Oficina n 11: Gnero musical

1- ORIENTAES AO PROFESSOR

importante desenvolver atividades voltadas para a msica nos contextos educativos,

uma vez que esta relao com o som, com a visualidade ocupa hoje um importante lugar nas
manifestaes culturais e na aprendizagem, j que neles circula um grande suporte de
informaes e de aes culturais. Assim, pela via da cultura e da arte, a palavra cantada deve
estar presente no currculo escolar, uma trilha que nos conduzir ao entendimento no processo de
educar, da formao da sensibilidade de jovens e crianas nos diferentes espaos de formao.
Procurar manter sua magia de maneira a senti-la, no como um elemento, um cdigo a ser
simplesmente sinalizado e interpretado por si s, mas associada msica, sonoridade,
visualidade, plasticidade que ela contm. So aes que podero resgatar a palavra e o seus
usos nas aes educativas.

2-Objetivos:

desenvolver atividades prazerosas para aguar a realidade sonora, ttil e plstica na

imaginao do aluno;
trabalhar esses gneros textuais como valor esttico e percepo de mundo;
relacionar os diferentes gneros textuais e formas musicais;
trabalhar as palavras como o som e sentido, manifestadas nas poesias, na msica, o seu
dilogo com os diferentes gneros;
estimular a sensibilidade dos alunos para a linguagem potica, para as associaes
meldicas e rtmicas;
compreender as canes de acordo com seu contexto histrico;
posicionar-se criticamente diante de textos lidos, apresentando apreciaes e valoraes
estticas, ticas, polticas e ideolgicas;
reconhecer as relaes semnticas que organizam o contedo dos textos: tempo, espao,
causa, finalidade, condio, oposio, concluso, comparao entre outras;
identificar os efeitos de humor e ironia nos diversos gneros textuais;
distinguir fato de opinio;
desenvolver a competncia da expresso oral, da criatividade e trabalho em equipe;
identificar variedades lingsticas que ocorrem para a construo do sentido do texto;
desenvolver a percepo crtica do entorno social;
redigir diferentes textos.

3- Tempo previsto : 3 a 6 horas

4- Material necessrio

Tesoura sem ponta

computadores sala de informtica
CD de canes populares
Aparelho de som
Papel colorido
Cola
Cartaz com desenhos de caixinhas
Caderno Brochuro
Lpis preto, canetas hidrocor, lpis de cor, lpis de cera
Pincis para papel ( marcadores tipo Pilot)
Papel pardo
Fita crepe

Papel A4 ( 1 folha por participante)

 Papel pardo
Objetos e adereos diversos para encenao improvisada
Canes dos gneros estudados ( sem sugesto, fica a critrio do professor)
Poema Estatuto do Homem, de Thiago de Melo
Canes populares / raps
Declarao Universal dos Direitos Humanos texto para cada aluno
Figurino: chapus, mscaras e adereos de todo tipo, peas de vesturio, jornais velhos,
papel pardo, tinta base de gua.
Sugestes de cantores e compositores dos vrios estilos musicais : Jos Ramalho,
Chico Buarque de Holanda, Zeca Baleiro, Milton Nascimento, Tits, Arnaldo Antunes,
Cazuza, Renato Russo, Capital Inicial, Pato Fu, Skank, Fagner, Gabriel Pensador, Marisa
Monte, Ana Carolina, Nara Leo, Joo Gilberto, Micha, Masa, Geraldo Vandr, Caetano
Veloso, Gilberto Gil, Paulinho da Viola, Cartola, Demnios da Garoa, Martinho da Vila,
Timbalada, Afro-reggae, Paulinho Mosca, Caju e Castanha, Lus Gonzaga, Gonzaguinha,
Lulu Santos, Jota Quest , Marisa Monte, Engenheiros do Hava, Clara Numes, Caetano
Veloso, Gal Costa, etc

