Buenos Aires, junio de 2013.

Documento de trabajo

Integracin pedaggica de TIC en

las escuelas secundarias:
orientaciones generales, aspectos
estratgicos y planificacin

Este Documento presenta orientaciones generales y aspectos estratgicos para la elaboracin

de propuestas de trabajo escolar con integracin de TIC y computadoras porttiles, en el
marco de las Polticas de Inclusin Digital Educativa y el Plan Nacional de Educacin
Obligatoria y Formacin Docente. Se incluye un Instrumento de diagnstico y planificacin TIC
con el objetivo de ayudar a los equipos directivos y de enseanza a identificar puntos clave de
intervencin que aseguren y afiancen el desarrollo de la tarea pedaggica, inclusiva y de
calidad, con tecnologas.

Consideraciones generales
La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el trabajo
pedaggico en las instituciones es entendida desde la Ley de Educacin N 26.206 como parte
de las polticas de igualdad y calidad1 tendientes a disminuir las brechas educativas que
actualmente existen en la Argentina. La diferencia de oportunidades de alumnos y docentes
para interactuar con la tecnologa genera en la actualidad, fuertes distancias en las
posibilidades de aproximacin a la informacin y al conocimiento. Dicha desigualdad de
oportunidades impacta en la calidad de los procesos de enseanza y de aprendizaje, en la
construccin de subjetividades, en las modalidades de participacin ciudadana y en la insercin
laboral efectiva de las nuevas generaciones. De all que la integracin de TIC sea entendida,
por acuerdo de los ministros del Consejo Federal de Educacin (2010), como un tema que
involucra aspectos tanto econmicos y tcnicos como polticos, sociales, culturales y, en
efecto, pedaggicos.

El trabajo con TIC en la escuela aporta tanto a la circulacin y apropiacin significativa de

recursos, contenidos y herramientas como a la produccin de informacin, mensajes y

1
Ley de Educacin Nacional N 26.206, Artculo 88.- El acceso y dominio de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin formarn parte de los contenidos curriculares indispensables para la
inclusin en la sociedad del conocimiento.
1
conocimiento requeridos para el desempeo personal, profesional y ciudadano en una sociedad
pluralista y democrtica. Abordada desde una perspectiva educativa que apuesta a la equidad
y a la calidad, la incorporacin de TIC en las prcticas pedaggicas exige el desarrollo de
habilidades analticas, creativas, comunicativas, de gestin del trabajo y del conocimiento por
parte de alumnos, docentes y directivos. De este modo, la integracin de las TIC en la escuela
supera una cuestin meramente instrumental (Minzi, 2007)

La posibilidad de que alumnos y docentes cuenten con computadoras porttiles individuales

implica un fuerte cambio en la vida escolar tanto en aspectos tecnolgicos como pedaggicos.
La posesin particular de equipos por parte de estudiantes y profesores potencia las
oportunidades de mejorar la distribucin social de la informacin, de garantizar el acceso a
recursos variados, de desarrollar capacidades de trabajo autnomo y cooperativo, de generar
nuevas modalidades y canales de comunicacin aportando innovacin a un sistema educativo
en dilogo con el mundo de la ciencia, la cultura y el trabajo.

Es por ello que las acciones de integracin pedaggica de TIC pueden constituirse en
excelentes oportunidades para revisar el tipo de experiencia de formacin y socializacin que
hoy se ofrece en la Educacin Secundaria (CFE, 2009a, 10), disear nuevas alternativas y
dinamizar las propuestas de mejora en funcin de otorgar protagonismo y visibilidad a los
jvenes, recuperar la centralidad del conocimiento, establecer un nuevo dilogo con los
saberes a ser transmitidos e incluir variados itinerarios pedaggicos, espacios y formatos para
ensear y aprender. (CFE, 2009a, 11-13)

Las polticas y estrategias acordadas para la Educacin Secundaria Obligatoria enfatizan los
sentidos de la mejora:

- que "en toda escuela a la que asistan adolescentes y jvenes, ensear y aprender sean
comprendidos como procesos intrnsecamente relacionados, en una prctica con sentido y
relevancia.

- Renovar el compromiso de los docentes y de los alumnos con el conocimiento y con los
respectivos deberes y responsabilidades de ensear y aprender para cumplir con la funcin de
transmisin crtica de la herencia cultural y la recreacin de los saberes comunes, en el marco
de la construccin de una ciudadana plena.

