Educacin General Bsica

MEDIA
NDICE EDUCACIN GENERAL BSICA
MEDIA

Introduccin general............................................................. 3

Subnivel Medio de Educacin General Bsica................... 41

rea de Educacin Cultural y Artstica.............................. 45

rea de Educacin Fsica...................................................... 91

rea de Ciencias Naturales................................................... 149

rea de Ciencias Sociales...................................................... 223

rea de Lengua y Literatura................................................. 293

rea de Matemtica............................................................... 349

INTRODUCCIN
Educacin General Bsica

GENERAL

Currculo de EGB y BGU

 1. Introduccin
El currculo es la expresin del proyecto educativo que los integrantes de un pas o
de una nacin elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socializacin de las
nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currculo se plas-
man en mayor o menor medida las intenciones educativas del pas, se sealan las
pautas de accin u orientaciones sobre cmo proceder para hacer realidad estas
intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.

Un currculo slido, bien fundamentado, tcnico, coherente y ajustado a las necesi-

dades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren
las condiciones mnimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la
coherencia en la concrecin de las intenciones educativas garantizan procesos de
enseanza y aprendizaje de calidad.

Las funciones del currculo son, por una parte, informar a los docentes sobre qu se
quiere conseguir y proporcionarles pautas de accin y orientaciones sobre cmo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendicin de cuentas del sis-
tema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como
su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.

2. Consideraciones legales en torno al currculo de la educacin

obligatoria
La Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), en su artculo 26, estipula
que la educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado y, en su artculo 343, reconoce que el centro
de los procesos educativos es el sujeto que aprende; por otra parte, en este mismo
artculo se establece que el sistema nacional de educacin integrar una visin
intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

La Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el artculo 2, literal w): Garantiza el

derecho de las personas a una educacin de calidad y calidez, pertinente, adecua-
da, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus
sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanen-
tes. As mismo, garantiza la concepcin del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodolo-
gas que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve con-
diciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar
propicio en el proceso de aprendizaje.

En este contexto, en el artculo 19 de la misma ley se establece que un objetivo de

la Autoridad Educativa Nacional es disear y asegurar la aplicacin obligatoria de
un currculo nacional, tanto en las instituciones pblicas, municipales, privadas y
fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, bsico y bachillerato, y modalidades:
presencial, semipresencial y a distancia. El diseo curricular considerar siempre
IN 4
 Introduccin general

la visin de un Estado plurinacional e intercultural. El Currculo podr ser comple-

mentado de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades propias de la
regin, provincia, cantn o comunidad de las diversas Instituciones Educativas que
son parte del Sistema Nacional de Educacin.

Adems, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el artculo 22, literal c), es-
tablece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional: Formular e imple-
mentar las polticas educativas, el currculo nacional obligatorio en todos los niveles
y modalidades y los estndares de calidad de la provisin educativa, de conformi-
dad con los principios y fines de la presente Ley en armona con los objetivos del
Rgimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucio-
nales del Sistema de Inclusin y Equidad y en coordinacin con las otras instancias
definidas en esta Ley.

Por otro lado, el Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en su art-

culo 9, seala la obligatoriedad de los currculos nacionales en todas las instituciones
educativas del pas independientemente de su sostenimiento y su modalidad y, en el
artculo 11, explicita que el contenido del currculo nacional contiene los conocimien-
tos bsicos obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de Educacin.

Por ltimo, el artculo 10 del mismo Reglamento, estipula que Los currculos naciona-
les pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiari-
dades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Na-
cional de Educacin, en funcin de las particularidades del territorio en el que operan.

3. Reformas curriculares precedentes

Existen dos reformas curriculares de la Educacin General Bsica y una del Ba-
chillerato General Unificado que sirven de punto de partida a la actualizacin del
currculo que se presenta.

La primera reforma del currculo de la Educacin General Bsica a la que nos re-
ferimos, tuvo lugar en el ao 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos
curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currculo, las
destrezas fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios para cada ao, as
como las recomendaciones metodolgicas generales para cada rea de estudio. Sin
embargo, esta no presentaba una clara articulacin entre los contenidos mnimos
obligatorios y las destrezas que deban desarrollarse. Adems, careca de criterios
e indicadores de evaluacin.

Por este motivo, se abord un proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular

de la Educacin General Bsica, que dio lugar a la nueva propuesta que entrara en
vigor en 2009 mediante acuerdo Ministerial Nro. 0611-09 en el caso del rea de
Educacin Fsica, la nueva propuesta entrara en vigor en 2012, mientras que en Edu-
cacin Cultural y Artstica se mantendra el currculo de Cultura Esttica de 1997.
Para el desarrollo de este documento se parti de los principios de la pedagoga cr-
tica, considerndose que el estudiante deba convertirse en el principal protagonista
de los procesos de enseanza y aprendizaje tal y como establecen el artculo 343

5
 de la Constitucin y el artculo 2 de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, cita-
dos anteriormente, con el objeto de prepararlo para enfrentarse a problemas de la
vida cotidiana.

Este instrumento se caracteriza por ser un mesocurrculo por destrezas, estructura-

do en bloques curriculares concebidos como unidades de aprendizaje que pueden
ser llevadas directamente al aula, ya que presenta las caractersticas de una progra-
macin anual para cada una de las reas de conocimiento, con todos los elementos
necesarios para la accin docente.

En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en vigor el currculo para el Bachillerato

General Unificado, mediante acuerdo Ministerial Nro. 242-11. Este documento sur-
gi con el propsito de brindar a los estudiantes una formacin general acorde a
su edad y vino a sustituir el conjunto de planes y programas por especializaciones
que se empleaban hasta el momento para este nivel educativo, articulando esta
oferta formativa con el currculo vigente de la Educacin General Bsica y respon-
diendo a la misma estructura.

El ajuste curricular para Educacin General Bsica y el Bachillerato General Uni-

ficado, que ahora se realiza, parte de los diseos curriculares previos y recoge la
experiencia de los docentes en su implementacin, presentando una propuesta
ms abierta y ms flexible, con el objetivo de brindar mejores herramientas para la
atencin a la diversidad de los estudiantes en los diferentes contextos educativos
de todo el pas tal y como se promueve en el artculo 10 del Reglamento de la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural.

4. Referentes del ajuste curricular

Los currculos para la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unifica-
do que se presentan a continuacin plantean un ajuste a partir de la informacin
proporcionada por docentes del pas en relacin con la aplicacin de la propuesta
curricular para la Educacin General Bsica que entr en vigor en 2010, como se
mencion anteriormente. Esta informacin, clave para el desarrollo del proceso de
ajuste curricular, se recab a travs del monitoreo realizado de mayo de 2011 a no-
viembre de 2012 y de la investigacin denominada El uso y percepciones del cu-
rrculo de Educacin General Bsica realizada entre octubre y noviembre de 2013.

Con este punto de partida, docentes ecuatorianos de Educacin General Bsica,

Bachillerato General Unificado y educacin superior, adems de consultores nacio-
nales e internacionales, realizaron una revisin del currculo de los dos niveles de
educacin obligatoria que consisti en analizar el rigor epistemolgico y curricular
de los documentos; aspectos que fundamentan la nueva propuesta curricular. El
cmulo de prcticas exitosas de aula, el estudio comparativo de modelos curricula-
res de otros pases y, en especial, el criterio de docentes ecuatorianos con experien-
cia curricular y disciplinar en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Cultural y Artstica y Educacin Fsica de
los dos niveles educativos fueron la base para el ajuste curricular.

IN 6
 Introduccin general

El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del pas y el requerimiento de

proporcionar a los docentes un currculo ms abierto y flexible, que se pudiera
adaptar de mejor manera a los estudiantes, hicieron necesaria la revisin del perfil
de salida del bachiller ecuatoriano, que se llev a cabo con la participacin de dis-
tintos actores involucrados en educacin, docentes de los diferentes niveles edu-
cativos, padres de familia, estudiantes, y representantes del sector productivo del
pas. Este perfil recoge el conjunto de fines educativos expresados en el marco legal
educativo y nos ofrece un horizonte a alcanzar por nuestros estudiantes a partir del
trabajo en las diferentes reas del aprendizaje presentes en la propuesta curricular.

7
 5. El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la in-
novacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por la
educacin obligatoria Educacin General Bsica y Bachillerato General Unifica-
do. Est escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se
apropien de l y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.

Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

I.1. Tenemos iniciativas creativas,

J.1. Comprendemos las nece-
sidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucra-
mos en la construccin de
una sociedad democrtica,
equitativa e inclusiva.
actuamos con pasin, mente
abierta y visin de futuro; asu-
mimos liderazgos autnticos,
procedemos con proactividad y
responsabilidad en la toma de
decisiones y estamos preparados
para enfrentar los riesgos que el
emprendimiento conlleva.
S.1. Asumimos responsabi-
lidad social y tenemos ca-
pacidad de interactuar con
grupos heterogneos, pro-
cediendo con compren-
sin, empata y tolerancia.

J.2. Actuamos con tica, ge-
nerosidad, integridad, cohe-
rencia y honestidad en todos
nuestros actos.
J.3. Procedemos con respeto
y responsabilidad con noso-
tros y con las dems perso-
nas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cum-
plimos nuestras obligaciones
y exigimos la observacin de
nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconoce-
mos nuestras fortalezas y
debilidades para ser mejores
seres humanos en la concep-
cin de nuestro plan de vida.
I.2. Nos movemos por la curio-
sidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, re-
flexionamos y aplicamos nuestros
conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente
aprovechando todos los recursos
e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua y
en otras, utilizamos varios lengua-
jes como el numrico, el digital, el
artstico y el corporal; asumimos
con responsabilidad nuestros dis-
cursos.
I.4. Actuamos de manera organi-
zada, con autonoma e indepen-
dencia; aplicamos el razonamien-
to lgico, crtico y complejo; y
practicamos la humildad intelec-
tual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.
S.2. Construimos nuestra
identidad nacional en bus-
ca de un mundo pacfico y
valoramos nuestra multi-
culturalidad y multietnici-
dad, respetando las identi-
dades de otras personas y
pueblos.
S.3. Armonizamos lo fsico
e intelectual; usamos nues-
tra inteligencia emocional
para ser positivos, flexibles,
cordiales y autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a las
exigencias de un trabajo
en equipo en el que com-
prendemos la realidad cir-
cundante y respetamos las
ideas y aportes de las de-
ms personas.

IN 8
 Introduccin general

6. Un currculo organizado por reas de conocimiento

Tanto para el nivel de Educacin General Bsica como para el de Bachillerato Ge-
neral Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desa-
rrollar aprendizajes de las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura,
Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educacin
Fsica y Educacin Cultural y Artstica. Estas reas se desarrollan a travs de las
siguientes asignaturas:

REAS DE ASIGNATURAS PARA ASIGNATURAS PARA

CONOCIMIENTO EGB BGU

Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura

Lengua Extranjera Ingls Ingls

Matemtica Matemtica Matemtica

Qumica

Ciencias Naturales Ciencias Naturales Biologa

Fsica

Historia

Filosofa
Ciencias Sociales Estudios Sociales
Educacin para la
Ciudadana

Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica

Educacin Cultural y Educacin Cultural Educacin Cultural

Artstica y Artstica y Artstica

Emprendimiento
Interdisciplinar -
y Gestin

7. Caractersticas del ajuste curricular

En el documento curricular, cada rea se estructura en subniveles, organizando los
aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemolgicos,
didcticos y pedaggicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y
secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer ao de la Educacin
General Bsica hasta el ltimo del Bachillerato General Unificado, constituyndose
en una divisin longitudinal del rea a lo largo de los estudios obligatorios.

9
 Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distin-
tas reas que conforman la educacin obligatoria se ordenan en torno a los objeti-
vos que en cada subnivel de la Educacin General Bsica marcan la secuencia para
el logro de los objetivos generales del rea al culminar el nivel de Bachillerato Ge-
neral Unificado. Estos objetivos estn expresados en trminos de capacidades que
se pretenden alcanzar y son el ncleo sobre el que se articulan todos los elementos
del currculo.

Esta organizacin del currculo permite mayores grados de flexibilidad y apertura

curricular y responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesida-
des de los estudiantes, a la vez que permite que esta se adapte de mejor manera a
sus diferentes ritmos de aprendizaje.

Se abre as una posibilidad real de atender la diversidad de las aulas, respondien-

do a los requerimientos del marco legal, anteriormente expuesto; no obstante, la
observancia de este mandato implica una distribucin de responsabilidades en la
tarea de desarrollo de la propuesta curricular.

Si la Autoridad Nacional es responsable de disear el currculo obligatorio, las uni-

dades educativas deben acercar este diseo a la realidad de sus contextos a tra-
vs del Proyecto Educativo Institucional y su correspondiente Proyecto Curricular
Institucional y los docentes han de negociar los contenidos en el espacio del aula
atendiendo a los intereses y necesidades de sus estudiantes.

Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo del currculo es necesario conocer cu-
les son sus elementos y cmo se articulan.

IN 10
 Introduccin general

8. Elementos del currculo

Los currculos de Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado, que
constituyen la propuesta de enseanza obligatoria, estn conformados por los si-
guientes elementos1: el perfil de salida, que vimos en el epgrafe 5; los objetivos
integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el logro del
perfil de salida2, y los objetivos generales de cada una de las reas; los objetivos es-
pecficos de las reas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados
en las destrezas con criterios de desempeo; las orientaciones metodolgicas; y, los
criterios e indicadores de evaluacin.

Perfil de salida

Objetivos generales de las reas

Objetivos de BGU
Objetivos del rea en BGU

Objetivos de Bsica Superior Objetivos del rea Bsica Superior

Objetivos de Bsica Media Objetivos del rea Bsica Media

Objetivos de Bsica Elemental Objetivos del rea Bsica Elemental

Objetivos de Bsica Preparatoria Objetivos del rea Bsica Preparatoria

Destrezas con criterios de desempeo para cada rea

y por subnivel organizadas en bloques curriculares

Criterios e indicadores de evaluacin por subnivel

Para alcanzar el perfil de salida de la educacin obligatoria, el perfil del Bachillerato ecuatoria-
no, los currculos de la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado ordenan,
organizan, relacionan y concretan dichos elementos curriculares para cada una de las reas con
la siguiente estructura:

Introduccin del rea. Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y
configuran el rea: introduccin, contribucin del rea al perfil de salida, fundamen-
tos epistemolgicos y pedaggicos, bloques curriculares y objetivos generales del
rea, que determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada
una de las reas para contribuir al perfil de salida. Esta seccin incluye, adems:

1 Ver Anexo I: Glosario para la definicin y delimitacin de cada uno de estos elementos.
2 Ver Matriz de progresin de objetivos de subnivel, al final de esta introduccin.

11
 La matriz de progresin de los objetivos del rea, que nos permite ver la evo-
lucin de los objetivos de cada subnivel hasta los objetivos generales del rea,
cuyo logro se ha de alcanzar en el Bachillerato General Unificado.

La matriz de progresin de los criterios de evaluacin del rea, que presenta

la secuenciacin de los criterios de evaluacin por subnivel y su relacin di-
recta con los objetivos generales del rea.

El mapa de contenidos conceptuales del rea, que estructura el conjunto de

contenidos conceptuales propuestos para todos los subniveles de la Educa-
cin General Bsica y para el Bachillerato General Unificado.

Algunas reas incluyen, tambin, un glosario especfico y recursos para el

trabajo en el aula.

Concrecin del rea por subniveles. Incluye los elementos generales que definen,
caracterizan y configuran el rea en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Bachillerato General Unificado: la contribucin del subnivel a los objetivos ge-
nerales del rea, los objetivos especficos del rea para el subnivel, los contenidos,
expresados en destrezas con criterios de desempeo y estructurados en bloques
disciplinares, y los criterios de evaluacin, que presentan el desarrollo curricular del
rea.

Partiendo de cada criterio de evaluacin, se describen los aprendizajes imprescindi-

bles y deseables3 que los estudiantes tienen que alcanzar en cada rea, se ofrecen
orientaciones metodolgicas y ejemplificaciones de tareas, y se especifican los ob-
jetivos generales del rea a cuyo trabajo se contribuye. Tambin se definen indica-
dores de evaluacin que secuencian y concretan los estndares de aprendizaje y
sirven para evaluar el logro progresivo del perfil de salida. Por ltimo, se ofrece un
mapa de los contenidos conceptuales que se proponen para cada subnivel de la
Educacin General Bsica y para el Bachillerato General Unificado, segn el caso.

Todos estos elementos, as como la forma en que se estructuran e interrelacionan

en la propuesta, han sido pensados para facilitar el trabajo colaborativo de los do-
centes en torno al desarrollo de una propuesta curricular concreta para sus institu-
ciones educativas.

3 Ver Anexo II, para la delimitacin del concepto de aprendizajes bsicos, y su divisin en bsicos imprescin-
dibles y bsicos deseables.

IN 12
 Introduccin general

9. Principios para el desarrollo del currculo

Como ya se ha dicho, el presente currculo ha sido diseado mediante destrezas
con criterios de desempeo que apuntan a que los estudiantes movilicen e inte-
gren los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en ellas en situaciones
concretas, aplicando operaciones mentales complejas, con sustento en esquemas
de conocimiento, con la finalidad de que sean capaces de realizar acciones adap-
tadas a esa situacin y que, a su vez, puedan ser transferidas a acciones similares
en contextos diversos. De este modo, se da sentido a los aprendizajes, se estable-
cen los fundamentos para aprendizajes ulteriores y se brinda a los estudiantes la
oportunidad de ser ms eficaces en la aplicacin de los conocimientos adquiridos
a actividades de su vida cotidiana.

Este enfoque implica que el proceso de enseanza y aprendizaje debe abordarse

desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada
una de ellas a la comprensin global de los fenmenos estudiados4.

Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalte-

rables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes
van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

Para implementar este enfoque es preciso el diseo de tareas motivadoras para los
estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferen-
tes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de
aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mto-
dos, recursos y materiales didcticos diversos.

Resulta imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en el pro-

ceso formativo, tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no
formales.

Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes

a travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cerca-
no como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares.

Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de informacin
y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas
y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los
que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recur-
sos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y

4 Para favorecer el trabajo interdisciplinar, el documento curricular proporciona a cada uno de sus elementos
un cdigo exclusivo que permite que estos se integren en las planificaciones didcticas sin perder en ningn
momento la nocin del rea a la que pertenecen. Para saber cmo emplear esta codificacin hay que remitir-
se al apartado Qu significan los cdigos del currculo?, al final de esta introduccin.

13
 naciones, as como poner en valor la contribucin de las diferentes sociedades, ci-
vilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad; entre otro conjunto de temas
y problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde la consideracin de sus efectos en el contexto
ms cercano.

10. Orientaciones metodolgicas

Los principios para el desarrollo del currculo que se acaban de enunciar han de
incidir en las programaciones didcticas que elaboren las instituciones educativas
para los niveles de educacin obligatoria, considerando la atencin a la diversidad
y el acceso de todo el alumnado a la educacin como principios fundamentales
de esta tarea. Asimismo, las instituciones educativas desarrollarn mtodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
favoreciendo su capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.

Se fomentar una metodologa centrada en la actividad y participacin de los es-

tudiantes que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as
como las diferentes posibilidades de expresin.

En el caso de la Educacin General Bsica, especialmente en sus primeros tres sub-

niveles, se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato de los estudiantes.

El objeto central de la prctica educativa es que el estudiante alcance el mximo

desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con
criterios de desempeo propuestas en cada una de las reas, ya que estas son un
elemento del currculo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudian-

tes deben ser capaces de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales
como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren,
tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

Se asegurar el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar

un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y
responsabilidades, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada estudiante en su grupo.

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo

de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didcticas de
todas las reas incluirn actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora.

IN 14
 Introduccin general

Asimismo, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte

del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.

11. Autonoma de los centros para la concrecin del currculo

Las instituciones educativas disponen de autonoma pedaggica y organizativa
para el desarrollo y concrecin del currculo, la adaptacin a las necesidades de los
estudiantes y a las caractersticas especficas de su contexto social y cultural.

Los equipos docentes de cada subnivel y nivel integrados por las juntas de do-
centes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), segn las disposicio-
nes de la Junta Acadmica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institucin
educativa desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que corres-
pondan, mediante la concrecin de los distintos elementos que configuran el curr-
culo. Debern incluirse las distintas medidas de atencin a la diversidad, de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes. Se tendrn en cuenta las necesidades y
caractersticas del alumnado en la elaboracin de unidades didcticas integradas
que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin al logro
del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.

Para la elaboracin de las programaciones didcticas, se atender a la concrecin

curricular del proyecto educativo institucional. Las instituciones educativas, en el
ejercicio de su autonoma, establecern la secuenciacin adecuada del currculo
para cada curso.

El profesorado de la institucin educativa desarrollar su actividad de acuerdo con

las programaciones didcticas elaboradas.

Las reas que componen el currculo se podrn integrar en mbitos de experiencia

tal y como se propone en el caso de la Educacin General Bsica Preparatoria
para facilitar un planteamiento integrado y relevante de los procesos de enseanza
y aprendizaje de los estudiantes, siempre que este planteamiento est recogido en
el Proyecto Educativo Institucional y se mantenga la evaluacin diferenciada de las
distintas reas curriculares que componen dicho mbito, as como el horario lectivo
recogido en el Anexo III.

Las instituciones educativas en el ejercicio de su autonoma podrn ofertar algn

rea adicional a las planteadas en el presente currculo, siempre que sea impartida
con los recursos propios de la institucin y est aprobada en su proyecto educativo
institucional.

15
 12. Refuerzo acadmico y accin tutorial
Tal y como estable el artculo 208 del Reglamento de la LOEI, corresponde a las
instituciones educativas disear e implementar planes de refuerzo acadmico y
accin tutorial que pueden comprender: 1. clases de refuerzo lideradas por el mis-
mo docente que regularmente ensea la asignatura u otro docente que ensee la
misma asignatura; 2. tutoras individuales con el mismo docente que regularmente
ensea la asignatura u otro docente que ensee la misma asignatura; 3. tutoras in-
dividuales con un psiclogo educativo o experto segn las necesidades educativas
de los estudiantes; y, 4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir
en casa con ayuda de su familia. El diseo general de este tipo de acciones ha de
quedar recogido en el Proyecto Educativo Institucional.

Cada ao escolar, los docentes tutores concretarn estos programas y actuaciones

contenidos en el Proyecto Educativo Institucional, en funcin de su grupo de
estudiantes, atendiendo para ello a sus caractersticas especficas, as como a las
necesidades detectadas.

13. Carga horaria

El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educacin Ge-
neral Bsica ser de treinta y cinco horas pedaggicas; en el Bachillerato General
Unificado, este horario completar cuarenta horas pedaggicas; con la formacin
complementaria, la oferta de Bachillerato Tcnico alcanzar las 45 horas pedag-
gicas, incluyndose en este cmputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a
refuerzo y apoyo educativo y a la accin tutorial.

La hora pedaggica queda definida por un periodo mnimo de cuarenta minutos,

tal y como estipula el artculo 149 del Reglamento de la LOEI.

El horario lectivo que deben dedicar todas las instituciones educativas para el de-
sarrollo de cada una de las reas en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Nivel de Bachillerato se establece en el Anexo III de este documento.

Las instituciones educativas, en el ejercicio de su autonoma organizativa y peda-

ggica, podrn redistribuir la carga horaria de las reas instrumentales Matemti-
cas, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera en la Educacin General Bsica, en
funcin de las necesidades e intereses de sus estudiantes. Del mismo modo, en el
Bachillerato, las instituciones educativas pueden usar las horas a discrecin, defini-
das en el Anexo III del presente documento, para aumentar la carga horaria mnima
de las reas instrumentales y cientficas.

IN 16
 Introduccin general

14. Participacin de las familias

Para cumplir con lo estipulado en el Captulo sptimo de la LOEI, los proyectos
educativos institucionales incorporarn procedimientos que potencien la integra-
cin de las familias y la comunidad en el mbito escolar y ocupen el espacio de
colaboracin y de corresponsabilidad con los dems sectores implicados en el pro-
ceso educativo de sus hijos e hijas.

El Gobierno Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia suscritos por las familias y la comunidad con el centro para garantizar
su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en relacin con su
cumplimiento.

15. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo

El Ministerio de Educacin favorecer la elaboracin de materiales de apoyo do-
cente que desarrollen el currculo y dictar disposiciones que orienten su trabajo
en este sentido.

El Ministerio de Educacin, a travs de la Subsecretara de Desarrollo Profesional

Educativo, realizar una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado,
adecuada a las necesidades derivadas de la implantacin del nuevo currculo, a
la demanda efectuada por las instituciones educativas y a las necesidades que se
desprendan de los resultados de la evaluacin de los estudiantes.

17
 Anexo I. Glosario: Elementos del currculo
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin
por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se consi-
dera necesaria por estar asociados a:

(i) un ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana

que promueva la equidad y compense las desigualdades so-
ciales y culturales, evitando que se conviertan en desigual-
dades educativas;

(ii) la consecucin de una madurez personal en sus diferen-

Aprendizajes
tes vertientes cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones
bsicos
interpersonales y social, el logro de la felicidad personal
y los planteamientos del buen vivir;

(iii) la capacidad de las personas para construir y desarrollar

un proyecto de vida personal y profesional que garantice
una ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y satis-
factoria para el individuo y la sociedad; y

(iv) la posibilidad de acceder a los procesos formativos y

educativos posteriores con garantas de xito y, en definitiva,
la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Son considerados como bsicos imprescindibles los apren-
dizajes que es preciso adquirir al trmino del subnivel de
referencia para evitar una situacin de riesgo alto de exclu-
sin social para los estudiantes implicados, ya que su no ad-
quisicin comprometera gravemente su proyecto de vida
Aprendizajes
personal y profesional, condicionara muy negativamente su
bsicos
desarrollo personal y social y les impedira acceder a los pro-
imprescindibles
cesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
Es decir, se trata de aprendizajes mnimos obligatorios para
la promocin escolar, ya que, si no se logran en los niveles
en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en
momentos posteriores.
En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos
deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma
significativa y destacada al desarrollo personal y social del
Aprendizajes alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicacio-
bsicos deseables nes negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en
los niveles educativos de referencia; adems, son aprendiza-
jes que pueden lograrse o recuperarse con relativa facili-
dad en momentos posteriores.

IN 18
 Introduccin general

Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en tr-

minos de destrezas con criterios de desempeo referidos a
un subnivel/nivel (Bsica Preparatoria, Bsica Elemental, B-
Bloques
sica Media, Bsica Superior y BGU). Los bloques curriculares
curriculares
responden a criterios epistemolgicos, didcticos y peda-
ggicos propios de los mbitos de conocimiento y de expe-
riencia que abarcan las reas curriculares.
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento
Criterios de determinado, respecto de algn aspecto concreto de las ca-
evaluacin pacidades indicadas en los objetivos generales de cada una
de las reas de la Educacin General Bsica y del Bachillera-
to General Unificado.
Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los
estudiantes en un rea y un subnivel determinado de su es-
colaridad. Las destrezas con criterios de desempeo refieren
a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas
o habilidades, procedimientos de diferente nivel de comple-
jidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores,
normas con un nfasis en el saber hacer y en la funcionali-
dad de lo aprendido.

Destrezas con Ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un am-

criterios de plio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (re-
desempeo cursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos
y saberes culturales).

Destacan la participacin y la actuacin competente en

prcticas socioculturales relevantes para el aprendiz como
un aspecto esencial del aprendizaje.

Subrayan la importancia del contexto en que se han de ad-

quirir los aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a
los estudiantes.
Dependen de los criterios de evaluacin y son descripcio-
nes de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar en los diferentes subniveles de la Educacin Ge-
neral Bsica y en el nivel de Bachillerato General Unificado.
Guan la evaluacin interna, precisando los desempeos que
Indicadores de los estudiantes deben demostrar con respecto a los apren-
evaluacin dizajes bsicos imprescindibles y a los aprendizajes bsicos
deseables.
Los indicadores de evaluacin mantienen una relacin un-
voca con los estndares de aprendizaje, de modo que las
evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma pre-
cisa la accin educativa que tiene lugar en el aula.

19
 El artculo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la si-
guiente manera:
El Sistema Nacional de Educacin tiene tres (3) niveles: Ini-
cial, Bsica y Bachillerato.
El nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de
hasta tres (3) aos de edad; e, 2. Inicial 2, que comprende a
infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.
El nivel de Educacin General Bsica se divide en cuatro (4)
subniveles: 1. Preparatoria, que corresponde a 1. grado de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) aos de edad; 2. Bsica Elemental,
que corresponde a 2., 3. y 4. grados de Educacin General
Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a
Niveles y 8 aos de edad; 3. Bsica Media, que corresponde a 5., 6.
subniveles y 7. grados de Educacin General Bsica y preferentemen-
educativos te se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 aos de edad; y, 4.
Bsica Superior, que corresponde a 8., 9. y 10. grados de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 aos de edad.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferente-
mente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 aos de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas
para la educacin en cada nivel, sin embargo, no se debe ne-
gar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad.
En casos tales como repeticin de un ao escolar, necesida-
des educativas especiales, jvenes y adultos con escolaridad
inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemen-
te de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que co-
rresponda, segn los grados o cursos que hubiere aprobado
y su nivel de aprendizaje.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al
mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias
del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro
de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato ecua-
toriano.
Objetivos Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes
generales del rea del rea a lo largo de la EGB y el BGU, as como las asigna-
turas que forman parte de la misma en ambos niveles, tie-
nen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos
propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las
destrezas con criterios de desempeo).

IN 20
 Introduccin general

Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada sub-

nivel los escalones hacia el logro de los componentes del
perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subni-
vel tienen un carcter integrador, remitiendo a capacidades
Objetivos
cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribucin de
integradores
las diferentes reas del currculo, trascendindolas.
de subnivel
Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Ba-
chillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las reas
y, por otro, con los objetivos de las reas por subnivel.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los
mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias del rea
y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se constitu-
Objetivos de rea yen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos ge-
por subnivel nerales de rea.
Los objetivos del rea por subnivel cubren el conjunto de
aprendizajes de cada rea en el subnivel correspondiente.
Son recomendaciones para cada uno de los criterios de eva-
Orientaciones luacin propuestos en el currculo, hacen nfasis en las ac-
para la evaluacin tividades de evaluacin formativa y en especial en aquellos
nudos crticos que requieran una atencin especfica.
Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se de-
finen las capacidades que los estudiantes adquieren al con-
cluir los 13 aos de educacin obligatoria, en los niveles de
bsica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en
las diferentes reas y asignaturas del currculo en cada uno
de los subniveles y niveles educativos aportan a la consecu-
Perfil del
cin del perfil.
Bachillerato
ecuatoriano
El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estu-
diantes y se articula en torno a los valores de justicia, inno-
vacin y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes
como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura
cientfica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo
en equipo.

21
 Anexo II. Origen y sentido de una reflexin sobre el volumen y la
amplitud de los aprendizajes escolares5
Cul es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias
necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de maana?,
cul es el capital cultural que los estudiantes tendran que haber adquirido al tr-
mino del BGU?, cul es la responsabilidad especfica de la educacin escolar en la
adquisicin de este bagaje y de este capital cultural?, cules son los aprendizajes
fundamentales que condicionan de forma decisiva a los jvenes ecuatorianos en la
formulacin y realizacin de proyectos personales y profesionales satisfactorios? ...

Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educati-
vas y son una expresin de las finalidades que la sociedad atribuye a la educacin.
Cuando se toman decisiones sobre qu deben ensear los profesores y qu deben
aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se estn tomando
tambin decisiones sobre qu tipo de persona y qu tipo de sociedad se quie-
re contribuir a conformar con la educacin. Las decisiones sobre los contenidos
escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social y educati-
vo que se quiere promover y desarrollar mediante la educacin escolar. Las decisio-
nes curriculares son, en definitiva, una expresin de cmo se entiende la ciudadana
y su ejercicio en un contexto socio-histrico y cultural determinado, a la sazn en el
Ecuador de los inicios del siglo XXI.

En los ltimos aos, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por
los procesos de globalizacin, la irrupcin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y otros fenmenos y procesos asociados a la sociedad de la infor-
macin, se cuestiona de manera insistente cules son los aprendizajes, los saberes
culturales, que tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno
de la ciudadana. Mediante la seleccin y preservacin de los elementos bsicos
del patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las
bases para favorecer la convivencia y la construccin de una sociedad dinmica,
innovadora, emprendedora y articulada con slidos vnculos sociales, complemen-
tando unidad y diversidad, equidad y excelencia.

En este contexto, los currculos, y ms concretamente las decisiones relativas a los

aprendizajes que la educacin escolar aspira a promover en el alumnado, devienen
un foco prioritario de atencin y los procesos de revisin y actualizacin curricular
estn a la orden del da en la mayora de los pases. Sucede, sin embargo, que la
situacin actual en cuanto al currculo escolar se encuentra en un estado crtico y
un tanto paradjica igualmente en la mayora de los pases. Por un lado, en el nuevo
escenario social, econmico, poltico y cultural de la sociedad de la informacin pa-
rece cada vez ms evidente la necesidad de incorporar al currculo escolar nuevos
conocimientos, nuevas destrezas y habilidades, nuevos valores, nuevas competen-
cias. Por otro lado, algunos sectores relativamente amplios del profesorado y de

5 Tomado del informe de la consultora para el ajuste del currculo de EGB y BGU y del ajuste de los estn-
dares de aprendizaje realizada por Contractus para el Ministerio de Educacin en 2014.

IN 22
 Introduccin general

la comunidad educativa, as como numerosos expertos y otros actores sociales,

coinciden en valorar la dificultad, cuando no la imposibilidad, de que el alumnado
pueda aprender y el profesorado pueda ensear todo aquello que los currculos
vigentes establecen que se tiene que ensear y se tiene que aprender durante los
niveles que conforman la educacin bsica.

Esta situacin se debe en buena medida a la lgica acumulativa que ha caracteri-

zado tradicionalmente los procesos de revisin y actualizacin curricular. En efecto,
estos procesos han comportado a menudo la introduccin de nuevos contenidos
en forma de nuevas materias o asignaturas, incorporados a las materias y asigna-
turas ya existentes o como contenidos transversales cada vez que han tenido
lugar cambios sociales, culturales, polticos o econmicos de una cierta relevancia,
que se han producido adelantos cientficos y tecnolgicos importantes o que han
surgido cuestiones que han provocado inters, preocupacin o alarma social de
una cierta intensidad. La aplicacin reiterada de esta lgica a los sucesivos proce-
sos de revisin y actualizacin curricular ha comportado la incorporacin de un vo-
lumen creciente de objetivos y de contenidos de aprendizaje a la educacin escolar
y ha contribuido a configurar unos currculos a menudo sobrecargados, o cuando
menos claramente excesivos, en lo que concierne al volumen y la amplitud de los
aprendizajes que tratan de promover en el alumnado.

Las consecuencias negativas de este hecho han sido sealadas y denunciadas en

numerosas ocasiones. Un currculo escolar sobrecargado provoca sentimientos de
fracaso y baja autoestima en el alumnado, que se siente incapaz de asimilar todo
aquello que el currculo oficial dice que tendra que aprender, y sentimientos de
frustracin en el profesorado, que por ms que se esfuerce no consigue ensear
todo aquello que se le pide y se le exige que ensee. Pero las consecuencias nega-
tivas van ms all. Sabemos tambin que, entre otros efectos indeseados, un curr-
culo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilizacin de metodologas de
enseanza expositivas; es un obstculo para el diseo y desarrollo de experiencias
de innovacin pedaggica; plantea dificultades casi insuperables a la realizacin de
un aprendizaje significativo de los contenidos escolares; es una fuente importante
de desigualdades educativas por la va de una seleccin de los contenidos efec-
tivamente enseados en los centros y en las aulas, asociada a menudo al origen
socioeconmico y cultural del alumnado; y supone una dificultad aadida para la
puesta en marcha de medidas de atencin educativa a la diversidad.

Las demandas existentes para incorporar nuevos objetivos y nuevos contenidos al

currculo aumentan el riesgo de adoptar una vez ms una lgica acumulativa en
los procesos de actualizacin curricular. Por un lado, como ya hemos mencionado,
y como consecuencia de las exigencias planteadas por la sociedad de la informa-
cin (globalizacin o mundializacin econmica y cultural, dominio creciente de
la cultura y del lenguaje audiovisual, ubicuidad de las TIC, etc.), son numerosas las
voces que reclaman con insistencia que la educacin escolar incorpore la ensean-
za de nuevos contenidos y garantice que el alumnado pueda adquirir y desarrollar
nuevas destrezas durante la educacin bsica. Por otro, y como consecuencia de
la aparicin de nuevas necesidades sociales (generalizacin de los escenarios mul-

23
 ticulturales, cambios en la organizacin de los sistemas de produccin, cambios en
los modelos familiares, nuevas demandas de formacin desde el mundo del traba-
jo, desarrollo del sector servicios, preocupacin por la salud y la conservacin del
medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas
responsabilidades en la educacin y la formacin de las personas.

Ante este estado de cosas, la tentacin de responder otra vez a las demandas
ampliando el currculo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas des-
trezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currculo escolar sin proceder a
una reduccin simtrica y a una reestructuracin de los que ya estn presentes, es
ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es una
goma elstica, no se puede estirar ms, no se puede ampliar ms. La simple incor-
poracin de nuevos contenidos al currculo escolar no es una respuesta adecuada
a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de formacin. Es sin
duda una respuesta relativamente cmoda, poco compleja desde el punto de vista
tcnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde aparentemente a las urgen-
cias y demandas sociales, es fcil de explicar a la opinin pblica y no es costosa
de implementar (al menos sobre el papel, puesto que es suficiente con actualizar
los currculos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve para gran cosa, excepto
para sobrecargar todava ms unos currculos a menudo ya imposibles de cumplir
y, consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas que, como antes se
sealaba, generan inevitablemente unos currculos sobrecargados. La solucin, por
tanto, no pasa, o no pasa slo, por incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos
y nuevas destrezas al currculo escolar. Es preciso adems tener en cuenta y valorar
la relevancia y la necesidad de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propo-
ne incorporar al currculo y de los que ya forman parte del mismo.

De este modo, la necesidad de redefinir qu es bsico para la educacin bsica se

ha instalado con fuerza en la reflexin y el debate pedaggico contemporneo en la
mayora de los pases. Existe actualmente un acuerdo amplio en considerar que en
el transcurso de las ltimas dcadas ha tenido lugar una serie de cambios sociales,
polticos, econmicos, demogrficos, cientficos, tecnolgicos y culturales que es-
tn transformando en profundidad la educacin en general y la educacin escolar
y formal en particular. Esta transformacin no afecta slo al cundo, al dnde y al
cmo se aprende, sino tambin y muy especialmente al qu y al para qu se apren-
de. Las transformaciones en los dos primeros aspectos se vinculan a algunos de
los ejes que se debe tener en cuenta en el momento de reflexionar, debatir y tomar
decisiones sobre el currculo escolar: la importancia creciente del aprendizaje a lo
largo de la vida frente a la consideracin de aproximadamente las dos primeras
dcadas y media de la vida como periodo educativo y de formacin nico o casi
nico y la existencia de una multiplicidad de escenarios y agentes educativos con
una incidencia creciente en el desarrollo, la educacin y la formacin de las perso-
nas frente del protagonismo absoluto otorgado habitualmente a las instituciones
escolares y al profesorado como escenarios y agentes educativos respectivamen-
te. Las transformaciones relativas al tercer aspecto tienen que ver con cuestiones
de metodologa didctica. Por ltimo, las transformaciones en los dos ltimos as-
pectos, estrechamente vinculados a las finalidades e intencionalidades que presi-
den y orientan la educacin escolar y formal, remiten a la exigencia de repensar y

IN 24
 Introduccin general

redefinir qu se debe intentar ensear y que se debe intentar que el alumnado

aprenda durante la educacin bsica.

