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RESUMO:
O texto resulta das pesquisas desenvolvidas para a construo da tese de doutorado defendida
em 2007, denominada de O Ato Adicional de 1834 e a instruo elementar no Imprio:
descentralizao ou centralizao? Ao estudar o tema da instruo pblica elementar no
Brasil imperial analisei as aes do Estado, relacionadas formao de professores. Dentre as
iniciativas de formao destacaram-se as escolas normais, o sistema de formao na prtica,
denominado de alunos-mestres e as conferncias pedaggicas. O presente texto analisa as
experincias de implantao da Escola Normal na Corte e nas provncias do Rio de Janeiro,
Mato Grosso e Paran. Para tanto, foram utilizadas as seguintes fontes: relatrios dos
presidentes das provncias, de ministros do Imprio, de inspetores de instruo pblica, de
comisses de inspeo, de autores do sculo XIX e de historiadores da educao. O estudo
procura demonstrar como se deram o processo de formao de professores e os resultados
obtidos ao longo do perodo imperial.
Palavras-chaves: Escola Normal, Formao de Professores, Educao Imperial, Instruo
Elementar
ABSTRACT:
The text is the result of researches developed for the assembly of the doctors degree theses
presented in 2007, called The Additional Act of 1834 and the elementary education in the
empire: decentralization or centralization? While studying the public elementary instruction
theme in imperial Brazil the State actions relating to the teachers education were analyzed.
Among the educational initiatives the Normal School stands out, the education system in
action, named the students-master and the pedagogical conferences. The present text analyses
the implantation experiences of the Normal School in the Court and provinces of Rio de
Janeiro, Mato Grosso and Paran. Therefore, the following sources were used: written reports
of the provinces` presidents, imperial ministers, public education inspectors, inspection
commissions, authors from the nineteenth century and educational historians. The study aims
to demonstrate how the process of teachers education started and the obtained results through
the imperial time.
Key words: Normal School, Teachers Education, Imperial Education, Elementary Instruction.
1- Introduo
O presente texto resultado das pesquisas desenvolvidas no processo de
doutoramento concludo em 2007, que levou o ttulo de O Ato Adicional de 1834 e a
instruo elementar no Imprio: descentralizao ou centralizao?.
Ao estudar o tema da instruo pblica elementar no Brasil imperial analisei as
polticas de formao de professores desencadeada pela Corte e as provncias do Rio de
Janeiro, Mato Grosso e Paran, com o objetivo de compreender as aes do Estado no que se
referia aos professores. Quais as condies de trabalho dos professores? Quais foram as
iniciativas em relao a formao docente? Quais as condies, contradies e contribuies
dos professores sociedade e Estado imperial? Estas foram algumas das questes que
nortearam os estudos relacionados aos professores. Dentre as iniciativas de formao de
professores destacaram-se as diversas experincias e tentativas da implantao da Escola
Normal, a introduo do sistema de formao na prtica, denominada de adjuntos ou alunos-
mestres e as chamadas conferncias pedaggicas.
Grande parte dos historiadores do perodo, afirmam que o Ato Adicional de 1834
desorganizou completamente a instruo elementar no Imprio, pois cada provncia procurou
organizar o seu sistema de ensino. Isso levou a uma pluralidade de aes desconexas tornando
a instruo elementar praticamente nula. A pesquisa demonstrou que tal tese da historiografia
est equivocada, pois plenamente possvel perceber que havia um conjunto de leis e medidas
bem articuladas que transitavam entre as provncias colocando em prtica, vrias aes que
visavam organizao da instruo elementar e principalmente o controle do trabalho dos
professores. Isso visvel, inclusive nas diferentes experincias da Escola Normal. Na prtica,
no houve uma anarquia, mas sim uma ao de controle e centralizao por parte do Estado,
sobre o trabalho e a formao de professores. (Cf. CASTANHA, 2007).
Um dos principais crticos da ao reguladora e centralizadora do Estado no sculo
XIX foi Tavares Bastos. Ao defender um projeto rigoroso e articulado entre o governo geral e
as provncias, para a instruo pblica afirmou o seguinte:
Tomo como ponto de partida para refletir sobre a poltica de formao de professores
no Brasil do sculo XIX, tal crtica feita por Tavares Bastos, em 1862. O processo de
formao de professores no Brasil imperial foi marcado por uma srie de tentativas, que na
prtica produziram poucos resultados satisfatrios.
