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RESUMO
Este trabalho teve como objetivo discutir como se concretiza o Educar e Cuidar em uma creche do municpio
do Rio de Janeiro. Para isso entrevistamos 5 professoras e 15 Agentes de Educao Infantil. A metodologia se
deu por uma abordagem qualitativa atravs de seminrio semi-estruturados. Nosso intuito era investigar se de
fato os binmios que regem o atendimento nas Instituies de Educao Infantil, se constitui em uma unidade
nas aes de aprendizagens cotidianas, enfatizando como a indissociabilidade fundamental para uma
aprendizagem Integral .O resultado da pesquisa indica que os sujeitos demonstram saber e praticar este
binmio, no entanto explicitam que em determinados momentos esta prtica se torna automatizada pela falta
de infraestrutura fsica e de pessoal. Salientam ainda que, preciso no s o conhecimento cientfico aliado a
prtica pedaggica planejada, mas tambm infraestrutura para que a Educao Infantil tenha mais qualidade
em suas aes cotidianas diretas com as crianas.
INTRODUO
1. TTULO 1
1
INTRODUO
Nesse simpsio apresento alguns resultados da pesquisa realizada em setembro de
2013, numa Creche Municipal do Rio de Janeiro, atravs de questionrios semi-estruturados,
com o objetivo de saber como o educar e cuidar se concretiza nas aes cotidianas daquele
espao educativo, para isso contamos com a participao de 5 professoras e 15 agentes de
Educao Infantil (auxiliares).
Neste contexto, busca-se responder algumas questes, em especial esta: como se d o
educar e cuidar na Educao Infantil? Quais os dilemas e desafios desta nova concepo?
possvel a construo de uma unidade?
No entanto, no fcil discutir as questes que envolvem a concretizao desse
binmio, muito por conta de sua trajetria histrica que se constitua apenas de cuidado, e
ainda por falta de entendimento de que atuar como profissional da Educao Infantil carece de
conhecimento e capacitao, experimentaes, saber utilizar de diversas linguagens, de que
uma faixa-etria especfica, que requer cuidado e educao de qualidade de forma interligada.
A metodologia qualitativa foi escolhida porque esta abordagem nos pareceu mais
prxima para que se chegasse a um desenvolvimento satisfatrio da pesquisa. Tendo em vista
que este tipo de abordagem tem um carter exploratrio por ser um mtodo mais amplo,
permitindo o sujeito falar mais livremente, emergindo assim aspectos mais subjetivos que no
estavam explcitos, ou seja, tem um olhar diferenciado em relao aos significados do tema e
caractersticas do tema em discusso, a interface: do Educar e Cuidar na Educao Infantil.
Sendo assim, Marconi e Lakatos (2004) salientam a importncia dessa abordagem por esta
demonstrar uma preocupao de: (...) analisar e interpretar aspectos mais profundos
descrevendo assim, a complexidade do comportamento humano. Fornece uma anlise mais
detalhada sobre, investigaes, hbitos, atitudes e tendncias de comportamento etc.
Portanto, iremos apresentar os resultados obtidos analisando como o Educar e Cuidar se
concretiza neste espao. O que preciso para que este binmio se efetive de fato, o que os
profissionais imersos neste ambiente educativo apresentam como entraves e solues
possveis para que se consolide de fato o binmio.
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Por hora, iremos analisar o que os sujeitos expressaram nos dados relatados, pois a
analise se dar a partir da expresso de cada sujeito imerso na pesquisa. A primeira questo
que fizemos foi: O que Educar? Conversamos com o grupo que seria dentro da perspectiva
da Educao Infantil, porque a faixa-etria as quais estvamos investigando. Diante desta
questo tivemos respostas semelhantes tanto das agentes quanto das professoras, embora
escrita de forma diferente. As entrevistadas afirmavam considerar a criana com um ativo
nesse processo de educao e pensavam que Educar oferecer possibilidades para que esta
se desenvolva integralmente. Como podemos observar a seguir: promover experincias
que contribuam para o desenvolvimento da criana, que ofeream a ela caminhos para
construir sua autonomia, desenvolver suas habilidades, explorar ambientes, interagir com
outras crianas e adultos. (Agente1). As professoras corroboram com as respostas da agente
ao afirmar que: Educar em sua concepo : ter uma observao cuidadosa de cada criana,
considerando todas as dimenses do desenvolvimento infantil, que so a fsico-motora,
cognitiva, emocional, social, poltica e lingustica. (Professora 2 ).