- Convertir a la escuela secundaria en un lugar propicio para aprendizajes vitales

significativos, un espacio con apertura y tolerancia a las diferencias, con capacidad de dilogo
entre sus propios actores. (CFE 2009b, 3)

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Cules son las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a las que hacemos
referencia? Consideramos tanto a los medios de comunicacin masivos tradicionales (grfica,
2
cine, radio y televisin), como a los nuevos medios digitales (las computadoras, los celulares,
cmaras de fotos, dispositivos de reproduccin y grabacin de audio y video, redes e Internet
y software, as como otros dispositivos de reproduccin porttiles o de servicios web
especialmente de creacin, de desarrollo de habilidades y estrategias, de comunicacin, de
consulta y acceso a la informacin, Web 2.0, redes sociales, entre otros). La posibilidad de
englobarlos bajo una misma denominacin resulta pertinente por la historia de la emergencia y
desarrollo de los medios, las prcticas socio-culturales en el consumo y la digitalizacin de la
informacin, que permite la convergencia de soportes y la circulacin de distintos tipos
contenidos (archivos de texto, video, foto, msica, grficos o aplicacin de software).

Sentidos y orientaciones para la integracin pedaggica de las TIC

En el marco de los acuerdos federales para la organizacin pedaggica e institucional de la
Educacin Secundaria Obligatoria y las polticas de inclusin digital educativa, se desarrollan a
continuacin los principales rasgos de la concepcin de la integracin pedaggica de TIC:

1. Es intencin que la tecnologa ingrese en la escuela como una oportunidad de inclusin,

para democratizar el acceso a la informacin y al conocimiento y para dar la palabra a los
estudiantes, volverlos visibles y reconocerlos como sujetos de derecho en un aqu y ahora.

2. Para que la integracin pedaggica de las TIC se convierta en una oportunidad de inclusin
debe ser significativa para quienes participan de ella. Una insercin efectiva reconoce los
procesos histricos, culturales, polticos y econmicos por los cuales los sujetos transitan.
Necesita responder a sus realidades, preocupaciones, intereses, saberes y expectativas.

3. Es importante destacar que el enfoque de la propuesta de las Polticas de Inclusin Digital

Educativa y de Conectar Igualdad, en particular, jerarquiza la construccin del sentido de
integrar este tipo de tecnologas entre los actores de la comunidad educativa, en el marco de
los fines y propsitos de la Educacin en los diferentes niveles y modalidades.

4. En la actualidad, los modos de acceder a la informacin y al conocimiento son mltiples y

variados. Si bien los jvenes suelen sorprender por la facilidad y rapidez con que adquieren el
manejo de las tecnologas, las escuelas y sus docentes tienen un rol signicativo en la
enseanza de procesos sistemticos de descubrimiento, seleccin, organizacin, comprensin
y comunicacin. Esto requiere del involucramiento y el trabajo colaborativo de los equipos
institucionales, y el fortalecimiento del rol y la autoridad del docente -y de los adultos en
general- en los procesos de construccin de conocimiento en torno a las TIC y con las TIC.

5. Es por las razones enumeradas anteriormente que esta propuesta pedaggica hace foco en
las prcticas docentes y en las dinmicas institucionales. Su preocupacin no se limita a los
aspectos tcnicos de la incorporacin de las TIC, sino a todo aquello vinculado a las

3
oportunidades de apropiacin y el apuntalamiento de los procesos de mejora de la calidad de
las propuestas de enseanza.

La integracin pedaggica de TIC y la utilizacin de las computadoras porttiles en el modelo 1

a 1:

6. Apunta a superar el dominio puramente instrumental de la tecnologa para dar cuenta de

su utilizacin en forma creativa, crtica y responsable.

7. Contribuye al fortalecimiento, en trminos de calidad y pertinencia, a una formacin

relevante y positiva en trminos de construccin de ciudadana, que tambin facilite la
incorporacin de la juventud al mundo del trabajo, el desarrollo personal y laboral de los
adultos a lo largo de su vida activa. Asimismo, ofrece la posibilidad de dar respuesta a las
nuevas exigencias y requerimientos derivados de la innovacin tecnolgica, el crecimiento
econmico y la reactivacin de los sistemas productivos.

8. Concibe a estas tecnologas como recurso didctico, objeto de estudio, medio de

expresin, de comunicacin y de construccin individual y colectiva de conocimiento, as como
componentes de entornos de aprendizaje, combinables con otros recursos, entendiendo la
oportunidad de perseguir, tambin, propsitos culturales, sociales, ciudadanos y socio-
comunitarios.

9. Posee el potencial de sumarse a la ingeniera de recursos existentes. No implica dejar de

lado equipamiento, recursos y modalidades de trabajo efectivas ya instaladas.

Especialmente:

10. Habilita mayores oportunidades de acceso, produccin y publicacin de informacin y

recursos. Es por ello que requiere de los equipos de enseanza un especial trabajo para el
aprovechamiento del potencial de estas herramientas de modo responsable.

