propriu faptele educaionale, cu multitudinea

variabilelor sale.

Denumirea dat domeniului difer; unii autori utilizeaz sintagma cercetare

psihopedagogic (I. Drgan, I. Nicola) , ali autori utilizeaz cu preponderen denumirea
de Cercetare pedagogic (M. Ionescu, M. Boco, Palasan, T., Stanciu.,St.), Investigaie
psihopedagogic (Radu I., Ionescu,M.).

Indiferent de denumirea dat, obiectul cercetrii l reprezint domeniul educaional, n

toat complexitatea sa, elementele sale componente luate n interdependena lor. Iat de
ce ca disciplin de nvmnt investigarea acestui domeniu a cptat denumirea de
cercetare educaional.

Chiar dac n esen referirile sunt pentru acelai domeniu de studiu, problematica fiind
abordat cu accente diferite, disciplinar sau interdisciplinar, este recomandabil s
respectm principiile logice, n primul rnd principiul identitii, utiliznd conceptele cu
rigurozitatea ce se impune unei discipline tiinifice.

Cercetarea educaional include dou coordonate fundamentale:

5
 Cunoaterea general a domeniului n care se produc faptele pedagogice
elaborarea i adoptarea strategiei de investigare

Necesitatea cercetrilor din domeniul educaional sunt impuse de aspecte ca:

- analizarea, ameliorarea, prospectarea modului de derulare a procesului

educaional;

- luarea n considerare a diferitelor aspecte specifice ale nvmntului, ale

procesului educaional

- raportarea la un sistem de principii i legiti psihopedagogice care explic

legturile dintre componentele aciunii educaionale

- luarea n considerare a variabilelor psihologice i pedagogice, a factorilor obiectivi

si subiectivi, ntr-o continu schimbare

3. SPECIFICUL CERCETRII EDUCAIONALE I CARACTERUL EI

INTERDISCIPLINAR

Cercetarea educaionala este un tip special de cercetare tiinific. Ea poate fi definit ca

o strategie desfurat n scopul surprinderii unor relaii noi ntre componentele aciunii
educaionale i al elaborrii, pe aceast baz, a unor soluii optime a problemelor pe
care le ridic procesul instructiv-educativ, n conformitate cu exigenele sociale i cu
logica intern a desfurrii lui.(Ioan Nicola)

Dup Dan Muster este o investigaie delimitat, precis ca tem, la o ntrebare restrns
ivit n procesul perfecionrii muncii de nvare, de educaie i care presupune s se
afle un rspuns cert, temeinic, argumentat tiinific la ntrebare.

n viziunea post modern cercetarea educaional reprezint o activitate de conducere

managerial a sistemului i procesului de nvmnt, proiectat i realizat n vederea
reglrii/ autoreglrii activitii educaionale, respectiv a actului didactic. Ea permite
sesizarea unor relaii noi, relevante n cadrul aciunii educaionale/didactice, constituind
baza soluiilor optime de rezolvare a problemelor care apar n nvmnt.(Sorin Cristea
1998).

Ce se cerceteaz n domeniul educaional?

6
Arta de a descoperi precede arta de a face, se aplic tuturor componentelor fenomenului
pedagogic: obiect al cercetrii sunt elevii, profesorii, planurile, programele, leciile,
manualele, materialele didactice, spaiul colar, mobielierul, relaiile interpersonale, etc.

Accentul poate fi pus pe

descoperirea de fapte noi, prin observare, experimentare, msurare, etc.;

punerea la punct a unor noi metode, crearea de noi instrumente de lucru;
interpretarea unor fapte cunoscute din alte puncte de vedere, etc.

Scopul cercetrilor educaionale l reprezint cunoaterea fenomenelor educative,

descoperirea legitilor, explicarea tiinifica, nelegerea, optimizarea i prospectarea
activitii de instruire i educare. La baza cercetrilor educaionale st investigarea
teoretic i/sau practic-aplicativ a relaiilor funcionale i cauzale dintre variabilele
caracteristice fenomenului educaional.

