UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO

MAESTRA: EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

DOCENTE: DR. JULIO CRUZ ESTRELLA

ALUMNOS: MATRICULA:
LUIS ZRATE PALACIOS 18035691
MARA DEL CARMEN GONZLEZ CERVANTES 480014214
MARA DEL CARMEN LEN ISLAS 650008329

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ETAPA 1: DISEO DE SECUENCIA DIDCTICA

MATERIA: GENERACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON EL USO DE LAS TIC PARA LA FORMACIN DE
COMPETENCIAS

Junio 2017

1
 INTRODUCCIN

De acuerdo a Daz Barriga, F. (2013), la elaboracin de una secuencia didctica es la tarea importante para organizar situaciones
de aprendizaje que se desarrollarn en el trabajo con los estudiantes; de igual forma orienta y facilita el desarrollo prctico de una clase,
que incluye a los estudiantes, profesor, contenido de asignatura, nivel educativo y el contexto.

As tambin, la secuencia didctica es el resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden
interno entre s, con ello se parte de la intencin docente de recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un
hecho, vincularlo a situaciones problemticas y de contextos reales con el fin de que la informacin que a la que va acceder el
estudiante en el desarrollo de la secuencia sea significativa, esto es tenga sentido y pueda abrir un proceso de aprendizaje, la
secuencia demanda que el estudiante realice cosas, acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algn
interrogante que provenga de lo real y con informacin sobre un objeto de conocimiento.

En esta ocasin presentaremos una secuencia didctica de la asignatura de Filosofa a nivel bachillerato, en sta se plasma la
competencia a desarrollar, la estrategia en sus tres momentos (inicio, desarrollo y cierre), se denotan los recursos y el uso de las TIC;
as tambin los instrumentos de evaluacin que apoyarn para conocer la eficiencia del proceso y lo aprendido por los estudiantes.

1
 Secuencia didctica

Institucin:

Ciclo escolar:

Nivel Educativo: Bachillerato

Modalidad: Presencial

Asignatura: Filosofa

Tema: El conocimiento pre filosfico.

Competencia: Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.

1
 Inicio
TIC
Herramientas TIC
sugeridas a los Instrumento y
Material didctico Producto (s) de
Estrategia Actividades estudiantes para criterios de
sugerido por el Aprendizaje
elaborar sus Evaluacin
profesor productos de
aprendizaje
*Google

*Google acadmico

*Buscadores
acadmicos
(iSEEK, ERIC,
*Se forman parejas y se dan RefSeek, Redalyc,
instrucciones para investigar extra Dialnet, Scielo
clase, los antecedentes, definicin entre otras). *Rubrica para
y los tipos de mitos; ejemplos e *Cartel evaluar cartel.
ilustraciones. *Libro de la *Glogster
*Exposiciones en
materia. Anexo # 1
binas. *Elaborar en parejas un cartel con
los aspectos solicitados y *Computadora. Ponderacin
exponerlos en la clase. 30%
*Can.

*Libreta

Desarrollo

1
 *Google

*Google acadmico

*Buscadores
acadmicos
(iSEEK, ERIC,
RefSeek, Redalyc,
Dialnet, Scielo
entre otras).
*Organizar a los alumnos por equipo
de 3 o 4 integrantes. *Instrumento de
*Investigar y elaborar una Evaluacin:
presentacin en Power Point sobre *Investigacin
*Power Point Presentacin en Gua de
mitos de diferentes culturas, multimedia.
*Trabajo colaborativo. observacin
centrndose en virtudes tales como *GIFs animados Power Point
la fuerza, amor, fertilidad u otra que *Libro de la Anexo # 2
les parezca interesante. materia.

*Presentacin en Power Point y *Computadora. Ponderacin

explicacin en clase. 40%
*Can.

*Libreta

Cierre

1
 * Para esta actividad se requiere de
tu creatividad, desarrolla un Mito, de
manera individual, este puede ser *Instrumento de
de recreacin, divinizacin o control evaluacin de
social. *Google. video.
Aprendizaje basado en Los ltimos dos pueden ser *Computadora. *Creacin de un
*Camstasi Studio Anexo # 3
problemas referentes a una problemtica social mito en video.
o una persona particular, mientras el *Can.
de recreacin se pida que pongas Ponderacin
personajes. *Libreta 30%
*Cada alumno presentar su
actividad en un video durante la
clase.

Aprendizajes

Saber conocer Saber hacer Saber ser Saber convivir

Se basa en procesos Elabora un cartel, una Vivenciar valores: Trabaja en equipo a travs
cognoscitivos. Analiza y evala la presentacin en power point y responsabilidad, compromiso, de acciones de
importancia de la filosofa en su video. ayuda mutua, respeto, cuidado colaboracin.
formacin personal y colectiva. Desarrolla habilidades del entorno.
comunicativas (hablar y escribir Aborda los procesos afectivo-
bien). motivacionales de las
competencias.