11. Favorece y facilita la conformacin de redes de trabajo y aprendizaje, a partir de nuevas

modalidades de interaccin, colaboracin, circulacin de informacin y construccin de
conocimiento.

12. Se potencia con propuestas de enseanza que integren herramientas y recursos en

entornos de aprendizaje fluidos, dinmicos, multitarea, colaborativos, y habiliten trayectorias
diversas de construccin de sentido.

13. Permite poner en funcionamiento un sistema de distribucin de tareas de arquitectura

descentralizada en la que los participantes pueden tener roles similares o diversos, integrando
diferentes tareas, niveles de conocimiento e intervencin, as como su realizacin de forma
asincrnica. La incorporacin de equipamientos porttiles potencia espacios de trabajo ms
all de las estructuras edilicias, a travs la interaccin a distancia e impacta en la calidad de
las prcticas de enseanza y en los procesos de aprendizaje que tienen lugar dentro y fuera de
la escuela.

4
De este modo, los sentidos y orientaciones para la integracin pedaggica de TIC mencionados
convergen coherentemente en iniciativas institucionales que promuevan distintos modos de
apropiacin de los saberes, nuevas formas de enseanza, de organizacin del trabajo de los
profesores, uso de recursos y ambientes de aprendizaje. (CFE, 2009b, 6)

La disponibilidad de computadoras porttiles facilita, as, concretar propuestas de enseanza

que (CFE, 2009b, 6):

- estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas,

- impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la enseanza,

- agrupen de distintos modos a los alumnos,

- transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los
estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella,

- permitan que los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin y

apropiacin de conocimientos,

- sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de ensear,

- planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales
clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente.

En definitiva, la apuesta poltica que convoca a poner en cuestin el modelo pedaggico

histrico escolar y pone en el centro de la toma de decisiones los aprendizajes y las
trayectorias escolares reales de los alumnos, se potencia con la distribucin de una
computadora para cada estudiante y para cada docente. Las oportunidades que ofrecen estas
tecnologas de trabajar de modo asincrnico y ubicuo, as como el acceso a informacin y
recursos variados, facilita la rearticulacin promovida federalmente de los grandes
componentes y variables que tradicionalmente funcionaron como organizadores del
planeamiento: el currculum, la organizacin, la gestin y los recursos, as como las variables
tiempo, espacio y agrupamientos. La tarea ser no replantear cada uno de estos componentes
por separado, sino incorporarlos como dimensiones presentes en la construccin de una
propuesta escolar integrada. (CFE, 2009b, 5)

Aspectos estratgicos para el desarrollo de proyectos escolares con

integracin de TIC y computadoras porttiles
En relacin con los acuerdos alcanzados a nivel nacional, se espera que en las instituciones
educativas se promuevan la elaboracin y puesta en prctica de propuestas de enseanza

5
(disciplinares, multidisciplinares, sociocomunitarias, etc.) (CFE, 2009b, 7-13) que incorporen
progresivamente los siguientes aspectos:

- El trabajo que integre fuentes de informacin, soportes y recursos diversos (tradicionales

y nuevos), que susciten instancias de reflexin en torno a la credibilidad, de produccin
creativa y de uso oportuno y responsable.

- Oportunidades para construir conocimientos, adquirir y desarrollar habilidades de manejo

de informacin en diferentes lenguajes y gneros (bsqueda, seleccin, organizacin,
visualizacin, simulacin, publicacin, etc.) y hbitos de comunicacin democrtica y
respetuosa de las diferencias.

- Vinculaciones de cada una de las reas y asignaturas con el mundo acadmico, poltico,
social, del trabajo y de la cultura de referencia.

- El dilogo con las prcticas culturales juveniles y las comunidades de pertenencia, para
tomarlas como punto de partida para la reexin y construccin de nuevos conocimientos y
producciones.

- Las oportunidades que ofrecen las TIC de interpelar y construir sentidos compartidos
desde la imaginacin, las sensibilidades, los saberes tcitos, las lecturas del cuerpo y lo no-
verbal, la tica y la esttica.

- La integracin de abordajes racionales y sensibles; tareas de anlisis y de produccin, la

ficcin y la no-ficcin; diversos lenguajes o sistemas semiticos.

- La promocin a estrategias de aprendizaje activo, autnomo y basado en proyectos.

- Propuestas de actividades de aprendizaje genuinas, situadas y atentas a las realidades

locales, jurisdiccionales, nacionales, regionales e internacionales.

- Instancias de reflexin para la desnaturalizacin y objetivacin de las prcticas, la de-

construccin de representaciones.

- La planificacin y gestin flexible de recursos, espacios y tiempos, as como la

organizacin de diversos agrupamientos de estudiantes, atendiendo a la complejidad del
contexto y de los contenidos a ensear.

