Laboratório de Ensino em Geografia

Laboratrio de Ensino
em Geografia
Maria do Socorro Ferreira da Silva

Edimilson Gomes da Silva
So Cristvo/SE
2010
Laboratrio de Ensino em Geografia
Elaborao de Contedo
Maria do Socorro Ferreira da Silva
Edimilson Gomes da Silva
Projeto Grfico e Capa

Hermeson Alves de Menezes
Diagramao
Nycolas Menezes Melo
Copyright 2010, Universidade Federal de Sergipe / CESAD.

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autorizao por escrito da UFS.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
O48n Silva, Maria do Socorro Ferreira da.

Laboratrio de ensino em Geografia/ Maria do Socorro
Ferreira da Silva. - So Cristvo: Universidade Federal
de Sergipe, CESAD, 2010.
1. Geografia - Estudo e ensino. I. Silva, Edimilson

Gomes da II. Ttulo.
CDU 91
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Sumrio
AULA 1
Reflexes do ensino tradicional da Geografia e as perspectivas para
uma Geografia Escolar ...................................................................... 07
AULA 2
Concepes de aprendizagem e o ensino de Geografia escolar..............17
AULA 3
O ensino da Geografia e a construo dos conceitos cientficos
geogrficos.. ...................................................................................... 27
AULA 4
Proposta de contedos para o Ensino Fundamental e Mdio no mbito
da geografia escolar ......................................................................... 41
AULA 5
A utilizao dos recursos didticos como ferramenta para o ensino da
Geografia...............................................................................................55
AULA 6
Mtodos inovadores: a multimdia como alternativa para a contruo do
saber geogrfico....................................................................................69
AULA 7
Um olhar a partir da utilizao de dinmicas como ferramenta para o
Ensino da Geografia ......................................................................... .79
AULA 8
Perspectiva para o planejamento a partir da elaborao do plano de aula..91
AULA 9
Temas transversais no mbito da Geografia escolar........................105
AULA 10
Contribuies da educao ambiental no ensino da Geografia ...... 117
Aula
REFLEXES DO ENSINO
1
TRADICIONAL DA GEOGRAFIA E
AS PERSPECTIVAS PARA UMA
GEOGRAFIA ESCOLAR
META
Refletir sobre as perspectivas do ensino da Geografia escolar
OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever:
reconhecer os reflexos do ensino da Geografia tradicional na contemporaneidade;
analisar as perspectivas para a Geografia escolar;
refletir acerca da prtica pedaggica.
INTRODUO
Ensino Bsico
Carssimos(as) alunos(as), como estamos diante de futuros profissionais,
Quando usarmos a que em breve executaro a prtica docente, fundamental que em nossas
expresso Ensino aulas sejam incorporados procedimentos terico-metodologgicos para as
Bsico estamos temticas a serem abordadas no Ensino Bsico de forma que possamos
nos referindo es- contribuir para sua formao pedaggica.
pecificamente ao Desse modo, nessa disciplina, buscaremos discutir a importncia da
Ensino Fundamen-
associao entre a teoria e a prtica para sua formao acadmica, pois
tal (6 ao 9 Ano) e
ao Ensino Mdio, ambas apontam para um caminho onde no possvel desvincular uma da
onde vocs tendem outra. Assim, h necessidade de estabelecer um elo de ligao no sentindo
a atuar enquanto de conduzir para a construo e aplicao do conhecimento geogrfico,
futuros professores partindo do entendimento que uma depende da outra para concretizao
de Geografia. da ao pedaggica. No cerne desta questo, a teoria e a prtica podem ser
definidas como prxis no momento em que ambas representam o ideal e
Prxis
o material, como condio essencialmente humana.
a prxis , na Nesta aula discutiremos os reflexos do ensino da Geografia Tradicional,
verdade, atividade ainda embutida na atual Geografia escolar, apontando caminhos para tal
terico-prtica; superao, a partir da prtica pedaggica que leva em conta o dia a dia do
isto , tem um lado aluno do Ensino Bsico.
ideal, terico, e um
Neste momento da sua formao profissional, no sentido de construir
lado material, pro-
priamente prtico uma prtica docente reflexiva e consistente, torna-se necessrio (re)pensar
(VZQUEZ, 2007: entre o que se ensina e o que se aprende, de maneira que na ao pedaggica
262). voc seja capaz de promover a interao entre o saber aprendido na univer-
sidade, com os contedos a serem aplicados em sala de aula. Acreditamos
que a partir da, os futuros profissionais Licenciados em Geografia, podero
proporcionar um redimensionamento do espao escolar, estabelecendo
novos horizontes na relao ensino/aprendizagem.
A GEOGRAFIA ESCOLAR E OS REFLEXOS DO

ENSINO TRADICIONAL
A Geografia uma cincia que teve sua origem calcada no carter

tradicional, sobretudo servindo ao poder e sua forma descritiva da reali-
dade a qual camuflava sua importncia. O que refletiu na sala de aula, pois
sua funo ideolgica, na geografia escolar e universitria foi, sobretudo de
mascarar, atravs de processos que no so evidentes, a utilidade prtica da
anlise do espao, para a conduo da guerra, assim como para a organizao
do Estado e a prtica do poder (LACOSTE, 1988).
A Geografia Tradicional, tambm chamada de Clssica caracterizada
pelo mtodo de ensino que supervaloriza a memorizao das informaes,
resultando no afastamento da realidade do aluno. Essa prtica tradicional
8
Reflexes do ensino tradicional da Geografia e as perspectivas...
Aula
de ensino difundiu-se ao longo da histria do ensino de Geografia, e na

contemporaneidade ainda possvel encontrar seus vestgios. Outrossim,
1
as razes desse perodo ainda refletem na sala de aula, fazendo permanecer
a idia da Geografia ser uma disciplina decoreba, portanto de pouca
importncia para os alunos.
Essa Geografia se traduziu no ensino (e ainda hoje se traduz) pelo es-
tudo descritivo das paisagens naturais e humanizadas, de forma dissociada
dos sentimentos dos homens pelo espao. Os procedimentos didticos
adotados pelos professores levavam o aluno a desenvolver a descrio e a
memorizao dos elementos que compem as paisagens como dimenso
observvel do territrio e do lugar. Dessa maneira, com o ensino da Geo-
grafia neutra, evitava-se a compreenso ou subjetividade que confundisse
o observador com o objeto de anlise. Essa perspectiva marcou tambm
a produo dos livros didticos at meados da dcada de 1970 e muitos
ainda apresentam em seu corpo idias, interpretaes e expectativas de
aprendizagem defendidas pela Geografia Tradicional (BRASIL, 1988).
Os mtodos e as teorias da Geografia Tradicional tornaram-se insufi-
cientes para compreender a complexidade do espao. A simples descrio
tornou-se insuficiente enquanto mtodo de ensino, pois era necessrio re-
alizar estudos voltados para a anlise das ideologias polticas, econmicas e
sociais, sobretudo a partir da dcada de 1960, onde a preocupao centra-se
nas relaes entre a sociedade, o trabalho e a natureza na produo e apro-
priao dos lugares e territrios. Entretanto, a Geografia Moderna carrega
consigo uma concepo tradicional, de base terica positivista, evidenciando
uma Geografia ainda fragmentada do ponto de vista nas relaes humanas
e naturais (BRASIL, 1998).
O que refora as anlises de Castrogiovanni (2007: 42) quando destaca Espao vivido
que muitos alunos ainda consideram a disciplina como desinteressante,
Vale destacar que
como reflexo do elemento de uma cultura que necessita da memria para saber ler uma in-
reter nome de rios, regies, pases, altitudes, etc. Nesta primeira dcada formao tomando
do sculo XXI, a Geografia, mais do que nunca, coloca os seres humanos como base o espa-
no centro das preocupaes, por isso pode ser considerada tambm como o vivido significa
uma reflexo sobre a ao humana em todas as suas dimenses. saber explorar os
Neste contexto, Lima & Vlach (2002) abordam que os manuais tradi- elementos naturais
e construdos inse-
cionais, usados na disciplina de Geografia, no enfatizam a compreenso do ridos na paisagem,
saber geogrfico acumulado pelo aluno, dificultando a viso da Geografia no se prendendo
real, do seu cotidiano, to necessria para melhorar e compreender as rela- apenas a percepo
es da sociedade e natureza. O ensino de Geografia tradicional, construdo das formas, mas
a partir da reproduo de manuais e procedimentos metodolgicos ultra- visualizando o seu
passados, resulta na insatisfao dos alunos pela disciplina. significado (CAS-
TELLAR, 2005).
Por esse vis, o ensino no desperta o interesse dos alunos uma vez
que calcado na reproduo de materiais, objetivando a memorizao de
conceitos prontos e acabados, portanto, sem relao alguma com o espao
vivido do educando.
9
A prtica da Geografia escolar, que ainda est presente na postura

de vrios professores, tem razes na sua histria de formao, fortemente
arraigada na velha dicotomia entre Geografia Humana e Fsica. Assim,
h necessidade de desconstruir esse carter de fragmentao, de forma
que venha a intervir no processo de ensino-aprendizagem valorizando a
compreenso do espao geogrfico como uma extenso humana e fsica
(LIMA & VLACH, 2002).
Dessa maneira, com a finalidade de melhorar a relao ensino/aprendiza-
gem da Geografia, necessrio que o professor tenha um olhar crtico diante dos
contedos a serem abordados em sala de aula, possibilitando a (re)construo
dos contedos, onde aluno e professor sejam sujeitos ativos neste processo.
POSSVEL MUDAR?
A Geografia uma cincia fundamental para compreenso das questes
scio-econmica-ambiental, mas h necessidade do estabelecimento da
interdisciplinaridade com outras cincias. Neste sentido, a Geografia poder
contribuir para a interveno da realidade concreta, (re)construda pelos
sujeitos envolvidos.
Embora seja perceptvel a evoluo no ensino/aprendizagem, na
contemporaneidade a escola ainda no se manifesta atraente, pois no d
conta de explicar e textualizar as novas leituras de vida. Para Callai (2000)
preciso envolver a realidade do aluno neste processo. Castrogiovanni
(2001) chama a ateno, destacando que as cincias, passam por mudanas
ao longo do tempo, uma vez que as sociedades esto em processo constante
de transformao e (re)construo. Desse modo, preciso que a Geografia
acompanhe essas mudanas, uma vez que no serve apenas para fazer a
guerra, mas tambm para ajudar a ler o mundo.
Nas anlises de Callai (2000) para que o aluno construa seu conhe-
cimento a partir do contedo trabalhado na disciplina de Geografia
necessrio que o professor desperte-o para aprender a pensar, ou seja, a
partir do senso comum, do conhecimento produzido pela humanidade e
pelo professor, o educando elabore o seu prprio conhecimento. Evidente-
mente, esse conhecimento, partindo dos contedos da Geografia, significa
uma conscincia espacial dos objetos, dos fenmenos, das relaes sociais
estabelecidas no contexto mundial.
Por outro lado, no basta ao professor de Geografia apenas dominar
os contedos, preciso refletir sobre as concepes pedaggicas que per-
passam a relao teoria e prtica. Faz-se necessrio rever a sua didtica e
os procedimentos metodolgicos adotados em sala de aula, assim como
ir alm dos contedos da Geografia, buscando a interdisciplinaridade no
ambiente escolar, partindo da realidade local, mas estabelecendo conexes
com outros nveis escalares, local, regional, nacional, global.
10
Aula
Todavia, isso no quer dizer que devamos aplicar modelos pr-estabe-

lecidos, mas possibilitar formas para que os profissionais experimentem
1
novas metodologias de ensino, partindo para o encontro das necessidades
concretas dos educandos, de forma que contribua para a produo dos sa-
beres geogrficos. Dessa maneira, a escola estar promovendo uma interao
entre os saberes pedaggicos e sociais, considerados indispensveis para o
desempenho do profissional da rea de Geografia (LIMA & VLACH, 2002).
As questes terico-metodolgicas do Ensino da Geografia encontram-
se no cerne desse debate. Os diversos autores, que participam dessa dis-
cusso procuram mostrar por que uma disciplina, considerada por muitos
alunos como chata e enfadonha, permanece no Currculo Escolar.
Na era da globalizao pode-se dizer que os os meios de comunicao
passam a orientar, a conduzir o comportamento social (CASTROGIOVAN-
NI et al., 1999). Entretanto, os professores nem sempre esto preparados
para lidar com essa realidade, pois muitos ainda esto alicerados em mtodos
tradicionais de ensino (quadro negro, livro didtico, leitura de um texto).
A Geografia se constitui como importante disciplina que oferece com-
preenso da realidade social, porm o seu ensino tem um grande caminho
a percorrer. Oliveira (2001) ressalta que a Geografia ministrada nas escolas
atualmente, foi herdada do perodo autoritrio vivenciado pelo pas, no
satisfazendo o aluno, nem o professor. Essa herana abriu espao para
a chamada indstria do livro didtico, tendo o professor como a maior
vtima, pois acaba adotando- o como uma bblia.
Neste contexto, pode-se afirmar que os maiores prejudicados com a adoo
do livro didtico como se bblia fosse, so os prprios alunos, tendo em vista
que devido falta de conhecimentos prvio dos contedos estudados, no per-
cebero possveis erros contidos nesses materiais, repassados como se verdade
fosse. Isso no quer dizer que o professor no deva utiliz-lo, mas preciso que
os educadores estejam preparados e saibam explor-los, associandos com outros
materiais didticos disponveis para complementar os contedos ministrados,
alm de diferentes metodologias de ensino e da insero da realidade do aluno
de forma que facilite a relao ensino/aprendizagem.
Um dos pontos desfavorveis no ensino da Geografia, discutido por
muitos autores, que os professores da rede pblica possuem condies
precrias de trabalho, principalmente da falta de recursos e materiais didti-
cos, alm da baixa remunerao, contribuindo para a desestimulao do
profissional, consequentemente h um aumento do desinteresse dos alunos,
acarretando srios problemas na relao ensino/aprendizagem.
Sabe-se que o quadro da educao no pas enfrenta vrios problemas
que repercutem na relao ensino/aprendizagem. Sabemos tambm que
h necessidades evidentes de mudanas significativas nas polticas educa-
cionais do pas. Por outro lado, o profissional em educao, neste caso da
Geografia, tambm pode tornar suas aulas mais interessantes e prazerosas,
enfatizando o espao vivido do aluno, trabalhando com diferentes procedi-
11
mentos metodolgicos, atravs do desenvolvimento de atividades ldicas em

sala de aula que refletiro na melhor compreenso do contedo pelo aluno.
Para Vesentini (1995), o segredo de um bom curso est na busca pela
mediao para a construo de novos conhecimentos, onde o professor
possa criar, ousar e aprender ensinando. Dessa forma, ele permitir avanos
na anlise crtica que repercutir na relao ensino/aprendizagem.
Lima e Vlach (2002) tambm chamam a ateno para que os profissionais
experimentem novas metodologias de ensino, que venham ao encontro
das necessidades concretas dos alunos, para que se possa produzir saberes
reais. Callai (2001) refora, enfatizando que o grande desafio tornar as
coisas mais reais, mais concretas. Para a autora, no se deve nem ajustar e
nem tentar transformar os alunos em meros espectadores, mas sim faz-
los participantes, se no dos problemas e questes estudadas, pelo menos
tornando estas questes ligadas com a vida das pessoas envolvidas.
Em tempos onde o livro didtico , muitas vezes, utilizado pelo profes-
sor como nica fonte de pesquisa, um estudo sobre como as aulas so ministradas
e o aprendizado real dos alunos, pode ajudar o professor a reavaliar sua
forma de ensino ou at mesmo de aperfeio-la (VESENTINI, 1995).
Desse modo, haver uma contribuio na melhoria da qualidade do
ensino, uma vez que sero levantadas novas metodologias que contribuiro
para que a Geografia assuma seu papel, o de contribuir para a formao de
um cidado crtico, participativo, que possa atuar na sociedade atual. Pois,
como bem ressalta Lacoste (1988) fazer com que os homens adquiram a
conscincia crtica uma das tarefas do educador em Geografia que se
preocupa com a cidadania e democracia. No entanto, neste cenrio, ne-
cessrio despertar nos professores a conscincia de que o saber pensar no
espao poder ser uma ferramenta para cada cidado, tanto pelo meio de
compreender melhor o mundo e seus conflitos como pela situao local
na qual o aluno encontra-se inserido.
A prtica pedaggica em Geografia requer que o profissional se aproprie
de certos conceitos e questes bsicas que so essenciais para o desenvolvi-
mento do raciocnio geogrfico. Estudar o espao geogrfico pressupe o
entendimento de que esse espao organizado pelos homens, como fruto
das relaes estabelecidas com a natureza e na sua vida em sociedade.
Essa compreenso ser fundamental para a compreenso dos problemas
existentes na sociedade e natureza (CALLAI, 2006).
Diante dessas necessidades, existem vrias formas de fazer com que
o aluno vislumbre-se com o ensino da Geografia, como por exemplo,
atravs de jogos, brincadeiras, construo de maquetes, leitura e anlise de
figuras e imagens, aulas prticas com experincias em sala de aula, aulas de
campo, entre outros procedimentos metodolgicos que possam dinamizar
e fazer com que o aluno assimile o ensino geogrfico. Vale ressaltar que o
contedo ministrado pelo professor ser o mesmo proposto no Projeto
Poltico Pedaggico da escola, evidentemente com inseres locais, porm a
12
Aula
forma como o contedo ser ministrado que ser diferente. Dessa forma,
o aluno ter mais entusiasmo em saber que a prxima aula ser de Geografia.
1
CONCLUSO
preciso que o professor realize uma prtica docente consciente, valori-
zando o espao vivido do aluno para instigar a compreenso da relao local/
global, para que possam exercer a sua capacidade de reflexo, contribuindo
dessa forma, para a formao do cidado crtico capaz de atuar na sociedade
vigente. Neste sentido, a teoria e a prtica precisam estar conectadas, para
que o saber pedaggico atenda s reais necessidades do mundo atual, contri-
buindo para a formao crtica do cidado, sobretudo, capacitando-os para
uma leitura de mundo integrada, descaracterizando, dessa maneira o carter
fragmentando que constituiu historicamente a Geografia.
RESUMO
No mbito da Geografia escolar, faz necessrio que o professor esteja

consciente da sua prtica pedaggica, assim importante que esteja sempre
com suas aulas bem planejadas, pois somente o planejamento pode deix-
lo seguro e com plena condio de debater com os alunos os contedos
abordados; construir os conceitos em conjunto com os alunos, os quais
tendem a ser entendidos com maior facilidade, dispensando dessa maneira
tradicional decoreba e/ou memorizao; promover dilogos partici-
pativos sobre os contedos abordados, quando possvel atravs do ldico.
preciso levar o aluno a pensar, a refletir, a desmistificar o que est nas
entrelinhas e/ou nas imagens dos contedos propostos.
ATIVIDADES
1. Quais os reflexos da Geografia tradicional no contexto da Geografia

escolar?
2. Com qual Geografia voc pretende trabalhar, a Fsica ou a Humana?
Voc concorda com essa dicotomia?
3. Quais as perspectivas da Geografia escolar?
4. O que voc pode fazer para melhorar a relao ensino/aprendizagem?
13
COMENTRIOS SOBRE AS ATIVIDADES

Nesta primeira aula foi possvel apresentarmos alguns entraves que
ainda permeiam a Geografia escolar, assim como apontar caminhos
que tendem a contribuir para a sua prtica docente. Neste sentido,
importante que voc faa um exerccio, no sentido de pensar de que
forma poder atuar, enquanto professor, na formao de seus futuros
alunos enquanto cidados crticos capazes de atuar na sociedade
contempornea, sobretudo, a partir da construo do saber geogrfico.
PRXIMA AULA
Na prxima aula o texto versar sobre as concepes de aprendizagem
no ensino de Geografia, destacando as concepes construtivista e scio-
construtivista.
AUTOAVALIAO
A partir da leitura crtica deste captulo e do conhecimento que voc j

dispe sobre o ensino da Geografia, faa um exerccio de reflexo acerca
do profissional que voc pretende ser, destacando as dificuldades que pode
encontrar, e principalmente de que maneira poder contribuir para des-
pertar o prazer e o interesse pelo ensino da Geografia nas escolas pblicas
e particulares a partir da realidade dos seus futuros alunos.
REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Geografia. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/
SEF, 1998.
CALLAI, H. Estudar o lugar para compreender o mundo. In: CASTRO-
GIOVANNI, A. C. (Org.). Ensino de geografia: prticas e textualizaes
no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2000.
CALLAI, H. C. A Geografia e a escola: muda a geografia? Muda o ensino?
Revista Terra Livre. N 16. So Paulo, 1 semestre de 2001. p. 133-152.
CALLAI, H. C. A articulao teoria-prtica na formao do professor de
geografia. In: SILVA, A. M. et al,. Educao formal e no formal, processos
formativos e saberes pedaggicos: desafios para incluso social. Encontro
Nacional de Didtica e Prtica de Ensino. Recife: ENDIPE, 2006. p. 143
- 161.
14
Aula
CASTELLAR, S. M. V. Educao geogrfica: a psicogentica e o conhe-

cimento escolar. In: Cadernos Cedes. Campinas, v. 25, n. 66, p. 209-25,
1
mai./ago. 2005. Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br> Acesso
em 10/08/2010.
CASTROGIOVANNI, A. C. Para entender a necessidade de prticas
prazerosas no ensino de geografia na ps-modernidade. In: REGO, N.;
CASTROGIOVANNI, A. C.; KAERCHER, N. A. Geografia. Porto Alegre:
Artmed, 2007.
CASTROGIOVANNI, A. C. et al. Geografia em sala de aula: Prticas e
Reflexes. UFRGS, Porto Alegre/RS, 2 Ed. 1999.
CAVALCANTI, L. S. Ensino de Geografia e diversidade: construo de
conhecimentos geogrficos escolares e atribuies de significados pelos
diversos sujeitos do processo de ensino. In: CASTELAR, S. (Org). Edu-
cao Geogrfica: teorias e prticas docentes. 2 Ed. So Paulo: Contexto,
2006. p. 66-78.
CAVALCANTI, L. S. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa,
2002.
LACOSTE, Y. A geografia, isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.
Trad. Maria Ceclia Frana. Campinas: Papirus, 1988. 263 p.
LIMA, M. H. & VLACH, V. R. Geografia escolar: relaes e representaes
da prtica social. In: Rev. Caminhos de Geografia. Vol. 3, n 5. ISSN: 1678-
6343. Fev/2002. Instituto de Geografia/UFU, 200. p. 44-51.
OLIVEIRA, A. U. Educao e Ensino de Geografia na Realidade Brasileira.
In: Para onde vai o ensino de Geografia. So Paulo: Contexto, 2001. p. 135-
144. (Coleo Repensando o Ensino).
VESENTINI, J. W. O ensino de Geografia no sculo XXI. In: Geografia
e Ensino. Caderno Prudentino de Geografia 17. Presidente Prudente So
Paulo. Julho de 1995.
15
Aula
CONCEPES DE APRENDIZAGEM
2
E O ENSINO DE GEOGRAFIA
ESCOLAR
META
Conhecer as concepes da aprendizagem e sua relao com o ensino da Geografia escolar.
OBJETIVOS
reconhecer a importncia das concepes de aprendizagem para o ensino da Geografia;
refletir sobre a prtica pedaggica geogrfica a partir das concepes de aprendizagem.
PR-REQUISITOS
Aula anterior.
INTRODUO
Carssimos(as),
Os reflexos da Geografia Tradicional ainda esto embutidos na Geogra-
fia escolar. Assim, importante que os profissionais que esto diretamente
ligados ao ensino reflitam sobre a didtica e os procedimentos metodolgi-
cos usados em sala da aula.
Assim, movidos pela necessidade de tornar o ensino da Geografia
mais compreensvel para o aluno do ensino bsico, procuramos analisar as
contribuies das teorias da aprendizagem para a Geografia escolar, a partir
das concepes construtivista e scio-construtivista.
Para dinamizar a relao ensino/aprendizagem importante partir
daquilo que o aluno j sabe, enfatizando seu espao vivido. Nessa tica, os
educadores podem criar situaes didticas e metodolgicas com a finalidade
de descobrir esses conhecimentos, designados de conhecimentos prvios,
para construir o saber geogrfico.
EDUCAO GEOGRFICA E AS CONCEPES DA

APRENDIZAGEM
Apesar das mudanas ocorridas ao longo da histria da educao no

Brasil, de forma geral e na Geografia em especfico, pode-se afirmar que
continua sendo vista como a disciplina da decoreba. A Geografia uma
cincia que integra contribuies de todos os campos do saber e que deve ter
uma funo central na necessria renovao do ensino, pois trs para a sala
de aula a discusso sobre assuntos locais e globais. O ensino de Geografia
contribui para a formao de cidados responsveis, crticos, atuantes e com-
prometidos com o presente e o futuro. Por meio dessa disciplina, se prope
a construir e reconstruir valores importantes para a vida em sociedade. Para
Claval (1996), a Geografia prepara os homens para serem cidados do mundo.
Alcanar tal objetivo a partir da idia de construir o espao na sua di-
menso cultural, econmica, ambiental e social um grande desafio tanto
da Geografia [enquanto cincia], como da geografia escolar. Todavia, pensar
que os fenmenos geogrficos podem ser analisados articuladamente e
em diferentes escalas, significa analis-los conceitualmente, em funo de
diversas prticas e das representaes sociais (CASTELLAR, 2005). Neste
contexto, para a autora (p. 211), a aprendizagem da Geografia no ensino
bsico, pode ser associada aos seguintes objetivos:
a) Capacitar para a aplicao dos saberes geogrficos nos trabalhos relativos
a outras competncias e, em particular, para a utilizao de mapas e mtodos
de trabalho de campo;
b) Aumentar o conhecimento e a compreenso dos espaos nos contex-
18
Concepes de aprendizagem e o ensino de Geografia escolar
Aula
tos locais, regionais, nacionais, internacionais e mundiais e, em particular

partindo da compreenso:
- do espao territorial;
2
- dos traos caractersticos que do a um lugar a sua identidade;
- das semelhanas e diferenas entre os lugares;
- das relaes entre diferentes temas e problemas de localizaes particulares;
- dos domnios que caracterizam o meio fsico e a maneira como os lugares
foram sendo organizados socialmente;
- da utilizao e do mau uso dos recursos naturais.
A autora ressalta que esses objetivos esto diretamente ligados ao
mtodo de anlise do saber geogrfico, apontando para novas possibili-
dades de alterao do currculo da geografia escolar e, conseqentemente,
a maneira de pensar o conhecimento geogrfico. As tentativas apontam
para mudanas na postura, na linguagem e nas atividades de aprendizagem,
de forma que leve o educando a refletir sobre a realidade, a sociedade e a
dinmica do espao.
Desse modo, faz-se necessrio a compreenso das concepes tericas
da aprendizagem para alcanar resultados positivos no mbito da Geografia
escolar, de forma que contribua para a relao ensino/aprendizagem, do
saber pedaggico em relao ao que se ensina e como se ensina, ou seja,
auxiliando a ao pedaggica, no sentido de levar o professor a pensar sobre
a didtica adotada em sala de aula que reflete sobre a maneira de como o
aluno compreende o saber geogrfico. preciso que a Geografia perda esse
rtulo de matria decorativa, herdada da Geografia Tradicional.
CONTRIBUIES DAS TEORIAS

