Universidad Estatal a Distancia

Vicerrectora Acadmica
Escuela Ciencias de la Educacin
Catedra Educacin para el Desarrollo

Cuadro de Doble Entrada

Educacin Permanente
Cdigo: 00155 Semana: A

Alejandra Chavarra Arce

Identificacin: 4-0212-984
Email: kakkuned@outlook.es
Grupo: 01
Centro Universitario: 34

I Cuatrimestre 2017
Cuadro de Doble Entrada
Ideas Fuerza de la Unidad Didctica Comentarios
El Conductismo En el contexto de la educacin, el
Los fines del conductismo operante son la conductismo se refiere a un cambio en el
investigacin y el anlisis de las relaciones y comportamiento de los elementos que
los principios que rigen los sucesos intervienen en el proceso de aprendizaje,
ambientales y las conductas de los organismos siendo que ese cambio en los profesores y
(esquema E-R) para que una vez identificados, alumnos puede ayudar a mejorar el
se logre objetivamente, la prediccin y el aprendizaje. Para Watson, la educacin es un
control de los comportamientos (Caldern, importante elemento capaz de transformar la
2015, p. 62) conducta de los individuos.

Entonces el estmulo respuestas (E-R) es Watson cree que con los estmulos
la operacionalizacin de una relacin entre especficos era posible transformar y
objeto activo y sujeto pasivo. Explicar este moldear el comportamiento de un alumno,
fenmeno se desarrolla midiendo la para que este pueda ejercer cualquier
repercusin de las acciones del objeto sobre el profesin.
sujeto (pasivo) y la forma en la que ste
(sujeto) produce una respuesta a esta accin. Cada docente tiene una perspectiva del
(Caldern, 2015, p. 63) aprendizaje, siendo esta el motor de su
estrategia pedaggica.
El conductismo ha orientado la enseanza
hacia un polo reproductivo, ms hacia la Algunos docentes estn de acuerdo con
memorizacin y la compresin, que hacia la Watson, siguen y aceptan la perspectiva
elaboracin de la informacin. Es decir, ha conductista donde asumen que el
destacado ms el estmulo informativo, que el comportamiento de los estudiantes es una
papel del sujeto de la conducta, en respuesta y que todo el comportamiento es
consecuencia, no ha valorizado los aspectos de aprendido. Como resultado, cualquier
elaboracin y produccin. Este prurito de comportamiento puede ser analizado. Una vez
tratar al sujeto como un objeto, privndole de que el aprendizaje es una forma de
tratar al sujeto como un objeto, privndole de modificacin del comportamiento, es
intencionalidad, de propositividad, de responsabilidad del docente construir un
autoelaboracion, es uno de los puntos ms ambiente donde el comportamiento correcto
duramente criticados al conductismo por los del estudiante sea reforzado.
ideolgicos educativos. (Caldern, 2015, p.
57)
El Constructivismo En el contexto educativo, el
Segn Piaget, stos se producen mediante constructivismo propicia que el estudiante
estudios que van de menor a mayor validez. piense de manera autnoma y entienda
De este modo, la pregunta es, qu tipo de significativamente su mundo.
relaciones se establecen entre los sujetos y los
objetos, que permiten construir nuevos El docente debe promover el desarrollo
conocimientos? Esta construccin no es solo cognoscitivo del alumno de acuerdo con las
por parte del objeto o del sujeto, sino de la necesidades e intereses de ste, estructurando
relacin que entre ambos se establece experiencias interesantes y significativas que
(Caldern, 2015, p. 66) promuevan dicho desarrollo.

No es un mtodo ni una forma de ensear, En el constructivismo lo importante no es el