La multiplicidad de significados del concepto de aprendizajes bsicos: bsicos

imprescindibles y bsicos deseables en los currculos de la educacin bsica

El concepto bsico es utilizado en el marco de la educacin escolar con una mul-

tiplicidad de significados. Aplicado al conjunto de la educacin escolar, el concepto
se utiliza a menudo para referirse al periodo de formacin obligatoria inicial de
las personas. Es en este sentido que se habla de educacin bsica obligatoria y
decimos, por ejemplo, que en la Repblica del Ecuador la educacin bsica tiene
una duracin de diez cursos y acoge a chicos y chicas entre los cinco y los quince
aos aproximadamente (EGB); o entre los tres y los quince aos, si incluimos la
educacin inicial; o an, entre los tres y los dieciocho aos, si incluimos el nivel del
bachillerato.

Los significados de bsico que nos interesan son los relacionados con la aplica-
cin del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currculo
que sirven para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido
amplio, es decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales,
como los procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en general los apren-
dizajes escolares. De entre estos significados hay cuatro a los cuales conviene pres-
tar una especial atencin cuando se intenta definir o redefinir qu es o para ser
ms precisos, qu proponemos considerar como lo bsico en la educacin bsica.

En ocasiones se utiliza el adjetivo bsico para referirse a un conjunto de

aprendizajes con las destrezas y los contenidos asociados correspondien-
tes que se considera que el alumnado tendra que adquirir en el transcurso
de la educacin bsica para poder incorporarse a la sociedad como ciudada-
nos y ciudadanas de pleno derecho, y por lo tanto con capacidad para cum-
plir con los deberes y ejercer los derechos asociados a la ciudadana en esta
sociedad. Se trata en este caso de un significado del concepto de bsico
estrechamente relacionado con la preocupacin por la equidad y la cohesin
social. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en
el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en este significado
del concepto, una garanta para promover la equidad, para compensar las
desigualdades sociales y culturales y evitar que acontezcan desigualdades
educativas, para impulsar la cohesin y la integracin social. Son bsicos los
aprendizajes valorados como necesarios para todo el mundo, los aprendiza-
jes que todos los nios, nias y jvenes tienen que conseguir para no quedar
en situacin de riesgo de segregacin o de exclusin social; son bsicos los
aprendizajes valorados como necesarios para el buen funcionamiento de la
sociedad, entendiendo la cohesin social como uno de los ingredientes fun-
damentales y una condicin sine qua non de este buen funcionamiento.

Un significado bastante diferente lo encontramos cuando se utiliza el adje-

tivo bsico para referirse en un conjunto de aprendizajes con las destre-
zas y los contenidos asociados correspondientes que se considera que el
alumnado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para tener

25
 razonablemente asegurado un desarrollo social, personal, emocional, afecti-
vo y relacional posterior equilibrado y satisfactorio. Se trata, en este caso, de
un significado relacionado con la idea de madurez personal en sus diferen-
tes vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, y
tambin de alguna manera con la idea de inteligencia emocional y hasta de
felicidad personal o del buen vivir. Los aprendizajes que se pretende que
todo el alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o
quieren ser, en esta acepcin, una garanta para conseguir que, adems de
ciudadanos y ciudadanas con plena capacidad para ejercer sus derechos y
para cumplir con sus deberes de una manera constructiva y satisfactoria, se
conviertan en personas maduras, sensibles, equilibradas, con un autoconcep-
to y una autoestima positiva, ajustada y aceptada, con capacidad de amar y
ser amados, y de relacionarse e interactuar de forma satisfactoria con el en-
torno natural y con otras personas.

Relacionado con el anterior, pero sin confundirse con l, encontramos un ter-

cer significado del concepto cuando el adjetivo bsico se utiliza para desig-
nar un conjunto de aprendizajes con las destrezas y los contenidos asocia-
dos correspondientes que se considera que el alumnado debera adquirir en
el transcurso de la educacin bsica para poder aprovechar las oportunida-
des de todo tipo (de educacin, de formacin, culturales, de ocio, de salud,
de bienestar econmico, de actividad profesional, etc.) que le ofrece la socie-
dad. El concepto bsico se relaciona fundamentalmente en este caso con
la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida
personal y profesional. A menudo se incluye en esta acepcin la idea de con-
siderar como bsicos los aprendizajes necesarios para acceder al mercado de
trabajo. En definitiva, los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado
adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en este
significado del concepto, una garanta para promover una ciudadana activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto por las personas individuales
como por la sociedad en general.

Finalmente, el cuarto significado del concepto que queremos sealar es cuan-

do se utiliza el adjetivo bsico para referirse a los aprendizajes con las des-
trezas y los contenidos asociados correspondientes que se considera que el
alumnado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para poder
acceder a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantas
de xito. Este significado del concepto bsico se relaciona con la idea de
acceso a la educacin superior y por lo tanto con el componente propedu-
tico que inevitablemente acaba teniendo en parte la educacin obligatoria;
y en un sentido ms restringido, con la idea de requisitos para poder seguir
progresando en el aprendizaje de una materia o disciplina o en el dominio de
un mbito determinado del saber. Por otro lado, en un sentido ms amplio y
tambin ms actual, se relaciona con las ideas de educacin y formacin per-
manente y de aprendizaje a lo largo de la vida. Este significado es el que ms
se acerca a la metfora de lo bsico como fundamento, base o tron-
co y, en consecuencia, como plataforma sobre la que se van construyendo
los procesos formativos posteriores y como columna vertebral que los hace
posibles y les da consistencia. Los aprendizajes que se pretende que todo el

IN 26
 Introduccin general

alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o quieren

ser, en esta acepcin, una garanta para conseguir que puedan proseguir sin
problemas ni dificultades destacadas los procesos formativos posteriores; y
ms concretamente, en funcin de que nos inclinemos por un sentido ms
restringido o ms amplio del concepto de procesos formativos posteriores,
para que puedan acceder a niveles educativos y de formacin postobligatoria
o para que puedan continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

Llegados a este punto, estamos ya en condiciones de introducir una distincin es-

pecialmente til y relevante, a nuestro entender, en este proceso de revisin y ac-
tualizacin curricular que trata de escapar a la lgica tradicional puramente acumu-
lativa y que responden a la voluntad de no seguir engordando un currculo escolar
por lo general ya sobrecargado. Se trata de la distincin entre lo bsico-imprescin-
dible y lo bsico-deseable. Esta distincin permite establecer criterios explcitos,
expuestos por lo tanto a la discusin y al debate pblicos, para tomar decisiones
sobre la incorporacin o no de determinados aprendizajes al currculo escolar y
sobre la prioridad que se les ha de otorgar. En efecto, la toma en consideracin de
los diferentes significados del concepto bsico que acabamos de comentar lleva
a pensar que los aprendizajes actualmente incluidos en los currculos escolares, o
que son candidatos para ser incorporados en ellos:

No todos son igualmente bsicos en el mismo sentido o acepcin del tr-

mino: unos lo son porque se consideran necesarios por razones de equidad,
mientras que otros lo son para garantizar un desarrollo personal, emocional,
afectivo, relacional y social equilibrado de los alumnos y alumnas, para que
puedan construir y desplegar un proyecto de vida personal y profesional, para
que puedan acceder a las diferentes ofertas formativas al trmino de la EGB
y del BGU y aprovecharlas, o todava para que adquieran las herramientas
necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de su vida;

As mismo, no todos son igualmente bsicos incluso dentro de la misma

acepcin, es decir, no todos contribuyen en la misma medida a garantizar o
asegurar lo que se pretende con su incorporacin al currculo de la educacin
bsica; as, por ejemplo, se puede considerar que los aprendizajes relacio-
nados con la alfabetizacin letrada son bsicos en el sentido de necesarios
para todo el mundo y para garantizar la equidad, pero cabe pensar que en el
marco de esta alfabetizacin el dominio funcional de algunos contenidos pro-
cedimentales y de algunas destrezas (por ejemplo, saber escuchar de manera
activa, saber comunicar de manera ordenada y clara pensamientos y senti-
mientos...) son ms bsicos y ms necesarios que otros;

Por ltimo, no todos son igualmente bsicos en los diferentes momentos o

fases de la educacin escolar: as, por ejemplo, se puede considerar que los
aprendizajes considerados bsicos en el sentido de necesarios para garan-
tizar un desarrollo personal emocional, afectivo y relacional equilibrado son
especialmente importantes en la educacin infantil y durante los primeros
cursos de la educacin primaria, as como en el inicio de la adolescencia; en
cambio, la importancia de los aprendizajes bsicos en el sentido de necesarios

27
 para continuar aprendiendo de manera autnoma a lo largo de la vida aumen-
ta a medida que avanzamos en la escolarizacin, alcanzando su mximo en
los ltimos cursos de la EGB y en el BGU.

De este modo, y atendiendo a los diferentes significados que caracterizan el uso

del concepto bsico, se propone caracterizar como bsicos imprescindibles los
aprendizajes que, en caso de no haber sido logrados al trmino de los niveles edu-
cativos de referencia, comportan una situacin de riesgo de exclusin social para
el alumnado, comprometen su proyecto de vida personal y profesional, condicio-
nan muy negativamente su desarrollo personal y social y les impiden acceder a los
procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de
aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin escolar, ya que, si no se logran
en los niveles en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en momentos
posteriores.

En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los aprendi-

zajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo per-
sonal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones
negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de
referencia; adems, son aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con re-
lativa facilidad en momentos posteriores.

Esta distincin ha de entenderse ms como un continuo que como una dicotoma

neta, sin que sea posible a menudo establecer un punto de demarcacin preciso
entre los dos polos. Todos los aprendizajes presentes actualmente en los currculos
escolares o que son candidatos a serlo pueden situarse en este continuo, de forma
que, si bien es cierto que ante un aprendizaje concreto no siempre es posible afirmar
con rotundidad si se trata de un bsico imprescindible o de un bsico deseable en
trminos absolutos, es en cambio relativamente ms fcil situarlo en este continuo.
Por supuesto, el hecho de situarlo ms bien del lado del bsico-imprescindible o del
lado del bsico-deseable depender en buena medida de la importancia o el peso
relativo que otorguemos a los diferentes significados del concepto de bsico, en
general y en el nivel educativo en el que estamos trabajando; y la importancia o el
peso relativo que finalmente otorgamos a los diferentes significados del concepto
de bsico depender, a su vez, tanto del contexto social y cultural en que nos si-
tuemos como de las opciones ideolgicas que asumamos respecto a las finalidades
de la educacin escolar y a las relaciones entre sistema educativo y sociedad. En
otras palabras, la distincin entre los aprendizajes bsicos imprescindibles y desea-
bles es relativa y su aplicacin a tems concretos est inevitablemente sometida a
discusin y debate. El inters de la distincin no reside en el hecho de que permita
diferenciar objetivamente los aprendizajes escolares absolutamente necesarios
y los que lo son menos o no lo son en absoluto. Su verdadero inters reside en el
hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razo-
nables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares
y, en consecuencia, para objetivar, argumentar y debatir estas decisiones.

IN 28
 Introduccin general

Por otro lado, la dimensin bsico imprescindible - bsico deseable se entrecruza

con otras dimensiones que conviene tener igualmente en cuenta en los procesos de
revisin y actualizacin curricular. As, parece claro que determinados aprendizajes
que podramos tal vez considerar imprescindibles si entendemos la educacin bsi-
ca exclusivamente como educacin bsica inicial pueden llegar a ser considerados
bsicos deseables cuando contemplamos la educacin bsica en una perspectiva
ms amplia, es decir, como educacin bsica a lo largo de la vida; es el caso, para
poner slo algunos ejemplos, del uso de la lengua oral y escrita en algunos contex-
tos y con algunas finalidades especficas de comunicacin, del aprendizaje de una
lengua extranjera, o todava de la asuncin de responsabilidades en el abordaje y la
resolucin de problemas en el mbito comunitario.

Algo similar sucede con la toma en consideracin de la dimensin relativa a la exis-

tencia de otros escenarios y agentes educativos, al lado de la educacin escolar y
del profesorado, con una incidencia creciente sobre los aprendizajes y los procesos
de educacin y formacin de las personas. As, el hecho de identificar un apren-
dizaje como bsico deseable o bsico imprescindible no implica que tenga que
formar parte siempre y necesariamente del currculo escolar. En efecto, hay apren-
dizajes imprescindibles y tambin deseables en algunos de los significados del
concepto de bsico que hemos comentado, cuyo logro depende en buena medida
de la participacin de los nios y jvenes en prcticas educativas ajenas al esce-
nario de la educacin formal y escolar. Es el caso, entre otros, de los aprendizajes
relacionados con el desarrollo y la adquisicin de algunas capacidades y destrezas
personales e interpersonales, tanto de tipo cognitivo (ser autnomo, tener cons-
tancia y responsabilidad en la ejecucin de las tareas, tener capacidad de iniciativa,
... ), cmo emocional y afectivo (tener una autoestima ajustada, gestionar las pro-
pias emociones de manera controlada, ser consciente del valor de las cosas, ...); o
tambin de destrezas y competencias en las que tienen un peso considerable los
componentes actitudinales y axiolgicos (manifestar respeto y tolerancia hacia las
diferentes opciones y maneras de ser, estar y pensar, ser capaz de aceptar lmites y
reglas, desarrollar una conciencia solidaria, ... ). En estos casos la identificacin de
un aprendizaje como bsico imprescindible no significa automticamente que su
logro sea responsabilidad nica y exclusiva de la educacin escolar y del profeso-
rado. Ms bien significa que es imprescindible promover y conseguir la correspon-
sabilidad de los diferentes escenarios y agentes educativos implicados, incluyendo
por supuesto la escuela y el profesorado, pero sin olvidar que su eficacia en la pro-
mocin de estos aprendizajes es limitada y que su actuacin tiene que entenderse,
en el mejor de los casos, como complementaria a la de otros escenarios y agentes
educativos, y en el peor, como compensatoria de sus carencias y deficiencias.

29
 Anexo III. Carga horaria
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
a. Educacin General Bsica

Subnivel de Bsica Preparatoria

reas Asignaturas Carga horaria
Currculo Integrador por mbitos de aprendizaje (1)
25
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 3
Educacin Fsica Educacin Fsica 5
Proyectos Escolares 2
Horas pedaggicas totales 35

(1) En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integrador organizado
por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern realizarse las activida-
des de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organi-
zadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de
desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra
articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial. En este currculo
se ha propuesto destrezas con criterios de desempeo que inicien el proceso de aprendizaje en
el rea de Lengua extranjera Ingls.

Subniveles de EGB
reas Asignaturas
Elemental Media Superior

Lengua y Literatura (1)

Lengua y Literatura 10 8 6

Matemtica (1)
Matemtica 8 7 6

Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4

Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4

Educacin Cultural
Educacin Cultural y Artstica 2 2 2
y Artstica

Educacin Fsica Educacin Fsica 5 5 5

Lengua Extranjera (1) Ingls 3 3 5

Proyectos escolares (2) 2 2 3

Horas pedaggicas totales 35 35 35

(1) Cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria de las reas instrumenta-
les (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera) en funcin de las necesidades que
presenten sus estudiantes orientndose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas
reas en cada grado y nivel.

(2) Los proyectos escolares, segn el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A deben estar encamina-
dos a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los
estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y trans-
versalmente fomenten valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad. Las reas que servirn
como eje para la formulacin de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

IN 30
 Introduccin general

b. Bachillerato General Unificado

CURSOS
reas ASIGNATURAS
1. 2. 3.

Matemtica Matemtica 5 4 3

Fsica 3 3 2

Ciencias Naturales Qumica 2 3 2

Biologa 2 2 2

Historia 3 3 2
TRONCO COMN

Ciencias Sociales Educacin para la Ciudadana 2 2 -

Filosofa 2 2 -

Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2

Lengua Extrajera Ingls 5 5 3

Educacin Cultural Educacin Cultural

2 2 -
y Artstica y Artstica

Educacin Fsica Educacin Fsica 2 2 2

Mdulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestin 2 2 2

Horas pedaggicas del tronco comn 35 35 20

5 5 5
BACHILLERATO

Horas adicionales a discrecin para Bachillerato en Ciencias(1)

EN CIENCIAS

Asignaturas Optativas - - 15

Horas pedaggicas totales del Bachillerato en Ciencias 40 40 40

BACHILLERA-
TO TCNICO

Horas adicionales para Bachillerato Tcnico 10 10 25

Horas pedaggicas totales del Bachillerato Tcnico 45 45 45

(1) En el artculo 31 del Reglamento de la LOEI, en referencia a las horas adicionales a discrecin en el
Bachillerato, se dice que las instituciones educativas pueden incluir asignaturas que consideren per-
tinentes de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional; cuando no exista una oferta especfica, las
instituciones educativas incrementarn la carga horaria de las reas instrumentales (Lengua y Literatu-
ra, Matemticas y Lengua Extranjera) y cientficas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en funcin
de las necesidades que presenten sus estudiantes.

31
 Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel
Educacin General Bsica
Preparatoria
OI.1.1. Reconocer la funcin que tienen
los medios de transporte y comunica-
cin, y las principales ocupaciones y
profesiones que observa en el entor-
no, as como la forma en que estos as-
pectos contribuyen al desarrollo de su
localidad.
OI.1.2. Participar en actividades coti-
dianas, reconociendo sus derechos
y responsabilidades, y discriminan-
do modelos positivos y negativos de
comportamiento.
OI.1.3. Participar de manera autnoma
y responsable en actividades cotidia-
nas de cuidado de s mismo, sus pares
y el entorno, construyendo paulatina-
mente su capacidad de autorregula-
cin.
OI.1.4. Reconocer sus sentimientos,
pensamientos y opiniones, manifes-
tando curiosidad e inters por explo-
rar sus particularidades, preferencias
y limitaciones.
OI.1.5. Demostrar inters por resolver
situaciones cotidianas de su entorno
prximo, que requieren del desarrollo
de habilidades de pensamiento, la ex-
presin de sus sentimientos y la expe-
rimentacin libre de sus sentidos.
OI.1.6. Explorar y representar grfica-
mente las principales caractersticas
de su cuerpo y del entorno natural y
social, a travs de la observacin y la
experimentacin.
IN 32
Objetivos integradores de subnivel
Educacin General Bsica Educacin General Bsica
Elemental Media
OI.3.1. Entender la relevancia de los pro-
cesos de transformacin social y cultural
OI.2.1. Reconocerse como parte de
y de la flora y fauna de su entorno natu-
su entorno natural y social, cono-
ral, y la riqueza que entraan, en la for-
ciendo sus deberes y derechos y
mulacin de demandas orientadas a la
valorando su cultura.
construccin de una convivencia justa y
equitativa, basada en la inclusin social.
OI.2.2. Intervenir de forma coopera- OI.3.2. Demostrar empata y reciproci-
tiva, recproca, honesta y confiable dad en todas las actividades realizadas,
en situaciones cotidianas para con- empleando las herramientas adecuadas
tribuir al desarrollo de su comuni- para la resolucin de problemas en situa-
dad ms cercana. ciones cotidianas.
OI.3.3. Reproducir buenas prcticas
medioambientales y sociales, en el con-
OI.2.3. Participar en actividades
texto de la era digital, a travs de acti-
cotidianas, reflexionando sobre los
vidades concretas, que partan del anli-
deberes y derechos de una vida sa-
sis de las necesidades del entorno, para
ludable en la relacin con los otros,
construir una sociedad justa y equitativa
el entorno natural, cultural y virtual.
basada en una cultura de respeto y res-
ponsabilidad.
OI.2.4. Asumir compromisos con-
OI.3.4. Explorar la realidad individual
sigo mismo y sus pares sobre el
para reconocer sus posibilidades de in-
tipo de acciones que les permiten
volucrarse con los dems en proyectos
un mejor equilibrio personal, con el
de mediano plazo.
grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginacin, cu-
OI.3.5. Desarrollar estrategias para la re-
riosidad y creatividad ante distintas
solucin de situaciones problemticas
manifestaciones tecnolgicas, cul-
cotidianas, que tomen en consideracin
turales y de la naturaleza, desarro-
el impacto sobre el entorno social y na-
llando responsabilidad y autonoma
tural.
en su forma de actuar.
OI.2.6. Resolver problemas cotidia-
OI.3.6. Interpretar los cambios en el en-
nos con actitud crtica y de anlisis
torno y ponerlos en relacin con los que
con respecto a las diversas fuentes
tienen lugar en el contexto global, por
de informacin y experimentacin
medio del trabajo en equipo, la funda-
en su entorno inmediato y mediato,
mentacin cientfica y el anlisis de in-
a partir de la socializacin e inter-
formacin.
cambio de aprendizajes.

Educacin General Bsica
Superior
OI.4.1. Identificar y resolver proble-
mas relacionados con la participa-
cin ciudadana para contribuir a la
construccin de la sociedad del Buen
Vivir, comprendiendo la complejidad
del sistema democrtico y el marco
legal y de derechos en el contexto
regional y global.
OI.4.2. Emplear un pensamiento cr-
tico, ordenado y estructurado, cons-
truido a travs del uso tico y tcnico
de fuentes, tecnologa y medios de
comunicacin, en procesos de crea-
cin colectiva, en un contexto inter-
cultural de respeto.
OI.4.3. Analizar, comprender y valo-
rar el origen, estructura y funciona-
miento de los procesos sociales y del
medio natural, en el contexto de la
era digital, subrayando los derechos
y deberes de las personas frente a la
transformacin social y la sostenibili-
dad del patrimonio natural y cultural.
OI.4.4. Analizar las consecuencias
de la toma de decisiones relativas a
derechos sociales, ambientales, eco-
nmicos, culturales, sexuales y repro-
ductivos en la formulacin de su plan
de vida, en el contexto de la socie-
dad del Buen Vivir.
OI.4.5. Tomar decisiones orientadas
a la resolucin de problemas, a par-
tir del uso de diversas tcnicas de
investigacin, nuevas tecnologas y
mtodos cientficos, valorando los
aspectos ticos, sociales, ambienta-
les, econmicos y culturales del con-
texto problemtico.
OI.4.6. Investigar colaborativamen-
te los cambios en el medio natural y
en las estructuras sociales de domi-
nacin que inciden en la calidad de
vida, como medio para reflexionar
sobre la construccin social del indi-
viduo y sus relaciones con el entorno
en una perspectiva histrica, inclu-
yendo enfoques de gnero, tnicos
y de clase.
Introduccin general
Bachillerato General Unificado Perfil de salida
OI.5.1. Analizar los diversos proyectos
polticos, las propuestas de cambio
democrtico en una sociedad intercul-
J.1. Comprendemos las necesidades y
tural y sus efectos en diferentes mbi-
potencialidades de nuestro pas y nos
tos, a partir del reconocimiento de las
involucramos en la construccin de una
caractersticas del origen, expansin y
sociedad democrtica, equitativa e inclu-
desarrollo, as como las limitaciones de
siva.
la propia y otras culturas y su interre-
lacin, y la importancia de sus aportes
tecnolgicos, econmicos y cientficos.
OI.5.2. Aplicar conocimientos de dife-
rentes disciplinas para la toma de deci-
siones asertivas y socialmente respon-
J.2. Actuamos con tica, generosidad,
sables, a partir de un proceso de anlisis
integridad, coherencia y honestidad en
que justifique la validez de sus hallaz-
todos nuestros actos.
gos, poniendo especial cuidado en el
uso tcnico y tico de diversas fuentes
y demostrando honestidad acadmica.
OI.5.3. Tomar decisiones considerando J.3. Procedemos con respeto y respon-
la relacin entre individuo y sociedad sabilidad con nosotros y con las dems
en la era digital y sus influencias en las personas, con la naturaleza y con el mun-
distintas producciones cientficas y cul- do de las ideas. Cumplimos nuestras obli-
turales, en un marco de reconocimiento gaciones y exigimos la observacin de
y respeto a los derechos. nuestros derechos.
OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos
de transformacin social, los modelos
econmicos, la influencia de la diversi- J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
dad de pensamiento, los aportes tec- fortalezas y debilidades para ser mejo-
nolgicos, econmicos y cientficos de res seres humanos en la concepcin de
diferentes culturas, y su impacto en el nuestro plan de vida.
desarrollo de un plan de vida basado en
el respeto a la diversidad.
OI.5.5. Plantear actividades de empren- I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua-
dimiento en diversos mbitos de su mos con pasin, mente abierta y visin
vida, evaluando los riesgos e impactos de futuro; asumimos liderazgos autnti-
que comportan a travs de la investiga- cos, procedemos con proactividad y res-
cin, con el uso de las tecnologas y m- ponsabilidad en la toma de decisiones y
todos cientficos, planificando de forma estamos preparados para enfrentar los
adecuada sus proyectos. riesgos que el emprendimiento conlleva.
OI.5.6. Aplicar perspectivas multidis-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte-
ciplinares a la resolucin colaborativa
lectual, indagamos la realidad nacional
de situaciones problemticas, partien-
y mundial, reflexionamos y aplicamos
do del anlisis de procesos sociales,
nuestros conocimientos interdisciplina-
naturales, econmicos y artsticos, por
rios para resolver problemas en forma
medio del uso tcnico y responsable
colaborativa e interdependiente aprove-
de diversas fuentes, la fundamentacin
chando todos los recursos e informacin
cientfica, la experimentacin y la tec-
posibles.
nologa.
33
 Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel
Educacin General Bsica
Preparatoria
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y
emociones con el fin de comunicar-
se a travs del lenguaje oral, artstico,
corporal y escrito con sus propios
cdigos autorregulando su expre-
sin y utilizando la experiencia perso-
nal.
OI.1.8. Establecer relaciones, reflexio-
nar y ubicarse en el tiempo y en el
espacio en la realizacin de tareas co- OI.2.8. Construir hbitos de organi-
tidianas, avanzando hacia niveles ms zacin en sus tareas y actividades
complejos de razonamiento.
OI.1.9. Asumir con responsabilidad
compromisos sencillos relacionados
con actividades de su vida diaria, pro-
curando relaciones empticas con sus
pares y adultos cercanos.
OI.1.10. Identificar las manifestaciones
culturales, costumbres y tradiciones
de su entorno prximo, valorndolas
como propias.
OI.1.11. Representar ideas, sentimientos
y emociones de manera libre y espon-
tnea, a travs de la experimentacin
de diferentes prcticas corporales,
musicales y comunicativas, demos-
trando respeto por s mismo y por las
dems personas.
OI.1.12. Reconocer la importancia de
establecer acuerdos colectivos en el
mbito de la actividad grupal, basa-
dos en el respeto a las diferencias in-
dividuales, en el contexto de las prc-
ticas corporales y artsticas.
IN 34
Objetivos integradores de subnivel
Educacin General Bsica
Elemental
OI.2.7. Comunicarse en forma efec-
tiva a travs del lenguaje artstico,
corporal, oral y escrito, con los cdi-
gos adecuados, manteniendo pau-
tas bsicas de comunicacin y en-
riqueciendo sus producciones con
recursos multimedia.
cotidianas, proponiendo razona-
mientos lgicos y crticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad
social a travs del trabajo equitativo
y del intercambio de ideas, identifi-
cando derechos y deberes en fun-
cin del bien personal y comn.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos
ancestrales, lugares, cualidades y
valores humanos que contribuyen
a la construccin de la identidad
nacional, estableciendo vnculos de
respeto y promocin de derechos
humanos universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de
la reflexin constructiva sobre s
y artsticas, individuales y colectivas,
mismo y sus experiencias, median-
te creaciones artsticas y prcticas
corporales propias de su entorno
cultural.
OI.2.12. Demostrar una actitud coo-
perativa y colaborativa en la parti-
cipacin en trabajos de grupo, de
acuerdo a pautas construidas co-
lectivamente y la valoracin de las
ideas propias y las de los dems.
Educacin General Bsica
Media
OI.3.7. Desarrollar una comunicacin res-
ponsable, basada en hbitos autnomos
de consumo y produccin artstica, cien-
tfica y literaria, demostrando respeto a
la diversidad de mensajes, lenguajes y
variedades lingsticas.
OI.3.8. Mejorar los hbitos de organiza-
cin en su trabajo y sus acciones, a partir
de una postura reflexiva y autocrtica y
una actitud de escucha activa, inters y
receptividad, en la resolucin de los pro-
blemas que se le presentan.
OI.3.9. Proceder con respeto a la diver-
sidad del patrimonio natural y social,
interactuando en procesos de creacin
colectiva que fortalezcan la cultura de
solidaridad.
OI.3.10. Mantener una actitud de ob-
servacin, indagacin y escucha que le
permita conocer y valorar la diversidad
cultural del pas enriquecida por la mi-
gracin, a travs del uso de diferentes
fuentes de informacin.
OI.3.11. Desarrollar prcticas corporales
orientadas al disfrute, como medios ex-
presivos y de mejora del estado fsico y
emocional.
OI.3.12. Promover la participacin activa
en el contexto del trabajo grupal y la ar-
monizacin de criterios que trasciendan
la generacin de ideas para llegar a mo-
dificar procesos que respondan a las ne-
cesidades propias y de los dems y que
conviertan cualquier prctica en segura
y placentera.

Educacin General Bsica
Superior
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir
discursos y expresiones de diversa
ndole de forma responsable y tica,
por medio del razonamiento lgico,
logrando acuerdos y valorando la di-
versidad.
OI.4.8. Recopilar, organizar e inter-
pretar materiales propios y ajenos en
la creacin cientfica, artstica y cul-
tural, trabajando en equipo para la
resolucin de problemas, mediante
el uso del razonamiento lgico, fuen-
tes diversas, TIC, en contextos mlti-
ples y considerando el impacto de la
actividad humana en el entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de
participacin juvenil, comprendiendo
la relacin de los objetivos del Buen
Vivir, la provisin de servicios y la ga-
ranta de derechos por parte del Es-
tado con la responsabilidad y diversi-
dad social, natural y cultural.
OI.4.10. Explicar y valorar la inter-
culturalidad y la multiculturalidad
a partir del anlisis de las diversas
manifestaciones culturales del Es-
tado plurinacional, reconociendo la
influencia de las representaciones
sociales, locales y globales sobre la
construccin de la identidad. multicultural de convivencia armnica.
OI.4.11. Observar, analizar y expli-
car las caractersticas de diversos
productos culturales y artsticos,
organizando espacios de creacin,
interpretacin y participacin en
prcticas corporales, destacando sus
posibilidades expresivas y los benefi-
cios para una salud integral.
OI.4.12. Resolver problemas median-
te el trabajo en equipo, adoptando
roles en funcin de las necesidades
del grupo y acordando estrategias
que permitan mejorar y asegurar
resultados colectivos, usando la in-
formacin y variables pertinentes en
funcin del entorno y comunicando
el proceso seguido.
Introduccin general
Bachillerato General Unificado Perfil de salida
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostra-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera
ciones y producciones multidisciplina-
clara en nuestra lengua y en otras, utili-
rias, con el apoyo de recursos audio-
zamos varios lenguajes como el num-
visuales y tecnolgicos, para expresar
rico, el digital, el artstico y el corporal;
ideas y emociones sobre problemticas
asumimos con responsabilidad nuestros
diversas, identificando y valorando su
discursos.
impacto.
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas
grupales e individuales sobre diferentes
I.4. Actuamos de manera organizada, con
temas acadmicos y de la cotidianidad,
autonoma e independencia; aplicamos
a partir de la seleccin crtica de recur-
el razonamiento lgico, crtico y comple-
sos y el sustento cientfico, para resol-
jo; y practicamos la humildad intelectual
ver problemas reales e hipotticos en
en un aprendizaje a lo largo de la vida.
los que se evidencie la responsabilidad
social.
OI.5.9. Asumir su responsabilidad en
la construccin de una sociedad equi- S.1. Asumimos responsabilidad social y
tativa a partir del reconocimiento de la tenemos capacidad de interactuar con
igualdad natural de los seres humanos, grupos heterogneos, procediendo con
del enfoque de derechos y de los me- comprensin, empata y tolerancia.
canismos de participacin democrtica.
OI.5.10. Desarrollar mecanismos de par- S.2. Construimos nuestra identidad na-
ticipacin a partir de la comprensin cional en busca de un mundo pacfico
de los procesos de lucha social y pol- y valoramos nuestra multiculturalidad y
tica de diversos grupos, movimientos multietnicidad, respetando las identida-
y culturas y su contribucin a la cons- des de otras personas y pueblos.
truccin de la identidad nacional en el
marco de una sociedad intercultural y
OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones
respecto a una sexualidad responsa-
ble y a su participacin sistemtica en
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual;
prcticas corporales y estticas, consi-
usamos nuestra inteligencia emocional
derando su repercusin en una vida sa-
para ser positivos, flexibles, cordiales y
ludable y la influencia de las modas en
autocrticos.
la construccin de los hbitos y de las
etiquetas sociales en la concepcin de
la imagen corporal.
OI.5.12. Participar en procesos interdis-
ciplinares de experimentacin y crea- S.4. Nos adaptamos a las exigencias de
cin colectiva, responsabilizndose del un trabajo en equipo en el que compren-
trabajo compartido, respetando y reco- demos la realidad circundante y respe-
nociendo los aportes de los dems du- tamos las ideas y aportes de las dems
rante el proceso y en la difusin de los personas.
resultados obtenidos.
35
 Qu significan los cdigos del currculo?

Descripcin de codificacin del currculo

Cdigo rea Cdigo Asignatura/Mdulo

ECA Educacin Cultural y Artstica B Biologa

EF Educacin Fsica F Fsica

CN Ciencias Naturales Q Qumica

LL Lengua y Literatura H Historia

English as a
EFL EC Educacin para la Ciudadana
Foreign Language

CS Ciencias Sociales F Filosofa

M Matemtica EG Emprendimiento y Gestin

Cdigo Subnivel y nivel

1 Preparatoria

2 Bsica Elemental

3 Bsica Media

4 Bsica Superior

5 Bachillerato

Estructura de codificacin del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

ej.
Cdigo Valor del perfil
J. 1.
J. Justicia

I. Innovacin
La inicial del Nmero de
valor del perfil elemento del
S. Solidaridad
(Justicia) valor del perfil

IN 36
 Introduccin general

Estructura de codificacin de objetivos integradores de subnivel

ej.

OI. 1. 3.

La inicial
La codificacin Nmero de
del objetivo
del subnivel objetivo
integrador (OI)

Estructura de codificacin de objetivos generales del rea

ej.

OG. CN. 1.

La inicial del
La codificacin Nmero de
objetivo general
del rea objetivo
(OG)

Estructura de codificacin de los objetivos del rea por subnivel y de los objetivos especficos
de las asignaturas/mdulos (en BGU)
ej.

O. CS. 3. 1.

La codificacin
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales)

Para BGU, reas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales
ej.

O. CS. F. 5. 1.

La codificacin La codificacin de
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias la asignatura
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales) (Filosofa)

37
 Qu significan los cdigos del currculo?

Estructura de codificacin de las destrezas con criterios de desempeo

ej.

CN. 2. 1. 1.

Nmero de
La codificacin Nmero de bloque curricular Nmero de
del rea subnivel o nivel (o mbito en destreza
preparatoria)

Para BGU, reas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales
ej.

CN. B. 5. 1. 1.

La codificacin La codificacin
Nmero de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel bloque curricular destreza
Naturales) (Biologa)

Estructura de codificacin de los criterios de evaluacin

ej.

CE. LL. 3. 1.

Las iniciales
La codificacin Nmero de Nmero de
de criterio de
del rea subnivel o nivel criterio
evaluacin (CE)

Para BGU, reas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales
ej.

CE. CN. B. 5. 1.

Las iniciales La codificacin La codificacin

Nmero de Nmero de
de criterio de del rea (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel criterio
evaluacin (CE) Naturales) (Biologa)

IN 38
 Introduccin general

Estructura de codificacin de los indicadores para la evaluacin del criterio

ej.

I. M. 3. 2. 1.

Inicial de Nmero de Nmero del

La codificacin
indicador para Nmero del criterio de indicador para
del rea
la evaluacin del subnivel o nivel evaluacin al que la evaluacin del
(Matemtica)
criterio (I) corresponde criterio

Para BGU, reas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales
ej.

I. CN. Q. 5. 3. 1.

Nmero de
Inicial de La codificacin La codificacin Nmero del
Nmero del criterio de
indicador para del rea de la indicador para
subnivel o evaluacin
la evaluacin (Ciencias asignatura la evaluacin
nivel al que
del criterio (I) Naturales) (Qumica) del criterio
corresponde

39
INTRODUCCIN
Educacin General Bsica

Educacin General Bsica Media

 Educacin General Bsica Media

1. Introduccin
En este subnivel, el estudiante reconoce las lenguas originarias del pas para luego
reflexionar sobre su importancia en la construccin de la identidad y la diversidad
sociocultural y trabaja para comunicarse de forma oral con eficiencia, identificando
ideas centrales que permitan la argumentacin.

El docente apoyar la comprensin y produccin de textos orales y escritos con

el objetivo de que sus estudiantes apliquen adecuadamente los conocimientos de
lxico y orden sintctico y adquieran habilidades para la valoracin de los textos
y sus autores, a partir de la comprensin y el dominio de las figuras literarias que,
posteriormente, les servirn para fundamentar y explicar diversos productos arts-
ticos con estructura propia, como piezas musicales, obras teatrales, instalaciones
artsticas y prcticas corporales expresivo-comunicativas.

El estudiante, al finalizar este subnivel, plantea pequeas hiptesis, extrae infor-

macin por s mismo o a travs del trabajo colaborativo; recolecta, diagrama e
interpreta resultados que, ms adelante, le permitirn responder a su hiptesis o,
en su defecto, emitir juicios que le lleven a la solucin de problemas de su entorno.
Adems, desarrolla la habilidad de investigar a travs de la consulta tica de fuen-
tes, identificando la informacin vlida y confiable que encuentra en los entornos
tecnolgicos.

Por otro lado, el estudiante se beneficia del manejo de herramientas cartogrfi-

cas, tecnolgicas de informacin e investigacin, y de las propiedades algebraicas,
equivalencias, clculo mental, modelos matemticos, anlisis de proporcionalidad,
clculo de probabilidades y medicin de reas, para la verificacin de resultados.

Asimismo, el estudiante aprende a analizar y criticar los fenmenos sociales, natu-

rales y econmicos del pas y el mundo, a partir de la comprensin de los derechos
humanos y los conceptos de responsabilidad social y democracia, en el contex-
to de la soberana regional y la dependencia global.

Adems, el estudiante comprende el funcionamiento complejo de la biodiversidad,

el clima, las regiones naturales, los ecosistemas y su relacin con los seres vivos, la
necesidad de un adecuado manejo de las cadenas alimenticias, la gestin de ries-
gos y la salud reproductiva, formulando medidas de proteccin y cuidado.

Finalmente, el estudiante vincula los objetivos del Buen Vivir con la recreacin, el
ocio y el deporte valorando los espacios de confianza, respeto y colaboracin en las
prcticas corporales, diferenciando y apreciando las caractersticas interculturales,
y apropindose de su cultura.