Anexo # 1. Rbricas de Evaluacin de Cartel

1
 CRITERIO
10
Es el que se pidi, las
medidas son las correctas,
MATERIAL utiliza colores llamativos, el
cartel tiene una presentacin
novedosa
Todos los integrantes del
equipo estn presentes, se
ORGANIZACI aprecia el trabajo
N colaborativo, cada integrante
conoce el contenido total del
cartel, comprensible
Los contenidos indicados, se
presentan en forma clara,
precisa y completa.
CONTENIDO
Usa vocabulario apropiado y
coherencia en las ideas.
No hay errores ortogrficos ni
ORTOGRAFA gramaticales
Utiliza el tiempo asignado
para la presentacin. Se
dirige a sus compaeros con
EXPOSICIN
voz clara y fuerte. Conoce y
domina el tema de
exposicin.
Anexo # 2. GUA DE OBSERVACIN DE PRESENTACIONES ORALES CON POWER POINT.
CALIFICACIN
8 6
Es el que pidi, las medidas Es el que se pidi, pero no
son las correctas, no utiliza tiene las medidas
colores llamativos y la correctas, tiene poco color
presentacin no es novedosa y tiene una presentacin
comn
No estn presentes todos los Todos los integrantes del
integrantes del equipo, se equipo estn presentes, no
aprecia el trabajo se aprecia el trabajo
colaborativo, los integrantes colaborativo, no todos
conocen el contenido total del conocen el contenido del
cartel. cartel.
Los contenidos indicados, se Los contenidos indicados,
presentan en forma clara y se presentan pero falta
precisa, pero falta informacin.
informacin. Usa vocabulario apropiado
Usa vocabulario apropiado y y coherencia en las ideas.
coherencia en las ideas.
Tiene uno o dos errores Tiene tres o cuatro errores
ortogrficos o ortogrficos
Gramaticales o gramaticales.
Utiliza el tiempo asignado Utiliza el tiempo asignado
para la presentacin. Se para la presentacin. Se
dirige a sus compaeros con dirige a sus compaeros
voz clara pero no muy fuerte. con voz baja y no muy
Conoce el tema pero no lo clara. No conoce ni domina
domina completamente. el tema de exposicin.
1
5
No es el apropiado, no tiene
medidas especficas, no hay
color en el trabajo y la
presentacin es pobre.
No estn presentes todos los
integrantes del equipo, no se
ve trabajo colaborativo, no
conoce el contenido del
cartel.
Los contenidos no estn
completos, poca informacin
y/o vocabulario pobre.
Tiene cinco o ms errores
ortogrficos o gramaticales
Utiliza mayor tiempo del
designado para la
presentacin. Se dirige a sus
compaeros con voz dbil y
titubeante, no conoce ni
domina el tema.
 Nombre del Alumno:_________________________________________________________ Fecha de Evaluacin:__________________
Tema de exposicin:_____________________________________________ Tiempo:_______________ Asignatura:________________

1 = Regular 2 = Bien 3 = Muy bien 4 = Excelente

CRITERIOS DIAPOSITIVAS 0 1 2 3 4 TOTAL

1. Realiza una introduccin efectiva del tema incluyendo ttulo, autor, curso e incluye el
logotipo del colegio en la primera diapositiva.
2. Las diapositivas son fciles de leer, el tamao de letra es adecuado y resumen los
puntos esenciales.
3. La presentacin, es organizada, coherente y puede seguirse con facilidad.
4. Las imgenes son de calidad.

5 Las diapositivas carecen de errores gramaticales u ortogrficos y est

redactada utilizando sus propias palabras.
6. La presentacin contiene un mnimo de 12 diapositivas.

CRITERIOS VALORACIN PRESENTADOR

7. Se ajusta al tiempo asignado entre 5-6 minutos.

8. Realiza una explicacin no leda apoyndose en fichas resmenes si lo estima

oportuno.
9. La presentacin es interesante, demuestra creatividad y originalidad.
10. El alumno utiliza las fotografas para explicar visualmente conceptos interesantes.
11. El presentador demuestra dominio del tema e interacta con su pblico. Adems,
mantiene buen contacto visual con todo su pblico.

12. El tono de voz es alto y relajado. Su postura corporal es correcta e incorpora el

humor si el tema lo permite.

TOTAL
Anexo # 3. Rbrica para evaluar calidad de videos educativos
Nombre del video:
Asignatura: Semestre:
Nivel de atributo