CONSTRUTIVISTA E SOCIOCONSTRUTIVISTA NO
CAMPO GEOGRFICO
Nos ltimos anos as discusses sobre o processo de aprendizagem com

base nas teorias construtivista e scio-construtivista trouxeram uma grande
contribuio aos educadores, levando-os a repensar suas posies em relao
ao que se ensina e como se ensina. Essas contribuies levaram esses profis-
sionais educacionais a refletir sobre a didtica da sala de aula, assim como
sobre a forma como os alunos compreendem o conhecimento escolar.
O Construtivismo uma das teorias que tende a explicar como a
inteligncia humana se desenvolve partindo do principio de que o desen-
volvimento intelectual determinado pelas aes mtuas entre o individuo
e o meio (CARRETERO, 2002).
Uma das caractersticas bsicas da teoria do construtivismo de Vygotsky,
a do carter histrico e social dos processos psicolgicos superiores (per-
cepo, memria, pensamento) desenvolverem-se na sua relao com o
meio social, ou seja, a idia de que esses processos, que tm a caracterstica
19
de alto grau de universalizao e descontextualizao da realidade emprica

imediata (VYGOTSKY, 1988).
Para Vasconcelos (1996), os estudos de Piaget tm embasamento
construtivista, uma vez que concebe que o indivduo (re)elabora seus
conhecimentos ao longo da vida, a partir de desequilbrios e reequilbrios
sucessivos de estruturas intelectuais, na medida que interage com o mundo.
Assim, de acordo com seus pressupostos, o conhecimento no fornecido
pelo meio nem preexiste no indivduo, ele construdo.
Vrios pensadores deixaram contribuies marcantes tanto na educa-
o brasileira de forma geral como para a Geografia em especfico. Entre
eles pode-se lembrar de Rousseau que embora algumas idias tenham sido
contestadas, outras permanecem na contemporaneidade. Dessa forma,
pode-se afirmar que a partir delas o pensamento pedaggico teve uma
grande evoluo no campo educacional. Entre seus discpulos destacam-se
Basedow e Pestalozzi (CALLAI, 2006).
A autora aborda que em vrios momentos de suas escritas Rosseau
tratava especificamente do ensino da Geografia, onde suas propostas tra-
zem para discusso a necessidade de conhecer os caracteres nacionais,
as condies histricas e geogrficas e os arranjos do espao ou territrio.
O autor j fazia importantes observaes no tocante ao ensino geogrfico.
Para ele, deveria haver muita perspiccia na anlise para entender um povo
e o seu lugar, e no ficando apenas em meras descries. Para o autor os
ensinamentos deveriam ser feitos por meio do livro da natureza, onde a
criana deve aprender com a observao, a partir de suas experincias. Neste
contexto, um bom exemplo vale muito mais que longos e belos discursos.
Na corrente da psicologia gentica, conhecida como o construtivismo
epistemolgico, o conhecimento visto como um processo de compreenso
da realidade, a partir das concepes que as pessoas possuem dos objetos
e fenmenos, em consonncia com seus conhecimentos e experincias.
Dessa forma, a aprendizagem consiste em conjugar, confrontar ou negociar
o conhecimento entre o que vem do exterior e o que h no interior delas
(CASTELLAR, 2006).
Observa-se em grande parte das escolas uma maior preocupao com
o contedo curricular e no com o que fazer para que o aluno aprenda e
no apenas memorize (CASTELLAR, 2006). Para Piaget (1967 apud CAS-
TELLAR, 2006) o conhecer no significa copiar o real, mas agir sobre ele
e transform-lo, para que possa compreend-lo em funo dos sistemas de
transformaes. Acrescenta ainda, que para conhecer os fenmenos fsicos
no basta apenas descrev-lo, preciso conhecer a interao existente entre
os acontecimentos.
Gardner (2000) frisa que a integrao dos princpios construtivistas nas
salas de aula pode ser feita mediante a realizao de projetos. Envolvendo a
observao da vida extra-escolar, propiciando aos alunos a oportunidade de
organizar os conceitos e habilidades previamente estabelecidas, utilizando-os
20
Aula
ao servio de um novo objetivo ou empreendimento. A participao ativa

em atividades colaborativas e o dialogo a partir das experincias partilhadas
so indispensveis para suportar a negociao e a criao da significao
2
e da compreenso.
A aquisio do conhecimento deve ser compreendida como um pro-
cesso de autoconstruo contnua, ou seja, a gnese do conhecimento
explica-se atravs da funo adaptativa dos sujeitos em sua interao com
o meio, evidentemente, incluindo sua realidade (PIAGET, 2003).
Para compreender alguns conceitos bsicos da Geografia, como por
exemplo, o de lugar, importante que a criana desenhe o seu lugar de
vivncia (a rua, a quadra onde mora, a escola e outros lugares mais distantes)
para agir sobre ele e transform-lo. importante que as aes motivem
o aluno a pensar sobre noes e conceitos, relacionando o senso comum
com o cientfico, ou seja, a partir do real para o abstrato, e utilizando as
representaes simblicas, as relaes espaciais. Nesse sentido, a cartografia
escolar deve ser utilizada como uma opo metodolgica, o que implica em
us-la em todos os contedos da Geografia. Nesse contexto, preciso levar
o aluno no apenas a identificar os pases, mas a compreender as relaes
existentes entre eles, assim como os conflitos e a ocupao do espao a
partir da interpretao e leitura de cdigos especficos da cartografia (CAS-
TELLAR, 2005, 2006).
Conforme a autora (2006) compreenso e a interpretao dos fen-
menos geogrficos passam a ter significado quando a criana entende a
diversidade das formas de organizao dos lugares, e compreende deter-
minados conceitos, como o de territrio. Desta forma, a leitura de mapas e
a elaborao de mapas cognitivos so imprescindveis para a compreenso
do discurso geogrfico.
O ensino da Geografia deve superar a aprendizagem repetitiva e ar-
bitrria, passando a adotar novas prticas de ensino, sobretudo, investindo
nas habilidades: anlises interpretaes e aplicaes em situaes prticas.
Neste sentido, ensinar Geografia vai alm da transmisso de informao, de
ministrar contedos desconectados, articular o conhecimento geogrfico
na perspectiva de conexo entre a dimenso fsica e humana, superando as
dicotomias, utilizando a linguagem cartogrfica para valorizar a Geografia
escolar, com o objetivo de compreender e relacionar os fenmenos abor-
dados (CASTELLAR, 2006: 48).
Por outro lado, nas anlises de Juque, Ortega & Cubero (1998) no
construtivismo no encontramos explicao para tudo o que ocorre, nem
no mundo, nem na escola, trata-se de uma perspectiva epistemolgica a
partir da qual se tenta explicar o desenvolvimento humano, ajudando a
compreender os processos de aprendizagem e as prticas sociais formais
e informais.
J a teoria scio-construtivista tem Vygotsky como grande referncia,
21
alm de inmeros seguidores que a exploraram e aprofundaram. Essa teoria

tem sido referncia para as prticas educativas na geografia.
Nessa teoria, o ensino escolar no deve ser identificado como desen-
volvimento, mas sua realizao eficaz resulta no desenvolvimento intelectual
do aluno. Para Cavalcanti (2002) essa teoria reconhece o ensino como uma
interveno intencional nos processos intelectuais, sociais e afetivos do aluno,
buscando sua relao consciente e ativa com os objetos de conhecimento,
tendo como objetivo a construo do conhecimento pelo aluno. Sendo assim,
o aluno deve ser sujeito do processo, em atividade diante do meio externo,
que deve ser inserido no processo como objeto do conhecimento.
Segundo Cavalcanti (2006) no mbito da educao e do ensino, num
mundo globalizado, o conjunto de experincias tem aumentado a discusso
sobre uma orientao do espao escolar considerando o interculturalismo.
Um princpio poltico-pedaggico que defende uma prtica na escola e na
sala de aula voltada para a formao de cidados democrticos, ligada ao
exerccio dos direitos e a idia de igualdade e de vivncia com as diferenas,
de respeito s identidades culturais, de garantida do dilogo, como tambm
Educando
dos confrontos entre elas.
O aluno o sujeito Num contexto social, democrtico e igualitrio, fundamental enfren-
ativo de seu pro- tar as desigualdades da sociedade brasileira, para caminhar em direo
cesso de formao construo da cidadania, considerando, na viso de Paulo Freire (1987), que
e de desenvolvi- somente uma educao libertadora e humanstica contribuir de forma sig-
mento intelectual, nificativa para que o indivduo reconhea seus direitos e deveres na sociedade.
afetivo e social;
A escola, elaborada a partir do paradigma da modernidade e estabelecida
o professor tem o
papel de mediador segundo as necessidades de um mundo industrializado, j vem sendo ques-
do processo de for- tionada h algum tempo. A Geografia, como disciplina inserida nesse modelo,
mao do aluno; a no fica imune aos questionamentos. A partir da necessidade de novas mu-
mediao prpria danas de uma nova escola, de uma nova Geografia, Carvalho (1998) faz
do trabalho do pro- um questionamento pertinente: Que caminho tomou o ensino da geografia?
fessor propiciar a
Para analisar esse tema e refletir sobre o ensino de geografia, Cavalcanti
inter-relao entre
sujeito (aluno) e o (2005) partiu de alguns pressupostos, tais como: a relao cognitiva de
objeto de seu con- crianas, jovens e adultos com o mundo, onde percebeu que o raciocnio
hecimento (conte- espacial necessrio, pois as prticas sociais cotidianas tm uma dimenso
do escolar); nessa espacial, conferindo relevncia ao ensino de Geografia na escola; os alunos
mediao, o saber dispem de conhecimentos geogrficos oriundos de sua relao direta e
do aluno uma di-
cotidiana com o espao vivido; o desenvolvimento de um raciocnio espacial
menso importante
do seu processo conceitual pelos alunos depende, tambm de uma relao intersubjetiva
de conhecimento no contexto escolar. importante abordar que essas e outras orientaes
(processo de ensi- metodolgicas so frutos da viso scio-construtivista do ensino, levando
no-aprendizagem) em considerao a construo de conhecimentos pelo educando.
(CAVALCANTTI, Para Cavalcanti (2005) ao ensinarem Geografia, os professores, devem
2005).
trabalhar na perspectiva de construo de conceitos, categorias e teorias,
a partir dos quais constri seu discurso, tambm chamado de linguagem
geogrfica. Assim, importante uma relao entre cotidiano, mediao
22
Aula
pedaggica e formao de conceitos no desenvolvimento do processo

de ensino-aprendizagem, a partir da geografia do dia a dia dos alunos de
forma que a dimenso do espao vivido esteja conectada com a dimenso
2
da Geografia cientfica.
A aprendizagem geogrfica requer a formao de conceitos geogrficos,
sendo necessrio que o ensino se volte para a apropriao de significados
geogrficos, processo que ocorre na negociao de significados resultante
da relao ensino/aprendizagem.
A formao de conceitos geogrficos cientficos (espao geogrfico,
lugar, paisagem, territrio, regio e redes geogrficas) no nada fcil. Assim,
partindo da teoria scio-construtivista, inserindo o aluno como sujeito ativo
nesse processo de ensino/aprendizagerm poder-se- facilitar tal construo.
Outrossim, alm da importncia dos temas estudados na Geografia,
preciso que o professor v alm da apresentao dos fatos, ou seja, no
basta apresentar os contedos geogrficos, para que o aluno assimile, mas
sobretudo, trabalhar com os contedos realizando tratamento didtico,
transformando-o em ferramenta simblica do pensamento.
CONCLUSO
O processo de ensino/aprendizagem no contexto atual tem sido um

desafio para os professores. Neste contexto, torna-se fundamental rever a
didtica e os procedimentos metodolgicos at ento adotados. importante
que esses profissionais tenham a preocupao de contribuir para desenvolver
a capacidade, tanto nele como no aluno, de pensar, refletir, criticar e criar.
No contexto da Geografia escolar, a leitura do lugar de vivncia est
diretamente ligada aos conceitos que estruturam o conhecimento geogrfico,
como o de espao geogrfico, lugar, territrio, paisagem, regio, ambiente,
natureza, espao e tempo, redes geogrficas, paisagem, entre outros ne-
cessrios. Assim, no sentido de dinamizar e tornar as aulas de Geografia
mais prazerosas e compreensiva para o aluno, importante partir do espao
vivido do aluno, aproveitando prvio conhecimento que ele possui, numa
perspectiva scio-construtivista.
23
RESUMO
No contexto da Geografia escolar as teorias construtivista e scio-

construtivista trouxeram vrias contribuies. preciso que o professor
esteja preparado para entend-las e aplic-las em sala de aula, partindo do
pressuposto da importncia de enfatizar o espao vivido do aluno, de forma
que o mesmo possa entender as relaes local/global.
ATIVIDADES
A partir da leitura do texto responda:
1. Quais as principais vantagens e desvantagens das teorias estudas para o
ensino da Geografia escolar?
2. Partindo da anlise terica, possvel aplicar as teorias construtivista e
scio-construtivista em sala de aula para o ensino bsico da Geografia?
Justifique sua resposta.
COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES
As questes esto voltadas para o exerccio mental que voc precisa

fazer sobre a prtica docente, a partir das teorias apresentadas.
AUTOAVALIAO
Releia o texto, e faa uma reflexo sobre a necessidade de trabalhar a
prtica docente a partir das teorias apresentadas.
REFERNCIAS
CALLAI, H. C. A articulao teoria-prtica na formao do professor de
geografia. In: SILVA, A. M. et al,. Educao formal e no formal, processos
formativos e saberes pedaggicos: desafios para incluso social. Encontro
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24
Aula

mai.-ago. 2005. Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br> Acesso
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em 10/08/2010.
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Casa do Psiclogo, 1996.
VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
25
Aula
O ENSINO DA GEOGRAFIA E A
3
CONSTRUO DOS CONCEITOS
CIENTFICOS GEOGRFICOS
META
Fornecer orientao terico-metodolgica para a construo dos conceitos cientficos geogrficos
para o ensino bsico.
OBJETIVOS
Associar a teoria e a prtica no contexto da ao pedaggica;
Compreender a importncia da construo dos conceitos cientficos geogrficos para o ensino
bsico a partir do espao vivido;
Refletir sobre os procedimentos metodolgicos a serem utilizados para o desenvolvimento dos
conceitos cientficos geogrficos no ensino bsico a partir do espao vivido.
PR-REQUISITOS
Aulas anteriores
INTRODUO
Caros(as) alunos(as),
O ensino contemporneo da Geografia tem sido alvo de diversas
discusses, todavia vem se construindo a partir de conceitos-chave. Para
esta aula iremos discutir algumas dessas categorias de anlise geogrfica, a
saber: espao geogrfico, lugar, paisagem, territrio, regio e rede geogrfica.
Para a construo desses conceitos geogrficos o professor deve partir
do concreto para o abstrato. A utilizao dos saberes geogrficos no cotidiano
do aluno contribui para alavancar os resultados da prtica docente no estudo
dessas categorias.
No decorrer da discusso apontaremos sugestes de como desenvolver tais
conceitos no ensino bsico, partindo da anlise dos mesmos como instrumen-
tos de ao pedaggica, possibilitando uma conexo entre a teoria e a prtica
para sua construo, de forma que facilite a relao de ensino/aprendizagem.
PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM E A
IMPORTNCIA DAS CATEGORIAS DE ANLISE
GEOGRFICA
O processo ensino/aprendizagem complexo, ocorrendo em diversas

fases do desenvolvimento do aluno. Neste contexto, pode destacar dois
importantes princpios que norteiam a relao ensino/aprendizagem na
Geografia: o conhecimento do professor da disciplina, sobretudo, aos
seus conceitos fundamentais; e o conhecimento do aluno, relacionado
ao desenvolvimento do seu raciocnio e ao seu ambiente social, ou seja, a
partir do espao vivido, seu cotidiano.
Desse modo, o trabalho docente prxis, fundamentando-se de teoria e prtica
para realizar a transformao social conjugada ao humana, sobre a realidade
vivida que ocorre atravs da reciprocidade entre teoria e prtica (PIMENTA, 2001).
A Geografia se ocupa dos estudos da transformao do espao, das
relaes dialticas e das mudanas que ocorrem no contexto mundial. Desse
modo, refletir sobre o ensino de Geografia na atualidade implica pensar num
processo amplo e complexo, sobretudo pelas rpidas transformaes que
ocorrem na poltica, na economia e nas cincias. Assim, cabe ao professor
de Geografia acompanhar e evidenciar tais transformaes.
Isso no quer dizer que o professor deva resumir-se a um competente veicu-
lador de conhecimentos e acontecimentos atuais, mas necessita ser um profis-
sional preocupado com as conseqncias dos conhecimentos, com a formao
poltica do aluno, assim como sua capacidade crtica (GUIMARES, 2000).
Neste contexto, importante propiciar ao educando uma anlise do espao
geogrfico, atravs da construo das categorias geogrficas permitindo uma
28
O ensino da Geografia e a construo dos conceitos cientficos...
Aula
aproximao com sua realidade, bem como sua compreenso e diferentes for-
mas de interveno do espao vivido. Pois, a partir do momento que o aluno
visualiza sua insero no contexto local conseguir compreender o contexto
3
regional, nacional e global. Assim, a utilizao dos saberes geogrficos no co-
tidiano dos alunos contribuir para alavancar os resultados da prtica docente.
O que no implica que os educadores devam trabalhar de forma
hierrquica do local ao mundial. interessante que na apresentao dos
contedos curriculares, a paisagem local e o espao vivido sejam abordados
de tal forma que possibilite que a criana estabelea as primeiras relaes
espaciais com o mundo e vice-versa, desvinculando a idia de viso seg-
mentada do espao escalar (BRASIL, 1998).
Conforme Callai (2001) vrios autores destacam que o contedo da Geografia
o mundo, o espao e sua dinmica, onde as mudanas ocorrem com velocidade.
Assim, necessrio oferecer condies de pensar e agir para aos alunos, buscando
elementos que permitam compreender e explicar as transformaes.
O ensino da Geografia possibilita aos educandos a compreenso de sua posio
nas relaes da sociedade com a natureza; bem como suas aes, individuais ou
coletivas, emitem conseqncias tanto para si como para a sociedade. Ainda, permite
que adquiram conhecimentos para compreender as diferentes relaes estabelecidas
na construo do espao geogrfico onde se encontram inseridos enquanto sujeitos,
tanto no contexto local como mundial (BRASIL, 1998).
Por outro lado, a integrao entre a teoria e a prtica est entre os princi-
pais desafios da Geografia, sobretudo numa perspectiva de formar cidados
conscientes e crticos de seu papel na construo do espao geogrfico.
Para a construo do raciocnio geogrfico e o desenvolvimento da
conscincia crtica Rua et al.(1993) destaca a importncia da construo
de conceitos geogrficos como pr-requisitos para a compreenso dos
elementos inclusos na organizao do espao, fundamentais para a for-
mao de um raciocnio geogrfico articulado, cumulativo e crtico; e a
valorizao do espao vivido pelo aluno, tanto para a identificao de
elementos necessrios construo de tais conceitos, quanto como base
para anlise critica da organizao espacial.
A construo do saber geogrfico no ensino fundamental, neste caso
6 ao 9 Ano, e Mdio, baseada em conceitos-chave. Assim, analisaremos
alguns desses conceitos, tambm conhecidos como categorias de anlise
geogrfica, e apontaremos simultaneamente possibilidades de temticas e/ou
atividades que podem ser desenvolvidas em sala de aula de forma que o aluno
compreenda a relao sociedade-natureza. Entre os conceitos destacamos:
espao geogrfico, lugar, paisagem, territrio, regio e redes geogrficas.
ESPAO GEOGRFICO
o conceito balizador da Geografia, produto da ao do homem sobre

a natureza, conforme a sua evoluo histrica-tecnolgica e cultural. Para
29
Corra (1982) o mais abrangente, apresentando-se como um todo do

qual derivam os demais conceitos e com o qual se relacionam.
Milton Santos (1996:51) parte da compreenso de espao como um
conjunto indissocivel, solidrio e tambm contraditrio, de sistemas de
objetos e sistemas de aes, no considerados isoladamente, mas como o
quadro nico no qual a histria se d.
Nas anlises de Cavalcanti (2006), a relao dos alunos com o espao
e sua abrangncia e profundidade, requer instrumentos conceituais bsicos
que possibilitem uma leitura de mundo, de espao. Neste contexto, pode-se
tomar como objeto de estudo geogrfico na escola, o espao geogrfico,
entendido como um espao social, concreto, em movimento que requer
uma anlise interdependente e abrangente de elementos da sociedade e
natureza e suas mltipla relaes, bem como nas diversas escalas.
O professor de Geografia tem a responsabilidade de propiciar ao aluno
diversas possibilidades interpretativas do espao geogrfico, para que o
educando possa interagir criticamente, compreendendo e relacionando as
especialidades da Geografia, sobretudo a partir das relaes estabelecidas
entre a sociedade e natureza, enfatizando relaes a partir de temas como
urbanizao, dinmica populacional, aspectos econmicos, globalizao,
geopoltica, aspectos naturais: relevo, hidrografia, clima, vegetao e ecos-
sistemas, entre outros. Neste contexto, a representao dos diferentes
lugares, deve ser realada mediante a utilizao de mapas, maquetes e plan-
tas, com a legenda e a escala definida, e com apoio das novas tecnologias.
A partir do conceito de espao geogrfico, pode-se trabalhar com as
demais categorias, consideradas por alguns autores como mais operacionais,
como: paisagem, territrio, lugar, rede, entre outros, onde cada conceito
expressa uma possibilidade de leitura do espao geogrfico delineando um
caminho metodolgico (SUERTEGARAY, 2001).
Sugesto para sala de aula: por ser a categoria central da Geografia
existem inmeras possibilidades de trabalhar com o espao geogrfico,
partindo da escala local para a global com suas interaes, a depender da
capacidade cognitiva do seu aluno, de forma que o mesmo consiga estabelecer
a compreenso da sociedade-natureza, tais como:
a) Espao pblico e privado, desde uma praa a uma multinacional;
b) Anlise das transformaes ocorridas no espao urbano e rural a partir
de imagens, vdeos;
c) Espao natural e espao modificado pelo homem;
SUGESTO PARA SALA DE AULA
Essas atividades podem ser desenvolvidas mediante a utilizao de vrios

recursos didticos, tais como: fotografias, carto postal, figuras, imagens
de satlite e fotografias areas de forma que os alunos reconheam como
elementos fundamentais para a anlise de organizao do espao geogrfico.
30
Aula
d) Elaborao de maquetes da organizao do espao geogrfico; e,

e) Montagem de painis das diferentes formas de ocupao do espao local,
regional, nacional e global.
3
LUGAR
O conceito de lugar est relacionado realidade de escala local ou re-
gional, podendo ser entendido, conforme Carlos (1996:20), como a parte
do espao geogrfico, efetivamente apropriado para a vida, onde se desem-
bocam as atividades cotidianas, a base da reproduo da vida e pode ser
Lugar
analisado pela trade habitante-identidade-lugar.
No passado a relao era local-local e na contemporaneidade local- Repleto de rela-
global, neste sentido, ao mesmo tempo em que global, as relaes se es histricas, de
concretizam nos lugares especficos. Para Santos (1996) cada lugar , vnculos afetivos
sua maneira, o mundo, e que a histria concreta do nosso tempo, repe que ligam as pes-
a questo do lugar numa posio central. Assim, estudar e compreender soas aos lugares, as
paisagens e tornam-
o lugar em Geografia, significa compreender as relaes que ali ocorrem
se significativas ao
inter-relacionado-as. estudo, num tempo
Dessa maneira, surge a importncia de trabalhar a partir do espao e num espao espe-
vivido, para que possa entender as relaes entre o regional, o nacional e cfico.
o global. Para Callai (2000) imprescindvel ler o lugar, para compreender
o mundo em que vivemos. Pode-se partir de temticas, de problemas e, a
partir da, aguar a curiosidade dos alunos. Essas problemticas podem ser
formuladas a partir da realidade do que ocorre e do que existe no mundo,
considerando as dimenses de espao e de tempo.
Ao construir os conceitos de espao e de tempo, analisando sua histria
de vida, vinculada com a histria do lugar, o aluno levanta questionamentos,
tais como: Como as paisagens foram criadas? Como era o lugar antes da
ocupao? Por quem e de que forma o lugar foi ocupado? Como ocorreu
o processo de ocupao? Que atividades foram desenvolvidas no local?
Dessa forma, o aluno comea a relacionar os conhecimentos adquiridos
na escola, relacionando-os com seus saberes.
Por esse vis fundamental contemplar os saberes que o aluno possui,
mas necessrios associar esse conhecimento numa relao local/regional/
nacional/global. Dessa forma, ao observar o lugar especfico (concreto)
e confront-lo com outros lugares, d-se incio ao processo de abstrao,
entre o real aparente, visvel, perceptvel e o concreto pensado na elaborao
do que est sendo vivido.
Os PCNs de Geografia abordam que o lugar onde esto as refern-
cias pessoais e o sistema de valores que direcionam as diferentes formas de
perceber e constituir a paisagem e o espao geogrfico. Outrossim, por
intermdio dos lugares que se d a comunicao entre homem e mundo
(BRASIL, 1998). O que refora que as categorias de anlise geogrfica no
devem ser trabalhadas isoladamente.
31
Com o intuito de facilitar a relao ensino e aprendizagem focaremos

algumas sugestes de recursos didticos e/ou atividades que podem ser
desenvolvidas no decorrer das aulas. Entretanto, a partir dessas sugestes
vocs devem refletir sobre outras possibilidades de recursos didticos a
serem usados, assim como os procedimentos metodolgicos a serem uti-
lizados para a concretizao da atividade.
Sugesto para sala de aula: trabalhar com msicas, como por exemplo:
Asa Branca de Luiz Gonzaga, ou Sampa de Caetano Veloso para responder
as seguintes perguntas:
a) Que tipo de lugar descrito na msica?
b) Quais as caractersticas fsicas e humanas desse lugar?
c) Quais as relaes estabelecidas com outros lugares?
d) Quais as relaes com o contexto global?
e) Que outras canes que os estudantes conhecem descrevem outros
lugares?
Dentre os vrios recursos didticos que podem ser usados em sala de
aula, os meios de comunicao, como a televiso e o computador conectado
a internet, merecem destaque uma vez que esses recursos tecnolgicos per-
mitem que os alunos interajam ao vivo com diferentes lugares do mundo,
facilitando desse modo, a compreenso da relao local/global.
PAISAGEM
Para muitos, a paisagem restringia-se possibilidade visual, a tudo que

nossa vista alcana. Para Troll (1950 apud SUERTEGARAY, 2001) um
conjunto das interaes homem e meio, algo alm do visvel, resultado de
um processo de articulao entre os elementos constituintes.
Bertrand (2009) definiu-a como resultado sobre certa poro do es-
pao, da combinao dinmica e instvel dos elementos fsicos, biolgicos
e antrpicos que interagindo dialeticamente uns sobre os outros fazem da
paisagem um conjunto nico e indissocivel em contnua evoluo.
J Milton Santos (1996) conceitua paisagem como o conjunto de formas
que exprimem heranas as quais representam as sucessivas relaes entre
o homem e a natureza. O autor esclarece que a paisagem no espao
geogrfico, pois de acordo com sua conceituao:
A paisagem diferente do espao. A primeira a materializao de

um instante da sociedade. Seria, numa comparao ousada, a realidade
de homens fixos, parado como numa fotografia. O espao resulta
do casamento da sociedade com a paisagem. O espao contm
o movimento. Por isso, paisagem e espao so um par dialtico.
Complementam-se e se opem. Um esforo analtico impe que os
separemos como categorias diferentes, se no queremos correr o risco
de no reconhecer o movimento da sociedade (SANTOS, 1994:72).
32
Aula
Conforme Suertegaray (2001) a paisagem um conceito que permite

analisar o espao geogrfico sob uma dimenso, qual seja o da conjuno de
elementos naturais e tecnificados, scio-econmicos e culturais. Ao optarmos
3
pela anlise geogrfica a partir dessa categoria podemos conceb-la enquanto
forma (formao) e funcionalidade (organizao). No necessariamente
entendendo formafuncionalidade como uma relao de causa e efeito, mas
percebendo-a como um processo de constituio e reconstituio de formas
na sua conjugao com a dinmica social. Neste sentido, a paisagem pode ser
analisada como a materializao das condies sociais de existncia diacrnica
e sincronicamente. Nela podero persistir elementos naturais, embora j
transfigurados (ou natureza artificializada). O conceito de paisagem privilegia
a coexistncia de objetos e aes sociais na sua face econmica e cultural.
Callai (2000) ressalta que a partir da leitura da paisagem que se permite
analisar a histria da populao que ali vive, os recursos naturais existentes,
assim como a forma como se utilizam desses recursos.
No ensino fundamental, importante que partamos das paisagens
visveis e no de conceitos que cabe mais ao Ensino Mdio, ou seja, os
conceitos no devem anteceder aos contedos, pois importante, propiciar
condies para que os alunos construam os conceitos, e entendam a sua
importncia (KAERCHER, 1999).
Sugesto para sala de aula:
a) O estudo pode iniciar mediante a observao da paisagem no espao
vivido, nas proximidades da escola;
b) importante orientar os alunos sobre a importncia das diferentes lin-
guagens na leitura da paisagem: atravs de imagens (figuras, fotografias e
filmagens), msicas, literaturas, documentos de diferentes fontes de infor-
mao, de maneira que seja possvel anlise e interpretao das informaes
do espao escolhido; e,
c) Entre as temticas podemos destacar as sugestes de Lisboa (2002), tais
como: as grandes paisagens naturais do globo; a comparao entre paisagens
de diferentes pases enfatizando os aspectos scio-econmico, culturais e
ambientais; diferenciar paisagens urbanas, rurais e reas industriais, assim
como paisagens naturais e modificadas.
SUGESTO PARA SALA DE AULA
A partir da o professor deve usar a sua criatividade e desenvolver diversas

dinmicas, tais como: elaborao de roteiros a partir da observao que
o aluno faz da paisagem no trajeto de casa para a escola (indicado para
alunos do 6 Ano do Ensino Fundamental); montagem de painis e
murais; elaborao e apresentao de cartazes (7 e 8 Ano); elaborao de
maquetes; entre outras. Evidentemente, essas dinmicas tendem a tornar as
aulas mais prazerosas, mas deve-se levar em conta a srie a ser trabalhada.
33
TERRITRIO
O territrio essencialmente um espao definido e delimitado por e a partir

das relaes de poder (SOUZA, 2003:78), no sentido de dominao e apropriao,
de territrio usado destacado por Milton Santos (2001). Entretanto, funda-
mental entender que espao e territrio no so termos equivalentes nem to
pouco sinnimos. O espao est em posio que antecede ao territrio, pois
este criado a partir do espao (SANTOS e SILVEIRA, 2001).
Na acepo de Santos
O territrio o lugar em que desembocam todas as aes, todas

as paixes, todos os poderes, todas as foras, todas as fraquezas,
isto , onde a histria do homem plenamente realizada a partir das
manifestaes da sua existncia. [Nesse sentido] a Geografia passa a
ser aquela disciplina mais capaz de mostrar os dramas do mundo, na
nao, do lugar (SANTOS, 2002:9).
Neste sentido, o territrio definido nas relaes de poder tecidas na

existncia de prticas sociais que fazem parte da vida dos alunos. A partir
do espao os atores sociais territorializam o espao no momento que dele
se apropriarem. Assim, a depender das diversas escalas, os atores produzem
territrios a partir de estratgias de interesses que se chocam.
Sugesto para sala de aula: o professor pode partir de atividades com
nfase para:
a) Trabalhar com os alunos na construo do conceito de territrio como campo
de foras envolvendo relaes de poder entre os diferentes grupos sociais;
b) A demarcao do territrio na sala de aula, na escola, e/ou em lugares que
os alunos percebem e concebem, a partir das relaes de poder estabelecidas;
c) Estudos das fronteiras do territrio brasileiro, o qual deve ser feito me-
diante a explorao de mapas temticos;
d) A sciodiversidade do espao brasileiro, sua localizao no territrio e
suas formas de manifestao e interao;
e) Os processos histricos construdos em diferentes escala tempo-espacial
a partir do territrio usado;
f) Anlise de como o Estado organiza o territrio nacional;
g) Influncia de atores sociais (Estado, empresas nacionais e internacionais,
comunidades tradicionais e locais) e as relaes de poder estabelecidas num
determinado territrio.
REGIO
O termo regio deriva do latim regio, que se refere unidade poltica-

territorial em que dividia o Imprio Romano. Sua raiz encontra-se no vergo
regere, que significa governar, que atribui a regio em sua concepo original,
34
Aula
uma conotao eminentemente poltica (CORRA, 2001; GOMES, 2003).