IN E 42
 INTRODUCCIN

2. Objetivos del subnivel Medio de Educacin General Bsica

Al trmino de este subnivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes
mbitos y reas, los estudiantes sern capaces de:

Entender la relevancia de los procesos de transformacin social y cultural

y de la flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entraan, en la
OI.3.1.
formulacin de demandas orientadas a la construccin de una conviven-
cia justa y equitativa, basada en la inclusin social.
Demostrar empata y reciprocidad en todas las actividades realizadas,
OI.3.2. empleando las herramientas adecuadas para la resolucin de problemas
en situaciones cotidianas.
Reproducir buenas prcticas medioambientales y sociales, en el contexto
de la era digital, a travs de actividades concretas, que partan del anlisis
OI.3.3.
de las necesidades del entorno, para construir una sociedad justa y equi-
tativa basada en una cultura de respeto y responsabilidad.
Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involu-
OI.3.4.
crarse con los dems en proyectos de mediano plazo.
Desarrollar estrategias para la resolucin de situaciones problemticas
OI.3.5. cotidianas, que tomen en consideracin el impacto sobre el entorno so-
cial y natural.
Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relacin con los que
OI.3.6. tienen lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la
fundamentacin cientfica y el anlisis de informacin.
Desarrollar una comunicacin responsable, basada en hbitos autnomos
OI.3.7. de consumo y produccin artstica, cientfica y literaria, demostrando res-
peto a la diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingsticas.
Mejorar los hbitos de organizacin en su trabajo y sus acciones, a partir de
OI.3.8. una postura reflexiva y autocrtica y una actitud de escucha activa, inters
y receptividad, en la resolucin de los problemas que se le presentan.
Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social, in-
OI.3.9. teractuando en procesos de creacin colectiva que fortalezcan la cultura
de solidaridad.
Mantener una actitud de observacin, indagacin y escucha que le per-
OI.3.10. mita conocer y valorar la diversidad cultural del pas enriquecida por la
migracin, a travs del uso de diferentes fuentes de informacin.
Desarrollar prcticas corporales y artsticas, individuales y colectivas,
OI.3.11. orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado
fsico y emocional.
Promover la participacin activa en el contexto del trabajo grupal y la ar-
OI.3.12.
monizacin de criterios que trasciendan la generacin de ideas para llegar
a modificar procesos que respondan a las necesidades propias y de los
dems y que conviertan cualquier prctica en segura y placentera.

43
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA

45 IN
 1 Introduccin
La cultura y las artes desempean un papel fundamental en la vida de las perso-
nas y, como tales, promueven experiencias y aprendizajes bsicos para todos los
ciudadanos. Son un recurso privilegiado a la hora de descubrir quines somos y
cmo nos relacionamos, posibilitando formas de pensamiento tan rigurosas como
las de las ciencias o las matemticas, y tan divergentes como las de la filosofa o la
literatura. Asimismo, contribuyen a que nuestras vidas sean ms plenas en todos
los sentidos, generando una parte significativa del capital intelectual y creativo,
personal y social.

El rea de Educacin Cultural y Artstica se entiende como un espacio que pro-

mueve el conocimiento y la participacin en la cultura y el arte contemporneos, en
constante dilogo con expresiones culturales locales y ancestrales, fomentando el
disfrute y el respeto por la diversidad de costumbres y formas de expresin. A su
vez, se construye a partir de una serie de supuestos que se han de tomar en cuenta
para la interpretacin de los distintos elementos del currculo, es decir, los objeti-
vos, destrezas con criterios de desempeo y estndares de aprendizaje que, en su
conjunto, definen la Educacin Cultural y Artstica como un rea:

Centrada en la vida cultural y artstica contempornea.

Basada en el trabajo por proyectos que integran distintos aspectos y discipli-

nas de las artes y la cultura (msica, cine, artes visuales, teatro, danza, foto-
grafa, gastronoma, lengua, creencias, artesana, etc.).

Vinculada a aprendizajes de otras reas, a las que puede contribuir a travs

del diseo y desarrollo de proyectos especficos.

Atenta a la cultura del entorno prximo, pero tambin a las hibridaciones pro-
pias de un mundo globalizado y a las opciones que proporciona el arte co-
munitario.

Caracterizada por la accin y la participacin.

Pendiente de las capacidades expresivas y los saberes que los estudiantes

adquieren fuera de la escuela y aportan en el momento de su escolarizacin.

Facilitadora de espacios para la expresin, la creatividad y el desarrollo emo-

cional.

Generadora de espacios de inclusin que contribuyen al desarrollo armnico

e integral de los estudiantes.

ECA I 46
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Capaz de revalorizar los saberes culturales y artsticos ancestrales, propios de

cada regin del pas, como recursos a travs de los cuales reconoce y respeta
la diversidad cultural del patrimonio, contribuyendo a su conservacin y re-
novacin.

En contraste con las propuestas curriculares tradicionales, que prescriben una serie
de contenidos y destrezas con criterios de desempeo para ser impartidos en un
orden determinado, el currculo de Educacin Cultural y Artstica se presenta como
una propuesta abierta y flexible, que orienta, pero no limita, los procesos de ense-
anza y aprendizaje. Esto responde, entre otras razones, a la necesidad de dejar un
amplio margen a la toma de decisiones, de modo que cada docente pueda adaptar
las propuestas al contexto sociocultural en el que trabaja. As, al mismo tiempo, se
propiciar un espacio para que los estudiantes realicen sus propias propuestas. Se
trata de posibilitar aprendizajes significativos, con un enfoque postestructuralista
(Da Silva, 1999). En lugar de tener una visin esttica, en la que se entiende la cul-
tura y las artes como productos acabados, se las concibe como realidades vivas y
dinmicas que suceden en contextos de creacin, de relaciones de negociacin, de
conflicto y de poder, y que se transforman da a da.

47
 Contribucin del rea de Educacin
Cultural y Artstica al perfil de salida
2 del Bachillerato ecuatoriano
En un momento histrico de gran complejidad como el actual, son muchos los in-
formes que evidencian el importante papel que desempea la Educacin Cultural
y Artstica como rea irremplazable a la hora de formar para la vida en un sentido
integral; es decir, atendiendo tanto la eficacia y el emprendimiento, como la tica, la
esttica, el disfrute y nuestra capacidad de convivir con los dems (Garnier, 2009).
Adems de su potencial para iluminar la vida interior y enriquecer el mundo emo-
cional de las personas, la cultura y las artes tienen un impacto decisivo (y quizs
ms fcil de medir) en la salud y el bienestar, la sociedad, la educacin y la economa.

Desde esta perspectiva, el rea de Educacin Cultural y Artstica contribuye directa

y decisivamente al desarrollo y adquisicin de las habilidades definidas en el perfil
de salida del Bachillerato, pues permite a los estudiantes:

Comunicar emociones e ideas mediante el uso de distintos lenguajes artsticos.

Interesarse y participar activamente de la vida cultural y artstica de su entor-

no, reconociendo la riqueza que supone vivir en una sociedad intercultural y
plurinacional.

Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo mediante la apreciacin y el an-

lisis de producciones culturales y artsticas de distintos gneros y culturas.

Disfrutar e integrar las actividades culturales y artsticas contemporneas en

su vida personal y laboral.

Valorar el patrimonio cultural propio y universal, incentivando, al mismo tiem-

po, nuevas creaciones.

Percibir, analizar, experimentar e investigar las posibilidades de los distintos

lenguajes artsticos, con una actitud de curiosidad permanente.

Idear soluciones originales e imaginativas para problemas complejos de su

vida personal y laboral.

Desarrollar una actitud de tolerancia y resiliencia, as como habilidades emo-

cionales y personales que les permitan comprenderse y comprender al otro, y
aceptar y respetar la diversidad.

ECA I 48
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Educacin Cultural y Artstica no se concibe como un rea vinculada al concep-
to tradicional de alta cultura (es decir, la que se limita a determinadas formas del
arte clsico), sino como un tema mucho ms amplio, que incluye diversas mani-
festaciones y expresiones culturales en las que tienen cabida la msica y la danza
populares, la artesana, la prensa, el cine, la radio, la televisin, los videojuegos, etc.
Sobre todo, se piensa como una forma de vida en la que estn presentes la lengua,
las costumbres, las creencias y la expresin de la identidad de los individuos y la
comunidad, en el contexto de la contemporaneidad.

Desde esta perspectiva, la Educacin Cultural y Artstica pretende ser mediadora

en el descubrimiento de las conexiones, vnculos y relaciones inditas entre los
acontecimientos y los sujetos. Una experiencia dialgica y crtica, basada en los
principios del socio-constructivismo, que sirve para imaginar futuros posibles, ofre-
ciendo significados ms ricos a los aprendizajes y al encuentro desde uno mismo,
en y con los otros (es decir, quien soy yo como ser en relacin). Tambin favorece
la construccin de la dimensin simblica, que da forma concreta a lo intangible
y que transforma lo ordinario en extraordinario. As, desde un pensamiento diver-
gente, se crea la conciencia de formar parte de una gran narracin que nos inserta
en la vida a travs de procesos de relacin compartidos. Estos tienen su origen en
la experiencia personal, o historia de vida propia (verdadera materia prima de la
propuesta de Educacin Cultural y Artstica), que trasciende la comunidad a la que
necesitamos pertenecer, y en la que necesitamos ser, al mismo tiempo, agentes ac-
tivos de transformacin y crecimiento.

Por lo tanto, la Educacin Cultural y Artstica es el fluido del relato que se comparte
y construye en el espacio educativo, entendido tambin como contexto social y
simblico para la celebracin del ser y estar juntos. Los objetos, las imgenes, las
acciones y las palabras sirven para representar y rememorar estos procesos que
presentan los sucesos del da a da en una dimensin esttica (y, por lo tanto, tica);
y la experiencia del aprendizaje, que propone nuevas formas de relacin y acceso
al conocimiento.

La Educacin Cultural y Artstica permite generar diferentes propuestas y proyectos

para fijar los sucesos en el tiempo y el espacio, posibilitando la visin y conexin
con una misma realidad compartida en la que necesitamos entendernos. Estas
diferentes propuestas sirven tambin para transmitir los valores que se manifies-
tan en el espacio escolar como verdadera metfora de vida. Se destacan, enton-
ces, las posibilidades de la Educacin Cultural y Artstica concebida en la calidad
de las relaciones humanas que promueve, reconoce y significa a travs del ofreci-
miento de unas coordenadas espacio-temporales con las que habitar este mundo.

49
 As, se generara plenitud a travs de una experiencia que sostiene las diferentes
identidades que concurren en los contextos relacionales, siempre en continuo trn-
sito e interdependencia.

La Educacin Cultural y Artstica est sustentada en la representacin de espe-

ranzas que posibilitan una transformacin simblica de la realidad. Para ello debe
promover escenarios de crecimiento que ayuden a imaginar lo que todava no es,
pero ser posible a travs de un proyecto al que llamamos vida. Implicamos en
este proceso la eficacia simblica que las artes ofrecen en el contexto escolar, pues
estas permiten esa transformacin de la realidad en la que podremos tomar deci-
siones. La realidad no ser solo el aqu y el ahora, sino tambin el quizs.

Mediante el uso de los lenguajes simblicos de las artes se da forma a los interro-
gantes que se nos plantean para entendernos en una misma realidad, y tambin se
concretan soluciones que podrn ser transferidas a situaciones reales, como ex-
periencia significativa de aprendizaje. Esto no ocurre de manera espontnea ni se
logra solamente con la realizacin de un proyecto para un da sealado en el calen-
dario, sino que se consigue con el incentivo, desde los primeros niveles escolares,
de una vida simblica rica y diversificada, que es preciso reconocer.

Ms aun, los smbolos que se visibilizan a travs de la cultura y las artes sirven para
crear el sentido de pertenencia a una determinada cultura; en este caso, a la co-
munidad escolar. Estos smbolos, que se sustentan en los rituales, los lugares, las
creencias, los apegos, las ideas y los imaginarios individuales y colectivos, inciden
en los vnculos positivos que los estudiantes crean con la institucin escolar, ya que
esta se relacionar con la experiencia placentera de ser en los otros. Todo esto a
travs de puentes internos y externos entre las manifestaciones, que sirven para
entendernos en una cultura eminentemente simblica.

La Educacin Cultural y Artstica no solo ofrece una idea de la diversidad del mun-
do, por la forma de acercamiento, exploracin y apreciacin que requiere, sino tam-
bin una actitud vital de contemplacin, expresin y comunicacin.

ECA I 50
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Bloques curriculares del rea de Educacin

Cultural y Artstica (criterios de organizacin
y secuenciacin de los contenidos)
4
El rea de Educacin Cultural y Artstica est conformada por varias disciplinas o
lenguajes, entre los que cabe mencionar las artes visuales, la msica, el teatro, la
expresin corporal y la danza, la fotografa, el cine y otras modalidades artsticas
vinculadas a lo audiovisual. Tambin incluye componentes de la cultura, tales como
la gastronoma, la lengua, las creencias, los valores o los smbolos; adems de es-
pacios patrimoniales y una inmensa variedad de elementos que conforman lo que
se conoce como patrimonio inmaterial. Segn la UNESCO (2004), el patrimonio
inmaterial comprende tradiciones o expresiones vivas heredadas de nuestros an-
tepasados y transmitidas a nuestros descendientes, como tradiciones orales, artes
del espectculo, usos sociales, rituales, actos festivos, conocimientos y prcticas
relativos a la naturaleza y el universo, y saberes y tcnicas vinculados a la artesana
tradicional (prr. 1).

Se trata, por tanto, de un rea amplia y diversa en la que se renen mltiples sabe-
res y prcticas. La idea de integrar todos estos elementos en una misma rea no es
nueva. De hecho, en los currculos de muchos pases (especialmente en la etapa de
EGB) existe un rea de Educacin Artstica que incluye hasta seis lenguajes (artes
visuales, msica, expresin corporal, teatro, audiovisuales y danza), aunque en la
mayora de los casos estos se limitan a dos: artes visuales y msica. A pesar de que
en todos estos currculos se habla de un rea integrada, un anlisis pormenorizado
tanto de los documentos escritos como de las experiencias educativas da cuen-
ta de una integracin dbil y difcil de llevar a la prctica por los docentes, puesto
que los contenidos (y en algunos casos los objetivos y los criterios de evaluacin)
se dividen por mbitos o disciplinas. Esto contradice las propuestas de diversas in-
vestigaciones y publicaciones que hablan de la importancia de adoptar un enfoque
integrado (Marshall, 2005; The Partnership for 21st Century Skills, 2010). Asimismo,
las experiencias escolares contradicen las que tienen lugar en los mundos del arte
y la cultura contemporneos, donde las prcticas son cada vez ms interdisciplina-
res, pues dan cabida no solo a diversas formas de expresin y lenguajes artsticos
en una misma produccin, sino tambin a elementos de otros mbitos, como las
ciencias o las tecnologas.

Puesto que el rea no pretende formar artistas (aunque s puede contribuir a de-
tectar sujetos con talentos o intereses especiales, a quienes se podra orientar para
que realizaran estudios complementarios), no tiene sentido seguir la lgica discipli-
nar que se aplica en los estudios especializados. Se trata de ofrecer oportunidades
que contribuyan, al menos, al logro de un gran objetivo: que los estudiantes sean
capaces de disfrutar, apreciar y comprender los productos del arte y la cultura, as
como de expresarse a travs de los recursos de los distintos lenguajes artsticos; y,

51
 sobre todo, que aprendan a vivir ese saber ser del que hablaba Delors (1996) y
a convivir.

El logro de este objetivo (as como de todos los que se proponen para el rea)
depende de una secuencia coherente, pero no necesariamente de un trnsito que
va desde lo que se considera ms simple (el punto, la lnea, los colores, el sonido,
etc.) a lo ms complejo. En este sentido, los criterios de organizacin y secuencia
de destrezas con criterios de desempeo se realizan pensando en el desarrollo de
la competencia cultural y artstica de los estudiantes. Se parte de una perspectiva
holstica que toma como modelo el concepto de competencia comunicativa plan-
teado por Hymes (1972), quien en su momento puso en tela de juicio los modelos
gramaticales de la enseanza de la lengua, as como la existencia de una gramtica
universal, lo cual podra transferirse fcilmente a la enseanza de las artes. Ha-
ciendo un paralelismo y considerando lo expuesto en el apartado referido a los
fundamentos disciplinar, epistemolgico y pedaggico del rea, entendemos que
el aprendizaje tiene lugar a travs de la participacin en proyectos y experiencias
significativas, y no mediante la acumulacin de informacin y prcticas aisladas y
descontextualizadas. Por ello, y para facilitar la comprensin de la propuesta cu-
rricular y el diseo de proyectos que harn los docentes a partir de la misma, los
contenidos se organizan en bloques curriculares estructurados en torno a tres di-
mensiones:

Dimensin personal y afectiva-emocional (el yo: la identidad)

Dimensin social y relacional (el encuentro con otros: la alteridad)

Dimensin simblica y cognitiva (el entorno: espacio, tiempo y objetos)

Estas dimensiones sirven como base para organizar la construccin del conocimien-
to, entendido como la interrelacin entre las sensaciones, percepciones, emociones,
afectos, relaciones, acciones, etc.; es decir, contemplado como un proceso de vida
que ampla el concepto de pensamiento, ya que es un proceso de cognicin. O,
dicho de otra manera: el hecho mismo de vivir es inherente al proceso de conocer.

En los bloques curriculares, el trabajo se aborda siguiendo una secuencia que se ori-
gina en el descubrimiento de uno mismo, en el desarrollo del mundo interno que
es el punto de partida para que el ser humano pueda ir al encuentro con los dems y
con las mltiples experiencias del entorno cultural que le rodea. Las tres dimensio-
nes: personal y afectiva-emocional (desde el yo y la propia construccin de la iden-
tidad), social y relacional (o el encuentro con los otros a travs de la alteridad) y sim-
blica y cognitiva (la creacin de vnculos y relaciones significativas con el entorno
prximo) no son compartimentos aislados y sin interconexin entre ellos. Es decir,
en la secuencia hay un sumatorio o relato que siempre comienza por el encuentro o
descubrimiento personal, pues este es el proceso natural de vida en relacin que
todo ser humano emprende al llegar a este mundo. Se parte, pues, de la experien-
cia interna, individual o subjetiva, que adquiere significado y se enriquece en el

ECA I 52
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

encuentro con la experiencia externa, comunitaria e intersubjetiva. Las interaccio-

nes del sujeto con su entorno definen su territorio cognitivo y provocan ajustes
permanentes entre su mundo interior y el exterior. El ser humano no solo tiene que
organizarse en relacin con el entorno sino tambin consigo mismo, de manera que
el ambiente cambia a las personas, y estas cambian el ambiente y a s mismas.

En el sustento y justificacin de la propuesta curricular reside, adems, un profundo

sentido de desarrollo en valores humanos, pues estos deberan conformar la esen-
cia de cualquier prctica pedaggica, no solo la artstica. As, desde lo individual se
contemplan valores como la autoconfianza, la autoestima, el consuelo, la iniciativa
propia, la exploracin, la curiosidad, etc.; desde lo colectivo, valores como la comuni-
cacin, el respeto, la empata, la asertividad; y finalmente, desde una dimensin ms
simblica y holstica, valores que residen en las emociones que nos definen como
humanidad: el amor, la libertad,el temor, la tristeza, entre otros. Este proceso de de-
sarrollo en valores solo tiene lugar cuando existe permiso por parte de los adultos,
referentes en el acompaamiento de cada proyecto; es decir, cuando se confa en la
infancia y en la juventud y en sus capacidades o cuando se les empodera desde el
reconocimiento de su creatividad. Esto se logra a travs del juego libre y la configura-
cin de ambientes ldicos, que se resignifican a partir de acciones con la voluntad de
encontrar sentido al encuentro y el entendimiento con otros, en este trajn de inter-
cambio de espacio y tiempo que es la vida. Los sujetos se proyectan a travs de sus
propias historias, imaginarios y deseos, a los que las artes ofrecen voz y visibilidad.

De manera transversal, la propuesta se estructura con la consideracin de cuatro

ejes que ayudan a definir las destrezas con criterios de desempeo: (1) observar,
(2) explorar y expresar, (3) indagar e investigar, y (4) convivir y participar.

Observar
La idea de observar se usa en el sentido ms amplio del trmino (incluyendo no
solo la mirada, sino tambin la escucha y cualquier otra forma de percepcin) y
est vinculada, tambin, a la formacin de pblicos en arte y cultura. La observa-
cin del entorno natural y artificial, de eventos y producciones en vivo o grabadas
es inherente al rea, y contribuye de manera decisiva a la alfabetizacin artstica y
cultural de los estudiantes y a la toma de conciencia del papel que las artes y la cul-
tura desempean en la sociedad. Como parte del proceso de observacin tambin
se espera que los estudiantes respondan a los diferentes estmulos aportando con
sus propias ideas, emociones y asociaciones (con experiencias personales, sociales
o culturales previas), lo cual requiere un clima de confianza en el que puedan ex-
presarse libremente.

53
 Explorar y expresar
La exploracin se entiende como un proceso constante de bsqueda y experimen-
tacin, vinculado, a su vez, a las distintas dimensiones de la expresin: la interpre-
tacin y la creacin. El desarrollo de habilidades tcnicas sin duda forma parte
de este grupo de capacidades transversales, ya que son las que permitirn que el
estudiante se exprese a travs de los distintos lenguajes que integran el rea. Sin
embargo, el desarrollo de estas habilidades no ha de entenderse como un fin en s
mismo, sino como un medio para facilitar la participacin en los distintos proyectos
y as alcanzar los objetivos del rea.

Indagar e investigar
El aprendizaje en el mbito de las artes y la cultura requiere de un proceso constan-
te de indagacin e investigacin sobre nuevas propuestas, autores, obras, tcnicas,
etc. En un mundo complejo e interconectado como el actual, no tiene sentido pen-
sar que la escuela va a proporcionar toda la informacin relacionada con el rea. Se
trata, ms bien, de desarrollar habilidades que permitan buscar y organizar infor-
macin cada vez que esta sea necesaria, incorporndola de manera significativa a
los propios esquemas de conocimiento.

Convivir y participar
La convivencia y la participacin son elementos fundamentales en esta propuesta
curricular. Estn presentes tanto en los procesos que tienen lugar en el aula como
en aquellos que facilitan un vnculo entre el contexto escolar y los acontecimientos
o eventos que tienen lugar fuera de ella, ya sea en la calle, los museos y auditorios,
u otros escenarios. Tambin se manifiestan cuando los proyectos abren las puertas
del aula para dar cabida a otros miembros de la comunidad, como pueden ser los
artistas locales, la familia o los vecinos.

ECA I 54
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Objetivos generales del

rea de Educacin Cultural y Artstica
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes rea-
lizados en esta rea, los estudiantes sern capaces de:

Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herra-

OG.ECA.1. mientas y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en pro-
cesos de interpretacin y/o creacin de producciones propias.

Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible,

propio y de otros pueblos, como resultado de la participacin
OG.ECA.2.
en procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus ca-
ractersticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin.

Considerar el papel que desempean los conocimientos y ha-

OG.ECA.3 bilidades artsticos en la vida personal y laboral, y explicar sus
funciones en el desempeo de distintas profesiones.

Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de in-

terpretacin y/o creacin colectiva, y usar argumentos funda-
OG.ECA.4.
mentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que
posibiliten su consecucin.

Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y

OG.ECA.5. la cultura, para valorarlos y actuar, como pblico, de manera
personal, informada y comprometida.

Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el

OG.ECA.6.
conocimiento, el disfrute y la produccin de arte y cultura.

Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sen-

OG.ECA.7. sibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de ele-
mentos y principios del arte.

Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las

ideas y emociones que suscitan las distintas producciones cul-
OG.ECA.8.
turales y artsticas, y las que pueden expresar en sus propias
creaciones, manifestndolas con conviccin y conciencia.

55
Matriz de progresin de objetivos del rea Educacin Cultural y Artstica

EDUCACIN GENERAL BSICA

BLOQUES
PREPARATORIA ELEMENTAL

O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades

de los sonidos, el movimiento y/o las O.ECA.2.1. Realizar producciones artsticas in-
imgenes a travs de la participacin dividuales y colectivas a partir de la combina-
en juegos que integren diversas op- cin de las tcnicas y materiales dados.
ciones.

O.ECA.1.2. Observar e identificar prc- O.ECA.2.2. Identificar y describir los elemen-

ticas y productos patrimoniales y tos caractersticos de productos patrimonia-
producciones artsticas del entorno les y producciones artsticas contemporneas
prximo. locales y universales.

O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algu- O.ECA.2.3. Describir las principales caracte-

nas profesiones del mundo del arte y rsticas de algunas profesiones del mundo del
la cultura. arte y la cultura.

O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a

1. El yo: acuerdos con los otros miembros del O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desa-
la identidad grupo en procesos de interpretacin rrollo de proyectos culturales y artsticos.
y creacin artstica.
2. El encuentro
con otros: la alteridad

3. El entorno: O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos

O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador
espacio, tiempo y objetos que suscita la observacin de producciones
de manifestaciones artsticas y cultu- culturales y artsticas tradicionales y contem-
rales de su entorno inmediato. porneas.

O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y

O.ECA.1.6. Registrar imgenes y so- tecnologas digitales para buscar informacin
nidos mediante el uso de medios au- sobre obras, autores o tcnicas y crear pro-
diovisuales y tecnologas digitales. ducciones sonoras, visuales o audiovisuales
sencillas.

O.ECA.1.7. Practicar un amplio reper- O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones

torio de juegos tradicionales y con- e ideas a travs del lenguaje sonoro, visual y
temporneos que involucren el uso corporal.
del cuerpo, la voz y/o imgenes.

O.ECA.1.8. Expresar las ideas y senti- O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar

mientos que suscitan las observacio- informacin sobre distintas manifestaciones
nes de distintas manifestaciones cul- culturales y artsticas, y exponer los conoci-
turales y artsticas. mientos adquiridos.

ECA I 56

EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
MEDIA SUPERIOR
O.ECA.4.1. Comparar las posibilida-
O.ECA.3.1. Observar el uso de algu- des que ofrecen diversos materiales
nos materiales y tcnicas en obras y tcnicas de los diferentes lenguajes
artsticas de distintas caractersticas, artsticos en procesos de interpreta-
y aplicarlos en creaciones propias. cin y/o creacin individual y colec-
tiva.
O.ECA.3.2. Explicar algunas caracte-
O.ECA.4.2. Participar en la renova-
rsticas del patrimonio cultural, tan-
cin del patrimonio cultural, tangible
gible e intangible, propio y de otros
e intangible, mediante la creacin de
pueblos, a partir de la observacin
productos culturales y artsticos en
y el anlisis de sus caractersticas; y
los que se mezclan elementos de lo
colaborar en su conservacin y re-
ancestral y lo contemporneo.
novacin.
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias O.ECA.4.3. Explicar el papel que des-
de algunas profesiones del mundo empean los conocimientos y las ha-
del arte y la cultura, a travs de la bilidades artsticas en la vida de las
participacin en pequeos proyec- personas, como recursos para el ocio
tos colaborativos realizados en la y para el ejercicio de distintas profe-
escuela o la comunidad. siones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos
de creacin colectiva demostran-
O.ECA.3.4. Programar y realizar pe- do respeto por las ideas y formas
queos proyectos culturales o arts- de expresin propias y ajenas, y to-
ticos asumiendo distintos roles en su mar conciencia, como miembro del
diseo y desarrollo. grupo, del enriquecimiento que se
produce con las aportaciones de los
dems.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas ca-
O.ECA.3.5. Describir las principales ractersticas significativas de even-
caractersticas de un amplio reper- tos culturales y obras artsticas de
torio de manifestaciones artsticas y distintos estilos, y utilizar la termino-
culturales. loga apropiada para describirlos y
comentarlos.
O.ECA.3.6. Usar recursos tecnolgi-
cos para la bsqueda de informa- O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios
cin sobre eventos y producciones audiovisuales y tecnologas digitales
culturales y artsticas, y para la crea- para el conocimiento, produccin y
cin y difusin de productos sono- disfrute del arte y la cultura.
ros, visuales o audiovisuales.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades
del cuerpo, la imagen y el sonido
O.ECA.3.7. Participar en procesos de
como recursos para expresar ideas
interpretacin y creacin visual, cor-
y sentimientos, enriqueciendo sus
poral y/o sonora, individuales y co-
posibilidades de comunicacin, con
lectivos, y valorar las aportaciones
respeto por las distintas formas de
propias y ajenas.
expresin y autoconfianza en las
producciones propias.
O.ECA.3.8. Formular opiniones acer-
O.ECA.4.8. Exponer ideas, senti- para
ca de las manifestaciones culturales
mientos y puntos de vista personales y
y artsticas, demostrando el conoci-
sobre distintas manifestaciones cul- producciones
miento que se tiene de las mismas y
turales y artsticas, propias y ajenas. las que pueden expresar en sus propias
el grado de disfrute o rechazo que
cada una suscita.
Introduccin
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y li-
mitaciones de materiales, herramientas
y tcnicas de diferentes lenguajes ar-
tsticos en procesos de interpretacin
y/o creacin de producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patri-
monio cultural tangible e intangible,
propio y de otros pueblos, como resul-
tado de la participacin en procesos de
investigacin, observacin y anlisis de
sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que
desempean los conocimientos y ha-
bilidades artsticos en la vida personal
y laboral, y explicar sus funciones en el
desempeo de distintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res-
ponsabilidades en proyectos de inter-
pretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma
de decisiones, para llegar a acuerdos
que posibiliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensi-
ble y crtica los productos del arte y la
cultura, para valorarlos y actuar, como
pblico, de manera personal, informa-
da y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisua-
les y tecnologas digitales para el cono-
cimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos
que expresen visiones propias, sensi-
bles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios
del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior
ser ms consciente de las ideas
emociones que suscitan las distintas
culturales y artsticas, y
creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.
57
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica

EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-

teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-

nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis-
tintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como bores del entorno prximo, na-
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- sensorial.
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.
CE.ECA.1.1. Identifica y describe
las cualidades de imgenes,
texturas, sonidos, olores y sa-
tural y artificial, como resulta-
do de procesos de exploracin
CE.ECA.2.2. Identifica, por medio
de los sentidos, las cualidades de
elementos naturales y artificiales,
y utiliza esta informacin en la
seleccin de los materiales ade-
cuados para la creacin o elabo-
racin de productos de distintas
caractersticas.
CE.ECA.2.3. Observa, compara y
realiza representaciones y cons-
trucciones con elementos del
entorno natural y artificial.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-

ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-

nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis-
tintas profesiones.
CE.ECA.2.5. Identifica registra y
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en describe manifestaciones y pro-
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar ducciones culturales y artsticas
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, del entorno prximo.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. CE.ECA.1.2. Se interesa por la
observacin y participacin en
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como manifestaciones culturales y
pblico, de manera personal, informada y comprometida. artsticas del entorno prximo.
CE.ECA.2.6. Reconoce platos t-
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- picos de la zona y siente inters
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de por probarlos y conocer los pro-
arte y cultura. cesos de elaboracin.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-

ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.

ECA I 58

EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
MEDIA SUPERIOR
CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovi-
suales y las tecnologas de la informa-
CE.ECA.3.2. Identifica el uso de mate- cin y la comunicacin como instru-
riales naturales y artificiales en obras mentos de aprendizaje y produccin
artsticas, y los utiliza en procesos de cultural y artstica, y los utiliza en pro-
interpretacin y creacin. cesos de recepcin, bsqueda de in-
formacin, creacin y difusin de con-
tenidos artsticos y culturales.
CE.ECA.4.1. Reconocer artistas y obras
del Ecuador y del mbito internacio-
CE.ECA.3.3. Localiza y reelabora infor- nal, y utiliza los propios conocimientos
macin sobre el patrimonio artstico y y habilidades perceptivas y comunica-
cultural siguiendo las indicaciones y tivas para describirlos y expresar pun-
pautas que se le ofrecen. tos de vista.
CE.ECA.3.6. Aprecia los elementos CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas,
que integran el patrimonio artstico y obras y manifestaciones culturales,
cultural, como fundamento de la iden- analizando algunos de los factores
tidad de los pueblos y de las culturas, histricos o sociales que los rodean;
y colabora en su conservacin y reno- organiza y presenta la informacin
vacin. usando diferentes formatos.
Introduccin
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios
audiovisuales y recursos tecnolgi-
cos en la creacin artstica, y utiliza
estos medios para la creacin, pro-
duccin y difusin de obras propias.
CE.ECA.5.1. Investiga y expresa pun-
tos de vista sobre las manifestacio-
nes artsticas y culturales, interpre-
tando sus usos y funciones en la vida
de las personas y las sociedades, y
mostrando una actitud de inters y
receptividad hacia las opiniones aje-
nas.
CE.ECA.5.2. Reconoce obras de dife-
rentes artistas (femeninas y masculi-
nos) y manifestaciones culturales del
presente y del pasado, valorando la
diversidad y la coexistencia de distin-
tas formas de expresin, y colabora
en su conservacin y renovacin.
59
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica

EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-

teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-

ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-

nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis- CE.ECA.2.4. Genera productos
tintas profesiones. artsticos como forma de expre-
CE.ECA.1.3. Expresa emociones,
vivencias e ideas a travs de la sin, representacin y comuni-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en cacin de emociones, vivencias
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar creacin individual de sencillas
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, producciones artsticas en si- e ideas.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. tuaciones ldicas.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.

OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-

nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-

ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-

ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.

OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en

proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. CE.ECA.1.4. Participaen ac-
CE.ECA.2.1. Reconoce y define los
ciones y creaciones artsticas
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro- colectivas a travs de juegos rasgos caractersticos del propio
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como y otras actividades libres o di- cuerpo y de los cuerpos de otras
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
rigidas. personas, representados en pro-
ducciones artsticas propias y
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- ajenas.
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.

OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-

nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-

ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.

ECA I 60
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR

CE.ECA.4.4. Utilizar tcnicas y recur-

sos de los distintos lenguajes artsti-
CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la
cos en la elaboracin de producciones
propia identidad y la historia personal
originales y en la transformacin o re-
a travs de distintas formas de expre- CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y
mezcla de creaciones preexistentes, y
sin. evala individualmente y en grupo
crea diarios personales o portafolios
que recopilen de manera ordenada la procesos de creacin artstica en
propia trayectoria artstica. los que se expresen, comuniquen y
representen ideas, vivencias y emo-
CE.ECA.3.4. Participa en experiencias ciones.
de creacin colectiva e interpretacin,
aplicando lo aprendido en procesos
de observacin y bsqueda de infor-
macin sobre el teatro de sombras.
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razo-
nadamente y desarrolla proyectos de
creacin artstica y eventos culturales
locales.

CE.ECA.4.3. Identifica y describe las in-

CE.ECA.3.5. Cuenta historias a travs
teracciones que se producen entre las
de la creacin colectiva de eventos distintas formas de expresin artstica
sonoros o dramticos. en performances, representaciones
teatrales, instalaciones y otras mani-
festaciones, y utiliza esos conocimien-
tos en creaciones propias.

61
 Glosario de trminos

La accin potica puede definirse como un fenmeno mural-

literario que se origin en Monterrey (Nuevo Len, Mxico). Su
Accin potica fundador fue el poeta mexicano Armando Alans Pulido. Con-
siste en pintar e intervenir muros o paredes de las ciudades con
fragmentos de poesa.
El arte en accin (del ingls action art o life art) es un grupo de
tcnicas y estilos artsticos que pone nfasis en el acto crea-
dor del artista, en la accin. El trmino fue acuado por Allan
Arte de accin Kaprow, quien llam la atencin sobre la relacin entre artista
y espectador en el momento de la creacin. Muchas de las
creaciones de arte en accin entran en la categora de arte
efmero.
El arte urbano o callejero es cualquier tipo de creacin artsti-
ca que se realiza en la va pblica y que en ocasiones se con-
Arte urbano
sidera ilegal. Incluye tanto el grafiti como otras formas de
expresin artstica que se desarrollan en las calles.
El body art, o arte corporal, es un gnero de las artes plsti-
cas enmarcado en el arte conceptual, en el que el artista utiliza
Body art
su propio cuerpo o el de otra persona como soporte o mate-
rial de su obra.
El body paint, o pintura corporal, surge a finales del siglo XX,
cuando algunos artistas crearon dibujos en el cuerpo de sus
modelos. Los orgenes de esta prctica pueden remontarse a
Body paint
la prehistoria y al uso de pigmentos sobre el cuerpo con dis-
tintos fines (afirmar la identidad, sealar la pertenencia a un
grupo, etc.).
El diaporama es un producto multimedia que se realiza me-
diante una tcnica audiovisual que utiliza la diapositiva y la
grabacin sonora para articular un mensaje. Un diaporama in-
Diaporama
tegra imagen y sonido en un nico producto audiovisual, de
modo que su capacidad comunicativa se encuentra repartida
homogneamente entre ambos elementos.
El happening (que puede traducirse como acontecimiento,
ocurrencia o suceso) es una experiencia artstica que parte
de la provocacin, la participacin y la improvisacin. Tuvo su
Happening
origen en la dcada de 1950 y es considerado como una mani-
festacin artstica multidisciplinar integrada dentro de lo que
se conoce como performance art (arte performtico).
Las instalaciones son intervenciones artsticas de espacios,
caractersticas del arte contemporneo conceptual. Pueden
presentarse en cualquier espacio y ser realizadas con elemen-
tos variados: medios fsicos, visuales o sonoros, fotografa, vi-
Instalaciones deo arte o performance. Suelen tener un carcter temporal o
efmero ya que se realizan especialmente para un sitio, en un
determinado tiempo de exhibicin; aunque en la actualidad
algunas son trasladadas a otros espacios, e inclusive vendidas
a coleccionistas.

ECA I 62
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Forma de arte contemporneo, surgido en la dcada de 1960,

en la que se utilizan los elementos de la naturaleza y el paisaje
como escenarios y materiales. Generalmente las obras se en-
Land art
cuentran en el exterior, expuestas a los cambios climticos y
sometidas a la erosin natural, por lo que su versin original
solo suele quedar en registros fotogrficos.
Una performance o accin artstica es una muestra escnica,
muchas veces con un importante componente de improvisa-
Performance
cin, en la que la provocacin o el asombro, as como el senti-
do de la esttica, desempean un papel importante.
Un podcast es un archivo de audio digital (generalmente en
formato mp3) al que se puede acceder a travs de Internet.
Los contenidos de los podcasts son diversos, van desde pro-
gramas radiofnicos hasta msica, sonidos ambientales,
Podcast
discursos, comentarios especializados, novelas habladas, clases
de idiomas, etc. Generalmente son gratuitos y de libre acceso.
Cualquier persona puede grabar y publicar un podcast en la red,
o suscribirse y/o descargar estos archivos.
El remix digital es la mezcla de producciones sonoras, tex-
tuales, visuales o audiovisuales creadas por otras personas.
Remix digital Actualmente es una prctica habitual en la red, de donde se
toman prestadas producciones preexistentes para crear otras
nuevas a partir de un proceso de remezcla.
El stop motion es una tcnica de animacin que consiste en
capturar y reproducir una serie de imgenes fijas sucesivas,
lo que da como resultado la impresin de movimiento de los
objetos estticos. Se suele denominar animaciones de stop
Stop motion
motion a aquellas que no entran en las categoras de dibujo
animado ni animacin por ordenador, es decir, las que no fue-
ron dibujadas ni pintadas, sino creadas a travs de la captura
de imgenes fotogrficas.
Expresin artstica formada a base de imgenes en movimien-
to y audio. Puede adoptar distintas modalidades: grabaciones
que se distribuyen en la red, en cintas, en videos, etc.; videos
Video arte exhibidos en galeras u otros espacios expositivos; instalacio-
nes escultricas, que pueden incorporar uno o ms aparatos
de televisin o monitores de video; o actuaciones en las que
se incluyen proyecciones de video.