1
 INDICADORES 4 = Excelente 3 = Muy bien 2 = Bien

Calidad de audio. El audio se escucha de manera clara. Algunas partes del audio son poco claras, pero el No se escucha con claridad el mensaje emitido.
mensaje es en su mayora comprensible. Existen ruidos externos a la situacin principal.
Calidad de imagen. El video contiene imgenes ntidas y claras. Algunas de las imgenes y escenas son borrosas, La mayor parte del video es borroso o con
pero es comprensible el contenido. imgenes poco claras y de mala calidad.
Claridad del mensaje. La diccin de los participantes es clara y precisa. En ocasiones los participantes carecen de una La mayor parte del video contiene un mensaje
Utilizan palabras comprensibles. buena diccin lo que dificulta la compresin total poco claro y con dificultades para su
del mensaje. compresin, el mensaje es confuso pues los
participantes utilizan expresiones ambiguas y
la informacin no es clara.
Desarrollo de El video muestra ejemplos y promueve el El video muestra ejemplos pero tiene un El video carece de ejemplos y no promueve el
competencias desarrollo de las competencias genricas. acercamiento precario a las competencias desarrollo de las competencias genricas.
genricas. genricas.
Desarrollo de El video muestra ejemplos y/o promueve el El video muestra slo un ejemplo de El video carece ejemplos y no promueve el
competencias desarrollo de las competencias disciplinares competencias disciplinares (bsicas/extendidas) desarrollo de las competencias disciplinares
disciplinares. (bsicas/extendidas). (bsicas/extendidas)

Lenguaje. El lenguaje utilizado en el video es adecuado para El video tiene un lenguaje apropiado para el El lenguaje utilizado en el video no es para la
los jvenes de bachillerato y hace alusin al alumnado, aunque no hace alusin al enfoque de poblacin estudiantil, algunos trminos son
enfoque de gnero (no sexista, se usa masculino y gnero. sexistas.
femenino).

Relacin con programa El contenido del video est relacionado con los La mayor parte del contenido est relacionado El contenido del video no est relacionado
asignado. objetos de aprendizaje de la asignatura y hace uso con los objetos de aprendizaje de la asignatura, con los objetos de aprendizaje de la
de ejemplos para su desarrollo. aunque no ejemplifica. asignatura, ni utiliza ejemplos.

Puntuacin total:

CONCLUSIN

Se puede considerar que, la secuencia didctica sirve como instrumento de investigacin didctica en la medida que informa cmo
evoluciona la planificacin inicial y la utilidad de las estrategias seguidas, lo que permite, desde la misma accin, comprobar y
fundamentar la eficacia del proceso y de las tcnicas utilizadas; informa, adems, al alumno de las evoluciones y cambios alcanzados

1
en esa experiencia didctica. Es decir la secuencia didctica pretende fomentar la investigacin en el alumno, como la herramienta ms
adecuada para la construccin de conceptos, procedimientos y actitudes. La investigacin del alumno, ha de enmarcarse en un modelo
general de intervencin en el aula e integrar, en forma de saber escolar, las aportaciones del saber cotidiano y del saber cientfico,
partiendo de la resolucin de problemas prcticos. Adems propicia que el alumno vaya aproximando sus concepciones al conocimiento
cientfico.

De igual forma la elaboracin de una secuencia didctica se encuentra inscrita en el marco de una planeacin dinmica, donde
todos los factores de la planeacin se afectan entre s, se trata de evitar improvisacin constante del docente y dispersin de los
estudiantes. Su punto de partida es la seleccin de un contenido y la determinacin de una intencin de aprendizaje de ese contenido,
sea expresada en trminos de objetivos, finalidades o propsitos cuya meta final es el logro de las competencias deseadas de acuerdo
a la visin pedaggico didctica y creatividad de cada docente.

La lectura de los autores revisados, invitan al lector a sumergirse en la importancia de la planeacin en el proceso de enseanza
aprendizaje; por lo que la reflexin hacia el docente es el reto de disear secuencias didcticas que incluyan las TIC para responder a
las necesidades de los estudiantes de esta dcada.

Finalmente podemos expresar que la ventaja de disear secuencias didcticas nos permite de manera holstica y anticipada
imaginar los ambientes de aprendizaje deseables incluyendo cuestiones ticas y de filosofa educativa que deben acompaar un nuevo
paradigma para la educacin apoyada en TIC, para que al desarrollarla se acceda a una formacin para la vida.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1
 Daz Barriga, . (2011). Competencias en educacin. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currculo y el
trabajo en el aula. Revista Iberoamericana de Educacin Superior. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/2991/299123992001.pdf

Daz Barriga, . (2013). Gua para la elaboracin de una secuencia

didactica. Mxico: UNAM-Comunidad de Conocimiento UNAM.
Recuperado de: http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/
Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuenciasdidacticas_Angel%20D
%C3%ADaz.pdf.

Obaya, A. y Ponce, R. (2007). La secuencia didctica como herramienta del proceso aprendizaje en el rea de Qumico
Biolgicas. Recuperado de: htpp:// www.izt.unam.mx/newpage/contctos/anterior/n63ne/secuencia_v2.pdf.

Tobn Tobn, S., Pimienta Prieto, J. H., y Garca Fraile, J. A. (2010). Secuencia didcticas: Aprendizaje y evaluacin de
competencias. Captulo III. Mxico: Pearson.
Recuperado de: http://detodoproducciones.com.ve/padula/DGDE1_3Secuencias%20Didacticas%20-%20Aprendizaje%20y
%20Eva.pdf.