Un aspect specific l constituie faptul c investigaiile din domeniul educaiei se situeaz

la linia de intersecie dintre cercetarea fundamental i cercetarea aplicat, cercetarea
normativ i cercetarea operaional, cercetarea filosofic i cercetarea-aciune,
cercetarea prospectiv i cercetarea retrospectiv.

Gilbert de Landsheere (1995) afirma c cercetarea educaional este posibil numai

printr-o abordare interdisciplinar i perspectiv operaional.

Cercetarea educaional presupune aciuni specifice n legatur cu toate componentele

fenomenului educaional: educai, educatori, curriculum i componentele sale-manuale
colare, activiti de nvare, mediul educativ , altele . Aa cum preciza n 1972 Emile
Planchard c n cercetrile educaionale dominante sunt faptele pedagogice, provocate,
orientate, modificate sau suprimate dup caz .Fapte pedagogice sunt: relaia educativ,
actul didactic, materiale didactice, metode didactice, personalitatea elevului,
personalitatea profesorului, cmpul educaional, etc. Tot atunci sublinia c finalitatea
oricrei cercetri pedagogice este s descopere reguli de aciune pentru a spori
randamentul educaiei.

Aciunile realizate n cadrul cercetrii educaionale sunt:

o Cunoatere

o nelegere

o Explicare

o Interpretare

o Provocare intenionat

7
 o Emitere de ipoteze

o Verificare de ipoteze

o Introducere de noi variabile-noi programe colare, noi

principii didactice, noi metode de nvmnt, noi tehnici de lucru, noi
mijloace de nvmnt, forme de organizare a activitii

o Identificarea implicaiilor pe care le are introducerea

anumitor variabile

o Analiza variabilelor dependente n funcie de variabila

independenta introdus

o Prelucrarea statistic a datelor obinute n cercetare

o Realizarea de raionamente statistice

o Fundamentarea tiinific a deciziilor de politic

educaional

Specificul cercetrii educaionale decurge din natura i complexitatea fenomenelor

educaionale, de aceea are un caracter interdisciplinar:

cercetarea educaionala implic confluena mai multor tiine, n primul rnd,

pedagogia, psihologia, sociologia, dar i alte discipline de nvmnt, crora li se adaug
didacticile de specialitate; folosete colaborarea cu metodologia tiinelor, a logicii, a
statisticii, matematicii, filosofiei, politologiei, literaturii, tiinelor tehnice.

reprezint un tip special de cercetare tiinific angajat la nivelul activitii

educaionale; ea tinde spre o explicaie i o nelegere normativ a activitii educative;
urmrete definirea i argumentarea legilor i principiilor care ordoneaz aciunea de
proiectare i de realizare a educaiei la nivel de sistem i proces; presupune concentrarea
eforturilor asupra analizei descriptive a principalilor factori i actori ai educaiei;

cercetarea fenomenului educativ trebuie s aib un caracter prospectiv, adic s vizeze

dezvoltarea personalitii elevului n perspectiva cerinelor dezvoltrii sociale, s
proiecteze tipul de personalitate necesar societii; asigur cercetarea finalitilor
educaiei, orientrile valorice ale educaiei realizabile n contexte istorice i sociale;

trebuie s fie continuu ameliorativ, trebuie sa duc prin interveniile sale modelatoare,
la optimizarea activitii de instruire i educare a elevilor, la sporirea eficienei actului
pedagogic concret;

8
trebuie s aib un caracter interdisciplinar i multidisciplinar datorit caracterului
complex a fenomenului investigat; caracterul multidisciplinar rezult din interferena i
confluena cu domeniile psihologiei, pedagogiei, sociologiei, statisticii, biologiei, logicii,
ciberneticii, eticii, etc.

prezint aspecte specifice i ale metodelor de cercetare;

cercetarea este orientat i spre studiul procesului istoric de evoluie a gndirii despre
educaie i al instituiilor colare specializate n realizarea efectiv a acestuia n condiii
concrete care probeaz originalitatea fenomenului educaional.

Specificul cercetrii rezult din caracterul de aciune social-uman, specific educaiei.