63
 Recursos para trabajar con los autores sugeridos

Catlogo digital de Andy Goldsworthy:

Andy Goldsworthy
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk
Anglica Dass Web de la artista: http://www.angelicadass.com
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Artemisia Gentileschi
https://es.wikipedia.org/wiki/Artemisia_Gentileschi
Berndnaut Smilde Web del artista: http://www.berndnaut.nl
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Camile Claudel
https://es.wikipedia.org/wiki/Camille_Claudel
Chema Madoz Web del artista: http://www.chemamadoz.com/a.html
Chiharu Shiota Web de la artista: http://www.chiharu-shiota.com/en/
Christo Vladimirov
Web del artista: http://www.christojeanneclaude.net
Javacheff
Pgina de Wikipedia dedicada a la compositora:
Clara Schumann
https://es.wikipedia.org/wiki/Clara_Schumann
Dan Cretu Web del artista: http://dancretu.tumblr.com
Domenic Bahmann Web del artista: http://stopthinkmake.com
Fred Penelle Web del artista: http://www.penelle.be
Gilbert Legrand Web del artista: http://gilbert-legrand.com/index.html
Hanoch Piven Web del artista: http://www.pivenworld.com
Javier Prez Estrella Web del artista: http://javierperez.ws
Web del artista:
Juan Montelpare
http://juanmontelpare.wix.com/juanmontelpare
Web: Weapons of sounds. The original Junk Music Band.
Junk Music Band
http://www.weaponsofsound.com
Les Luthiers Web: http://www.lesluthiers.com
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Lili Boulanger
https://es.wikipedia.org/wiki/Lili_Boulanger
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Luisa Roldn
https://es.wikipedia.org/wiki/Luisa_Roldn
The world of Lygia Clark:
http://www.lygiaclark.org.br/defaultING.asp
Lygia Clark
Lygia Clark. El abandono del arte. (Vdeo).
https://www.youtube.com/watch?v=Gw-wxz5-d54
Martin Creed Web del artista: http://www.martincreed.com
Web de la artista:
Micaela de Vivero
http://www.micaelavivero.com/index.php/work.html
Web del artista:
Michelle Stitzlein
http://www.artgrange.com/michellesculpture.html
Landfill Harmonic. La armona del vertedero (Vdeo).
Orquesta de instrumen- https://www.youtube.com/watch?v=sJxxdQox7n0
tos reciclados de Cateu-
ra en Paraguay Orquesta reciclados Cateura:
http://www.recycledorchestracateura.com

ECA I 64
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

La caja de artificios. (Blog del artista):

http://pablogamboasantos.blogspot.com
Pablo Gamboa
Arte Matriz. Pablo Gamboa Santos. http://www.artematriz.
com/pablo-gamboa-santos-artista-ecuatoriano/
Walter Martn y Paloma Muoz.
Paloma Muoz
http://www.martin-munoz.com
Arte ecuatoriano. Pamela Pazmio.
Pamela Pazmio
http://artecontemporaneoecuador.com/pamela-pazmino/
Notas de prensa:

El proyecto Percusionando hoy en San Francisco.

http://www.culturaypatrimonio.gob.ec/el-proyecto-
Percusionando
percusionado-llegara-a-cuatro-provincias-del-pais/
en el Ecuador
Lanzan proyecto Percusionando. http://www.lahora.
com.ec/index.php/noticias/show/1101591744/-1/Lanzan_
proyecto_Percusionando.html#.Vi7BSbTWpp8
Escenas de un restaurante (Vdeo).
https://www.youtube.com/watch?v=KE-uLE2x6So
Seis on
Web: Seis on. Hay msica en todo lo que haces.
http://www.seis-on.com
Stomp. El musical.
https://www.youtube.com/watch?v=kdbuJkJsXt0

Stomp. Brooms. https://www.youtube.com/

watch?v=8CEwnXt-zk4
Stomp
Stomp. Out loud. Basketballs and kitchen. https://www.
youtube.com/watch?v=ik8jICj8juc

Web: Stomp. http://www.stomponline.com

Taller La Bola Web: http://www.tallerlabola.com
The Vegetable
Web: http://www.vegetableorchestra.org
Orchestra
Vanessa Ziga Web de la diseadora: http://amuki.com.ec
Pgina de Facebook del artista: https://www.facebook.
com/victornunesfaces/photos
Victor Nunes
https://www.facebook.com/victornunesfaces
Xavi Lozano (vdeo). https://vimeo.com/39404552
Xavi Lozano
Web del msico: http://xavibufa.com
Yannick Jacquet Web del artista: http://www.legoman.net/site/index.php/fr/
Zimoun Web del artista: http://www.zimoun.net

65
 Mapa de contenidos conceptuales

Educacin General Bsica

Preparatoria Elemental

Los juegos sensoriomotores

El juego simblico
El cuerpo
Posibilidades sonoras de la voz, el
cuerpo, elementos de la naturaleza Los juegos sensoriales
y los objetos La sinestesia
Bloque 1 Expresin grfica o plstica El cuerpo en movimiento
El yo: La sensorialidad Texturas naturales y artificiales
la identidad
Movimientos locomotores y El entorno natural
funcionales
Materiales orgnicos e inorgnicos
El cuerpo
La vivienda
La imagen propia
Autorretratos

Historias, relatos, ancdotas

Educacin cultural y artstica

y cuentos
Juego dramtico
Juegos rtmicos
La danza, la expresin corporal y el
movimiento Coreografas

Bloque 2 El canto, la interpretacin y la El entorno natural y artificial

creacin musical
El encuentro Esculturas sonoras
con otros: Producciones plsticas o grficas
la alteridad Tteres y marionetas
Construcciones colectivas
Dramatizaciones, ilustraciones y
La palabra hablada secuencias sonoras
La imagen compartida Comidas tpicas
Msica con utensilios de cocina

Los rasgos de las personas

Respresentaciones de personas
Elementos plsticos del entorno
artificial
Produciones escnicas del
entorno prximo
La dramatizacin El patrimonio cultural y natural

Manifestaciones culturales y artsticas Juguetes tradicionales o populares

Bloque 3
El entorno: La msica de distintas pocas Construcciones del entorno prximo
espacio, tiempo y culturas
Personajes de cuentos tradicionales,
y objetos La cultura visual mitos y leyendas

Profesionales del arte y la Transformacin de objetos

cultura local
Transformacin de espacios
Los alimentos
Establecimientos y restaurantes
Calendario de platos tpicos

Imgenes, dibujos y collages

Observar Explorar y expresar

ECA I 66
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Media Superior Bachillerato General Unificado

Representacin personal mediante

las artes
Producciones artsticas
Diario personal
La historia personal
Procesos de creacin artstica
Monlogos
Autorretratos
Observaciones de obras artsticas
La msica a lo largo del tiempo
Retratos sonoros
Gestos y expresiones
Artesana
Objetos naturales o artificiales Renovacin o remezcla
Portafolio artstico
Construccin de instrumentos Procesos de creacin e
musicales con materiales naturales Instalaciones artsticas interpretacin artstica
y objetos
Diaporamas Auto-aprendizaje
Textiles
Remix Cmic y novela grfica
Juegos, hbitos y costumbres
Canciones y danzas tradicionales Portafolios
Obras, creadores y manifestaciones
artsticas contemporneas

Representacin de acciones
El gesto facial y corporal
corporales
Obras musicales y escnicas
La fotografa Representaciones teatrales
Personajes Historias reales o inventadas
La sombra corporal y el teatro
de sombras Canciones y danzas Proyecto artstico colectivo
Representacin escnica y Versiones
Tteres produccin audiovisual
Piezas musicales para instrumentos Procesos creativos y exposiciones
Entendimiento intercultural
construidos con materiales naturales o representaciones colectivas
y objetos Instalaciones colectivas Proceso creativo
Escenas individuales o colectivas Performance Mitos, historias y leyendas
Relatos sonoros Producciones audiovisuales Composicin musical
Historias con el cuerpo Visitas culturales Banda sonora
Representacin de acciones
Las fiestas Grafitis y arte urbano
corporales
Acontecimientos significativos

La figura humana Culturas ancestrales

Mujeres artistas Manifestaciones musicales

tradicionales
Profesiones artsticas
Obras de la cultura ecuatoriana
Espacios y escenarios dedicados
al arte Patrimonio artstico
Retratos de grupo
Artistas contemporneos Historia del cine
Ocasiones especiales
Presentaciones audiovisuales
Obras con objetos Arte cintico
Instalaciones con recursos Instalaciones con recursos
Animaciones tecnolgicos
tecnolgicos
Imgenes de acontecimientos Presentaciones audiovisuales Arte cintico
relevantes
Historia del cine Artistas contemporneos
Celebraciones, fiestas y rituales
Patrimonio artstico Espacios y escenarios dedicados
al arte
Obras de la cultura ecuatoriana
Profesiones artsticas
Manifestaciones musicales tradicio-
nales Mujeres artistas
Culturas ancestrales La figura humana

Indagar e investigar Convivir y participar

67
 Referencias

Da Silva, T. T. (1999). Documentos de identidade. Uma introducao as teorias do cur-

riculo. Belo Horizonte: Editorial Autntica.

Delors, J. (1996). La educacion encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comi-

sion internacional sobre la educacion para el siglo XXI, Madrid: Santillana/UNESCO.

Garnier, L. (2009). tica, esttica y ciudadana: Educar para la vida. En Ministerio de

Educacin Pblica, Proyecto de tica, Esttica y Ciudadana. Programa de Estudio
de Educacin Musical. Terer Ciclo de Educacin General Bsica. Educacin Diver-
sificada (pp. 3-13). Costa Rica: MEP. Recuperado de http://www.mep.go.cr/sites/
default/files/descargas/programas-de-estudio/musica3cicloydiversificada.pdf

Hymes, D. (1972). On communicative competence. En J. B. Pride y J. Holmes (Eds.),

Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 269-285.

Marshall, J. (2005). Connecting Art, Learning, and Creativity: A Case for Curriculum
Integration. Studies in Art Education, 46(3), 227-241.

The Partnership for 21st Century Skills (2010). 21st Century Skills Map: The arts. P21
Partnership for 21st Century Learning. Recuperado de http://www.p21.org/storage/
documents/P21_arts_map_final.pdf

UNESCO (2004). Qu es el patrimonio cultural inmaterial? Unesco.org. Recupera-

do de http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?lg=es&pg=00002

ECA I 68
 Educacin General Bsica

Educacin General Bsica Media

EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA

71
 Educacin Cultural y Artstica en el subnivel
Medio de Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica

de este subnivel a los objetivos generales del rea
El currculo en el subnivel de Educacin General Bsica Media contribuye a los obje-
tivos generales del rea a travs del desarrollo de destrezas que implican un mayor
nivel de autonoma, tanto en los trabajos individuales como en los proyectos que se
desarrollan en grupos o en interaccin con la comunidad.

El currculo incluye diversas destrezas que propician un acercamiento al patrimonio cul-

tural y artstico tangible e intangible, y tambin la participacin activa, como especta-
dores y productores. Esto contribuye al objetivo de valorar y respetar dicho patrimonio.

Se propicia el uso de materiales provenientes de la naturaleza y de deshecho, pero

tambin se incorporan contenidos y destrezas que requieren el uso de recursos tec-
nolgicos (cmaras fotogrficas, telfonos mviles, computadoras, etc.), siempre
considerando la disponibilidad de los mismos en las escuelas.

Finalmente, se profundiza en la exploracin del mundo interior, a travs de las artes, fa-
voreciendo as la toma de consciencia de las ideas y emociones que suscitan tanto las
producciones artsticas ajenas como el propio trabajo de creacin, individual y colectivo.

EGB M 72
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

2. Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel

Medio de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

Observar el uso de algunos materiales y tcnicas en obras arts-

O.ECA.3.1. ticas de distintas caractersticas, y aplicarlos en creaciones pro-
pias.

Explicar algunas caractersticas del patrimonio cultural, tangible

e intangible, propio y de otros pueblos, a partir de la observacin
O.ECA.3.2.
y el anlisis de sus caractersticas; y colaborar en su conservacin
y renovacin.

Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo del

O.ECA.3.3. arte y la cultura, a travs de la participacin en pequeos proyec-
tos colaborativos realizados en la escuela o la comunidad.

Programar y realizar pequeos proyectos culturales o artsticos

O.ECA.3.4.
asumiendo distintos roles en su diseo y desarrollo.

Describir las principales caractersticas de un amplio repertorio

O.ECA.3.5.
de manifestaciones artsticas y culturales.

Usar recursos tecnolgicos para la bsqueda de informacin so-

O.ECA.3.6. bre eventos y producciones culturales y artsticas, y para la crea-
cin y difusin de productos sonoros, visuales o audiovisuales.

Participar en procesos de interpretacin y creacin visual, cor-

O.ECA.3.7. poral y/o sonora, individual y colectiva, y valorar las aportaciones
propias y ajenas.

Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y

O.ECA.3.8. artsticas, demostrando el conocimiento que se tiene de las mis-
mas y el grado de disfrute o rechazo que cada una suscita.

73
 3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Cultural y Artstica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

El yo: la identidad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Representar momentos o situaciones que hayan sido relevan-

tes en la historia personal de cada estudiante, a travs de una
ECA.3.1.1. palabra tratada de forma expresiva (escrita sobre papel, sobre
arcilla a gran tamao, en miniatura o en color, etc.), un dibujo o
una fotografa.

Elaborar carteles o murales colectivos combinando palabras,

ECA.3.1.2. fotografas o dibujos que representen momentos relevantes de
la historia personal de cada estudiante.

Describir algunas caractersticas del propio rostro, como paso

ECA.3.1.3. previo a la elaboracin de un autorretrato, durante la observa-
cin del mismo frente a un espejo.

Elaborar autorretratos utilizando un espejo o una imagen foto-

ECA.3.1.4. grfica, y verbalizar las dificultades encontradas y la satisfac-
cin con el resultado obtenido.

Crear galeras virtuales de autorretratos en los que se oculte

ECA.3.1.5. una parte o la totalidad del rostro, y publicar las obras realiza-
das en tableros de Internet o una web o blog de aula.

Componer retratos sonoros combinando sonidos grabados y

ECA.3.1.6. fragmentos de piezas musicales que cada estudiante escucha
en su vida diaria.

Difundir los retratos sonoros grabados incorporndolos en si-

ECA.3.1.7. tios web que permitan la publicacin de msica, podcasts y
fragmentos sonoros.

Describir la produccin de artistas que transforman objetos ar-

ECA.3.1.8. tificiales o naturales en obras de arte (como Gilbert Legrand,
Domenic Bahmann, Dan Cretu, Vanessa Ziga, etc.).

Crear esculturas u obras plsticas transformando objetos natu-

ECA.3.1.9.
rales o artificiales en personajes u otros objetos.

EGB M 74
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Describir las creaciones de grupos musicales que utilizan ins-

trumentos creados con materiales naturales y objetos de uso
cotidiano o de desecho (por ejemplo, The Vegetable Orchestra;
ECA.3.1.10.
Les Luthiers; la Orquesta de Instrumentos Reciclados de Cateu-
ra, en Paraguay; Xavi Lozano; Junk Music Band; Percusionando,
en Ecuador; Taller La Bola).

Transformar materiales naturales y objetos de desecho en ins-

ECA.3.1.11. trumentos musicales, a partir de un proceso de experimenta-
cin, diseo y planificacin.

Crear documentos sencillos (informes, catlogos, etc.) con in-

ECA.3.1.12. formacin sobre los textiles del pas, como resultado de un pro-
ceso de bsqueda de informacin en libros e Internet.

Entrevistar a artesanos y artesanas, o familiares, que puedan

ECA.3.1.13. aportar informacin sobre los textiles del pas: fibras empleadas,
tintes, dibujos, significacin de los mismos, telares, utensilios, etc.

Elaborar un catlogo de figurines con vestimentas tpicas y

ECA.3.1.14. muestras aproximadas de tejidos, que podrn confeccionarse
con telares sencillos.

Entrevistar a personas mayores (o a expertos) que puedan in-

ECA.3.1.15. formar sobre juegos, hbitos y costumbres que hayan desapa-
recido o que apenas se practiquen en la actualidad.

Elaborar un glosario de trminos relacionados con juegos, h-

ECA.3.1.16.
bitos y costumbres que hayan desaparecido.

75
 Bloque curricular 2

El encuentro con otros: la alteridad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Dialogar sobre las emociones que pueden transmitirse por me-

ECA.3.2.1.
dio del gesto facial y corporal.

Explorar las posibilidades de expresin del gesto facial y cor-

poral mediante juegos por parejas, en los que un compaero le
ECA.3.2.2.
pida a otro que exprese alegra, tristeza, soledad, miedo, sor-
presa, etc.

Realizar fotos de los rostros, entre compaeros, mostrando di-

ECA.3.2.3.
versos gestos y rasgos.

Componer secuencias fotogrficas combinando fotografas

ECA.3.2.4. personales, de compaeros o recortadas de revistas y otros
soportes grficos.

Observar cmo se proyecta la sombra corporal a la luz del da

ECA.3.2.5. y explorar sus posibilidades y los efectos que pueden lograrse
utilizando un foco de luz.

Comentar las principales caractersticas del teatro de sombras

ECA.3.2.6. a partir de la observacin de representaciones grabadas en
videos o la asistencia a espectculos.

Buscar informacin sobre las tcnicas y materiales necesarios

ECA.3.2.7.
para crear un teatro de sombras.

Realizar creaciones colectivas (narraciones breves, danzas,

ECA.3.2.8.
etc.) usando las tcnicas propias del teatro de sombras.

Musicalizar creaciones colectivas realizadas con las tcnicas

ECA.3.2.9.
del teatro de sombras.

Realizar representaciones teatrales con tteres elaborados a

partir de siluetas o material de reciclaje, en las que haya un
ECA.3.2.10.
argumento, msica y efectos sonoros; y donde los estados de
nimo de los personajes se caractericen con la voz.

Inventar piezas musicales para instrumentos construidos con

ECA.3.2.11. materiales naturales y objetos en procesos de creacin e inter-
pretacin colectiva.

EGB M 76
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Improvisar escenas individuales o colectivas a partir de lo que

ECA.3.2.12. sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir de una escoba: el
personaje se transforma en un barrendero, una bruja, etc.).

Crear secuencias sonoras que describan relatos o historias

ECA.3.2.13.
breves cuyo contenido pueda advertirse en la audicin.

Escuchar piezas de msica descriptiva o programtica valindose

ECA.3.2.14.
de imgenes o videos que ayuden a seguir el transcurso del relato.

Contar historias a travs de gestos o movimientos inspirados

ECA.3.2.15.
en distintas formas de expresin: mimo, danza o dramatizacin.

Participar activamente en el montaje de alguna fiesta de es-

ECA.3.2.16. pecial relevancia para la comunidad, como el carnaval o las
fiestas del Sol y la Luna.

Elaborar artesanas, mscaras, disfraces y vestimentas rituales

ECA.3.2.17. relacionados con alguna fiesta de especial relevancia para la
comunidad.

Interpretar bailes y canciones relacionados con alguna fiesta

ECA.3.2.18.
de especial relevancia para la comunidad.

Crear un lbum de clase con fotografas, dibujos, invitaciones,

papel de regalo, cintas, as como textos breves, que muestren
ECA.3.2.19. acontecimientos significativos de los estudiantes (cumplea-
os, inicio y final de curso, conmemoraciones de la comunidad,
celebraciones nacionales, etc.).

77
 Bloque curricular 3

El entorno: espacio, tiempo y objetos

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Situar en un lugar y una poca determinados a los personajes

que aparecen en retratos de grupo, tanto en obras pictricas
ECA.3.3.1. como en esculturas, a partir de la observacin de su vestimen-
ta, los rasgos que definen su posicin social o los objetos que
les acompaan.

Componer murales fotogrficos a partir de la recopilacin, se-

leccin y clasificacin de imgenes de grupos familiares reuni-
ECA.3.3.2.
dos en alguna ocasin especial (cumpleaos, bodas, primeras
comuniones, bautizos, comidas de Navidad, vacaciones, etc.).

Seleccionar fragmentos de msica popular o acadmica que

evoquen acontecimientos u ocasiones especiales (cumplea-
ECA.3.3.3. os, bodas, primeras comuniones, bautizos, comidas de Na-
vidad, vacaciones, etc.), y usarlos como ambientacin sonora
para acompaar lo mostrado en un mural fotogrfico.

Describir obras de artistas que utilizan objetos como elemento

base de sus creaciones (por ejemplo, Chema Madoz, Chiharu
ECA.3.3.4.
Shiota, Martin Creed, Christo Vladimirov Javacheff, Hanoch Piven,
Victor Nunes, Javier Prez Estrella, Lygia Clark, Michelle Stitzlein).

Crear obras (esculturas, fotografas, instalaciones, etc.) utilizan-

ECA.3.3.5. do objetos iguales (como Anglica Dass o Christo Vladimirov
Javacheff), diversos, o combinando objetos y dibujos.

Crear animaciones con tcnicas sencillas, como stop motion,

utilizando objetos que en la narrativa transforman sus funcio-
ECA.3.3.6. nes (por ejemplo, un tenedor que se convierte en escoba, una
campana que se convierte en taza, una serpiente que se con-
vierte en una cuerda, etc.).

Recopilar imgenes de acontecimientos relevantes para la co-

ECA.3.3.7. munidad obtenidas personalmente por los estudiantes, pro-
porcionadas por otros asistentes, o descargadas de Internet.

EGB M 78
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Crear colectivamente secuencias temporales (una lnea de

tiempo, libros con pie de foto, una aplicacin con diapositivas,
ECA.3.3.8.
etc.) para mostrar imgenes de acontecimientos relevantes
para la comunidad.

Geolocalizar en mapas virtuales datos e imgenes sobre celebra-

ciones, fiestas y rituales especficos que se celebren en el pas,
ECA.3.3.9.
recogidos en procesos de bsqueda de informacin para los que
se utilicen distintas fuentes (libros, folletos, Internet, etc.).

Indagar sobre los rituales, celebraciones y fiestas ms significati-

vos que se dan a lo largo del ao en Ecuador, y elaborar documen-
ECA.3.3.10. tos en los que se deje constancia de su origen, de los ritos que se
siguen, las vestimentas que se utilizan, las danzas que se bailan, los
instrumentos que se tocan o los alimentos que se ingieren.

79
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica
para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la propia identidad y la historia personal a travs de distintas formas de expresin.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
En este criterio se parte de actividades que inviten a la introspeccin, el recuerdo y la observacin de la imagen propia y
ajena, con el fin de realizar representaciones que den cuenta de la identidad individual y colectiva.
Objetivos generales del rea que se evalan
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-
nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis-
tintas profesiones.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin-
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con
conviccin y conciencia.
EGB M 80
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.1.1. Representar momentos o situaciones que hayan
sido relevantes en la historia personal de cada estudiante,
a travs de una palabra tratada de forma expresiva (escrita
sobre papel, sobre arcilla a gran tamao, en miniatura o en
color, etc.), un dibujo o una fotografa.
ECA.3.1.2. Elaborar carteles o murales colectivos com-
binando palabras, fotografas o dibujos que representen
momentos relevantes de la historia personal de cada es-
tudiante.
ECA.3.1.3. Describir algunas caractersticas del propio ros-
tro, como paso previo a la elaboracin de un autorretrato,
durante la observacin del mismo frente a un espejo.
ECA.3.1.4. Elaborar autorretratos utilizando un espejo o
una imagen fotogrfica, y verbalizar las dificultades encon-
tradas y la satisfaccin con el resultado obtenido.
ECA.3.1.5. Crear galeras virtuales de autorretratos en los
que se oculte una parte o la totalidad del rostro, y publicar
las obras realizadas en tableros de Internet o una web o
blog de aula.
ECA.3.1.6. Componer retratos sonoros combinando soni-
dos grabados y fragmentos de piezas musicales que cada
estudiante escucha en su vida diaria.
ECA.3.1.7. Difundir los retratos sonoros grabados incorpo-
rndolos en sitios web que permitan la publicacin de m-
sica, podcasts y fragmentos sonoros.
ECA.3.2.1. Dialogar sobre las emociones que pueden trans-
mitirse por medio del gesto facial y corporal.
ECA.3.2.2. Explorar las posibilidades de expresin del ges-
to facial y corporal mediante juegos por parejas, en los que
un compaero le pide a otro que exprese alegra, tristeza,
soledad, miedo, sorpresa, etc.
ECA.3.2.3. Realizar fotos de los rostros, entre compaeros,
que muestren diversos gestos y rasgos.
ECA.3.2.4. Componer secuencias fotogrficas combinan-
do fotografas personales, de compaeros o recortadas de
revistas y otros soportes grficos.
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- I.ECA.3.1.1. Explora, describe y representa la propia imagen
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin y algunos momentos relevantes de la historia personal a
de nuestro plan de vida. travs de distintos medios de expresin (gestual, grfico,
verbal, fotogrfico, sonoro, etc.). (J.4., S.2., S.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda I.ECA.3.1.2. Utiliza medios audiovisuales y tecnologas de
de un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturali- la informacin y la comunicacin para realizar y difundir
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras creaciones artsticas propias. (I.2., S.3.)
personas y pueblos.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-

teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.

81
 Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.2. Identifica el uso de materiales naturales y artificiales en obras artsticas, y los utiliza en procesos de inter-
pretacin y creacin.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
En este criterio se trata de valorar los procesos de observacin sistemtica y la descripcin de lo observado como un
paso previo para la creacin artstica. Asimismo, se considera cmo el estudiante es capaz de prever y establecer los
pasos a seguir en procesos de creacin artstica, y de utilizar algunos recursos audiovisuales y tecnolgicos.
Objetivos generales del rea que se evalan
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin-
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con
conviccin y conciencia.
EGB M 82
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.1.8. Describir la produccin de artistas que transfor-
man objetos artificiales o naturales en obras de arte (como
Gilbert Legrand, Domenic Bahmann, Dan Cretu, Vanessa
Ziga, etc.).
ECA.3.1.9. Crear esculturas u obras plsticas transforman-
do objetos naturales o artificiales en personajes u otros
objetos.
ECA.3.1.10. Describir las creaciones de grupos musicales
que utilizan instrumentos creados con materiales natura-
les y objetos de uso cotidiano o de desecho (por ejemplo,
The Vegetable Orchestra; Les Luthiers; la Orquesta de Ins-
trumentos Reciclados de Cateura, en Paraguay; Xavi Lo-
zano; Junk Music Band; Percusionando, en Ecuador, Taller
La Bola).
ECA.3.1.11. Transformar materiales naturales y objetos de
desecho en instrumentos musicales, a partir de un proceso
de experimentacin, diseo y planificacin.
ECA.3.2.10. Realizar representaciones teatrales con tteres
elaborados a partir de siluetas o material de reciclaje, en
las que haya un argumento, msica y efectos sonoros; y
donde los estados de nimo de los personajes se caracte-
ricen con la voz.
ECA.3.2.11. Inventar piezas musicales para instrumentos
construidos con materiales naturales y objetos en proce-
sos de creacin e interpretacin colectiva.
ECA.3.3.4. Describir obras de artistas que utilizan obje-
tos como elemento base de sus creaciones (por ejemplo,
Chema Madoz, Chiharu Shiota, Martin Creed, Christo Vladi-
mirov Javacheff, Hanoch Piven, Victor Nunes, Javier Prez
Estrella, Lygia Clark, Michelle Stitzlein).
ECA.3.3.5 Crear obras (esculturas, fotografas, instalacio-
nes, etc.) utilizando objetos iguales (como Anglica Dass
o Christo Vladimirov Javacheff), diversos o combinando
objetos y dibujos.
ECA.3.3.6. Crear animaciones con tcnicas sencillas, como
stop motion, utilizando objetos que en la narrativa trans-
forman sus funciones (por ejemplo, un tenedor que se con-
vierte en escoba, una campana que se convierte en taza,
una serpiente que se convierte en una cuerda, etc.).
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- I.ECA.3.2.1.Utiliza un lenguaje sencillo pero preciso al des-
cia y honestidad en todos nuestros actos. cribir las caractersticas de producciones artsticas realiza-
das con objetos artificiales y naturales. (J.3., I.3.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.ECA.3.2.2. Disea y planifica los pasos a seguir en la
construccin de tteres e instrumentos musicales tomando
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
en consideracin lo observado en procesos de experimen-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
tacin con materiales naturales y artificiales, y seleccionan-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
do los ms adecuados. (J.3., S.3.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.ECA.3.2.3. Participa activamente y aporta ideas en proce-
responsabilidad nuestros discursos. sos de interpretacin teatral y creacin musical, utilizando
tteres e instrumentos musicales construidos con materia-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e les naturales y de desecho. (J.2., S.3.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos I.ECA.3.2.4. Emplea, de forma bsica, algunos recursos au-
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, diovisuales y tecnolgicos para la creacin de animaciones
flexibles, cordiales y autocrticos. sencillas. (I.2., I.4.)

83
 Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.3. Localiza y reelabora informacin sobre el patrimonio artstico y cultural siguiendo las indicaciones y
pautas que se le ofrecen.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende valorar el inters por conocer manifestaciones del arte y la cultura popular del entorno
prximo. Siempre que sea posible se invitar a informantes locales a participar en las entrevistas.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tan-
gible e intangible, propio y de otros pueblos, como re-
sultado de la participacin en procesos de investigacin,
observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contri-
buir a su conservacin y renovacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-
nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal
y laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de
distintas profesiones.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los
productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar,
como pblico, de manera personal, informada y compro-
metida.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.1.12. Crear documentos sencillos (informes, cat-
logos, etc.) con informacin sobre los textiles del pas,
como resultado de un proceso de bsqueda de informa-
cin en libros e Internet.
ECA.3.1.13. Entrevistar a artesanos y artesanas, o fami-
liares, que puedan aportar informacin sobre los textiles
del pas: fibras empleadas, tintes, dibujos, significacin
de los mismos, telares, utensilios, etc.
ECA.3.1.14. Elaborar un catlogo de figurines con vesti-
mentas tpicas y muestras aproximadas de tejidos, que
podrn confeccionarse con telares sencillos.
ECA.3.1.15. Entrevistar a personas mayores (o a expertos)
que puedan informar sobre juegos, hbitos y costumbres
que hayan desaparecido o que apenas se practiquen en
la actualidad.
ECA.3.1.16. Elaborar un glosario de trminos relaciona-
dos con juegos, hbitos y costumbres que hayan desa-
parecido.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades
de nuestro pas y nos involucramos en la construccin de I.ECA.3.3.1. Identifica y describe diferentes tipos de ma-
una sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. nifestaciones y productos en el contexto de la cultura
popular, as como su presencia en los mbitos cotidianos.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
(J.1., S.2.)
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos
autnticos, procedemos con proactividad y responsabili-
dad en la toma de decisiones y estamos preparados para
enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.ECA.3.3.2. Muestra una actitud de escucha, inters y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra receptividad hacia los recuerdos, los conocimientos tc-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nicos y las opiniones de distintos agentes del arte y la
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos cultura. (S.2., I.4.)
con responsabilidad nuestros discursos.

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e

independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. I.ECA.3.3.3. Utiliza los conocimientos adquiridos en pro-
cesos de bsqueda de informacin, observacin y dilo-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsque- go, para documentar y dar opiniones informadas sobre
da de un mundo pacfico y valoramos nuestra multicul- manifestaciones artsticas y culturales. (I.1., I.3.)
turalidad y multietnicidad, respetando las identidades de
otras personas y pueblos.

EGB M 84
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.4. Participa en experiencias de creacin colectiva e interpretacin, aplicando lo aprendido en procesos de
observacin y bsqueda de informacin sobre el teatro de sombras.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

En este criterio se valora tanto el inters como las habilidades puestas en juego en procesos de observacin y bs-
queda de informacin que posibiliten un aprendizaje por descubrimiento. Asimismo, se tiene en cuenta la participa-
cin activa de los estudiantes y su voluntad para contribuir al logro de un resultado comn.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tan-
gible e intangible, propio y de otros pueblos, como re-
sultado de la participacin en procesos de investigacin,
observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contri-
buir a su conservacin y renovacin.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.2.5. Observar cmo se proyecta la sombra cor-
poral a la luz del da y explorar sus posibilidades y los
efectos que pueden lograrse utilizando un foco.
ECA.3.2.6. Comentar las principales caractersticas del
teatro de sombras a partir de la observacin de repre-
sentaciones grabadas en videos o la asistencia a espec-
tculos.
ECA.3.2.7. Buscar informacin sobre las tcnicas y mate-
riales necesarios para crear un teatro de sombras.
ECA.3.2.8. Realizar creaciones colectivas (narraciones
breves, danzas, etc.) usando las tcnicas propias del tea-
tro de sombras.
ECA.3.2.9. Musicalizar creaciones colectivas realizadas
con las tcnicas del teatro de sombras.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.ECA.3.4.1. Describe y comenta la proyeccin de la pro-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico pia sombra corporal y las caractersticas del teatro de
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un sombras, como resultado de un proceso de observacin
aprendizaje a lo largo de la vida. y bsqueda de informacin. (S.3., I.4.)

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capaci-

dad de interactuar con grupos heterogneos, procedien-
do con comprensin, empata y tolerancia.
I.ECA.3.4.2. Emplea algunos recursos bsicos del teatro
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos de sombras en procesos de creacin colectiva e interpre-
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, tacin. (S.1., S.3.)
flexibles, cordiales y autocrticos.

85
 Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.5. Cuenta historias a travs de la creacin colectiva de eventos sonoros o dramticos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se evala el inters y la capacidad de observacin de distintas manifestaciones culturales y artsticas
(incluidas las producciones propias), as como la capacidad para registrarlas y comentarlas.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.2.12. Improvisar escenas individuales o colectivas a
partir de lo que sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir
de una escoba: el personaje se transforma en un barrende-
ro, una bruja, etc.).
ECA.3.2.13. Crear secuencias sonoras que describan rela-
tos o historias breves cuyo contenido pueda advertirse en
la audicin.
ECA.3.2.14. Escuchar piezas de msica descriptiva o pro-
gramtica valindose de imgenes o videos que ayuden a
seguir el transcurso del relato.
ECA.3.2.15. Contar historias a travs de gestos o movi-
mientos inspirados en distintas formas de expresin: mimo,
danza o dramatizacin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,

mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- E.ECA.3.5.1. Relata la historia o la situacin sobre la que
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. se construyen algunas piezas de msica descriptiva o pro-
gramtica escuchadas en el aula con la ayuda de soportes
visuales o audiovisuales.(I.2., I.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
E.ECA.3.5.2. Contar historias reales o inventadas a travs
de sonidos, gestos o movimientos como resultado de un
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-
proceso de creacin o improvisacin individual o colectiva.
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
(S.3., I.1.)
y autocrticos.

EGB M 86
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.6. Aprecia los elementos que integran el patrimonio artstico y cultural, como fundamento de la identidad de
los pueblos y de las culturas, y colabora en su conservacin y renovacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

En este criterio se valora el inters y la atencin del estudiante durante los procesos de audicin, su capacidad de iden-
tificar los relatos o situaciones que subyacen en las obras escuchadas, y la aportacin de ideas en procesos de improvi-
sacin y creacin.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.2.16. Participar activamente en el montaje de alguna fiesta de
especial relevancia para la comunidad, como el carnaval o las fiestas
del Sol y la Luna.

ECA.3.2.17. Elaborar artesanas, mscaras, disfraces y vestimentas

rituales relacionados con alguna fiesta de especial relevancia para
la comunidad.

ECA.3.2.18. Interpretar bailes y canciones relacionados con alguna

fiesta de especial relevancia para la comunidad.

ECA.3.2.19. Crear un lbum de clase con fotografas, dibujos, invita-

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cul-
tural tangible e intangible, propio y de otros pue-
blos, como resultado de la participacin en pro-
cesos de investigacin, observacin y anlisis de
sus caractersticas, y as contribuir a su conserva-
cin y renovacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean
los conocimientos y habilidades artsticos en la
vida personal y laboral, y explicar sus funciones
en el desempeo de distintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabi-
lidades en proyectos de interpretacin y/o crea-
cin colectiva, y usar argumentos fundamentados
en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos
que posibiliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica
los productos del arte y la cultura, para valorarlos
y actuar, como pblico, de manera personal, in-
formada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecno-
logas digitales para el conocimiento, el disfrute y
la produccin de arte y cultura.
ciones, papel de regalo, cintas, as como textos breves, que mues-
tren acontecimientos significativos de los estudiantes (cumpleaos,
inicio y final de curso, conmemoraciones de la comunidad, celebra-
ciones nacionales, etc.).
ECA.3.3.1. Situar en un lugar y una poca determinados a los perso-
najes que aparecen en retratos de grupo, tanto en obras pictricas
como en esculturas, a partir de la observacin de su vestimenta, los
rasgos que definen su posicin social o los objetos que les acom-
paan.
ECA.3.3.2. Componer murales fotogrficos a partir de la recopi-
lacin, seleccin y clasificacin de imgenes de grupos familiares
reunidos en alguna ocasin especial (cumpleaos, bodas, primeras
comuniones, bautizos, comidas de Navidad, vacaciones, etc.).
ECA.3.3.3. Seleccionar fragmentos de msica popular o acadmica
que evoquen acontecimientos u ocasiones especiales (cumpleaos,
bodas, primeras comuniones, bautizos, comidas de Navidad, vaca-
ciones, etc.), y usarlos como ambientacin sonora para acompaar
lo mostrado en un mural fotogrfico.
ECA.3.3.7. Recopilar imgenes de acontecimientos relevantes para
la comunidad obtenidas personalmente por los estudiantes, propor-
cionadas por otros asistentes, o descargadas de Internet.
ECA.3.3.8. Crear colectivamente secuencias temporales (una lnea
de tiempo, libros con pie de foto, una aplicacin con diapositivas,
etc.) para mostrar imgenes de acontecimientos relevantes para la
comunidad.

ECA.3.3.9. Geolocalizar en mapas virtuales datos e imgenes sobre

celebraciones, fiestas y rituales especficos que se celebren en el
pas, recogidos en procesos de bsqueda de informacin para los
que se utilicen distintas fuentes (libros, folletos, Internet, etc.).

ECA.3.3.10. Indagar sobre los rituales, celebraciones y fiestas ms

significativos que se dan a lo largo del ao en Ecuador, y elaborar
documentos en los que se deje constancia de su origen, de los ritos
que se siguen, las vestimentas que se utilizan, las danzas que se bai-
lan, los instrumentos que se tocan o los alimentos que se ingieren.

87
Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio
a los que se contribuye

J.1. Comprendemos las necesidades y potencia-

lidades de nuestro pas y nos involucramos en la I.ECA.3.6.1. Reconoce y valora las caractersticas fundamentales de
construccin de una sociedad democrtica, equi- las fiestas de especial relevancia en su comunidad, participa en su
tativa e inclusiva. organizacin y las documenta a travs de la captura de imgenes y
videos, o de la seleccin de recursos encontrados en Internet. (I.2.,
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, in- S.1.)
dagamos la realidad nacional y mundial, reflexio-
namos y aplicamos nuestros conocimientos inter-
disciplinarios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente aprovechando
todos los recursos e informacin posibles.
I.ECA.3.6.2. Participa activamente en la elaboracin de objetos ar-
I.4. Actuamos de manera organizada, con au- tesanales, mscaras o vestimentas, y en la interpretacin de bailes y
tonoma e independencia; aplicamos el razona- canciones propios de algunas fiestas de especial relevancia para la
miento lgico, crtico y complejo; y practicamos comunidad. (J.1., S.1., S.3.)
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo lar-
go de la vida.

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos

capacidad de interactuar con grupos heterog-
neos, procediendo con comprensin, empata y
tolerancia. I.ECA.3.6.3. Sita en el espacio y el tiempo imgenes y piezas musi-
cales que evoquen acontecimientos significativos, rituales, persona-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos jes o hechos relevantes. (I.4., S.3.)
nuestra inteligencia emocional para ser positivos,
flexibles, cordiales y autocrticos.

EGB M 88
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Mapa de contenidos conceptuales

Media

La historia personal
Autorretratos

Retratos sonoros

Bloque 1 Objetos naturales o artificiales

El yo:
Construccin de instrumentos
la identidad musicales con materiales naturales
y objetos
Textiles
Juegos, hbitos y costumbres
Educacin cultural y artstica

El gesto facial y corporal

La fotografa
La sombra corporal y el teatro
de sombras
Tteres
Bloque 2 Piezas musicales para instrumentos
El encuentro construidos con materiales naturales
con otros: y objetos
la alteridad Escenas individuales o colectivas
Relatos sonoros
Historias con el cuerpo
Las fiestas
Acontecimientos significativos

Retratos de grupo
Ocasiones especiales
Bloque 3 Obras con objetos
El entorno:
espacio, tiempo Animaciones
y objetos Imgenes de acontecimientos
relevantes
Celebraciones, fiestas y rituales

Observar Explorar y expresar

Indagar e investigar Convivir y participar

89
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

EDUCACIN FSICA

91 IN
 1 Introduccin
Desde la perspectiva crtica que impulsamos en Educacin Fsica Escolar (EFE), el
currculo es interpretado como construccin social y cultural, que en todos los nive-
les del sistema educativo implica procesos de seleccin, organizacin y distribucin
del conocimiento, para favorecer su transmisin, creacin y recreacin, en coheren-
cia con el proyecto poltico educativo del pas. Por tanto, lejos de ser considerado
una receta inamovible, con pasos detallados a seguir, alienta a los y las docentes
a contextualizar lo prescripto, y a tomar decisiones para adecuar los saberes que se
seleccionan, en relacin con quienes aprenden y sus particularidades.