5- Aquecimento para o tema : disposio em crculo

Com os alunos sentados em crculo falar sobre a importncia dos gneros musicais,
informando-lhes que no Brasil, a tradio ibrica dos trovadores deu origem aos cantadores.
Esses eram poetas populares que iam de regio em regio para cantar seus versos, que
apareciam em forma de trovas, samba de roda e repentes. Essa tradio dos trovadores e
cantadores foi, durante muitas dcadas, principalmente, no Nordeste, uma prtica bastante
comum, que envolvia adultos, jovens e crianas, reunidos nas praas das pequenas cidades ao
final das tardes, independentemente de datas comemorativas.
. Nesses versos h grande fora rtmica e agilidade mental que seduzem pela fora das
palavras, h uma memria viva e inteligente para a segurana da improvisao.
A palavra cantada, aliada ao jogo, tambm ocorria como composio esttica nas
brincadeiras das crianas. Muitos jogos infantis possuam versos que eram falados pelos
jogadores. Os jogos eram desenvolvidos nas ruas e caladas, nos jardins e parques e podiam
ser cantados, ritmados ou musicados. Jogos populares foram usados em brincadeiras por
crianas e por adultos em vrias partes do Brasil.
Os dilogos, escritos em versos, possuam rimas, ritmo, assim, como nas composies
poticas. Brincar com os jogos era tambm brincar com as palavras, como nas composies
poticas, como na brincadeira chamada Padeiro, padeiro:
Padeiro! Padeiro!: Quantos pes queimou por dia?/Vinte e um queimados/Quem foi que os
queimou?/Foi o padeiro/ Padeiro! Padeiro! Eu j vou l!
Ainda na brincadeira A raposa e as galinhas: Podes farejar, raposa/ Todo o nosso
galinheiro/E at mesmo se quiseres/Permanecer o dia inteiro/Para a fome saciares/Nada, nada
encontrars/ Procura como quiseres/Que galinha no ters.

Explicar aos alunos que as palavras exercem diferentes funes na relao entre texto e
melodia, nas composies de poetas e msicos. medida que as palavras so
compostas em versos, em diferentes formas e gneros, observamos uma variedade muito
grande de associaes meldicas e rtmicas, que so responsveis pelos diferentes
movimentos estticos da poesia e da msica. O texto e a melodia favorecem uma riqueza
enorme de modulaes.
Depois dessa explicao, promover um debate regrado a partir da seguinte
problematizao: Como as formas meldicas da palavra evoluem, tendo em vista
esses estilos? Como a melodia pode transformar o texto, ou, ao contrrio, como o
texto se acomoda melodia?
Criar espaos para que os alunos falem do gnero musical que apreciam e por qu?
Acrescentar durante a discusso que em canes da MPB, da Bossa Nova, do Roque,
por exemplo, o texto busca, na maioria das vezes, acomodar-se melodia para atingir a
 persuaso. Vinicius de Moraes, Tom Jobim, Joo Gilberto, assim como os demais
compositores da Bossa Nova, promoveram uma revoluo esttica, pois passaram a
entender a relao palavra e som no somente do ponto de vista meldico da integrao
da melodia, ritmo, harmonia e contraponto, o que revolucionou, tambm, tanto a escuta
quanto o fazer musical, porque as letras das msicas passaram a ser valorizadas no
pelas idias ( significado), mas tambm pela sua sonoridade ( significante). A palavra
ganha, assim, um outro valor de representao, ou de individualidade sonora. Assim,
considerando a palavra valorizada pelo contedo e pela forma, temos conseqentemente,
uma maior valorizao da interpretao.

6- Vivncia ( jogo e representaes)

Fazer uma chuva de idias em torno das palavras MPB, Bossa Nova , Pop-Roque,
Afro-reggae, Tropiclia, Funk, Samba Rap Rock-punk, etc. Escrever as palavras
em painis e incentivar os participantes a dizer espontaneamente o que associam a cada
uma delas.
Registrar, nos painis, as expresses exatas dos membros do grupo. Sintetizar e organizar
os conceitos com o apoio em transparncias e cartazes.
Provocar o grupo para a reflexo da diferena entre os estilos musicais e como
influenciaram e continuam influenciando nossas atitudes e comportamentos.
Selecionar previamente algumas canes dos estilos acima e ouvir as canes, fazendo
associaes da letra com a vida.
Dividir o grupo em trs subgrupos e propor que os participantes faam a leitura crtica da
letra.
a) Que tipo de necessidade ou aspirao a msica procura explorar?
b) A que tipo de pblico ela se dirige? Onde ela circula?
c) Que valores teria esse pblico ou deveria ter segundo a msica?
d) Como era o momento histrico, cultural, poltico e econmico em que ela
ocorreu?
e) Qual a inteno do autor ao comp-la?
f) Esclarecer que as concluses do grupo devero ser apresentadas em plenrio por um
representante.
Reconhecer as relaes semnticas que organizam o contedo dos textos: tempo,
espao, causa, finalidade, condio, oposio, concluso, comparao entre outras.
Organizar as apresentaes dos subgrupos no plenrio.
Provocar o aprofundamento das reflexes e a elaborao de perguntas polmicas para as
quais o grupo no tenha respostas prontas.
Ir registrando no painel Banco de Perguntas.