Dup cum se tie educaia se desfoar ntre doi poli, subiectul sau agentul aciunii
educative(educatorul) i obiectul aciunii(elevul). Obiectul este ns concomitent i
subiect. Aceasta este caracteristica esenial a aciunii educative. Se cunosc elementele
componente ale aciunii educaionale:

obiect-subiect

mijloace educaionale

mesaje educaionale

cmp educaional

situaie educaional

efectele actului educaional

Fiecare dintre aceste elemente poate fi supus aciunii de investigaie n vederea

ameliorrii sau perfecionrii procesului educaional, ele nu sunt elemente dispersate, ci
corelate, integrate n sistemul educaional/colar la nivel macro i microsocial.

Cerinele societii se exprim prin idealul educaional, scopuri, obiective.

Cercetarea educaional vizeaz finalitatea acestora prin temele de cercetare formulate.

n planul cercetrii educaionale apar o serie de dificulti generate de:

cmpul educaional

fortele subiective-cutia neagr

analiza manifestrilor comportamentale

rezultatele educaiei

9
 produsele activitii

Cercetarea educaional este un demers raional, organizat, care surprinde relaiile

funcionale i cauzale dintre variabilele aciunii educaionale practice.

4. CARACTERUL INTERDISCIPLINAR I TENDINELE NOI N

CERCETAREA CONTEMPORAN

A. Amplificarea i extinderea ariei de cuprindere a cercetrii pedagogice sub

influena unor factori obiectivi:

o Progresul tiinei i al tehnicii-n special acelora care sprijin tiinta

pedagogic

o Cererea sporit de instruire i educare colar i extracolar

o Creterea complexitii problematicii instruirii i educrii, etc.

B . Aria de cuprindere

-legat organic de direciile de cercetare i aciune ale tiinelor educaiei, ale didacticii
generale, ale didacticilor de specialitate

-se subordoneaz finalitilor generale ale educaiei

C. Tendine

Prospectarea instruciei i educaiei pe un interval de timp mare, de exercitare a funciei

de elaborare, experimentare i validare a educaiei formale, non-formale i informale
viitoare.

Realizarea unei educaii globale, integrative, face necesar o conlucrare ntre

componentele amintite :

educaia formal pedagogia colar

educaia non-formal- pedagogia extracolar
educaia informala- pedagogia social ( pedagogia familiei,
grupurilor, organizaiilor de copii/adulti, pedagogia muncii,
pedagogia timpului liber, pedagogia mass-mediei)

10
5. DEMERSURI SPECIFICE N CERCETAREA EDUCAIONAL

Organizarea i desfurarea cercetrii pedagogice presupune parcurgerea unor etape,

respectarea unor cerine, utilizarea unor metode, tehnici, instrumente.

5.1. ETAPELE CERCETRII

1.Delimitarea problemei de cercetat

2.Proiectarea activitii de cercetare

3.Organizarea i desfurarea cercetrii

4.Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute

5.Elaborarea concluziilor cercetrii

6.Valorificarea cercetrii

7.Introducerea/difuziunea noului n practica educativ

1.Delimitarea problemei

Prima sarcina a profesorului-cercetator este identificarea problemei de cercetat, fixarea

domeniului educaional n care se ncadreaz problema i formularea clar a acelei
probleme la care caut o soluie. Problema poate s apar spontan , din observarea
curent a faptelor educaionale sau s fie pus intenionat, dar tot ca rezultat al observrii
unor fenomene din cmpul educaional, a sesizrii unor disfuncionaliti n munca la
clas.

Capacitatea de a identifica i de a formula o problem este o aptitudine prin care se

manifest spiritul tiintific al cadrului didactic. n cercetarea educaional trebuie plecat
de la probleme reale, care sunt incertitudini de ordin practic i ale cror soluie ar putea
aduce ameliorarea muncii educative.

Delimitarea clar a domeniului cercetrii elimin sau previne experimentri sterile,

fr rost, fr efecte, cercetri de dragul cercetrii, abordarea unor teme prea vaste i prea
complexe, cutarea unor soluii imaginare care nu au legtur cu activitatea educativ i
care nu vor duce la reuita investigaiei. Delimitarea domeniului trebuie urmat de
alegerea temei de cercetat. Aa cum arat I. Nicola, un criteriu valoros de alegere a
temei pentru cercetare pentru un cadru didactic este cel al experienei personale,
experien ce merit s fie cunoscut i de alii. Temele alese trebuie s fie de actualitate
pentru domeniul educaional, s fie relevante, de interes general, s aib element de
noutate, originalitate, s contribuie la dezvoltarea teoriei sau practicii educaionale.