- Convergencia de soportes y prcticas.

- Lecturas y actividades de produccin multimodales, transmediales e hipertextuales que

promuevan trayectorias diversas de construccin de sentido.

- Instancias individuales y grupales de trabajo a travs de dinmicas colaborativas

sincrnicas y asincrnicas, con pautas explcitas para la interaccin entre los estudiantes.

- Diversidad de tareas en simultaneidad.

- La posibilidad de la actualizacin permanente de la informacin en relacin con los

proyectos pedaggicos e identificacin de relevancia y validez.

6
- Oportunidades y orientaciones para construir un punto de vista propio -y evitar que la
produccin se convierta en reproduccin-, participar, visibilizarse.

Instrumento de diagnstico y planificacin TIC para las escuelas

secundarias de la Argentina
En base a los sentidos, orientaciones y aspectos estratgicos para la integracin pedaggica de
TIC mencionados en los apartados anteriores, es necesario pensar en torno a las
configuraciones institucionales tcnico-pedaggicas para dar apoyo a propuestas para la
inclusin y la calidad.

Las clases escolares constituyen un ambiente para el aprendizaje que se caracteriza por sus
propsitos, su enmarcamiento, por la secuencia de tareas, por un tipo de organizacin del
conocimiento y por los requisitos para desarrollarse (Feldman, 2010). Para favorecer
ambientes de aprendizaje que combinen efectivamente y de modo significativo a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin es necesario intervenir a nivel institucional. En
otras palabras, para que un docente pueda trabajar efectivamente con sus estudiantes, se
requiere la disposicin de un conjunto de condiciones y requisitos: por ejemplo, que los
recursos estn cargados en el servidor y que hayan sido archivados de modo tal de asegurar la
rpida recuperacin, que funcionen la red y las mquinas, entre otras cuestiones; y si se
procura promover actividades con agrupamientos diversos de estudiantes en una propuesta
interdisciplinar, es claro que la intervencin en la organizacin y planificacin escolar es
insoslayable.

Por eso, este Instrumento de diagnstico y planificacin TIC se propone exponer dimensiones y
aspectos sobre los que es necesario conversar, acordar, planificar, organizar e intervenir. Tiene
como funcin guiar la identificacin de modos y estado de avance de la integracin de TIC en
cada institucin. Propone criterios en distintos niveles de desarrollo para diagnosticar la
situacin inicial y tambin como modo de sugerir una prospectiva. A los fines de
operacionalizar el registro del informe de estado de cada escuela, el instrumento propone tres
estadios de integracin (1, 2 y 3) y toma cinco ejes de diagnstico (Gestin y planificacin;
Recursos e infraestructura TIC; TIC y Desarrollo profesional docente; TIC, desarrollo curricular
y enseanza; Cultura escolar TIC). La realidad es siempre ms compleja de lo que puede
expresar un instrumento de este tipo. Por este motivo se ofrecen casilleros libres, para que en
cada escuela los equipos de conduccin, de enseanza y de apoyo incluyan aspectos no
contemplados, y un espacio para observaciones o comentarios sobre las cuestiones
diagnosticadas.

Es importante aclarar que la integracin de TIC no es un proceso lineal con un comienzo,

desarrollo y final- y tampoco supone un nico recorrido a transitar en todas las escuelas. En
cada una de ellas debe analizarse la situacin en relacin con otras variables institucionales, de
7
gestin, de ingreso, permanencia, egreso de estudiantes, as como de otras estrategias para la
inclusin y mejora de la experiencia y trayectoria escolar. Es decir, enfocamos en detalle la
temtica TIC, pero sin descontextualizarla del marco institucional y poltico-pedaggico actual.
Adems, es importante tener en cuenta iniciativas de docentes inquietos y directores activos,
as como lneas de accin y programas locales, jurisdiccionales o nacionales previas a Conectar
Igualdad que, sin duda, aportaron experiencias y aprendizajes valiosos que pueden
capitalizarse ante los nuevos desafos del Plan Nacional y Jurisdiccional de Educacin
Obligatoria.

Nos interesa enfatizar la idea de que si bien el centro de atencin aqu est puesto en las TIC,
no estamos hablando de ninguna tecnologa o plataforma en particular porque lo fundamental
es el conjunto de prcticas que se asocian y entraman en la propuesta escolar y no las
tecnologas en s mismas. Superar la fase instrumental es imprescindible para que las
propuestas adquieran niveles crecientes de relevancia, significatividad y calidad. A
2
continuacin, se presenta el Instrumento de diagnstico y planificacin TIC .