7- Reflexo dialgica participando do dilogo - ORALIDADE

Propor que o grupo desenvolva a capacidade de pensar coletivamente, participando de

uma discusso dialgica ou debate regulado.
Posicionar-se criticamente diante de textos lidos, apresentando apreciaes e valoraes
estticas, ticas, polticas e ideolgicas.
Retomar as perguntas surgidas durante a apresentao e levar o grupo, por meio de um
dilogo investigativo, a explicitar o que as perguntas, de fato, esto questionando e os
pressupostos que, eventualmente, encubram. Se necessrio, conduzir o grupo a desdobrar
as perguntas que contenham pressupostos que precisam ser questionados. Procurar
tambm agrupar as perguntas por semelhanas, eliminar repeties e ter clareza dos
pontos que esto sendo questionados ou polemizados.
Numerar as perguntas e solicitar que cada participante indique, em voz alta, no plenrio, o
nmero daquela que gostaria de discutir no grupo
Dar oportunidade para os que no se sentirem satisfeitos com a escolha, argumentem a
favor de seu ponto de vista e tentem convencer os demais. O objetivo chegar a um
 acordo negociado com base em argumentos.
Solicitar que o grupo defina os critrios para a realizao de uma discusso dialgica
produtiva.
Registrar os critrios no cartaz, com o cuidado de pedir aos participantes que explicitem,
quando necessrio, o querem dizer, que traduzam palavras e expresses abstratas ou
genricas.
Organizar a discusso, definindo o tempo de durao ( no mximo, 30 minutos),
focalizando a pergunta escolhida pelo grupo e identificando dois voluntrios: um para
avisar o professor quando faltarem cinco minutos para terminar o tempo combinado; e
outro, para controlar as inscries, anotando, por ordem, o nome dos participantes que
pedirem a palavra.
Desenvolver a discusso e, quando faltarem 5 minutos para terminar o tempo, interromper
os pedidos de interveno e levar os participantes a elaborar, individualmente uma idia
significativa que lhes tenha ficado na discusso. No se trata necessariamente de
consenso ou de concluso fechada, mas de uma idia, percepo ou sentimento novo
que tenha sido acrescentado ao que cada um j sabia.
Criar oportunidades para que o grupo avalie a discusso com base nos critrios
previamente estabelecidos.
Ao final, os participantes devero rever os critrios e os modificar caso julguem necessrio
(acrscimo, explicitao, etc.).
O importante que os alunos compreendam os diversos estilos musicais e os apreciem.

8- Aplicao: trabalhando mais canes

Colocar a msica para ser ouvida.

Criar oportunidades para que os alunos possam manusear o CD musical, pedir-lhes que
faam a perigrafia do suporte.
Fazer uma pesquisa na Internet sobre os Tits

Expor, em um cartaz ou datashow, a 1 estrofe da letra da msica Comida e solicitar aos

alunos que comentem o que entenderam e, assim sucessivamente. Explorar as questes
sociais, os princpios da eqidade, o reconhecimento das diferenas entre as pessoas, o
apelo ao esprito de fraternidade, as desigualdades sociais, etc.
Criar oportunidades para que os alunos participem e faam os comentrios que quiserem.
Levar o grupo a perceber que existem vrios tipos de violncia como a fome, a excluso
econmica, autoritarismo, racismo, sexismo, intolerncia religiosa, intolerncia sexual.
Solicitar que os alunos estabeleam relao com o seu entorno.
Realizar um debate regulado ( discusso dialgica) para compreender melhor as causas e
as possveis solues para o problema apresentado na letra da msica.
Dividir o grupo em quatro subgrupos e solicitar a cada um que redija os seguintes textos:
resenha, pardia, poema e crnica.
Criar oportunidades para que os alunos socializem suas produes de gneros diferentes.
Distribuir aos mesmos grupos canes populares brasileiras. Essas quatro canes
selecionadas previamente devero denunciar problemas sociais ( podem ser raps).
Os grupos iro ensaiar as peas teatrais de acordo com a letra.
Propor que as equipes que encenaram cada uma das canes, analisem a letra luz dos
artigos da Declarao Universal dos Direitos Humanos.
Pedir-lhes que leiam e comentem os artigos, localizando no texto os direitos que esto
sendo desrespeitados na situao presente da cano.
Sugerir quatro formas de apresentao:
a) imaginar que os alunos esto criando uma associao de bairro para defender os
direitos dos moradores;
b) apresentao em cartazes e faixas;
c) apresentao em forma de pardia;
d) dramatizao curta que mostra a mensagem da letra.
 Organizar as apresentaes dos grupos em plenrio.
Explorar fatos e opinies a partir das colocaes dos alunos.