11
Alegerea i formularea problemei este o etap foarte important; de felul n care se
realizeaz acest moment depinde derularea ntregii activiti de cercetare, calitatea i
valoarea cercetrii. Din aceast faz decurge proiectarea celorlalte etape, precum i
mijloacele de nfptuire a acestora. n cadrul temelor de cercetare din domeniul
educaional pot fi valorificate unele descoperiri tiinifice din alte domenii, prin aplicarea
lor n practica colar; pot fi puse n eviden avantajele i dezavantajele acestei aciuni n
comparaie cu situaia existent.

Problema aleas i formulat este reconsiderat pe tot parcursul cercetrii, n funcie de

rezultatele obinute.

Documentarea este o alt etap important pentru pregtirea cercetrii. Munca de

documentare asigur baza de plecare n cercetare; ea const n culegerea informaiilor din
literatura de specialitate, i nu numai; prin documentare se obin date i idei necesare
pentru formularea ipotezei privind soluia la problema cercetat.

Documentarea n domeniul cercetrilor educaionale presupune n mod obligatoriu ca

cercettorul s fie la curent cu progresele disciplinei n care lucreaz, precum i a
disciplinelor conexe, pstrnd tot timpul contactul cu noutile din domeniul su, din
domeniile legate de metodologia cercetrii tiinifice, cu aplicabilitate n cercetrile
educaionale.

Studierea atent a literaturii de specialitate pentru domeniul abordat este importana din
mai multe puncte de vedere. S-ar putea ca problema de cercetat s fi gsit deja soluie la
ali cercettori i atunci nu mai are sens efortul de cercetare. Nu ne putem permite s
rezolvm probleme depite a cror soluii sunt deja cunoscute.

Documentarea este necesar pentru ca cercetatorul s tie n ce direcie s se orienteze,

s-i ntocmeasc lista bibliografic reprezentativ pentru domeniul pe care l
investigheaz. Ea trebuie s fie orientat ctre rezolvarea unor probleme concrete din
planul de cercetare. Studierea bibliografiei presupune cunoaterea i a unor tehnici de
documentare, respectarea unor cerine fa de documentare. Din studiul bibliografiei se
desprind selectiv acele idei care sunt necesare n abordarea problemei cercetate, prin fie
sau alte procedee. Parcurgnd literatura de specialitate, cercetatorul alege lucrrile
eseniale, pe care le studiaz conspectndu-le, adnotnd ideile-cheie. Documentarea
continu pe tot parcursul cercetrii.

Documentarea reprezint un demers activ i critic de inventariere a datelor i rezultatelor

referitoare la problema cercetat, obinute i cunoscute pn la momentul respectiv, de
evaluare a stadiului atins de cercetrile anterioare n domeniul i problematica vizate (M.
Bocos). Documentarea depinde i de cultura de specialitate, cultura pedagogic i
metodic, de cultura general a celui care studiaz problema.

n cercetrile educaionale contemporane are mare importan studiul

documentelor curriculare oficiale, elaborate n contextul reformei educaionale. Ele

12
reprezint o modificare de optic a ntregului proces educaional de care trebuie inut
cont i din perspectiva integrrii europene.

Documentarea i formularea clar a problemei de cercetat sunt premise ale proiectrii i

desfurrii n condiii optime a cercetrilor.

