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Asignatura:
Proyectos de intervencin socioeducativa.
Alumna:
Bustamante Bastidas Sandra Guadalupe.
Lizrraga Ontiveros Melissa Guadalupe.
Lpez Peraza Nuria Quetzall.
Pinacho Souza Elba Alejandra.
5 Semestre grupo C.
Tema:
Proyecto de intervencin socioeducativa.
Titular de la asignatura:
Profe. Vctor Manuel Sandoval Ceja.
INTRODUCCIN: 3
NECESIDAD SELECCIONADA: 4
CONTEXTUALIZACIN: 8
DIAGNSTICO: 14
INSTRUMENTOS: 18
RBOL DE PROBLEMAS: 26
MARCO TERICO: 34
OBEJTIVO: 41
OBJETIVOS ESPECFICOS.
METAS.
MARCO METODOLGICO: 42
RESULTADOS Y CONCLUSIONES: 44
BIBLIOGRAFA: 48
ANEXOS: 49
INTRODUCCIN:
Desde una edad temprana los nios van adquiriendo valores en el seno
familiar, al tener interacciones con la familia se adquieren las bases que les permitir
actuar de una manera positiva o negativa, realizaremos una intervencin
socioeducativa la cual nos dar la oportunidad de crear actividades las cuales nos
den la pauta para generar mejores ambientes de convivencia y acercamientos entre
la comunidad estudiantes y los agentes que influyen en ella, nuestra problemtica
se basa principalmente en la convivencia escolar entre los alumnos debido a la
percepcin que se obtuvo mediante observaciones realizadas, en distintos
momentos de la jornada escolar principalmente se percat en las aulas al presenciar
las actitudes negativas de los alumnos, presenciando distintas agresiones verbales
as como fsicas entre los mismos compaeros de grupo, por otro lado fue muy
notorio darse cuenta que los educandos fuera de aula tampoco muestran actitudes
pertinentes hacia sus dems compaeros de escuela, haciendo uso de estas en el
recreo.
Otro factor que influy es el rechazo que se presenta entre los mismos
compaeros, la observacin detallada y la interaccin con los nios nos permitieron
determinar la problemtica en la institucin ya que todo esto formara parte de
nuestras experiencias como futuros docentes, que va encaminada a la asignatura
que estamos en curso titulada proyectos de intervencin socioeducativa.
Al seleccionar la problemtica nos fue un poco difcil decidir por cual, pues
cada una tiene un nivel de importancia en el desarrollo de los alumnos de la primaria
El Chamizal. Cada una interfiere de manera negativa en los estudiantes, y lo que
buscamos es mejorarla para bienestar de todos por igual. Pero al analizar cada una
de ellas como lo son las conductas inapropiadas, la alimentacin desequilibrada, el
sentido de pertenencia y los estereotipos, nos dimos cuenta que lo que mayormente
destaca en el plantel, son las conductas inapropiadas, que en ella se encuentran
inmersas la mala alimentacin, el sentido de pertenencia en donde distintos
alumnos quieren destacar ante otros, as como los estereotipos que se generan por
querer tener ms amigos que otros, el color de piel, las acciones que realizan logran
definirse en algo ante la sociedad, cada una de estas problemticas, generan una
conducta que si bien afecta o beneficia en el desarrollo de los pupilos dentro de la
escuela.
De igual manera, sabemos que estas conductas no solo afecta la vida escolar
del alumno, sino adems todo lo que conlleva su vida personal, pues al observar
estos comportamientos ellos las adoptan practicndose dentro y fuera de la escuela
llevndolos a problemticas de mayor nivel. As mismo, afecta lo que es su proceso
de aprendizaje, pues de alguna u otra manera baja su rendimiento escolar cuando
practican actitudes agresivas o inapropiadas. Por ello, seleccionamos esta
problemtica pues va de la mano con la educacin, ya que para lograr tener un
aprendizaje de calidad en nuestros alumnos es necesario que exista una
convivencia sana y pacfica.