Para dar conta de tal empreitada, o presente texto analisa algumas experincias
relacionadas a implantao da Escola Normal no Brasil imperial2. Para tanto, foram utilizadas
as seguintes fontes: relatrios dos presidentes das provncias, de ministros do Imprio, de
inspetores de instruo pblica, de comisses de inspeo, de diretores de escolas normais, de
autores do sculo XIX, da legislao educacional e de historiadores do tema.
(...) para esta Corte um ou dois indivduos tirados da Tropa de Linha, sejam
da classe dos Oficiais Inferiores, sejam dos soldados, que tenham a
Anos mais tarde, a Provncia do Rio de Janeiro criou a primeira Escola Normal do
Brasil, em Niteri, atravs da Lei n. 10, de 4 de abril de 1835. A lei determinava que para ser
admitido naquela escola, o indivduo deveria ser Cidado Brasileiro, maior de dezoito anos,
com boa morigerao, e saber ler e escrever. Ou seja, os candidatos deveriam ser sujeitos de
boa ndole. Estabelecia tambm que, os professores que estivessem em exerccio e quisessem
entrar na escola continuariam recebendo o salrio, ou se preferissem receberiam uma ajuda de
custo. Por outro lado, os que se recusassem a freqentar a escola e tivessem mais de dez anos
de magistrio, seriam aposentados, j os com menor tempo seriam demitidos. Se no
houvesse o nmero suficiente de alunos para abrir a escola, a Provncia poderia conceder uma
penso mensal para, at dez alunos carentes, que desejassem a carreira do magistrio. Estes
fariam um contrato com o governo provincial, apresentando um fiador e se comprometendo a
fazer o curso e exercer o magistrio depois de formados. A escola tinha, apenas um professor,
que ensinava pelo mtodo Lancaster. (PROVNCIA do Rio de Janeiro. Lei n. 10 de 1835, p.
22-5).
Uma proposta de criao da escola normal, tambm se fez presente na Provncia de
Mato Grosso. Conforme previa o artigo 5 da Lei n. 8 de 1837, o governo deveria estabelecer
na capital quanto antes uma Escola Normal, para a Instruo Primria do primeiro e segundo
grau pelo mtodo mais expedito e que melhor possa corresponder a seus fins. J o artigo 6
autorizava o governo a contratar um professor j instrudo ou que fosse instruir-se na escola
normal da Provncia do Rio de Janeiro. (PROVNCIA de Mato Grosso. Lei n. 8 de 1837, In:
S e SIQUEIRA, 2000, p. 12).
O artigo 43 da mesma lei estabelecia a forma de freqncia na escola normal:
para os quatro anos que ele se obrigaria a ensinar na escola normal de Cuiab. Louzada teve
que apresentar um fiador e se comprometer a enviar relatrios bimestrais informando o estado
de seus estudos.(Cf. MARCLIO, 1963, p. 42-3).
Conforme o relatrio do presidente, Jos da Silva Guimares, de 1 de maro de
1841, (citado por S e S) Louzada regressou a Provncia e se apresentou, em 9 de
novembro de 1840, disposto a assumir a funo de professor e cumprir o contrato. Ao que
parece no foi provido imediatamente na funo, devido a falta de um local adequado para
atividades escolares. No relatrio de 1 de maro de 1845, do ento presidente Ricardo Jos
Gomes Jardim encontramos a seguinte informao:
Uma instituio fundada nestas bases nos daria professores de instruo primria,
engenheiros civis, e moos habilitados para o comrcio, indstria agrcola e fabril, conclui
Coutinho. O Liceu visava desenvolver o esprito cientfico, contrapondo-se a tradio
literria, predominante nas instituies do Pas. (PROVNCIA do Rio de Janeiro. Relatrio de
1847, p. 41).
A proposta foi levada em frente, pois em 1 de setembro de 1847, o vice-presidente
Jos Maria da Silva Paranhos encaminhou um projeto de reforma da instruo primria e
Na verdade, no voltou tudo a ser como era antes, pois a escola normal, que havia
sido incorporada ao Liceu Provincial, deixou de funcionar de forma isolada, em virtude de
haver sido extinta aquela modalidade de um s professor. Como o Liceu Provincial no
vingou, a escola normal sucumbiu junto com ele. Em 14 de dezembro de 1849, Coutto Ferraz,
apresentou outro projeto de reforma da instruo, o qual introduziu o sistema de formao de
professores na prtica, na modalidade de professores adjuntos ou alunos-mestres, ao invs de
retomar a escola normal. Isso enfraqueceu ainda mais a instituio, levando a sua supresso
logo em seguida.