Entendemos con Achilli (1986), que la prctica docente es el trabajo que el maestro
desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, hist-
ricas e institucionales (p. 10), involucrando una red de actividades e interacciones
que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento,
centradas en ensear y aprender. Es importante que estas relaciones sean tica,
epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cada docente presen-
ta a sus estudiantes, considerando a los y las aprendices como sujetos de derecho.

En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias para hacer

que este documento curricular, trascienda el papel y se site con sentido y significa-
do en cada clase de EFE, teniendo en cuenta las caractersticas de sus estudiantes,
sus historias y experiencias. De ese modo, estaremos dando un paso importante
para que esta propuesta curricular se convierta realmente en una herramienta que
permita generar aprendizajes significativos, principalmente en quienes aprenden,
pero tambin en quienes ensean.

Durante el proceso de revisin, reajuste y construccin curricular, impulsado por el

Ministerio de Educacin (MinEduc), afrontamos un doble desafo: por un lado, ase-
gurar que el mensaje resultara claro y til para los y las docentes que hoy tienen el
reto de ensear; y por otro, explicitar los fundamentos para instalar la perspectiva
crtica de EFE, y su relacin con las polticas educativas del Estado.

Esta tarea es altamente compleja porque implica articular los marcos tericos de
referencia, con las representaciones que circulan sobre la Educacin Fsica y los
conocimientos que provienen de las prcticas docentes en territorio, pues se trata
de posibilitar la reconstruccin de sentidos contextuados y alcanzar el impacto de-
seado en la implementacin.

Fundamentos poltico-jurdicos para el cambio de enfoque en Educacin Fsica

Los marcos legales que regulan las polticas educativas y responden a las necesida-
des de conformacin del ciudadano ecuatoriano, expresan:

EF I 92
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

Artculo 27 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador: La educacin se cen-

trar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto
de los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser
participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad
y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimu-
lar el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Artculo 343 de la Constitucin: El sistema nacional de educacin tendr como

finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de co-
nocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al
sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde
con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los dere-
chos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Artculo 1: mbito, de la LOEI: () garantiza el derecho a la educacin, determina

los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco
del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad ().

Artculo 3, literal g, de la LOEI, Fines de la Educacin: La contribucin al desarrollo

integral, autnomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar la
plena realizacin individual, y la realizacin colectiva que permita en el marco del
Buen Vivir o Sumak Kawsay.

Objetivo 3, de la poltica 3.7 del PNBV 2013-2017: Mejorar la calidad de vida en la

poblacin y Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre
en actividades fsicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones
fsicas, intelectuales y sociales de la poblacin.

La Educacin Fsica, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misin
de:

Incorporar la actividad fsica culturalmente significativa en la formacin

integral del ciudadano, para que su prctica habitual, saludable y res-
ponsable contribuya a su realizacin individual y colectiva en el marco
del buen vivir.1

La ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin en su Art. 81.- De la Educacin

Fsica.- La Educacin Fsica comprender las actividades que desarrollen las institu-
ciones de educacin de nivel Pre-bsico, bsico, bachillerato y superior, []. Busca
formar de una manera integral y armnica al ser humano, estimulando positiva-
mente sus capacidades fsicas, psicolgicas, ticas e intelectuales, con la finalidad

1 Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisin interinstitucional
conformada por los Ministerios de Salud, Deportes y Educacin, para el proceso de revisin y actualizacin
curricular de Educacin Fsica. Puembo, 19 de marzo de 2014.

93
 de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y
productivo.

Es a partir de los mencionados marcos legales, y en consonancia con el proyecto

poltico educativo del pas, que el Ministerio de Educacin asume el gran desafo
de abrir los rumbos del campo disciplinar y adoptar un enfoque crtico e inclusivo,
centrado en el sujeto, como constructor de su propio conocimiento sobre cultura
corporal y de movimiento que lo rodea, para participar en ella de manera crtica,
autnoma y placentera.

Es en este contexto que el Ministerio de Educacin, mediante Acuerdo Ministerial

41-2014, impuls el aumento de dos a cinco horas semanales en el rea de Educa-
cin Fsica, y tom la decisin de iniciar en el ao lectivo 2014-2015 el Programa
Escolar de Actividad Fsica Aprendiendo en Movimiento (AeM), con la intencin
de poner a prueba su lgica y validar su implementacin. A partir de la publicacin
del presente documento curricular, se extiende este modo de concebir la EFE a la
totalidad de las horas del rea en Educacin General Bsica.

EF I 94
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

Contribucin del rea de Educacin Fsica al

2 perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Es deber de la Educacin y de la EFE, favorecer que cada estudiante que transite sus
aprendizajes durante la Educacin General Bsica y egrese del Bachillerato General
Unificado, se reconozca como sujeto multidimensional (corporal, motriz, emocional,
sensible, intelectual, espiritual y social), en interaccin y construccin con otros, y se
comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.

Como disciplina escolar, la Educacin Fsica, contribuye especfica e interdiscipli-

nariamente a la construccin de este perfil, ya que sus aportes estn orientados a
que quienes se graden, sean capaces de construir su identidad corporal, motriz y
social con autonoma y desarrollar destrezas que les permitan desenvolverse como
ciudadanos de derecho en el marco de un Estado democrtico.

Este currculo de EFE, adems, pretende ser un punto de partida para propuestas de
enseanza, que habiliten a los futuros egresados del Bachillerato General Unificado
a elegir, entre la multiplicidad de prcticas corporales, aquellas que los motiven y les
generen bienestar para practicarlas a lo largo de su vida. En este sentido, la EFE:

Permite al sujeto reconocerse como multidimensional y holstico, que pone en

juego y compromete su existencia corporal, emocional, sensible, intelectual,
espiritual y social en cada accin que realiza, dentro de la vida escolar y fuera
de ella, aportando a la construccin de su identidad.

Ayuda a reconocer la importancia de la alteridad, cuando se comparte y

aprende con otros en prcticas corporales colectivas, promoviendo condicio-
nes de posibilidad para el intercambio respetuoso y el ejercicio de la ciudada-
na participativa, en contextos multiculturales.

Favorece el reconocimiento y la aceptacin de la diversidad cultural, presente

en las prcticas corporales del Ecuador, valorando sus riquezas y potencin-
dolas en beneficio de la construccin de la identidad y el sentimiento de per-
tenencia a un Estado comn.

Incentiva la participacin en gran variedad de prcticas corporales, presentes

en la riqueza de su contexto, seleccionando aquellas que resultan ms signi-
ficativas y placenteras, para realizarlas de manera segura en beneficio de la
salud y de la calidad de vida.

Colabora para que el sujeto se reconozca habilitado a elegir, entre la multipli-

cidad de prcticas corporales, aquellas que le generan bienestar y le permiten
desarrollar autonoma, capacidad de resolucin y criterio de seguridad en el
transcurso de toda su vida.

95
 Contribuye a identificar y construir herramientas conceptuales, actitudinales y
prcticas que permiten tomar decisiones para mejorar la salud integral, la del
ambiente, la comunidad y el Estado.

Favorece la comprensin del ambiente, no solo como fuente de recursos, sino

como espacio vital de existencia, que brinda oportunidades para el disfrute y
requiere proteccin para garantizar la sustentabilidad de la biodiversidad en
la actualidad y para las generaciones futuras.

EF I 96
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Educacin Fsica se origina como campo de conocimiento (Bourdieu, 1971) di-
ferencindose de las actividades fsicas, cuando se comienza a discutir sobre su
objeto, sus fines y mtodos, proceso que ocurre en gran parte del mundo en el
transcurso del siglo XX.

Al constituirse en campo de conocimiento, se desplaza la idea de absoluto y se

reconoce la existencia de diferentes paradigmas que responden a distintas concep-
ciones de sujeto y de mundo, en relacin a lo que Kuhn (1971) denomin revolucio-
nes cientficas. En consecuencia, se puede afirmar que mientras algunas perspecti-
vas de la Educacin Fsica an disocian al ser humano entre cuerpo y mente, como
dos componentes de un todo, que adems no depende de su situacin existencial,
sino de su carga gentica, otras lo comprenden como un ser biolgico, psicolgico,
social, espiritual (multidimensional e indivisible), fuertemente ligado a sus circuns-
tancias.

La UNESCO (2015) en su documento Educacin Fsica de Calidad: gua para los

responsables polticos, define que:

Educacin Fsica de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje pla-

nificada, progresiva e inclusiva que forma parte del currculo en educa-
cin infantil, primaria y secundaria. En este sentido, la EFC acta como
punto de partida de un compromiso con la actividad fsica y deporte a lo
largo de la vida. La experiencia de aprendizaje que se ofrece a los nios
y jvenes a travs de las clases de educacin fsica debe ser apropiada
para ayudarles a adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensin
cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que necesitan para lle-
var una vida fsicamente activa. (p. 9)

No es objeto de este documento juzgar los diferentes paradigmas de la Educacin

Fsica, pero s tomar postura y establecer cul de ellos es ms pertinente adoptar,
en funcin de los argumentos poltico-jurdicos expresados en la introduccin.

Reconociendo la existencia de mltiples maneras de definir a la Educacin Fsica, se

prefiere comprenderla como prctica pedaggica que tematiza las prcticas cor-
porales presentes en la cultura corporal del movimiento (Bracht, 1996). Esto implica
pensarla como una asignatura escolar, en la que efectivamente hay un objeto a
ensear y aprender. En este caso, el objeto lo constituye el conocimiento corporal
de uno mismo y de prcticas corporales comprendidas como construcciones his-
tricas, sociales y culturales, significadas por los sujetos que las realizan al interior
de cada contexto (gimnasia, juegos, deportes, danzas, entre otras). Por tanto, se
empieza distinguindola de otros conceptos que comnmente se toman como si-
nnimos, pero que estn claramente diferenciados en los ltimos documentos de
UNESCO sobre Educacin Fsica y su misin en el sistema educativo.

97
 La primera aclaracin importante es distinguir actividades fsicas y ejercicio fsi-
co. Gonzlez Aramendi (2003) define las actividades fsicas como cualquier mo-
vimiento corporal producido por los msculos esquelticos que da lugar a aumen-
tos sustanciales en el gasto energtico (p. 28), lo que implica que cualquier trabajo
manual, como por ejemplo, hacer una estantera en casa, lavar el coche, entre otras,
son actividades fsicas. El mismo autor al referirse al ejercicio fsico seala que es:

[...] el conjunto de movimientos corporales planificados, estructurados

y sistemticos, desarrollados para mejorar o mantener uno o ms com-
ponentes de las formas fsicas. Ejemplos: Andar o pasear en bicicleta,
tomar clases de aerbica o hacer unos largos en la piscina. (p. 29)

Segn David Kirk (1999), parafraseado por Aisenstein (2007), la cultura fsica
puede definirse como un rango de prcticas concernientes con el mantenimiento,
representacin y regulacin del cuerpo, centrado en tres formas institucionaliza-
das de actividad fsica altamente codificadas: el deporte, la recreacin fsica y el
ejercicio. Forma de discurso especializado, que se vincula con una construccin de
significados, centrado en dichas prcticas corporales.

Muy prximo al concepto anterior, el de cultura corporal del movimiento nos ha-
bla de Todas las manifestaciones culturales ligadas a la ludo motricidad humana.
(Bracht, 1996, p. 15), que para Kunz (1991) se traducen en

[...] el acervo de las formas de representacin del mundo que el hombre

ha producido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la ex-
presin corporal: juegos, danzas, luchas, ejercicios gimnsticos, deporte,
malabarismo, contorsionismo, mmica y otros, que pueden ser identifi-
cados como formas de representacin simblicas de realidades vividas
por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas.
(p. 38)

Las actividades fsicas ingresaron en las instituciones educativas como acciones sis-
temticas, bajo el amparo de diferentes argumentos, que es necesario comprender
a la luz de cada momento socio histrico (por ejemplo, higienista y disciplinador,
entre otros). Por eso, en el transcurso de la historia de las instituciones educativas y
en diferentes geografas, la aparicin de nuevos paradigmas sobre quines son los
sujetos de aprendizaje y cmo aprenden, trajo aparejada la problematizacin sobre
sentidos, fines y metodologas de enseanza. De hecho, no es lo mismo concebirlos
como meros receptores de saberes para alcanzar una respuesta prevista (pen-
sada como nica posible en cualquier campo del conocimiento), que concebirlos
como sujetos de derecho, cuyas posibilidades de aprender estn ligadas a mltiples
dimensiones (motrices, psicolgicas, conceptuales, emocionales, entre otras), que
se entraman para facilitar que se apropien de saberes, cuyo objetivo es aportar por
transferencia un amplio repertorio de respuestas que le permitan integrarse plena-
mente a la vida en democracia.

EF I 98
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

Especficamente, en el enfoque de EFE que propone este currculo, los conocimien-

tos a aprender sobre las prcticas corporales sern no solo de un orden motor, rela-
cionados al dominio necesario para poder realizarlas, sino que tambin implicarn
la comprensin de los sentidos, objetivos y caractersticas de la prctica en cues-
tin. En la medida que las propuestas que se realicen de EFE sean significativas2
para los sujetos que aprenden, existen mayores probabilidades que las continen
realizando, por eleccin propia, de manera sistemtica, placentera y saludable a lo
largo de la vida.

Propuestas contextuadas, inclusivas e interdisciplinarias en Educacin Fsica

Definimos Educacin Fsica Escolar Inclusiva (EFEI), como prcticas de ensean-
za que tematizan pedaggicamente saberes sobre las percepciones subjetivas del
cuerpo y las prcticas corporales con sentido y significado contextuado (juegos,
danzas, deportes, gimnasia, entre otras), generando posibilidades de aprendizaje
adecuadas a las particularidades de los sujetos y sus contextos, sin distincin por
causa de gnero, etnia, desempeo de cualquier tipo, religin, discapacidad o cual-
quier modo de estigmatizacin.

Amparados bajo el enfoque de derechos3, lo que se destaca es una visin de la

educacin basada en la diferencia como valor, que pone el acento en construir
capacidad en las instituciones para facilitar aprendizajes a todos los nios, nias
y jvenes, aceptando sus caractersticas y significndolas como posibilidades de
crecimiento personal y comunitario.

La EFE debe garantizar el derecho de los y las estudiantes a encontrar los mejores
modos de resolver personalmente los desafos motrices, cognitivos y emocionales
que implican las prcticas corporales, para mejorar su dominio durante la ejecucin
y desempeo y, en el proceso, construir su identidad corporal con confianza y se-
guridad.

En su tarea de enseanza, los y las docentes, para facilitar aprendizajes deben con-
siderar que los sujetos que aprenden poseen historias y experiencias (Larrosa,
2009), construidas en relacin a las prcticas corporales, y generar condiciones
que les permitan a los y las estudiantes resignificar esas experiencias y volverlas
ms complejas, profundizando en su conocimiento a medida que avanzan en los
niveles de escolaridad.

Es importante recordar que las asignaturas escolares son producto de un pro-

ceso de pedagogizacin, es decir, de seleccin, adecuacin, secuenciacin y or-
ganizacin del conocimiento que habilita su enseanza; por tanto, no es posible

2 Teniendo en cuenta la definicin de aprendizaje significativo de David Ausubel (1918-2008), llamamos pro-
puestas significativas a aquellas que articulan los nuevos conocimientos con los saberes previos de los apren-
dices y ponen nfasis en que estos puedan reconocerlos y transferirlos a su vida diaria.
3 Un enfoque de la educacin basado en los derechos humanos es un enfoque global, que abarca el acceso
a la educacin, la calidad de la enseanza (fundada en los valores y principios de los derechos humanos) y el
entorno en que se imparte la educacin. (UNESCO, 2008)

99
 encontrarlas con ese formato en la vida cotidiana. Tradicionalmente, la enseanza
en la escuela ha promovido que los estudiantes piensen y miren la realidad circun-
dante de forma fragmentada, lo que no favorece aprehenderla en su complejidad,
como se requiere en los tiempos actuales.

Las prcticas corporales que tematiza la EFE, adems de promover la democra-

tizacin del acceso a la cultura corporal, ofrecen la posibilidad de abordarlas de
manera interdisciplinaria, lo que permite recuperar conocimientos y saberes de di-
ferentes campos y ponerlos en relacin, evitando modos parcializados de acceder
a ellos, para realizar un tratamiento que reconoce la complejidad y multiplicidad de
sentidos y significados, que toda realidad porta. A su vez, implica trabajar colabo-
rativamente entre colegas, estableciendo intercambios, acuerdos (sobre objetos de
conocimiento y saberes pedaggicos y didcticos) y generando condiciones para
promover experiencias de aprendizaje ms interesantes y atractivas para los y las
estudiantes.

EF I 100
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

Bloques curriculares del rea de Educacin

Fsica (criterios de organizacin y secuenciacin
4 de los contenidos)
Este diseo contiene bloques conformados por destrezas con criterios de desem-
peo que renen una serie de conocimientos, procedimientos y actitudes conside-
rados bsicos para ser enseados. Su organizacin y secuenciacin est pensada a
partir de los siguientes criterios:

Que los conocimientos reunidos en cada bloque estn relacionados con prc-
ticas corporales significativas culturalmente; por lo tanto, lo que se plantea
para ser enseado debe cobrar sentido para los y las estudiantes y permitir
su apropiacin.

Ejemplo: la enseanza de la marimba esmeraldea, una danza tradicional de

la costa, implicara adems de la apropiacin de los ritmos y la coreografa,
contemplar en la propuesta requerimientos emocionales, sentidos histricos
y sociales, entre otros, que vuelven significativa esta danza para esa regin y
que son necesarios para aprehenderla.

Que los conocimientos que se abordan, en su conjunto, provean herramientas

para comprender y dominar, bsicamente, la complejidad de la cultura corpo-
ral y del movimiento, permitiendo a los y las docentes construir e implementar
propuestas interdisciplinarias y contextuadas.

Ejemplo: las cogidas, canicas, cometas y rayuela, pueden ser agrupadas en

la categora de juegos tradicionales, a la vez, entran en la de juegos, y
permiten trabajar la percepcin y registro de diferentes acciones que cada
persona realiza para resolverlos (construccin de la identidad corporal). Tam-
bin, abren la posibilidad de profundizar en otros campos disciplinares, por
ejemplo, Estudios Sociales, Lengua y Literatura, Matemtica, Educacin Arts-
tica, etc.

Que los contenidos contemplados en los diferentes bloques, estn en ntima

relacin con lo que es importante que los y las estudiantes aprendan, para
ejercer una ciudadana plena y autnoma. Es importante sealar que, como
en las dems disciplinas, los contenidos van adquiriendo mayor profundidad
al avanzar en los niveles del sistema educativo; por tanto, se debe garantizar
que esa complejidad sea facilitada acorde con los puntos de partida, con-
textos y progresiones, segn el subnivel y nivel (de EGB y BGU) en el que se
encuentran los y las estudiantes.

Ejemplo: en los primeros aos de EGB se aborda la enseanza de los jue-

gos, principalmente por su gran atractivo ldico, luego, la complejidad est
en la necesidad de incorporar aspectos que generen mayor sentido para los

101
 participantes: reglas, lgicas cooperativas y competitivas, trabajo colaborati-
vo, necesidad de elaborar estrategias, explorar tcnicas, producir cultura, etc.

A partir de estos criterios, este currculo organiza sus bloques a lo largo del recorri-
do escolar, con la intencin de brindar a cada docente la posibilidad de seleccionar
contenidos, priorizando los valores culturales e intereses ms significativos para sus
estudiantes en cada contexto, sin descuidar la coherencia con los objetivos de la
EFE y de la educacin en general.

Los bloques que dan cuerpo a este diseo curricular son: prcticas ldicas: los
juegos y el jugar, prcticas gimnsticas, prcticas corporales expresivocomu-
nicativas, prcticas deportivas, construccin de la identidad corporal y rela-
ciones entre prcticas corporales y salud. De los seis bloques que se enuncian, la
construccin de la identidad corporal y relaciones entre prcticas corporales y
salud, operan transversalmente puesto que los saberes en los que hacen nfasis es
preciso considerarlos en todas las propuestas.

En cada uno de los bloques se encuentra una breve descripcin, opciones de con-
tenidos susceptibles de ser enseados, y se explicita un listado que no pretende ser
exclusivo ni excluyente; ms bien es una orientacin para que cada docente pueda
seleccionar qu ensear, con la flexibilidad necesaria para responder a las necesida-
des particulares de aprendizaje de sus estudiantes.

Prcticas
gimnsticas

Relaciones entre
prcticas corporales
Prcticas
Prcticas y salud ldicas: los
deportivas Construccin de la juegos y el
identidad corporal jugar

Prcticas
corporales
expresivo-
comunicativas

EF I 102
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

Bloque 1. Prcticas ldicas: los juegos y el jugar

Cuando se mencionan los juegos se hace referencia a prcticas corporales que
son producciones culturales, con estructuras reconocibles en sus contextos de
creacin. Cobran significados distintos para quienes los practican, y no siempre
que se participa en ellos se juega, puesto que la accin de jugar, implica necesa-
riamente un fin en s mismo relacionado al disfrute (Huizinga, 1938).

Los juegos presentan estructuras, lgicas y objetivos, que en la enseanza de la EFE

deben explicitarse para garantizar su comprensin y apropiacin. Eso permite que
nios, nias y jvenes puedan jugar o participar de los juegos, establecer vnculos
con otros y con la cultura del movimiento y, adems, generar procesos creativos.

Las reglas, a pesar de conservar una lgica que garantiza la estructura propia de
cada juego, son flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantes,
para luego constituirse en norma que debe respetarse, y puedan ser sometidas a
modificaciones; por ello, resulta posible que el mismo juego sea conocido con dife-
rentes nombres y variaciones reglamentarias, en distintas regiones del pas.

Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categoras para organi-
zarlos, que dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. Se pueden
clasificar de mltiples maneras y esto depender de criterios que refieren: al modo
de jugar (individual o colectivo), al objetivo que persiguen (creativos, de oposicin,
de simulacin, cooperativos), a alguna de sus caractersticas (rondas, persecucio-
nes, etc.) (AeM, 2014, p. 27).

Bloque 2. Prcticas gimnsticas

Entendemos por prcticas gimnsticas a todas las actividades que focalizan en el
cuerpo, cuyas acciones estn orientadas a la bsqueda de una ejecucin armnica
y eficiente de las habilidades de movimiento (Almond, 1997, p.14), de manera in-
tencional4.

As entendidas las prcticas gimnsticas, pueden colaborar con el desarrollo de

los estudiantes en tres aspectos:

Mejorando su condicin fsica (en trminos de capacidades motoras como

flexibilidad, fuerza, coordinacin, velocidad y resistencia).

Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejem-
plo a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y lmites que
se reconocen en el propio cuerpo para trabajar en la mejora de las acciones
motrices y tener presentes aspectos como la seguridad al realizar las tareas).

4 En: Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas).

103
 Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el an-
lisis de los movimientos que se ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades,
entre otras) (AeM, 2014, p. 14).

Este bloque se focaliza en los dos primeros aspectos, ya que el tercero es motivo
de un tratamiento diferenciado y ms profundo, que se aborda en el bloque cons-
truccin de la identidad corporal.

Bloque 3. Prcticas corporales expresivocomunicativas

Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes, en los que
las sensaciones, emociones, estados de nimo e historias se manifiestan, poniendo
nfasis en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.

Las prcticas expresivas son fundamentales para ayudar a nios, nias y jvenes
a reconocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos, en aras de trabajar la
desinhibicin, el respeto y el derecho de las personas a expresarse, evitando la sen-
sacin de exposicin sometidas a juicios de valor. Las prcticas expresivo-comu-
nicativas tienen, adems, un mensaje y, por tanto, una construccin creativa para
facilitar su manifestacin.

Pueden asociarse al arte, como, por ejemplo, las danzas con historias contadas a
travs del baile o el circo, cuya finalidad es mostrar posibilidades, virtudes, ta-
lentos que un conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son
capaces de realizar (AeM 2014, p. 23), entre otras.

El desafo de este bloque es promover otras formas de interactuar, adems de utili-

zar gestos codificados, tcnicas y movimientos propios de estas prcticas, creando
lenguajes corporales y de movimiento propios de manera individual y colectiva.

Bloque 4. Prcticas deportivas

Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los su-
jetos que los practican quienes otorgan significados particulares. La diferencia en-
tre juegos y deportes radica en que estos ltimos tienen reglas institucionalizadas.
Esto significa que nacen y se organizan desde las instituciones deportivas (federa-
ciones y comits), y su objetivo principal es obtener la victoria, segn lo permitido
por un reglamento establecido (Rozengardt, 2012).

Podemos distinguir al menos dos clases de deportes: individuales y colectivos. Cada

uno presenta desafos motrices y caractersticas singulares, que requieren que los
sujetos participantes puedan responder algunas preguntas fundamentales: cul
es el objetivo a alcanzar?, definido por el deporte de que se trate; qu es necesa-
rio saber (en trminos, conceptuales, procedimentales, actitudinales, emocionales)
para poder alcanzarlo?, sin transgredir las reglas establecidas: comprensin de la
lgica, de las reglas, del dominio motor para resolver las diferentes situaciones de

EF I 104
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

juego, cooperacin (en el caso de deportes colectivos); cmo es posible mejorar

el desempeo tctico y tcnico?; qu estrategias son ms adecuadas para las
acciones ofensivas y defensivas?; qu tipo de respuestas cognitivas y motrices
resuelven ms eficazmente las situaciones de juego?

En los deportes colectivos es fundamental trabajar la importancia del equipo (coo-

peracin, respeto por los diferentes niveles de desempeo de los miembros, iden-
tificacin de roles y funciones, entre otros), para construir eficacia y alcanzar los
objetivos.

Los deportes, ms all de su carcter competitivo, pueden, a su vez, orientarse ha-

cia diferentes objetivos: desde la recreacin entre pares hasta los ms altos niveles
de rendimiento. En consecuencia, es importante clarificar hacia dnde se dirige la
mirada porque las exigencias de cada objetivo son sustancialmente distintas.

Bloques transversales

Bloque 5. Construccin de la identidad corporal

La visin antropolgica del ser humano entiende el cuerpo como una construccin
simblica y social (Le Breton, 2006), y reconociendo la importancia que tiene el
cuerpo en la construccin de la identidad, es sustancial tomar en cuenta esta con-
sideracin al abordar el reconocimiento de nosotros mismos.

La construccin de la identidad corporal hace referencia a la percepcin de s mis-

mos, que van construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas. Si bien, esta cons-
truccin acontece de todas maneras como consecuencia de la vida en comunidad,
hacerla consciente permite problematizar los efectos que tienen las representacio-
nes de los dems sobre la propia identidad (imagen, habilidad, capacidad expre-
siva, entre otras) y construir la idea de diferencia como valor positivo, rompiendo
con discursos sociales hegemnicos sobre, por ejemplo, belleza o habilidad. lo
que facilita el respeto mutuo.

Todas las prcticas corporales habilitan la posibilidad de profundizar en el conoci-

miento corporal subjetivo, que es el objeto prioritario en este bloque; sin embargo,
el sentido de explicitarlo se fundamenta en la necesidad de que los y las docentes
focalicen estos saberes en la enseanza de todos los bloques. Esto contribuye a
que nios, nias y jvenes reconozcan las mejores maneras de aprender y acten,
en consecuencia, tomando conciencia de sus acciones motrices para regularlas y
mejorarlas; y fundamentalmente, se perciban como sujetos competentes y valiosos.
Como efecto colateral positivo, este conocimiento corporal subjetivo fortalece la
autoconfianza y permite contextualizar las prcticas, revisar sus sentidos originales,
y si fuera necesario, mejorarlas y elegirlas.

105
 Bloque 6. Relaciones entre prcticas corporales y salud
Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender
de mejor manera, la relacin entre prcticas corporales, la condicin fsica y el
impacto que estas pueden tener en la salud personal y social.

Histricamente se ha asignado a la EFE escolar un papel de promocin de la salud,

considerndola casi exclusivamente como medio para que los y las estudiantes al-
cancen un estado equilibrado del organismo y una ausencia de enfermedad. Esta
funcin estuvo y an est legitimada por un discurso de la institucin mdica
(Bracht, 2013), discurso tradicional que ya ha sido superado en ese campo; pero
sigue presente en un imaginario social, cuya idea es que la realizacin de cualquier
actividad fsica sera equivalente a una condicin saludable del sujeto (Fraga, De
Carvalho & Gomes, 2013).

En este currculo se trasciende esta relacin, intentando superarla y desligarla del

discurso mdico anacrnico, anteriormente mencionado. Lo que se quiere proble-
matizar es la idea de que la mera realizacin de cualquier actividad fsica, en cual-
quier momento y en cualquier lugar, no contribuye necesariamente a una vida sa-
ludable. Es responsabilidad de la EFE, ensear a los y las estudiantes cules son las
posibilidades y los lmites que tiene una determinada prctica corporal, siempre en
funcin de quin la prctica, la condicin fsica de base y los modos en los que se
realiza, para favorecer un estado saludable.

Es fundamental promover la reflexin sobre lo que es necesario saber acerca de

la propia condicin fsica, el impacto de las prcticas corporales, y los efectos que
estas producen en el organismo, diferenciando objetivos. Por ejemplo, no es igual
la necesidad de una persona que lleva una vida activa, pero sin exigencias depor-
tivas, a la de un deportista federado o de alto rendimiento. En todos los casos, la
buena condicin fsica es necesaria, pero el plan de trabajo para obtenerla debe
ser coherente con las condiciones de partida y los objetivos de cada sujeto. Esto
implica generar propuestas que posibiliten a los estudiantes la vivencia, percepcin
y comprensin de cmo su dimensin corporal se manifiesta en diferentes acciones
motrices, movimientos individuales o con otros.

Las prcticas corporales no proporcionan en todos los casos estados saludables,

como consecuencia indefectible, a menos que sean realizadas de manera adecuada
y en funcin de las particularidades de cada sujeto. Este debe ser consciente de la
importancia de los controles mdicos regulares y necesarios, para poder planificar
acciones de mejoramiento de su condicin fsica de base y profilcticas.

EF I 106
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

Objetivos generales del rea

de Educacin Fsica
5
Participar autnomamente en diversas prcticas corporales,
disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales,
OG.EF.1.
emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo
de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.

Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplina-

OG.EF.2.
res, para optimizar su desempeo en las prcticas corporales.

Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las

prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras),
OG.EF.3. teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los que se involucre (re-
creativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).

Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la con-

dicin fsica de modo seguro y saludable, de acuerdo a las ne-
OG.EF.4.
cesidades individuales y colectivas del educando en funcin
de las prcticas corporales que elija.

Posicionarse crticamente frente a los discursos y representa-

OG.EF.5. ciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones
acordes a sus intereses y necesidades.

Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para

OG.EF.6. tomar decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de
su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.

Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas cor-

OG.EF.7. porales, reconociendo y respetando diferencias individuales y
culturales.

Participar de manera segura, placentera, saludable y sustenta-

OG.EF.8. ble en prcticas corporales en diversos contextos/ambientes,
asegurando su respeto y preservacin.

Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas

OG.EF.9. corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la
construccin de la identidad del estado ecuatoriano.

107
Matriz de progresin de objetivos del rea de Educacin Fsica
EDUCACIN GENERAL BSICA
BLOQUES
PREPARATORIA
O.EF.1.1. Participar en prcticas corpora-
les (juegos, danzas, bailes, mmicas, en-
tre otras) de manera espontnea, segura
y placentera, individualmente y con otras
personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensio-
nes: motriz, emocional, conceptual, entre
otras), sus posibilidades de participacin
en prcticas corporales, individuales y con
otras personas.
1. Prcticas Ldicas: Los juegos
y el jugar
O.EF.1.3. Desempear de modo seguro
2. Prcticas gimnsticas
prcticas corporales (ldicas y expresi-
vo-comunicativas) que favorezcan el de-
sarrollo de las habilidades motrices bsi-
3. Prcticas corporales expresi-
cas y, de manera especfica, la motricidad
vo-comunicativas
gruesa y fina, de acuerdo a sus necesida-
des y a las colectivas, en funcin de las
prcticas corporales que elijan.
4. Prcticas deportivas
5. Construccin de la identidad
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comen-
corporal
zar a construir conciencia de su propio
cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
6. Relaciones entre prcticas
corporales y salud
O.EF.1.5. Explorar los beneficios que apor-
tan los aprendizajes en Educacin Fsi-
ca para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal acorde a sus intereses
y necesidades.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de
accin durante su participacin en diferen-
tes prcticas corporales individuales.
O.EF.1.7. Reconocer las acciones indivi-
duales y colectivas realizadas en diversas
prcticas corporales que colaboran con el
cuidado de su entorno prximo.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significa-
dos que tienen diferentes prcticas corpo-
rales en su entorno familiar y escolar.
EF I 108
ELEMENTAL
O.EF.2.1. Participar democrticamente en
prcticas corporales de diferentes regio-
nes, de manera segura y placentera.
O.EF.2.2. Identificar requerimientos moto-
res, conceptuales y actitudinales necesa-
rios para participar de manera segura y
placentera, acordando y respetando reglas
y pautas de trabajo en diversas prcticas
corporales.
O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilida-
des de participacin individual y colectiva
segn las demandas de los pares, de cada
prctica corporal y de las caractersticas
del contexto en el que se realiza.
O.EF.2.4. Desempear de modo seguro
prcticas corporales (ldicas, expresi-
vo-comunicativas y gimnsticas), que fa-
vorezcan la combinacin de habilidades
motrices bsicas y capacidades motoras,
de acuerdo a sus necesidades y a las co-
lectivas, en funcin de las prcticas corpo-
rales que elijan.
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corpo-
rales, expresivo-comunicativas, actitudina-
les, afectivas, entre otras) de participacin
en diferentes prcticas corporales dentro y
fuera de la escuela a lo largo de su vida.
O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que
aportan los aprendizajes en Educacin F-
sica para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal, acorde a sus intereses
y necesidades.
O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como dife-
rentes de s y necesarios para participar en
prcticas corporales colectivas.
O.EF.2.8. Reconocer la importancia de lle-
var a cabo estrategias colectivas de cuida-
do de su entorno, a partir de las posibilida-
des que brindan las prcticas corporales.
O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y signifi-
cados que se construyen acerca de dife-
rentes prcticas corporales en su barrio,
parroquia y/o cantn.

MEDIA
O.EF.3.1. Participar en prcticas corporales
de manera segura, atendiendo al cuidado de
s mismo, de sus pares y el medio ambiente.
O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesi-
dades para participar de manera democr-
tica y placentera en prcticas corporales.
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus ex-
periencias previas en su dominio motor, y
trabajar para alcanzar el mejor rendimien-
to posible en relacin con la prctica cor-
poral que elija.
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y sa-
ludable en prcticas corporales (ldicas,
expresivo-comunicativas, gimnsticas y
deportivas) que favorezcan el desarrollo
integral de habilidades y destrezas motri-
ces, capacidades motoras (coordinativas
y condicionales), de acuerdo a sus necesi-
dades y a las colectivas, en funcin de las
prcticas corporales que elijan.
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar
sus competencias y generar disposicin
para participar de prcticas corporales in-
dividuales y con otros.
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que apor-
tan los aprendizajes en Educacin Fsi-
ca para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal, acorde a sus intereses
y necesidades.
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad
de acordar con pares para participar en di-
ferentes prcticas corporales.
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en
diversas prcticas corporales, reconocien-
do y valorando la necesidad de cuidar y
preservar las caractersticas del entorno
que lo rodea.
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de di-
versas prcticas corporales que adquieren
sentido y significado en el contexto de
cada cultura.
SUPERIOR
O.EF.4.1. Participar en prcticas corporales
de manera democrtica, segura y placen-
tera, con la posibilidad de crearlas y re-
crearlas no solo en el mbito de las institu-
ciones educativas.
O.EF.4.2. Avanzar en su comprensin cr-
tica de la nocin de sujeto saludable y ac-
tuar de manera coherente con ello.
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar
de manera eficaz y confortable en prcti-
cas corporales individualmente y con otras
personas.
O.EF.4.4. Participar autnomamente en
prcticas corporales (ldicas, expresi-
vo-comunicativas, gimnsticas y depor-
tivas) que contribuyan a mejorar las ha-
bilidades y destrezas motrices, teniendo
consciencia de sus capacidades motoras
para una prctica segura y saludable de
acuerdo a sus necesidades y a las colecti-
vas, en funcin de las prcticas corporales
que elijan.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensin
de s como sujeto corporal y contextuado,
contribuyendo a la participacin autno-
ma y crtica en prcticas corporales en el
entorno escolar y en su vida fuera de las
instituciones educativas.
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que
aportan los aprendizajes en Educacin F-
sica para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal, acorde a sus intereses
y necesidades.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias indivi-
duales y culturales presentes en el colec-
tivo, para construir espacios de consenso
que le permitan participar en diferentes
prcticas corporales.
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno
que lo rodea, para reconocerlo como es-
pacio propio y vital que necesita de cui-
dado durante su participacin en diversas
prcticas corporales.
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los senti-
dos y significados que se construyen y se
transmiten, mediante las prcticas corpo-
rales en diversas culturas.
Introduccin
EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO
OG.EF.1. Participar autnomamente en di-
versas prcticas corporales, disponiendo
de conocimientos (corporales, concep-
tuales, emocionales, motrices, entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saluda-
ble, segura y placentera a lo largo de su
vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimien-
tos de otros campos disciplinares, para
optimizar su desempeo en las prcticas
corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las si-
tuaciones presentes en las prcticas cor-
porales (deportes, danzas, juegos, entre
otras), teniendo claridad sobre sus obje-
tivos, lgicas e implicaciones, segn los
niveles de participacin en los que se in-
volucre (recreativo, federativo, de alto ren-
dimiento, etc.)
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psi-
comotriz y la mejora de la condicin fsica
de modo seguro y saludable de acuerdo
a las necesidades individuales y colectivas
del educando en funcin de las prcticas
corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente
a los discursos y representaciones sociales
sobre cuerpo y salud, para tomar decisio-
nes acordes a sus intereses y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
ridos en Educacin Fsica para tomar de-
cisiones sobre la construccin, cuidado y
mejora de su salud y bienestar, acorde a
sus intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros
para compartir prcticas corporales, reco-
nociendo y respetando diferencias indivi-
duales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, pla-
centera, saludable y sustentable en prc-
ticas corporales en diversos contextos/
ambientes, asegurando su respeto y pre-
servacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y sig-
nificados de las prcticas corporales enri-
quecen el patrimonio cultural y favorecen
la construccin de la identidad del estado
ecuatoriano.
109
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en
las prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras) teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales
que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.
BSICA PREPARATORIA
CE.EF.1.1. Participa en diferentes tipos de
juegos ajustando sus acciones motrices
en funcin de sus estados corporales,
ritmos internos y objetivo de los juegos,
comprendiendo la necesidad de respe-
tar reglas, roles y acuerdos simples para
el cuidado de s mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje (seguridad, hi-
giene) e identificando las caractersticas
bsicas y los materiales necesarios para
la construccin de implementos.
BSICA ELEMENTAL
CE.EF.2.1. Participa colectivamente y de modo
seguro en juegos propios de la regin identi-
ficando caractersticas, objetivos, roles de los
participantes y demandas (motoras, concep-
tuales, actitudinales, implementos, entre otras)
que le permitan agruparlos en categoras y
mejorar su desempeo en ellos construyendo
cooperativa y colaborativamente posibilidades
de participacin.
CE.EF.2.2. Participa con pares en diferentes
juegos identificando caractersticas, objetivos,
reglas, demandas de los juegos, posibles si-
tuaciones de riesgo, la condicin y disposicin
personal y la necesidad de construir y acordar
pautas de seguridad, juego y cooperacin ne-
cesarios segn el ambiente/contexto en que
los practica y la necesidad de respetarlos para
cuidar de s, de sus pares y de su entorno, y as
poder disfrutarlos.