2. Proiectarea activitii de cercetare

Proiectarea este etapa de anticipare a strategiei cercetrii prin care se fixeaz paii
, elementele cheie ale demersurilor investigative , obiectivele, ipotezele de lucru,
resursele, aciunile ntreprinse, termenele, responsabilitile, criteriile i instrumentele de
evaluare.

a) Stabilirea obiectivelor cercetarii

Obiectivele-rspund la ntrebarea ce i propune cercetarea?, fixeaz finalitile cu

ajutorul unor formulri clare, concise, ntr-o manier operaional(msurabile,
verificabile), ele se vor subordona finalitii generale a cercetrii pedagogice, gsirii unor
modaliti noi de perfecionare , de inovare a practicilor educaionale.

b)Formularea ipotezei cercetrii

Ipoteza este o idee provizorie, o supoziie, presupunere. F. tefnescu Goang

afirm : Pentru a constata trebuie s presupui Ipoteza este rspunsul (provizoriu) pe
care cercettorul l-a formulat la problema supus de el investigaiei tiinifice.

Ipoteza este principalul instrument de cercetare. Ipoteza reprezint un enun a crui

valoare de adevar sau fals este probabil, cercetarea urmnd s verifice veridicitatea ei.

n cercetarea pedagogic ipoteza conine un enun probabil la o relaie cauzal ntre

variabilele cmpului educaional. Funcia ipotezei este de a prezice relaiile stabilite ntr-
un context dat.

n legatur cu ipotezele se formuleaz cteva cerine:

Elaborarea ipotezei trebuie nsoit de formularea lor n scris, ct mai detaliat.

Cercettorul noteaz toate argumentele de plauzibilitate care sprijin ipoteza, dar din care
vor fi reinute n urma cercetrii doar cele care sunt semnificative pentru problema
cercetat.

Pentru a se acoperi ct mai bine domeniul cercetat se recomand formularea mai multor
ipoteze, care asigur fundamentele pentru raionamentul inductiv, dar i o mai bun
proiectare a cercetrii. Nu att numrul ipotezelor este important, ct faptul c ipotezele
s fie alternative, s deschid mai multe drumuri pentru investigare.

13
 Este foarte important modul n care se formuleaz ipotezele; de obicei se
utilizeaz formulri de genul:

Dac..atunci

Cu ct..cu att

Ce ar rezulta dac

Este posibil ca

n formularea ipotezei sunt utilizate verbe ca: determin , duce la , produce,

este cauza, este efectul, variaz cu, reflect, influenteaz, genereaz,
altele.

Dup stabilirea ipotezei, cu ajutorul unui ansamblu de metode i tehnici se ncearc

demonstrarea valabilitii presupunerilor cercettorului. Formularea ipotezei este un
moment important al cercetrii, care depinde de o serie de factori psihologici care in de
personalitatea cercettorului(intuiie, creativitate, spontaneitate, curaj), de experiena care
o are i pregtirea sa.

n cercetare se pot utiliza diferite tipuri de ipoteze:

ipoteze generale i de lucru secundare sau particulare;

ipoteze specifice i ipoteze nule ;

ipoteza de baz.

Ipoteza de baz reprezint elementul de referin la care se raporteaz cercettorul pe tot

parcursul cercetrii sale i care asigur legturile dintre tema cercetrii i finalitatea
acesteia, ntre demersurile investigative, esena i modul de desfurare a cercetrii,
natura i volumul eforturilor celor implicai n cercetare, rezultatele i randamentele
obinute.

Sursele formulrii ipotezelor specifice cercetrilor educaionale pot fi grupate n dou

categorii:

Surse care presupun utilizarea unor strategii deductive de valorificare a unor achiziii
cu un grad mai mare de generalitate dect ipoteza enunat (interpretri noi date unor
principii, teorii, reguli cunoscute)

Surse care presupun utilizarea unor strategii inductive de valorificare a unor date
concrete, particulare(date experimentale obinute, alte ipoteze de lucru, observaii
spontane, valorificarea impresiilor cercettorului)

14
c) Elaborarea unui proiect coerent i unitar ( dup M. Ionescu)

Proiectul este instrumentul de lucru scris, ghidul care orienteaz cercetarea, condenseaz
toate demersurile corespunztoare delimitrii problemei de cercetat i proiectrii
activitii de cercetare.

Elementele componente ale proiectului:

Prezentarea problemei cercetate :

1.Definire;

2. Importan ;

3. Actualitate ;

4. Motivarea alegerii ;

5. Scopul urmrit.

Sintetizarea stadiului cercetrii problemei, a aspectelor rezolvate i a celor care nu au

fost reolvate mulumitor, realizarea de analize critice de ctre cercettor, anticiparea
contribuiei sale originale.

