CIENCIAS NATURALES 7 BSICO

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE

FUERZAS EN ACCIN

Material elaborado por: Gloria Nez V Irene Reyes L.

FUERZAS EN ACCIN
Ciencias Naturales 7 Bsico

1. DESCRIPCIN DE LA UNIDAD

El objetivo de esta Unidad es que los y las estudiantes puedan identificar la accin de
diferentes tipos de fuerzas en diversas situaciones. As por ejemplo, que sean
capaces de reconocer las fuerzas que actan en un cuerpo en movimiento, como un
auto o un pndulo, o sobre un objeto en reposo, como un libro sobre una mesa o una
lmpara que cuelga del techo.
En esta unidad los estudiantes debern describir las fuerzas como magnitudes
vectoriales, entendiendo que es importante identificar no solo su intensidad, si no
tambin el sentido y direccin en que actan, debido a que sus efectos varan segn
varan estas tres variables que describen a una fuerza

2. DURACIN APROXIMADA

2 semanas.

3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Eje Temtico: Fsica

Planificar y conducir una investigacin experimental para proveer evidencias que
expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional, de roce y elstica, entre otras, en
situaciones cotidianas.

4. HABILIDADES Y ETAPAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Observar y plantear preguntas
a. Observar y describir objetos, procesos y fenmenos del mundo natural y tecnolgico,
usando los sentidos.
b. Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una
investigacin cientfica.
c. Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento cientfico.

Planificar y conducir una investigacin

a. Planificar una investigacin experimental sobre la base de una pregunta y/o problema
y diversas fuentes de informacin cientfica, considerando:
la seleccin de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables
presentes en el estudio
la manipulacin de una variable
la explicacin clara de procedimientos posibles de replicar
b. Planificar una investigacin no experimental y/o documental a partir de una pregunta
cientfica y de diversas fuentes de informacin, e identificar las ideas centrales de un
documento.
c. Llevar a cabo el plan de una investigacin cientfica, midiendo y registrando

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 2

FUERZAS EN ACCIN
Ciencias Naturales 7 Bsico
evidencias con el apoyo de las TIC.
d. Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicndose en
forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.

Procesar y analizar la evidencia

a. Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, grficos, modelos
u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.
b. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar
explicaciones de eventos frecuentes y regulares.
c. Examinar los resultados de una investigacin cientfica* para plantear inferencias y
conclusiones:
determinando relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio
usando expresiones y operaciones matemticas cuando sea pertinente, por
ejemplo:
proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notacin cientfica, frecuencias y
medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda)

Evaluar
a. Evaluar la investigacin cientfica con el fin de perfeccionarla, considerando:
la validez y confiabilidad de los resultados
la replicabilidad de los procedimientos
las posibles aplicaciones tecnolgicas
el desempeo personal y grupal

Comunicar
a. Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones cientficas, en
forma oral y escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.
b. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin cientfica, las
posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las teoras, las
predicciones y las conclusiones.

5. RECOMENDACIONES METODOLGICAS

En esta unidad se espera que las y los estudiantes reconozcan las fuerzas gravitacional, de
roce y elstica y otras fuerzas, y que comprendan que sobre los diferentes objetos y cuerpos
pueden estar actuando varias fuerzas simultneamente.

Tambin se espera que sean capaces de graficarlas usando la representacin vectorial y

realicen diagramas de cuerpo libre. Sin embargo, no se intenta en este curso que lleguen a
hacer un anlisis cuantitativo de las fuerzas que actan sobre un cuerpo, si no que
establezcan tamaos relativos, direcciones y sentidos de dichas fuerzas mediante su
representacin vectorial.

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 3

FUERZAS EN ACCIN
Ciencias Naturales 7 Bsico

Es importante que rescate las concepciones que los y las estudiantes tienen respecto del
concepto de fuerza, pues suelen manifestarse una serie de preconcepciones que pueden
entorpecer su comprensin. Por ejemplo, piensan que:
solo los cuerpos activos pueden ejercer fuerza
la fuerza es una propiedad de los cuerpos
la velocidad es proporcional a la fuerza aplicada
la aceleracin es producto de una fuerza variable
un cuerpo de mayor masa ejerce una mayor fuerza
etc.