A regio como meio para as interaes sociais, tratando-se da idia poltica
da regio com base na idia de dominao e poder constituindo fatores
3
fundamentais na diferenciao de reas (CORRA, 2001).
No contexto do ensino dessa categoria (GRIGG, 1967 apud GOMES,
2003) importante frisar que regionalizar uma tarefa de dividir o espao
segundo diferentes critrios que so explicitados, mas que variam conforme
as intenes explicativas de seu trabalho.
Todavia, vale destacar, conforme Gomes (2003) as divises regionais
no so definitivas, assim como no pretendem apresentar a totalidade da
diversidade espacial, mas sim, devem contribuir para a compreenso de um
problema, sendo um meio e no mais um produto. Neste contexto, a regio
uma classe de rea, fruto de uma classificao geral que divide o espao
segundo critrios que justifiquem a sua importncia para determinadas
explicaes. Por outro, lado no se deve obscurecer seu lado essencial, de
fundamento poltico, de controle e de gesto de um territrio.
Sugestes para sala de aula:
a) Trabalhar o conceito de regio a partir da definio de rea, destacando
o espao vivido;
b) Anlise dos critrios de regionalizao com base nas diversas propostas
de regionalizao, como: diviso regional do IBGE; diviso geoeconmica
(complexos regionais); diviso com base no meio tcnico-cientfico-informa-
cional, entre outras. importante que o professor deixe claro quais foram
os critrios utilizados e a finalidade da diviso regional estudada.
c) Outra opo o estudo de regies em diferentes escalas de anlise (local,
regional, nacional e global) enfatizando o uso da cartografia.
REDES GEOGRFICAS
Para Corra (1999:107) rede geogrfica um conjunto de localizaes

geogrficas interconectadas entre si por um certo nmero de ligaes, que
podem ser constitudo tanto por uma sede de cooperativa de produtores rurais
e as fazendas a elas associadas, como por ligaes (i)materiais que conectam a
sede de uma empresa, seu centro de pesquisa e desenvolvimento, suas fbricas,
depsitos e filiais de venda, assim, como tambm, podem ser constitudas por
pelas agncias de um banco e seus fluxos de informao que circulam entre elas.
Ou seja, conjunto de ns interconectados, sendo n o ponto no qual
uma curva se entrecorta (CASTELLS, 2000). Curien (1988 apud Santos
(1996) complementa definindo rede geogrfica como toda infra-estrutura,
que possibilita o transporte de matria, de energia, de informao [e de
capital] que se inscrevem num territrio onde se caracteriza pela topologia
dos seus pontos de acesso ou pontos terminais, seus arcos de transmisso,
seus ns de bifurcao ou de comunicao.
35
Para Corra (1999) a rede geogrfica um conjunto de localizaes

sobre a superfcie terrestre, articulado por vias e fluxos. O autor utiliza o
exemplo da sede de um banco e suas agncias distribudas em amplo espao
e articuladas entre si por diversos fluxos.
No contexto atual as redes adquirem cada vez mais importncia, po-
dendo ser compreendida com maior facilidade pelos alunos a partir dos
exemplos que fazem parte do seu dia a dia, como : redes de gua, redes de
informticas (internet), estrutura urbana e redes de transporte.
A rede urbana um dos exemplos mais fceis para que o aluno com-
preenda a organizao em rede, sendo possvel a partir da identificao
da hierarquia das cidades, conforme a importncia econmica, onde seus
ns so compostos por cidades globais, metrpoles nacionais e regionais,
centros regionais, subcentros regionais e cidades locais. Neste sentido, h
uma interligao entre esses ns da rede urbana, onde se estabelecem os
fluxos de mercadorias, de capital, de pessoas, e de servios (LISBOA, 2002).
Igualmente, importante mostrar ao aluno que na atualidade um subcentro
regional pode estabelecer relaes econmicas diretamente com uma metrpole
global, sobretudo devido aos avanos do meio tcnico-cientfico-informacional,
no necessitando estabelecer relaes com a velha hierarquia urbana.
Sugesto para a sala de aula: pode estabelecer discusses e atividades a partir:
a) De exemplos de redes de bancos; de comrcio, atravs dos supermerca-
dos e shopping centers;
b) De anlises da estrutura urbana de um pas;
c) Do funcionamento mundial das redes de trfico de drogas;
d) Das redes de transporte e comunicaes;
e) Da globalizao, com nfase para as novas hierarquias urbanas;
f) Da evoluo das tecnologias e as novas territorialidades.
Como o mapa um dos principais recursos didticos do ensino da
Geografia, seu uso tambm deve acompanhar a realizao de atividades
como possibilidade de auxiliar a leitura de mundo.
CONCLUSO
Procuramos, nesta aula, a partir da proposta de implementao de uma
abordagem de contedo especfico para estudar alguns conceitos geogr-
ficos, a fim de que estas categorias possam servir como ferramenta para
compreenso do mundo, sobretudo partindo do espao vivido do aluno
de Ensino Fundamental e Mdio. Vale destacar que esses conceitos pas-
saram por uma evoluo ao longo das correntes do pensamento geogrfico,
portanto, no esto prontos e acabados.
Esses conceitos no devem ser trabalhados de forma isolada, uma vez
que s adquirem um significado real quando associados com a realidade,
facilitando assim, a compreenso de outros nveis escalares, local/global.
A partir da insero do espao vivido no ensino da Geografia ser
possvel um dilogo entre professores e alunos, no sentido de despertar a
criticidade do educando enquanto sujeito ativo desse processo.
36
Aula
RESUMO
Precisamos embasar os acadmicos teoricamente, mas tambm, ne-

3
cessrio confront-los com a prtica docente. Neste sentido, discutimos as
categorias de anlise geogrfica fornecendo algumas sugestes que podem
ser trabalhadas em sala de aula, na perspectiva de faz-lo refletir sobre a
prtica docente.
As questes foram elaboradas na perspectiva de levar voc a pensar

sobre a sua prtica pedaggica, sobretudo, a refletir sobre os recursos
didticos e os procedimentos metodolgicos (como ir ministrar sua
aula) que ir utilizar em sala de aula mediante as temticas abordadas.
PRXIMA AULA
Na prxima aula iremos abordar as propostas de contedos para o
Ensino Fundamental e Mdio na disciplina.
AUTOAVALIAO
Com base na anlise, do texto apresentado reflita sobre a maneira que
voc poder auxiliar na construo dos conceitos das categorias de anlise
geogrfica para o Ensino Fundamental (6 ao 9 Ano) a partir da realidade
do aluno (suponha que ministrar aula na cidade onde voc mora).
REFERNCIAS
BERTRAND, G. C. Uma Geografia transversal e de travessias: o meio am-
biente atravs dos territrios e das territorialidades. Org. Messias Modesto
dos Passos. Maring/PR: Massoni, 2009.
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37
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38
Aula
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3
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Nova. Vol. V, Universidad de Barcelona, 2001. pag. 79 - 104 . Disponvel
em < http://www.ub.es/geocrit/sn-93.htm> Acesso em 10/09/2010.
39
Aula
PROPOSTA DE CONTEDOS PARA

4
O ENSINO FUNDAMENTAL E
MDIO NO MBITO DA
GEOGRAFIA ESCOLAR
META
Conhecer os contedos a serem trabalhados no Ensino Fundamental e Mdio da Disciplina de
Geografia.
OBJETIVOS
Identificar os contedos trabalhados nas diferentes sries do Ensino Fundamental e Mdio;
Refletir sobre os contedos a serem desenvolvidos na Geografia escolar, inserindo a realidade do
aluno.
PR-REQUISITOS
Aulas anteriores
INTRODUO
Prezado(a) aluno(a),
importante que voc conhea os contedos que ir trabalhar no
Ensino Fundamental e Mdio. Para esta aula, apresentamos uma lista de
contedos, comumente trabalhados em sala de aula, baseados em livros
didticos que se respaldam na proposta de contedos estabelecidas pelos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
Cada escola, juntamente com o seu corpo docente, escolhe os livros
didticos que iro adotar para desenvolver as atividades previstas no Pro-
jeto Poltico Pedaggico. Assim, importante que voc passe a observar
e trabalhar com diferentes livros didticos, para perceber que apesar de
diferenas nos ttulos dos captulos, os contedos se voltam para as mes-
mas propostas curriculares. Evidentemente, h diferenas marcantes de um
autor para outro com relao s informaes embutidas nesses captulos.
Desse modo, para desenvolver os contedos em sala de aula, im-
portante que o professor no utilize apenas o livro adotado na escola,
como se bblia fosse, mas sim, use outros livros didticos que oferecem
informaes que se complementam, assim como outros materiais didticos,
com a finalidade de enriquecer sua aula, facilitando a compreenso de tal
contedo pelo aluno.
PROPOSTA DE CONTEDOS PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL DE GEOGRAFIA
Os contedos disciplinares so organizados para atender a concepo

hegemnica de organizao do currculo e do ensino. Atualmente, muitos
currculos oficiais apresentam concepes curriculares com traos e perspectivas
comuns. Nos livros didticos o professor pode encontrar um rol de contedos
e adot-los para o desenvolvimento das aulas, tomando como base as pro-
postas governamentais que expressam contedos considerados fruto de
polticas educacionais e planear suas aulas de acordo com o currculo oficial
no mbito escolar (PONTUSCHKA, PAGANELLI & CACETE, 2007).
Os PCNs de Geografia apresentam uma proposta de contedos baseado
num conjunto de eixos temticos, de forma que os mesmos sirvam como
parmetros norteadores no pas. Esses eixos representam subsdios tericos,
entendidos como ponto de partida, e no de chegada, para o professor tra-
balhar os contedos da Geografia no ensino fundamental (BRASIL, 1998)
Assim, apresentaremos a proposta de contedo dos PNCs, a partir dos
eixos temticos para o terceiro ciclo (refere-se na atualidade ao 6 e 7 Ano
do Ensino Fundamental) para que voc possa comparar com as propostas
dos contedos com base no livro didtico. Esses eixos abrem possibilidades
42
Proposta de contedos para o Ensino Fundamental e Mdio no...
Aula
para a insero de vrios temas e itens de contedos que se desdobram a

partir dessa proposta. Segue abaixo os eixos propostos:
4
PROPOSTA
Para maiores detalhes sobre temas e itens que podem ser trabalhados consulte
os PCNs de Geografia (terceiro e quarto ciclo) do Ensino Fundamental,
disponvel em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/geografia.
pdf. Este material apresenta uma discusso acerca das possibilidades de
desenvolvimento dos eixos, temas e itens propostos, bem como um quadro
resumo do terceiro (p. 82-86 ) e quarto ciclos (p. 124-128).
- Eixo 1: A Geografia como uma possibilidade de leitura e compreenso

do mundo;
- Eixo 2: O estudo da natureza e sua importncia para o homem;
- Eixo 3: O campo e a cidade como formaes socioespaciais;
- Eixo 4: A cartografia como instrumento na aproximao dos lugares e
do mundo.
Para o quarto ciclo (refere-se ao 8 e 9 Ano do Ensino Fundamental)
so propostos os seguintes eixos temticos:
- Eixo 1: A evoluo das tecnologias e as novas territorialidades em redes;
- Eixo 2: Um s mundo e muitos cenrios geogrficos;
- Eixo 3: Modernizao, modo de vida e problemtica ambiental.
Percebam que a partir desses eixos temticos surgem vrias possibi-
lidade de temas englobando questes contemporneas, onde as temticas
que envolvem o local e o global esto diretamente relacionadas.
Assim, para desenvolver as temticas apresentadas o professor deve
procurar trabalhar na busca da compreenso das relaes sociedade e
natureza, a partir do espao vivido, tendo o seu aluno como sujeito ativo
nesse processo de ensino/aprendizagem.
PROPOSTA DE CONTEDOS A PARTIR DO LIVRO

DIDTICO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Para facilitar a compreenso do contedo abordado, e tendo em vista

que dever conhecer os contedos trabalhados em sala de aula, utilizamos
como exemplo uma coleo de livro didtico do Ensino Fundamental e
um volume nico do Ensino Mdio.
O exemplo da proposta de contedo para o Ensino Fundamental foi
retirado da coleo do livro didtico de Snia Castellar e Valter Maestro
43
(2002), intitulado de Geografia. importante destacar que a escolha desse

material apenas um exemplo de material que pode ser utilizado, sendo as-
sim, outros livros didticos poderiam ter sido usados para tal apresentao,
pois, acreditarmos que o caminho para obter xito no ensino da Geografia
escolar no parte da leitura e/ou de seguir apenas um nico livro didtico,
mas sim, da necessidade da anlise e interpretao de vrios materiais didti-
cos (diferentes livros didticos, apostilas, textos complementares, etc) para
que de fato possamos contribuir para a formao de um cidado crtico e
consciente, capaz de atuar na sociedade.
No nossa pretenso indicar autores e/ou editoras, pois partimos
do pressuposto que o material usado em sala de aula deve ser muito bem
analisado, um livro didtico que seja capaz de propiciar uma viso crtica da
Geografia, reforando as indicaes de Castrogiovanni & Goulart (1999),
quando tratam dos elementos que devem ser analisados para escolha desse
material, a saber: a fidelidade das afirmaes; o estmulo criatividade;
representao cartogrfica correta; abordagem que valorize a realidade do
aluno; e que enfoque o espao como uma totalidade.
A seleo e organizao dos contedos deve-se ser flexvel, onde o
professor tem a liberdade de trabalhar a partir da realidade do aluno, de
forma que o mesmo consiga compreender as relaes locais, regionais,
nacionais e globais.
Caro(a) aluno(a) importante que esteja atento(a) quanto ao uso dos
livros didtico, principalmente daqueles editados antes da mudana ocor-
rida no Ensino Fundamental de oito para nove anos. Os livros didticos
editados antes de tal mudana destinavam-se para as sries de 5 a 8, e aps
a mudana, a 5 srie passou a ser denominada de 6 Ano; a 6, 7 e 8 sries,
para 7, 8 e 9 ano, respectivamente. Assim, quando voc se deparar com
livros de 5 a 8 srie, saber para qual ano o material se destina.
CONTEDO PROGRAMTICO PARA O 6 ANO

(ANTIGA 5 SRIE)
1. Aprendendo cartografia
1.1. A localizao e a orientao
1.2. As diferentes concepes sobre a Terra
1.3. Mapeando a terra
2. Paisagens
2.1. A origem da Terra e das paisagens
2.2. A vida modificando as paisagens
2.3. As transformaes na biosfera
3. As dinmicas da natureza e a ao humana: apropriao dos recursos e
mudanas nos ritmos
3.1. A dinmica da atmosfera
44
Aula
3.2. A dinmica da gua no planeta Terra

3.3. A dinmica do relevo
4
Sugerimos que voc compare essa proposta de contedo programtico
com propostas de outros livros didtico, para que perceba que mesmo com
temticas diferentes, nesta fase do ensino, os livros didticos comumente se
voltam para a alfabetizao cartogrfica, para os aspectos fsicos e humanos
no contexto nacional/global. Ou seja, apesar dos contedos apresentarem-
se de forma fragmentada, o professor deve estabelecer a relao entre os
contedos. Para trabalhar com os aspectos fsicos, por exemplo, no basta
apenas mostrar os principais tipos de relevo, a hidrografia, a vegetao e o
clima, preciso mostrar a importncia desses elementos numa perspectiva
de compreenso da sociedade e natureza.
Perceba a importncia de trabalhar com os conceitos cientficos geogr-
ficos (espao geogrfico, paisagem, lugar, territrio, regio, escala geogrfica
e redes geogrficas, por exemplo) fundamentais para que o educando con-
siga elaborar suas prprias anlises, partindo do espao vivido, de forma
que facilite a compreenso dos contedos posteriores, afinal, papel do
professor de Geografia fazer uma mediao entre contedo e a forma com
que os alunos podem se apropriar de tais contedos.
CONTEDOS PROGRAMTICOS PARA O 7 ANO

(ANTIGA 6 SRIE)
1. Para entender o brasil

1.1. A identidade brasileira
1.2. A construo e a formao do territrio brasileiro
1.3. As origens culturais do povo brasileiro
2. O estudo do Brasil e de sua populao pelas linguagnes grficas e cartogrfica
2.1. A localizao do Brasil e a cartografia
2.2. A dinmica populacional brasileira
2.3. Migraes
3. As regies brasileiras
3.1. A identidade das regies
3.2. Amaznia
3.3. Nordeste
3.4. Centro-Sul
Perceba que no 6 Ano o contedo foi apresentado de forma geral,

embora numa perspectiva que o professor deva inserir o contexto local/
global. A partir do 7 Ano, os contedos sero mais detalhados no mbito,
do Brasil, das Amricas (8 Ano) e demais continentes (9 Ano).
45
O estudo geogrfico no 7 Ano voltado para o contexto nacional,

onde os autores abordam a formao do territrio nacional; a dinmica
populacional; e a diviso regional do Brasil com base nos critrios estabelecidos
pelo IBGE; a diviso regional geoeconmica, tambm conhecida como os
complexos regionais, embora no seja uma diviso oficial. Em outros livros
didticos vocs encontraro outras divises regionais, como por exemplo,
a que se baseia no meio tcnico-cientifico-informacional, de Milton Santos
e Maria Laura Silveira.
Neste contedo programtico tambm esto inseridos os aspectos
fsicos (relevo, hidrografia, vegetao e clima), polticos e scio-econmico-
ambientais do pas. A linguagem grfica e cartogrfica aparecem como fer-
ramentas para anlise integrada dos elementos que compem o territrio
nacional, cabe ao professor dinamizar esse uso.

(ANTIGA 7 SRIE)
1. O territrio americano
1.1. A cartografia e o continente americano
1.2. A organizao do espao americano
1.3. As diversas paisagens da Amrica
2. Os recursos minerais, a agricultura, a indstria e o trabalho
2.1. A estrutura geolgica da Amrica
2.2. Os minerais e a produo industrial: uma das formas de dominao
2.3. O processo de industrializao e o trabalho
2.4. As mudanas territoriais provocadas pela indstria
2.5. As polticas agrcolas e a agroindstria
3. Regionalizando o continente americano
3.1. Os critrios para classificar os pases
3.2. Pases da Amrica
Comparando essa proposta de contedo com as outras duas j apresen-

tadas, perceba que as temticas so muito semelhantes, porm com enfoque
para o continente americano. Independente do contedo trabalhado em sala
de aula importante que o professor esteja preparado para trabalhar com a
realidade do aluno para facilitar a compreenso de tal contedo, de forma que
esse aluno sinta que est inserido no contexto local, regional, nacional e global.
Poderamos apresentar inmeros exemplos dos contedos propostos,
mas optamos pelo exemplo da cartografia que aparece em todas as propostas
de contedo do Ensino Fundamental, embora em diferentes nveis escalares.
A partir do momento que o aluno inicia o processo de alfabetizao car-
togrfica no 6 Ano, fazendo a relao das diferentes escalas (local, regional,
nacional e global), nos anos posteriores ele tende a aprimorar cada vez mais
46
Aula
esse conhecimento, e de fato passa a usar a cartografia como instrumento

de aproximao dos lugares.
4
(ANTIGA 8 SRIE)
1. Um mundo sem fronteiras: vivendo na diversidade

1.1. O mundo globalizado
1.2. A circulao de mercadoria, de informao e de capital financeiro nos
diversos territrios
1.3. A utilizao dos recursos naturais
1.4. Populao mundial
2. As fronteiras e os pases do mundo
2.1. Fronteiras, Estados e Naes do mundo
2.2. A Europa no contexto mundial
2.3. Uma expedio pela frica
2.4. sia: Oriente Mdio, ndia, ex-URSS
2.5. sia China, Tigres Asiticos e Japo e Oceania
Para o 9 Ano, quando os alunos tm entre 14 e 15 anos, a proposta

trabalhar os aspectos gerais (fsicos, histricos, polticos e scio-econmi-
cos-ambientais) dos demais continentes: Europa, frica, sia e Oceania,
numa perspectiva de um mundo sem fronteiras, um mundo globalizado.
Entretanto, o professor no pode esquecer de estabelecer o elo entre o
local e o global.
Porm, surge um questionamento feito pelos professores iniciantes e/
ou futuros professores que comeam a se deparar com tal realidade: como
trabalhar com a realidade do aluno se estou trabalhando com contedos que
retratam as Amricas? Que falam da frica, da Europa ou da Oceania? Esse
um questionamento que merece reflexo contnua, capacitao profissional e
dinamicidade, pois o professor no deve ficar preso ao livro didtico, seguindo
somente o contedo que nele contem, mas sim, inserir contedos e informa-
es que ajudam a compreender tal contedo partindo da realidade do aluno.
De maneira mais prtica o professor, usando do seu conhecimento
geogrfico, pode questionar os alunos de vrias formas: quais as relaes
(econmicas e polticas) entre os pases das Amricas, da frica, da Europa,
da Oceania e o Brasil?
Com relao a Sergipe e ao municpio que voc ir atuar a prtica
docente, vrios exemplos e questionamentos so pertinentes em todos
os contedos abordados. Sabe-se que a corrupo comum em vrios
pases da frica, relacion-la com o contexto nacional/local seria um bom
exerccio, assim como questionamentos relacionados formao da popu-
lao brasileira, especialmente a sergipana. Nos contedos que tratam da
47
industrializao so inmeras as inseres do contexto local, da realidade

Temticos
do educando, como por exemplo: de onde so as indstrias dos produtos
Proposta de eixos que os alunos possuem e/ou consomem? A Nestle, por exemplo, uma
temticos: ver multinacional Sua, mas seus produtos esto na mesa dos brasileiros, dos
quadro com temas sergipanos. Afinal, como bem retrata Nestor Kaercher (1999) a Geografia
e subtemas (p. 66- nosso dia a dia.
68) disponvel em
http://portal.mec.
gov.br/seb/arquiv- PROPOSTA DE CONTEDO PARA O ENSINO
os/pdf/CienciasHu-
manas.pdf.
MDIO
Os PCNEMs (Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio)

tambm apresentam uma programao estruturada sob a forma de alguns
eixos temticos para a Disciplina da Geografia, com a apresentao de alguns
temas e subtemas que permitiriam organizar um caminho programtico
para o trabalho com Geografia (BRASIL, 2002). A organizao desses
eixos temticos e seus desdobramentos em subtemas esto baseados,
fundamentalmente, no conceito de espao geogrfico elaborado por Milton
Santos (SPOSITO & SPOSITO, 2010).
Segue os eixos temticos -
A dinmica do espao geogrfico;
- O mundo em transformao: as questes econmicas e os problemas
geopolticos;
- O homem criador de paisagem/modificador do espao;
- O territrio brasileiro: um espao globalizado.
PROPOSTA DE CONTEDO COM BASE NO LIVRO

DIDTICO PARA O ENSINO MDIO
Assim como a proposta anterior, usamos para ilustrar o Ensino Mdio

o livro de Geografia do Ensino Mdio de Lcia Marina Alves de Almeida
e Trcio Barbosa Rigolin (2002), reforando que a opo no foi por razes
de escolha, mas para que pudssemos apresentar para vocs uma proposta
de contedos para a disciplina analisada.
Os contedos esto divididos em trs partes, a primeira que trata das
relaes sociedade/natureza e tecnologia, a ser trabalhada no primeiro; a
segunda que trata das transformaes no contexto mundial, com nfase
para a economia e para a geopoltica, geralmente trabalhada no segundo
ano; e a terceira que versa sobre o espao brasileiro, para ser desenvolvida
no terceiro ano desse nvel de ensino.
Primeira parte:
A questo ambiental: natureza, sociedade e tecnologia
1. Coordenadas geogrficas
48
Aula
2. O movimento de rotao da Terra e os fusos horrios

3. O movimento de translao da Terra e as estaes do ano
4. Cartografia: construindo mapas
4
5. Cartografia: a leitura dos mapas
6. O tempo geolgico e as placas tectnicas
7. A estrutura da Terra
8. A dinmica interna do relevo
9. A dinmica externa do relevo
10. As vrias fisionomias da superfcie da Terra
11. A atmosfera e os fenmenos meteorolgicos
12. Os fatores que influenciam no clima
13. Tipos de clima
14. Os grandes biomas terrestres
15. O planeta pede gua
16. Nas ondas dos oceanos e mares
17. As guas continentais
18. A populao da Terra: fatores de crescimento e teorias demogrficas
19. A populao da Terra e suas diversidades
20. As atividades agropecurias e os sistemas agrrios
21. A atividade industrial do mundo
22. Energia: motor da vida moderna
23. Cidades: a urbanizao da humanidade
24. Redes urbanas. A hierarquia das cidades
25. A destruio da natureza: atividades humanas e impactos ambientais
26. A destruio da natureza: eroso e poluio do solo por agrotxicos
27. O lixo urbano e os impactos ambientais causados pela poluio
28. A poluio do ar: inverso trmica, ilhas de calor e chuva cida
29. A poluio do ar: efeito estufa e destruio da camada de oznio
30. Em busca do desenvolvimento sustentvel
Segunda parte:
O mundo em transformao econmica e geopoltica
31. Os principais conceitos geogrficos
32. Os continentes
33. O capitalismo e a construo do espao geogrfico
34. O socialismo
35. Capitalismo X Socialismo: a guerra fria
36. O mundo ps-guerra fria
37. A internacionalizao do capital
38. O subdesenvolvimento
39. Novos pases Industrializados: substituio de importaes
40. Novos pases Industrializados: plataformas de exportao
41. O comrcio Mundial
42. Unio Europia
49
43. Outros blocos econmicos

44. As novas migraes internacionais e a xenofobia
45. Nacionalismos Minorias tnicas e separatismo
46. O Isl Entre a paz e o terrorismo
47. Oriente Mdio
48. O mundo sem a URSS
49. O novo Leste Europeu
50. A Comunidade de Estados Independentes
51. China: um pas, dois sistemas
52. Coria do Norte, Cuba e Vietn
53. Amrica Latina
54. frica
55. Reino Unido e Frana
56. Itlia e Alemanha
57. Canad e Japo
58. Austrlia e Nova Zelndia, os ricos do Sul
59. Estados Unidos, potncia mundial
Terceira parte:
O espao brasileiro
60. A formao e a expanso do territrio brasileiro
61. Caracterizao do espao brasileiro
62. Brasil: estrutura geolgica e relevo
63. O clima do Brasil
64. Ecossistemas brasileiros
65. A hidrografia brasileira
66. A organizao poltico-administrativa e a diviso regional do Brasil
67. Os complexos regionais brasileiros
68. Brasil: de agroexportador a pas industrializado subdesenvolvido
69. O comrcio exterior brasileiro
70. O espao agropecurio brasileiro
71. A estrutura fundiria e os conflitos de terra no Brasil
72. Recursos minerais do Brasil
73. Recursos energticos do Brasil
74. A industrializao no Brasil
75. Distribuio espacial da indstria brasileira
76. Os transportes no Brasil
77. A populao brasileira: crescimento e formao tnica
78. A populao brasileira: distribuio e estrutura
79. Movimentos da populao no Brasil
80. Urbanizao e regies metropolitanas
81. Impactos ambientais em ecossistemas brasileiros
Nesse nvel de ensino importante procurar delinear o trabalho a

partir das categorias de anlise geogrfica com a finalidade de identificar a
50
Aula
singularidade do saber geogrfico. importante que os contedos a serem

estudados promovam a compreenso, por parte dos alunos, de como as
diferentes sociedades estabeleceram relaes sociais, polticas e culturais
4
que resultaram em uma apropriao histrica da natureza pela sociedade,
mediante diferentes formas de organizao do trabalho, de perceber e sentir
a natureza, de nela intervir e transform-la (BRASIL, 2002).
Nas anlises de Sposito & Sposito (2010) fundamental que haja sem-
pre a possibilidade de insero do inesperado, ou seja, de inserir temas que
no esto previstos na proposta de contedo, mas que tem relevncia em
virtude de acontecimentos inusitados (atentados terroristas: como o 11 de
setembro, desastres naturais, guerras, viagens espaciais, entre outros) que
so motivadores da aprendizagem em funo da massificao dos meios
de comunicao. Tais temas despertam interesse por parte do educando,
assim, precisam de explicao por parte do professor, superando uma leitura
apenas informativa do fato; destacamos tambm a importncia das aulas de
campo, desde aquela ao redor da escola, at outras de maior distncia, uma
vez que a compreenso da realidade ser mais completa quanto maior for
o contato do aluno com a concretude do real, o que lhe permitir perceber
a complexidade do mundo; a utilizao de diferentes recursos didticos e
de procedimentos metodolgicos so fundamentais na relao ensino/
aprendizagem em todos os nveis de ensino.
CONCLUSO
No contexto das propostas dos contedos programticos do Ensino

Fundamental e Mdio da Geografia importante que o professor utilize
vrios livros didticos, assim como outros recursos disponveis de forma
que os contedos sejam complementados e permitam a compreenso do
espao geogrfico em vrios nveis escalares.
Os procedimentos metodolgicos trilhados pelo professor e os recursos
didticos utilizados tambm tm papel primordial para a construo do
saber geogrfico. Por outro lado, esses apontamentos exigem profissionais
capacitados e comprometidos com o ensino, de forma que contribuam para
a compreenso das transformaes que ocorrem no contexto mundial em
toda a sua complexidade.
Ao longo da demonstrao dos contedos colocamos alguns questionamen-
tos/sugestes para que voc possa a refletir a partir das possibilidades de
trabalhar com a realidade do aluno, independente do contedo abordado.
51
RESUMO
Apresentamos nesta aula as propostas de contedos programticos

para o Ensino Fundamental e Mdio, com base nos eixos temticos dos
PCNs para ambos os nveis de ensino. Em seguida escolhemos uma coleo
de livros didticos do Ensino Fundamental e um livro de Ensino Mdio
(volume nico) para que vocs, futuros professores, passem a conhecer os
contedos trabalhados em sala de aula e possam compar-los com outros
livros usados, onde iro visualizar diferenas marcantes de contedos/
informaes de uma editora para outra. Assim, torna-se imprescindvel a
consulta a outros materiais didticos.
ATIVIDADES
1) Leia o texto:
Paisagens que se transformam do dia para a noite. Revolues de
costumes que alteram a vida de toda uma populao. Disputas de fronteiras
que provocam guerras. Pases que ontem existiam hoje j no constam nos
mapas. assim mesmo, em constante mutao, que vivem os objetos de
estudo da Geografia. Tudo o que foi aprendido uma dcada atrs pode
no ter mais validade, pode ter virado, enfim, fato histrico. Ferramentas
para a aula de amanh podem estar nas notcias dos jornais de hoje. Para o
professor, to importante quanto dominar conceitos relativos disciplina
estar sempre atualizado. papel da Geografia tornar o mundo compreen-
svel para os alunos. No faz sentido apresentar uma descrio esttica de
fatos e acontecimentos. Ao contrrio, necessrio mostrar que o mundo
dinmico e passvel de transformaes. Esse deve ser o norte do professor
durante suas aulas (Parmetros Curriculares Nacionais 5 a 8 sries. In:
NOVA ESCOLA, 2006).
a) Ferramentas para a aula de amanh podem estar nas notcias dos jornais
de hoje. Partindo do princpio que voc ir ministrar uma aula, comente
a afirmativa descrevendo um exemplo (tpicos de proposta de contedo)
que voc utilizaria para ministrar uma aula para o 7 Ano do Ensino Fun-
damental.
b) De acordo com o texto papel da Geografia tornar o mundo com-
preensvel para os alunos. Voc concorda com essa frase? Justifique sua
resposta.
2. Com base em um livro didtico do Ensino Fundamental (6 ao 9 Ano)
ou Mdio (1, 2 ou 3 Ano), escolha um tpico de um contedo, leia,
compare com outros livros didticos e/ou materiais que tenha disponveis,
e elabore um esquema de aula (tpicos) . Faa essa atividade, partindo do
pressuposto que voc ir ministrar uma aula de 50 minutos, com base no
contedo escolhido.
52
Aula
3. Ao elaborar a sequncia dos tpicos para a aula, se questione: Como?