Passada a euforia inicial das dcadas de 1830 e 1840, a idia de escola normal
perdeu fora, porm no desapareceu. Ela voltou a ocupar os espaos nas discusses e nos
documentos, a partir de meados da dcada de 1850.
Tal fato ficou explicito no artigo 19, da lei n. 1.127 de 4 de fevereiro de 1859, da
Provncia do Rio de Janeiro, o qual recriou a escola normal. Porm sua implantao definitiva
s se deu em 1862, quando o regulamento de 30 de abril de 1862 passou a ser executado. O
artigo 84 definiu os objetivos da escola normal da seguinte forma: a escola normal tem por
fim habilitar na teoria e na prtica, intelectual e moralmente, os cidados que se destinarem ao
magistrio da instruo primria. Segundo o artigo 87 o curso seria para ambos os sexos,
entretanto as lies dos alunos e das alunas sero dadas em dias alternados, com durao de
dois anos. (PROVNCIA do Rio de Janeiro. Regulamento de 1862, p. 64).
O fato concreto que a partir do incio da dcada de 1860, um nmero cada vez
maior de pessoas passou a defender a implantao da escola normal. Uma delas era Eusbio
de Queirs, o inspetor de instruo pblica da Corte. Ele defendeu a retomada do projeto da
escola normal de uma forma mais coesa e organizada dizendo:
presidncia da Provncia do Paran e, segundo ele, o inspetor geral de instruo pblica, dizia-
se disposto a executar a lei do ensino obrigatrio e defendia abertamente a criao de uma
escola normal, como alternativas para melhorar a freqncia nas escolas pblicas. Quanto
proposta de escola normal, Burlamaque se posicionou da seguinte forma: reconhecia que, de
fato, a formao dos professores deveria ser feita em uma instituio com uma certa ordem,
que permitisse aos professores uma preparao terica e prtica. Segundo ele, tais
estabelecimentos prosperavam nos pases civilizados:
Mas no Brasil, Srs., sinto diz-lo, elas tem sido plantas exticas: nascem e
morrem quase no mesmo dia. Porque ser isto? A razo muito simples. O
professor, entre ns, no est, nem estar to cedo elevado altura de uma
carreira, que estimule as ambies legtimas de quem quer que seja, e muito
menos abra a porta a aspirantes distintos. Por via de regra s quer ser
professor, quem no pode ser outra coisa.
Mas o prprio inspetor admitia, logo em seguida, que na Provncia no havia edifcio
adequado para a reforma proposta. (PROVNCIA do Rio de Janeiro. Relatrio do diretor
Thomas Gomes dos Santos, de 1872, p. 15).
Na Corte, o debate se intensificou em torno da defesa da criao de uma escola
normal com os trabalhos de uma comisso nomeada pela inspetoria de instruo pblica para
fazer um estudo completo da instruo, no decorrer do ano de 1873. A comisso concluiu seu
relatrio em abril de 1874 e, nele apresentou vrias medidas que deveriam ser adotadas para
melhorar o nvel de instruo pblica no Municpio da Corte. Segundo eles:
(...) por sua natureza limitada ao pessoal dos pases que falam a mesma
lngua, tem os mesmos hbitos, e seguem a mesma crena religiosa. O nico
pas nessas condies Portugal, mas a mesmo o pessoal habilitado
diminutssimo e esse mesmo, o de confiana, est empregado na nica escola
normal regular que existe, e portanto no pode ser com facilidade distrado
A reforma proposta pelo inspetor de instruo e pelo diretor da Escola Normal teve
xito, ao menos em mbito legal, pois, no regulamento de 1876, a questo estava
contemplada. O artigo 141 do regulamento estabelecia o seguinte: para habilitao dos
professores efetivos e vitalcios de instruo primria, haver na capital da provncia duas
escolas normais, uma para o sexo masculino, e outra para o feminino. nico. Os professores
destas escolas sero dos respectivos sexos. No artigo 147 foi estabelecido que a cada uma
das escolas normais anexar o presidente da provncia uma aula pblica de instruo primria,
na qual os alunos daquelas se exercitaro nas obrigaes do magistrio. (PROVNCIA do
Rio de Janeiro. Regulamento de 1876, p. 311-12).