Ao analisarmos as respostas destes dois grupos de profissionais observamos que estes
expressam um conceito de educar amplo, percebendo a criana em sua integralidade, onde
essa criana de pouca idade aparece como sujeito ativo do processo de conhecimento, como
explicitados pelos norteadores legais para Educao Infantil. Signorette (2002, p.06) partilha
do mesmo conceito defendido pelos norteadores Legais ao afirmar que [...] educar abranger
todos os aspectos da vida do aluno, desde o atendimento de suas necessidades mais bsicas,
primrias e elementares, at as mais elaboradas e intelectualizadas. Portanto, educar na
Educao Infantil vai alm da educao formal, necessria uma contribuio para que todas
as capacidades infantis sejam contempladas para formao de sujeitos felizes.
No grupo dos agentes de Educao Infantil foram observadas algumas respostas que
se diferenciavam das que as professoras expressaram, tais como: Educar Uma transmisso
de cultura ou conhecimento de um individuo para o outro (Agente 4) e o ato de
transferir conhecimento.(Agente 8). Ao observamos estas respostas defendidas por estas
profissionais, nos parecem um empobrecimento do que educar, aonde o educador se
colocando numa posio de detentor do conhecimento. Pois de acordo com um dos
norteadores legais para Educao Infantil, o Referencial Curricular (1998), Educar propiciar
situaes de aprendizagens onde a criana possa desenvolver-se integralmente, ou seja, no
uma transferncia de conhecimento ou de cultura e sim uma troca, onde o adulto vai
propiciar possibilidades para que esse sujeito desenvolva suas possibilidades sendo a criana
protagonista na construo do conhecimento.
Freire (2008, p.22) salienta ainda que (...) ensinar no transferir conhecimento, mas
criar as potencialidades para a sua prpria produo ou a sua construo. E ainda Zitkoski
(2003, p.118), refora essa ideia ao afirmar que (...) o conhecimento construo coletiva
mediada dialogicamente, que deve articular dialeticamente a experincia de vida prtica com
a sistematizao rigorosa e Crtica. Portanto, necessrio entender que a criana tem suas
potencialidades, que o educador ser aquele outro que mediar o desenvolvimento de suas
potencialidades.
Buscando organizar as perguntas de forma que se complementassem, fizemos a
seguinte questo, o que cuidar dentro da perspectiva da Educao Infantil?. Tivemos
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algumas repostas genricas e superficiais, dentro do grupo dos agentes de Educao Infantil,
que resumiam o cuidar fica resumido s necessidades bsicas, sem haver um entendimento a
respeito deste conceito. ensinar fazer a higiene da criana; estar presente quando a
criana precisa; ensinar a criana boas maneiras. (Agente 6).
Ao analisarmos esta resposta observamos que esta profissional se coloca como aquela
que ensina, no percebendo que este aluno um sujeito ativo no processo de construo do
conhecimento. E ainda podemos observar um entrelaamento com o educar na concepo
desta profissional, ou seja, esta ensina e este aprende. Ao se referir ensinar boas maneiras..
Neste sentido, Corsino (2009, p. 146), aponta que O discurso autoritrio, engessado e sem
possibilidade de rplica, interiorizado como dogma, destituindo o sujeito de autoria, o que
leva a um agir tutelado por prescries, sem efetivas transformaes do sujeito. Dessa forma,
esse sujeito no cuidado dentro de sua singularidade, pois de acordo com o (RCNEI, 2008.)