9- Novas aprendizagens

Retomar com o grupo os temas discutidos nas atividades anteriores e comentar que um
poeta brasileiro, Thiago de Melo, escreveu, na poca da ditadura, um canto liberdade,
dignidade e ao amor, que ele chamou de Estatuto do Homem.
Distribuir para o grupo o texto, fazendo uma leitura coletiva dos artigos, de acordo com os
seguintes procedimentos:
a) pedir aos alunos para formar uma roda;
b) dar alguns minutos para que os participantes faam a leitura silenciosa de seu texto;
c) combinar que cada participante vai dar um passo para dentro da roda, ler em voz alta
um trecho do poema e coment-lo;
d) solicitar que estabeleam relaes da poesia com as canes estudadas;
e) propor que os alunos dramatizem o texto;
f) solicitar produes de texto como: crnicas, contos maravilhosos e resenhas;
g) estabelecer a diferena entre poema e prosa.

10- Informao e reflexo: pesquisando

Para introduzir o RAP - Rhytm and Poetry, Ritmo e Poesia - , os alunos sero colocados
em crculo e ouviro Marcelo D2 (sugesto), aps ouvirem a msica, ser passada uma
caixinha de perguntas sobre o RAP.
O que voc j ouviu falar sobre o RAP?
importante conhecermos bem a letra para que tenhamos uma posio crtica a respeito
de seu contedo?
Todo RAP ruim? Explique.
Que tipo de cuidado devemos ter frente a determinadas letras de msica?
Onde surgiu o RAP?
Quais so os cantores e compositores brasileiros de RAP?
Existe diferena entre o RAP e a MPB?
Existe semelhana entre o RAP e o Repente?
Que efeitos de humor e ironia esto presentes em alguns gneros musicais.
Como podemos distinguir fato de opinio nos gneros estudados.
Quais as variedades lingsticas presentes nos textos musicais?

Em seguida, Os alunos iro para a sala de informtica fazer pesquisa sobre esses
gneros musicais Rap e Repente. Na prpria sala de informtica ser aberta uma discusso em
que o professor dever trabalhar algumas informaes, como por exemplo, que o gnero
musical RAP um texto de denncia que surge na periferia das grandes cidades americanas,
sendo tambm hbrido de ritmos jamaicanos e africanos.
As letras, geralmente longas, tratam de temas cotidianos como a violncia, a corrupo, a
pobreza, a riqueza. um tipo de discurso calcado nos problemas urbanos. O acompanhamento
rtmico, nesse tipo de msica, o RAP situa-se nesse limite entre a fala e a cano.
Pedir aos alunos que pesquisem na Internet compositores do RAP e compositores do
Repente, gnero embolada que, embora, no haja consenso entre os rappers, o RAP parece
trazer tambm em suas msicas uma dose de mtrica e da entonao dos repentistas dos cordis
nordestinos. Deve-se chamar a ateno dos alunos para o fato de que os textos dos repentes so
improvisados, mais em tom de brincadeiras e desafios como em uma batalha verbal que faz
com que os emboladores, com doses de humor e ironia, provoquem-se, afrontem-se sem
dvida, eles dialogam.
O texto verbal do RAP marcado por esses desenhos meldicos, pelas vozes em eco,
pela repetio das palavras e de vrias tcnicas de discotagem, tudo isso demonstra a tenso
da palavra e sua semelhana com o Repente.

Aps o trabalho de pesquisa, abrir uma discusso lembrando que so muitas as

confluncias entre estes arranjos na msica e na poesia, que perpassam cada criao,
misturando-se.
Samba bossa;
o Samba reggae;
o Pop-rock;
o Rock-Punk;
o Samba RAP (nova modalidade do RAP, que tem expresso maior com Marcelo D2)
o samba choro;
a Bossa Jazz;
o Rock-regaee;
o Afro-blue;
o Britpop, entre tantas outras vertentes que, nos aspectos meldicos e lricos das
composies, mesclam ritmos urbanos e regionais.