O debate sobre a criao da Escola normal, tambm foi intenso na dcada de 1870,
na Provncia de Mato Grosso. Em 1874, o inspetor de instruo pblica Ernesto Camilo
Barreto defendeu no seu relatrio a criao da instituio nos seguintes termos:
A promiscuidade dos sexos nas aulas da Escola Normal dar, quanto a mim,
resultados vantajosos em benefcio da instruo, estabelecendo entre os
alunos e alunas emulao, que se traduzir em estudo e melhor
aproveitamento. Os hbitos, os costumes se adoaro. Comearemos a o
ensaio das escolas mistas, das quais espero vantagens reais para a instruo
sem maior nus para os cofres provinciais. (PROVNCIA do Rio de Janeiro.
Relatrio do diretor da instruo de 1878, p. 13).
As providncias tomadas para a efetivao da escola mista, em 1880, hoje soam para
ns, como absurdas e cmicas. Entretanto, naquele contexto, em que a mentalidade social era
absolutamente moralizante, conservadora, religiosa, aquelas medidas mostravam-se prudentes
e necessrias.
A vinculao sugerida pela reforma Lencio de Carvalho entre as escolas normais e
os cursos de preparatrios ao ensino superior, como vimos, foi seguida pela maioria das
provncias no decorrer da dcada de 1880. Na Provncia de Mato Grosso foi criado o Liceu
Cuiabano no final de 1879, e foi anexado a ele a escola normal que estava se instituindo
paulatinamente desde 1874. Na Provncia do Rio de Janeiro, a reforma instituda em 1880,
introduziu um curso de preparatrios, anexo ao curso normal. No Paran, uma tentativa de
organizao se deu em 1882, vinculada ao Instituto Paranaense, juntamente com um curso de
preparatrios.
A organizao da escola normal, enquanto instituio isolada, enfrentava srias
dificuldades, devido a situao financeira das provncias e, tambm pela baixa procura de
candidatos ao magistrio, em virtude do descrdito da profisso docente. A reunio em um
mesmo prdio, dos cursos normais com os de preparatrios, por um lado, facilitou a criao e
organizao das escolas, mas por outro, contribuiu para aumentar ainda mais a
desconsiderao pela carreira docente, diante das perspectivas financeiras futuras que cada
curso possibilitava a seus alunos. Isso me leva a concluir que o encaminhamento proposto
pela reforma Lencio de Carvalho, de vincular escola normal nas provncias com os cursos
de preparatrios, na prtica tornou-se altamente nocivo ao processo de organizao, expanso
e consolidao das escolas normais, no final do Imprio.
Certamente, uma das melhores experincias de escolas normais no Brasil imperial,
tenha sido a da Provncia o Rio de Janeiro, mesmo assim, os resultados prticos foram
bastante insignificantes, ao menos pela tica do Estado. Em agosto de 1882, Gavio Peixoto,
presidente da Provncia e vinculado ao grupo liberal, descreveu em seu relatrio a situao da
Escola Normal. De acordo com ele, a referida escolas, a partir de 1859, j havia gastado,
cerca de 400:000$000, e que havia sado dessa escola apenas 138 professores, estando
empregados no magistrio somente 80; e que por falta de alunos no h no momento atual 3
ano!. (PROVNCIA do Rio de Janeiro. Relatrio de 1882, p. 35).
Na Corte, em 1884, o inspetor Souza Bandeira criticou a forma de organizao da
Escola Normal, que alm da livre freqncia dos alunos, tambm apresentava outros
inconvenientes. Segundo ele:
concluir era bem pequeno, fazendo com que a figura dos interinos ou contratados fosse uma
constante, entre o nmero dos professores das escolas pblicas.
Consideraes Finais
O estudo comparativo permite perceber como as histrias e os dilemas das escolas
normais no Brasil foram muito semelhantes. Todas passaram por uma srie de reformas, de
criao, supresso, recriao, inicialmente masculinas, depois masculinas e femininas,
funcionando em dias alternados, depois separados e, por fim, mistas, com um excessivo
controle para evitar o contato entre os sexos. Os regulamentos das escolas normais eram
muito ricos em regras e princpios, demonstrando o peso dos aspectos morais presentes na
sociedade do sculo XIX.
Ao trabalhar com fontes primrias, foi possvel perceber que dentre os grandes
entraves para a institucionalizao das escolas normais, no Brasil do sculo XIX destacam-se
os seguintes: o desprestgio da profisso docente; o baixo prestgio e importncia que a
instruo pblica gozava entre a maioria da populao humilde, da a pouca procura por
escolas. A populao simples no via a escola como uma instituio que lhes poderia garantir
melhores condies de vida e ascender socialmente; a intensa instabilidade poltica na
administrao, tanto no governo geral como nas provncias. Devido as constantes trocas dos
ministros e presidentes, no havia a continuidade dos projetos. Muitas foram as tentativas,
muitas delas coerentes e interessantes, porm sem continuidade.