CONTEXTO INTERNO:
El plantel escolar cuenta con dos baos en buen estado, para los alumnos
con su respectivo gnero, al exterior de los baos hay lavamanos. Los docentes
tienen su bao personalizado que es para uso especfico de ellos.
CONTEXTO EXTERNO:
DESCRIPCIN DE LA MUESTRA
La escuela cuenta con un total 353 alumnos entre los que se destacan en su
mayora nias, de tal manera que para realizar una muestra universo de todos ellos,
de forma aleatoria se seleccionaran un determinado nmero de estudiantes, 5
alumnos de nios y 5 de nias, esta sern por grado escolar igualmente una
cantidad respecto a los padres y as sucesivamente, como se plantea en la
informacin posterior.
Para tener una muestra sobre las situaciones de convivencia escolar que se
pudieran generar en la escuela El Chamizal, se entregarn indicadores a alumnos
de esta institucin y padres de familia. 5 alumnos por aula, al ser llevaremos a cabo
el proyecto de intervencin socioeducativa con 4 grupos de los cuales estamos en
el grupo cada una se juntan alrededor de 40 alumnos por los grupos seleccionados.
Se tomarn 5 nios y 5 nias por grado escolar para realizar dicha actividad. Los
temas que se tocaran son desde las conducta inapropiadas del alumno, gustos
personales hasta convivencia dentro y fuera del aula de clases.
Por parte de los padres de familia se tomar como muestra 3 padres de cada
grupo, con un total de 12 padres por toda la escuela. Las interrogantes que debern
contestar son derivadas de la convivencia que aprecia dentro y afuera de la
institucin.
Para los 4 docentes titulares que forman parte de los grupos de cada uno de
nosotras se le aplicar una entrevista, lo mismo que a la directora de la escuela.
Mientras que para las personas que se encuentran ajenas al plantel, es decir,
los vecinos que se encuentran se tomarn 3 hombres y 3 mujeres.
N.I N.S N.E N.O N.I N.S N.D N.O N.I N.S N.D N.O
. . . . . . . . . . . .
Promueven
ambientes de
convivencia,
que permiten el
buen desarrollo
de los
estudiantes y su
comunicacin
con los padres y
personal de la
institucin.
Se identifica
como ser social,
valorndose por
quin es y lo
que le rodea,
reconociendo lo
que los dems
hacen por l.
El colectivo
docente carece
de relaciones
que favorezca el
compaerismo
e impulse la
convivencia
entre pares
Se resuelven de
manera justa los
problemas de
agresin que se
dan dentro de la
institucin.
Cuentan con un
reglamento que
mejora el
comportamiento
del estudiante y
por tanto se
llevan a cabo.
Se organizan
plticas que
permitan incluir
a los padres de
familia para el
apoyo y
mejoramiento
de la
comunicacin y
convivencia.
Los estudiantes
se acercan con
los profesores
para dar una
solucin al
problema que
se les presenta.
Se respetan y
se incluyen a
los nios con
necesidades
educativas
especiales en
las distintas
actividades
propuestas por
los docentes.
Atencin e
integracin a
necesidades
distintas.
Reconocimiento
y valoracin del
esfuerzo.
La agresin
entre los
estudiantes es
frecuente.
Es valioso
hacer
comentarios
positivos a los
dems y hace
sentir bien.
Mantener la
calma cuando
se enojan, es
una manera
asertiva de
expresar lo que
se siente.
Los docentes
permiten a los
alumnos
reflexionar
acerca de los
actos
desfavorecedor
es de la
conducta.
Los profesores
plantean
estrategias que
ayudan a
moderar
conductas de
los alumnos.
Si se guarda
silencio ante
situaciones
violentas,
contribuyes a
que se sigan
presentando.
INSTRUMENTOS
Instrucciones:
N Ni
Eres:
io a
Encuesta vecinos.
Sexo:
1. En ocasiones, cree que la escuela est exenta de violencia?
A) Si.
B) No.
Por qu?
5. Cules cree que sean las causas de la mala conducta en los nios?
A) Hogar disfuncional.
B) Falta de atencin por parte de los padres de familia.
C) Muestra atraccin por situaciones peligrosas.