6. MATERIAL DE AULA

Para promover el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las habilidades de pensamiento

cientfico propuestos, se plantea utilizar el mtodo de indagacin en algunas de las
actividades, promoviendo y ayudando a que los y las estudiantes vayan construyendo las
interpretaciones y conocimiento acerca de los fenmenos naturales estudiados.

 GUA 1: QUIN EJERCE LA FUERZA?

Esta gua tiene como propsito que los y las estudiantes comiencen a representarse las
fuerza como entidades vectoriales, reconocindolas en situaciones cotidianas.

La primera actividad busca rescatar el conocimiento previo de los estudiantes, por lo que no
importa si las representaciones que hagan de las fuerzas no estn bien. Debe aprovechar
esta instancia para que los estudiantes muestren cmo las grafican y discutan entre ellos las
diferentes posibilidades antes de formalizar la forma de representar las fuerzas.

El propsito con las actividades iniciales es poner de manifiesto que es necesaria la

interaccin entre dos o ms cuerpos para que se ejerza una fuerza.

Para cada caso, invite a las alumnas y alumnos a analizar cada situacin y identificar las
fuerzas que estn actuando en cada caso. En general los estudiantes se confunden al
representar las fuerzas. Enseles que las fuerzas se pueden representar mediantes vectores
los que se deben dibujar sobre el cuerpo en el que se ejercen y en las direcciones y sentidos
en que actan.

Por ejemplo, para el caso del libro sobre la mesa, las fuerzas deben dibujarse sobre el libro de
la manera siguiente:

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 4

FUERZAS EN ACCIN
Ciencias Naturales 7 Bsico

Fuerza que ejerce la superficie de

la mesa sobre el libro

Fuerza que ejerce la Tierra sobre el

libro

En la lectura que se les presenta a continuacin de la actividad se les ensea a representar

las fuerzas que actan sobre un objeto mediante un diagrama de cuerpo libre. Este diagrama
tiene la finalidad de facilitar el anlisis de las fuerzas que estn actuando y poder determinar
si existe una fuerza resultante que est afectando el estado de movimiento del cuerpo.

Es importante que los estudiantes comprendan que finalmente el estado de movimiento del
objeto se ver afectado por la fuerza resultante o neta, y no necesariamente, por las fuerzas
que se apliquen. En el caso de la roca, las fuerzas que se estn aplicando estn equilibradas
entre s, por lo cual la fuerza neta resulta nula y el estado de movimiento de la roca sigue sin
variar. Se espera que los alumnos y alumnas hagan este anlisis de manera cualitativa.

En el caso de la pelota que rebota, invite a los estudiantes a hacer el anlisis del movimiento
que contina. Ellos podrn darse cuenta que la pelota, aunque en la imagen aparece que va
subiendo, en algn momento comenzar a bajar, lo que es producto de la fuerza resultante,
que en este caso es distinta de cero e igual a la fuerza de atraccin de la Tierra si es que no se
considera la friccin con el aire.

Puede que algunos estudiantes sean capaces de identificar la

fuerza de roce de la pelota con el aire. Indqueles que esta
fuerza es pequea y menos que la fuerza con que la Tierra
atrae a la pelota, por lo que la fuerza resultante es un poco
menor que la de gravedad, pero en la misma direccin y
sentido.

Pdales a los estudiantes que luego de la lectura, revisen y

mejoren los diagramas de las fuerzas que realizaron.

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 5

FUERZAS EN ACCIN
Ciencias Naturales 7 Bsico
 GUA 2: ALGO MS ACERCA DE LA FUERZA RESULTANTE

El propsito de las actividades de esta gua es reforzar en los estudiantes la comprensin que
sobre un cuerpo pueden estar actuando dos o ms fuerzas, y que el efecto de cambio en su
movimiento es causado por la fuerza neta o resultante.