A anlise dos documentos referentes instruo pblica deixa explcita a relevncia
do carter moral dos professores em detrimento das condies materiais e de formao
profissional. De modo geral pode-se afirmar que o Estado utilizou-se da legislao
educacional e da escola normal para controlar de perto o trabalho dos professores. As
preocupaes com as aes do professorado estavam muito mais voltadas, ao potencial que
estes desempenhavam, enquanto agentes da administrao responsveis pela difuso de um
modelo de sociedade, do que pelos conhecimentos bsicos dos contedos ensinados.
Criticava-se a falta de habilitao dos professores, mas essa carncia sempre era suprida pelo
conceito de moralidade. No era fundamental ter um quadro de professores qualificados, mas
era indispensvel que os professores fossem engajados no projeto, portanto, defensores e
difusores da ordem e civilizao. Eles deveriam servir de modelo aos seus alunos tanto na sua
vida pblica como na vida privada. Essa forte vigilncia visava impedir que os professores
semeassem em seus alunos valores e princpios diferenciados dos defendidos pela classe
hegemnica.
De tudo o que foi exposto uma concluso fica evidente: um projeto mais consistente
de escola normal foi legado Repblica, porm as experincias de institucionalizao das
escolas normais no sculo XIX foram fundamentais para que tais projetos fossem melhorados
no sculo XX.
Enquanto professor, que trabalha com a licenciatura, especialmente a pedagogia e
historiador da educao, tenho conscincia de que, ainda no chegamos a implementar uma
proposta slida e consistente de formao de professores no Brasil. A caminhada iniciada no
sculo XIX continua, e, talvez hoje tenhamos mais dificuldades de encontrar o rumo certo.
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PROVNCIA de Mato Grosso. Inspetoria de Instruo Pblica. Relatrio do inspetor Ernesto
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Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.32, p.17-36, dez.2008 - ISSN: 1676-2584 33
Revista HISTEDBR On-line Artigo
1
Professor e Coordenador do Colegiado de Pedagogia da Unioeste Campus de Francisco Beltro, membro do
Grupo de Pesquisa: Histria, Sociedade e Educao no Brasil - HISTEDOPR. Historiador, mestre e doutor em
Educao. E-mail: andrecastanha@brturbo.com.br; castanhadoparana@yahoo.com.br
2
O presente texto foi construdo tendo por base as fontes primrias referentes a Corte, provncias do Rio de
Janeiro, Mato Grosso e Paran. Vrios estudos j foram feitos sobre a Escola Normal e a formao de
professores no Brasil. Dentre eles vale a pena conferir a coletnea publicada recentemente organizada por Jos
Carlos Souza Arajo e outros, intitulada de As escolas normais no Brasil: do Imprio Republica, com estudos
referentes a 18 unidades da federao. A obra traz excelentes contribuies ao estudo do tema da formao de
professores no Brasil, porm alguns captulos exploraram pouco as fontes primrias.
3
Nos anos de 1843 e 1844 encontramos no Arquivo Pblico do Estado de Mato Grosso, vrios documentos, que
se referem a atuao do professor Joaquim Felicssimo de Almeida Louzada. Eis alguns exemplos: no oficio de 9
de maro de 1843 ele informou que havia tomado assento na Assemblia Legislativa Provincial e recomendava
para substitu-lo na sua ausncia o cidado Joaquim de Almeida Falco; com data de 1 de junho remeteu o mapa
mensal com a freqncia de seus alunos de instruo primria; e com data de 8 de novembro remeteu outro mapa
de freqncia de seus alunos de instruo primria referente aos meses de julho a outubro. Cuiab: APMT, Lata
C, Ano de 1843. Em 1844 com data de 5 de janeiro mapa semestral relativo ao segundo semestre de 1843 Lata
D e com data de 1 de julho, mapa semestral relativo ao 1 semestre de 1844 Lata C. Depois de ter desistido de
ser professor ocupou um cargo na secretria do governo da Provncia.