6. Alguna vez ha tenido un altercado con un alumno de la primaria el
Chamizal?
A) En varias ocasiones he tenido altercados con el alumnado.
B) No he tenido problemas de ningn tipo con los alumnos de
la escuela el Chamizal.
C) Una vez tuve un altercado con un alumno.
Sexo: M F.
CONDUCTAS
INAPROPIA-
DAS
TRATO RECHAZO DE
AGRESIVO DE LOS
LOS ADULTOS ALUMNOS.
El programa de estudios 2011 que rige la SEP nos brinda una gama de
contenidos para trabajar la buena convivencia, principalmente la asignatura de
formacin cvica y tica donde podemos encontrar distintas situaciones del
quehacer cotidiano para acercar a los alumnos a lo ms real posible como
responder a situaciones del contexto en el que participan, con ello, desarrollen
distintas capacidades para un mejoramiento persona y social, la construccin de
valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado principalmente en la
comunicacin y el dilogo y por su puesto el aula de clases ser mi principal espacio
de aprendizaje donde se favorecen gustos e intereses.
Bloque II
Diferentes e iguales
Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi grupo
escolar. Qu caractersticas culturales compartimos y en cules diferimos.
Cul es la importancia del respeto a las caractersticas personales y culturales.
El patio de la escuela es de todos
Qu espacios hay en la escuela, quines los usan, cundo los usan y para qu
los usan. De qu manera se puede propiciar un uso ms justo de los espacios
de juego y descanso en la escuela.
Bloque III
Cmo jugara a... si pudiera participar
En qu juegos y actividades participan por igual las nias y los nios. En la
escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son slo para nias o para
nios. Qu pasa cuando en un juego no se permite jugar a una nia o nio.
Cmo se sentirn. Qu puedo hacer para integrar a mujeres y hombres a los
juegos en los que participo.
Conocer y convivir con diversas personas.
La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La importancia del
trato respetuoso entre las diversas personas.
Bloque IV
Dialogar
Por qu es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los dems y
hablar considerando a quienes nos escuchan. Qu beneficios proporciona que
todos asuman los acuerdos. Cmo se pueden registrar y divulgar.
Los acuerdos para que sean respetados.
Bloque V
Nosotros nos educamos para la paz
En qu ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en qu o
cmo jugar. Cmo lo han resuelto. En qu formas puede aparecer la violencia.
Educacin Bloque II
artstica A escena!
Bloque V
Mi Msica, t msica, nuestra msica.
Debut colectivo.
Formacin Bloque II
Cuarto cvica y La justicia en la escuela
grado tica Bloque IV
Las autoridades y los ciudadanos de mi localidad.
MARCO TERICO:
Por lo tanto esto tiene como resultado crear un ambiente de adaptacin hacia
la cultura que se tiene, influyendo de la misma forma los contextos actuales en los
que crece (geogrficos, polticos, jurdicos, econmicos, tecnolgicos, religiosos,
escolares, familiares y sociales)
Por ello se puede concebir a la violencia como actitudes dainas hacia el ser
humano, analizndola desde diversas perspectivas, creando estas graves
consecuencias en un sano desarrollo, por consiguiente a los efectos de la violencia
se le denomina violencia directa pero junto a este de violencia existen otro tipo
visible de violencia existen otros dos niveles de violencia que se violencia con el
empleo de la violencia los cuales tienen que ser tomados en cuenta a la hora de
resolver los conflictos tratando de erradicar la violencia cultural y social.
De la misma forma erradicando la violencia se puede lograr una mejor
convivencia en el centro educativo ya que el convivir no se da por un simple acto de
magia, se aprende y esta es una de las misiones de la escuela, puesto que logrando
esto se puede elevar el nivel de aprendizaje de los educando de la institucin.
OBJETIVOS:
Objetivo general:
Contrarrestar las acciones que propician las conductas
inapropiadas dentro y fuera del aula e institucin, para mejorar las
experiencias de los alumnos y cada uno de los agentes educativos.