2
Este Instrumento fue elaborado a apartir de un conjunto de documentos, especialmente, de la Matriz de
planeamiento TIC (Lugo, Kelly 2008). Puede leerse una actualizacin de esta Matriz en Lugo (2011).
Tambin se han tomado las Resoluciones del Consejo Federa de Educacin de la Argentina N 84, 93 y
123. Al final, aparecen citadas las fuentes de referencia.
8
Instrumento de diagnstico y planificacin TIC para las escuelas secundarias de la Argentina
Gestin y planificacin
Estadio 1
Conduccin e implementacin
El proyecto institucional es tcito.
del proyecto institucional.
Los equipos de conduccin y
Participacin de equipos
docentes se desempean con
docentes y otros actores de la
criterio propio.
institucin
El proyecto institucional no
contempla a las TIC como un
Las TIC y el proyecto
recurso estratgico para la
institucional
transformacin de procesos
pedaggicos y de enseanza.
Existencia y alcance del plan No se desarrolla un plan de TIC,
de TIC solo acciones aisladas.
Estadio 2
Existe un proyecto y una
planificacin institucional que son
conocidos por todos, pero el plan
permanece en el plano formal.
Las TIC se incorporan como
herramientas tiles pero sin una
visin de su importancia en la
mejora de la calidad de los
procesos educativos y la
ampliacin del modelo escolar
vigente.
Se analizan requerimientos
tcnico-pedaggicos y se
coordinan acciones para asegurar
el desarrollo efectivo de clases o
proyectos con TIC.
Estadio 3 Estadio
Existe claridad y visin compartida
de los objetivos institucionales.
Hay seguimiento y ajuste de
acciones coordinadas para el logro
de los resultados esperados.
El planeamiento de las TIC se
desarrolla en funcin de fortalecer
y afianzar la inclusin educativa,
as como consolidar la mejora de la
calidad de la enseanza y los
aprendizajes. De este modo, es
considerado una parte integral del
planeamiento general de la
escuela.
Existe una apropiacin integral de
las TIC y se planifica su insercin
en todos los aspectos de la vida
institucional, tanto en
su desarrollo, como en el
seguimiento y la evaluacin.
9

El alcance y nivel de uso de las
La planificacin TIC y los
TIC es decidido individualmente
actores involucrados
por cada docente.
La escuela cumple con los
requerimientos de informacin
Informacin para el del sistema. Sin embargo, no
desarrollo y fortalecimiento tiene una estrategia para
institucional utilizarla, ni como lnea de base,
ni como estadio del desarrollo y
fortalecimiento institucional. La
informacin no est disponible
para los actores.
La gestin institucional no prev
ninguna estrategia de evaluacin
Sistemas de
y seguimiento del uso de las TIC
acompaamiento,
en la institucin, en particular en
seguimiento, evaluacin
las aulas, ni de su impacto en los
procesos educativos.
Un docente o grupo de docentes
asume informalmente la
responsabilidad de las
definiciones sobre la integracin
de TIC en la escuela.
La institucin produce
informacin en funcin de la
mejora de la calidad y de los
procesos educativos y la pone a
disposicin de la comunidad
educativa. Su uso depende de la
voluntad individual de los
actores.
La gestin habilita y facilita la
integracin pedaggica y el uso
de TIC, con un seguimiento
informal de su eficacia.
Se adopta un enfoque estratgico
para el planeamiento y la
integracin de TIC. Participan
diversos actores de la comunidad
escolar, incluidas las familias, bajo
el liderazgo del equipo de
conduccin escolar.
La institucin tiene una estrategia
de gestin de la informacin,
produce bases de datos para el
seguimiento de trayectorias
escolares, anticipacin y
planificacin de acciones e
incentiva su utilizacin de acuerdo
con metas poltico-pedaggicas de
mejora concretas.
La gestin prev estrategias de
seguimiento y evaluacin del uso
de las TIC y de su impacto en la
vida escolar en general y en la
enseanza y el aprendizaje en
particular. Incorpora acciones de
acompaamiento a los actores de
la institucin.
10

La escuela no posee estrategias
Las TIC y la inclusin de
de inclusin de estudiantes con
estudiantes con discapacidad
discapacidad.
La escuela tiene un grupo de
docentes con conocimiento de las
opciones de accesibilidad de los
sistemas operativos, software y
tecnologas de apoyo para
estudiantes con discapacidad.
La escuela asume el uso de las TIC
para la inclusin de estudiantes
con discapacidad como un
compromiso institucional,
articulando y trabajando en
conjunto con escuelas de
educacin especial en el diseo de
configuraciones de apoyo. Las
producciones escolares con TIC
realizadas por docentes y
estudiantes (webs, blogs, videos,
etc.) son accesibles.
11
Instrumento de diagnstico y planificacin TIC para las escuelas secundarias de la Argentina

Recursos e infraestructura TIC

Estadio 1 Estadio 2 Estadio 3 Estadio

Los recursos (libros, laboratorios, Existe una mirada integral que

Disponibilidad de los
tecnologas informticas y Hay disponibilidad, pero de modo promueve y organiza el acceso a los
recursos para la
multimediales, etc.) no estn desorganizado. Su uso depende de recursos, as como la
enseanza y el
fcilmente disponibles para uso de la iniciativa de cada docente. responsabilidad en el cuidado de los
aprendizaje
docentes y estudiantes. mismos.