11- Discusso e reflexo : compreendendo o contexto musical

Dividir a turma em trs subgrupos e entregar a cada um deles a letra de uma das
canes.
1 grupo Samba reggae
2 grupo Bossa Jazz
3 grupo Afro-blue
Explicar que cada subgrupo vai discutir a letra da cano para inferir
1. de quem poderia ser a voz que fala na letra da cano;
2. como essa voz fala dos problemas se parece com o que acontece na realidade?
3. Em que contexto social, cultural, poltico esses fatos ocorreram?
4. Qual a finalidade do compositor ao abordar tal tema?
Combinar que cada subgrupo ter de encontrar uma forma criativa de apresentar o
resultado da discusso para os colegas.
Aps as apresentaes, provocar o grupo a se manifestar sobre o sentido da letra, usando
a seguinte tcnica:
1. o grupo vai se organizar em duas rodas, uma de dentro e outra de fora, com as pessoas
de frente umas para as outras, formando pares.
2. As duas rodas vo girar para a direita ao som de Britpop.
3. Quando a msica parar, o professor far uma pergunta que dever ser discutida pelo par
que se formar.
4. Assim que a msica recomear, as rodas voltaro a girar at que a msica pare
novamente e cada um esteja em frente de uma outra pessoa.
5. O professor far, ento, outra pergunta que ser discutida pelo par e, assim,
sucessivamente.
6. Sugestes de perguntas:
Qual a relao entre o Rock e o estilo sertanejo?
Qual o teor das msicas sertanejas?
Quais so as duplas sertanejas mais conhecidas.
Qual a contribuio de cada gnero musical para os grandes momentos vividos pelo povo
brasileiro.
Qual a relao da msica com os acontecimentos histricos, polticos e sociais.

Em sala de aula, solicitar aos alunos para transformarem o gnero textual RAP em um
Repente. Eles devero ser lidos em voz alta e depois fazer um mural .
Outras atividades como: transformar repente em poesia e vice-versa.
Promover concursos com o gnero textual Repente, com o objetivo de desenvolver a
oralidade, o poder de criticidade e criatividade.
 12- Metacognio

Solicitar que cada aluno escreva no Caderno de Registro sua resposta pessoal para as
seguintes perguntas:
a) Quais outros gneros que no foram estudados? D exemplos.
b) Sobre o que trata o estilo Funk.
c) O que diferencia os gneros musicais?
d) Identificar as variedades lingsticas presentes nas letras musicais.
e) De que forma o momento histrico, poltico, social e cultural influencia as letras de
msica?
f) Qual a importncia das msicas nas vidas das pessoas.
g) importante estimular os participantes a compartilhar os registros individuais e fazer
uma apreciao pessoal sobre o tema estudado.

Mais conhecimento, mais poesia! ( sugesto para o professor)

Para aprofundar os conhecimentos, o professor pode utilizar o vdeo-poema de

Arnaldo Antunes, chamado Nome N. Nele muita coisa poder ser discutida a partir da
idia de que a poesia intersemitica, ou seja, ela dialoga com vrias linguagens e signos.
Nesse vdeo-poema percebemos que o poeta cria muitos sentidos, unindo a poesia
visualidade, imagem, msica. As imagens ajudam a criar novos significados atravs de
recursos como a repetio, a colagem e o jogo de palavras. O poeta constri e desconstri
as palavras, o verso e, dessa forma lhes atribui um novo sentido.
A poesia, assim apresentada no vdeo, parece que foi jogada em um liquidificador e
misturada a uma poro d ingredientes que so imagens, sons e cores. Atravs de
associaes e analogias de sensaes e impresses adquiridas a partir deste jogo
intersemitico, percebemos que as palavras so poticas, polissmicas e no
simplesmente um nome.
So trinta vdeos-poema em que o professor pode explorar a ortografia, a gramtica
contextualizada, a explorao de fonemas e letras, a semntica, a lingstica, etc.
Apresenta um dinmico jogo que parte da idia de que os nomes dados as coisas ou aos
seres, por meio das palavras, so cdigos que podero ultrapassar os limites do sentido
referencial, usual e atingir o contexto subjetivo. Ou seja, os nomes das coisas no so
coisas em si, mas representam as coisas.
De fato, as palavras so representaes, so smbolos que nos pegam de surpresa
quando as percebemos em seus mais inesperados sentidos. E, isto s possvel quando
feita uma leitura ao avesso, uma leitura que subverte a sua ordem aparente. A palavra
aparece revestida de associaes que refinam com delicadeza sutileza os significado e os
significantes nela presentes, desvinculado de seu sentido normativo, lgico.
Focar para os alunos que a poesia est cada vez mais se ocupando de outros espaos de
comunicao como o computador; o vdeo, o poema cartaz, o outdoors, as canes.
Vemos a poesia nos jogos educativos e folclricos, podemos v-la tambm no
teatro, na dana, em projees a laser, e