De que maneira? E quais os recursos didticos irei utilizar para ministrar
essa aula?
4
Para a realizao da questo nmero 2, preciso que voc disponha de

um livro didtico, de onde escolher o contedo a ser desenvolvido.
Ser professor necessita de criatividade, ento comece a exercitar a sua.
Isso quer dizer que voc no precisa seguir os subtemas como esto
nos livros, prontos. Mas a partir de consultas a outros materiais poder
criar seus prprios subtemas.
Elaborar o contedo para ministrar uma aula, requer tambm, que
o professor pense de como e o que ele utilizar (recursos didticos)
para ministr-la.
PRXIMA AULA
Na prxima aula analisaremos as possibilidades de dinamizar o ensino

da geografia a partir do ldico. Assim, abordaremos vrios recursos didticos
que podem ser usados no ensino da Geografia.
AUTOAVALIAO
Aps a leitura do texto e das comparaes dos contedos apresen-

tados com outros livros didticos reflita sobre a necessidade de uma boa
formao profissional, capaz de refletir positivamente no contexto da sua
prtica pedaggica.
53
REFERNCIAS
ALMEIDA, L. M. A. & RIGOLIN, T. B. Geografia: srie novo Ensino

Mdio. Vol. nico. So Paulo: tica, 2002.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Orientaes
Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.
Cincias Humanas e suas Tecnologias. Braslia: MEC SEMTEC, 2002.
Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasHu-
manas.pdf > Acesso em 05/09/2010.
SEF, 1998.
CASTELLAR, S. & MAESTRO, V. Geografia. [ilustraes: Alberto Linares
et al.]; [Cartografia: Snia Vaz]. 2 Ed. So Paulo: Quinteto Editorial, 2002.
(Coleo Geografia de 5. 6, 7 e 8 sries).
CASTROGIOVANNI, A. C. & GOULART, L. B. A questo do livro didti-
co em Geografia: Elementos para uma anlise. In: CASTROGIOVANNI,
A. C. et al.(Org.). Geografia em sala de aula: Prticas e Reflexes. 2 Ed.
UFRGS. Porto Alegre/RS, 1999. P. 129-132.
KAERCHER, N. A. A Geografia nosso dia-a-dia. CASTRO-
GIOVANNI, A. C. et al. (Org.) Geografia em sala de aula: prticas e re-
flexes. 2 Ed. Porto Alegre: UFRGS/AGB, 1999.
POSTUSCHKA N. N.; PAGANELLI T. I. & CACETE N. H. Para Ensinar
e Aprender Geografia. 1 Ed. So Paulo: Cortez, 2007.
SPOSITO, M. E. B.& SPOSITO, E. S. Geografia. Disponvel em < http://
portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/12Geografia.pdf> Acesso em 01 de
setembro de 2010.
54
Aula
A UTILIZAO DOS RECURSOS

5
DIDTICOS COMO FERRAMENTA
PARA O ENSINO DA GEOGRAFIA
META
Conhecer os recursos didticos que podem ser usados na Disciplina de Geografia.
OBJETIVOS
Reconhecer a importncia do uso dos recursos didticos no ensino da Geografia;
Refletir sobre a insero de outros recursos didticos que possam auxiliar na relao ensino/
aprendizagem da Geografia escolar;
Despertar para construo de recursos didticos para o ensino da Geografia.
PR-REQUISITOS
Aulas 03 e 04
INTRODUO
Carssimo(as) acadmico(a),
Diante das necessidades de diversificao dos meios de ensino, a funo
do professor vai alm do domnio do contedo. Esse profissional precisa
usar a sua criatividade na escolha e/ou na elaborao dos recursos didticos
face aos contedos ministrado e s situaes que se desencadeiam no dia
a dia de sua prtica docente.
Assim, para essa aula escolhemos vrios recursos didticos que podem
ser usados como instrumento capaz de auxiliar no ensino da Geografia
do Ensino Fundamental e Mdio, fornecendo meios para torn-lo mais
dinmico e prazeroso.
Entretanto, o professor precisa ficar atento sobre o uso desses recursos,
devendo verificar antes da escolha dos recursos didticos: o contedo que
ser ministrado; a turma (nvel escolar) para quem ir utiliz-los; o espao
fsico da escola (da sala de aula e/ou outra repartio) onde ir desenvolver
suas atividades; e os equipamentos de suporte que possa precisar.
OS RECURSOS DIDTICOS COMO ALTERNATIVA

PARA DINAMIZAR O ENSINO DA GEOGRAFIA
No contexto atual da Geografia escolar h uma carncia de bibliogra-

fias que tratam de recursos didticos. Apesar do modesto aumento, ainda
so poucos os materiais e/ou manuais que de fato ensinam a fazer e a usar
tais recursos. Neste captulo, apresentaremos alguns recursos didticos que
podem ser usados de forma que facilite a relao de ensino/aprendizagem.
Alguns materiais viro acompanhados de indicaes de referncias bibliogr-
ficas que vocs podem consultar e encontrar informaes mais detalhadas.
O professor ao usar os recursos didticos deve tomar alguns cuidados
bsicos, tais como: saber us-los de forma correta; no usar determinados
recursos como se fosse uma aula, por exemplo, um filme sem interveno
e/ou contribuio do professor; fundamental que os recursos estejam
adequados ao contedo proposto e aos os objetivos da aprendizagem.
importante que o professor esteja preparado para situaes inespera-
das, como por exemplo, preparou um contedo para sua aula onde contou
com um determinado recurso, e infelizmente, o mesmo no funcionou. E
agora, o que fazer? Assim, importante que o docente sempre tenha outra
opo para desenvolver a sua aula.
Listaremos alguns recursos didticos, assim como dicas de como us-
los, e/ou deixaremos indicaes de referncias onde podem encontrar mais
informaes.
a) Quadro negro/ giz/apagador
56
A utilizao dos recursosdidticos como ferramenta para o ensino...
Aula
Esses esto entre os recursos mais utilizados, todavia h alguns cuidados

que devem ser tomados, tais como: evite falar enquanto escreve, pois alm
de no ser corretamente didtico, isso lhe induz a cometer erros na escrita
5
das palavras, por exemplo.
O quadro um timo recurso visual, entretanto durante o seu uso reco-
mendvel: apagar bem quando entrar e sair da sala; ficar ao lado enquanto estiver
explicando; escrever (comeando de cima e da esquerda para a direita) com
limpeza e organizao; usar letra legvel; usar desenhos simples e esquemticos.
b) Livro didtico e o atlas geogrfico
O livro didtico um dos materiais mais usados pelo professor e pelo
aluno, entretanto, o professor no deve usar apenas o livro adotado pela
escola. Para melhorar a qualidade do ensino deve inserir outras leituras
tanto de livros didticos, como de textos complementares (revista, jornais,
etc.) e outros materiais pedaggicos. O profissional deve ficar atento, para
acrescentar e atualizar informaes, detectar e corrigir possveis falhas e/
ou erros que possam aparecer.
Para Schaffer (1999), o pior livro pode ficar bom na sala de um bom Atlas
professor e o melhor livro desanda na sala de um mau professor. O livro geogrfico
um instrumento que deve auxiliar o empenho pedaggico.
Os livros geralmente vm bem ilustrados com quadros, tabelas, grficos, figu- Considerado
ras diversas de paisagens e mapas. Entretanto, pela quantidade de informaes que uma organizao
sistemtica de repre-
trazem devem ser bem explorados. Neste sentido, h necessidade de leitura crtica sentaes trabalha-
dessas imagens fundamentais para a construo do conhecimento geogrfico. das com finalidade
O atlas geogrfico outro recurso que deve fazer parte das aulas intelectual espec-
cotidianas de Geografia, uma vez que permitem a anlise espacial em dife- fica. So represen-
rentes escalas e temticas a serem abordadas. taes temticas
c) Mimegrafo selecionadas, con-
strudas a partir de
um instrumento antigo que no passado foi muito utilizado para a dados consistentes,
reproduo de material didtico (textos, provas, etc.) mediante a utilizao com o objetivo de
de um estncil e lcool para reproduo das cpias. revelar o contedo
d) Transparncia das informaes
um recurso projetado no retroprojetor, podendo ser: sobre a atualidade,
- Escritas a mo, com pincel e transparncia para essa finalidade; proporcionando ao
estudante a com-
- As opes mais utilizadas so: digitar os contedos que pretende colocar na preenso de deter-
transparncia, podendo inclusive inserir figuras (preto e branca), imprimir em minadas questes
papel A4, e tirar xerox utilizando transparncia para essa finalidade; ou digitar que a ele se co-
o mesmo contedos, podendo inserir figuras coloridas, imprimir com transparncia locam, em busca
a jato de tinta, tomando apensa o cuidado de imprimir no lado correto. im- do conhecimento
portante que as letras sejam o maior possvel, assim como as figuras, de maneira da realidade que o
cerca (WURMAN,
que possa permitir uma boa visualizao por parte de todos os alunos; 1989).
- Existem outros mtodos mais baratos para confeccion-las, podendo ser
usados: papel vegetal, acetato, celofane, vidro ou plstico transparente, como
tambm aproveitar radiografias j usadas, as quais devem ser limpas com
gua sanitria e esponja. Nestes, casos pode usar o pincel, e escrever a mo.
57
A transparncia deve ser confeccionada com cautela. O professor

deve evitar cpia de pginas de livros, pois esse recurso deve ser usado
com tpicos esquemticos, frases, tabelas, quadros, figuras (fluxogramas,
organogramas, grficos, mapas) que sirvam para facilitar a explicao do
contedo e no como leitura.
e) Retroprojetor
Vem sendo bastante utilizado no contexto escolar, enquanto recurso
visual capaz de auxiliar na organizao do contedo e melhorar a qualidade
da aula. Para o uso desse recurso tecnolgico, o professor deve tomar alguns
cuidados, a saber:
- Posicion-lo num lugar estratgico (tela apropriada ou parede) de forma
que todos os alunos consigam visualizar as informaes, assim importante
sempre verificar as condies da sala onde ser usado, assim como verificar
as tomadas de energia onde ser ligado, pois comumente nos deparamos
com a necessidade de um suporte (extenso);
- Para colocar a transparncia de forma correta, se posicione em frente
cabea de projeo (onde fica a haste mvel e fixa que permitiro a projeo
da imagem) segure a transparncia de forma que esteja lendo e coloque-a na
mesa de projeo, a partir da far o ajuste no boto de focalizao (onde
aproxima e distncia a imagem) para melhorar a visualizao da imagem.
Aps esses procedimentos, voc mexer apenas na haste mvel, para focar
a imagem que pretende destacar em cada momento da explicao, evitando
que fique mexendo (subindo e descendo) na transparncia;
- Quando estiver projetando as imagens evite ficar de costa para os alunos,
pois didaticamente no recomendvel falar de costa para a turma;
- Evite passar em frente projeo, caso precise se locomover passe pelo
lado oposto a projeo (por trs da cabea de projeo);
- Voc pode usar um papel para cobrir parte das informaes, e ir afastando-
o conforme for avanando na explanao do contedo;
- Evite colocar a mo ou o dedo na tela de projeo, prefervel que use
uma caneta a laser para se direcionar as informaes;
- Caso perceba que vai demorar muito tempo na explicao de alguns dos
tpicos da transparncia, deve desligar o aparelho com a finalidade de
aumentar o tempo de uso da lmpada. Ao terminar aquele tpico, ligue
novamente e prossiga; e,
- Ao terminar as explicaes, desligue o boto do aparelho, espere o ven-
tilador do mesmo parar, para que possa retirar o plug da tomada. Assim
contribuir para no queimar o aparelho.
f) Mapas e globo
Os mapas possibilitam que o aluno tenha domnio espacial, ajudando-o
na sntese dos fenmenos que se realizam num determinado espao. No dia
a dia do cidado, possvel ter a leitura do espao por meio de diferentes
informaes e, na cartografia, por meio de formas distintas de representar
estas informaes. Assim, podem-se ter diversos produtos, como resultado
58
Aula
das informaes para vrias finalidades, como: mapas de turismo, de plane-

jamento, rodovirios, de minerais, geolgicos, entre outros. O professor ao
utilizar esses recursos deve tomar o cuidado com a faixa etrias dos seus
5
discentes, uma vez que um aluno de Ensino Fundamental no ter a mesma
leitura que um aluno do Ensino Mdio (SIMIELLI, 2007).
Ainda conforme a autora, o professor pode trabalhar em trs nveis:
1. Localizao e anlise, a partir de cartas de anlise, distribuio ou repre-
sentao, que analisam o fenmeno isolado. Nesse nvel o aluno localiza e
analisa um determinado fenmeno no mapa, tais como: onde fica tal pas?
E tal rio?
2. Correlao que viabiliza a combinao de duas ou mais cartas de anlise.
O discente deve ser capaz de correlacionar duas, trs ou mais ocorrncias.
A correlao pode ser feita, por exemplo, entre variveis fsicas, como: al-
titude, latitude, vegetao, clima, uso do solo, assim, como outras variveis
fsicas de um determinado espao.
3. Sntese que mostra as relaes entre vrias cartas de anlise, apresentando-
se uma carta-sntese. O aluno analisa, correlaciona determinado espao e
faz uma determinada sntese de tudo.
Por essa perspectiva, a alfabetizao cartogrfica (localizao) deve
ser trabalhada no Ensino Fundamental (antiga 1 a 4 srie), a anlise /
localizao e correlao de 6 ao 9 Ano, e anlise/localizao, correlao
e sntese de uma maneira mais efetivada no Ensino Mdio. O que no quer
dizer que os alunos de 6 Ano, no possam precisar de alfabetizao car-
togrfica (SIMIELLI, 2007). A Figura 01 representa o aluno participante
do processo, ou seja, um aluno mapeador consciente.
Figura 01: Cartografia no Ensino da Geografia

Fonte: Elaborada por SIMIELLI (1994 apud SIMIELLI, 2007:101)
59
Para Wittich (1964 apud VIERIA & S, 2007), a cartografia ajuda

compreender a histria, bem como as rpidas mudanas que ocorrem no
mundo, permitindo antever possveis modificaes futuras. Desse modo,
inquestionvel o uso desses dois recursos, uma vez que ambos se comple-
mentam, permitindo que o aluno possa localizar os fenmenos estudados
no mapa e no globo, possibilitando a educao cartogrfica (VIEIRA &
S, 2007).
somente a partir do uso dos recursos supracitados no dia a dia, que
os alunos conseguiro alcanar o domnio espacial, e avanar na leitura e
interpretao de mapas. Aos pouco voc ver que aquelas expresses er-
radas que os alunos usavam do tipo aqui, ali, l, c, em cima, em baixo,
do lado, sero substitudas pelas expresses geograficamente corretas: ao
norte, ao sul, a leste, a oeste e assim por diante. Neste sentido, o professor
deve trabalhar com vrios tipos de mapas nas mais variadas escalas.
g) Letra de msica e poemas
LETRA DE MSICA E POEMAS

Ver como no Exemplo o site: http://www.seer.ufu.br/index.php/
olharesetrilhas/issue/view/291. Voc deve clicar em Fique de Olho,
e acessar Materiais Alternativos para o Ensino de Geografia: Revista
Olhares e Trilhas. MIGUEL & ZAMBONI, 2000, onde ter acesso
aos poemas/msicas, e outras informaes.
So vrias as possibilidades de utilizao desses materiais no ensino de

Geografia. Mas preciso que o professor selecione-os na medida em que
tragam contribuies para o contedo explorado. Abaixo listaremos alguns
exemplos que podem ser usados:
- Atravs do poema Operrio em Construo do Autor Vincius de
Moraes, o professor pode explorar a importncia do trabalho no processo
de construo do espao geogrfico pelo homem. Esse poema mostra que
apesar do trabalhador no ser reconhecido e valorizado pela sociedade ele
tem grande contribuio para a construo de tudo que nos cerca, podendo
enfatizar dessa maneira, a desigualdade social.
- O poema A Bomba Suja, do autor Ferreira Gullar, que pode ser utilizado
para despertar o senso crtico dos alunos, a partir da discusso de alguns
problemas nacionais, como por exemplo, a fome, ainda muito presente no
pas, sobretudo na regio nordeste do pas.
- A msica Planeta Blue que tem como compositores Milton Nascimento
e Fernando Brant, interpretada por Milton Nascimento, pode ser trabalhada
60
Aula
em vrios contedos ligados a relao geopoltica entre os pases do norte e

do sul, a relao sociedade-natureza e as desigualdades sociais no contexto
mundial, sendo mais apropriadas para o 8 e 9 Anos do Ensino Funda-
5
mental e para o Ensino Mdio;
- Msica Notcias do Brasil (os pssaros trazem) quem tem como com-
positor e intrprete Milton Nascimento, ideal para o Ensino Fundamental
(6 e 7 Anos), pois permite a discusso sobre o processo de regionalizao
e ocupao do territrio nacional, propiciando ainda, a o desenvolvimento
de trabalhos cartogrficos, principalmente com mapas do Brasil;
- Msica Trs Raas de Clara Nunes, excelente para o estudo da populao.
Esse recurso pode auxiliar nas atividades realizadas, resultando na interao
dos alunos no na perspectiva de ensinar e aprender Geografia. Isso no quer
dizer que o professor precise conhecer e compartilhar as preferncias dos
gneros musicais dos seus alunos, entretanto, pode pedir que eles faam um
levantamento de msicas que tratem do contedo em estudo (VIEIRA &
S, 2007). Contudo, ao optar pela msica, outros recursos automaticamente
j se fazem necessrios, tais como: letra da msica (impressa no papel), CD,
aparelho de som e/ou outro meio que possibilite a emisso do som.
A partir de agora voc usar sua criatividade na busca desses recursos
didticos, pois no Brasil h uma infinidade de msicas e poemas que retra-
tam as desigualdades sociais, problemas ambientais, entre outras temticas,
que podem ser usadas no contexto da Geografia escolar.
h) Cartaz
A confeco desse recurso pode ser realizada tanto pelo professor,
como pelos alunos em todos os nveis de ensino, mediante a utilizao
de vrios outros materiais (papel madeira, cartolina, fotografias, revistas,
jornais, cola, tesoura, rgua, lpis de cor, caneta hidrocor, fita crepe, etc).
Como sugesto: quando o cartaz for utilizado enquanto dinmica, ou
seja, produzido pelo aluno, o professor pode optar por temticas diferentes.
Assim os alunos confeccionaro os cartazes e em seguida tero um tempo
para apresent-lo na sala de aula.
i) Revistas e jornais
Algumas notcias e/ou matrias desses veculos informativos podem
ser selecionados e usados em sala de aula como textos complementares nos
contedos programticos da Geografia. tambm uma importante maneira
onde o professor tem a oportunidade de poder explicar, complementar e/
ou desmistificar muitas informaes transmitidas pela mdia.
Sugesto: o professor pode selecionar vrios textos diferentes (jornais
e revistas diferentes); dividir a turma em grupos e distribuir os textos
para que cada grupo leia e anlise; em seguida inicia-se um debate, onde
o professor deve direcionar atravs de questes pertinentes. As revistas
Veja, National Geographic, Isto , Exame, e os jornais Folha de So Paulo,
Correio Brasiliente, O Globo, so opes a serem usados, alm da insero
61
Flanelgrafo de jornais locais.

Os textos complementares so riqussimos no contexto da Geografia Escolar,
uma superfcie pois contribuem para levar o aluno a pesquisar em outras fontes bibliogrficas.
rgida coberta com
flanela, ou mate-
Nesse sentido, aguar os alunos a conhecerem outras fontes bibliogrficas.
rial semelhante. As Entretanto, caso opte pelo uso desses recursos prefervel que o professor
gravuras precisam tire cpias das pginas escolhidas para uso, evitando dessa forma que o aluno
ter um lixa colada aproveite o tempo para ver outras informaes que no faro parte da aula.
e/ou outro mate- j) Telefone
rial no verso para No pas contamos com uma variedade de nmeros (0800) de empresas
fixao.
(alimentcias, de transportes terrestre e areo, farmacuticas, de energia,
entre outras) que o professor pode est utilizando, mediante a organizao
de roteiro com questes a serem pesquisadas pelos os alunos.
m) Fotografias, carto postal e figuras de paisagens
Podem ser usadas principalmente para o estudo das paisagens, mediante
a comparao da diversidade de paisagens. Como sugesto, o professor
pode organizar os alunos para exposio das figuras atravs de cartazes,
quadro mural ou flanelgrafo.
n) Maquetes
As maquetes tm grande relevncia no ensino da Geografia uma vez
que permite a visualizao do espao geogrfico em 3D, contribuindo para a
construo de conceitos (categorias de anlise geogrficas, formas de relevo)
a depender da temtica da maquete, partindo do concreto para o abstrato.
A construo e visualizao de uma maquete que represente o espao
geogrfico permite que o aluno compreenda de forma mais fcil o conceito
dessa categoria de anlise, o espao geogrfico.
MAQUETE
Na elaborao de uma maquete do espao geogrfico o aluno poder

representar a organizao do espao do seu Municpio (pode ser feita
mediante a utilizao de materiais reciclveis, brinquedos, etc.). Essa
atividade de suma importncia, pois permite que o aluno construa-o
conforme sua viso, inclusive fazendo alteraes conforme sua
criatividade. A partir da construo surgem as comparaes e as reflexes
da organizao do espao de diferentes tempos e lugares. pode ser
desenvolvida no 6 Ano do Ensino Fundamental, uma vez que nesta
fase que inicia-se o processo de construo dos conceitos das categorias
de anlise geogrfica.
Ver como exemplo o site http://www.rc.unesp.br/igce/planejamento/

publicacoes/TextosPDF/ArtigoMLombardo1.pdf.
62
Aula
J a maquete de relevo, possibilita a visualizao tridimensional do

relevo, apresentando a noo de espao de forma clara. Nesse sentido, ajuda
na construo dos conceitos de plancies, planaltos e depresses, uma vez
5
que parte do real para o abstrato.
VISUALIZAO TRIDIMENSIONAL
O exerccio de construo da maquete estimula o aluno a transformar

o bidimensional (mapa) para o tridimensional (maquete); auxilia no
aprendizado da morfometria, principalmente declividade, orientao
de vertentes e perfil topogrfico; contribui para o desenvolvimento
da percepo e diferenciao de escala horizontal e escala vertical
(LOMBARDO & CASTRO, 1997)
Esse recurso aparece como o processo de restituio do concreto

(relevo) a partir de uma abstrao (curvas de nvel), centrando-se a sua
real utilidade, complementada com os diversos usos a partir deste modelo
concreto trabalhado pelos alunos (SIMIELLI et al.,1991).
Vrias maquetes podem ser construdas pelos alunos, a saber: do espao
geogrfico; das formas de relevo; de vulco; de curvas de nveis; do rural
e do urbano, entre outras. Os materiais a serem utilizados para confeco
dependero da criatividade do professor e das condies financeiras dos
alunos, lembrando que h possibilidades de faz-las com baixos custos.
o) Relias e modelos
So objetos reais, modelos ou miniaturas, amostras prtica da vida
cotidiana que se destacam pela oportunidade de informao (MELLO,
2004). Algumas amostras podem ser usada para exemplificar determinados
contedos, antes de ir a uma aula de campo de forma que os alunos tenham
um prvio contato, ou at mesmo quando no possvel realizar tal uma
pesquisa de campo. Entre as principais relias e modelos esto:
- Matria-prima de origem vegetal, mineral, qumica, etc.;
- Minrios: ferro, prata, ouro, etc.;
- Rochas de diferentes tipos;
- Amostras de plantas caractersticas de vrias regies;
- Lembranas de viagens (artesanato, bonecas tpicas, objetos caractersticos
de determinada regio);
- Objetos e documentos antigos;
- Moedas de diferentes pases;
- Selos de diferentes pases;
- Tales de pagamentos de impostos (como o IPTU), de depsitos bancrios,
de cheques; passagens areas, de trem ou de nibus;
63
- Cdulas de identidade de brasileiros e de estrangeiros;

- Certido de nascimento e de casamento; entre outras.
Percebam que so vrios os contedos onde o professor pode est usando
esses recursos didticos, de maneira que possa tornar sua aula mais concreta.
Todavia, o professor pode construir outros materiais juntamente com
os alunos. Existem vrios artigos publicados recentemente que trazem os
procedimentos para tal confeco, como o de Silva & Melo (2005) que
abordam Kits didticos, com vrios recursos didticos, a saber: globo ter-
restre, as fases da lua, a terra e as estaes, a rosa dos ventos, uma bssola
de rolha, quebra cabea do Brasil Poltico, mapa alto relevo do Estado,
maquete do sistema solar, entre outros.
Contudo, os procedimentos e os materiais usados para tal confeco,
podem ser adaptados, a depender da criatividade dos professores e alunos
que esto inseridos na relao ensino/aprendizagem.
CONCLUSO
Buscamos apresentar alguns recursos didticos que podem auxiliar no

ensino da Geografia, tornando-a mais prazerosa pelos alunos. Entretanto,
primordial que o professor esteja sempre associando a teoria a pratica para
que possa cumprir os objetivos propostos para os contedos programti-
cos. Alguns recursos permitem a visualizao e a aproximao com outros
lugares que o aluno no teria como conhecer se no atravs desse auxlio.
Por outro lado, o uso dos recursos didticos exige preparao por parte
do professor, ou seja, devem ser bem planejados uma vez que seu objetivo
aprimorar o processo de ensino-aprendizagem, aumentando a qualidade
pedaggica e interatividade entre os sujeitos dessa relao.
RESUMO
Na contemporaneidade, os alunos tm acesso a uma imensa quantidade de
informaes veiculadas pele mdia impressa e eletrnica. Assim, dificilmente
iro se interessar por explicaes extremamente tericas dos professores.
Existem muitos outros recursos didticos que podem ser usados em sala
de aula, contribuindo para melhorar a qualidade do ensino da Geografia es-
colar em todos os nveis de ensino. Ao usar os recursos didticos o professor
est permitindo tanto que os alunos usem a sua criatividade como despertando
o interesse pela disciplina. A partir do momento que o aluno conseguir se
inserir, enquanto sujeito ativo, no processo de ensino e aprendizagem ficar
mais fcil para que o mesmo compreenda as relaes local/global.
64
Aula
ATIVIDADES
1. Imagine que voc ir ministrar uma aula na 6 Ano do Ensino Fun-

5
damental, no Municpio que voc mora, com o contedo: Diversidades
das paisagens, e dentro desse tema voc dever abordar: A produo do
espao geogrfico.
Com base no enunciado:
a) Cite e explique dois exemplos, aos quais fazem parte do dia a dia do
aluno, que voc utilizaria para ajud-lo na compreenso do tema sugerido.
b) Para trabalhar com o tema proposto quais os recursos didticos que voc
utilizaria? Justifique a sua escolha.
2. Suponha que voc planejou uma aula contando com determinados recur-
sos didticos, como por exemplo, a utilizao de um projetor de imagem,
mas no momento da aula o aparelho queimou. Diante da situao, como
ministrar a aula se voc havia planejado contando somente com o recurso
didtico descrito?
3. Leia a letra de msica abaixo:
Cidado (Z Ramalho)
T vendo aquele edifcio moo

Ajudei a levantar
Foi um tempo de aflio, era quatro conduo
Duas pra ir, duas pra voltar
Hoje depois dele pronto
Olho pra cima e fico tonto
Mas me vem um cidado
E me diz desconfiado
"Tu t a admirado ou t querendo roubar"
Meu domingo t perdido, vou pra casa entristecido
D vontade de beber
E pra aumentar meu tdio
Eu nem posso olhar pro prdio que eu ajudei a fazer
T vendo aquele colgio moo
Eu tambm trabalhei l
L eu quase me arrebento
Fiz a massa, pus cimento, ajudei a rebocar
Minha filha inocente vem pra mim toda contente
"Pai vou me matricular"
Mas me vem um cidado:
"Criana de p no cho aqui no pode estudar"
Essa dor doeu mais forte
Por que que eu deixei o norte
Eu me pus a me dizer
L a seca castigava, mas o pouco que eu plantava
65
Tinha direito a comer

T vendo quela igreja moo, onde o padre diz amm
Pus o sino e o badalo, enchi minha mo de calo
L eu trabalhei tambm
L foi que valeu a pena, tem quermesse, tem novena
E o padre me deixa entrar
Foi l que Cristo me disse:
"Rapaz deixe de tolice, no se deixe amendrontar
Fui eu quem criou a terra
Enchi o rio, fiz a serra, no deixei nada faltar
Hoje o homem criou asas e na maioria das casas
Eu tambm no posso entrar
a) Explique a relao da letra exposta com o contedo Organizao do
Espao Geogrfico.
As questes foram feitas partindo do princpio que voc precisa

iniciar o processo de reflexo sobre a sua prtica docente. Para tanto,
necessrio que esteja sempre associando a teoria prtica, criando
alternativas para conseguir xito na aula diante de situaes no
esperadas.
PRXIMA AULA
Para a prxima aula estudaremos sobre os mtodos inovadores como
alternativa para a construo do saber geogrfico.
AUTOAVALIAO
A partir de sua vivncia no Ensino Bsico, preciso que voc reflita
acerca dos recursos didticos que os professores usaram, e os que voc ir
utilizar enquanto docente na sua prtica pedaggica em sala de aula, numa
perspectiva de associar a teoria com a prtica, para dinamizar a relao
ensino/aprendizagem na Geografia.
66
Aula
REFERNCIAS
LOMBARDO, M. A. & CASTRO, J. F. M. O uso de maquete como recurso