Objetivos especficos:
Mejorar la convivencia entre pares para maximizar la
sana y pacfica relacin a travs del uso y fomento de los valores
dentro y fuera del aula.
involucrar a los padres de familia en el proceso de
desarrollo de la sana convivencia a travs de la prctica de valores
para fomentar las relaciones entre padres y alumnos.
Disminuir las acciones que propicien conductas
inapropiadas dentro del plantel educativo.
Elevar las conductas apropiadas de los alumnos que
muestran actitudes desfavorables para su desarrollo intelectual, moral
y social.
Metas:
Obtener que el 80% de los agentes escolares
contribuyan al desarrollo y mejora del fomento de valores obteniendo
actitudes positivas de los estudiantes mediante la aplicacin de las
estrategias; aplicacin de secuencias didcticas en la primera semana
del mes de junio 2017.
Lograr que el 70% de los padres de familia se involucren
en el proceso de desarrollo de la sana convivencia a travs de la
prctica de valores mediante las estrategias; escogiendo lados y
lneas de estambre en la primera semana del mes de junio 2017.
Mejorar el 60% actitudes negativas que se propician
dentro del plantel educativo mediante las estrategias de; el dibujo y la
silla del autoestima en la primera semana del mes de junio 2017.
Aumentar el 85% de conductas favorables para el
desarrollo intelectual y la sana convivencia de los estudiantes dentro
y fuera de la institucin mediante la aplicacin de las estrategias; el
rally, nuestra mini discoteca y sugerencias de los alumnos en la
primera semana del mes de junio 2017.
SUSTENTO METODOLGICO.
Por otra parte, hay que plantear el sentimiento por parte de los docentes
de que la implicacin familiar en la vida escolar es escasa, disminuyendo al
aumentar la edad del alumno, y que la implicacin del alumnado depende de las
facilidades que se le brinden para participar; ste participa si hay estructuras
formales que lo permitan, como pueden ser: patrullas de patio, asamblea de
delegados, alumno ayudante (Fernndez, 2002), mediacin escolar, etc.
Medidas de participacin del alumnado, adems de otras como la creacin de
protocolos de control de clase (ausencias, disrupciones, seguimiento de normas,
expulsiones), la creacin y establecimiento de estructuras funcionales como: el
aula de convivencia, aula temporal de integracin (ATI), aula temporal de
atencin lingstica (ATAL), reuniones peridicas informativas con la asociacin
de madres y padres, programas de absentismo, etc., son eficaces para
conseguir un buen clima de aula y de centro. En aquellos centros donde se han
puesto en marcha alguna de estas medidas reconocen abiertamente que la
situacin ha mejorado.
Para que un grupo funcione bien debe estar cohesionado, sus miembros
deben sentirse parte del mismo y orgullosos de pertenecer a l. Esta tarea
consiste en favorecer las condiciones para que el alumnado sienta satisfaccin
por asistir al centro y se sienta integrado en el grupo (Cascn, 2000).
Cuando un colectivo decide cuales deben ser las normas que lo regulan,
es necesario que sean reconocidas y asumidas por todos sus miembros, y la
nica forma de garantizar su reconocimiento es haciendo partcipes de su
gestin (elaboracin, aplicacin, seguimiento, revisin) a las personas
implicadas. Para el seguimiento, nos encontramos con registros semanales o
quincenales y es la asamblea de delegados, asamblea de clase o comisin de
convivencia de aula el lugar para la valoracin.
Bibliografa
Daz, A. S. (2009). Violencia y conflicto. La escuela como espacio de Paz. Profesorado, revista de
currculum y formacin de profesorado., 322.
Mena, I., Juregui Paulina, & Moreno Alejandra. (2014). Cada quien pone su parte, conflictos en la
escuela. Mxico D.f: Secretara de educacin pblica.
Ruiz Ortega, R. (2006). La Convivencia Escolar: qu es y cmo abordarla. La vida en las aulas y las
relaciones entre los alumnos. Cordoba-Espaa: Consejera de Educacin y Ciencia.
Obtenido de
http://www.academia.edu/5738806/La_vida_en_las_aulas_y_las_relaciones_entre_los_al
umnos_as