Prezentarea ipotezei de baza i a ipotezelor secundare.

Prezentarea obiectivelor cercetarii.

Delimitarea terminologic a noiunilor cu care se opereaz(clarificarea termenilor

utilizai, a accepiunii lor pe tot parcursul lucrrii, a unor caracteristici observabile care s
le justifice utilizarea)

Descrierea metodicii cercetrii:

1.Perioada de cercetare

2. Locul de desfurare

3. Etapele i sub etapele implicate

4. Demersurile corespunztoare etapelor

5. Disciplinele de studiu implicate

6. Eantionul de coninut

15
 Esantioanele de subieci i caracterizarea lor- vrsta, sex, nivel de
pregtire, nivel intelectual, proveniena social, statut profesional, mediu

Variabile independente-introducerea unor schimbri pentru studiere

Variabile dependente-efectele i rezultatele produse

Metodologia de cercetare-metoda observaiei, experimentul psiho -pedagogic, studiul

de caz, interviul de grup, chestionarul scris, studiul documentelor scolare, studiul
documentelor de arhiva

Mijloacele de nvmnt valorificate

Instrumente de cercetare

Metodologia de verificare i evaluare a rezultatelor obinute de subieci

Metodologia de prelucrare a datelor cercetrii

Stabilirea modalitilor de valorificare a cercetrii

3.Organizarea i desfurarea cercetrii pedagogice presupun stabilirea

urmtoarelor aspecte principale:

Organizarea

o stabilirea perioadei de cercetare

o precizarea locului-unitatea colar, localitate, etc.

o delimitarea eantionului de elevi cuprini n cercetare,

asigurnd caracterul reprezentativ al eantionului pentru a da posibilitate
de generalizare

o fixarea grupului sau claselor experimentale i

grupului/claselor de control/martor, dac cercetarea are un caracter
experimental

o caracterizarea subiecilor

o discipline de nvmnt vizate n cercetare

o baza material care se asigur pentru cercetare-materiale,

aparatur, cheltuieli

16
 o colaboratori implicai n cercetare

o alte condiii

4.Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute

Interpretarea rezultatelor este activitatea de ordonare i sistematizare a datelor, stabilirea

relaiilor dintre ele, pentru a descoperi dependenele cauzale i legile care le guverneaz.
Faptul brut nu constituie nc tiina. Interpretarea reflect capacitatea creatoare a
cercettorului, el extrgnd din datele furnizate de experien adevruri tiinifice riguros
fundamentate.

Datele cercetrii se prezint sub form numeric , cantitativ, fiind posibil prelucrarea
lor statistic. Analiza primar a datelor se realizeaz dup ce sunt grupate, ordonate,
clasificate, sistematizate, corelate.

Pe baza datelor se realizeaz: tabele, matrice, calcule de procente, grafice,

rapoarte evaluative, diagrame de structur, diagrame de comparaie, se calculeaz indici
statistici- care exprim tendina central n grup sau variaia( medii, mediane, dispersii,
etc.)

Din datele analizate se desprind concluzii utilizndu-se aparatul statistico-

matematic, pentru a stabili dac diferenele dintre grupurile experimentate i cele de
control sunt semnificative din punct de vedere statistic. Se generalizeaz datele obinute
pe eantioanele de lucru la ntreaga populaie.

Formele logice de baz utilizate n interpretarea rezultatelor sunt inducia i deducia,

operaiile gndirii-analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea.

Metode de interpretare (dup -J. Stuart Mill - 1806-1873)

a. Metoda concordanei-dac mai multe cazuri de producere a fenomenului au o

circumstant comun, atunci este probabil ca aceasta s fie cauza fenomenului, mai ales
dac este singura comun.

b. Metoda diferenei-dac dou cazuri difer printr-o singur circumstant, prezena n

primul, absena n al doilea, iar fenomenul se produce n primul caz i n al doilea nu,
atunci circumstanta respectiv este cauza fenomenului.

c. Metoda combinat (-a-b-)- circumstanta prezent n toate cazurile pozitive i absent n

cele negative este cauza fenomenului.

d. Metoda variaiilor concomitente- dac dou mrimi variaz mpreun, simultan sau
succesiv, i dac variaiile atrag variaii corespunztoare celeilalte, atunci mrimile sunt
legate printr-o dependen cauzal sau depind amndou de o cauz comun.