4
Alm das experincias do Rio de Janeiro e Mato Grosso, criaram-se escolas na Provncia da Bahia em 1836 e
na de So Paulo em 1846. Sobre a Escola Normal do Rio de Janeiro Cf. VILLELA, 1992, 2000 e 2008; da Bahia
Cf. ROCHA, 2008; de Mato Grosso Cf. S e S, 2008 e de So Paulo Cf. DIAS, 2008.
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Sobre a histria da Escola Normal do Paran Cf. Miguel, 2008.
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A criao da escola normal em 1874 foi mrito do inspetor Camilo Barreto. Apesar de os ltimos presidentes
terem defendido a idia, a soluo financeira para a sua implantao partiu dele. No seu relatrio de abril de
1874 afirmou o seguinte: No lisonjeiro o estado financeiro da provncia, verdade; mas para prevenir a
questo econmica, proporei um meio, que nos levar ao fim desejado, sem maior sacrifcio das nossas rendas, e
antes com alguma economia. E assim, props a supresso da cadeira mista de portugus, latim, francs e
aritmtica criada no ano anterior para a cidade de Pocon, que ainda estava vaga e, o aproveitamento dos
recursos previstos no oramento, referente cadeira extinta de instruo primria de 2 grau da cidade de Vila
Maria. Os recursos advindos destas duas cadeiras, que j constavam do oramento da instruo, possibilitavam,
segundo ele, a criao de uma cadeira de Gramtica da Lngua Nacional e outra de Pedagogia, ou Mtodo. Pela
sua proposta, as duas cadeiras criadas seriam unidas com as de Geografia e Histria e a de Matemtica
Elementar, que a Provncia j mantinha, junto ao Seminrio Episcopal. As quatro cadeiras reunidas formariam o
curso normal para a habilitao de professores. Aquele rearranjo garantia uma economia de 200$000 ris para
os cofres provinciais e resolveria o problema da formao dos professores. Ao observar a lei que criou a escola
normal possvel afirmar que a proposio de Camilo Barreto foi acatada pelo presidente e deputados
provinciais, conforme evidencia o estabelecido no artigo 6 da lei.
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Joo Manuel Pereira da Silva, contemporneo dos fatos narrou a queda do ministro Lencio de Carvalho do
seguinte modo: Diz ele, no af de reformar toda a legislao sobre o ensino publico, o ministro transmitiu
instrues ao diretor da Escola Politcnica, ditando-lhe normas de estudo e disciplina dos cursos. O diretor da
escola ocupava o cargo interinamente, em virtude de ser o professor mais antigo. Ao receber as instrues, o
diretor, ao invs de mand-las cumprir imediatamente, remeteu-as congregao dos professores para
apreciao. O ministro considerou o ato como indisciplina e demitiu o diretor. A congregao dos professores
protestou contra a ao ministerial, pois esta tinha passado por cima da lei orgnica da escola. O fato teve forte
repercusso na imprensa, que unanimemente condenou o ato do ministro, pois este no poderia exonerar o vice-
presidente e nem nomear outro lente para ocupar-lhe o lugar. Estava somente em suas atribuies nomear e
demitir os diretores. O presidente do Conselho de Ministros Cansano de Sinimbu exigiu que o ministro
voltasse atrs e revogasse os avisos expedidos. Lencio de Carvalho se recusou e, por isso o presidente do
Conselho ouvindo o Imperador solicitou sua demisso. Lencio Carvalho no aceitou pacificamente e revidou.
Segundo Pereira da Silva: Verde ainda em anos e inexperimentado nas peripcias e evolues da poltica,
planeou Lencio de Carvalho tirar desforra. Agradava aos estudantes seu sistema de no obrig-los a
comparecimento s aulas e disciplina nos cursos. No dia que o presidente do Conselho de Ministro foi
Assemblia para explicar a mudana no gabinete, o ex-ministro mobilizou os estudantes para insultar, vaiar,
ameaar e tumultuar a sesso legislativa. Foi necessrio o uso da fora pblica para dissolver a manifestao.
Apaixonado em demasia revelou-se Lencio de Carvalho, e no poupou em seu discurso de defesa razo
ofensiva ao carter e dignidade dos ex-colegas. Cena dolorosa para os amigos do sistema representativo!
exclamou Pereira da Silva. (2003, p. 472-3).
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Para maiores detalhes sobre a histria da escola normal da Corte Cf. ACCCIO, 2008.
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No caso da escola normal da Corte, a freqncia era livre at a reforma instituda em 13 de outubro de 1888.
Da o grande nmero de matrculas, porm o nmero dos que concluam o curso continuava sendo pequeno.