Exemplo de jogos com as palavras. Sugerir aos alunos que faam associaes como:

a) vrias palavras brancas : paz, nebulosa, vazio

b) palavras gostosas: sorvete, bolo, lenga-lenga ( o conceito de determinada palavra se
estende ao significante (imagem acstica da palavra) e no somente ao significado
gostosa lenga-lenga). Na verdade, o que considerado gostoso nesta palavra no diz
respeito ao seu sabor, mas ao seu som. Ou melhor, diz respeito ao sabor do som. Os
vdeos favorecem o exerccio dessas ricas associaes.
c) palavras sonoras: tambor, estrondo, paraleleppedo.
Podem ser propostas com atividades como Cara a Cara, Domingo Legal, truco,
Pacincia, Fedor, Loto, Banco Imobilirio, Cai no Cai, Domin. Esses jogos
 permitem trabalhar o estudo de substantivos, adjetivos e slabas tnicas invertendo a
lgica normativa da gramtica e objetivando entender o conceito, valorizando o sentido das
palavras.
Vrios jogos de mesa so trazidos para a sala de aula.
As crianas se agrupam para jogar.
Enquanto jogam, elas vo listando as palavras mais importantes que surgem no jogo.
Os jogadores vo estabelecendo uma comunicao entre eles que propriamente a
linguagem do jogo.
Cria-se uma situao de dilogo e interao bastante interessante, pois j no mais uma
linguagem do cotidiano que se comunica , mas uma linguagem dos smbolos, dos gestos,
do olhar. Este movimento fundamental ao jogo.
Deixar os alunos jogarem por cerca de 100 minutos. Aps esse tempo eles devem
selecionar as palavras listadas e agrup-las de acordo com a tonicidade.
Assim vo estabelecendo associaes e correspondncias sonoras entre vogais tonas e
tnicas.
Depois pedir que agrupem-nas, buscando semelhanas em sua sonoridade. Deve ser
formados jogos rtmicos, combinando seu sons, primeiro de duas a duas palavras, depois
de trs a trs e assim sucessivamente.
Selecionar sons finais ( baixei/ ganhei), sons com eco ( bigode/ bode ouro/tesouro);
sons nasais ( falo/mando, canto/ longo, longe/lambe), sons fortes ( paixo/ cano
ao/gozao); sons abertos ( olho/molho/monto), sons fechados ( jogar/olhar) e assim
por diante.
Trabalhar as rimas agudas, graves, consoantes e toantes.
Mas o que vale mesmo o exerccio de pronunciar a palavra, de sentir o seu timbre, a sua
cor, o seu ritmo o seu eco.
Explorar os nomes associados a um esquema rtmico musical.
Colocar para o grupo a msica Criana no trabalha de Paulo Tatif e Arnaldo Antunes,
observando o ritmo, as rimas, e os refres e as divises em estrofes.
Exemplo:
Lpis, caderno, chiclete, peo/ sol, bicicleta; skate, calo/ esconderijo, avio,
correria/ tambor, gritaria, jardim, confuso/ bola, pelcia, merenda, crayon/ banho de rio,
banho de mar, pula, sela, bombom/ tanque de areia/ pirata, baleia, manteiga no po...
Criana no trabalho, criana d trabalho...