17
e. Metoda reziduurilor-dac o parte a unui fenomen poate fi explicat printr-o parte a
circumstantelor.

Metodele de interpretare enunate mai sus sunt frecvent utilizate n metodele de cercetare
cunoscute tradiionale, cum ar fi observaia, experimentul.

Obiectivitatea este o condiie esenial n interpretarea corect a rezultatelor. Cercettorul

nu trebuie s ignore faptele care contrazic ipotezele, ci dimpotriv s caute astfel de fapte.
Ele pot infirma o teorie.

Interpretarea datelor ajut la confruntarea veridicitii ipotezei de lucru, gsirea

explicaiilor i soluiilor pentru optimizarea activitilor educaionale.

Interpretrii cantitative i calitative a datelor cercetrii i se adaug valorificarea din

perspectiva psihologico-pedagogic, metodic i managerial.

5.Elaborarea concluziilor cercetrii

Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute din cercetare se finalizeaz cu

desprinderea concluziilor, prin raportarea permanent la obiectivele cercetrii i la
ipotezele formulate. Concluziile desprinse pot fi nsoite de comentariile critice ale
cercettorului, de analizele, refleciile i evalurile proprii, de completarii, restructurri,
propuneri i sugestii.

Pe parcursul derulrii cercetrii se pot desprinde i concluzii pariale, pe baza unor

informaii calitative, care ulterior pot fi integrate n concluziile finale.

Concluziile cercetrii pot fi exprimate sub forma unor elemente descriptive, explicative
sau sub forma predictiv.

6.Valorificarea cercetrii

Activitatea desfurat de cercettor pe parcursul proiectrii, derulrii i finalizrii

investigaiilor, se poate valorifica n mai multe feluri:

Elaborare de referate/rapoarte ale cercetarii

Protocoale
Comunicri tiinifice
Studii sau articole n reviste de specialitate
Lucrri metodico-tiinifice pentru obinerea gradului didactic I
Teze de doctorat
Cri de specialitate

7.Introducerea/difuziunea noului n practica educativ

18
 Scopul cercetrii pedagogice este optimizarea activitii educaionale, deci
cercetarea se consider ncheiat dac rezultatele sale sunt pozitive, experiena practic
inovatoare se aplic n practica educativ curent i se generalizeaz.

Prin diseminarea rezultatelor i informarea celorlalte cadre didactice despre conceptele

noi, strategii noi, ameliorarea activitii didactice, se exprim eficiena cercetrii.

MODEL POSIBIL

Structura lucrrii metodico-tiinifice:

Introducere

Cuprins-tratare a temei

ncheiere

Anexe, bibliografie

Programe pe calculator-dac este cazul

19
BIBLIOGRAFIE SELECTIVA:

1. BEVERIDGE, W. I, Arta cercetrii tiinifice, Editura tiinific,

Bucureti, 1968

2. Boco, M., Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura, Casa

Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2003

3. Drgan , I., Nicola, I., Cercetarea psihopedagogic, Editura

TIPOMUR, Trgu Mure, 1995

4. Jurcau, N., Psihologia educaiei, Editura., Presa Universitar

Clujean, 2001

5. Jinga , I., Istrate, E., Manual de pedagogie, Editura, ALL

Educational, Bucureti, 2001

6. Muster, D., Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt,

Editura, Litera, Bucureti, 1985

7. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, EDP., Bucureti, 1996

8. Ionescu, M., Chis, V., Pedagogie, Editura, Presa Universitar

Clujean, 2001

9. Planchard , E., Cercetarea pedagogic, EDP., Bucureti, 1972

10. Rotariu Traian, Ilu Petru- Ancheta sociologic i sondajul de opinie,

POLIROM, Iai, 1997

20