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-

cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en
las prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales
que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discur-
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece-
sidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.
de combinaciones gimnsticas.
CE.EF.1.2. Experimenta las mejores ma-
neras de practicar habilidades motrices
bsicas, destrezas y acrobacias, a partir
de identificar cmo las realiza, las dife-
rencias entre las mismas, la implicancia
de las partes, posiciones, posibilidades
de movimiento del cuerpo, sus estados
corporales, sus ritmos internos, sus ca-
pacidades motoras y su disposicin para
autosuperarse, realizando los acuerdos
necesarios para el cuidado de s mismo y
de sus pares (seguridad e higiene).
contactos del cuerpo, las articulaciones y el
CE.EF.2.3. Reconoce diferentes tipos de acro-
bacias, destrezas y habilidades motrices bsi-
cas individuales y grupales, y las realiza per-
cibiendo las acciones motrices que necesita
mejorar y las diversas posiciones que adopta su
cuerpo en el tiempo y el espacio reconociendo
sus condiciones y disposiciones en vnculo con
la prctica, e identificando los posibles riesgos
durante la realizacin de las mismas y constru-
yendo con pares la confianza necesaria para
participar de manera segura en la construccin
CE.EF.2.4. Realiza de manera segura y saluda-
ble posiciones invertidas, destrezas y acroba-
cias individuales y grupales identificando las
posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones,
predominio de diferentes capacidades motoras
(coordinativas y condicionales) que participan
cuando se trabajan en diferentes situaciones.

EF I 110

BSICA MEDIA
CE.EF.3.1. Participa y/o juega de manera segura y
democrtica con sus pares en diferentes juegos
(creados, de diferentes regiones, entre otros), re-
conocindolos como producciones de la cultura
(propia y de otras), identificando sus caracte-
rsticas, objetivos y proveniencias y acordando,
respetando y modificando las reglas segn sus
intereses y necesidades.
CE.EF.3.2. Construye con pares y trabajando en
equipo diferentes posibilidades de participacin
que mejoren de manera segura su desempeo
y pueda alcanzar el objetivo en diversos juegos,
a partir del reconocimiento de sus experiencias
corporales, su propio desempeo (posibilidades
y dificultades), la importancia del cuidado de s
y las dems personas y la diferenciacin entre
juegos y deportes y teniendo en cuenta objeti-
vos, caractersticas, reglas, demandas, roles de
los participantes y situaciones de juego.
CE.EF.3.3. Construye individual y colectivamente
secuencias gimnsticas, identificando sus expe-
riencias previas, realizando el acondicionamiento
corporal necesario, ejecutando diferentes varian-
tes de destrezas y acrobacias, percibiendo el uso
del tiempo y el espacio, las capacidades motoras
a mejorar; y realizando los acuerdos de seguri-
dad, confianza y trabajo en equipo necesarios.
Introduccin
EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO
BSICA SUPERIOR
CE.EF.4.1. Participa en diferentes categoras de
juegos (tradicionales, populares, modificados,
masivos, expresivos, con elementos, en el medio
natural, entre otros), mejorando sus posibilida-
des y las de sus pares de alcanzar los objetivos,
a partir del reconocimiento de lgicas, caracte-
rsticas bsicas, orgenes, demandas (motoras,
intelectuales, emocionales, sociales) influencia
de etiquetas sociales, conocimientos corporales
necesarios y posibles riesgos, construyendo in-
dividual y colectivamente estrategias, materiales
y espacios seguros de juego.
CE.EF.5.1. Participa en diferentes juegos recono-
cindolos como manifestaciones sociales, his-
tricas y culturales con impacto en las dimen-
siones social, motriz, afectiva y cognitiva del
sujeto segn el contexto de origen de la prc-
tica, construyendo diversas estrategias y tc-
ticas colectivas, a partir de la identificacin de
los requerimientos, su competencia motriz, las
diferencias entre los participantes, la importan-
cia de la comunicacin, la cooperacin, las po-
CE.EF.4.2. Crea y recrea diferentes juegos (indi- tencialidades, dificultades y valores del trabajo
viduales, colectivos, con elementos, sin elemen- en equipo transfiriendo estos conocimientos a
tos, de persecucin, cooperativos, entre otros) acciones cotidianas.
individual y colectivamente de manera segura,
estableciendo objetivos, construyendo tcticas
y estrategias en funcin de las demandas (mo-
toras, intelectuales, emocionales, sociales) que
cada juego le presenta y de las diferentes po-
sibilidades de accin de los participantes, asu-
miendo diferentes roles de juego antes y duran-
te su participacin en los mismos.
CE.EF.4.3. Construye grupalmente de mane-
ra segura, eficaz y placentera composiciones
CE.EF.5.2. Participa en prcticas gimnsticas
y coreografas gimnsticas (con y sin elemen-
sistemticas, diferencindolas de las deportivas,
tos), identificando su competencia motrz y su
partiendo de la identificacin de las demandas
condicin fsica de partida, practicando con
de la prctica y la construccin de ejercicios
diferentes niveles de dificultad la utilizacin de
bsicos que mejoren de maneras saludables su
elementos y desplazamientos gimnsticos; dife-
condicin fsica, su dominio corporal, el manejo
renciando ejercicios construidos de habilidades
de objetos, su respiracin y postura y le permi-
motrices bsicas y transfiriendo ejercicios, des-
tan alcanzar sus objetivos.
trezas y acrobacias gimnsticas a otras prcti-
cas corporales.
111
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en
las prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales
que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, colectivos (de seguridad e higiene indivi-
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.
BSICA PREPARATORIA BSICA ELEMENTAL
CE.EF.2.5. Construye colectivamente compo-
siciones expresivo-comunicativas en un am-
biente seguro y de confianza, ajustando rtmi-
camente las posibilidades expresivas de sus
movimientos, reconociendo estados corpora-
les y ritmos internos, y empleando los recur-
sos expresivos (estados de nimo, emociones,
sensaciones, posibilidades expresivas de los
movimientos, otros) adecuados al mensaje que
se desea comunicar.
CE.EF.1.3. Construye y comunica men-
sajes expresivos (convencionales y/o
espontneos), utilizando gestos, ritmos,
posturas, tipos de movimiento en el tiem-
po y el tiempo, reconociendo sus ritmos
internos, sus estados corporales y de
nimo y sus posibilidades de creacin,
expresin, interpretacin y traduccin de
mensajes corporales propios y de pares a
otros lenguajes, estableciendo acuerdos
dual, colectiva y del ambiente de apren-
dizaje; de respeto a diferentes formas de
expresin, entre otros) que favorezcan la CE.EF.2.6. Participa individual y colectivamente
participacin en prcticas corporales ex- en diversas prcticas corporales expresivo-co-
municativas (danzas, circos, teatralizaciones,
presivo-comunicativas.
carnavales, otras) propias de la regin, reco-
nociendo y valorando los sentidos identitarios
y de pertenencia cultural que los contextos le
otorgan a las mismas, construyendo con pares
diferentes posibilidades de participacin.

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-

cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales
que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.

EF I 112

BSICA MEDIA
CE.EF.3.4. Construye individual y colectivamen-
te composiciones expresivo-comunicativas de
manera segura y colaborativa, reconociendo y
valorando el aporte cultural de diversas mani-
festaciones expresivas de la propia regin y de
otras regiones a la riqueza nacional; utilizando
y compartiendo con pares diferentes recursos
(emociones, sensaciones, estados de nimo,
movimientos, experiencias previas, otros) y ajus-
tando rtmicamente (al ritmo musical y de pares)
la intencionalidad expresiva de sus movimientos
durante la interpretacin de mensajes escnicos
y/o historias reales o ficticias ante diferentes p-
blicos.
CE.EF.3.5. Participa y/o juega de manera segura
con sus pares en diferentes juegos de iniciacin
deportiva (modificados, atlticos, entre otros),
realizando el acondicionamiento corporal nece-
sario y construyendo espacios de confianza co-
lectivos que permitan la creacin de diferentes
respuestas tcnicas (facilidades y dificultades
propias), tcticas (intenciones en ataque y de-
fensa) y estratgicas a partir de la identificacin
de sus lgicas, caractersticas, objetivos, deman-
das y condicin fsica de partida; acordando,
respetando y modificando las reglas segn sus
intereses y necesidades y estableciendo diferen-
cias y similitudes con los deportes y sus carac-
tersticas.
BSICA SUPERIOR
CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prcticas
corporales expresivo-comunicativas en escena-
rios individuales y grupales, expresando y comu-
nicando percepciones, sensaciones y estados de
nimos, utilizando diversos recursos en la cons-
truccin escnica, reconociendo los sentidos y
contextos de origen de diversas prcticas ex-
presivo-comunicativas, e identificando los ele-
mentos favorecedores y obstaculizadores de su
participacin en las mismas.
CE.EF.4.5. Construye espacios escnicos indi-
viduales y grupales, empleando diferentes re-
cursos expresivos (percepciones, sensaciones,
estados de nimo, msica, vestuarios, entre
otras), identificando las posibilidades que ofre-
cen la improvisacin, el ensayo, las coreografas
y composiciones y valorando la importancia de
confiar, respetar y cuidar de s mismo y de sus
pares antes, durante y despus de expresar y
comunicar mensajes ante diversos pblicos.
CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y
segura en diversas prcticas deportivas, iden-
tificando las caractersticas que las diferencian
de los juegos (reglas, lgicas, objetivos, entre
otros), reconociendo la necesidad del trabajo en
equipo y el juego limpio y construyendo las me-
jores formas individuales y colectivas de resol-
ver las situaciones problemas que se presentan
mediante el uso de diferentes tcnicas, tcticas sensaciones que le favorecen u obstaculizan su
y estrategias individuales y colectivas.
Introduccin
EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO
CE.EF.5.3. Produce creaciones escnicas com-
binando diferentes prcticas corporales expre-
sivo-comunicativas (acrobacias, danzas, teatro,
gimnasia, entre otras) a partir de identificar sus
requerimientos (motores, emocionales, cogniti-
vos, entre otros) y reconocindolas como pro-
ducciones socioculturales valiosas para diversos
contextos, con sentido para las personas que las
practican.
CE.EF.5.4. Construye como protagonista y/o
espectador espacios de trabajo colectivo res-
petuosos que favorezcan la creacin de nuevas
formas de danzar a partir del reconocimiento de
las caractersticas de diferentes danzas conven-
cionales (pasos bsicos, coreografas, etc.) y la
utilizacin de acciones y secuencias con inten-
cionalidad expresiva.
CE.EF.5.5. Participa en diferentes prcticas de-
portivas, de manera segura, eficaz y colaborati-
va, comprendiendo las posibilidades de accin
que permiten los reglamentos, realizando los
ajustes individuales, colectivos y contextuales
(tcnicos, tcticos, estratgicos y corporales)
necesarios en el trabajo de equipo en el alcan-
ce de los objetivos, identificando la lgica inter-
na valorando el juego limpio y percibiendo las
desempeo y participacin dentro y fuera de la
institucin educativa.
113
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales
que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discur-
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece-
sidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.
BSICA PREPARATORIA BSICA ELEMENTAL
CE.EF.2.7. Participa en diferentes prcticas cor-
porales regulando sus acciones motrices, a par-
tir de la percepcin de sus msculos y articula-
ciones (formas y posibilidades de movimiento),
las diferentes posiciones que su cuerpo adopta
en el tiempo y el espacio, sus ritmos internos y
estados corporales en funcin de las demandas
y objetivos de las prcticas corporales.
CE.EF.1.4. Participa en diferentes prcti-
cas corporales tomando decisiones so-
bre sus modos de intervencin a partir
del reconocimiento de sus estados cor-
porales y ritmos internos en reposo y du-
rante la accin, su ubicacin en el tiempo
y el espacio de manera esttica y dinmi-
ca, las caractersticas y posibilidades de
movimiento de sus partes y segmentos
corporales.
CE.EF.2.8. Construye diversas posibilidades de
participacin colectiva en las prcticas corpo-
rales, reconociendo sus condiciones y disposi-
ciones y colaborando con sus pares.

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-

cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en
las prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la CE.EF.2.9. Participa en prcticas corporales
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- de forma segura, reconociendo posturas favo-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- CE.EF.1.5. Comprende la necesidad de rables, adecuadas y menos lesivas en funcin
vas del educando en funcin de las prcticas corporales cuidar de s mismo y del ambiente de de las caractersticas del propio cuerpo, mane-
que elija. aprendizaje antes, durante y despus de ras saludables y beneficiosas de realizarlas, e
su participacin en diferentes prcticas
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discur- identificando riesgos y acordando los cuidados
corporales.
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud necesarios para consigo, las dems personas y
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- el entorno.
sidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.

EF I 114

BSICA MEDIA
CE.EF.3.6. Construye conocimiento/s sobre su
cuerpo, sus posibilidades de accin (contrac-
cin, relajacin muscular y posibilidades de
movimientos articulares) y cmo mejorarlas,
analizando la influencia de sus experiencias
corporales, los efectos de las representaciones
sociales (propias y del entorno) sobre las prc-
ticas corporales, reconociendo las facilidades y
dificultades propias y la importancia de construir
espacios de confianza colectivos durante su pro-
ceso de aprendizaje.
CE.EF.3.7. Mejora su desempeo en diferentes
prcticas corporales de manera segura, saluda-
ble y placentera, identificando dificultades pro-
pias y de sus pares, reconociendo su condicin
fsica de partida y realizando acondicionamiento
corporal necesario en relacin a los objetivos y
demandas de la prctica.
Introduccin
EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO
BSICA SUPERIOR
CE.EF.5.6. Percibe y toma conciencia sobre su
competencia motriz, su estado corporal en mo-
vimiento y/o en reposo, las sensaciones y per-
cepciones ligadas al deseo de moverse y a la
decisin de mejorar su participacin consciente
en prcticas corporales individuales y con otras
personas.
CE.EF.4.7. Participa en diferentes prcticas cor-
porales de manera segura identificando las razo-
nes que le permiten elegirlas (sentidos, facilida-
des, obstculos y concepciones culturales en la
construccin de su identidad corporal, el cuerpo
como organismo biolgico y/o construccin
social, etiquetas sociales, entre otras) y reco-
nociendo su competencia motriz en interaccin
con otras personas y la necesidad de valorar y
respetar las diferencias sociales y personales.
CE.EF.5.7. Analiza el impacto que producen
las etiquetas sociales, los modelos estticos,
los movimientos estereotipados y los sentidos
sociales de lo femenino y masculino en la
construccin de la identidad corporal, la compe-
tencia motriz, la singularidad de los sujetos, su
deseo y su potencial de moverse.
CE.EF.5.8. Realiza diferentes prcticas corpo-
rales, comprendiendo las relaciones complejas
entre ellas y la salud, reconociendo las deman-
das, los objetivos a alcanzar, la importancia del
cuidado personal, comunitario y ambiental y los
beneficios de realizarlas de manera pertinente.
CE.EF.4.8. Participa en diferentes prcticas cor-
porales comprendiendo la relacin entre la ac-
tividad corporal confortable y placentera con
la vida activa y el bienestar/salud personal/
ambiental, reconociendo las ejercitaciones y
conocimientos (corporales y de la prctica) ne-
cesarios en el logro de los objetivos personales
y examinando los cambios y malestares corpo-
rales, identificando posibles beneficios y riesgos
producidos durante y despus de la realizacin
de diferentes prcticas corporales.
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prcticas
corporales de manera sistemtica, saludable y
reflexiva, construyendo planes de trabajo per-
tinentes y reconociendo la importancia de las
diferencias individuales y de los controles mdi-
cos (dentro y fuera del colegio).
115
 Glosario de trminos

Son las condiciones motoras de tipo endgeno que

permiten la formacin de habilidades motoras. Son
un conjunto de predisposiciones o potencialidades
motrices fundamentales en el hombre, que hacen
posible el desarrollo de las habilidades motrices
aprendidas. Se clasifican en:

Capacidades Condicionales: Resistencia, fuerza, ve-

locidad, flexibilidad, constituyen fundamentos para
el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones mo-
Capacidades motoras
trices para la vida, que se desarrollan sobre la base
de las condiciones morfolgicas y metablicas que
posee el organismo.

Capacidades coordinativas: Se entiende por estas a

la interaccin armnica (ordenamiento y organiza-
cin), y en lo posible econmica, del sistema motor
y sensorial con el fin de producir acciones precisas
y equilibradas, orientadas hacia un objetivo determi-
nado y adaptadas a las situaciones.
Se refiere al conjunto de conocimientos, procedi-
mientos, actitudes y sentimientos que influyen en
Competencia motriz la relacin del sujeto con su medio y con los dems,
que le permite al mismo un favorable desempeo
motriz. (Ruiz Prez, 1995)
Forma fsica o aptitud fsica, es un conjunto de atri-
butos fsicos y evaluables que tienen las personas y
Condicin fsica
que se relacionan con la capacidad de realizar acti-
vidad fsica
La organizacin previa en funcin de las caracters-
ticas de nuestro equipo y el adversario, donde ten-
Estrategia dran que estar reflejadas las respuestas o posibles
soluciones considerando todas las eventualidades
posibles.
Considera toda una serie de acciones motrices que
aparecen de modo filogentico en la evolucin hu-
mana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar,
recepcionar. Estas habilidades bsicas encuentran un
Habilidad motriz bsica
soporte para su desarrollo en las habilidades percep-
tivas, las cuales estn presentes desde el momen-
to del nacimiento al mismo tiempo que evolucionan
conjunta y yuxtapuestamente.

EF I 116
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

Constituyen la capacidad, adquirida por aprendizaje,

de producir resultados previstos con el mximo de
Habilidades motrices
certeza y, frecuentemente, con el mnimo gasto de
tiempo, de energa o de ambas.
Suponen la percepcin de la situacin a que nos
enfrentamos y su comprensin para pasar a conti-
nuacin a dar una respuesta motriz adecuada a la
circunstancia en la que nos hallamos. En cada situa-
cin los jugadores deben responder a las preguntas:
Intenciones tcticas
dnde, cundo y cmo; es decir, deben implementar
en el espacio y el tiempo una cierta forma de motri-
cidad. Adems el aspecto motriz de las intenciones
tcticas propone diferentes alternativas al programa
de accin (tcnica).
Son una forma deiniciacin deportiva surgidaa co-
Juegos deportivos mienzos de la dcada de 1980 en el Reino Unido
(Devs Devs & Peir Velert; s.f.)
Responden a la dinmica del juego global que reco-
ge la esencia de uno o de toda una forma de juegos
deportivos estndar, la abstraccin simplificada de
la naturaleza problemtica y contextual de un juego
Juegos modificados
deportivo que exagera los principios tcticos y redu-
ce las exigencias o demandas tcnicas de los gran-
des juegos deportivos (Devs Devs & Peir Velert,
1997).

117
 Mapa de contenidos conceptuales
Posturas ms adecuadas y menos lesivas

Contexto en que se Pautas de trabajo,

Individuales/ realizan cuidado de s y pares
colectivos
Lgicas
C/S Categoras de juegos
elementos
Caractersticas Roles
Persecucin,
Demandas motoras
obstaculizadoras del deseo de moverse

cooperacin, Objetivos
Mi cuerpo en movimiento, percepcin
cuando juego, bailo, corro, entreno.

percepcin,
Construccin de Trabajo en equipo
Percepciones favorecedoras u

deportivos,
tradicionales, materiales
populares, ancestrales, Reglas Jugar y participar con Acuerdos
modificados, otros
diferentes ambientes Orgenes
Impacto sobre las
Cooperar y oponerse mltiples dimensiones
de los sujetos
objetivos de las prcticas corporales, beneficios que

Jugar y participar, dos

Los Juegos maneras diferentes de
intervenir
puede aportar la actividad fsica
Objetivos personales y

Manifestacin
constante en la Los Juegos, su
historia del hombre historia, sociedad y
cultura, maneras de
Opcin recreativa jugar en diferentes
fuera del colegio lugaresJugar
Relacin entre prcticas

Construccin de la
identidad corporal
corporales y salud

Diferencias y Prcticas
semejanzas ldicas

Los deportes como

parte de la cultura
corporal y del
movimiento

Prcticas
la necesidad de mejorarlas, planes bsicos
Estados corporales, capacidades fsicas y

Acciones tcnicas y
Intensiones tcticas
tcticas en funcin del Roles
Mis experiencias corporales y mis

en ataque y defensa
reglamento
Tcnicas, tcticas,
posibilidades motrices

estrategias
de trabajo

Fundamentos
Individuales y
tcnicos
colectivos Prcticas
Categorias posibles
Posibilidades del deportivas
Trabajo en equipo
contexto
Reglamentos y
adaptacin de las
reglas

Relacin entre la
Condicin fsica
preparacin fsica y el
adecuada y coherente
logro de los objetivos

Sensaciones Exitismo y
Mi cuerpo, segmentos corporales,

ubicacin en el espacio, estados

Objetivos, lgicas y
ritmos, posiciones, percepcin,

asociadas a la competencia, juego

prctica del deporte limpio reglas
(comodidad,
necesaria en cada prctica, maneras

incomodidad, Posibilidades y
Riesgos, prevenciones y seguridad

frustracin, cansancio, dificultades para

corporales

entre otras) alcanzar los objetivos

saludables de participar

Amateur, recreativo, Prcticas deportivas y

alto rendimiento, los mbitos en que se Demandas motoras
federativo, entre otros realizan

EF I 118
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

corporal adecuado, antes y despus de las

Necesidad de un acondicionamiento
Percepcin sobre mi estado

prcticas corporalesManifestacin
corporal en movimiento y
en reposo
Dominio corporal en
la ejecucin de los
ejercicios y el manejo
de objetos

acciones motrices, representaciones

sobre mis posibilidadesPercepcin

Mis elecciones sobre las prcticas

Posibilidades Destrezas y Coreografas,

corporales, maneras de realizar

de movimiento, Acrobacias (construccin)
diferentes posiciones
del cuerpo, sus partes Composiciones
y percepcin de las gimnsticas
Habilidades Motrices Secuencias
mismas individuales y con
Bsicas Gimnsticas
otros, con o sin
(construccin)

equilibrio, importancia de los controles mdicos previos y

elementos

Conciencia corporal, el bienestar como un estado de

Ejercicios y Enlaces
Diferentes Prcticas
Ejercitaciones combinaciones y
Gimnsticas
destrezas

Capacidades motoras Condicionales Coordinativas

posterioresPosturas
Flexibilidad, fuerza, Acoplamiento,

Relacin entre prcticas

resistencia, velocidad orientacin,
diferenciacin,

Construccin de la
identidad corporal

corporales y salud
equilibrio, adaptacin,
ritmo, reaccin
Prcticas
gimnsticas
Prctica sistemtica Prctica deportiva
Diferencias
para mejorar (aerbica, artstica,
condicin fsica rtmica, acro sport,
entre otras)

Importancia de
mejorar de forma
saludable y placentera
corporales

Recursos expresivos,
estado de construccin constante
Mi competencia motriz como un

Ambiente de trabajo, higiene despus de

posibilidades

las prcticas corporales, importancia del

expresivas del
movimiento y del

cuidado personalConciencia
cuerpo, historias,
Prcticas gestos, posturas,
corporales habilidades motrices, Valor cultural e
expresivo - composiciones identitario y su vnculo
expresivas e con las tradiciones
comunicativas Danzas de cada
regionales
imitaciones contexto
(tradicionales,
comunidades)
Diferentes tipos de
danzas, pasos bsicos
Coreografas,
Ajustes
Sensaciones, danzas, bailes,
individuales y con
emociones, improvisaciones,
otros
estados de nimo, ensayos, mimos
Comunicacin,
percepciones
expresin en otro
lenguaje
Composiciones
El escenario pblico,
corporales,
exposicin
expresiones, Requerimientos
La importancia de confiar en s

Roles, espectadores construccin motores

mismo y respetar a otros,

y protagonistas, el
durante la participacin, actitud
El cuidado de s y de los dems

respeto en ambos
crtica y reflexivaAmbiente

casos

Creaciones escnicas
colectivas (circo,
murga, carnavales,
entre otras)

119
 Referencias

Achilli, E. (1986). La prctica docente: una interpretacin desde los saberes del
maestro. La prctica docente: una interpretacin desde los saberes del maestro .
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 Introduccin
EDUCACIN FSICA

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121
 INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Media

EDUCACIN FSICA

123 IN
 Educacin Fsica en el subnivel Medio
de Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este

subnivel a los objetivos generales del rea
En este subnivel, la EFE facilita conocimientos sobre el propio cuerpo y las prc-
ticas corporales, que le permitan a cada estudiante reconocer sus competencias
motrices de base, mejorarlas en funcin de las demandas de las mismas, enrique-
ciendo su dominio corporal para resolverlas.

Contribuye a establecer democrticamente acuerdos y pautas de trabajo entre pa-

res, que posibilitan la participacin y el trabajo en equipo, procurando minimizar
los riesgos que pudieran aparecer en diferentes prcticas corporales, a partir de la
consideracin y evaluacin de su entorno.

Adems, se profundiza la problematizacin sobre el cuidado de s mismo durante

su participacin en prcticas corporales, comprendiendo la necesidad de tener en
cuenta pautas previas y posteriores a la realizacin de cualquier actividad fsica,
en funcin de los objetivos y exigencias que presente la misma, para garantizar la
toma de conciencia sobre modos saludables de realizarlas.

Por otra parte, se abordan diferentes representaciones sociales sobre cuerpo, g-

nero, salud, entre otros, presentes en su contexto, y su influencia obstaculizadora
o facilitadora para decidir elegirlas al momento de seleccionar aquellas prcticas
corporales que le resulten agradables y placenteras para ser practicadas, y que
contribuyen en la construccin de su identidad corporal y la identidad corporal de
las dems personas que le rodean.

El reconocimiento de la diversidad cultural presente en su entorno, a partir de la

identificacin, participacin y puesta en valor de diferentes manifestaciones cultu-
rales de la cultura corporal y del movimiento, de la propia regin y de otras regio-
nes, se constituye en un aspecto fundamental a ser abordado para la construccin
de su identidad cultural y su sentido de pertenencia a un Estado plurinacional e
intercultural.

Como novedad, en este subnivel, se suma el bloque llamado prcticas deportivas.

Uno de los motivos que permite comprender el ingreso de estas prcticas, tiene
que ver con la participacin que los y las jvenes tienen en las mismas fuera del
mbito escolar, y con las diferentes experiencias que cada uno de ellos vive o ha
vivido (tanto motrices como afectivas, intelectuales, entre otras), que son valiosas a
la hora de realizar las diferentes propuestas de enseanza del bloque. Otro motivo
es que el trabajo con este bloque se puede hacer de manera integral con el bloque
de las prcticas ldicas, posibilitando al docente tener una mayor gama de saberes
para planificar en sus prcticas.
EGB M 124
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

2. Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel Medio de

Educacin General Bsica

Participar en prcticas corporales de manera segura, aten-

O.EF.3.1. diendo al cuidado de s mismo, de sus pares y el medio am-
biente.

Reconocer sus intereses y necesidades para participar de

O.EF.3.2.
manera democrtica y placentera en prcticas corporales.

Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su do-

O.EF.3.3. minio motor, y trabajar para alcanzar el mejor rendimiento
posible en relacin con la prctica corporal que elijan.

Participar de modo seguro y saludable en prcticas corpora-

les (ldicas, expresivo-comunicativas, gimnsticas y depor-
tivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y
O.EF.3.4.
destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y
condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colecti-
vas, en funcin de las prcticas corporales que elijan.

Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar

O.EF.3.5. disposicin para participar de prcticas corporales individua-
les y con otros.

Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Edu-

O.EF.3.6. cacin Fsica para el cuidado y mejora de la salud y bienestar
personal, acorde a sus intereses y necesidades.

Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para

O.EF.3.7.
participar en diferentes prcticas corporales.

Construir acuerdos colectivos en diversas prcticas corpora-

O.EF.3.8. les, reconociendo y valorando la necesidad de cuidar y pre-
servar las caractersticas del entorno que lo rodea.

Reconocer la existencia de diversas prcticas corporales que

O.EF.3.9. adquieren sentido y significado en el contexto de cada cul-
tura.

125
 3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Fsica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

Prcticas ldicas: los juegos y el jugar

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

EF.3.1.1 Identificar y diferenciar las caractersticas, provenien-

cia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con
EF.3.1.1. elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el medio
natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reco-
nocerlos como produccin de la cultura.

Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos,

EF.3.1.2. reglas, caractersticas, formas de agruparlos que respondan
a sus intereses y deseos.

Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar

EF.3.1.3.
en juegos colectivos, de manera democrtica y segura.

Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las

reglas de ser modificadas, creadas, recreadas, acordadas y
EF.3.1.4.
respetadas para participar/jugar en diferentes juegos, se-
gn sus necesidades e intereses.

Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para

poder decidir los modos de intervenir en ellos (segn las
EF.3.1.5. posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e
identificar aquellos que se ligan al disfrute para jugarlos fue-
ra de la escuela.

Participar en juegos (cooperativos, de oposicin) de mane-

ra segura cuidando de s mismo y sus pares, identificando
EF.3.1.6. las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre
otras) y lgicas particulares para ajustar sus acciones y de-
cisiones al logro del objetivo de los mismos.

Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para respon-

EF.3.1.7. der a las demandas y objetivos de los juegos colectivos
(cooperativos o de oposicin).

EGB M 126
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Construir con sus pares diferentes estrategias para los desa-

fos que presenta cada juego (de dominio tcnico y tctico),
EF.3.1.8. reconociendo y asumiendo roles segn las situaciones del
juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido, busca-
dores y buscados, jugador comodn, entre otros).

Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (ba-

EF.3.1.9. rrios, parroquias, cantones, ciudades, provincias), caracte-
rizndolos y diferencindolos de los de su propio contexto.

Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los

deportes, en sus caractersticas, objetivos, reglas, presencia
EF.3.1.10.
de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de
participar y elegir para practicarlos.

Bloque curricular 2

Prcticas gimnsticas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Vivenciar las diferentes variantes de ejecucin de las des-

trezas (con una mano, piernas separadas, con salto, con
EF.3.2.1.
piernas juntas, entre otros) y acrobacias (tomas, agarres,
roles), de manera segura y placentera.

Crear secuencias gimnsticas individuales y grupales con

diferentes destrezas (y sus variantes), utilizando como re-
EF.3.2.2.
cursos los saltos, giros y desplazamientos para enlazarlas,
entre otros.

Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda

y el cuidado de las dems personas, como indispensable
EF.3.2.3.
para la realizacin de los ejercicios, las destrezas y creacin
de acrobacias grupales, de modo seguro.

Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles: alto,

medio y bajo. Planos y ejes: sagital, transversal, longitudinal,
EF.3.2.4. profundidad) y el tiempo (velocidades, simultaneidad, al-
ternancia, entre otras), en la realizacin de destrezas, acro-
bacias y secuencias gimnsticas individuales y grupales.

127
 Reconocer cules son las capacidades motoras (coordina-
tivas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y
EF.3.2.5. fuerza) que intervienen en la ejecucin de diferentes prc-
ticas gimnsticas e identificar cules requieren mejorarse
para optimizar las posibilidades de realizarlas.

Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la rea-

lizacin de las secuencias gimnsticas, destrezas y acroba-
EF.3.2.6.
cias, reconociendo la importancia del cuidado de s y de sus
pares, como indispensables.

Construir con pares la confianza necesaria para realizar de

EF.3.2.7.
manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.

Bloque curricular 3

Prcticas corporales expresivo-comunicativas.

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer y analizar la relacin entre las emociones de

cada persona y sus modos de participacin en diferentes
EF.3.3.1.
prcticas expresivo-comunicativas, para mejorar su desem-
peo en ellas.

Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o exter-

EF.3.3.2. no) y de las dems personas, en la realizacin de diferentes
coreografas/composiciones.

Construir individualmente y con otros diferentes composi-

ciones expresivo-comunicativas reconociendo, percibiendo
EF.3.3.3. y seleccionando diferentes movimientos, segn la intencio-
nalidad expresiva (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuer-
te, suave, entre otros) del mensaje a comunicar.

Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes es-

cnicos que reflejen historias reales o ficticias en diferentes
EF.3.3.4. manifestaciones expresivo- comunicativas (danza, compo-
siciones, coreografas, prcticas circenses, entre otras) para
ser presentados ante diferentes pblicos.

EGB M 128
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones

expresivo-comunicativas propias y de otras regiones, vin-
EF.3.3.5. culndolas con sus significados de origen (msica, vesti-
menta, lenguaje, entre otros) para comprender los aportes
a la riqueza cultural.

Tener disposicin para ayudar y cuidar de s y de otros en

EF.3.3.6. las prcticas corporales expresivo-comunicativas para par-
ticipar de ellas de modo seguro.

Bloque curricular 4

Prcticas deportivas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad

EF.3.4.1. para poder participar en diferentes prcticas deportivas
colectivas de manera democrtica y segura.

Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes

prcticas deportivas (juegos modificados: de blanco y dia-
na, de invasin, de cancha dividida, de bate y campo; jue-
gos atlticos: carreras largas y cortas, carreras de relevos y
EF.3.4.2. con obstculos, saltos en altura y longitud y lanzamientos a
distancia) para decidir los modos de participar en ellas (se-
gn las posibilidades, deseos o potenciales de cada juga-
dor) e identificar aquellas prcticas que se ligan al disfrute
para realizarlas fuera de la escuela.

Participar en diferentes prcticas deportivas de manera

segura cuidando de s mismo y sus pares, identificando
EF.3.4.3. las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre
otras) planteadas por cada una de ellas, para mejorar el
desempeo y alcanzar el objetivo de la misma.

Participar en diferentes tipos de prcticas deportivas (jue-

gos modificados y atlticos), reconociendo sus lgicas par-
ticulares y resolviendo las situaciones problemticas de los
EF.3.4.4.
mismos, mediante la construccin de respuestas tcnicas y
tcticas que le permitan ajustar sus acciones y decisiones
al logro de los objetivos del juego.

129
 Construir estrategias individuales y colectivas para abordar
los desafos que presenta cada prctica deportiva, recono-
EF.3.4.5. ciendo y asumiendo diferentes roles (atacante o defensor),
segn las situaciones del juego y las posibilidades de ac-
cin de los participantes.

Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modi-

ficados/atlticos y los deportes, en sus caractersticas, ob-
EF.3.4.6. jetivos, reglas, la presencia de los mismos en sus contextos
y sobre las posibilidades de participacin y eleccin para
practicarlos.

Reconocer las intenciones tcticas ofensivas (ejemplo: des-

marque, bsqueda de espacios libres, retrasar el retorno
EF.3.4.7. del mvil) y defensivas (ejemplo: marcar, cubrir los espa-
cios libres, devolver el mvil) como recursos para resolver
favorablemente la participacin en los juegos modificados.

Bloque curricular 5 (transversal)

Construccin de la identidad corporal

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Identificar y analizar la influencia de mis experiencias cor-

porales y lo que me generan emocionalmente (deseo,
EF.3.5.1. miedo, entusiasmo, frustracin, disposicin, inters, entre
otros) en la construccin de mis posibilidades de participa-
cin y eleccin de diferentes prcticas corporales.

Reconocer y analizar las representaciones propias y del en-

torno social acerca del propio desempeo y de las dife-
rentes prcticas corporales, identificando los efectos que
EF.3.5.2.
producen las etiquetas sociales (hbil-inhbil, bueno-malo,
femenino-masculino, entre otras) en mi identidad corporal
y en la de las dems personas.

Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de

confianza que habiliten la construccin de identidades co-
EF.3.5.3.
lectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes prcticas
corporales.

EGB M 130
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cogniti-

vas, sociales, entre otras) propias, para construir individual
EF.3.5.4.
o colectivamente mis maneras de resolver las prcticas
corporales.

Percibir y registrar cules son los grupos musculares que

necesitan ser activados (contrados), relajados y flexibiliza-
EF.3.5.5. dos y vivenciar las posibilidades de movimiento que poseen
las articulaciones, para mejorar el conocimiento del propio
cuerpo y optimizar la ejecucin en las prcticas corporales.

Bloque curricular 6 (transversal)

Relaciones entre prcticas corporales y salud

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo,

mejora del desempeo propio o colectivo, de alto rendi-
EF.3.6.1.
miento, entre otros) cuando se realizan prcticas corpora-
les para poder decidir en cules elige participar.

Realizar acondicionamiento corporal, antes y despus de

EF.3.6.2. la participacin, en prcticas corporales, identificando su
importancia para mejorar el desempeo y evitar lesiones.

Reconocer la condicin fsica de partida (capacidades

coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resis-
EF.3.6.3. tencia y fuerza) y mejorarla de manera segura y saludable,
en relacin a las demandas y objetivos que presentan las
diferentes prcticas corporales.

Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems

EF.3.6.4. personas durante la participacin en diferentes prcticas
corporales, identificando los posibles riesgos.

Reconocer la presencia de placer y displacer en la partici-

pacin en prcticas corporales, para elegir aquellas que lo
EF.3.6.5.
identifican, y practicarla de modo placentero dentro y fuera
del contexto escolar.

131
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica para el subnivel Medio
de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.EF.3.1 Participa y/o juega de manera segura y democrtica con sus pares en diferentes juegos (creados, de diferentes
regiones, entre otros), reconocindolos como producciones de la cultura (propia y de otras), identificando sus caracte-
rsticas, objetivos y proveniencias y acordando, respetando y modificando las reglas segn sus intereses y necesidades.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

El presente criterio tiene la intencin de guiar una propuesta de evaluacin que habilite a los y las estudiantes a mejorar
su participacin en las prcticas ldicas. Si bien los elementos a evaluar son variados, el y la docente debe reconocer
cules de ellos se han desarrollado de manera ms profunda en su propuesta de enseanza. En caso de proponer una
evaluacin al final del proceso, esta debe contemplar la realizacin y trabajo de las destrezas con mayor complejidad,
pero siempre teniendo en cuenta que cada estudiante ha realizado diferentes caminos (cognitivos, motrices, emociona-
les) para aprenderlas.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam-
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las
prcticas corporales.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.3.1.1. Identificar y diferenciar las caractersticas, prove-
niencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de re-
levos, con elementos, cooperativos, acuticos, populares,
en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en
ellos y reconocerlos como produccin de la cultura.
EF.3.1.2. Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo
objetivos, reglas, caractersticas, formas de agruparlos que
respondan a sus intereses y deseos.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-

tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien-
to, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me-
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en funcin de las prcticas corporales que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses
y necesidades.
EF.3.1.3. Acordar reglas y pautas de seguridad para poder
participar en juegos colectivos, de manera democrtica y
segura.
EF.3.1.4. Reconocer el sentido, la necesidad y las posibili-
dades de las reglas de ser modificadas, creadas, recreadas,
acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes
juegos, segn sus necesidades e intereses.
EF.3.1.5. Reconocer si participa o juega en diferentes jue-
gos, para poder decidir los modos de intervenir en ellos
(segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada ju-
gador) e identificar aquellos que se ligan al disfrute para
jugarlos fuera de la escuela.

OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y
favorecen la construccin de la identidad del estado ecua-
toriano.
EF.3.1.9. Participar/jugar de diversos juegos de otras regio-
nes (barrios, parroquias, cantones, ciudades, provincias),
caracterizndolos y diferencindolos de los de su propio
contexto.
EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de
las dems personas durante la participacin en diferentes
prcticas corporales, identificando los posibles riesgos.