como algunos han pretendido vestirlo aprendizaje de un contenido sino el desarrollo
bsicamente, se trata de una manera original de las estructuras mentales del conocer y del
de plantear un problema e intentar resolverlo. aprender. No se trata tanto de memorizar
el carcter investigativo es, sin duda, su rasgo contenidos, sino de involucrarse en un proceso
principal, procurando abarcar la totalidad de dinmico de conocimiento que desarrolle las
los factores (Caldern, 2015, p. 67) destrezas cognoscitivas mediante modelos de
descubrimiento y solucin de problemas.
El elemento distintivo del
constructivismo radica en su actividad de A travs del constructivismo la educacin,
formar esquemas del procesamiento de las busca generar comprensin, autonoma de
informaciones y su postulado de resolucin de pensamiento y a raz de estas personas
problemas por la va interna es decir, dentro creativas.
de la mente de los sujetos (Caldern, 2015, p.
68)
 Su relacin con el proceso de ensear-
aprender no solo se puede hablar de
transmisin del conocimiento (Caldern,
2015, p. 68)
Los Estadios del Desarrollo Cognitivo Los estadios del desarrollo humano varan
El individuo acta para conocer el objeto y mucho de una persona a otra, incluso de una
se activa el proceso de interaccin reciproca en tarea a otra en la misma persona, siendo el
uno y otro, lo que da lugar al proceso de orden de los estadios lo invariable. Por
conocimiento. de esta manera, el sujeto ejemplo, el tipo de lenguaje que utilizan los
ingresa de manera ascendente al nios puede ser diferente a una determinada
conocimiento, desde unidades ms pequeas o edad (balbuceos, palabras inventadas, hablar
primitivas hasta las ms complejas (Caldern, en tercera persona refirindose a uno mismo,
2015, p. 72) etctera), tambin el tipo de destrezas fsicas
(utilizar reflejos, gatear, despus caminar,
Existen en el desarrollo cognitivo: la correr).
organizacin y la adaptacin. Las mismas no Segn Piaget el desarrollo cognitivo ocurre
se pueden dividir; son, por decirlo as, las dos de forma continua y progresiva, en torno a una
imgenes en la moneda, indivisibles pero edad aproximada. Sin embargo, no tiene por
distintas (Caldern, 2015, p. 73) qu ocurrir en un momento determinado, pero
si es importante resaltar que hay periodos
Ms explcitamente para Piaget, nos sensibles en todas las edades, en los que es
adaptamos al ambiente, ya sea mediante la ms posible y normal que se desarrollen
asimilacin (incorporacin de las ciertas habilidades cognitivas. Por ejemplo, la
caractersticas del objeto al sujeto) o bien, adquisicin del lenguaje, las primeras
mediante la acomodacin, que adems puede palabras, sern en torno a los primeros 12
ser ligera o profunda. Se trata de reajustes en meses de edad, pero el lenguaje no formalizara
los esquemas debido a la nueva informacin sino hasta los 7 aos aproximadamente, a esta
recibida (Caldern, 2015, p. 74) edad el vocabulario ser escaso, pero ir
aumentando.
El Paradigma Sociocultural El ser humano aprende en relacin a su
 Para Vigotsky, la relacin sujeto-objeto, es contexto histrico y social que le toca vivir. El
de carcter interactivo y dialctico, es decir, desarrollo cognitivo no puede verse separado
que la interaccin es recproca y quien media del desarrollo humano y social.
en esta interaccin no es el objeto, sino el
sujeto, pero adems existen elementos En el contexto de la educacin, el alumno
socioculturales que son tiles como obtiene aprendizajes significativos como
instrumentos, cuando el sujeto conoce al resultado de su interaccin con el medio
objeto (Caldern, 2015, p. 77) (escuela, familia, comunidad, etctera),
mejorando sus habilidades y capacidades,
Toda mediacin, ya sea social o cultural, gracias a la interaccin recproca.
posee implcito- un proceso histrico en la
vida del ser humano (Caldern, 2015, p. 77)
La teora de las Inteligencias Mltiples Son muchas las implicaciones educativas en
Siguiendo las huellas, H. Gardner propone la teora de las inteligencias mltiples. Los
un enfoque sistemtico de inteligencia; docentes tienen la necesidad de aplicar
sostiene que no se trate de una entidad nica estrategias pedaggicas ms all de las
compuesta de mltiples capacidades, sino ms lingsticas y lgicas, adoptando estrategias
bien mltiples inteligencias y que cada una de pedaggicas creativas que se alejen de las
ellas es importante e independiente de las tradicionales. Los nuevos tiempos requieren
dems. (Caldern, 2015, p. 78) entornos que fomenten la creatividad y la
colaboracin.
Gardner defini la inteligencia como
aquella capacidad para solucionar problemas, La evaluacin de las inteligencias mltiples
o bien para desarrollar resultados y productos de los alumnos no resulta tarea fcil ya que
que son valiosos en uno o ms mbitos dicha evaluacin requiere de un proceso
culturales (Caldern, 2015, p. 79) continuo de observacin que permita ir
recopilando informacin til reuniendo
Gardner a puesto de manifiesto una serie informes as como de actividades especiales.
de manifiestos diferentes resultados que
bsicamente podemos citar como una lista de
siete inteligencias Se trata de: Los docentes debemos de tomar en cuenta
que la mejor forma de enfocar el desarrollo
 Inteligencia lingstico verbal curricular es asumiendo la teora de las

Inteligencia lgico matemtica inteligencias mltiples, planificando las

Inteligencia espacial
Inteligencia musical
Inteligencia corporal cinestsica
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
2015, p. 79)
unidades didcticas donde se puedan trabajar
las diferentes inteligencias de los alumnos.
Estas unidades debern tener un planteamiento
interdisciplinario, donde se favorezca el
trabajo colaborativo y se relacione el
(Caldern, conocimiento acadmico con los intereses
extraescolares de los alumnos.

Referencia Bibliogrfica

Caldern, K. (2015). La Vida que Ensea: Nociones de Educacin Permanente. Editorial

EUNED. San Jos, Costa Rica.