5
didtico. In: Anais do II Colquio de Cartografia para Crianas. Revista
Geografia e Ensino, UFMG/IGC/Departamento de Geografia, 6(1). Belo
Horizonte/MG, 1997. p. 81-83.
MELLO, R. M. Tecnologia Educacional. 2004. Disponvel em < http://
www.tiapri.com/publico/docs/tecnologias_ensino.pdf > Acesso em 25
de setembro de 2010.
MARTINELLI, M. Um atlas geogrfico escolar para o ensino-aprendizagem
da realidade natural e social. In: Portal da Cartografia. V.1, n.1, maio/ago.
Londrina/PR, 2008. p. 21 - 34. Disponvel em <http://www.uel.br/revis-
tas/uel/index.php/portalcartografia>. Acesso em 02 de outubro de 2010.
MIGUEL, A. &ZAMBONI, E (Orgs.). Fique de olho em: Materiais alter-
nativos para o ensino de Geografia. In: Revista Olhares e Trilhas. Escola
de Educao Bsica/UFU. rea de Geografia. Uberlndia/MG, 2000. p.
128-145. Disponvel em < http://www.seer.ufu.br/index.php/olharesetril-
has/issue/view/291> Acesso em 20 de setembro de 2010.
SILVA, A. M. A. & MELO, A. A. Kits didticos, em busca de alternativas
para o ensino da Geografia. In: 8 ENPEGE. Dourados/MS, 2005.
SIMIELLI, M. E. R. Cartografia no Ensino Fundamental e Mdio. CAR-
LOS, A. F. A. (Org.) et al. A geografia em sala de aula. 8 Ed. So Paulo:
Contexto, 2007 p. 92-108.
SIMIELLI, M. E. R.; et al. Do plano ao tridimensional: a maquete como
recurso didtico. Boletim Paulista de Geografia, n 70. So Paulo: AGB:
1991. p. 5-21.
VIEIRA. C. E. & S, M. G. Recursos didticos: do quadro-negro ao
projetor, o que muda? In: PASSINI, E. Y; PASSINI, R. & MALYSZ, S.
T. (Orgs.) Prtica de Ensino de Geografia e Estgio Supervisionado. So
Paulo: Contexto, 2007. p. 101-116.
67
Aula
MTODOS INOVADORES: A
MULTIMDIA COMO ALTERNATIVA PARA A
6
CONTRUO DO SABER GEOGRFICO
META
Analisar a relevncia do uso dos recursos tecnolgicos como ferramenta auxiliar no ensino da
Geografia.
OBJETIVOS
Conhecer diferentes linguagens auxiliares para o ensino da Geografia;
Refletir sobre o uso recursos tecnolgicos na Geografia escolar;
PR-REQUISITOS
Aulas anteriores
INTRODUO
Na aula passada apresentamos vrios recursos didticos que tm papel

relevante na construo do saber geogrfico. Para essa aula, iremos analisar os
recursos da multimdia como possibilidade de auxiliar nas leituras e reflexes
diferentes espaos e escalas.
No mundo globalizado esses recursos tm a finalidade de aproximar
os lugares, tornando-os visveis para o aluno, e passveis de co-relaes.
Ou seja, a utilizao de tais mecanismos, proporcionados pelos avanos
das tele-comunicaes, permitem que as informaes cheguem at ns
simultaneamente ao seu acontecimento.
Assim, essa ferramenta capaz de levar os alunos a conhecerem lugares
em nveis de detalhes que somente as pginas dos livros didticos no seriam
capazes. Por outro lado, preciso que o professor esteja acompanhando
tais evolues, de forma que poa aprender a us-los e lev-los para sala
de aula, pois so capazes de dinamizar o ensino no contexto geogrfico, e
tornar o ensino e aprendizagem muito mais prazerosos.
O USO DA MULTIMDIA NA GEOGRAFIA

ESCOLAR
A imagem em movimento imprescindvel em Geografia, pois possibilita

o entendimento de processos, mudanas e transformaes que ocorrem no
espao geogrfico. Os recursos tecnolgicos se tornaram uma alternativa
para anlise dos contedos geogrficos, pois possibilita a aproximao
dos lugares, permitindo que o professor leve para a sala de aula imagens
e informaes que transmitam como a realidade em qualquer parte do
planeta, ajudando a entender os acontecimentos na era da globalizao.
A multimdia envolve uma diversidade de recursos tecnolgicos, tais
como: TV, CD, DVD e programas de informtica com combinao de tex-
tos, som, imagens e animao, que dinamizam o tema estudo, permitindo
perceber uma nova dimenso do espao e tempo.
Sem dvidas a internet revolucionou as possibilidades de pesquisa,
mediante a facilitao de acesso s fontes de informao, que nos permite
acompanhar acontecimentos em qualquer parte do mundo em tempo real
(PUERTA & NISHIDA, 2007).
Por outro lado, essa gama de recursos tecnolgicos (internet, vdeo, TV,
data show) no garante a eficcia de uma aula se no houver interao entre o
professor, aluno e o contedo programtico. Os recursos didticos devem ser
escolhidos mediante o contedo e os objetivos propostos. Para Puerta & Nichida
(2007), os recursos escolhidos tem a finalidade de ajudar na construo dos
conceitos, valores ou habilidades de anlise e coordenao de pontos de vistas.
70
Mtodos inovadores: a multimdia como alternativa para a contruo...
Aula
As aulas onde o professor utiliza recursos didticos alternativos de

forma eficiente tendem a se aproximar da realidade do aluno, proporcio-
nando um maior entendimento e assimilao do contedo trabalhado e
6
contribuindo significativamente para a formao do cidado crtico capaz
de ler o mundo.
VDEOS
O vdeo um recurso que tem a finalidade de ajudar o aluno a fixar
melhor os contedos, melhorando a aprendizagem. Entretanto, os filmes
devem ser bem escolhidos, pois as imagens apresentadas nesse recurso so
importantes para a visualizao dos diferentes tipos de paisagens.
Alm da apresentao do vdeo o professor deve explorar as imagens e
suas sequncias, articular o tempo e espao, alm de extrair informaes para
se valer das propriedades especficas de um vdeo (VIEIRA & S, 2007).
Entre a variedade de filmes que temos no contexto nacional e interna-
cional destacaremos alguns exemplos, a saber: o filme Filhos da Guerra,
que retrata os regimes totalitrios, expondo o horror do nazismo contra os
judeus, durante a II Guerra Mundial e a influncia dessa ideologia sobre os
jovens alemes. Por esse vis, permite-se discutir na atualidade os rumos
dos movimentos neonazistas no mundo, o racismo, a xenofobia, segregao
de grupos minoritrios, o problema dos migrantes, homossexuais, assim
como outros conflitos vivenciados (MIGUEL & ZAMBONI, 2000).
No contexto nacional temos uma importante coletnea Vdeo Coleo
Brasil Cultural (Revista Caras), uma coleo com seis volumes: 1. Nordeste,
2. Sudeste, 3. Sul, 4. Centro Oeste, 5. Norte Amaznia, e, 6. Brasil Geral,
que retrata o espao geogrfico nacional com seus potenciais naturais,
econmicos e tursticos. uma excelente reflexo, principalmente para o
7 Ano do Ensino Fundamental, onde o contedo se volta para as regies
do Brasil (MIGUEL & ZAMBONI, 2000).
No cenrio brasileiro no poderamos deixar de citar o filme Central
do Brasil, de direo de Walter Salles, o qual pode ser analisado mediante
vrios aspectos. Pelo vis geogrfico o filme retrata a vida que o nordestino
leva nas grandes cidades e o choque das culturas. Esse material serve como
suporte para aprofundar o conhecimento sobre as diversidades de paisagens
e scio-econmicas de diversas partes do pas. Nesse sentido, o professor
pode usar a linguagem desse vdeo para trabalhar com vrias possibilidades
de contedos, como por exemplo: a diversidade de paisagens; o rural e o
urbano; dinmica populacional, com destaque para as desigualdades sociais,
os aspectos culturais e o processo migratrio.
De modo geral, vrias reflexes, questionamentos e pesquisas surgiro
aps a visualizao desse recurso, e com certeza os alunos que moram na
regio nordeste, por exemplo, conhecero a realidade de outras regies, o
71
que seria impossvel imaginar e/ou refletir somente atravs das pginas dos
livros didticos, sem auxlio de um recurso como esse.
O professor tambm tem a opo de trabalhar com documentrios.
Porm, como os documentrios no so feitos com fins didticos, para
tal atividade o professor deve selecionar as partes do dilogo que cor-
respondem ao contedo abordado em sala de aula, intercalando com sua
explicao e questionamentos dos alunos.
Existe uma grande variedade de filmes e documentrios que podem
ser usados para auxiliar no ensino da Geografia, entretanto, o professor
deve planejar bem a atividade levando em conta: o contedo a ser desen-
volvido e correlacionado com o filme, a faixa etria dos alunos, o tempo
de durao, as atividades que os alunos executaro, o espao fsico (sala)
onde ser visualizado, verificar os equipamentos (TV, DVD), entre outros
que se fizerem necessrios.
INFORMTICA
A informtica um instrumento de muita utilidade, pois permite a

integrao com ouros recursos, como: jogos, uma enorme diversidade
de textos, fotografias, filmes, desenhos, entre outros. Na relao ensino/
aprendizagem o computador conectado a internet serve como comple-
mento na busca de dados que auxiliam a construo do conhecimento
geogrfico. Entretanto, deve-se tomar cuidado para que as informaes
no sejam apenas reproduzidas sem uma anlise acerca do contedo em
questo, pois, estaremos apenas passando da passividade fsica para a pas-
sividade eletrnica. necessrio que o professor utilize essa tecnologia com
criatividade, habilidade e tcnica para desenvolver atividades que levem a
construo do conhecimento (VIEIRA & S, 2007).
A internet um recurso importantssimo, capaz de motivar os alunos na
busca de informaes, pois muito mais rpido encontrar informaes via esse
recurso do que em materiais escritos, embora esses tambm sejam fundamentais.
Neste contexto, embora a internet seja uma ferramenta fundamental
para a anlise geogrfica, existem muitos sites que trazem informaes no
confiveis. Nesse sentido, o professor deve apontar sites confiveis para
que os alunos possam realizar suas pesquisas. O docente deve orient-los,
sobretudo organizando um roteiro de investigao e de orientaes sobre
o que far com as informaes encontradas.
Esse recurso um grande aliado da Geografia, pois permite acompanharmos
e fazermos anlises dos acontecimentos usando as imagens mais recentes
possveis de diferentes lugares. Como por exemplo, o terremoto recente
que ocorreu no Haiti e no Chille em 2010. O professor pode solicitar aos
alunos que investiguem tais causas que levaram a tal catstrofe, mapeando,
outros lugares onde o fenmeno comum, e fazendo a relao com o
72
Aula
crculo do fogo, e explicando a teoria da tectnica de placas, todas com o

uso da informtica, usando as simulaes que foram feitas por sismlogos.
Outro recurso bastante dinmico o uso do software power point que
6
propicia excelentes apresentaes, com imagens coloridas (mapas, grfi-
cos, diagramas e fluxogramas), sendo possvel o uso de som, animao e
reproduo de pequenos filmetes que aumentam a qualidade da aula, alm
de evitar gastos com transparncias.
O USO DO GOOGLE EARTH PARA

A CONSTRUO DOS CONCEITOS
CARTOGRFICOS
Vrios softwares foram desenvolvidos com o advento da tecnologia,

sendo que alguns esto disponveis gratuitamente, como o caso do Google
Earth, uma multimdia baseada em imagens de satlites. Esse recurso vem se
tornando um aliado para auxiliar na construo dos conceitos cartogrficos
contribuindo para a formao de um aluno mapeador consciente, capaz de
fazer uma leitura de mundo a partir da linguagem cartogrfica.
Para Silva, Antunes e Painho (1996), o Sistema de Informao Geogrfica
(SIG) oferece possibilidades de aproximar professores e alunos, em virtude
da necessidade de manipulao de arquivos, bases de dados, multimdia e
outros tipos de tecnologias, como o sensoriamento remoto. Assim, pode-
se proporcionar ao aluno a participao no processo de aquisio e armaze-
namento de dados, anlises e representao das informaes, contribuindo
para o desenvolvimento do raciocnio analtico, sinttico e lgico-matemtico.
As imagens de satlites auxiliam na abordagem e explicao de con-
ceitos geogrficos, tais como: formas de relevo, as regies densamente
povoadas, distribuio da vegetao, diferentes tipos de cultivo, entre
outros. Assim, antes do uso da ferramenta Google Earth o professor deve
ter apresentado mapas, fotografias areas e imagens de satlites para os
alunos (CHAVES & LOCH, 2007).
Para trabalhar os conceitos cartogrficos em sala de aula mediante o
auxlio do Google Earth o professor pode partir de alguns questionamentos
com a turma, sobre o que um mapa e quais as informaes necessrias que o
caracteriza, desenvolvendo atividades relacionadas a: viso horizontal, vertical
e oblqua; escala geogrfica; coordenadas geogrficas; orientao; e, legenda.
Essa ferramenta importante, pois permite trabalhar com diferentes
escalas de anlise, onde o aluno far co-relaes local/global, a partir do
espao vivido, ou seja, esse recurso tecnolgico permite uma viso local (da
escola, do bairro, da cidade que o aluno mora), regional, nacional e global.
O professor pode trabalhar vrios contedos com o auxlio dessa tec-
nologia, tais como: localizao geogrfica, escala geogrfica, aspectos fsicos
73
(relevo, hidrografia, vegetao), diversidades de paisagens, globalizao,

regionalizao, impactos ambientais, limites e fronteiras, pases que fazem
BIOE
parte dos blocos econmicos, entre outros.
Foi criado em 2008 Como no possvel deixar as dicas de como utilizar esse recurso de
a partir de parceria forma mais detalhada, sugerimos que voc acesse o site http://www.inpe.
do Ministrio da br/unidades/cep/atividadescep/comite_docencia/HTML/form_jornada/
Educao (MEC) imagens/trabalhos/Daniel_Borini_Alves.pdf. o qual lhe direcionar ao
com o Ministrio
trabalho realizado por Alves & Alves (2010) que abordam os resultados
da Cincia e Tecno-
logia, Rede Latino- de uma experincia desenvolvida para o Ensino Fundamental e Mdio
Americana de Por- no Municpio de Trs Passos-RS. Existem outras opes as quais esto
tais Educacionais disponveis em endereos eletrnicos Contudo, Almeida & Passini (2002)
(RELPE), Orga- abordam que ao adequada para o aluno entender a linguagem cartogr-
nizao dos Esta- fica no est em pintar ou copiar contornos de mapas, mas sim em fazer
dos Iberoamerica-
o mapa, reforando assim, a necessidade de compreenso da linguagem
nos (OEI) e outras
instituies, que cartogrfica. No entanto, para que o aluno compreenda uma imagem de
tem por objetivo satlite ou fotografia area, no basta apenas observ-las como meras figuras,
principal localizar, essencial que ele tenha conhecimento de conceitos cartogrficos, os quais
catalogar, avaliar e o auxiliaro no reconhecimento, identificao e delineamento das feies,
disponibilizar ob- facilitando a assimilao de idias e fixao de contedos.
jetos educacionais
digitais elaborados
em diversas mdias BANCO INTERNACIONAL DE OBJETOS
nas reas de conhe-
cimento previstas
EDUCACIONAIS (BIOE)
pela educao in-
fantil, bsica, profis- O BIOE tem o propsito de manter e compartilhar recursos educa-
sional e superior. cionais digitais de livre acesso, mais elaborados e em diferentes formatos
Destaca-se que o - como udio, vdeo, animao, simulao, software educacional - alm de
BIOE um espa- imagem, mapa, hipertexto considerados relevantes e adequados realidade
o que est sendo
da comunidade educacional local, respeitando-se as diferenas de lngua e
utilizado por pro-
fessores do mun- culturas regionais. Este repositrio est integrado ao Portal do Professor,
do inteiro, o que tambm do Ministrio da Educao.
demonstra que dife- No cenrio dos objetos educacionais busca-se novas perspectivas
rentes educadores para Geografia Escolar, especialmente as que visam promover e garantir
de diversos pases referenciais norteadores para a insero das Tecnologias de Informao
almejam trabalhar
e Comunicao (TIC) no contexto educacional, o BIOE dinamiza as
com as TIC no co-
tidiano educacio- potencialidades de recursos didticos que fazem ressonncias ao perodo
nal buscando apri- tcnico-cientifico-informacional (GIORDANI, VOIGT & CASSOL, 2010).
morar o processo de Vrias escolas j possuem os objetos educacionais instalados em sua rede
ensino-aprendizagem de computadores. Assim, esse recurso tecnolgico pode ser utilizado tanto
com qualidade ped- nas escolas que dispem de laboratrio de informtica, permitindo que
aggica e interativi-
os alunos entrem e manuseiem a ferramenta, navegando nos contedos
dade (GIORDANI,
VOIGT & CASSOL, geogrficos, como em escolas que no tem laboratrio. Neste ltimo caso
2010). o professor preciso que o professor baixe os objetos educacionais que
esto disponveis, e use em sala de aula com auxlio do data show, expondo
74
Aula
as possibilidades de trabalhar junto aos aluno, usando sua criatividade para

a realizao das atividades que esto presentes nos objetos educacionais.
Entretanto, como so tecnologias novas, o professor, antes do trabalho
6
precisa visualizar as possibilidades de contedos para que possa us-la com
segurana em suas aulas, diante do contedo apropriado. Os alunos que j tm
contato com computador no tero muita dificuldade, uma vez que o recurso
auto-explicativo, e conta com textos, ilustraes e questionamentos que fa-
cilitam a aprendizagem, despertando a curiosidade e o interesse do educando.
Existe uma lista de jogos, que esto disponveis num site, os quais
podero ser utilizados na prtica pedaggica, mediante a anlise dos con-
tedos a serem abordados, e a capacidade cognitiva dos alunos.
No contexto da geografia escolar fundamental o uso da tecnologia
como ferramenta auxiliar no ensino, entretanto, concordamos com Puerta
& Nishida (2007) quando alertam que apesar dos benefcios desse recurso
tecnolgico, precisamos ser vigilantes para no nos escravizarmos como
usurios desse mecanismo, que por si s no leva a construo do conhe-
cimento de forma efetiva.
Em tempos de globalizao, as informaes chegam at ns numa ve-
locidade jamais vista na histria, por meio da televiso, do cinema, do rdio,
do vdeo, do computador (instrumentos multimdias). Por essa acepo, o
uso desses recursos para a produo do conhecimento ajudar o aluno a
compreender melhor o mundo.
Essa leitura de mundo um processo permanente de decodificao
de mensagens, de articulao/contextualizao das informaes. Nesse
sentido, cabe a escola ensinar o aluno a compreend-lo via outras lingua-
gens, usando novos instrumentes que possam auxiliar. Por esse vis, o
professor tem o papel de mediador entre o aluno e a informao recebida,
promovendo o pensar sobre e desenvolvendo a capacidade do aluno de
contextualizar, estabelecer relaes e conferir os significados s informaes
(PONTUSCHKA, PAGANELLI & CACETE, 2007).
Entretanto, devemos alertar para que o professor tenha o cuidado para
no substituir suas aulas por um documentrio, um filme ou outro auxlio
tecnolgico para propiciar a construo do saber geogrfico. Tais recursos
tm a finalidade de auxiliar na construo do saber geogrfico e no de
substituir a figura desse profissional.
75
CONCLUSO
Na contemporaneidade existem vrios recursos didticos que podem

auxiliar no ensino da Geografia, tornando-o mais compreensvel e prazeroso
para o aluno. Entretanto, o professor deve antes de tudo dominar os contedos
programticos, organizar as atividades e est preparado para fazer o uso devido
das ferramentas de maneira que contribua para a construo do saber geogrfico.
Os recursos so variados, assim, possvel diversific-los ao longo
do ano letivo, adequando-os ao contedo programtico e respeitando a
capacidade cognitiva dos alunos.
RESUMO
Existe uma gama de possibilidades para mostrar a importncia dos
mtodos inovadores no contexto Geogrfico a partir do uso da multimdia.
Os recursos variam do mais simples, como a TV, aos mais sofisticados,
ligados a informtica. Seu uso depender exclusivamente, da existncia de
equipamentos modernos na escola e da disponibilidade e do domnio do
professor face ao uso de tais instrumentos.
Nesse sentido, o professor deve est se atualizando, tanto no sentido
de uma formao continuada como no de se aperfeioar para conduzir tais
recursos, fundamentais para auxiliar na construo do saber geogrfico,
partindo da realidade, do espao vivido do aluno.
ATIVIDADES
1. Leia a frase:
O computador , sim, a ferramenta mais importante da multimdia
para o ensino e pesquisa, mas o prazer e os valores de ler um livro e de
escrever no podem ser esquecidos nem deixados de lado, assim como a
importncia do professor em uma sala de aula jamais deve ser desvalorizado
(PUERTA & NICHIDA, 2007:130).
a) O que as autoras querem dizer? Voc concorda? Justifique sua resposta.
2. Suponha que voc ir ministrar aula para o 1 Ano do Ensino Mdio,
sobre o contedo Coordenadas Geogrficas, onde ir abordar os Para-
lelos e Meridianos.
a) Comente como voc iria transmitir o contedo para os alunos, destacando
quais os recursos didticos usaria para facilitar o ensino.
b) Por que voc usaria esses recursos?
b) Que recursos didticos voc no usaria? Por qu?
76
Aula

6
A atividade requer que voc faa uma reflexo sobre a prtica
pedaggica mediante a leitura e anlise dos textos at aqui apresentados.
AUTOAVALIAO
Com o texto pretendemos despertar a sua criticidade enquanto futuro

professor de Geografia. Assim, achamos pertinente tais questionamentos,
que o levaro a reflexo: Que professor voc pretende ser? Aquele que
continuar com mtodos tradicionais de ensino, ou aquele que pretende
inserir possibilidades de contribuir para a formao crtica do aluno/ci-
dado? Seja criativo!
REFERNCIAS
ALMEIDA, R. D. & PASSINI, E. Y. O espao geogrfico: ensino e repre-

sentao. So Paulo: Contexto, 2002. 89 p.
ALVES. D. B. & ALVES, L. A. B. O uso do Google Earth no ensino de
conceitos cartogrficos. Disponvel em <http://www.inpe.br/unidades/
cep/atividadescep/comite_docencia/HTML/form_jornada/imagens
/trabalhos/Daniel_Borini_Alves.pdf> Acesso em 20/09/2010.
CASTRO, N. A. R.; SILVA, R. E. D. P. Recursos Educacionais em Geografia
na Educao Bsica. Disponvel em < http://www.cp.ufmg.br/geo_hist/
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77
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para o ensino da Geografia. In: 8 ENPEGE. Dourados/MS, 2005.
SILVA, R.; ANTUNES, P.; PAINHO, M. Utilizando os Sistemas de
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Bsico e Secundrio. In: Anais do I Simpsio sobre Investigao
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Portugal, 1996. Disponvel em <http://www.phoenix.sce.fct.unl.pt/
simposio/38>. Acesso em13/09/2010.
VIEIRA, C. E. & S, M. G. de Recursos Didticos: do quadro-negro ao
projetor, o que muda? In. PASSINI, E. Y. Prtica de Ensino de Geografia
e Estgio Supervisionado. So Paulo: Contexto, 2007, p.101-116.
78
Aula
UM OLHAR A PARTIR DA
7
UTILIZAO DE DINMICAS
COMO FERRAMENTA PARA O
ENSINO DA GEOGRAFIA
META
Compreender a importncia das dinmicas usadas em sala de aula como ferramenta para auxiliar no
ensino da Geografia, tornando as aulas mais dinmicas e prazerosas.
OBJETIVOS
Compreender a importncia da insero das dinmicas para o ensino da Geografia;
Despertar a criatividade para uso, adaptao ou criao de dinmicas que podem contribuir na
relao ensino/aprendizagem.
PR-REQUISITOS
Aulas anteriores
INTRODUO
Prezados(as) alunos(as),
Para esta aula elaboramos uma lista de dinmicas que podem ser usadas
enquanto procedimentos metodolgicos visando melhorar a relao ensino/
aprendizagem na prtica pedaggica. Voc perceber a necessidade de uti-
lizar vrios recursos didticos (dos mais simples aos mais sofisticados) para
melhorar a relao ensino-aprendizagem no Ensino Fundamental e Mdio, e
perceber a importncias dessas atividades na construo do saber geogrfico.
A realizao das dinmicas em sala de aula um momento onde os
alunos manifestam a aprendizagem, mostrando os resultados dos contedos
ensinados pelo professor, ou seja, o que ele aprendeu. Assim, o professor
pode avaliar a absoro do contedo pelo aluno, de forma que tambm
possa avaliar a sua prtica pedaggica, verificando a necessidade de retomar
e/ou avanar os contedos.
Neste contexto, elencaremos vrias dinmicas que podem ser usadas
no mbigo da Geografia Escolar. Ao longo da apresentao iremos inserir
algumas referncias bibliogrficas que trazem informaes mais detalhadas
de como realizar algumas experincias prticas de forma que contribua para
a sua prtica pedaggica.
O USO DAS DINMICAS COMO FERRAMENTA NO

MBITO DA GEOGRAFIA ESCOLAR
Na contemporaneidade um dos grandes desafios da Geografia tornar

o mundo mais compreensvel para o aluno a partir do seu espao vivido.
Para conseguir tal objetivo fundamental partir para a construo do saber
geogrfico envolvendo as mais variadas dimenses, a saber: cultural, social,
poltica, econmica, ambiental e social.
Enquanto cincia e disciplina escolar, a Geografia analisa a distribuio
dos fenmenos fsicos/naturais e humanos e a integrao entre eles nas
mais variadas escalas, local, regional ou global, a partir de vrias formas de
mediao com a finalidade de atingir seu objetivo de levar o educando a
compreender o mundo em que vive (VESENTINI, 2000).
Ensinar Geografia para o ensino bsico nunca foi uma tarefa fcil. Assim,
retirar o rtulo herdado da Geografia Tradicional de disciplina descritiva e
decorativa, decoreba, um grande desafio para os professores. Outrossim,
funo do professor propiciar ao aluno caminhos que o leve a leitura de
mundo, outro grande desafio.
Existem vrias possibilidades que estimulam os alunos e professores
de Geografia a desenvolverem seu saber-fazer, na perspectiva de construir
sua autonomia pedaggica (KIMURA, 2008).
80
Um olhar a partir da utilizao de dinmicas como ferramenta
Aula
Todavia, o professor precisa ser criativo, buscando diversificar os recur-

sos didticos usados em sala de aula, assim como, revisar os procedimentos
metodolgicos at ento adotados, uma vez que a disciplina tem grande
7
importncia na vida do aluno, pois como bem ressalta Kaercher (1999) a
Geografia nosso dia a dia.
Por esse vis, as dinmicas de aprendizagem, consideradas como um
instrumento educacional facilitador da aprendizagem, aparecem como
opo ldica para dinamizar a relao ensino/aprendizagem. Atravs do
seu uso, efetivamente pode-se aplicar a teoria a prtica, uma vez que esse
instrumento serve como um feedback para que o professor possa fazer uma
anlise dos procedimentos metodolgicos utilizados, alm de despertar a
criatividade e criticidade dos sujeitos envolvidos, professor e aluno.
Entretanto, sua funo exclusivamente pedaggica, no podendo ser
confundida com brincadeiras, mas sim numa perspectiva de aprender
os contedos de maneira mais prazerosa, de maneira que contribua para
despertar a ateno, criatividade e imaginao do educando.
Ao desenvolver as atividades os alunos devero entender os fen-
menos geogrficos estudados e fazer a correlao e comparao com a
sua realidade. Por essa acepo, as atividades ldicas no contexto escolar,
propiciam o alcance de vrios objetivos educacionais, tanto a curto como
a longo prazos, como o desenvolvimento do raciocnio, do pensamento
crtico, da criatividade, da formao de indivduos pr-ativos, que buscam
solues para as situaes que se apresentam no cotidiano (RUPEL, 2008).
Esse o papel da Geografia, auxiliar na construo de um cidado atuante
a partir do seu saber geogrfico.
Assim, corroboramos com as idias de Fernandes & Rocha (2010)
quando elencam que essas atividades ampliam e desenvolvem um processo
de discusso e reflexo, possibilitando a criao, formao e transformao
do conhecimento individualmente e coletivamente. Diante disso, observa-se
que as dinmicas de aprendizagem so instrumentos relevantes, pois tanto
atraem o aluno sala de aula, como transforma um contedo at ento
difcil, em um contedo atrativo e simples. Pois Rupel, (2008) considera
que durante as atividades ldicas, os alunos participam de um ambiente de
aprendizagem ativo, explorando e descobrindo conhecimentos.
Por outro lado importante frisar que os contedos abordados pelos
professores sero os mesmo, mas os procedimentos metodolgicos usados
por ele que sero diferentes. Todavia, antes de iniciar qualquer dinmica na
sala de aula fundamental que o docente estabelea as regras, e as deixem
bem claras, evitando que os alunos no confundam a finalidade da atividade,
e no torne o ambiente em baguna.
Abaixo elencaremos uma srie de dinmicas ldicas que podem ser
utilizadas em sala de aula. Entretanto, antes da escolha para uso, o professor
deve verificar alguns quesitos, tais como: a sala que ir ministrar o contedo
(Ensino Fundamental ou Mdio) respeitando a capacidade cognitiva do
81
educando; o contedo a ser abordado; os recursos didticos e/ou outros

materiais a serem utilizados; as regras estabelecidas; entre outros que se
fizerem necessrios, pois trabalhamos com a perspectiva que cada lugar
uma realidade diferente, e isso deve ser levado em conta.
DINMICAS COM O USO DO MAPA
Atravs do uso do mapa, um dos recursos didticos mais importantes,

o professor pode desenvolver vrias atividades ligadas localizao, orien-
tao, mapas temticos, entre outras.
a) Mapa mudo: essa atividade consiste em escolher mapas (Mndi, das
Amricas e/ou outros continentes, do Brasil (Figura 02), das regies (norte,
nordeste, sudeste, centro-oeste e sul), estaduais, municipais, entre outros)
sem nome dos pases, Estados e/ou Municpios, apenas com os contornos
dos limites e/ou informaes definidas pelo professor.
Figura 02: Mapa poltico do Brasil