EGB M 132

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.EF.3.1.1. Participa en juegos creados y de otras regiones
de manera colectiva, segura y democrtica, reconocin-
dolos como producciones culturales con influencia en su
identidad corporal. (J.1.)
I.EF.3.1.2. Reconoce las caractersticas, objetivos y prove-
niencias de diferentes juegos y elige participar o jugar en
ellos, acordando reglas y pautas de trabajo colectivo segu-
ras. (J.1., I.4.)
133
 Criterio de evaluacin
CE.EF.3.2 Construye con pares y trabajando en equipo diferentes posibilidades de participacin que mejoren de manera
segura su desempeo y posibiliten el logro del objetivo en diversos juegos, a partir del reconocimiento de sus experien-
cias corporales, su propio desempeo (posibilidades y dificultades), la importancia del cuidado de s y de las dems
personas, y la diferencia entre juegos y deportes, teniendo en cuenta objetivos, caractersticas, reglas, demandas, roles
de los participantes y situaciones de juego.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio tiene el objeto de evaluar las diferentes posibilidades de participacin que construyen los y las estudiantes
en diversas prcticas ldicas, enfatizando las diferencias que existen entre los juegos y los deportes. Para esto, el docente
debe obtener informacin valiosa sobre los aprendizajes que han construido sus estudiantes acerca de los deportes, ya
que muchos de ellos practican algunos fuera de su escuela. De esta manera se puede realizar una evaluacin ms perti-
nente y contextualizada, que permita generar conocimientos nuevos que enriquezcan el trabajo de las destrezas de este
bloque y las del bloque de prcticas deportivas.

Objetivos generales del rea que se evalan
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, de oposicin)
de manera segura cuidando de s mismo y sus pares, iden-
tificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudi-
nales, entre otras) y lgicas particulares para ajustar sus
acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos.

EF.3.1.7. Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para

responder a las demandas y objetivos de los juegos colec-
tivos (cooperativos o de oposicin).

EF.3.1.8. Construir con sus pares diferentes estrategias para

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien-
to, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me-
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en funcin de las prcticas corporales que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses
y necesidades.
los desafos que presenta cada juego (de dominio tcnico y
tctico), reconociendo y asumiendo roles segn las situacio-
nes del juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido,
buscadores y buscados, jugador comodn, entre otros).
EF.3.1.10. Identificar semejanzas y diferencias entre los jue-
gos y los deportes, en sus caractersticas, objetivos, reglas,
presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posi-
bilidades de participar y elegir para practicarlos.
EF.3.5.1. Identificar y analizar la influencia de mis expe-
riencias corporales y lo que me generan emocionalmente
(deseo, miedo, entusiasmo, frustracin, disposicin, inte-
rs, entre otros) en la construccin de mis posibilidades de
participacin y eleccin de diferentes prcticas corporales.
EF.3.5.2. Reconocer y analizar las representaciones propias
y del entorno social acerca del propio desempeo y de las
diferentes prcticas corporales, identificando los efectos
que producen las etiquetas sociales (hbil-inhbil, bue-
no-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi identidad
corporal y en la de las dems personas.

EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (moto-

OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
ras, cognitivas, sociales, entre otras) propias, para construir
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
individual o colectivamente mis maneras de resolver las
cias individuales y culturales.
prcticas corporales.

EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (re-

creativo, mejora del desempeo propio o colectivo, de alto
rendimiento, entre otros) cuando se realizan prcticas cor-
porales para poder decidir en cules elige participar fuera
de las instituciones educativas.

EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de

las dems personas durante la participacin en diferentes
prcticas corporales, identificando los posibles riesgos.

EGB M 134

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.EF.3.2.1. Construye con pares a partir del trabajo en equi-
po, diferentes formas de resolver de manera segura los de-
safos, situaciones problemticas y lgicas particulares que
presentan los juegos, desde sus experiencias corporales
previas. (S.4.)
I.EF.3.2.2. Participa en diversos juegos reconociendo su
propio desempeo (posibilidades y dificultades de accin),
mejorndolo de manera segura individual y colectiva y es-
tableciendo diferencias entre los juegos y los deportes a
partir de las caractersticas, reglas, demandas, roles y situa-
ciones de juego en cada uno. (I.2.)
135
 Criterio de evaluacin
CE.EF.3.3 Construye individual y colectivamente secuencias gimnsticas, identificando sus experiencias previas, reali-
zando el acondicionamiento corporal necesario, ejecutando diferentes variantes de destrezas y acrobacias, percibiendo
el uso del tiempo y el espacio, las capacidades motoras a mejorar; y realizando los acuerdos de seguridad, confianza y
trabajo en equipo necesarios.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

El criterio de evaluacin presente guarda relacin con aquellos saberes que el nio y la nia construyen de manera colec-
tiva, en la realizacin de prcticas gimnsticas.

Estos atraviesan las dimensiones de lo motor, lo cognitivo y lo social; por lo tanto, el docente debe considerarlas a la hora
de evaluar la construccin de secuencias gimnsticas. La propuesta de evaluacin debe posibilitar a cada nio y nia
mejorar todas estas dimensiones, siempre y cuando puedan identificar qu deben realizar para avanzar.

Objetivos generales del rea que se evalan
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.3.2.1. Vivenciar las diferentes variantes de ejecucin de las des-
trezas (con una mano, piernas separadas, con salto, con piernas
juntas, entre otros) y acrobacias (tomas, agarres, roles), de manera
segura y placentera.

EF.3.2.2. Crear secuencias gimnsticas individuales y grupales con

diferentes destrezas (y sus variantes), utilizando como recursos
los saltos, giros y desplazamientos para enlazarlas, entre otros.

EF.3.2.3. Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda

y el cuidado de las dems personas, como indispensable para la
realizacin de los ejercicios, las destrezas y creacin de acrobacias
grupales, de modo seguro.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas
prcticas corporales, disponiendo de conocimientos EF.3.2.4. Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles:
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices alto, medio y bajo. Planos y ejes: sagital, transversal, longitudinal,
entre otros) que le permitan hacerlo de manera salu- profundidad) y el tiempo (velocidades, simultaneidad, alternancia,
dable, segura y placentera a lo largo de su vida. entre otras), en la realizacin de destrezas, acrobacias y secuen-
cias gimnsticas individuales y grupales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones EF.3.2.5. Reconocer cules son las capacidades motoras (coordi-
presentes en las prcticas corporales (deportes, dan- nativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuer-
zas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus za) que intervienen en la ejecucin de diferentes prcticas gim-
objetivos, lgicas e implicaciones, segn los niveles nsticas e identificar cules requieren mejorarse para optimizar las
de participacin en los que se involucre (recreativo, posibilidades de realizarlas.
federativo, de alto rendimiento, etc.).
EF.3.2.6. Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la
realizacin de las secuencias gimnsticas, destrezas y acrobacias,
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y reconociendo la importancia del cuidado de s y de sus pares,
la mejora de la condicin fsica de modo seguro y como indispensables.
saludable, de acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de las prcticas EF.3.2.7. Construir con pares la confianza necesaria para realizar de
corporales que elija. manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
EF.3.5.1. Identificar y analizar la influencia de mis experiencias
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Edu- corporales y lo que me generan emocionalmente (deseo, miedo,
cacin Fsica para tomar decisiones sobre la cons- entusiasmo, frustracin, disposicin, inters, entre otros) en la
truccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar, construccin de mis posibilidades de participacin y eleccin de
acorde a sus intereses y necesidades. diferentes prcticas corporales.
EF.3.5.3 .Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para com- confianza que habiliten la construccin de identidades colectivas,
partir prcticas corporales, reconociendo y respe- para facilitar el aprendizaje de diferentes prcticas corporales.
tando diferencias individuales y culturales.
EF.3.6.2. Realizar acondicionamiento corporal, antes y despus de
la participacin en prcticas corporales, identificando su impor-
tancia para mejorar el desempeo y evitar lesiones.

EF.3.6.3. Reconocer la condicin fsica de partida (capacidades

coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y
fuerza) y mejorarla de manera segura y saludable, en relacin a
las demandas y objetivos que presentan las diferentes prcticas
corporales.

EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las de-

ms personas durante la participacin en diferentes prcticas cor-
porales, identificando los posibles riesgos.
EGB M 136
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio

a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialida-
des de nuestro pas y nos involucramos en la cons-
truccin de una sociedad democrtica, equitativa e I.EF.3.3.1. Construye colectivamente secuencias gimnsticas indi-
inclusiva. viduales y grupales, realizando el acondicionamiento corporal ne-
cesario, utilizando variantes de destrezas y acrobacias, percibien-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas do el tiempo y espacio y reconociendo las capacidades motoras a
y debilidades para ser mejores seres humanos en la mejorar durante su participacin en las mismas. (J.4., S.4.)
concepcin de nuestro plan de vida.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en

nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes
como el numrico, el digital, el artstico y el corporal;
asumimos con responsabilidad nuestros discursos.
I.EF.3.3.2. Construye con pares acuerdos de seguridad y trabajo
en equipo, facilitando la confianza en la realizacin de secuencias
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en gimnsticas grupales. (J.1., I.3.)
equipo en el que comprendemos la realidad circun-
dante y respetamos las ideas y aportes de las dems
personas.

137
 Criterio de evaluacin
CE.EF.3.4 Construye individual y colectivamente composiciones expresivo-comunicativas de manera segura y colabora-
tiva, reconociendo y valorando el aporte cultural de diversas manifestaciones expresivas de la propia regin y de otras
regiones a la riqueza nacional, utilizando y compartiendo con pares diferentes recursos (emociones, sensaciones, estados
de nimo, movimientos, experiencias previas, otros) y ajustando rtmicamente (al ritmo musical y de pares) la intenciona-
lidad expresiva de sus movimientos, durante la interpretacin de mensajes escnicos y/o historias reales o ficticias ante
diferentes pblicos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

La construccin de composiciones expresivo-comunicativas demanda muchos saberes. El criterio considera que los nios
y las nias que participan en este tipo de prcticas, ponen en juego toda su corporeidad. A diferencia de los subniveles
anteriores, ahora los nios y nias interpretan historias valiosas para ellos y para un colectivo social, no solamente con sus
pares, sino que lo hacen frente a otros pblicos. Este momento de presentacin (ante los diferentes pblicos) se convierte
en el espacio ms oportuno para evaluar todos los procesos realizados. Aunque, tambin, las instancias previas a esta
(ajustes rtmicos con msica, bsqueda y utilizacin de recursos expresivos, construccin de las historias) son propicias
para proponer evaluaciones que enriquezcan diferentes composiciones expresivas-comunicativas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en di- EF.3.3.1. Reconocer y analizar la relacin entre las emociones de
versas prcticas corporales, disponiendo de cada persona y sus modos de participacin en diferentes prcticas
conocimientos (corporales, conceptuales, expresivo-comunicativas, para mejorar su desempeo en ellas.
emocionales, motrices entre otros) que le
EF.3.3.2. Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o ex-
permitan hacerlo de manera saludable, segu-
terno) y de las dems personas, en la realizacin de diferentes co-
ra y placentera a lo largo de su vida.
reografas/composiciones.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos EF.3.3.3. Construir individualmente y con otros diferentes composi-
de otros campos disciplinares, para optimizar ciones expresivo-comunicativas reconociendo, percibiendo y selec-
su desempeo en las prcticas corporales. cionando diferentes movimientos, segn la intencionalidad expre-
siva (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situa- del mensaje a comunicar.
ciones presentes en las prcticas corporales EF.3.3.4. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes
(deportes, danzas, juegos, entre otras), te- escnicos que reflejen historias reales o ficticias en diferentes ma-
niendo claridad sobre sus objetivos, lgicas nifestaciones expresivo- comunicativas (danza, composiciones, co-
e implicaciones, segn los niveles de parti- reografas, prcticas circenses, entre otras) para ser presentados
cipacin en los que se involucre (recreativo, ante diferentes pblicos.
federativo, de alto rendimiento, etc.).
EF.3.3.5. Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestacio-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psico- nes expresivo-comunicativas propias y de otras regiones, vinculn-
motriz y la mejora de la condicin fsica de dolas con sus significados de origen (msica, vestimenta, lenguaje,
modo seguro y saludable, de acuerdo a las entre otros) para comprender los aportes a la riqueza cultural.
necesidades individuales y colectivas del EF.3.3.6. Tener disposicin para ayudar y cuidar de s y de otros en
educando en funcin de las prcticas corpo- las prcticas corporales expresivo-comunicativas para participar de
rales que elija. ellas de modo seguro.

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos EF.3.5.2. Reconocer y analizar las representaciones propias y del
en Educacin Fsica para tomar decisiones entorno social acerca del propio desempeo y de las diferentes
sobre la construccin, cuidado y mejora de prcticas corporales, identificando los efectos que producen las
su salud y bienestar, acorde a sus intereses y etiquetas sociales (hbil-inhbil, bueno-malo, femenino-masculino,
necesidades. entre otras) en mi identidad corporal y en la de las dems personas.
EF.3.5.3. Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros confianza que habiliten la construccin de identidades colectivas,
para compartir prcticas corporales, recono- para facilitar el aprendizaje de diferentes prcticas corporales.
ciendo y respetando diferencias individuales
EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo,
y culturales.
mejora del desempeo propio o colectivo, de alto rendimiento, en-
tre otros) cuando se realizan prcticas corporales para poder deci-
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y sig- dir en cules elige participar fuera de las instituciones educativas.
nificados de las prcticas corporales enri-
quecen el patrimonio cultural y favorecen EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems
la construccin de la identidad del estado personas durante la participacin en diferentes prcticas corporales,
ecuatoriano. identificando los posibles riesgos.

EGB M 138
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio

a los que se contribuye

J.1. Comprendemos las necesidades y potencia-

lidades de nuestro pas y nos involucramos en
la construccin de una sociedad democrtica,
equitativa e inclusiva. I.EF.3.4.1. Construye composiciones expresivo comunicativas individua-
les y colectivas de manera segura y colaborativa, utilizando y compar-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en tiendo con sus pares diferentes recursos (emociones, sensaciones, es-
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios len- tados de nimo, movimientos, experiencias previas, otros), ajustndolos
guajes como el numrico, el digital, el artstico rtmicamente (al ritmo musical y de pares) durante la interpretacin de
y el corporal; asumimos con responsabilidad mensajes y/o historias reales o ficticias. (I.3., S.4.)
nuestros discursos.

I.4. Actuamos de manera organizada, con au-

tonoma e independencia; aplicamos el razona-
miento lgico, crtico y complejo; y practicamos
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo
largo de la vida.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en

busca de un mundo pacfico y valoramos nues- I.EF.3.4.2. Participa y presenta ante diferentes pblicos manifestacio-
tra multiculturalidad y multietnicidad, respetan- nes expresivo-comunicativas de la propia regin y de otras, reconocien-
do las identidades de otras personas y pueblos. do el objetivo de las mismas y valorando su aporte cultural a la riqueza
nacional. (J.1., S.2.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un tra-
bajo en equipo en el que comprendemos la
realidad circundante y respetamos las ideas y
aportes de las dems personas.

139
 Criterio de evaluacin
CE.EF3.5 Participa y/o juega de manera segura con sus pares en diferentes juegos de iniciacin deportiva (modificados,
atlticos, entre otros), realizando el acondicionamiento corporal necesario y construyendo espacios de confianza colec-
tivos que permitan la creacin de diferentes respuestas tcnicas (facilidades y dificultades propias), tcticas (intenciones
en ataque y defensa) y estratgicas a partir de la identificacin de sus lgicas, caractersticas, objetivos, demandas y
condicin fsica de partida; acordando, respetando y modificando las reglas segn sus intereses y necesidades y estable-
ciendo diferencias y similitudes con los deportes y sus caractersticas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

El presente criterio tiene la intencin de guiar una propuesta de evaluacin, que habilite a los y las estudiantes a participar
en diferentes juegos de iniciacin a las lgicas de juegos deportivos, sin abordar la complejidad de las estructuras del
juego que poseen los deportes, en su expresin ms rigurosa. Si bien, los elementos a evaluar son variados, el docente
debe reconocer cules de ellos se han desarrollado de manera ms profunda en su propuesta de enseanza. En caso de
proponer una evaluacin al final del proceso, esta debe contemplar la realizacin y trabajo de las destrezas con mayor
complejidad, pero siempre teniendo en cuenta que cada estudiante ha realizado diferentes caminos (cognitivos, motrices,
emocionales) para aprenderlas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.3.4.1. Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para
poder participar en diferentes prcticas deportivas colectivas de manera
democrtica y segura.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diver- EF.3.4.2. Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prc-
sas prcticas corporales, disponiendo de co- ticas deportivas (juegos modificados: de blanco y diana, de invasin, de
nocimientos (corporales, conceptuales, emo- cancha dividida, de bate y campo; juegos atlticos: carreras largas y cor-
cionales, motrices entre otros) que le permitan tas, carreras de relevos y con obstculos, saltos en altura y longitud y
hacerlo de manera saludable, segura y placen- lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en ellas
tera a lo largo de su vida. (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e iden-
tificar aquellas prcticas que se ligan al disfrute para realizarlas fuera de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situa- la escuela.
ciones presentes en las prcticas corporales
(deportes, danzas, juegos, entre otras), tenien- EF.3.4.3. Participar en diferentes prcticas deportivas de manera segura
do claridad sobre sus objetivos, lgicas e im- cuidando de s mismo y sus pares, identificando las demandas (moto-
plicaciones, segn los niveles de participacin ras, conceptuales, actitudinales, entre otras) planteadas por cada una
en los que se involucre (recreativo, federativo, de ellas, para mejorar el desempeo y alcanzar el objetivo de la misma.
de alto rendimiento, etc.). EF.3.4.4. Participar en diferentes tipos de prcticas deportivas (juegos
modificados y atlticos), reconociendo sus lgicas particulares y resol-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomo- viendo las situaciones problemticas de los mismos, mediante la cons-
triz y la mejora de la condicin fsica de modo truccin de respuestas tcnicas y tcticas que le permitan ajustar sus
seguro y saludable, de acuerdo a las necesida- acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego.
des individuales y colectivas del educando en
EF.3.4.5 .Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los
funcin de las prcticas corporales que elija.
desafos que presenta cada prctica deportiva, reconociendo y asumien-
do diferentes roles (atacante o defensor), segn las situaciones del juego
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos y las posibilidades de accin de los participantes.
en Educacin Fsica para tomar decisiones
sobre la construccin, cuidado y mejora de su EF.3.4.6. Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modifica-
salud y bienestar, acorde a sus intereses y ne- dos/atlticos y los deportes, en sus caractersticas, objetivos, reglas, la
cesidades. presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de
participacin y eleccin para practicarlos.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para EF.3.4.7. Reconocer las intenciones tcticas ofensivas (ejemplo: desmar-
compartir prcticas corporales, reconociendo que, bsqueda de espacios libres, retrasar el retorno del mvil) y defen-
y respetando diferencias individuales y cultu- sivas (ejemplo: marcar, cubrir los espacios libres, devolver el mvil) como
rales. recursos para resolver favorablemente la participacin en los juegos mo-
dificados.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y signifi-
cados de las prcticas corporales enriquecen EF.3.5.3 Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de con-
el patrimonio cultural y favorecen la construc- fian.za que habiliten la construccin de identidades colectivas, para faci-
cin de la identidad del estado ecuatoriano. litar el aprendizaje de diferentes prcticas corporales.
EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas,
sociales, entre otras) propias, para construir individual o colectivamente
mis maneras de resolver las prcticas corporales.

EGB M 140
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo, me-

jora del desempeo propio o colectivo, de alto rendimiento, entre
otros) cuando se realizan prcticas corporales para poder decidir en
cules elige participar fuera de las instituciones educativas.
EF.3.6.2. Realizar acondicionamiento corporal, antes y despus de la
participacin en prcticas corporales, identificando su importancia
para mejorar el desempeo y evitar lesiones.
EF.3.6.3. Reconocer la condicin fsica de partida (capacidades coor-
dinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza)
y mejorarla de manera segura y saludable, en relacin a las deman-
das y objetivos que presentan las diferentes prcticas corporales.
EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems per-
sonas durante la participacin en diferentes prcticas corporales, identi-
ficando los posibles riesgos.

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio

a los que se contribuye
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras for-
talezas y debilidades para ser mejores seres
humanos en la concepcin de nuestro plan de
I.EF.3.5.1. Participa y/o juega de manera segura en juegos de iniciacin
vida.
deportiva individual y colectiva, identificando las lgicas, caractersticas,
objetivos y demandas de cada uno, construyendo con sus pares diferen-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, tes respuestas tcnicas, tcticas y estratgicas, y diferencindolos de los
indagamos la realidad nacional y mundial, re- deportes. (I.2., S.4.)
flexionamos y aplicamos nuestros conocimien-
tos interdisciplinarios para resolver problemas
en forma colaborativa e interdependiente
aprovechando todos los recursos e informa-
cin posibles.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usa- I.EF.3.5.2. Mejora su desempeo de manera segura y con ayuda de sus
mos nuestra inteligencia emocional para ser pares en diferentes juegos de iniciacin deportiva, a partir del reconoci-
positivos, flexibles, cordiales y autocrticos. miento de su condicin fsica de partida y la posibilidad que le brindan
las reglas de ser acordadas y modificadas, segn sus intereses y necesi-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un dades. (J.4., S.3.)
trabajo en equipo en el que comprendemos la
realidad circundante y respetamos las ideas y
aportes de las dems personas.

141
5. Matriz de criterios de evaluacin para los bloques transversales del rea de
Educacin Fsica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Los contenidos que se trabajan en los siguientes criterios ya se encuentran incluidos en la secuen-
ciacin presentada en el punto anterior, sin embargo, se pueden abordar de manera separada cuan-
do se considere necesario, a partir de la siguiente propuesta:

Criterio de evaluacin
CE.EF.3.6 Construye conocimiento/s sobre su cuerpo, sus posibilidades de accin (contraccin, relajacin muscular y
posibilidades de movimientos articulares) y cmo mejorarlas, analizando la influencia de sus experiencias corporales,
los efectos de las representaciones sociales (propias y del entorno) sobre las prcticas corporales, reconociendo las
facilidades y dificultades propias y la importancia de construir espacios de confianza colectivos durante su proceso de
aprendizaje.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio de evaluacin contempla aquellos saberes que nios y nias construyen en torno a su cuerpo y sus
posibilidades de accin, como tambin, de acuerdo a las influencias de sus experiencias previas y las representaciones
sociales. El docente debe tener en cuenta que las dificultades y facilidades para construir dichos saberes estn en ntima
relacin con lo mencionado anteriormente, y que una propuesta de evaluacin debe reconocerlas en contexto. Dicha
evaluacin debe contener varios indicadores que ayuden a la riqueza de los conocimientos corporales y los habiliten a
constituirse en sujetos competentes para participar en diferentes prcticas corporales.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.3.5.1. Identificar y analizar la influencia de mis expe-
riencias corporales y lo que me generan emocionalmente
(deseo, miedo, entusiasmo, frustracin, disposicin, inte-
rs, entre otros) en la construccin de mis posibilidades de
participacin y eleccin de diferentes prcticas corporales.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien-
to, etc.).
EF.3.5.2. Reconocer y analizar las representaciones pro-
pias y del entorno social acerca del propio desempeo y
de las diferentes prcticas corporales, identificando los
efectos que producen las etiquetas sociales (hbil-inhbil,
bueno-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi iden-
tidad corporal y en la de las dems personas.

OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- EF.3.5.3. Identificar y valorar la necesidad de generar espa-
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de cios de confianza que habiliten la construccin de identi-
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del dades colectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes
educando en funcin de las prcticas corporales que elija. prcticas corporales.

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin

Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses
y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y
favorecen la construccin de la identidad del estado ecua-
toriano.
EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (moto-
ras, cognitivas, sociales, entre otras) propias, para construir
individual o colectivamente mis maneras de resolver las
prcticas corporales.
EF.3.5.5. Percibir y registrar cules son los grupos muscu-
lares que necesitan ser activados (contrados), relajados y
flexibilizados y vivenciar las posibilidades de movimiento
que poseen las articulaciones, para mejorar el conocimien-
to del propio cuerpo y optimizar la ejecucin en las prc-
ticas corporales.

EGB M 142
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
I.EF.3.6.1. Reconoce sus facilidades y dificultades de par-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- ticipar en diferentes prcticas corporales y las mejora con
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin ayuda de sus pares, a partir del conocimiento de su cuer-
de nuestro plan de vida. po, las posibilidades de accin (contraccin, relajacin
muscular y posibilidades de movimientos articulares) y la
confianza en s mismo y en los dems. (J.4., S.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.EF.3.6.2. Reconoce los efectos de las representaciones
sociales (propias y del entorno) sobre las prcticas cor-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- porales, en relacin con sus conocimientos y experiencias
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales corporales. (J.1., I.2.)
y autocrticos.

143
 Criterio de evaluacin
CE.EF.3.7 Mejora su desempeo en diferentes prcticas corporales de manera segura, saludable y placentera, identificando
dificultades propias y de sus pares, reconociendo su condicin fsica de partida y realizando acondicionamiento corporal
necesario, en relacin a los objetivos y demandas de la prctica.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

En este criterio se consideran aquellos saberes que nios y nias deben aprender durante el trabajo en los dems bloques.
El reconocimiento de la condicin fsica de partida es fundamental para poder realizar mejoras pertinentes al trabajo de
cada uno de ellos. Por lo tanto, el docente debe generar evaluaciones simples que pongan atencin en estas condiciones
iniciales (tanto fsicas como emocionales y cognitivas). Una vez obtenida la informacin necesaria se debe socializar con
los estudiantes para que puedan establecer relaciones con los objetivos y las demandas de la prctica que van a realizar
o estn realizando, en el afn de mejorar sus desempeos y las maneras saludables y seguras de participar en diferentes
prcticas corporales.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (re-
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, con- creativo, mejora del desempeo propio o colectivo, de alto
ceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- rendimiento, entre otros) cuando se realizan prcticas cor-
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo porales para poder decidir en cules elige participar.
largo de su vida.
EF.3.6.2. Realizar acondicionamiento corporal, antes y des-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- pus de la participacin en prcticas corporales, identifi-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, cando su importancia para mejorar el desempeo y evitar
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas lesiones.
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
EF.3.6.3 .Reconocer la condicin fsica de partida (capaci-
etc.). dades coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) y mejorarla de manera segura y saluda-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- ble, en relacin a las demandas y objetivos que presentan
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de las diferentes prcticas corporales.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija.
EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y las dems personas durante la participacin en diferentes
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar prcticas corporales, identificando los posibles riesgos.
decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
EF.3.6.5. Reconocer la presencia de placer y displacer en la
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
participacin en prcticas corporales, para elegir aquellas
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
que lo identifican, y practicarla de modo placentero dentro
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y
y fuera del contexto escolar.
necesidades.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.EF.3.7.1 .Participa de manera segura, saludable y placen-
gimos la observacin de nuestros derechos. tera en prcticas corporales, reconociendo las dificultades
propias y de sus pares para alcanzar los objetivos de las
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- mismas. (J.4., I.1.)
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de
nuestro plan de vida.

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, men-

te abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnti-
cos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la I.EF.3.7.2. Alcanza de manera segura, saludable y placentera
toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los los objetivos y exigencias de diferentes prcticas corporales,
riesgos que el emprendimiento conlleva. reconociendo su condicin fsica de partida y realizando el
acondicionamiento corporal previo y posterior, evitando le-
siones durante su participacin. (J.3., S.3.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocrticos.

EGB M 144
Mapa de contenidos conceptuales

Mis maneras de resolver las prcticas

corporales, facilidades y dificultades

Roles y su eleccin, funciones

especficas
Jugar y participar, dos maneras
Diferentes objetivos posibles
de las prcticas corporales

diferentes de intervenir (placer

al jugar)
Identidad cultural,
formas de jugar
Juegos con otros, construccin y El jugar
acuerdo de reglas, seguridad en
los juegos
Estrategias en los juegos
Diferencias
Maneras de resolver
los juegos

Formas de agrupar los juegos Los juegos

Juegos modificados
Juegos colectivos, el trabajo en
Construccin de la
identidad corporal
Relacin entre prcticas

equipo
corporales y salud

Atlticos (carreras largas

y cortas), de relevos y con
Prcticas
obstculos ldicas
En funcin de sus objetivos

Juegos y deportes,
diferentes tipos de
juegos, similitudes y Prcticas
diferencias
que me generan emocionalmente
Mis experiencias corporales y lo

Prcticas
deportivas

Modos de intervenir segn

posibilidades,
deseos o potencialidades
Importancia del cuidado de s
y de las dems personas

Las demandas motoras, el

cuidado de s y Los deportes como
de los pares parte de la cultura
Acuerdos de relgas y seguridad corporal y del
movimiento
Estrategias individuales y
colectivas
colectivas, espacios de confianza

de acuerdo a los roles

Construccin de identidades

Recursos tcticos ofensivos y

defensivos

EGB M 146
 Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Percepcin sobre mis

grupos musculares

Acondicionamiento corporal antes y

despus de las prcticas corporales
Secuencias
gimnsticas
individuales
y grupales,
saltos, giros y
desplazamientos

eleccin de diferentes prcticas corporales

Destrezas y

Mis posibilidades de participacin y

acrobacias como Seguridad, cuidado en
Ejecucin armnica
recursos de s y de otros, acuerdos
del movimiento
movimiento bsicos de seguridad
Destrezas (roles,
medialunas,
verticales)
Acrobacias, origen,
caractersticas,
posibilidades
Prcticas creativas

Relacin entre prcticas

gimnsticas Capacidades

Construccin de la
identidad corporal

corporales y salud
motoras, sus
demandas en
destrezas y
acrobacias

corporales
Posibilidades de movimiento de
mis articulaciones

Modos de
participacin
Prcticas en relacin a las
emociones
corporales
Construccin
expresivo - expresiva-
comunicativas comunicativa,
mejorarla de manera segura y saludable

individual y con
Mi condicin fsica de partida, como

otros
Mensajes escnicos
relacionados con
Posibilidades historias reales y
Mi desempeo, representaciones propias y

expresivas - ficticias
comunicativas de la Disposicin para
corporeidad ayudar, el cuidado
del entorno social (etiquetas)

de s y de otros

147
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES,
BIOLOGA, FSICA Y QUMICA

149 IN
 1 Introduccin
El rea de Ciencias Naturales se desarrolla a travs de cuatro asignaturas: Ciencias
Naturales, Biologa, Fsica y Qumica; que se complementan con disciplinas como
Ecologa, Geologa y Astronoma.

Estas asignaturas se abordan bajo los siguientes aspectos fundamentales: la visin

histrica y epistemolgica de la ciencia; la de las ciencias para la comprensin; el
proceso de investigacin cientfica; y los usos y aplicaciones en la tecnologa.

La enseanza de las Ciencias Naturales, en Educacin General Bsica, se orienta al

conocimiento y la indagacin cientfica sobre los seres vivos y sus interrelaciones
con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energa, la Tierra y el Uni-
verso, y la ciencia en accin; con el fin de que los estudiantes desarrollen la com-
prensin conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan
la importancia de adquirir las ideas ms relevantes acerca del conocimiento del
medio natural, su organizacin y estructuracin, en un todo articulado y coherente.

En la asignatura de Biologa, para Bachillerato, los estudiantes desarrollan una com-

prensin de los sistemas biolgicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel
de ecosistemas, a partir de un anlisis de los componentes de estos sistemas, sus
interacciones y la manera en la que estos se ven afectados por cambios a diferen-
tes escalas. Entre los aprendizajes bsicos que se abordan en esta asignatura estn
los relacionados con el origen de la vida, la evolucin biolgica, la transmisin de la
herencia, la biodiversidad y conservacin, la biologa celular y molecular, la multice-
lularidad y su relacin con la forma y funcin, los sistemas del cuerpo humano y la
salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnologa.

La asignatura de Qumica, para Bachillerato, acerca a los estudiantes a la realidad,

mediante la comprensin de fenmenos cotidianos; se incentiva su creatividad, su
inters por conocer profundamente la Qumica desde su lenguaje y sus aplicaciones,
al promover la investigacin cientfica en los educandos. Se plantea la bsqueda de
los conocimientos relevantes y la capacidad de distinguirlos de aquellos que son
solo divulgacin, adentrarse en los pasos requeridos para lograr una investigacin
cientfica, formular hiptesis, planear esquemas para lograr su verificacin, explorar
mtodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma ordenada, comprobar,
comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en forma clara, empleando
argumentos fundamentados en su contexto.

La Fsica, para Bachillerato, abarca los fenmenos naturales que suceden a nuestro
alrededor; por ello, conviven en esta ciencia, complementndose mutuamente, el
razonamiento y la experimentacin, bases del mtodo cientfico, la teora y la prc-
tica, y el pensamiento y la accin.

Siendo la curiosidad una cualidad innata en el ser humano, el aprendizaje de la

Fsica, al igual que el de las otras asignaturas que forman parte de las Ciencias

CN I 150
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Naturales, tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen habilidades de in-
vestigacin, para que sean capaces de dar respuesta a las interrogantes que ellos
se plantean con respecto a los fenmenos naturales. A travs de la Fsica, los estu-
diantes podrn solventar su inquietud por conocer y descubrir cada da ms.

El rea de Ciencias Naturales aporta a la formacin integral de los estudiantes por-

que su planteamiento reconoce que diversas culturas han contribuido al conoci-
miento cientfico, con el propsito de lograr el bienestar personal y general, y ade-
ms crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre el
ambiente, a travs de iniciativas propias y autnomas.

151
 Contribucin del rea de Ciencias Naturales al
perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
2
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano define las capacidades que los estu-
diantes requieren desarrollar y que se adquieren mediante las actividades de apren-
dizaje que se realizan en las diferentes reas y asignaturas del currculo en cada
nivel educativo.

Los componentes del perfil de salida trascienden las caractersticas disciplinares y

tienen un carcter integrador; cubren un conjunto de capacidades que aseguran un
desarrollo integral y pleno de los estudiantes y que estn relacionadas con los obje-
tivos generales del rea y de cada nivel y subnivel. Estos componentes se vinculan
con tres valores fundamentales: justicia, innovacin y solidaridad.

El rea de Ciencias Naturales contribuye de manera decisiva al desarrollo y adqui-

sicin de las habilidades que se sealan en el perfil de salida del bachillerato, en la
medida en que promueve prcticas de investigacin en las que deben aplicar el
mtodo cientfico, lo que les permitir recrearse con los descubrimientos que hagan
y aplicarlos segn las necesidades del pas, respetando la naturaleza, actuando con
tica y demostrando justicia.

El rea incentiva el pensamiento crtico y creativo para analizar y proceder respon-

sablemente ante problemas complejos, tanto socioculturales como relacionados
con el respeto a la naturaleza. Tambin promueve el desarrollo de la curiosidad
y el fortalecimiento de habilidades cientficas, incluyendo el uso apropiado de la
tecnologa para la indagacin, la investigacin y la resolucin de problemas vincu-
lados con la salud y el ambiente, brindando oportunidades para innovar. Por ltimo,
favorece la comprensin de conceptos mediante la exploracin del conocimiento
en una variedad de disciplinas, para comprender el punto de vista de la ciencia y
aplicar la interdisciplinariedad; la evaluacin del mundo, ideas y experiencias que
contribuyen al aprendizaje para la comprensin y el desarrollo personal, integrando
la teora y la prctica de manera autnoma; la expresin de ideas en el mbito de
la alfabetizacin cientfica; y, el equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el
bienestar propio y el de los dems, demostrando respeto, solidaridad e inclusin.

CN I 152
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
Los principios, mtodos y enfoques que direccionan el proceso de enseanza y
aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales se fundamentan en las perspectivas de
los siguientes autores:

Bunge (1958), quien sostiene que el conocimiento cientfico es fctico, anal-

tico, especializado, claro y preciso, comunicable, predictivo, verificable, met-
dico y sistmico.

Bronowski (1979), quien habla de una ciencia con tica social, al afirmar que
esta constituye una forma de conocimiento eminentemente humana.

Khun (1962), quien atribuye importancia a los factores sociolgicos en la pro-

duccin de conocimiento cientfico, considerando que los paradigmas pue-
den ser susceptibles de cambio y refutando la visin acumulativa y gradual
de la ciencia.

Lakatos (1976), quien define el progreso de la ciencia en funcin de los pro-

gramas de investigacin, para que avance mediante la confirmacin y no por
la refutacin; planteando tambin que la filosofa de la ciencia sin la historia
es vaca, pues no hay reglas del conocimiento abstractas, independientes del
trabajo que hacen los cientficos.

Popper (1989), quien adopta una epistemologa evolutiva y toma a la biologa

como objeto de investigacin filosfica, centrando sus campos de inters en
los problemas de la teora de la evolucin, el reduccionismo y la teleologa.

Morin (2007), quien considera que todo conocimiento constituye al mismo

tiempo construccin y reconstruccin a partir de seales, signos y smbolos,
y del contexto planetario.

Nussbaum (1989), quien engloba, bajo el trmino constructivista, todos los

modelos recientes de dinmica cientfica que consideran que el conocimiento
no se puede confirmar ni probar, sino que se construye en funcin de criterios
de elaboracin y contrastacin.

Desde lo disciplinar, las Ciencias Naturales se desarrollan en el marco de la revolu-

cin del conocimiento cientfico y se relacionan con las necesidades y demandas
de la sociedad contempornea, tomando como referencia su visin histrica, desde
la que se considera el desarrollo progresivo del pensamiento racional y abstracto
de los estudiantes.

153
 La cultura cientfica, como parte de la ciencia, permite alcanzar estndares de in-
novacin, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas y cientficas que parten
de la exploracin de hechos y fenmenos, motivando y promoviendo en los estu-
diantes el anlisis de problemas y la formulacin de hiptesis que habrn de probar
mediante el diseo y conduccin de investigaciones. Esta aplicacin de mtodos
de anlisis implica observacin, recoleccin, sistematizacin e interpretacin de la
informacin, as como elaboracin y comunicacin de conclusiones que se han de
difundir en lenguaje claro y pertinente.

En cuanto al fundamento pedaggico, desde el enfoque constructivista, crtico y

reflexivo, la enseanza de las Ciencias Naturales persigue el aprendizaje significati-
vo y la construccin de conceptos nuevos a partir de los conocimientos y experien-
cias previas de los estudiantes.

La personalizacin del aprendizaje del rea de Ciencias Naturales est relacionada

con el conocimiento de las fortalezas y debilidades de cada estudiante, la aplica-
cin de la evaluacin formativa, el desarrollo de habilidades cientficas y cognitivas
por medio de estrategias, tcnicas e instrumentos adecuados, adaptados a los di-
versos ritmos, estilos de aprendizaje y contextos.

CN I 154
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Bloques curriculares del rea de Ciencias

Naturales (criterios de organizacin
y secuenciacin de los contenidos)
4
La concepcin curricular como proceso (Sacristn, 2010) orient la construccin
del currculo de las asignaturas del rea de Ciencias Naturales. Desde este punto de
vista, se procedi a formular los objetivos generales, pues en ellos, se encuentran
la justificacin, la descripcin en trminos de habilidades de los aprendizajes que
deben alcanzar los estudiantes al trmino del Bachillerato General Unificado, y la
direccin del proceso de enseanza y aprendizaje. Cabe sealar que de los obje-
tivos generales surgen los objetivos de subnivel para conseguir la concrecin de
las intenciones educativas, referidas a los resultados de aprendizaje que se espera
obtener, as como los contenidos o a las actividades mismas del aprendizaje (Coll,
2010).

Al respecto, la va de acceso a las intenciones educativas est dada a partir de los

resultados esperados, de los contenidos expresados en el mapa que relaciona y
agrupa los conocimientos bsicos seleccionados y organizados de acuerdo con su
secuencia, alcance y las catorce grandes ideas de la ciencia (Harlen, 2010); y, de las
actividades de aprendizaje expresadas en las destrezas con criterios de desempeo.