Para cuidar preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com sua singularidade,
ser solidrio com suas necessidades, confiando em suas capacidades. Ou seja, para cuidar
preciso ver este sujeito como algum que ensina e aprende.
E ainda dentro do grupo de Agentes respostas de foram colocadas de forma resumida,
mas que nos apontam uma ideia de Cuidar num sentido amplo. Como podemos observar na no
fragmento: Cuidar dar assistncia ao educando, no sentido de considerar as necessidades
da criana, enquanto educador ouvi-las, promovendo sua autonomia, respeitando sua
individualidade, suas necessidades, ideias e emoes. (Agente 12)
Sendo assim, dentro de um mesmo grupo podemos ver ideias diferentes, mostrando
que nesta perspectiva o Cuidar no se resume aos cuidados de uma forma simplista, entende-
se um sujeito como unidade que precisa se desenvolver integralmente. Que as aes de
cuidado na Educao Infantil so todas aquelas que contribuem para o desenvolvimento do
sujeito, conhecendo cada criana dentro de suas especificidades. Observamos que este
profissional coloca algo fundamental no processo de cuidar que ouvir o outro, isto , estar
atento para as necessidades do outro. Desta forma possibilita que este desenvolva suas
capacidades, j que esse cuidado e respeito com o outro foram estabelecidos. Observamos no
fragmento acima que o cuidar est imbricado no Educar, pois no h dissociao, entendendo
ser fundamental para o desenvolvimento Integral da criana. Kramer (2005, p. 82). Sintetiza
esta perspectiva de cuidado quando afirma que:
Mas tambm possvel observar que a estrutura da instituio dificulta que estas
aes aconteam de forma positiva. Como exposto na argumentao de outra professora Na
prtica muito distante do ideal; por falta de profissionais; falta de espao fsico; falta de
meios e materiais; falta de professores especializados. Acarretando, desgaste, multifunes
e desestmulo dos profissionais de educao, tratando-se da instituio que trabalho (Prof.
3). Ao explorarmos as questes inferimos que estes profissionais entendem como esse
cuidado deveria ocorrer dentro da proposta pedaggica da instituio, mas que devido falta
de infraestrutura tanto pessoal, quanto material se torna mais difcil concretizao dessa
ao. Os Referenciais Curriculares Nacionais para Educao Infantil (1998, p.69) indica como
deveria ser o espao para que de fato esta proposta fosse cumprida.
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Ao refletirmos sobre esta citao e as questes explicitadas pela profissional,
observamos o que deve ser e o que est sendo feito. Pois os recursos materiais so poucos,
mas principalmente a falta de pessoal o que prejudica e muito o desenvolvimento e efetivao
do cuidado pleno defendido pelos norteadores legais. Como afirma um dos profissionais
tornando-se algo mecnico, automatizado. Sobrecarregando estes profissionais que acumulam
funes, tornando-se um trabalho cansativo e sem qualidade para que propicie situaes de
aprendizagens significativas. A criana neste contexto se torna apenas mais uma criana, ou
seja, um nmero, para que haja para o bom funcionamento da instituio. Diante disso,
observamos que em algumas aes, teoria e prtica se distanciam no cotidiano da instituio,
por falta de instrumentos para consolidao de uma Educao Infantil de qualidade,
respeitando os direitos das crianas dentro de suas capacidades especficas.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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curriculares nacionais para a Educao Infantil; Resoluo n. 1, de 7/4/1998, Braslia: MEC,
1999.
KRAMER, Sonia. Profissionais de Educao Infantil: gesto e formao. So Paulo: tica, 2005.
LEITE FILHO, Aristeo. Proposies para uma educao infantil cidad. In: GARCIA, Regina Leite;
LEITE FILHO, Aristeo (Org.) In: Em defesa de uma educao infantil. Rio de Janeiro: DP&A,
2001.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia Cientfica. 4 ed. So Paulo:
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