Fonte: http://www.geografiaparatodos.com.br/index.php?pag=mapasm
82
Aula
A partir do contedo trabalhado em sala de aula, o professor tem

vrias opes para realizao da atividade, onde os alunos devem inserir as
informaes solicitadas com legenda bem definida, tais como:
7
- Mapa das densidades demogrficas: dinmica indicada para alunos do 6 e
7 Ano do Ensino Fundamental, para contedos relacionados populao.
- Mapa dos fluxos migratrios no Brasil (podendo ser realizada no contexto
internacional): atividade indicada (tratando dos fluxos migratrios no pas)
para o 7 Ano do Ensino Fundamental, onde o aluno dever representar os
fluxos migratrios, mediante o uso de setas, com legenda definida a partir
da imigrao (seta que indica a entrada de pessoas num determinado ter-
ritrio) e da emigrao onde as setas apontam as sadas de pessoas de um
determinado territrio), de preferncia obedecendo ao tempo cronolgico.
Entretanto, no basta apenas colocar tais informaes, preciso que o
mesmo saiba os motivos que levaram as pessoas a migrarem, (co)relacio-
nando com atualidade e com a realidade local;
- Mapa para delimitao das regies do IBGE, e/ou das regies geoeconmi-
cas: dinmica indicada para alunos do 7 ano do Ensino Fundamental, assim
como para outras sries do Ensino Fundamental, mediante a alterao do
contedo estudado. Outro exemplo, que pode ser realizado o mapa da
Regio Nordeste, destacando suas sub-regies: meio norte, agreste, serto
e zona da mata. No mbito do estudo das regies, primordial que o aluno
entenda quais os critrios utilizados para essas divises regionais, sejam ofi-
ciais ou no. A partir da o professor poder desenvolver atividades ligadas
s regies Norte, Nordeste, Sul, Sudeste e Centro-Oeste;
- Mapa das formas de relevo, tipos de clima, vegetao e recursos hdricos:
pode ser trabalhada no Ensino Fundamental, uma vez que so contedos
trabalhados sob diferentes recortes territoriais e escalas de anlise. Por outro
lado, fundamental que em suas anlises o aluno seja capaz de relacionar os
aspectos fsicos com o humano, ou seja, que ele compreenda a importncia
das anlises dos tipos de relevo, de climas, de vegetao e da hidrografia na
organizao do espao.
b) Quebra cabea usando mapas polticos: o professor poder orientar para
que os alunos construam o mapa escolhido, em seguida recortar os estados
ou pases, colando-os sobre cartolina e/ou papelo, e a partir da desenvolver
a montagem do quebra cabea. Mas importante associar as caractersticas
naturais e humanas dos referidos recortes (municpios, estados ou pases).
um exerccio que obtm xito no 6 e 7 ano do Ensino Fundamental.
O uso de mapas em dinmicas tende a auxiliar o aluno na leitura de
mapas, pois a cartografia desenvolve vrias habilidades e competncias
inerentes a formao do cidado.
83
CONFECO E APRESENTAO DE CARTAZES
realizada mediante a utilizao de revistas, jornais e outras figuras,

onde o professor poder levar diferentes temticas a serem distribudas
nos grupos. Essa dinmica pode ser usada em todas as sries do Ensino
Fundamental e Mdio. Entretanto, importante que os alunos apresentem
suas produes, abrindo-se um debate em sala de aula.
ELABORAO E USO DE CARTAS
Para o desenvolvimento da atividade o professor deve formular

questes (20 a 30), digitando-as e/ou escrevendo-as em papel A4, depois
recortar o papel no tamanho de uma carta de baralho, colando-a em seguida
em cartolina e/ou outro material, tais como: papel carto, papelo, entre
outros de seu interesse.
Aps dividir a sala em grupo, o professor deve deixar as regras claras,
evidenciando que quando o aluno de um determinado grupo no souber a
resposta e/ou errar a pergunta, a mesma retornar para as questes ainda
no respondidas. Cabe ao professor escolher a ordem a ser seguida para
o primeiro grupo, podendo ser no sentido horrio, anti-horrio e/ou por
meio de um dado, ou seja, quando a sala tem seis grupos, pode-se con-
feccionar um dado de caixa de papelo com suas referidas faces. Assim,
numeram-se os grupos e o dado orientar quem primeiro responder. Mas
faz-se necessrio, deixar claro que a face do dado j tiver indicado um grupo
optar-separa jogar novamente o dado e/ou ir para o grupo posterior, a
critrio do professor.
As perguntas contidas nas cartas podem ser aproveitadas para realizao
de outras dinmicas, como por exemplo, Passa ou Repassa (questes em
envelope e/ou em cartas, com dois grandes grupos). No final da brinca-
deira, em ambas dinmicas, vencer o grupo que possuir maior nmero de
acertos. Essas dinmicas so indicadas para alunos do Ensino Fundamental.
PALAVRAS CRUZADAS
Essa atividade agua o desafio e a curiosidade dos alunos ajudando

na construo do conhecimento. Pode ser feita mediante a elaborao de
perguntas cujas respostas encontram-se destacadas por palavras chaves
num referido quadro. aconselhada para alunos do Ensino Fundamental.
Para facilitar o professor pode evidenciar primeiramente s respostas, seja
em qualquer sentido e/ou direo, e depois completar o quadro com letras
aleatrias. Para tal realizao pode usar o recurso da tabela no Word. Como
exemplo, os alunos podem encontrar nessa palavra cruzadas as categorias
de anlise geogrfica.
84
Aula
T
Z
A
L
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B
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R U A A G O G L O A G A R A R O
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R E F D A T A E L A R E D A A I
E E C C E A F A G O S D E I A R
D R S A R O I R O T I R R E T R
M E G A S I A P A G A S I A P E
E S P A O G E O G R A F I C O
Fonte: Silva 2010
MSICA, PARDIA E POEMA
O uso desses recursos didticos para realizao de dinmica propicia

uma leitura e interpretao dos mesmos associando com os contedos
propostos para a Geografia, de forma que facilite tal compreenso pelos
educandos sendo possvel estimular seu senso crtico, auxiliando na leitura
de mundo, a depender dos enfoques das escalas abordadas.
OFICINAS PEDAGGICAS
A realizao de oficinas permite aos alunos associar a teoria com a
prtica, efetivamente essenciais para a construo do saber geogrfico.
Existe uma diversidade de oficinas que podem ser realizadas em sala de
aula, a saber: experincias de solo, de gua, do espao geogrfico, de clima,
entre outras.
Muitos professores no realizam tais atividades com justificativa que o
custo elevado, entretanto, j existem referncias, como artigos e manuais
de experincias que trazem alternativas para baixar os custos. Assim, para
as experincias de solos, o custo praticamente nulo, uma vez que pode-
se reutilizar materiais comumente descartados, como: garrafa pet, garrafa
de leite coco, lata de leite em p, entre outros, para elaborar os objetos
necessrios para a realizao da atividade.
85
EXPERINCIAS DE SOLOS
Nos referidos sites esto disponveis diversas experincias sobre solos,

indicando o pblico alvo para qual a experincia se destina, bem
como os objetivos, materiais usados, procedimentos, e informaes
complementares para os professores, assim como :
Reteno de gua do solo http://www.escola.agrarias.ufpr.br/
arquivospdf/experimentotecasolos1.pdf
Porosidade do solo
h t t p : / / w w w. e s c o l a . a g r a r i a s . u f p r . b r / a r q u i v o s p d f /
experimentotecasolos2.pdf
conhecendo a composio do solo e suas diferentes texturas
Salinidade do solo
Eroso elica e hdrica do solo
Atividade microbiana no solo - respirao
pH do solo
Consistncia do solo
experimentotecasolos10.pdf]
JRI SIMULADO
Segundo Santanna & Menegolla (1997) essa dinmica tem como objetivos:
analisar e avaliar um fato com objetividade e realismo; criticar construtivamente
uma situao determinada; e, dinamizar o grupo aguando para um estudo
profundamente real.
Para a realizao dessa dinmica Passini (2007) indica o uso dos livros
didticos e artigos de jornais que expem diferentes vises com relao
a temtica abordada. Geralmente as idias so conflitantes, e o professor
deve est preparado para conseguir manter a racionalidade da turma. Um
86
Aula
aspecto favorvel que todos os alunos devem estudar todo o contedo

para que de fato possam debater no sentido de defender suas idias atreladas
ao contedo abordado.
7
Ao planejar a atividade o professor deve selecionar em acordo com
a turma: o juiz, o advogado de acusao, o advogado de defesa, as teste-
munhas, o corpo de jurados e o pblico, onde cada um tem sua funo.
Ao final da dinmica o professor pode questionar os alunos sobre: que
proveito tiraram da atividade? O que mais agradou? Como se sentiram? O
que possvel melhorar?
FUNO
O juiz tem como funo dirigir e coordenar o andamento do jri; o
advogado de acusao formular as acusaes contra o ru; o advogado
de defesa deve defender o ru e responder as acusaes ditas pelo
advogado de acusao; as testemunhas falar contra ou a favor do ru;
o corpo de jurados assistir ao julgamento, e no final votar contra ou
a favor do ru; e o pblico deve ser dividido em dois grupos (defesa
e da acusao) ajudar seus advogados a prepararem seus argumentos
para a acusao ou defesa (FERNANDES & ROCHA, 2010).
JORNAL FALADO
Conforme Santanna & Menegolla (1997) O jornal falado tem como ob-
jetivos: organizar informaes sobre um determinado assunto; desenvolver
a expresso oral, o raciocnio, o esprito de cooperao e socializao; sin-
tetizar idias e fatos; e, transmitir idias com pronncia adequada e correta.
Para essa atividade usaremos o exemplo do estudo das regies para o 7
Ano do Ensino Fundamental. Para a concretizao da atividade o professor
pode dividir a sala em cinco grupos, onde cada um ficar responsvel por
uma regio (Norte, Nordeste, Sul, Sudeste e Centro Oeste). Aps a diviso
expe as temticas, sendo que cada grupo deve pesquisar e estudar os aspectos
gerais das referidas regies, tais como: localizao geogrfica, aspectos fsicos,
histricos e scio-econmicos-ambientais (FERNANDES & ROCHA, 2010).
As idias devem ser sintetizadas de forma que sejam apresentadas em
forma de notcias e apresentadas para a turma de maneira criativa. Aps a
apresentao pode ser feita uma mesa redonda para discusso dos principais
pontos levantados pelo professor, que pode direcionar algumas questes,
como: o que aprenderam? Quais os aspectos positivos e negativos da execuo
87
do trabalho? Qual o proveito da dinmica do jornal falado?

Outras atividades tambm merecem ser includas no ensino da Geo-
grafia, sobretudo a partir da explorao de acontecimentos importantes
apresentados em noticirios; do uso do laboratrio de informtica, uma
vez que existem escolas equipadas com diversos jogos educativos a serem
explorados pelos alunos; gincanas educativas e feiras de cincias numa
perspectiva de multidisciplinaridade, dramatizaes, entre outras.
No sentido, de incentivar as atividades ldicas em sala de aula, tornando
o ensino da Geografia prazeroso, concordamos com a acepo de Malysz
(2007:24) quando elenca que possvel ultrapassar o mito da Geografia
descritiva e trabalhar com uma Geografia analtica e interpretativa na for-
mao do cidado crtico.
CONCLUSO
Na perspectiva de dinamizar o ensino da Geografia foram apresentadas
vrias dinmicas que podem ser usadas em sala de aula. Entretanto, sua
adoo depender do planejamento, da criatividade e disponibilidade de
tempo do professor, assim como da interao e interesse dos alunos.
Nossa pretenso no foi apresentar dinmicas prontas e acabadas, mas
sim despertar sua criatividade, enquanto futuro professor, no sentido de
incentiv-lo a modificar, a adaptar e/ou a criar novas dinmicas que possam
contribuir para o ensino dos contedos propostos para o ensino da Geo-
grafia, fazendo com que seus futuros alunos se configurem como sujeitos
ativos no processo ensino/aprendizagem, e ao mesmo tempo mostrar que
possvel ter prazer em ensinar e aprender Geografia.
RESUMO
Em funo da indissocialibilidade entre a teoria e a prtica, as propos-
tas de dinmicas apresentadas, almejam lev-lo a refletir sobre o exerccio
do fazer-pensar geogrfico voltado para ensinar-aprender Geografia no
Ensino Bsico.
Nesse sentido, procuramos apresentar vrias dinmicas que voc
poder utilizar na prtica pedaggica, mas fundamental que seja criativo,
buscando outras e/ou novas possibilidades de contribuir de forma efetiva
para a construo do conhecimento geogrfico de seus futuros educandos.
Consideramos as dinmicas em sala de aula como um instrumento capaz
de facilitar a relao ensino/aprendizagem dos contedos da Geografia. As-
sim, defendemos a idia que a partir do momento que o aluno consegue se
inserir enquanto sujeito participante do processo de ensino/aprendizagem,
sobretudo atravs de atividades ldicas, passar a ter mais interesse pela dis-
ciplina e consequentemente mais facilidade na aquisio do conhecimento.
88
Aula
ATIVIDADES
1. Suponha que voc ir ministrar duas horas aulas (uma hora e quarenta
7
minutos) para o Ensino Mdio onde dever abordar o tema: A estrutura
fundiria e os conflitos de terra no Brasil. Assim, faa o que se pede:
a) Elabore os tpicos a serem abordados;
b) Descreva quais os recursos didticos que sero utilizados ao longo da aula;
c) Descreva qual(is) a(s) dinmica(s) que ir utilizar.
d) Justifique os motivos que o levaram a escolher os referidos recursos
didticos e as dinmicas.

Tentamos ao longo desse captulo lev-lo a reflexo da sua prtica
pedaggica. Desse modo, as atividades esto sendo elaboradas na
perspectivas de ajud-lo na construo da sua prtica docente, pois
em alguns momentos colocamos-lhes em contato com contedos e
situaes presentes no contexto escolar.
Para elaborar a atividade proposta, alm da leitura desse captulo, voc
dever resgatar as informaes discutidas nos dois ltimos textos.
PRXIMA AULA
Para a prxima aula iremos discutir a importncia de planejamento

de aula, com indicaes de como elaborar uma proposta de plano de aula,
a qual constar com objetivos, contedo programtico, procedimentos
metodolgico, recursos didticos, avaliao e referncias.
AUTOAVALIAO
Diante da leitura e reflexo dos textos at aqui apresentados, na perspectiva
da geografia escolar, que professor(a) voc pretende ser? E o que espera de
seu aluno?
89
REFERNCIAS
FERNANDES, L. V. & ROCHA, J. P. C. Reformulando o ensino de Geo-

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90
Aula
PERSPECTIVA PARA O
PLANEJAMENTO A PARTIR DA
8
ELABORAO DO PLANO DE
AULA
META
Conhecer a importncia do planejamento de aula
OBJETIVOS
Refletir sobre a importncia do planejamento de aula;
Elaborar proposta de plano de aula.
PR-REQUISITOS
Aulas anteriores 4, 5, 6 e 7.
Laboratrio de ensino em Geografia
INTRODUO
Prezados(as) alunos(as),
Nesta aula iremos trabalhar com a elaborao do planejamento de aula,
o qual est ligado ao plano da escola e ao plano de ensino, onde feita a
conexo entre a atividade escolar e o contexto social dos alunos.
Ao longo das unidades tecemos alguns comentrios sobre o tratamento
didtico-pedaggico que o professor pode dispor para que os contedos
geogrficos possam se transformar em conhecimento para o aluno, sobre-
Planejamento tudo partindo de sua realidade numa perspectiva local/global.
Percebam que ao longo das aulas fornecemos subsdios para a con-
Atividade consci-
ente da previso struo do planejamento de aula, uma vez que discutimos as reflexes
das aes docen- sobre o ensino da Geografia, as concepes da aprendizagem, a construo
tes, com base em dos conceitos cientficos geogrficos, as propostas de contedos para o
opes poltico- Ensino Fundamental e Mdio, os recursos didticos e as dinmicas usadas
pedaggica, tendo em sala de aula. Essa sequncia de assuntos lhe ajudar na construo do
como referncia
seu plano de aula.
permanente as
situaes didticas Vale ressaltar que no existe modelo pronto e acabado de plano de aula.
concretas (LIB- Nesse sentido, iremos apontar caminhos que facilite tal construo, pois con-
NEO 1994). sideramos o plano de aula como fio condutor da aula. Assim, trabalharemos
com algumas etapas comumente utilizadas que lhe ajudaro na construo,
tais como: escolha do contedo a ser desenvolvido na sala de aula; objetivos
Plano de da aula, procedimentos de ensino, recursos didticos, avaliao e referncias.
ensino
O plano de ensino
um documento A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO
mais elaborado,
dividido em uni- Nas aulas de Laboratrio e Prtica de Ensino em Geografia trabalhamos
dades seqenciais, com o planejamento enquanto contedo fundamental para um bom desem-
que apresenta a penho nas aulas. O planejamento uma ferramenta importante tanto para
previso dos obje-
a administrao escolar, prevista no calendrio escolar anual (SCANDELAI,
tivos e atividades
do trabalho docen- 2007) quanto para a aula realizada no dia a dia.
te, onde esto os Este planejamento contribuir para aumentar a sua segurana, alm
objetivos espec- de lhe oferecer condies para debater com seus alunos sobre o contedo
ficos, contedos e desenvolvido na busca do conhecimento. Entretanto, o planejamento deve
desenvolvimento ser flexvel de forma que permita re-adaptaes, quando necessrias.
metodolgico para
O planejamento de aula est intrinsecamente ligado ao plano da escola
um ano ou um se-
mestre. J o plano e ao plano de ensino. Tanto o planejamento escolar como de aulas seguem
de aula o detal- algumas diretrizes, a saber: garantir a articulao entre as tarefas da escola e
hamento do plano as exigncias do contexto social; e garantir vnculo entre o posicionamento
de ensino espec- filosfico, poltico-pedaggico e profissional e as aes a serem desenvolvi-
fico para uma aula das pelo professor, atravs da definio dos objetivos, do contedo a ser
(LIBNEO, 1994).
abordado, os mtodos e as formas usadas para ensinar, recursos didticos
e momentos de avaliao (SCANDELAI, 2007).
92
Perspectiva para o planejamento a partir da elaborao do plano de aula
Aula
Para a construo do plano de aula, optamos pela sequncia das

seguintes etapas: objetivos, contedo proposto, procedimentos de ensino,
recursos didticos e/ou tecnolgicos, avaliao e referncia. Apesar do
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plano de aula ser o fio condutor, que nortear a aula, o futuro professor(a)
deve ficar atento(a), pois em algumas situaes h necessidade de re-pensar
no plano mediante algumas situaes que venham a surgir durante a aula,
principalmente diante das dificuldades e/ou perguntas e respostas dos
alunos. O que mostra que o plano deve ser flexvel, passvel de mudanas
quando necessrio.
PERSPECTIVA PARA O PLANEJAMENTO DA AULA
Ao iniciar o planejamento da aula, sobretudo os futuros professores,

j que estamos diante de uma turma de Laboratrio de Prtica de Ensino
em Geografia, grande parte de vocs fazem alguns questionamentos, , tais
como: como iniciar o planejamento da aula? Como elaborar a proposta de
contedo? Ser que irei conseguir ministrar o contedo proposto em duas
horas aulas? E se o contedo for esgotado antes do trmino da aula? E se
sobrar contedo? E se o aluno da sala fizer uma pergunta e eu no souber
responder? Como atingir os objetivos proposto? De que forma irei ministrar
a aula? Quais os recursos so mais adequados? Como irei avaliar os alunos?
Que referncias devo utilizar? E o que fazer se a turma no contribuir? E
se ficar nervoso(a)?
Essas e outras questes so comuns para iniciantes, principalmente
quando se preparam para o Estgio Supervisionado. Mas, no fiquem aflitos,
pois um bom plano de aula, e, sobretudo um bom preparo, com leituras
diversas tendem a sanar grande parte das aflies. Partimos do princpio
que no existem receitas prontas e acabadas, a melhor opo ler bastante
em diversos livros didticos e outras fontes bibliogrficas, assim ter fer-
ramentas necessrias para uma boa aula.
CONSTRUINDO UM PLANO DE AULA
A construo do plano de aula consiste em algumas etapas: proposta de

contedo, objetivos, procedimentos de ensino, recursos didticos, avaliao
e referncia, as quais sero detalhadas abaixo:
a) Proposta de contedo: para a elaborao do contedo, alm da consulta
ao plano de ensino, e ao livro didtico usado na escola, sobretudo se essa
aula tende a ser apresentada como regncia de classe, fundamental que
o mesmo no siga somente o livro didtico, por exemplo, se as regies do
Brasil, esteja no captulo de um livro, voc enquanto futuro professor, deve
procurar outros livros didticos assim como outras fontes bibliogrficas
para elaborar sua proposta de contedo, evitando assim, a reproduo
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dos tpicos apresentados em tais livros, muitas vezes de forma superficial.

Tendo, portanto, com base na proposta de contedo da escola, liberdade
para ser criativo, e criar a sua proposta de contedo.
Essa abordagem permite que o professor insira outros subttulos, que
considere importante, que no esto dentro do captulo do livro didtico
adotado na escola. Mas para chegar a tal elaborao necessrio que con-
sulte vrios materiais.
Com relao ao tempo disponvel para ministrar a aula, geralmente de
duas e/ou trs horas aulas, fundamental que voc faa o planejamento
pensando em deixar tempo para as dinmicas a serem realizadas.
comum durante o Estgio Supervisionado os professores das escolas
onde ser realizada a regncia de classe, entregarem um captulo do livro
adotado, obedecendo a sequncia do contedo, onde o estagirio no ter
opo de escolha do contedo a ser ministrado. Nesse sentido, o estagirio
imagina que tem a responsabilidade de ministrar sua aula usando todo o
captulo, mas esse um grande equvoco, pois em duas horas aulas dificil-
mente um professor por mais experiente que seja no conseguir apresentar
um captulo inteiro em to pouco tempo. Lembre-se, a quantidade do
contedo pode comprometer a qualidade da aula, assim, prefervel que
elabore sua proposta de contedo, seu roteiro a ser seguido, deixando um
tempo reservado para a realizao das atividades, as quais lhe ajudaro no
alcance dos objetivos proposto.
Como dica, com relao ao tempo, para evitar transtornos sugerimos
que voc elabore os subttulos da aula e planeje o tempo (minutos) mais ou
menos equivalentes, deixando alguns minutos disponveis para interao
com o aluno e realizao de dinmicas. Para uma regncia de classe, caso o
contedo acabe antes do tempo, no se desespere, faa uma recapitulao
do contedo abordando os principais aspectos enfatizando os objetivos
especficos propostos. Caso tenha elaborado muito contedo, ou seja, que
no dar tempo para explicar, no se preocupe, tente terminar o subttulo
que j iniciou, deixando o(s) que faltam, pois o professor da sala dar con-
tinuidade na prxima aula.
Outra grande preocupao do estagirio imaginar que os alunos da
sala, onde ir ministrar a regncia de classe, podero fazer perguntas, e
ele no saber a resposta. importante lembrar que por mais que sejamos
dedicados aos estudos e a pesquisa jamais iremos ter respostas para todos
os questionamentos, pois o conhecimento amplamente vasto. Mas, caso
isso ocorra, prefervel dizer que ir pesquisar e enviar a resposta pelo
professor da sala, j que no ter oportunidade de retornar aquela sala, do
que responder sem certeza, ou simplesmente que acha que tal resposta,
o que demostrar insegurana. Por outro lado, acreditamos que o exerccio
da leitura dos captulos anteriores e posteriores do livro didtico usado
por eles, e o preparo atravs de outras consultas, podero lhe deixar mais
seguro das efetivas respostas.
94
Aula
b) Objetivos geral e especficos: so relacionados a aula, ou seja, o que o

professor pretende despertar no seu aluno ao trmino da unidade, no caso
dos objetivos gerais, e da aula, no caso dos especficos. O objetivo geral est
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relacionado aos contedos de uma unidade da proposta de contedo escolar,
geralmente composta por dois ou mais captulos. Assim, ser alcanado
em um ms e/ou em um bimestre. Por essa tica, no iremos nos prender
a ele, pois o nosso propsito aqui elaborao do plano de aula, portanto
aos objetivos especficos.
Os objetivos especficos so referentes aula, devendo ser elaborados
aps a definio e anlise do contedo a ser ministrado. Para facilitar a
elaborao, o professor deve se questionar: ao trmino da minha aula o que
eu quero despertar no meu aluno? Assim, antes de elenc-los o professor
pode usar uma das duas expresses:
- Ao trmino da aula o(a) aluno(a) deve ser capaz de:
- Levar o(a) aluno(a) a:
Abaixo elencaremos vrios verbos que podem lhe auxiliar na elaborao
dos objetivos:
q p j
1 - CONHECIMENTO Representar Contrastar
Calcular Ilustrar Correlacionar
Citar Transmitir 5 - SNTESE
Classificar Deduzir Comunicar
Definir Interpretar Constituir
Descrever Determinar Desenvolver
Distinguir Diferenciar Documentar
Enumerar Explicar Escrever
Enunciar Reorganizar Especificar
Especificar Traduzir Formular
Estabelecer Transformar Modificar
Exemplificar 3 - APLICAO Planejar
Expressar Aplicar Produzir
Medir Empregar Propor
Ordenar Generalizar Sintetizar
Reconhecer Relacionar Transmitir
2 - COMPREENSO Usar 6 - AVALIAO
Concluir Desenvolver Argumentar
Interpolar Estruturar Estimar
Derivar Organizar Contrastar
Predizer Selecionar Decidir
Estimar 4 - ANLISE Comparar
Relatar Analisar Precisar
Extrapolar Deduzir Avaliar
Fazer Comparar Julgar
95
p g
Induzir Discutir
Inferir Criticar
Demostrar Combinar
Modificar Discriminar
Preparar Identificar
Prever Categorizar
O professor deve ficar atento, pois ao trmino da aula dever ter alcanado
os objetivos propostos. Por outro lado, voc deve est se questionando: Quan-
tos objetivos devo fazer? Como saberei se alcanarei os objetivos propostos?
Existem algumas estratgias de perceber se tais objetivos foram alcanados,
entre elas a participao dos alunos durante a aula. Desse modo, essencial
que o professor estimule os alunos via questionamentos e/ou sondagens
sobre o que eles j sabem sobre o contedo ministrado. Reforando que o
docente no deve apenas passar informaes, mas investigar o conhecimento
que os alunos j possuem, partindo da realidade dos mesmos, o que nos faz
corroborar as anlises de Callai (2000) quando aborda que a partir do estudo
do lugar que se compreende o mundo, a relao local/global.
No existe uma quantidade de objetivos definida, o importante que
a proposta de contedo seja contemplada nos mesmos. O professor e/ou
estagirio tambm tem a opo de elaborar um objetivo para cada sub-ttulo
ou simplesmente um nico, mas que envolva toda proposta de contedo.
A participao dos alunos, com questionamentos direcionados pelo
professor, intervenes e/ou exemplos fornecidos pelos educandos, so
formas que ajudaro a atingir os objetivos. Todavia, a realizao de dinmi-
cas, aps ou durante a exposio do contedo, intercalando-as, tambm
fornece resposta que lhe mostrar se atingiu ou no seus objetivos. Caso
perceba que no conseguiu alcan-los plenamente use outras estratgias.
Geralmente os estagirios tm dificuldade para conseguir interagir com
a turma durante a aula, pois a maioria ter na regncia de classe o primeiro
contato com os alunos. Mas existem estratgias que podem ajud-lo(a), tais
como: respirar fundo no momento da sua apresentao inicial (onde dir
quem , de onde veio, para que veio, alm de uma breve apresentao do
contedo que ir desenvolver, entre outras informaes que forem perti-
nentes), pois o momento que o corpo libera a adrenalina, voltando ao
estgio normal entre cinco e dez minutos; aps essa apresentao sumria
comece investigando sobre o que os alunos j sabem sobre o contedo, e
durante a exposio d exemplos que contemplem a realidade deles, alm
de questionamentos. Voc perceber que com essa estratgia os alunos lhe
ajudaro a expor informaes que voc poder esquecer caso no envolv-
os nesse processo.
Estamos deixando claro e destacando a importncia do aluno partici-
par da aula, pois atravs da fala dele que perceber se os objetivos foram
96
Aula
alcanados. Assim, se os alunos no participarem de alguma forma da aula,

como saber se os objetivos especficos traados foram alcanados?
c) Procedimentos de Ensino: Essa etapa evidencia de que forma ir ministrar
8
a sua aula, onde o professor dever responder: Como ou de que forma irei
ministrar a aula? Outrossim, nesse item deve aparecer a maneira como ir
ministrar sua aula destacando todas as etapas na sequncia de apresentao.
Na abordagem de procedimentos que trabalhamos normalmente esto
inclusas: aula expositiva, uma vez que professor ir expor o contedo; dia-
logada, pois ao tempo que est apresentando ir dialogar com os alunos;
e ilustrativa, pois dificilmente um professor de Geografia no leva pelo
menos um mapa para a sala. Existem outras opes que depender de
cada professor, como leitura dinmica, quando trabalha com textos, onde o
aluno l e o professor vai explicando o contedo interagindo com o aluno;
exposio de filme; entre outras.
As dinmicas a serem realizadas tambm devem fazer parte dos pro-
cedimentos, de forma que seja feita uma descrio sumria do que ser
realizado. Listaremos alguns exemplos para facilitar a compreenso, mas
realamos que cada professor tem total liberdade para criar os seus prprios
procedimentos de ensino. As dinmicas podem ter a seguinte proposta de
descrio:
- Caso o professor faa a opo por dinmica para confeco e apresenta-
o de cartazes poder descrev-la: dinmica socializada para construo e
elaborao de cartazes com a finalidade de dar nfase ao contedo;
- Dinmica para anlise cartogrfica: dinmica em grupo com a finalidade
de dar nfase ao contedo explicado atravs de estudo dirigido e anlise
cartogrfica baseada em Atlas Geogrfico;
- Palavras cruzadas: dinmica em grupo e/ou individual para preenchimento
de palavras cruzadas;
- Msica e/ou poema: anlise e interpretao de msica e/ou poema para
auxiliar na compreenso dos problemas sociais;
- Jri simulado: atividade socializada onde sero abordados diferentes pon-
tos de vista para o mesmo contedo tendo em vista os interesses diversos;
- Experincia de solos: dinmica e/ou atividade em grupo para realizao
de experimento associando a teoria e a prtica; ente outras.
Contudo, orientamos que ao elaborar uma aula para regncia de classe
evite usar dinmicas comuns ao cotidiano dos alunos, como por exemplo:
resumo do contedo abordado e/ou do livro didtico, roteiro com questes
(questionrio) a ser respondido, seminrio, pintar mapa, entre outras.
d) Recursos didticos: nesta etapa deve colocar todos os recursos
usados para ministrar sua aula, desde o quadro/giz/apagador at os mais
sofisticados. Alertamos que ao elaborar a lista dos recursos, observe bem os
procedimentos de ensino, pois est diretamente relacionado aos recursos,
ou seja, se voc fez uma proposta de uma aula ilustrativa, logo ter que
97
elencar quais recursos ir utilizar para tal visualizao, tais como: DVD,
retroprojetor, data show, etc. Quando a proposta versa para confeco de
cartazes os recursos so variados, como: revista, jornal e assim por diante.
Chamamos a ateno para a descrio do mapa, onde deve colocar o ttulo
do mapa, por exemplo: Mapa-Mundi Poltico e/ou Fsico, Mapa Poltico
e/ou Fsico do Brasil ou de Sergipe, entre outros.
e) Avaliao: essa a ltima etapa, e tem como finalidade avaliar o desem-
penho dos alunos, o feedback, mas no necessariamente deve ficar para o
final, pois ao longo da aula, quando interage com o aluno, o professor pode
avali-lo no momento que os mesmos participam da aula, e/ou durante as
atividades, alm de outras opes como por meio de testes e provas. Ainda,
importante realar que as formas do docente avaliar os alunos dependero
dos procedimentos de ensino propostos para a aula, por exemplo, se o pro-
fessor optou por trabalhar com confeco de cartazes, sua avaliao, ser
centrada na elaborao e apresentao de cartazes.
Por outro lado, essa etapa permite tambm que o professor faa uma
avaliao de sua aula, pois geralmente, boas avaliaes expressam bons re-
sultados alcanados, caso contrrio ter que verificar onde esto as falhas,
na perspectiva de melhorar para a prxima aula.
f) Referncias, geralmente so esquecidas, mas fazem parte da construo
do plano de aula, pois mostraro os livros e/ou outras fontes utilizadas.
As referncias devem seguir as normas da ABNT, geralmente contendo
as informaes: Autor da obra; ttulo do livro, volume, captulo, indicao
da obra (Ensino Fundamental e/ou Mdio), local, editora, ano, e pginas
(do captulo usado).
Aps a elaborao do plano fundamental, em caso de professor
iniciante, que faa um treino, apresentando a aula aos colegas para que os
mesmos possam apontar em que aspectos pode melhorar. Essa tcnica
permite que voc tenha mais segurana quando for para sala de aula.
Desse modo, para melhor ilustrar, e ajudar na elaborao, deixaremos
um simples exemplo de plano de aula, aguando a elaborao da atividade
proposta ao final do captulo. Entretanto para tal exemplo iremos partir do
princpio que a aula ser ministrada como pr-requisito na Disciplina de
Estgio Supervisionado, portanto, para uma regncia de classe.
Optamos pela elaborao a partir do preenchimento do quadro abaixo,
entretanto, isso no quer dizer que deve ser feito exclusivamente via quadro,
pois o professor e/ou o estagirio pode elaborar usando outro critrio,
como o da sequncia, desde que siga as etapas mencionadas. Algumas
informaes no primeiro quadro, onde constaro as informaes gerais,
no iremos preencher, pois so especficas.
98
Aula
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE - UFS SRIE: 7 Ano A