Pedir aos alunos que tentem escrever versos e quadras, com os nomes e qualidades
listados por eles durante o jogo.
Chamar a ateno dos alunos que ao listarem os nomes, h uma associao espontnea
entre a palavra e o seu significado, reforada pelos recursos sonoros e pela experincia do
jogo. Lembrar que a palavra foi ressignificada no contexto da imaginao. O que facilita a
compreenso e assimilao do significado novo.
Por outro lado, a composio/combinao que os alunos estabelecem entre as palavras
foge do automatismo, adquire certa independncia sinttica, principalmente, em relao
aos conectivos ou elementos de ligao. Isto pode ser percebido nos versos: novela
cano/ poesia, emoo/ a lembrana do corao.
Todas estas associaes so possveis porque nestas brincadeiras experimentamos,
conhecemos as palavras por meio dos sentidos, formamos uma idia e entendemos as
palavras. Assim, a palavra atua num cenrio de imagens e possibilidades. Isto, sem dizer
que estudar substantivos e adjetivos ficou bem mais divertido, pois no preciso se
prender a nomeclatura. O vu retirado das palavras, elas so descobertas e mostradas,
primeiro so decifradas, sem dizer o que elas so imediatamente.
Aproveitar a oportunidade para introduzir os limeriques . Explicar para os alunos que
quando aliamos palavra e som ao humor, formamos os limeriques poemas de origem
inglesa, que se compem em estrofes de cinco versos rimados. Alm de propor uma
pequena histria, os limeriques se caracterizam pelo humor, pelas situaes maliciosas,
absurdas e engraadas.
Exemplo:
Uma vez um mdico de Mococa
 Queria tirar amgdalas da murioca
O inseto se revoltou
E o nariz pinicou
Daquele amigdaltico doutor da Mococa

Edward Lear

Solicitar que os alunos escrevam limeriques. Criar espao para leitura dos mesmos.
Fazer um mural no corredor da escola para que todos possam ler.
Partindo de uma frase potica do poema de Oswald de Andrade Amor/Humor, introduzir
os Hai-Kais japoneses.
Explicar aos alunos que os Hai-Kais tentam buscar uma expresso singular que possa
resumir uma impresso, um conceito qualquer. A poesia japonesa no usa rima, mas se
utiliza de muitos jogos verbais, aliteraes e paranomsias palavras que pronunciamos
da mesma forma, mas que tm significados diferentes o importante no explorar a
nomeclatura, mas o sentido dessa palavras). Essa poesia expressam brevidade da
palavra, a economia verbal e a objetividade. a correspondncia entre o que dizem e as
palavras e o que os olhos vem. um tipo d poesia de extraordinria simplicidade, feita
com trs versos, com intensa pluralidade de reflexos e grande amor pela imagem exata e
slida. O sentido atribudo palavras no depende diretamente da extenso do texto, mas
antes, da expresso que se busca exprimir.
Fazer uma pesquisa na internet sobre os Hai-Kais e alguns poetas conhecidos como
Mtsuo Bash, Teitamura, Teitoku ( Japo); no Brasil : Paulo Leminski, Alice Ruiz, ngela
Leite, entre outros.
Exemplos:
a) Lua de estio/ Se lhe pes uma mangueira? Vira um leque ( Matsuo Bash)

b) beira do poo/ Sentei-me com um desejo / No perder a sede (ngela Leite)

c) Meio dia/ Dormem ao sol / Menino e melancias ( Alice Ruiz)

O professor deve escandir um Hai-Kai no quadro, contando as slabas poticas com os

alunos.
Propiciar vrias leituras das poesias.
Os alunos devero escrever vrios Hai-Kais.

13- Avaliao

Portfolio
Observao
Registros

14- Educao fsica planejamento coletivo

Coreografia dos estilos musicais estudados.

Excurso s rdios da cidade.
Entrevista com cantores da cidade.
Visitas a conservatrios de msica.
Apresentao de bandas.
Ginstica rtmica.
Danas diversas ( dana de rua, capoeira..).
Explorar a rdio da escola.
 Concurso de cantores : Karaoqu ( dublagem).
Concurso de pardias.
Dramatizaes.
Concursos de cordis, repente.
Exposio de instrumentos musicais, desde os mais rudimentares at os mais sofisticados.
Feira musical.
Festival da msica : shows de teclados, violes e outros.
Criao da banda escolar.
Dramatizao dos gneros musicais estudados.
Utilizao do Karaoqu.
Programao para ser desenvolvida na rdio escolar.
Criar grupos de dana de
Samba bossa; o Samba reggae; o Pop-rock; o Rock-Punk; o Samba RAP
o samba choro; a Bossa Jazz; o Rock-regaee; o Afro-blue; o Britpop, samba,
lambada, bal, Rap, frevo, etc.
Apresentao da banda municipal.