Se han adaptado la configuracin y

Las redes escolares estn
Estado de la Dificultades con el piso tecnolgico, uso de la infraestructura tecnolgica
configuradas. Los pisos
infraestructura y los el servidor o el equipamiento -servidor, redes y equipamiento- a
tecnolgicos y servidores estn en
recursos tecnolgicos informtico. las necesidades y proyectos de la
funcionamiento.
institucin.

El servidor es considerado parte

integral de los recursos de la
escuela. Se investiga su potencial y
El servidor se utiliza principalmente El servidor incluye contenidos que
Configuracin y usos se lo configura estratgicamente
para resolver bloqueos/desbloqueos se requieren en el desarrollo de los
del servidor para responder a necesidades del
de mquinas. espacios curriculares.
proyecto institucional, la gestin de
la informacin y el trabajo en las
aulas.

La planificacin TIC y el proyecto

Actualizacin de El software se actualiza a demanda curricular contemplan la
No se actualiza el software.
software de los interesados. actualizacin del software y la
investigacin de nuevos desarrollos.

12
 Parte del equipamiento tecnolgico
Algunos conocen y aplican
no est en uso y no ha sido reparado
procedimientos (gestin de Se planifica el mantenimiento. Todos
Mantenimiento de los o reemplazado. No se aplican
garantas y servicio tcnico, conocen los procedimientos y los
recursos TIC procedimientos para servicio tcnico
utilizacin de antivirus, cuidados aplican regularmente.
y/o de mantenimiento de modo
esenciales, etc.)
sistemtico.

En la institucin se ha organizado un
No hay persona que desempee el
Hay una persona que desempea el sistema de soporte tcnico -
rol de referente tcnico. Las
Sistemas de soporte, rol de referente tcnico y es quien distribuido entre actores de la
dificultades de esta naturaleza se
ayuda y consulta asume las consultas y problemas comunidad escolar y el referente
van resolviendo segn iniciativa y
que se van presentando. designado para tal fin-, con
capacidades individuales.
procedimientos conocidos por todos.

Las computadoras se utilizan en

Las computadoras no se usan en red. Se organiza el acceso a internet por
Acceso a redes red. No hay acceso a internet o
No hay conexin a internet. parte de toda la institucin.
ste es limitado.

La regulacin es parte de una poltica

integral que, en el acceso a
Poltica de acceso a
Se prohbe el acceso por parte de los Se regula el acceso en funcin de contenidos, comunicacin y
internet
estudiantes. Solo est disponible en las posibilidades tcnicas (ancho de transmisin de informacin,
(Si est disponible en la
el mbito de la direccin. banda) considera aspectos tcnicos,
institucin)
pedaggicos, normativos y socio-
culturales.

13
Instrumento de diagnstico y planificacin TIC para las escuelas secundarias de la Argentina
Estrategias de formacin del
equipo docente
Usos de TIC por parte de los
docentes
Impacto de las TIC en los
campos de conocimiento y en
las propuestas de enseanza
TIC y el desarrollo profesional docente
Estadio 1
El desarrollo profesional queda
librado a la iniciativa de cada
uno.
Los docentes no utilizan TIC, o lo
hacen de manera incipiente, en
su vida cotidiana y en la
planificacin de sus actividades
escolares.
Los docentes, en general, no
reconocen el impacto de TIC en
su rea de conocimiento ni las
posibilidades de integracin en la
enseanza o las usan solo para
reemplazar otras herramientas
educativas
Estadio 2
Se habilita la participacin en
instancias de formacin, pero no
en el marco de una estrategia de
impacto institucional.
Utilizan TIC en la vida cotidiana
y/o en la planificacin de
actividades escolares. Prueban e
investigan nuevos usos pero no
los aplican regularmente en las
prcticas del aula.
Observan el impacto de TIC en
sus reas de conocimiento.
Modifican con cierta frecuencia la
propuesta de actividades del
aula.
Estadio 3 Estadio
Se planifica el desarrollo
profesional y se articulan
estrategias de modificacin y
enriquecimiento de las prcticas
escolares en funcin de los
objetivos de mejora.
Usan TIC para el desarrollo de
sus actividades docentes y para
comunicarse y colaborar con
pares, padres y comunidad con el
objetivo de enriquecer los
aprendizajes y experiencia
escolar de los estudiantes.
Observan y experimentan la
utilizacin de TIC en sus reas de
conocimiento, integrando
propuestas de lecturas y de
produccin de informacin
diversa, en distintos formatos.
14