CMPUS DE SO CRISTVO PLANO DE AULA DE ___ DE ________DE 2011. HORRIO: _______
LABORATRIO DE PRTICA DE ENSINO EM GEOGRAFIA
PROFESSOR(A) SUPERVISOR(A) DA UFS: ____________________________________________________
8
ACADMICO(A): __________________________________________________________________________
ESCOLA DE ESTGIO: _____________________________________________________________________
PROFESSORA COOPERADORA: ____________________________________________________________
ASSUNTO: CENTRO-SUL: ORGANIZAO DO ESPAO E A DIVISO TERRITORIAL DA
PRODUO
Proposta
Procediment
Objetivos (aula) Contedo (aula) Recursos Didticos de
os de Ensino
Avaliao
Objetivos Especficos: Centro-Sul: organizao - Aula expositiva - Quadro/giz/apagador; - Participao
Levar o aluno a: do espao e a diviso dialogada e - Livro didtico; no decorrer da
x Identificar os Estados territorial da produo ilustrativa; - Retroprojetor; aula;
da Regio Centro-Sul; -Dinmica - Transparncias; - Elaborao e
1. O Centro-Sul: regio
x Conhecer os fatores populosa e dinmica
socializada para - Mapa Poltico e Fsico apresentao
que influenciaram na elaborao e do Brasil e da Regio dos cartazes.
2. Atividades que
ocupao e organizao apresentao de Centro-Sul; e,
influenciaram na
do espao da regio cartazes. - Revistas, jornais e
ocupao e organizao
Centro Sul; demais materiais a
do Centro-Sul.
x Despertar o senso 2.1. Atividade
serem usados para
crtico. construo dos cartazes.
mineradora
2.2. A cafeicultura
2.3. A industrializao
Perceba que um captulo do livro didtico que trata da Regio Centro-

Sul, tendo como base a diviso dos complexos regionais, de forma geral
aborda os aspectos fsicos e scio-econmicos ambientais, que seria impos-
svel ministrar em duas horas aulas.
Para a construo da proposta desse plano de aula, escolhemos trab-
alhar com a organizao do espao e a diviso territorial da produo, mas
sabemos que tal organizao vai muito mais alm dos subttulos elencados
para a aula, o que corrobora que o estagirio tenha livre escolha de trabalhar
com o contedo, e que realmente, tenha condies de ajudar na construo
do saber geogrfico com qualidade no tempo de aula proposto.
CONCLUSO
O planejamento de aula uma ferramenta de suma importncia no
mbito escolar, pois por meio dele que o professor sistematiza as aes
que sero desenvolvidas para a sala de aula. Para sua elaborao, o professor
deve recorrer ao plano da escola e plano de ensino, que possuem diretrizes
a serem seguidas no contexto escolar anual.
De posse de tais informaes, o professor com base no livro didtico
adotado e em outras referncias deve definir: o contedo a que ser trabalhado;
indicar os objetivos especficos que esto relacionados ao que se espera do aluno
ao final da aula; os procedimentos de ensino que versam sobre de que maneira
a aula ser ministrada; os recursos didticos usados; a proposta de avaliao; e as
referncias usadas. Desse modo, ao longo do captulo foi possvel tanto discutir
a construo do plano de aula como apontar caminhos que visam auxiliar na
relao ensino/aprendizagem, sobretudo para o futuro professor.
99
RESUMO
Consideramos o plano de aula como o documento mais importante

da aula uma vez que nortear o desenvolvimento da aula. Nesse sentido,
discutimos sua importncia e apresentamos as principais etapas comentadas
de forma que facilite a sua construo.
Para tal elaborao preciso definir o contedo, com base na proposta
do plano de ensino e escolar; os objetivos especficos; os procedimentos
de ensino; os recursos didticos utilizados; a forma de avaliao; e as refer-
ncias usadas.
Ademais, no possvel fazer um bom planejamento se no houver in-
teresse e dedicao na busca pelo conhecimento que trar reflexos positivos
tanto na elaborao do plano como na prtica pedaggica, na perspectiva
da construo do saber geogrfico, alm de aprimorar cada vez mais a tal
prtica, principalmente para os futuros professores.
ATIVIDADES
1. Imagine que voc ir ministrar uma aula no 7 Ano do Ensino Funda-
mental, no Municpio que voc mora, com o contedo: Brasil: um pas de
desigualdades sociais, e dentro desse tema dever abordar: a) Distribuio
da populao; e, b) Os grandes desequilbrios sociais.
Com base no enunciado:
a) Crie dois objetivos especficos para a proposta de contedo destacada
b) Quais os procedimentos de ensino que voc iria utilizar? Por qu?
c) Um aluno extremamente questionador faz uma pergunta, relacionada ao
contedo abordado, e voc no sabe responder. Qual a sada diante desse
episdio?
2. Voc planejou uma aula para duas horas aulas, no entanto o contedo foi
esgotado em apenas uma aula. Como voc se sairia dessa situao?
3. Leia o texto abaixo:
MITO E REALIDADE
A seca faz parte da histria do Nordeste. O fenmeno tem sido registrado

desde o incio de nossa colonizao: data de 1559 a primeira referncia a uma
grande seca, ocorrida no interior da Bahia. Desde essa poca, foram registra-
das dezenas de grandes estiagens que atingiram alguns milhares de pessoas.
No podemos esquecer que a tecnologia evoluiu... e muito. Se no sculo
XVI era possvel apenas registrar o fato, em finais do sculo XX j existiam,
graas aos avanos dos estudos meteorolgicos, mtodos cientficos capazes
100
Aula
de prever a estiagem como certa antecedncia, de afirmar se o nvel das

precipitaes ser regular, excessivo ou escasso, bem como de determinar
o intervalo aproximado das secas mais prolongadas.
8
Os fenmenos naturais ocorrem independentemente da vontade dos
homens, mas por si s no justificam todo o peso que a eles atribudo.
So as condies econmicas e polticas que determinam a maior ou menor
intensidade do flagelo social provocado pela natureza.
A seca existe, sim. A pobreza no Nordeste, tambm. Mas no pos-
svel estabelecer uma relao direta entre seca e pobreza.
O Nordeste no s seca. Muitas vezes, a regio toda confundida
com o Serto, sua poro mais vasta e mais castigada pela estiagem. Em
certas reas nordestinas a pluviosidade atinge aproximadamente 2.000
milmetros por ano [...]
[...] Chove mais no Nordeste que em importantes regies agrcolas dos
Estados Unidos e da Austrlia. Chove mais no Nordeste do que em Israel
um pas de superfcie equivalente do Estado de Sergipe, que irrigou seus
desertos e se tornou auto-suficiente na produo de alimentos. O problema
que boa parte da gua da chuva que cai no Nordeste evapora devido s
altas temperaturas e ao solo pouco permevel. Alm disso, as precipitaes
no esto bem distribudas ao longo do ano. comum a estao seca se
estender por 7 ou 8 meses, e s vezes se prolongar por um ano ou mais. O
que caracteriza o fenmeno da seca a ausncia total de chuvas por um,
dois ou mais anos seguidos.
Existem outros recursos hdricos com os quais o Nordeste pode contar.
H no subsolo um enorme lenol fretico capaz de fornecer anualmente cerca
de 9 bilhes de metros cbicos de gua e que pode ser explorado nas condies
tecnolgicas j disponveis. Existem mais de 20 mil poos que representam
1 bilho de metros cbicos de gua por ano. S o lago de Sobradinho, com
superfcie de 4 mil quilmetros quadrados, tinha, em meados da dcada de
1990, capacidade de reter quase 40 bilhes de metros cbicos de gua.
A gua, portanto, existe. A quem toda esta gua serve? Como dis-
tribuda? A quem beneficia? Os problemas do Nordeste no se resumem
seca, fator to divulgado e explorado [...] A seca apenas acentua uma situa-
o histrica criada e que deve ser analisada atravs da estrutura poltica e
socioeconmica vigente na regio e no pas.
O mesmo Serto que exporta imagens de misria e fome e que a cada
seca penaliza e expulsa milhares de seus habitantes, produziu, em 1992,
cerca de 40 mil toneladas de uvas; em 1993, estimava-se que a produo
ultrapassasse 50 mil toneladas. Os grandes compradores foram a Frana,
a Holanda, a Gr-Bretanha e os Estados Unidos.
Fato semelhante ocorreu com a manga. A expectativa pra 1993 era do-
brar o volume de produo, que de 12 mil toneladas deveria passar para 25
mil, das quais 15 mil seriam para exportao. Em 1992, dos U$ 120 milhes
que o Brasil recebeu com a exportao de frutas, 25% esto associados aos
101
cultivos do serto (seco?) do Nordeste.

Estamos enfatizando ao perodo de 1992/1993 porque, coincidente-
mente, enquanto milhes de nordestinos ainda colhiam os frutos de uma
prolongada estiagem, as grandes empresas estimavam aumentos significa-
tivos em seu volume de produo, que visava apenas a exportao.
Tiramos a comida dos brasileiros e servimos sobremesa aos pases
desenvolvidos. Em um contexto capitalista compreensvel que os
empresrios se preocupam com o aumento de sua produo, do seu lucro
e ignorem que pessoas estejam passando fome. No entanto, inaceitvel
a omisso do governo. Na verdade, omisso apenas quanto fome da
populao, pois no que se refere s exportaes, h toda uma legislao de
amparo e incentivos...
(In: Moreira, 2000)
a) De acordo com o texto acima, e com base nos contedos propostos
para o Ensino Fundamental (captulo 04), preencha o plano de aula abaixo:
A atividade foi elaborada na perspectiva que voc possa dar os

primeiros passos rumo ao planejamento da aula, despertando-lhe
para a prtica pedaggica. Para elaborar o plano de aula voc deve
se respaldar no texto destacado, na consulta aos livros didticos para
a srie prevista, alm de consultas aos captulos anteriores (4 ao 7).
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE - UFS SRIE:

CMPUS DE SO CRISTVO PLANO DE AULA DE ___ DE ________DE 2011. HORRIO: ________
LABORATRIO DE PRTICA DE ENSINO EM GEOGRAFIA
PROFESSOR(A) SUPERVISOR(A) DA UFS: _____________________________________________________
ACADMICO(A): ___________________________________________________________________________
ESCOLA DE ESTGIO: ______________________________________________________________________
PROFESSORA COOPERADORA: ______________________________________________________________
ASSUNTO: _________________________________________________________________________________
Procedimentos de Proposta de
Objetivos (aula) Contedo (aula) Recursos Didticos
Ensino Avaliao
Objetivos
Especficos: Levar
o aluno a:
102
Aula
PRXIMA AULA 8
Para a prxima aula iremos fazer uma abordagem sobre os temas
transversais trazidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no
mbito da geografia escolar.
AUTOAVALIAO
Com base na discusso apresentada, e na elaborao do plano de aula

faa uma reflexo sobre a prtica pedaggica, numa perspectiva que em
breve voc ir realizar regncia em sala de aula.
REFERNCIAS
KIMURA, S. Geografia no Ensino Bsico: Questes e propostas. So
LIBNEO, J. C.. Didtica. 21. So Paulo: Cortez, 1994.
SCANDELAI, N. R. Planejamento. In: PASSINI, E. Y; PASSINI, R. &
MALYSZ, S. T. (Orgs). Prtica de Ensino de Geografia e Estgio Supervi-
sionado. So Paulo: Contexto, 2007. p. 58-64.
103
Aula
TEMAS TRANSVERSAIS NO
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MBITO DA GEOGRAFIA ESCOLAR
META
Refletir sobre os temas transversais no ensino da Geografia.
OBJETIVOS
Compreender a importncia dos temas transversais a partir da realidade local;
Refletir sobre a prtica pedaggica no contexto dos temas transversais para o ensino da Geografia.
PR-REQUISITOS
Aulas anteriores.
INTRODUO
Nesta aula versaremos sobre a importncia de trabalhar com os temas

transversais propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
em sala de aula como reflexo das questes scio-ambientais a partir da
realidade local.
At a primeira metade da dcada de 1990, no Brasil, cada Estado era
responsvel por propor seu prprio currculo atendendo o mnimo de suas
especificidades. Essa fase curricular do pas caracterizou-se por mudanas
no contedo na perspectiva de atender a nova demanda da sociedade, so-
bretudo aps a ditadura militar, criando a necessidade de um novo currculo
para a Geografia e Histria.
Na mesma poca o MEC fez uma reforma curricular com inovaes,
inspiradas na reforma educacional espanhola, entre elas a introduo dos
temas transversais os quais devem ser trabalhados numa perspectiva in-
terdisciplinar, a saber: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Naturais,
Histria, Arte, Fsica, Lngua Estrangeira e Geografia.
Assim, os professores das referidas disciplinas, e em nosso caso es-
pecfico a Geografia, devem desenvolver tais temas em sala de aula com
base na realidade local do espao vivido dos alunos, de forma que contribua
para a formao de sua cidadania a partir dos temas transversais a saber:
tica, Pluralidade Cultural, Orientao Sexual, Meio Ambiente, Sade e
Trabalho e Consumo.
ASPECTOS GERAIS DOS TEMAS TRANSVERSAIS
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) adotados no Brasil, foi

um modelo proviniente da Espanha, onde a transversalidade surgiu mediante
uma proposta de renovao pedaggica e de formao dos professores ob-
jetivando mudana no fazer pedaggico. Tais temas foram criados com base
nas problemticas sociais e ambientais, que abriram horizontes para tratar
os valores e contedos. Para alguns autores os temas transversais so tidos
como pontes entre o conhecimento acadmico e o senso comum, procu-
rando desmistificar a complexidade dessa relao, podendo ser trabalhados
como aliados, com a finalidade de aproxim-lo ao mundo atual, mais
prximo da realidade vivida e percebida pelos alunos (PONTUUSCHKA,
PAGANELLI & CACETE, 2007). Nas anlises de Yus (1998 apud PON-
TUUSCHKA, PAGANELLI & CACETE, 2007) a transversalidade uma
forma de superar o ensino tradicional.
Por outro lado, tanto na Espanha como no Brasil um dos grandes
desafios est em como incluir os temas transversais nas vrias disciplinas e
no Projeto Poltico Pedaggico das escolas. Por essa acepo, h necessi-
dade que a escola juntamente com seu corpo docente construam o Projeto
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Temas transversais no mbito da Geografia escolar
Aula
Poltico Pedaggico com nfase na ao e os alunos sejam oportunizados

a mobilizar novas formas de pensar (PONTUUSCHKA, PAGANELLI
& CACETE, 2007). Entretanto, muitos professores no contexto nacional
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no aderiram bem a implantao visto que no foram preparados para tal
incluso.
A interdisciplinaridade e a transversalidade esto em foco nos discur-
sos e nos documentos dos rgos oficiais de Educao no Brasil a partir
da dcada de 1990. Neste contexto, os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) publicados em 1998, abrangem os temas transversais, considera-
dos como questes de emergncias sociais para a conquista da cidadania,
devendo ser discutidas em todas as disciplinas do currculo escolar: Lngua
Portuguesa, Matemtica, Cincias Naturais, Histria, Arte, Fsica, Lngua
Estrangeira e Geografia (BRASIL, 1998).
Esses temas foram introduzidos no currculo nacional, e para tal es-
colha foram obedecidos os seguintes critrios: urgncia social, abrangncia
nacional, possibilidade de incluso no currculo de Ensino Fundamental
e favorecimento compreenso da realidade escolar a participao social.
Apesar das resistncias em funo de diversas questes, e, principalmente
pela forma como foi introduzido no Brasil, atualmente todas as escolas
devem inclu-los nos seus documentos escolares.
Assim, os professores da disciplina de Geografia, assim como das
demais que perfazem o currculo escolar, devem se preocupar em estra-
tgias de como desenvolv-los, partindo do princpio que so temas com
caractersticas emergentes ao cotidiano do aluno, devendo o docente pos-
sibilitar a sua formao integrada (BRASIL, 1998). Nessa disciplina no
difcil trabalhar com tais temas, uma vez que a proposta de contedos
para o Ensino Bsico engloba os aspectos fsicos, histricos, econmicos,
ambientais e scio-culturais.
TEMAS TRANSVERSAIS: POSSVEL ASSOCIAR

AO ENSINO DA GEOGRAFIA?
A proposta de trabalhar com os temas transversais mediante as anlises

de questes que refletem urgncia social sob a perspectiva de transversali-
dade aponta para a necessidade dos professores assumirem um compro-
misso a ser partilhado entre as diversas reas, pois o tratamento dado aos
contedos dessas reas possibilita ao aluno a compreenso ampla de tais
questes, incluindo a aprendizagem de procedimentos e desenvolvimento
de atitudes (BRASIL, 1998).
A Geografia estuda as relaes da sociedade e natureza, imbricando mlti-
plas dimenses. Nesse aspecto, contempla conhecimentos que contribuem
para as anlises dos Temas Transversais, na perspectiva de formar um cidado
crtico capaz de atuar na sociedade moderna, sobretudo reconhecendo seus
deveres e direitos no mbito da sociedade.
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Para trabalhar com a transversalidade cabe ao professor se aproximar

dos docentes de outras disciplinas na tentativa de enriquecer o estudo do
lugar a partir do cruzamento dos diferentes saberes.
H vrias possibilidades de realizar interdisciplinarmente o estudo dos
Temas Transversais. Por essa acepo, estudar lugares, territrios, paisagens
e regies pressupem ter conhecimentos que no se restringem apenas
queles produzidos pelo corpo terico e metodolgico da Geografia (HAS-
SLER, 2009). Nessa lgica, apresentaremos as principais caractersticas e
possibilidades de desenvolver tais temas em sala de aula.
TICA
Na Geografia um dos aspectos ligado a esse tema a necessidade de
reafirmar os valores democrticos buscando uma sociabilidade capaz de
permitir a expresso das diferenas e de conflitos. Dessa maneira vrios
so os contedos que podem ser trabalhados, tais como: o respeito mtuo,
a justia, o dilogo e a solidariedade (BRASIL, 1998).
Entre os contedos da Geografia esto s desigualdades sociais no
contexto nacional e internacional, os quais permitem ser correlacionados
com a tica mediante a incorporao e valorizao da cultura e do ambi-
ente onde vivem os alunos, na perspectiva que os mesmos possam atuar
criticamente na sociedade.
A partir do tema tica, possvel despertar a conscincia dos alunos, os
quais devem ser capazes de responder por suas aes. Nesse sentido, um
dos temas que deve acompanhar todo processo de ensino-aprendizagem,
pois tambm, funo da escola a formao de cidado tico. Com esse
discurso no estamos tirando a responsabilidade da famlia, apenas con-
cordamos que tambm papel da escola a qual tem forte participao na
formao do cidado.
A Geografia pode proporcionar grande contribuio no sentido de levar
o aluno a reflexo sobre a tica e os valores morais, que precisam ser resgata-
dos, os quais so de fundamental importncia para a prtica de democracia.
O professor pode, a partir de tais contedos, trabalhar os aspectos
relacionados aos preconceitos nas mais variadas formas, o respeito mtuo
assim como despert-los para a justia scio-ambiental. So atitudes como
essas, de trabalhar a questo dos valores que podem refletir em mudanas
positivas no prprio ambiente escolar.
PLURALIDADE CULTURAL
Relacionando esse tema com os contedos estabelecidos para a Geogra-

fia, pode-se dizer que encontra-se embutido nos contedos geogrficos em
funo da diversidade cultural existente no Brasil, por exemplo, as relaes
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Aula
estabelecidas no rural e urbano numa relao espao/tempo.

O estudo que trata a conquista do lugar como ferramenta para a con-
struo da cidadania possibilita tal tratamento da Pluralidade Cultural na
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formao do Brasil (BRASIL, 1998). A populao brasileira reflexo da
caracterizao dos espaos de diferentes segmentos culturais, representando
a diversidade de paisagens, assuntos extremamente importantes de serem
abordados nesse tema.
Muitas vezes o professor segue apenas o livro didtico, no despertando
para o local, onde est presente uma diversidade de cultura, mas que devem
ser inseridas nas questes polmicas, pois os costumes, o modo de pensar,
os saberes scio-ambientais passados de gerao para gerao aos pouco
vo sendo perdidos. H casos que essas comunidades so desrespeitadas,
via preconceitos, e discriminao pela prpria comunidade local. Todavia,
a partir desse tema possvel fazer esse resgate na esfera local, contribuindo
para que essas comunidades, que muitas vezes at o prprio aluno faz parte,
passem a ter o valor e o respeito que lhe so de direito.
No contexto local importante frisar as diversidades culturais exis-
tentes, como as comunidades tradicionais, as quais muitas vezes no so
conhecidas pelos nossos alunos. Essas comunidades guardam saberes
ambientais que ajudaram na proteo dos recursos ambientais por muito
tempo, e na atualidade muitas vezes so desrespeitadas. Em Sergipe existem
algumas dessas comunidades, a saber: os pescadores, as marisqueiras, catadoras
de mangaba e quilombolas. Um estudo sobre essas diversidades seria um bom
comeo para evidenciar tais questes.
Ainda, esse tema propicia aos alunos oportunidades de conhecimento
sobre suas origens e como participantes de grupos culturais especficos. Ao
valorizar as diversas culturas no pas fornece subsdios para a compreenso
de seu prprio valor. Os alunos convivem com tais diversidades na prpria
escola e podem aprender com elas, pois as singularidades presentes nas
caractersticas de cultura, de etnias, de regies, de famlias, so percebidas
com mais clareza quando esto juntas (BRASIL, 1998a).
Igualmente, percebam que alm da questo da pluralidade cultural,
possvel envolver a tica, no tocante ao respeito mtuo, sobretudo ao seu
modo de pensar, de agir, religio, etnias, crenas, gneros, entre outros.
Neste sentido, preciso conhecer para poder respeitar e conviver com a
diversidade cultural.
ORIENTAO SEXUAL
Muitos estagirios e/ou professores iniciante se questionam como
trabalhar com esse tema transversal em sala de aula? A Geografia uma dis-
ciplina que contempla todos os temas transversais. O papel desempenhado
pelo homem e mulheres na construo da sociedade, infelizmente ainda
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permeado por barreiras que podem refletir no futuro dos meninos e meni-
nas. Assim, h contedo que o professor pode enfatizar a questo do gnero
numa perspectiva de mudana, sobretudo para reduzir esses preconceitos.
Um dos objetivos de trabalhar com esse tema est diretamente relacio-
nado com a preveno de doenas sexualmente transmissveis e gravidez
indesejada. Todavia, tambm faz-se necessrio envolver o afeto e o respeito
pela diferena. A Orientao Sexual tambm envolve o gnero, que ajuda
de certa forma a compreender as relaes de poder existentes com base
nas diferenas sexuais, bem como sua construo. Vrios temas podem ser
elucidados, tais como: trabalho infantil; a insero da mulher no mercado
de trabalho destacando as diferenas salariais; a maternidade, entre outros.
A escola uma instituio formadora de cidados, desse modo no deve
reafirmar tais preconceitos com relao capacidade de aprendizagem de
alunos de diferentes sexos. Dessa maneira, os contedos geogrficos per-
mitem a construo de um instrumental fundamental para a compreenso
e anlise das questes relativas sexualidade e suas relaes o trabalho. O
uso dos dados estatsticos do IBGE, por exemplo, mostram as diferenas
salariais entre homens e mulheres e do acesso aos cargos de chefia; o au-
mento da incidncia de gravidez indesejada entre jovens e adolescentes,
o comportamento das doenas sexualmente transmissveis e a discusso
sobre onde se assentam as razes das desigualdades nas relaes de trabalho
(BRASIL, 1998). Essas informaes corroboram com as anlises de Cal-
lai (2000), Kaercher (1999) quando defendem que a Geografia estudar o
lugar para compreender o mundo, numa relao diria.
A cartografia outra maneira de transversalizar os contedos de
Orientao Sexual mediante a espacializao da ocorrncia e distribuio
de doenas sexualmente transmissvel, por exemplo, (BRASIL, 1998). No
municpio tambm podem ser realizadas pesquisas via postos de sade, por
bairros, para comprovao de tais evidncias.
MEIO AMBIENTE
Os problemas ambientais envolvem simultaneamente vrias dimenses:
poltica, econmicas, ecolgicas e geogrficas, no sendo possvel explic-
los sem envolver outras cincias (BRASIL, 1998). Sem dvida um dos
temas que carece urgncia face aos impactos ambientais provocados, que
evidenciam necessidade de medidas mitigadoras que possa garantir a quali-
dade de vida das futuras geraes, assunto to debatido nas teorias, mas
com poucas prticas efetivas.
O interesse pelo uso dos territrios detentores de recursos naturais, por
sua vez imbrica relaes de poder estabelecidas a partir dessa categoria de
anlise, o territrio usado. Por esse vis, vale destacar os interesses nacionais
e internacionais que se voltam para o pas, detentor de grande biodiversidade.
110
Aula
A interdisciplinaridade permite anlises profundas que visem desmistifi-

car os reais interesses de discursos como o de desenvolvimento sustentvel,
analisando de forma crtica, e levantando questes, tais como: Para quem
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o desenvolvimento sustentvel? Quais os interesses que esto em jogo? Por
que os pases que mais poluem no aderem a determinados documentos
implantados no contexto mundial, como o Protocolo de Quioto? E de que
forma esses documentos afetam o local?
preciso que o professor tenha uma viso crtica para no continuar
reproduzindo vises estereotipadas, mas sim faa uma abordagem a partir
da categoria de anlise o territrio usado, mostrando as relaes de poder
estabelecidas em funo dos recursos naturais, numa perspectiva de domi-
nantes e dominados.
Por outro lado, os impactos scio-ambientais tambm so os mais varia-
dos, refletindo em vrios casos na excluso de comunidades tradicionais e
locais que durante muito tempo estiveram enraigadas nesses espaos, mas
que por algum motivo foram retiradas de suas localidades.
Os impactos ambientais so oriundos do processo de ocupao e
urbanizao sem o planejamento adequado, tais como: desmatamento,
queimadas, deposio inadequada de resduos slidos e efluentes domsti-
cos, aquecimento global, entre outros que afetam diretamente a qualidade
das guas, do solo e do ar nas mais variadas escalas, local/regional/nacio-
nal/global.
Neste sentido, vrias escolas vm realizando programas de Educao
Ambiental na tentativa de minimizar os efeitos locais, por meio de projetos
de sensibilizao e conscientizao para a prtica da coleta seletiva, semana
do Meio Ambiente, dia Mundial da gua, entre outras. Evidentemente os
problemas ambientais so globais, mas na esfera local que cada um
pode atuar.
Para o Municpio os professores podem incentivar a pesquisa de diver-
sos impactos ambientais, a serem identificados, fotografados, analisados e
apresentados para a turma atravs de um jri simulado, por exemplo, onde
alguns grupos iro defender seus direitos, ampliando para um debate. A
partir dessas anlises, mediante o conhecimento e a valorizao do espao
local, podem atuar via rgos pblicos ambientais na tentativa de coibir
tais danos ambientais provocados por empreendedores. Isso cidadania.
SADE
importante despertar o senso crtico do aluno para as desigualdades

sociais que refletem em condies diferentes na sade no pas, onde os
padres de sade podem ser analisados via estatsticas principalmente
dos ndices de mortalidade infantil, de fome e de subnutrio nas diversas
regies do pas.
111
preciso despertar nos alunos que a sade direito de todos, nesse

sentido, papel da escola propor meios que leve o aluno a reconhecer tais
direitos. Todavia, possvel mostrar a evoluo da expectativa de vida ao
longo do tempo, que apesar de ter aumentado, grande parcela da populao
ainda vive em condies precrias de vida.
Os PCNs indicam que vrios cruzamentos de informaes podem ser
obtidos resultando em excelentes anlises, tais como: nmero de mdicos/
populao apresentado por vrios estados brasileiros; que num primeiro
momento os nmeros do a impresso de um bom atendimento na rea
da sade. Mas, ao cruzar os dados com outras informaes (tempo real de
trabalho dos mdicos que atuam no setor pblico, as condies de atendi-
mento nos postos de sade e hospitais pblicos, a falta de medicamentos
para atender a populao), percebe-se que a primeira impresso insuficiente
para compreender a questo de um modo mais amplo (BRASIL, 1998).
Essas anlises tambm devem ser feitas na escala municipal, com pes-
quisas feitas e tabuladas pelos alunos para que conheam a realidade do seu
municpio, dos bairros da cidade e de fato possam conhecer, evidenciando
os interesses, e atuar na tentativa de promover mudanas locais.
O mesmo pode ocorrer para o trabalho, com estudo enfatizando as
desigualdades de renda, no contexto local, regional e nacional. A partir
de pesquisas e anlises como essas os alunos conseguiro compreender
as relaes entre sade e trabalho, realando seus reflexos. Vrias formas
podem contribuir para a transversalidade desse tema, por intermdio de
pesquisas que envolvem temticas locais, como: relacionar as condies
de vida com a sade e condies de trabalho; comunidades desprovidas
de saneamento bsico; sobre a Dengue com a finalidade de conhecer para
atuar objetivando evitar a proliferao do mosquito transmissor da doena,
vias prticas preventivas.
Por esse vis, levantamentos de saneamento bsico, condies de tra-
balho e o estudo dos elementos que compem a dieta bsica, os tipos de
agricultura, as desigualdades sociais nas cidades, a urbanizao de favelas,
so exemplos de trabalhos que podem servir para a aprendizagem de con-
tedos geogrficos.
TRABALHO E CONSUMO
No tema trabalho e consumo alguns aspectos devem ser considerados,
como: no primeiro a discusso do trabalho com os estudantes pode ocor-
rer como maneira de expresso humana, das diferentes culturas e etnia em
seu modo de viver e pensar, bem como suas relaes com a natureza; e no
segundo, analisar como o trabalho acontece nas relaes sociais, criticando
as formas de explorao, tornando compreensveis as questes polticas e
econmicas que geram desigualdades sociais.
O trabalho humano represente bens e servios a serem consumidos
112
Aula
pela sociedade. Por esse vis, o trabalho e consumo tambm desencadeiam

relaes distintas, as quais precisam ser evidenciadas de forma clara para
que os alunos entendam que ambos no so ofertados para todos. Nessa fase,
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movidos pelas propagandas que estimulam o consumo, os alunos valorizam os
produtos conforme o padro estabelecido. Este um momento de despert-
lo para reflexo sobre o consumo desenfreado, associando aos reflexos para
o meio ambiente, a explorao do trabalho infantil, as condies de trabalho
insalubre para muitos brasileiros, a pirataria, entre outros. Assim, impor-
tante fazer uma abordagem crtica sobre a atuao do trabalho e consumo
na sociedade, mostrando ambos os lados positivos e negativos.
Na discusso da sociedade do consumo tambm devem ser enfatiza-
das questes ligadas as novas tecnologias, justificando os incentivos para
o consumo num mundo capitalista, as desigualdades sociais, a organizao
do mercado pela lgica do consumo como reflexo da globalizao.
Desse modo, o aluno deve est preparado para receber tais informa-
es, conhecendo seus direitos enquanto consumidor, e se preparar para
as armadilhas da mdia quando incentiva ao consumo via propagandas de
produtos, sendo capaz de avaliar os benefcios e malefcios dos produtos
tanto para a sade como para o meio ambiente.
ESTRATGIAS PARA TRABALHAR COM OS TEMAS