Si bien se espera que entiendan que la fuerza resultante es la suma vectorial no se espera
que hagan esta suma de manera cuantitativa si no cualitativa. Es decir, que se den cuenta por
ejemplo que aparecen fuerzas que estn actuando en la misma direccin, que son de
magnitudes iguales pero de sentido opuesto, por lo que se anulan y el cuerpo queda
equilibrado en esta direccin. O que hay fuerzas que pueden estar actuando sobre un cuerpo
en la misma direccin y sentido, y que por lo tanto sus magnitudes se suman.

En la actividad experimental las alumnas y alumnos debern identificar las fuerzas que actan
sobre una goma que yace sobre una regla, primero cuando esta est en posicin horizontal y
luego con diferentes grados de inclinacin.

Los estudiantes debern dibujar el diagrama de cuerpo libre en cada situacin. Basta con que
identifiquen dos fuerzas: la normal y el peso. La fuerza que sostiene la goma y que es la que
ejerce la superficie de la regla impidiendo que caiga, se denomina fuerza normal (N).
Siempre la fuerza normal es perpendicular a la superficie que la ejerce, por ello, cuando se
inclina la regla, tambin se inclina la normal.

Por su parte la fuerza de atraccin gravitatoria que ejerce la Tierra, el peso de la goma,
siempre apunta de forma perpendicular a la superficie del suelo, por lo que al variar la
inclinacin de la regla, esta no modifica su direccin, desalinendose con la fuerza normal.

Al desalinearse las fuerzas de gravedad y normal ya no se equilibran y se obtiene una

resultante en la direccin de la inclinacin de la regla apuntando hacia abajo por sobre la
misma. Es esta resultante la que finalmente cambia el estado de movimiento de la goma y
hace que comience a moverse.

Fuerza normal (N)

Fuerza resultante correspondiente a

la componente horizontal del peso.
Componente vertical del peso,
que se anula con la normal.

Fuerza peso

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 6

FUERZAS EN ACCIN
Ciencias Naturales 7 Bsico
Sin embargo, los estudiantes podrn observar que al inclinar solo un poco la regla la goma no
se mueve. Pregnteles a que se debe esta situacin. Guelos a que se den cuenta que debe
existir otra fuerza que se opone a la componente horizontal del peso y que esta fuerza
corresponde al roce. Las alumnas y alumnos debern llegar a comprender que la fuerza
resultante es la suma vectorial entre la componente horizontal del peso y la fuerza de roce.
Slo cuando la componente horizontal del peso supera la fuerza de roce, la goma comienza a
moverse y a deslizarse hasta la parte baja de la regla.

Fuerza normal (N)

Fuerza de roce
Componente horizontal del peso.

Componente vertical del peso, que

se anula con la normal.
Fuerza peso

La resultante de la suma vectorial de las fuerzas que actan sobre la goma es el siguiente:

Fuerza neta o resultante de la suma

vectorial entre la componente
horizontal del peso y el roce.

Luego de la actividad pdales que hagan la siguiente lectura, y a partir de ella, completen o
corrijan sus diagramas de cuerpo libre y sus respuestas. Revise con ellos las correcciones.

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 7

FUERZAS EN ACCIN
Ciencias Naturales 7 Bsico
 GUA 3: EXPERIMENTANDO CON DIFERENTES FUERZAS

Esta ltima actividad busca que los estudiantes exploren las fuerzas que actan sobre un
cuerpo en movimiento. Para esto, se les solicita que armen un montaje consistente en un
autito de juguete amarrado con un hilo que termina en un clip grande, donde debern colgar
distinto nmero de golillas. Ellos debern identificar en un diagrama de cuerpo libre todas las
fuerzas que estn actuando: el peso, la normal, el roce y la fuerza aplicada.

Podrn observar que cuando colocan cierto nmero de golillas colgando del hilo, entonces el
autito comienza a moverse. Es importante que registren el tiempo del movimiento del autito
antes de que las golillas toquen el suelo.

Es importante tambin que los estudiantes definan una lnea de partida y una de trmino,
para medir siempre el tiempo que demora el autito en recorrer esta misma distancia
colgando diferentes cantidades de golillas en el clip. Necesitarn para ello un reloj con
cronmetro o con segundero. Debern realizar al menos tres medidas para cada cantidad de
golillas.