Formacin continua,
enseanza e integracin de actualizacin de perspectivas,
TIC al currculum
Circulacin de saberes, entre docentes. La formacin en
socializacin de experiencias
y formacin entre pares
Los docentes, en general, no se
muestran preocupados por la
implementar propuestas con TIC.
estrategias y conocimientos
sobre integracin de TIC.
El intercambio de saberes y
experiencias queda librado a la
iniciativa y las buenas relaciones
servicio es predominantemente
informal o con instancias
especficas (por ejemplo,
jornadas) sin continuidad en el
tiempo.
Los docentes se capacitan. Con
cierta frecuencia logran
An requieren acompaamiento y
formacin sistemticos.
Los docentes realizan diferentes
modalidades de trabajo
colaborativo asociados por un
inters comn. Logran desarrollar
ocasionalmente actividades o
proyectos interdisciplinares con
sus estudiantes.
Muestran inters por la
actualizacin permanente y
sistemtica. Logran implementar
propuestas, proyectos en clase y
en la institucin. Investigan
nuevas alternativas.
El desarrollo escolar contempla,
organiza y planifica el trabajo de
sus integrantes en comunidad de
prctica. El intercambio de
informacin y prcticas efectivas
es considerado como una
estrategia para la mejora.
15
Instrumento de diagnstico y planificacin TIC para las escuelas secundarias de la Argentina
Integracin de TIC en la
planificacin de los espacios
curriculares
Integracin de TIC como
recurso didctico, medio de
comunicacin y de
construccin individual y
colectiva de conocimiento
Integracin de TIC como
objeto de conocimiento
TIC, enseanza y desarrollo curricular
Estadio 1
Las TIC se integran
ocasionalmente como un
contenido aislado dentro de la
planificacin de los distintos
espacios curriculares.
Las TIC se integran
fundamentalmente como recurso
para la enseanza. Predomina el
uso de textos escritos y, como
complemento, visuales o
audiovisuales (lminas,
ilustraciones, esquemas, mapas,
etc.)
El uso de las TIC pone el nfasis
en las caractersticas y utilidades
de las herramientas y
aplicaciones en s mismas.
Estadio 2
Las TIC se integran con cierta
frecuencia dentro de la
planificacin de varios espacios
curriculares.
Las TIC se integran en la
enseanza y en las actividades
de aprendizaje de los
estudiantes. Las propuestas de
trabajo incorporan
progresivamente el acceso y la
produccin de textos e
hipertextos, escritos, visuales,
audiovisuales, etc.
El uso de las TIC pone el nfasis
en las potencialidades y
pertinencias de las herramientas
en relacin con determinados
espacios curriculares o campos
de conocimiento.
Estadio 3 Estadio
Las TIC se integran de modo
sistemtico en proyectos de clase
y en otros interdisciplinares. Se
busca ampliar y promover los
intereses de los estudiantes.
Existen acuerdos institucionales
que pautan la frecuencia y el tipo
de uso.
Los contenidos y actividades se
abordan en base a una ingeniera
de recursos (combinacin de
distintos soportes -multimediales
y tradicionales-). Se promueve la
produccin reflexiva y
responsable por parte de los
estudiantes.
En los distintos espacios
curriculares y formatos escolares,
se enfatiza en la
problematizacin de los aspectos
sociales, culturales, polticos,
ticos de las TIC.
16