TRANSVERAIS
Alm das sugestes que foram fornecidas ao longo do captulo, vrias

escolas tm optado por trabalhar os Temas Transversais mediante a re-
alizao de projetos envolvendo todas as disciplinas. Esses projetos so
realizados ao longo do ano com a participao efetiva do corpo docente e
discente, os quais associam os contedos escolhidos com a realidade local.
Geralmente, cada professor fica responsvel por um dos temas de
emergncia scio-ambiental, a ser trabalhado juntamente com uma de suas
turmas, os quais juntos, professor e alunos, trabalham ao longo do ano. Ao
final de cada etapa, a escola se rene para as diversas apresentaes feitas pelos
alunos que utilizam as mais variadas maneiras de sensibilizao e conscientiza-
o do corpo discente numa viso scio-ambiental, como: pintura, msica,
dramatizao, jornal falado, jogral, entre outras. Contudo, alm de trabalhar
com as temticas uma maneira dos alunos expressarem seus talentos.
Outras opes podem ocorrer paralelamente a essas atividades, como
por exemplo, a realizao de palestras por especialistas, das diversas reas,
convidados pelos professores, tais como: mdicos para palestrar sobre sade
da mulher e Doenas Sexualmente Transmissveis; Promotor do Meio
Ambiente; Polcia Ambiental Florestal; economista; socilogo; psiclogo;
entre outros. Ambas as aes, transversalmente, tendem a ajudar o aluno a
perceber o seu espao vivido, contribuindo para a formao de sua cidadania.
113
CONCLUSO
Os temas transversais tm como finalidade estudar as emergncias scio-

ambientais a partir da realidade do aluno. Assim, de responsabilidade de todas
as disciplinas escolares trabalhar com as questes ligadas a tica, pluralidade
cultural, orientao sexual, meio ambiente, sade e trabalho e consumo.
A Geografia estuda as relaes da sociedade e natureza, assim pos-
svel que tais temas sejam trabalhados no dia a dia, de forma que a con-
tribuio para a formao do cidado, a partir do espao vivido, seja mais
efetiva, para que de fato o aluno possa conhecer e atuar na minimizao
dos problemas locais.
Existem determinadas maneiras de desenvolver os temas transversais,
como: o professor pode incluir no seu planejamento de aulas, com nfase
para as questes de maior emergncia scio-ambiental, sendo possvel em
vrios contedos geogrficos; via projetos, num contexto que envolva os
professores da escola para todos os temas transversais; e, atravs de um
trabalho contnuo, no sentido de ficar atento para as atitudes dos alunos no
mbito escolar, ficando o professor com a responsabilidade de interferir em
atitudes consideradas desleais, como por exemplo, o racismo, discriminao
social e o preconceito
RESUMO
Procuramos ao longo do captulo mostrar a importncia dos temas
transversais para a formao do cidado, sobretudo a partir da viso da
Geografia. Devido aos contedos propostos, os professores dessa disciplina
tm grande facilidade em lidar com tais temticas.
Todavia, a partir do entendimento das relaes sociais e seu reflexo
na natureza que os alunos conseguiro compreender as questes partindo
do espao vivido, mas relacionando com outros nveis escalares, o regional,
o nacional e o global. importante usar a transversalidade mediante a
contribuio das diversas disciplinas, cujo professor responsvel fornecer
subsdios para uma leitura mais abrangente mediante o seu saber sobre o
assunto abordado.
O estudo do lugar, mediante a insero dos temas transversais, contribui
de forma significativa para a compreenso do regional/ nacional e global,
tanto no mbito geogrfico como nas demais disciplinas vistas sob tica
da transversalidade.
114
Aula
ATIVIDADES
1. Sabemos que na prtica docente permeada de questes que precisam

9
cuidados e reflexo sobre a prtica docente, alm de agilidade e/ou estratgia
para lidar com determinadas situaes. Nesse sentido reflita e responda a
situao abaixo:
a) Alguns alunos costumam discriminar colegas dentro da sala, tais como:
os que usam brincos, cabelos longos, tatuagens; os homossexuais; os obe-
sos; os que aderem determinada religio, entre outros. Que atitudes voc
tomaria diante de situaes como essa em sua aula?
2. Imagine que voc est ministrando aula em uma escola, no Municpio
onde mora, a qual est desenvolvendo um projeto sobre os temas trans-
versais, e voc ficou responsvel pela tica.
a) Faa um esboo elencando as questes de emergncia scio-ambiental
que voc iria desenvolver para trabalhar com a proposta a partir da realidade
do seu aluno, destacando como iria fazer a relao local/global.
preciso que voc reflita sobre a prtica pedaggica a partir das

questes a serem desenvolvidas. Tais questes tendem a faz-lo(a)
amadurecer ao longo do curso de Licenciatura em Geografia, lhe
fornecendo ferramentas para a sua prtica pedaggica.
PRXIMA AULA
Na ltima aula iremos discorrer sobre as contribuies da Educao
Ambiental no Ensino da Geografia.
AUTOAVALIAO
Releia o texto, refletindo sobre quais as outras possveis questes que
voc poderia inserir em cada tema transversal face a transversalidade da
Geografia.
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REFERNCIAS

SEF, 1998.
BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais: Pluralidade Cultural. Secre-
taria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998a. Disponvel em
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pluralidade.pdf> Acesso em
20 de outubro de 2010.
HASSLER, M. L. Contribuio geogrfica para o estudo do lugar. Merca-
tor. Revista de Geografia da UFC, ano 08, n. 16, 2009. P. 157-165. Dis-
ponvel em <http://www.mercator.ufc.br/index.php/mercator/article/
viewArticle/247> Acesso em 15 de setembro de 2010.
KAERCHER, N. A. A Geografia nosso dia-a-dia. CASTROGIOVANNI,
A. C. et al. (Org.) Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. 2 Ed.
Porto Alegre: UFRGS/AGB, 1999.
116
Aula
CONTRIBUIES DA EDUCAO
10
AMBIENTAL NO ENSINO DA
GEOGRAFIA
META
Compreender as contribuies da Educao Ambiental para o ensino da Geografia
OBJETIVOS
Conhecer o papel da Educao Ambiental no contexto escolar;
Identificar as possibilidades de usar a Educao Ambiental para dinamizar o ensino da Geografia;
Refletir sobre a importncia da Educao Ambiental na formao do cidado.
PR-REQUISITOS
Aulas anteriores
INTRODUO
Carssimo(a) aluno(a) ao longo das nossas discusses foi possvel evi-

denciar a importncia da Geografia para a formao do cidado, bem como
apresentar diversas maneiras de tornar as aulas mais dinmicas a partir dos
procedimentos metodolgicos e recursos didticos usados em sala de aula,
associando a teoria a prtica.
Preocupados com a formao das geraes futuras deixamos para fi-
nalizar esse material com a contribuio da Educao Ambiental (EA) para
o ensino da Geografia, pois acreditamos que o aluno tem papel fundamental
nas questes scio-ambientais. Assim, elencaremos a importncia da prxis
pedaggica numa perspectiva ambiental para a formao do cidado com
conscincia scio-ambiental.
Caber a voc, futuro professor de Geografia, fazer a sua parte, movido
pela necessidade de mudanas a partir do contexto local, pois sabemos que
os problemas ambientais so globais, mas as aes mitigadoras so pontuais,
portanto locais. Reforamos a necessidade do docente despertar no aluno
a capacidade de perceber e refletir sobre tais problemas, apresentando a
Educao Ambiental, no como salvadora dos problemas, mas como uma
prtica de exercer a sua cidadania.
No entanto, preciso ir muito mais alm das prticas isoladas, contri-
buindo para levar o aluno a refletir a partir do saber geogrfico, uma vez
que a Geografia uma disciplina que estuda a relao sociedade e natureza,
sendo necessrio que as dimenses econmicas, polticas e scio-culturais
estejam presentes nas questes ambientais.
BREVES CONSIDERAES SOBRE A EDUCAO

AMBIENTAL E ENSINO DA GEOGRAFIA
Silva & Joia (2008) consideram Educao Ambiental como um pro-

cesso transformador e conscientizador que visa interferir de forma direta
nos hbitos e atitudes dos cidados. Partindo do princpio que a Educao
Ambiental abrange todas as reas de conhecimento, a cidadania tem fator
fundamental na sensibilizao e conscientizao ambiental. Para Leonardi
(1997) o principal objetivo da EA contribuir para a conservao do meio
ambiente, para a auto-realizao individual e comunitria e para a auto-
gesto poltica e econmica, mediante processos educativos que promovem
a melhoria da qualidade de vida das pessoas.
Neste sentido concordamos com Wagner (2000) quando apresenta que
a EA no deve ser trabalhada como uma disciplina no currculo escolar,
denominada Educao Ambiental, mas com seus contedos diludos nas
disciplinas do currculo, visando antes de tudo, educar o cidado para a vida.
Nesse sentido, os PCNs (BRASIL, 1998) apontam para a transversalidade,
a partir dos Temas Transversais, neste caso Meio Ambiente.
118
Contribuies da educao ambiental no ensino da Geografia
Aula
Reforamos as idias de Meyer (1991) ao realar que a EA no deve ser

vista como uma soluo mgica, pois, um processo contnuo de apren-
dizagem, de conhecimento e exerccio da cidadania, que tende a despertar
10
a viso crtica da realidade a partir da atuao no espao social.
A EA vem sendo considerada como um instrumento bsico e indis-
pensvel sustentabilidade dos processos de gesto ambiental, contando
que o educador atue como um interprete, evidenciando os aspectos sociais,
culturais, polticos, histrico das interaes sociedade-natureza (ZANETI,
2003). Evidencia-se assim, o vis geogrfico mediante a compreenso e
atuao nas relaes da sociedade-natureza de forma holstica.
Todavia, o aluno tem um papel fundamental para mediar nas geraes
futuras acerca das questes ambientais. Desse modo, h necessidade de
repensar nas prticas pedaggicas que tambm deve ser voltada para pro-
porcionar aos alunos a conscincia ambiental. Assim, a Geografia sendo uma
cincia preocupada com o estudo das transformaes do espao geogrfico,
tem em seus contedos propostos, vrias oportunidades de propiciar ao
aluno caminhos que o levem a conscincia ambiental. Entretanto, jamais
tais anlises devem ser feitas isoladamente, pois os problemas ambientais
so reflexos de interesses de atores sociais diversos pela apropriao e uso
dos territrios detentores de recursos naturais. Assim, os problemas am-
bientais, so permeados por vrias dimenses: poltica, econmica, social,
cultural e ambiental.
Outrossim, o enfoque geogrfico possibilita que outras escalas sejam
compreendidas de forma que contemple uma viso integrada pelos alunos,
do local ao global. Mas preciso que os professores estejam preparados para
efetuar tais discursos, deixando claro que medidas mitigadoras no local so
necessrias, pois nessa dimenso que podemos atuar enquanto cidados
crticos atuantes na sociedade contempornea.
Tais evidncias corroboram com as idias de Jacobi (2003) que con-
sidera que a EA cada vez mais tem assumido a funo transformadora
despertando nas pessoas a corresponsabilidade que influencia nos hbitos
e costumes dos cidados. Todavia, apesar da EA ser considerada como
condio essencial para modificar o quadro de degradao scio-ambiental,
ainda no suficiente.
A EA mais uma ferramenta de mediao necessria entre culturas, com-
portamentos diferenciados e interesses de grupos sociais para a construo das
transformaes desejadas (TAMAIO, 2000, apud JACOBI, 2003:5).
No mbito da educao formal a EA poder ser enfatizada mediante
a necessidade de como os problemas ambientais do espao urbano e ru-
ral esto sendo trabalhados nas escolas, atravs da realizao de prticas
integradoras do ensino.
A Geografia por excelncia j trabalha contedos ligados as questes
scio-ambientais, todavia, pode incluir elementos envolvidos na construo
do conhecimento da comunidade local e de suas relaes com a sociedade
119
global. Alm dos contedos que permitem a adoo de atividades ligadas

a EA, tambm possvel a realizao de prticas dirias que tendem a
contribuir para a mudana de atitudes dos alunos.
Os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), tanto do Ensino Fun-
damental como para o Ensino Mdio, indicam que os professores devem
trabalhar a EA, sendo uma das opes em forma de projetos. Assim, Currie
(1998) apresenta os principais objetivos para um projeto de EA, tais como:
o geral, que deve contribuir para a formao da cidadania ambiental do
aluno atravs do acesso s informaes scio-ambientais; e o pedaggico,
devendo complementar as fontes de informaes disponveis nas escolas,
abrindo o conhecimento e a pesquisa ambiental para os alunos.
Vrios projetos podem ser desenvolvidos no mbito escolar voltados
para a prtica da EA tratando de temticas ligadas aos resduos slidos,
ao desperdcio de gua e energia, a poluio sonora e visual, a ausncia de
reas verdes, entre outros.
Os projetos tambm esto relacionados com pesquisas que podem ser
realizadas no mbito local, por exemplo, em cursos de gua importante para
o abastecimento local, comumente contaminados, onde os alunos devem
pesquisar para conhecer melhor tais recursos apontando caminhos para
ajudar na sua revitalizao, como por exemplo, atitudes que visam recompor
as margens do rio, campanha de sensibilizao e conscientizao ambiental,
de forma que contribua para que as pessoas no desmatem a mata ciliar e/
ou faa sua reposio; no depositem resduos slidos e lquidos no seu
leito, e assim por diante.
Prticas como essa devem ser feitas via projeto interdisciplinar ou mul-
tidisciplinar que envolva a microbacia do crrego a ser trabalhado visando
mostrar ao aluno a importncia desse rio para a comunidade local, regional,
nacional, global, a depender das caractersticas do mesmo.
Neste caso, a gua um elemento vital, e sua qualidade est diretamente
relacionada com a qualidade de vida das pessoas que l vivem e precisam
us-la, pois condio de sade, necessitando de um olhar especial a partir
Coleta
da necessidade de EA, permitindo que os envolvidos ajam no local, mas
seletiva pensem global na tentativa de buscar maneiras de minimizar os impactos
ambientais. Todavia, fundamental que essas prticas no circunscrevam
A coleta seletiva apenas a sala de aula, preciso que estejam em movimento dirio, na
uma etapa prvia atuao e na participao tanto da famlia como a comunidade envolvida
ao processo de re- (BORTOLOZZI & PEREZ FILHO, 2000).
ciclagem, onde a
comunidade separa
Por esse aspecto, por meio da Geografia possvel introduzir no
os resduos slidos aluno, mudanas de hbitos e de atitudes, assim como contribuir para que
nas residncias e/ ele se sinta integrante nesse processo, podendo intervir com aes efetivas
ou outras fontes (VIDAL, 2002).
geradoras (SILVA,
2005)
120
Aula
UM OLHAR A PARTIR DA COLETA SELETIVA DE

RESDUOS SLIDOS
10
Optamos por exemplificar os questionamentos a partir da temtica dos
resduos slidos, pois sua produo sem dvida um dos grandes problemas
enfrentados pela sociedade moderna, uma vez que reflete em vrias questes
scio-ambientais, envolvendo quem produz no domiclio e no comrcio, por
exemplo: as pessoas que necessitam coletar esses materiais para sobreviv-
erem muitas vezes em condies insalubres no meio de Lixes, sucateiros;
indstrias de reciclagem; alm dos danos ambientais causados ao solo, ao
ar, aos recursos hdricos e a esttica das cidades.
No contexto geogrfico preciso partir de prticas que levem a com-
preenso dos contedos tericos aprendidos em sala de aula, associando-os
Reciclagem
aos resultados encontrados no espao local via pesquisas. Mas fundamental
que os programas de EA no contemplem os assuntos de forma simplista, A reciclagem
tais como: as campanhas de EA para sensibilizao e conscientizao uma das solues
para a prtica da coleta seletiva para a reciclagem. preciso propiciar mais viveis eco-
ao educando uma viso integrada dos problemas com a contextualizao logicamente para a
histrico-espacial e econmica dos impactos ambientais. resoluo dos prob-
lemas pertinentes
Evidentemente, a realizao de programas dessa natureza, sobretudo aos resduos slidos.
desenvolvidos a partir da interdisciplinaridade na escola, trar resultados O ato de reciclar
hbitos e atitudes no somente dos jovens envolvidos, mas tambm dos significa refazer o
pais e demais familiares dos alunos, pois esses tendem a propagar o que ciclo, permitindo
aprendem de forma consciente, cobrando dos seus familiares tais atitudes. trazer de volta a ori-
Portanto, a escola base para a realizao de programas dessa natureza. gem, sob a forma
de matria-prima,
Como os resduos slidos um dos principais problemas da sociedade aqueles materiais
contempornea optamos por tecer alguns comentrios de tal temtica. que no se degrad-
Vrias escolas desenvolvem projetos visando a conscientizao ambiental no am facilmente e que
tocante a essa problemtica. Alguns projetos centram na coleta de latinhas podem ser repro-
(de refrigerante e cerveja), atravs de gincanas onde a sala que conseguir cessados, mantendo
maior quantidade geralmente ganha um prmio. suas caractersti-
cas bsicas. Essa
Geralmente esses projetos esto associados como outras instituies e/ prtica, no apenas
ou empresas. Mas preciso ir muito mais alm, pois comumente trabalhos reduz a quantidade
como esse tendem a no contribuir com o papel efetivo de conscientizao de resduos, como
do aluno, visto que comumente incentiva o consumismo, no evidenciando tambm recupera
o papel efetivo da EA. Dessa maneira, alguns questionamentos so dignos produtos j produ-
de nota, tais como: ser que prticas como essa no tendem a incentivar o zidos, economiza
matria-prima,
consumo, uma vez que os alunos para conseguirem ganhar a gincana iro energia e desperta
solicitar que os pais comprem mais produtos dessa natureza? Quem mais nas pessoas hbitos
ganha com tal prtica? Os alunos esto contribuindo para proteger o meio conservacionistas,
ambiente ou para incentivar o consumo? No se trata de no concordar alm de reduzir a
com programas dessa natureza, mas sim, evidenciar a forma como vem se degradao ambi-
desenvolvendo. ental, SILVA, 2005
121
Esses programas precisam ser revistos, pois no contemplam os 3Rs

(reduzir, reutilizar e reciclar) to debatidos quando se trata da sociedade do
consumo e do desperdcio. Dentro da hierarquia dos 3Rs, reforamos as
anlises de Abreu (2001) ao considerar que reduzir ou evitar a gerao de
resduos slidos (lixo) nas fontes geradoras (residncias, estabelecimentos
comerciais, industriais, entre outros) causa menos impacto do que reciclar
os materiais aps o descarte. Entretanto, implantar o primeiro dos 3Rs um
grande desafio, tendo em vista que vai interferir na sensao de liberdade e de
felicidade das pessoas, que advm com o direito de consumir o quanto quiser.
Nesse caso, os programas que incentivam a reduo da produo de
resduos devem ter um carter cultural, investindo nas mudanas de hbitos e
de consumo da populao, no sentido de evitar os desperdcios. Por esse vis,
importante preparar os alunos para atuarem em suas residncias, reduzindo
ao mximo os desperdcios; e no aspecto legal, buscando aprovao de leis
que favoream a minimizao da produo de descartveis pela indstria.
Para incentivar o segundo dos 3Rs - Reutilizar quando a cidade no
dispe de centrais de trocas comunitrias visando o reaproveitamento de
objetos a serem confeccionados por artistas e artesos que reutilizam ma-
teriais descartados; e quando no disponibilizam de programas de coleta
seletiva, preciso incentivar os alunos a reutilizarem as embalagens para
diversas finalidades, como por exemplo, no prprio domiclio, evitando
que as mesmas se destinem para o lixo, para cursos dgua e/ou outras
localidades que impactam o ambiente. Caso a cidade tenha programa de
coleta seletiva necessrio incentiv-los a entregarem tais materiais para
os responsveis, contribuindo para ajudar outras pessoas, pois lixo para
alguns e fonte de renda para os catadores de reciclveis. Outra opo
voltar a usar os velhos cascos, evitando o consumo de garrafa pet.
Com relao ao terceiro dos 3Rs Reciclagem no contexto esco-
lar, sobretudo quando o Municpio no possui indstria dessa natureza, a
maior contribuio sensibilizar e conscientizar os alunos para separao
dos materiais (papel, papelo, metal, plstico, etc.) na fonte geradora para
a prtica da coleta seletiva, fundamental para a reciclagem.
Por outro lado, chamamos a ateno para que as discusses que versam
sobre essa temtica, sejam feita de maneira integrada, de forma que mostre
aos alunos os aspectos positivos e negativos dos assuntos abordados. Pois,
muitas vezes as notcias mostram que o Brasil o campeo em reciclagem de
latinhas de alumnio h vrios anos consecutivos, reaproveitando 96,5% das
latas usadas. Mas muitas vezes nas discusses no so evidenciados os motivos
que contribuem para tal estatstica, geralmente mascarando as desigualdades
sociais existentes no pas que leva milhares de brasileiros a catarem latinhas
para sobreviverem, os quais contribuem para aumentar o setor do trabalho
informal. preciso que os professores de Geografia tambm tenham uma
viso crtica do assunto, e estejam preparados para tais correlao.
122
Aula
No mbito dos problemas ambientais locais, preciso trabalhar a

temtica ambiental a luz da interdisciplinaridade, onde o professor deve
articular-se com os docentes de outras disciplinas visando compreender os
10
contedos geogrficos vinculados essa temtica movido por aes educa-
cionais inovadoras. A partir da prxis pedaggica, faz-se necessrio a unio
entre teoria e prtica no ensino da Geografia como maneira de fornecer
respostas e buscar solues para os problemas ambientais da comunidade
onde a escola est inserida, numa perspectiva de conhecer a realidade do
aluno sem deixar de fazer conexo entre o local e o global.
CONCLUSO
A emergncia na questo ambiental vem sendo bastante discutida no
Ensino Fundamental e Mdio a luz da transversalidade. A Geografia
considerada uma disciplina que permite uma viso holstica do ambiente
uma vez que estuda as relaes da natureza-sociedade. Assim, procuramos
evidenciar a necessidade de EA nas escolas fugindo de vises simplistas
que muitas vezes servem para aumentar o consumo e no para formar um
aluno crtico atuante de seus direitos e deveres.
Para trabalhar com a Educao Ambiental, as escolas comumente de-
senvolvem projetos que versam sobre os problemas ambientais locais, os
quais devem ter um tratamento especial, levando o aluno a compreender
tais questes nas mais variadas escalas, a partir de sua realidade local.
Os problemas ambientais so os mais variados, podendo ser escolhi-
dos os que possuem maior magnitude no Municpio com o propsito de
despertar no aluno a sensibilizao e conscientizao ambiental, mas que
o mesmo consiga inserir como agente capaz de atuar na sociedade vigente
buscando solues para minimizao de tais impactos.
123
RESUMO
Caro(a) aluno(a) estamos finalizando a disciplina e ao longo dos cap-

tulos passamos por contedos que permitiram fazer uma reflexo da teoria
e da prxis, evidenciando a necessidade de compreender a importncia dos
procedimentos metodolgicos e recursos didticos capazes de tornar o
ensino da Geografia mais dinmico e prazeroso para ambos os envolvidos
na relao ensino/aprendizagem.
Nosso objetivo foi contribuir para aguar a busca pela dinamizao
do ensino da Geografia. Neste sentido, partimos da perspectiva que os
contedos propostos no mbito escolar, devem inserir a realidade do aluno,
mas fundamental manter relaes local/global para as anlises do espao
geogrfico de forma que propicie ao aluno a compreenso e a inter-relao
no mundo globalizado.
Muitos alunos sentem-se preocupados, aguardando o momento do
Estgio Supervisionado chegar, e muitas vezes com dificuldades para unir a
teoria e a prtica. Motivados por essa preocupao, elaboramos os captulos
na tentativa de lev-lo(a) a essa associao fazendo-o(a) refletir durante a
leitura dos captulos na sua prtica docente. Por esse vis, oportunizamos
o contato prvio com vrias situaes que iro encontrar no dia a dia na
ao pedaggica.
Tambm foi possvel elencar contedos trabalhados em sala de aula,
procedimentos metodolgicos que podem ser usados, assim como os re-
cursos didticos e as dinmicas de sala de aula, fornecendo subsdios para
que possa sentir prazer em ensinar a aprender Geografia, proporcionando
ao seu futuro aluno uma viso holstica de mundo.
Assim, na certeza que contribumos para a sua formao, desejamos
sucesso na sua nova caminhada. Que essa caminha seja construda e perme-
ada por uma Geografia renovada, no sentido de fazer diferente, de ousar,
de ser criativo sem perder o real valor do saber geogrfico.
ATIVIDADES
1. Qual a importncia da Educao Ambiental para o Ensino da Geografia?
2. Escolha duas temticas a partir do livro didtico de Geografia que en-
volvam as questes scio-ambientais e descreva de que forma trabalharia
com a Educao Ambiental para o 7 Ano do Ensino Fundamental e para
o 1 Ano do Ensino Mdio correlacionando.
3. Com base na questo 2 correlacione o local com o global.
124
Aula

10
As temticas escolhidas devem envolver as relaes scio-econmicas
e ambientais. Assim importante refletir sobre de que maneira
poder desenvolv-la, associando a Educao Ambiental e o ensino
da Geografia.
AUTOAVALIAO
A partir das leituras e reflexo dos textos apresentados responda de

que forma a disciplina contribuiu para a sua prtica pedaggica.
REFERNCIAS
ABREU, M. F. Do lixo cidadania: estratgias para a ao. Braslia: Caixa, 2001.

BORTOLOZZI, A & PEREZ FILHO, A. Diagnstico da Educao
Ambiental no ensino de Geografia. Cadernos de Pesquisa, n 109, p. 145-
171, maro/2000. Disponvel em < http://www.scielo.br/pdf/cp/n109/
n109a07.pdf> Acesso em 21 de outubro de 2010.
SEF, 1998.
CURRIE, K. L. Meio Ambiente, interdisplinaridade na prtica. Campinas,
Papirus, 1998.
JACOBI, P. Educao Ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cadernos
de Pesquisa. N 118. So Paulo, SP: 2003.
LEONARDI, M. L. A. A educao ambiental como um dos instrumentos
de superao da insustentabilidade da sociedade atual. In: CALVALCANTI,
C. (org.). Recife, PE: Fundao Joaquim Nabuco, 1997.
MEYER, M. A. D. A. Educao Ambiental: Uma Proposta Pedaggica.
Braslia, v. 10, n. 49, 1991.
SILVA, M. S. F. & JOIA, P. R. Educao Ambiental: a participao da co-
munidade na coleta seletiva de resduos slidos. In: Revista Eletrnica da
Associao dos Gegrafos Brasileiros Seo Trs Lagoas. Trs Lagoas
MS N 7 ano 5, Maio de 2008. Disponvel em < http://www.cptl.
ufms.br/revista-geo/index_revista.htm> Acesso em 20 de maio de 2008.
SILVA, M. S. F. O sistema de gerenciamento dos resduos slidos domicili-
ares em Aquidauana/MS. Dissertao (Mestrado em Geografia) UFMS/
CPAQ/DGC, Aquidauana - MS, 2005.
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VIDAL, K. R. M. N. Educao Ambiental e Geografia no ensino funda-

mental. Londrina, 2002.
WAGNER, D. M. K. Educao Ambiental para o Cidado. In: EMBRAPA.
Reciclagem do lixo urbano para fins Industriais e Agrcolas. Belm-PA,
2000. p. 157-164.
ZANETI, I. C. B. B. Educao ambiental, resduos slidos urbanos e
sustentabilidade: um estudo de caso sobre o sistema de gesto de Porto
Alegre-RS. Tese (Doutorado em Desenvolvimento Sustentvel, rea de
concentrao Gesto e Poltica Ambiental) - Centro de Desenvolvimento
Sustentvel, UNB, Braslia DF, 2003.
126

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A GEOGRAFIA ESCOLAR E OS REFLEXOS DO

A Geografia uma cincia que teve sua origem calcada no carter

de ensino difundiu-se ao longo da histria do ensino de Geografia, e na

A prtica da Geografia escolar, que ainda est presente na postura

Todavia, isso no quer dizer que devamos aplicar modelos pr-estabe-

mentos metodolgicos, atravs do desenvolvimento de atividades ldicas em

No mbito da Geografia escolar, faz necessrio que o professor esteja

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Apesar das mudanas ocorridas ao longo da histria da educao no

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Nos ltimos anos as discusses sobre o processo de aprendizagem com

de alto grau de universalizao e descontextualizao da realidade emprica

ao servio de um novo objetivo ou empreendimento. A participao ativa

alm de inmeros seguidores que a exploraram e aprofundaram. Essa teoria

pedaggica e formao de conceitos no desenvolvimento do processo

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Para Corra (1999) a rede geogrfica um conjunto de localizaes

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SANTOS, M. O dinheiro e o territrio. In: Territrio, Territrios: ensaios