Invite a los estudiantes a que sean ellos mismos quienes definan el formato de tabla donde
registrarn los datos.

Al final de la actividad ellos debern observar que a medida que aumentan el nmero de
golillas, el autito demora menos en llegar a la meta. Pdales reflexionar sobre qu ocurre con
las velocidades en cada caso y guelos a notar que las velocidades van siempre en aumento:
parten de cero (cuando el autito an no se est moviendo en la lnea de inicio) y terminan
con un valor mayor de velocidad (cuando llegan a la meta). Ellos debern darse cuenta que la
velocidad final del autito (al llegar a la meta) es mayor en la medida que el nmero de golillas
aumenta, es decir, a medida que la fuerza neta o resultante aumenta.

Para la actividad requerirn los siguientes recursos:

40 golillas (argollas) de metal
1 clip grande
Hilo de volantn
Un autito de juguete
Regla
Reloj con cronometro

Procedimiento
1. Con las golillas de metal, el hilo de volantn, el autito de juguete y la regla, los
estudiantes deben realizar el montaje que se indica en la figura.
Debern atar un extremo del hilo al autito, en el otro extremo atar el clip abierto y en l
colgar las golillas. Estas consistirn en el sistema de peso descendente y ser la fuerza de
empuje del autito.
Fijar una partida en el inicio de la mesa de trabajo y medir la distancia que recorrer el

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 8

FUERZAS EN ACCIN
Ciencias Naturales 7 Bsico
auto desde el inicio hasta la meta establecida.
Selele a los alumnos que las golillas no topen el suelo si el autito no ha llegado a la
meta (cerca del final de la mesa).

Montaje:

2. Debern colgar 10 golillas en el clip (deben mover el auto), soltar el auto desde la partida
y medir el tiempo que demora en llegar al fin de la mesa. Repetir esta medicin al menos
tres veces.
3. Luego, aumentar las golillas de 10 en 10 y en cada caso medir el tiempo que demora el
autito en ir desde la partida hasta la meta.
4. Los alumnos debern registrar sus mediciones en una tabla. Invtelos a que sean ellos
mismos que diseen sus tablas.

Una vez terminada la actividad experimental, se propone una segunda actividad con el
propsito de que los estudiantes se expliquen por qu es necesario colgar cierto nmero de
argollas para que el autito se mueva, y que si colocan una cantidad inferior, el autito sigue
detenido.

En esta actividad deber dar relevancia a la fuerza de roce presente entre el autito y la
superficie por la cual se desplaza. Para notar mejor el efecto de la fuerza de roce, los
estudiantes debern modificar la superficie de la mesa colocando un pliego de lija, y luego
(opcional) un trozo de alfombra. En estas condiciones, requerirn colgar un mayor nmero
de golillas para que el autito inicie el movimiento. Esto ocurre porque la fuerza de roce es
mayor para superficies ms rugosas.

En el movimiento estudiado existen dos tipos de roce:

Roce esttico, que es la fuerza de roce que se establece entre la superficie y el cuerpo antes
de que comience a moverse. Esta fuerza es variable y aumenta en la medida que aumenta la
fuerza aplicada (por las golillas en este caso) equilibrndola y haciendo que el cuerpo
permanezca en reposo, hasta un lmite en que el movimiento del objeto es inminente.

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 9

FUERZAS EN ACCIN
Ciencias Naturales 7 Bsico
Roce dinmico, aparece cuando el cuerpo inicia su movimiento, es menor que el roce
esttico y es constante. Esto explica por ejemplo, por qu es ms fcil empujar un auto u otro
objeto cuando ya est en movimiento, comparado con el esfuerzo que se debe hacer para
comenzar a moverlo.

Para que los estudiantes aprendan sobre esto, pdales que hagan la lectura que sigue, luego
comntela y deles y pdales ejemplos. Ellos deben tambin, a partir de la lectura, responder
unas preguntas finales que invitan a hacer un anlisis ms detenido de lo observado durante
el experimento.

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 10