Los aportes de las TIC a las
Las TIC se integran
variaciones en la enseanza y
ocasionalmente en los espacios
los formatos escolares
curriculares.
(En referencia a CFE, 2009b)
No se perciben los aportes y
oportunidades de la integracin
TIC y trayectorias escolares de TIC en la mejora de las
experiencias y trayectorias
escolares de los estudiantes.
El acceso a contenidos e
Poltica de acceso y informacin es puramente
produccin de contenidos exploratorio por parte de
estudiantes y docentes.
Las TIC se integran en entornos
de aprendizaje que proponen una
Las TIC se integran en proyectos
gestin flexible de los tiempos y
de clase y, tambin, en formatos
espacios escolares, as como
interdisciplinares.
diversos agrupamientos de
estudiantes.
Se concibe la integracin de TIC
como un elemento importante en
Se integran TIC en proyectos y
los modos de intervencin
alternativas escolares para
institucional para lograr el acceso
facilitar la permanencia de los
y egreso de la escuela con
estudiantes con dificultades para
propuestas de inclusin
asistir regularmente a clases.
variadas, atentas a la diversidad
y de calidad.
En la escuela se han organizado
Los docentes se constituyen en
las acciones para la bsqueda,
orientadores de los estudiantes
actualizacin, archivo y
en la bsqueda y apropiacin de
recuperacin de informacin y
informacin relevante. Se utilizan
contenidos. Se promueve la
con frecuencia los recursos
produccin relevante y situada
educativos incluidos en las
por parte de docentes y
netbooks.
estudiantes.
17
Instrumento de diagnstico y planificacin TIC para las escuelas secundarias de la Argentina
Estadio 1
Los docentes, en general,
manifiestan una visin negativa
Representaciones de de las TIC y de las prcticas
las TIC juveniles asociadas. No trabajan
con ellas en los espacios
curriculares.
Los docentes creen que los
jvenes poseen conocimientos
Representaciones de
con respecto a las TIC y esto
los jvenes, las TIC y
atenta contra su autoridad. Se
del rol docente
sienten desorientados con
respecto a su rol.
Las TIC como medio de La escuela no recurre a las TIC
comunicacin como va de comunicacin
(Si la conexin a internet institucional (darse a conocer,
est disponible) publicar, informar, etc.).
Cultura escolar TIC
Estadio 2
Los docentes, en general, aceptan las
TIC por proporcionar recursos para la
enseanza. Con cierta frecuencia
proponen a los estudiantes actividades
orientadas a la produccin con TIC.
Los docentes reconocen que los
jvenes poseen conocimientos con
respecto a las TIC. Les posibilitan
incluirlas en el desarrollo de sus tareas
y actividades, pero no siempre
establecen nuevas metas de
aprendizaje.
La escuela tiene un blog, una pgina
web u otros medios para la
comunicacin institucional.
Estadio 3 Estadio
Los docentes, en general,
reconocen la dimensin cultural e
impacto social de las TIC,
especialmente en las culturas
juveniles, y logran proponer
visiones crticas al respecto que
amplen los usos actuales.
Los docentes reconocen los
saberes que los jvenes poseen
con respecto a las TIC y
construyen nuevas metas de
aprendizaje que aporten a su
formacin.
En el blog, la pgina web u otro
medio de la escuela se da
participacin a docentes y
estudiantes para definir y producir
la informacin a publicar.
18
 La escuela estima que el trabajo
con TIC puede enriquecer la
enseanza, pero no lo considera
un tema complejo que requiera
Brechas digitales
intervencin y trabajo
institucional. El mero uso
equipamiento informtico puede
reducir las brechas digitales.
La escuela no percibe la no
Dimensin poltica de
integracin de TIC como un
las TIC y el rol de la
problema vinculado con la
escuela
exclusin.
La escuela tiene escasa relacin
con las familias, la comunidad
Relaciones con la
educativa, otras escuelas u
comunidad
organizaciones para trabajar en
torno a la inclusin digital.
La escuela identifica brechas de
acceso y de uso. Implementa
estrategias para la circulacin y
La escuela entiende que es necesario
apropiacin significativa de
desarrollar propuestas pedaggicas
recursos, contenidos y
que orienten los usos de las TIC.
herramientas as como la
produccin de informacin y
conocimiento.
La escuela entiende la relevancia
de las TIC como parte de la
actualizacin curricular y la
La escuela entiende la relevancia de
preparacin para el mundo del
las TIC como parte de la actualizacin
trabajo. Adems reconoce la
curricular y la preparacin para el
importancia poltica de su rol en la
mundo del trabajo.
integracin de las TIC como
estrategia de inclusin social y
cultural.
En la escuela se comparten
La escuela est en contacto con las
activamente ideas en torno a la
familias, con la comunidad, otras
planificacin e integracin de TIC.
escuelas u organizaciones para
Se trabaja para la inclusin digital
desarrollar proyectos de inclusin
de las familias, la comunidad y
digital y educativa.
otras instituciones.
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Referencias

Consejo Federal de Educacin (CFEa) (2009), Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin

secundaria obligatoria. Resolucin N 84, Anexo.

------------------------------------- (2009b), Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional

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<http://www.redesepalcala.org/inspector/DOCUMENTOSYLIBROS/COMPETENCIAS/ESTANDARESNACION
ALESDETICPARAMAESTROS.pdf> [ltima consulta: octubre de 2011].

20
Cmo citar este texto:

Programa Conectar Igualdad - Ministerio de Educacin de la Nacin (2013), Integracin

pedaggica de TIC en las escuelas secundarias: orientaciones generales, aspectos
estratgicos y planificacin. Documento de trabajo. Buenos Aires.

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