Las ideas de la ciencia son las que han de permitir a los estudiantes comprender
lo que observan en el mundo natural y social, tomar decisiones como ciudadanos
informados y responsables de su propia vida y de la de los dems, y construir un
conocimiento que les sea significativo. Por lo tanto, estas ideas orientan una ense-
anza basada en la indagacin y en una evaluacin de alto impacto, proceso en el
que lo que se ensea est definido por lo que se evala, y que logra la comprensin
de ideas y el desarrollo de habilidades y actitudes.

La seleccin y la secuenciacin de las destrezas con criterios de desempeo estn

alineadas de acuerdo a los aprendizajes bsicos de cada una de las asignaturas
que conforman el rea, a las habilidades de diferente nivel de complejidad que se
aspira a promover en los estudiantes, y a un contexto en el que estos aprendizajes
se desarrollan. Por lo tanto, las destrezas con criterios de desempeo se refieren
al saber hacer el conjunto de habilidades cognitivas, de comunicacin, de inves-
tigacin, actitudinales, aptitudinales y metacognitivas1; y todas aquellas que esta-
blezcan relacin con los conocimientos bsicos, es decir, con el saber conceptual,
procedimental, actitudinal, normativo y axiolgico y a unas exigencias que este
conocimiento debe cumplir con respecto a contextos especficos.

1 Habilidades metacognitivas: desde el enfoque constructivista, el aprendizaje es altamente influenciado por

las experiencias que ha vivido el aprendiz y por su forma de entender e interpretar los conocimientos.

155
 Las destrezas con criterios de desempeo se organizan en bloques curriculares,
concebidos como agrupaciones de aprendizajes bsicos (Coll, 2014).

Con este planteamiento se pretende que los estudiantes, al finalizar la Educacin

General Bsica, posean aprendizajes bsicos imprescindibles como: reconocer los
seres vivos del entorno, as como sus semejanzas y diferencias; explicar el nivel de
complejidad anatmica y fisiolgica alcanzado por el ser humano y aplicar medi-
das preventivas para lograr una salud integral; explorar y diferenciar los principales
factores fsicos y biolgicos del medio, analizando su diversidad en trminos de
organizacin y desde la perspectiva integradora de la evolucin; experimentar y
comprender los cambios y transformaciones, tanto en los seres vivos como en la
materia inerte, para compararlos e identificar sus efectos; explorar todos los proce-
sos fsicos de la materia y la energa; identificar las leyes fsicas y qumicas en forma
experimental y predecir el comportamiento de los procesos fsico-qumicos de la
vida y de la materia inerte; describir el origen y la evolucin de la Tierra y del Univer-
so; experimentar algunos conceptos fundamentales como energa, fuerza, materia,
cambios en los materiales de los objetos, divisin celular, fotosntesis, entre otros;
y, finalmente, comprender y evaluar la accin modificadora que ejercen los seres
humanos en el medio en el que viven.

Al finalizar el Bachillerato General Unificado, los estudiantes habrn desarrollado

contenidos y habilidades bsicas imprescindibles de las asignaturas de Biologa,
Qumica y Fsica, con temticas como: origen de la vida, evolucin biolgica, trans-
misin de la herencia, biodiversidad y conservacin, biologa celular y molecular,
multicelularidad y su relacin con la forma y funcin, sistemas del cuerpo humano
y la salud, fenmenos qumicos y fsicos cotidianos, las causas y efectos de los he-
chos naturales, la relacin e interacciones entre la energa y la materia, la ciencia y
la tecnologa y sus aplicaciones.

Consecuentemente, los bloques curriculares del rea Ciencias Naturales se centran

en el desarrollo de las habilidades para pensar, reflexionar y actuar de modo flexible
con lo que se conoce. Para ello, se apoya en modelos didcticos como el mtodo
de aprendizaje basado en problemas (ABP), el de microproyectos, el investigativo,
el de recepcin significativa, por descubrimiento, de conflicto cognitivo o cambio
conceptual, entre otros. Estos facilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento
crtico individual y colectivo; fomentan el trabajo independiente; generan una acti-
tud indagadora y reflexiva; y facilitan la toma de conciencia acerca de la correlacin
entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.

Los bloques curriculares estn organizados de la siguiente manera:

CN I 156
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

EGB BGU

Bloque 1: Evolucin de los seres vivos

Bloque 1:
Los seres vivos Bloque 2: Biologa celular y molecular
y su ambiente
Bloque 3: Biologa animal y vegetal Biologa
Bloque 2:
Cuerpo humano Bloque 4: Cuerpo humano y salud
y salud
Bloque 5: Biologa en accin

Bloque 1: El mundo de la Qumica

Ciencias Bloque 3:
Naturales Materia y Bloque 2: La qumica y su lenguaje Qumica
energa
Bloque 3: Qumica en accin

Bloque 1: Movimiento y fuerza

Bloque 4: Bloque 2: Energa, conservacin

La Tierra y y transferencia
el Universo
Bloque 3: Ondas y radiacin Fsica

Bloque 4: La Tierra y el Universo

Bloque 5: Bloque 5: La Fsica de hoy

Ciencia en
accin Bloque 6: Fsica en accin

157
 Bloque 1. Los seres vivos y su ambiente
Este bloque, en el nivel de Educacin General Bsica, se desarrolla alrededor de dos
conceptos fundamentales. El primero; hace relacin a la comprensin de que la vida
es resultado de la evolucin y que la gran diversidad de seres vivos es la consecuen-
cia de procesos evolutivos, que se han dado durante cientos de millones de aos. El
segundo; se refiere a las interrelaciones de los seres vivos con su ambiente fsico y
biolgico, que son clave para su supervivencia.

La progresin de contenidos de este bloque, en el nivel Bachillerato General Uni-

ficado, se evidencia en la asignatura de Biologa, especficamente en los bloques
curriculares: 1, Evolucin de los seres vivos; 2, Biologa celular y molecular; y
3, Biologa animal y vegetal; en los cuales se desarrollan temticas vinculadas al
estudio de los seres vivos a nivel molecular y celular, el origen y continuidad de la
vida en los sistemas biolgicos y sus cambios, las teoras sobre el origen de la vida
y de las macromolculas que la conforman, mecanismos de la herencia, la coor-
dinacin funcional entre sistemas del cuerpo humano, estructura y funcin de los
sistemas de transporte de nutrientes en las plantas, el anlisis de los procesos de
reproduccin y desarrollo embrionario, la biodiversidad y su cuidado con enfoque
de desarrollo sostenible.

Bloque 2. Cuerpo humano y salud

En este bloque, se aspira a que los estudiantes, desde el nivel de Educacin General
Bsica, se reconozcan como seres vivos con necesidades; identifiquen sus sistemas
corporales; expliquen el funcionamiento y la relacin de sus sistemas; valoren la
importancia de la salud como un estado fsico, psquico y social (OMS, 2006, p. 1).

En el nivel de Bachillerato General Unificado los estudiantes continan con la pro-

gresin de contenidos de este bloque en la asignatura de Biologa, especficamente,
en el Bloque 4, Cuerpo humano y salud, en el que se desarrollan contenidos como
la prevencin para mantener una salud integral personal y social. Esto, a partir del
estudio del cuerpo humano, la relacin que se producen entre sus sistemas, la nu-
tricin y salud, la comprensin de las principales enfermedades y factores que afec-
tan a los diferentes sistemas.

Bloque 3. Materia y energa

El tercer bloque comprende la enseanza de la Qumica y la Fsica, con un enfoque
actual, para la adquisicin de aprendizajes bsicos vinculados con la formacin in-
tegral cientfico-tecnolgica que nuestra sociedad necesita.

En el nivel de Educacin General Bsica se promueven los conocimientos bsicos

que deben adquirir los educandos, previo al estudio de estas asignaturas en el nivel
Bachillerato General Unificado. La progresin de contenidos de este bloque se evi-
denciar en la asignatura de Qumica, especficamente en los bloques 1, Mundo de

CN I 158
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

la Qumica; y 2, La Qumica y su lenguaje; desarrollando contenidos relacionados

a la estructura atmica a partir de la teora de Bohr, la naturaleza de la materia, sus
estados fsicos y propiedades (leyes de los gases) y sus transformaciones, com-
prensin de la tabla peridica, interpretacin de las propiedades de las sustancias,
enlaces qumicos, frmulas de los compuestos qumicos y reconocimiento de los
diferentes tipos de reacciones qumicas, la qumica del carbono, los hidrocarburos
y sus derivados ms importantes, clasificacin de los compuestos orgnicos; y, la
nominacin de los compuestos qumicos.

En la asignatura de Fsica, la secuencia de contenidos se evidencia en el Bloque 1,

Movimiento y fuerza; Bloque 2, Energa, conservacin y transferencia; Bloque 3,
Ondas y radiacin electromagntica; Bloque 5, Fsica de hoy; en los que se de-
sarrollarn temas de las cinco ramas de la Fsica: mecnica clsica, termodinmica,
vibraciones y ondas, electricidad y magnetismo y fsica moderna.

Bloque 4. La Tierra y el Universo

Este bloque, desde la Educacin General Bsica, trata de la historia y las transfor-
maciones de la Tierra, como resultado de fenmenos naturales, y de las actividades
humanas que inciden en los factores abiticos, en la diversidad biolgica, en los
recursos naturales y en la vida del ser humano.

En el Bachillerato General Unificado, la progresin de contenidos se evidencia en la

asignatura de Fsica, especficamente en el Bloque 4, La Tierra y el Universo, en
los que se describe al movimiento circular y la ley de gravitacin universal, la ubica-
cin del sistema solar en la galaxia, sus caractersticas y que en sus lmites existen
elementos como asteroides, cometas y meteoritos.

Bloque 5. Ciencia en accin

Los bloques Ciencia en accin, en Educacin General Bsica, as como Biologa,
Fsica y Qumica en accin, en el Bachillerato General Unificado, tienen por objeto
el estudio de la naturaleza social del conocimiento cientfico-tecnolgico y sus in-
cidencias en los mbitos: econmico, social, ambiental y cultural de las sociedades
(Quintero, 2010). Este ltimo bloque del rea de Ciencias Naturales est correlacio-
nado con los contenidos bsicos de todos los bloques curriculares.

159
 Objetivos generales del rea de
Ciencias Naturales
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes en
el rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:

Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lo-

grar flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento cr-
OG.CN.1. tico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las in-
teracciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.

Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de

los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
OG.CN.2.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
fsicos y qumicos, que se producen en la materia.

Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,

geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnolo-
OG.CN.3.
ga y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental.

Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender

los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su
OG.CN.4.
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y
prevencin de la salud integral.

Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico,

a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de
OG.CN.5. informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades
experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confia-
bles y ticos.

Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)

como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el
OG.CN.6.
anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones so-
bre los fenmenos y hechos naturales y sociales.

Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros

OG.CN.7.
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.

CN I 160
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus

indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcni-
OG.CN.8.
cas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin
con pruebas y evidencias.

Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del de-

OG.CN.9 sarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin
que estos ejercen en la vida personal y social.

Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y

actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una acti-
OG.CN.10.
tud crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

161
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Naturales
PREPARATORIA
O.CN.1.1. Observar y descri-
bir la materia inerte natural
y creada y los seres vivos
del entorno, para diferen-
ciarlos segn sus caracte-
rsticas.
O.CN.1.2. Explorar y des-
cribir las caractersticas y
necesidades de los seres
vivos, desde sus propias
experiencias.
O.CN.1.3. Observar e identi-
ficar la utilidad de las plan-
tas y los animales en las ac-
tividades cotidianas de los
seres humanos y comuni-
car las diferentes maneras
de cuidarlos.
CN I 162
EDUCACIN GENERAL BSICA
ELEMENTAL
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ci-
clos de vida y las caractersticas esen-
ciales de las plantas y los animales, para
establecer semejanzas y diferencias;
clasificarlos en angiospermas o gimnos-
permas, vertebrados o invertebrados,
respectivamente, y relacionarlos con su
hbitat.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases
de hbitats, las reacciones de los se-
res vivos cuando los hbitats naturales
cambian, las amenazas que causan su
degradacin y establecer la toma de de-
cisiones pertinentes.
MEDIA SUPERIOR
O.CN.4.1. Describir los tipos y caracte-
rsticas de las clulas, el ciclo celular,
los mecanismos de reproduccin ce-
lular y la constitucin de los tejidos,
que permiten comprender la comple-
ja estructura y los niveles de organi-
zacin de la materia viva.
O.CN.3.1. Observar y describir ani-
males invertebrados y plantas sin
semillas; agruparlos de acuerdo a
sus caractersticas y analizar los ci-
clos reproductivos.
O.CN.4.2. Describir la reproduccin
asexual y sexual en los seres vivos y
deducir su importancia para la super-
vivencia y diversidad de las especies.
O.CN.3.2. Experimentar, analizar
y relacionar las funciones de nu-
tricin, respiracin y fotosntesis
de las plantas, para comprender
el mantenimiento de la vida en el
planeta.
O.CN.4.3. Disear modelos represen-
tativos de los flujos de energa en ca-
denas y redes alimenticias, identificar
O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, los impactos de la actividad humana
su biodiversidad con sus interre- en los ecosistemas e interpretar las
laciones y adaptaciones, con el principales amenazas.
fin de valorar la diversidad de los
ecosistemas y las especies y com-
prender que Ecuador es un pas
megadiverso.
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO OBJETIVOS GENERALES DEL

BIOLOGA QUMICA FSICA REA DE CIENCIAS

O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades

de pensamiento cientfico a fin de
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de
lograr flexibilidad intelectual; es-
pensamiento cientfico con el fin de
pritu crtico; curiosidad acerca de O.CN.F.5.1. Comprender que el de-
O.CN.Q.5.1. Reconocer la impor- lograr flexibilidad intelectual, espri-
la vida y con respecto a los seres sarrollo de la Fsica est ligado a
tancia de la Qumica dentro de la tu indagador y pensamiento crtico;
vivos y el ambiente; trabajo aut- la historia de la humanidad y al
Ciencia y su impacto en la sociedad demostrar curiosidad por explorar
nomo y en equipo, colaborativo y avance de la civilizacin y apreciar
industrial y tecnolgica para pro- el medio que les rodea y valorar la
participativo; creatividad para en- su contribucin en el progreso so-
mover y fomentar el Buen Vivir asu- naturaleza como resultado de la
frentar desafos e inters por pro- cioeconmico, cultural y tecnol-
miendo responsabilidad social. comprensin de las interacciones
fundizar los conocimientos adqui- gico de la sociedad.
entre los seres vivos y el ambiente
ridos y continuar aprendiendo a lo
fsico.
largo de la vida, actuando con tica
y honestidad.

O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosi-

dad intelectual para comprender
los principales conceptos, modelos, O.CN.F.5.2. Comprender que la F- OG.CN.2. Comprender el punto de
O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimien-
teoras y leyes relacionadas con los sica es un conjunto de teoras cuya vista de la ciencia sobre la naturale-
to y comprensin de los hechos
sistemas biolgicos a diferentes validez ha tenido que comprobar- za de los seres vivos, su diversidad,
esenciales, conceptos, principios,
escalas, desde los procesos sub- se en cada caso, por medio de la interrelaciones y evolucin; sobre la
teoras y leyes relacionadas con la
celulares hasta la dinmica de los experimentacin. Tierra, sus cambios y su lugar en el
Qumica a partir de la curiosidad
ecosistemas, y los procesos por los Universo, y sobre los procesos, fsi-
cientfica, generando un compromi-
cuales los seres vivos persisten y cos y qumicos, que se producen en
so potencial con la sociedad.
cambian a lo largo del tiempo, para la materia
actuar con respeto hacia nosotros y
la naturaleza.

O.CN.B.5.3. Integrar los concep-

tos de las ciencias biolgicas para
comprender la interdependencia OG.CN.3. Integrar los conceptos de
O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructu- O.CN.F.5.3. Comunicar resultados las ciencias biolgicas, qumicas,
de los seres humanos con la biodi-
ra atmica y molecular, desarrollar de experimentaciones realizadas, fsicas, geolgicas y astronmicas,
versidad, y evaluar de forma crtica
configuraciones electrnicas, y ex- relacionados con fenmenos fsi- para comprender la ciencia, la tec-
y responsable la aplicacin de los
plicar su valor predictivo en el estu- cos, mediante informes estructu- nologa y la sociedad, ligadas a la
avances cientficos y tecnolgicos
dio de las propiedades qumicas de rados, detallando la metodologa capacidad de inventar, innovar y dar
en un contexto histrico-social,
los elementos y compuestos, impul- utilizada, con la correcta expresin soluciones a la crisis socioambiental.
para encontrar soluciones inno-
sando un trabajo colaborativo, tico de las magnitudes medidas o cal-
vadoras a problemas contempo-
y honesto. culadas.
rneos relacionados, respetando
nuestras culturas, valores y tradi-
ciones.

163
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Naturales
PREPARATORIA
O.CN.1.4. Explorar su cuer-
po, ubicar los rganos de
los sentidos y aplicar medi-
das de vida saludable.
O.CN.1.5.Experimentar y
describir las propiedades y
el movimiento de los obje-
tos, segn sus tipos y usos
en la vida cotidiana, e iden-
tificar los materiales que los
constituyen.
O.CN.1.6. Indagar y descri-
bir las fuentes de luz y so-
nido y clasificarlas segn
su origen, para establecer
semejanzas y diferencias
entre ellas.
CN I 164
EDUCACIN GENERAL BSICA
ELEMENTAL
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los rga-
nos relacionados con las necesidades vi-
tales y explicar sus caractersticas y fun-
ciones, especialmente de aquellos que
forman el sistema osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y
aplicar hbitos de vida saludables para
mantener el cuerpo sano y prevenir en-
fermedades.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los
cambios y el movimiento de los objetos
por accin de la fuerza, en mquinas
simples de uso cotidiano.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimen-
tal y describir los estados fsicos de la
materia y sus cambios y verificarlos en
el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas
de la materia y las fuentes de energa,
sus clases, transformaciones, formas de
propagacin y usos en la vida cotidiana.
MEDIA
O.CN.3.4. Analizar la estructura y
funcin de los aparatos digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor,
establecer su relacin funcional e
indagar la estructura y funcin del
sistema reproductor humano fe-
menino y masculino, relacionndo-
lo con los cambios en el comporta-
miento de los pberes.
O.CN.3.5. Valorar las acciones que
conservan una salud integral, en-
tendida como un estado de bien-
estar fsico, mental y social en los
pberes.
O.CN.3.6. Experimentar y dife-
renciar los tipos de fuerzas y los
efectos de su aplicacin sobre las
variables fsicas de objetos de uso
cotidiano y explicar sus conclusio-
nes.
O.CN.3.7. Formular preguntas y
dar respuestas sobre las propieda-
des de la materia, la energa y sus
manifestaciones, por medio de la
indagacin experimental y valorar
su aplicacin en la vida cotidiana.
SUPERIOR
O.CN.4.4. Describir las etapas de la
reproduccin humana como aspec-
tos fundamentales para comprender
la fecundacin, la implantacin, el de-
sarrollo del embrin y el nacimiento, y
analizar la importancia de la nutricin
prenatal y de la lactancia.
O.CN.4.5. Identificar las principa-
les relaciones entre el ser humano y
otros seres vivos que afectan su sa-
lud, la forma de controlar las infeccio-
nes a travs de barreras inmunolgi-
cas naturales y artificiales.
O.CN.4.6. Investigar en forma ex-
perimental el cambio de posicin y
velocidad de los objetos por accin
de una fuerza, su estabilidad o ines-
tabilidad y los efectos de la fuerza
gravitacional.
O.CN.4.7. Analizar la materia orgni-
ca e inorgnica, establecer sus seme-
janzas y diferencias segn sus propie-
dades, e identificar al carbono como
elemento constitutivo de las biomo-
lculas (carbohidratos, protenas, lpi-
dos y cidos nucleicos).

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
BIOLOGA
O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la
ciencia en funcin del razonamien-
to lgico, crtico y complejo para
comprender de manera integral la
estructura y funcionamiento de su
cuerpo, con el fin de aplicar me-
didas de promocin, proteccin y
prevencin que lleven al desarrollo
de una salud integral, buscando el
equilibrio fsico, mental y emocio-
nal como parte esencial del plan de
vida.
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a
cabo investigaciones de campo, de
laboratorio, de gestin o de otros
tipos, que incluyan la exigencia de
un trabajo en equipo, la recoleccin
y anlisis de datos cuantitativos y
cualitativos; la interpretacin de
evidencias; la evaluacin de los re-
sultados de manera crtica, creativa
y reflexiva, para la comunicacin de
los hallazgos, resultados, argumen-
tos y conclusiones con honestidad.
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologas
de la informacin y la comuni-
cacin (TIC) para apoyar sus pro-
cesos de aprendizaje, por medio
de la indagacin efectiva de infor-
macin cientfica, la identificacin y
seleccin de fuentes confiables, y el
uso de herramientas que permitan
una adecuada divulgacin de la in-
formacin cientfica.
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la
argumentacin cientfica para de-
batir sobre los conceptos que ma-
nejan la tecnologa y la sociedad
acerca del cuidado del ambiente,
la salud para armonizar lo fsico y
lo intelectual, las aplicaciones cien-
tficas y tecnolgicas en diversas
reas del conocimiento, encamina-
do a las necesidades y potenciali-
dades de nuestro pas.
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera
segura y efectiva, el conocimiento
cientfico y los resultados de sus in-
dagaciones a diferentes interlocu-
tores, mediante la argumentacin
analtica, crtica, reflexiva, y la jus-
tificacin con pruebas y evidencias;
y escuchar de manera respetuosa
las perspectivas de otras personas.
QUMICA
O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de
la curiosidad intelectual y la indaga-
cin, los factores que dan origen a
las transformaciones de la materia,
comprender que esta se conserva y
proceder con respeto hacia la natu-
raleza para evidenciar los cambios
de estado.
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos
qumicos y sus compuestos princi-
pales desde la perspectiva de su
importancia econmica, industrial,
medioambiental y en la vida diaria.
O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la
informacin de la tabla peridica
sobre las propiedades de los ele-
mentos qumicos y utilizar la va-
riacin peridica como gua para
cualquier trabajo de investigacin
cientfica sea individual o colectivo.
O.CN.Q.5.7. Relacionar las propie-
dades de los elementos y de sus
compuestos con la naturaleza de
su enlace y con su estructura ge-
nerando as iniciativas propias en
la formacin de conocimientos con
responsabilidad social.
O.CN.Q.5.8. Obtener por sntesis
diferentes compuestos inorgnicos
u orgnicos que requieren proce-
dimientos experimentales bsicos
y especficos, actuando con tica y
responsabilidad.
CIENCIAS NATURALES
FSICA
O.CN.F.5.4. Comunicar informa-
cin con contenido cientfico, uti-
lizando el lenguaje oral y escrito
con rigor conceptual, interpretar
leyes, as como expresar argumen-
taciones y explicaciones en el m-
bito de la Fsica.
O.CN.F.5.5. Describir los fenme-
nos que aparecen en la naturale-
za, analizando las caractersticas
ms relevantes y las magnitudes
que intervienen y progresar en el
dominio de los conocimientos de
Fsica, de menor a mayor profundi-
dad, para aplicarlas a las necesida-
des y potencialidades de nuestro
pas.
O.CN.F.5.6. Reconocer el carcter
experimental de la Fsica, as como
sus aportaciones al desarrollo hu-
mano, por medio de la historia,
comprendiendo las discrepancias
que han superado los dogmas, y
los avances cientficos que han in-
fluido en la evolucin cultural de la
sociedad.
O.CN.F.5.7. Comprender la impor-
tancia de aplicar los conocimien-
tos de las leyes fsicas para satis-
facer los requerimientos del ser
humano a nivel local y mundial, y
plantear soluciones a los proble-
mas locales y generales a los que
se enfrenta la sociedad.
O.CN.F.5.8. Desarrollar habilidades
para la comprensin y difusin de
los temas referentes a la cultura
cientfica y de aspectos aplicados
a la Fsica clsica y moderna, de-
mostrando un espritu cientfico,
innovador y solidario, valorando
las aportaciones de sus compa-
eros.
Introduccin
OBJETIVOS GENERALES DEL
REA DE CIENCIAS
OG.CN.4. Reconocer y valorar los
aportes de la ciencia para com-
prender los aspectos bsicos de la
estructura y el funcionamiento de
su cuerpo, con el fin de aplicar me-
didas de promocin, proteccin y
prevencin de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la
ciencia mediante el mtodo cient-
fico, a partir de la identificacin de
problemas, la bsqueda crtica de
informacin, la elaboracin de con-
jeturas, el diseo de actividades ex-
perimentales, el anlisis y la comu-
nicacin de resultados confiables y
ticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de
la informacin y la comunicacin
(TIC) como herramientas para la
bsqueda crtica de informacin, el
anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre
los fenmenos y hechos naturales
y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y
el escrito con propiedad, as como
otros sistemas de notacin y repre-
sentacin, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar informacin
cientfica, resultados y conclusiones
de sus indagaciones a diferentes in-
terlocutores, mediante diversas tc-
nicas y recursos, la argumentacin
crtica y reflexiva y la justificacin
con pruebas y evidencias.
165
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Naturales
PREPARATORIA
O.CN.1.7. Observar y regis-
trar los cambios atmosfri-
cos cotidianos y el impacto
que tienen en las plantas,
en los animales e incluso en
s mismos.
O.CN.1.8. Comprender que
las observaciones, median-
te los sentidos permiten
obtener informacin del
medio.
O.CN.1.9. Hacer preguntas
y dar respuestas de hechos
cotidianos y fenmenos
naturales y sociales relacio-
nados con el desarrollo de
la ciencia, la tecnologa y la
sociedad.
O.CN.1.10. Demostrar las
habilidades de indagacin
cientfica en el estudio del
entorno natural.
CN I 166
EDUCACIN GENERAL BSICA
ELEMENTAL
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples
de causa-efecto de los fenmenos que
se producen en el Universo y la Tierra,
como las fases de la Luna y los movi-
mientos de la Tierra, y analizar la impor-
tancia de los recursos naturales para la
vida de los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la observa-
cin, la exploracin y la experimenta-
cin son habilidades del pensamiento
cientfico que facilitan la comprensin
del desarrollo histrico de la ciencia, la
tecnologa y la sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de inda-
gacin cientfica para relacionar el me-
dio fsico con los seres vivos y comuni-
car los resultados con honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los cono-
cimientos aplicados a la agricultura tra-
dicional por civilizaciones ancestrales y
culturales indgenas del Ecuador.
MEDIA
O.CN.3.8. Inferir algunas de las
relaciones de causa-efecto que se
producen en la atmsfera y en la
Tierra, como la radiacin solar, los
patrones de calentamiento de la
superficie terrestre y el clima.
O.CN.3.9. Comprender la evolu-
cin histrica del conocimiento,
con el propsito de valorar las in-
vestigaciones que han contribuido
significativamente al avance de la
ciencia y la tecnologa.
O.CN.3.10. Usar habilidades de
indagacin cientfica y valorar la
importancia del proceso investi-
gativo en los fenmenos naturales
cotidianos, desde las experiencias
hasta el conocimiento cientfico.
SUPERIOR
O.CN.4.8. Investigar en forma docu-
mental la estructura y composicin
del Universo; las evidencias geolgi-
cas y paleontolgicas en los cambios
de la Tierra y el efecto de los ciclos
biogeoqumicos en el medio natural.
Todo, con el fin de predecir el impac-
to de las actividades humanas e inter-
pretar las consecuencias del cambio
climtico y el calentamiento global.
O.CN.4.9. Comprender la conexin
entre la ciencia y los problemas rea-
les del mundo, como un proceso de
alfabetizacin cientfica, para lograr,
en los estudiantes, el inters hacia la
ciencia, la tecnologa y la sociedad.
O.CN.4.10. Utilizar el mtodo cient-
fico para el desarrollo de habilidades
de investigacin cientfica, que pro-
muevan pensamiento crtico, reflexi-
vo y creativo enfocado a la resolucin
de problemas.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
BIOLOGA
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarro-
llo del conocimiento cientfico a
lo largo del tiempo, por medio de
la indagacin sobre la manera en
que los cientficos utilizan con tica
la Biologa en un amplio rango de
aplicaciones, y la forma en que el
conocimiento biolgico influye en
las sociedades a nivel local, regio-
nal y global, asumiendo responsa-
bilidad social.
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como
el conjunto de procesos que per-
miten evaluar la realidad y las rela-
ciones con otros seres vivos y con
el ambiente, de manera objetiva y
crtica.
O.CN.B.5.11. Orientar el comporta-
miento hacia actitudes y prcticas
responsables frente a los impactos
socioambientales producidos por
actividades antrpicas, que los pre-
paren para la toma de decisiones
fundamentadas en pro del desa-
rrollo sostenible, para actuar con
respeto y responsabilidad con los
recursos de nuestro pas.
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS GENERALES DEL
QUMICA FSICA REA DE CIENCIAS
O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos ti-
pos de sistemas dispersos segn OG.CN.9. Comprender y valorar los
el estado de agregacin de sus saberes ancestrales y la historia del
componentes, y el tamao de las desarrollo cientfico, tecnolgico y
partculas de su fase dispersa, sus cultural, considerando la accin que
propiedades y aplicaciones tecno- estos ejercen en la vida personal y
lgicas y preparar diversos tipos social.
de disoluciones de concentraciones
conocidas en un entorno de trabajo
colaborativo utilizando todos los re-
cursos fsicos e intelectuales.
O.CN.F.5.9. Disear y construir dis-
O.CN.Q.5.10. Manipular con seguri-
positivos y aparatos que permitan
dad materiales y reactivos qumicos
comprobar y demostrar leyes fsi-
teniendo en cuenta sus propiedades
cas, aplicando los conceptos ad-
fsicas y qumicas, considerando la
quiridos a travs de las destrezas
leyenda de los pictogramas y cual-
con criterios de desempeo.
quier peligro especfico asociado
con su uso, actuando de manera
responsable con el ambiente.
OG.CN.10. Apreciar la importancia
de la formacin cientfica, los va-
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y
sintetizar datos e informacin so- lores y actitudes propios del pen-
samiento cientfico, y adoptar una
bre las propiedades fsicas y las
caractersticas estructurales de los actitud crtica y fundamentada ante
los grandes problemas que hoy
compuestos qumicos para cons-
truir nuestra identidad y cultura de plantean las relaciones entre ciencia
y sociedad.
investigacin cientfica.
167
 Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales
OBJETIVOS GENERALES
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con
el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pen-
samiento crtico, demostrar curiosidad por explorar el medio
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la com-
prensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente
fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la
naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y
evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo,
y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se producen en
la materia.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y con-
clusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, me-
diante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y
reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcio-
namiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de infor-
macin, el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y con-
clusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
CN I 168
EDUCACIN GENERAL BSICA
PREPARATORIA
CE.CN.1.1. Explica desde su propia experiencia las
caractersticas (crecer, reproducirse, responder
a estmulos), necesidades (alimento, aire, agua),
hbitat e importancia de los seres vivos (ser hu-
mano, animales domsticos y silvestres, plantas
cultivadas y silvestres) los diferencia de la materia
inerte (natural y creada) y comunica formas de
cuidado y respeto.
CE.CN.1.2. Relaciona las partes principales de su
cuerpo y los rganos de los sentidos con la fun-
cin, percepciones y sensaciones, hbitos de vida
saludable (higiene corporal, alimentacin sana,
juego y descanso) y con medidas de prevencin
para una buena salud de las personas de su en-
torno.
ELEMENTAL
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital
de los seres vivos (humanos, animales y plantas)
a partir de la observacin y/o experimentacin de
sus cambios y etapas, destacando la importancia
de la polinizacin y dispersin de las semillas.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y ani-
males, en funcin de la comprensin de sus carac-
tersticas, funciones, importancia, relacin con el
hbitat en donde se desarrollan, identificacin de
las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance
cientfico y utilidad para el ser humano
CE.CN.2.3. Propone medidas de proteccin y cui-
dado hacia los hbitat locales y de las regiones
naturales del Ecuador, desde la comprensin de
las caractersticas, la diversidad de vertebrados
y plantas con semilla, las reacciones de los seres
vivos a los cambios y amenazas a las que estn
expuestos.
CE.CN. 2.4. Promueve estrategias para mantener
una vida saludable, a partir de la comprensin del
funcionamiento y estructura del cerebro, el cora-
zn, los pulmones, el estmago, el esqueleto, los
msculos y las articulaciones, la necesidad de
mantener una dieta equilibrada, una correcta acti-
vidad fsica, manejar normas de higiene corporal,
y un adecuado manejo de alimentos en sus activi-
dades cotidianas en su hogar y fuera de el.
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

MEDIA
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los in-
vertebrados, reconociendo las amenazas a
las que estn sujetos y proponiendo medi-
das para su proteccin en las regiones na-
turales del Ecuador, a partir de la observa-
cin e indagacin guiada y en funcin de la
comprensin de sus caractersticas, clasifi-
cacin, diversidad y la diferenciacin entre
los ciclos reproductivos de vertebrados e
invertebrados.
SUPERIOR
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin
y exploracin el nivel de complejidad de
los seres vivos a partir del anlisis de sus CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el anlisis de las teoras de la abiog-
nesis, la identificacin de los elementos y compuestos de la Tierra primitiva y la impor-
propiedades, niveles de organizacin, diver- tancia de las molculas y macromalculas que constituyen la materia viva.
sidad y la clasificacin de grupos taxonmi-
cos dados.

CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagacin

y ejecucin de sencillos experimentos, la
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los
importancia de los procesos de fotosntesis,
seres vivos (animales y vegetales) a partir
nutricin, respiracin, reproduccin, y la re-
de la diferenciacin de clulas y tejidos que
lacin con la humedad del suelo, diversidad
los conforman, la importancia del ciclo ce-
y clasificacin de las plantas sin semilla de
lular que desarrollan, los tipos de reproduc-
las regionales naturales del Ecuador; re-
cin que ejecutan e identifica el aporte de la
conoce las posibles amenazas y propone,
tecnologa para el desarrollo de la ciencia.
mediante trabajo colaborativo, medidas de
proteccin.

CE.CN.4.3. Disea modelos representativos

CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagacin y
observacin, la dinmica de los ecosistemas
en funcin de sus caractersticas, clases, los
mecanismos de interrelacin con los seres
vivos, los procesos de adaptacin de la di-
versidad biolgica que presentan, las causas
y consecuencias de la extincin de las espe-
cies, las tcnicas y prcticas para el manejo
de desechos, potenciando el trabajo colabo-
rativo y promoviendo medidas de preserva-
cin y cuidado de la diversidad nativa, en las
reas Naturales Protegidas del Ecuador.
sobre la relacin que encuentra entre la
conformacin y funcionamiento de cadenas,
redes y pirmides alimenticias, el desarrollo CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos cientficos la evolucin de las especies desde
de ciclos de los bioelementos (carbono, ox- el anlisis de las diferentes teoras (teoras de la endosimbiosis, seleccin natural y sin-
geno, nitrgeno), con el flujo de energa al ttica de la evolucin), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de
interior de un ecosistema (acutico o terres- procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonmicamente a las especies.
tre); as como determina los efectos de la
actividad humana en el funcionamiento de
los ecosistemas y en la relacin clima-vege-
tacin, a partir de la investigacin y la for-
mulacin de hiptesis pertinentes.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene
la creacin de reas Protegidas en el pas
para la conservacin de la vida silvestre, la
investigacin y la educacin, tomando en
cuenta informacin sobre los biomas del
mundo, comprendiendo los impactos de las
actividades humanas en estos ecosistemas
y promoviendo estrategias de conservacin.
CE.CN.4.5. Explica la evolucin biolgica a
travs de investigaciones guiadas sobre evi-
dencias evolutivas (registro fsil, deriva con- CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento cientfico el valor de la biodiversidad a partir
tinental, extincin masiva de las especies), del analisis de los patrones de evolucin de las especies, su importancia social, eco-
los principios de seleccin natural y proce- nmica y ambiental, los efectos de las actividades humanas, el reconocimiento de los
sos que generan la diversidad biolgica. In- modelos de desarrollo econmico, los avances tecnolgicos, y las estrategias y polticas
fiere la importancia de la determinacin de enfocadas al desarrollo sostenible.
las eras y pocas geolgicas de la Tierra, a
travs del fechado radiactivo y aplicaciones.

CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de

CE.CN.3.4. Explica, desde la observacin e
indagacin, la estructura, funcin e influen-
cia del sistema reproductor (masculino y fe-
menino), endcrino y nervioso; los relaciona
con los procesos fisiolgicos, anatmicos y
conductuales que se presentan en la puber-
tad y con los aspectos biolgicos, psicolgi-
cos y sociales que determinan la sexualidad
como condicin humana.
CE.CN.3.5. Propone acciones para mantner
la salud integral (una dieta equilibrada, ac-
tividad fsica, normas de higiene y el uso de
medicinas ancestrales) a partir de la com-
prensin e indagacin de la estructura y fun-
cin de los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor y de los rganos de los
sentidos, relacionndolos con las enferme-
dades, los desrdenes alimenticios (bulimia,
anorexia) y los efectos nocivos por consumo
de drogas estimulantes, depresoras y aluci-
ngenos en su cuerpo.
decisiones pertinentes, a partir del anlisis de
medidas de prevencin, comprensin de las
etapas de reproduccin humana, importan-
cia de la perpetuacin de la especie, el cuida-
do prenatal y la lactancia durante el desarro-
llo del ser humano, causas y consecuencia de
infecciones de transmisin sexual y los tipos
de infecciones (virales, bacterianas y micti-
cas) a los que se expone el ser humano.
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevencin
(uso de antibiticos y vacunas), contagio y
propagacin de bacterias y virus en funcin
de sus caractersticas, evolucin, estructura,
funcin del sistema inmunitario y barreras
inmunolgicas, tipos de inmunidad, formas
de transmisin, identificando adems otros
organismos patgenos para el ser humano.
CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la informacin gen-
tica transmisor de la herencia, comprendiendo su estructura, funcin, proceso de trans-
cripcin y traduccin del ARN, las causas y consecuencias de la alteracin gentica y
cromosmica.
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisin de la informacin gentica en
funcin de la comprensin de su desarrollo histrico, el anlisis de patrones de cruza-
miento y los principios no mendelianos, la teora cromosmica y las leyes de Mendel.
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentacin cientfica los tipos de organizacin y
funcin de las esctructuras de las clulas eucariotas (animal y vegetal), los procesos
de anabolismo y catabolismo desde el enalisis de la fotosntesis y respiracin celular,
los efectos que produce la proliferacin celular alterada y la influencia de la ingeniera
gentica en la alimentacin y salud de los seres humanos.
CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales estn
constituidas por rganos, aparatos y sistemas que tienen estructuras y funciones dife-
rentes, que se relacionan entre s para una adecuada funcin del organismo, y que cada
especie tiene un menor o mayor grado de complejidad segn su evolucin.
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de campo bajo la com-
prensin crtica y reflexiva de los efectos que producen las enfermedades y desrdenes
que alteran los sitemas nervioso y endocrino, como producto de inadecuadas prcticas
de vida, y reconoce la importancia de los programas de salud pblica y el aporte de la
Biotecnologa al campo de la Medicina y la Agricultura.
CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en las plantas
(transporte, provisin de nutrientes, excrecin de desechos, mecanismos de regulacin
del crecimiento, desarrollo vegetal, reproduccin) desde la identificacin de sus estruc-
turas, funcin y factores que determinan la actividad.
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de una maternidad/paternidad prematura, segn
su proyecto de vida, partiendo del anlisis crtico y reflexivo de la salud sexual y repro-
ductiva (fecundacin, concepcin, desarrollo embrionario y fetal, parto, aborto, formas
de promocin, prevencin y proteccin) y sus implicaciones.

169
 Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observacin y

experimentacin con los objetos (por ejemplo, los
usados en la preparacin de alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades (masa volumen, peso),
estados fsicos cambiantes (slido, lquido y ga-
seoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales) que se pueden
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qu- separar.
micas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la
CE.CN.1.3 Explica las propiedades fsicas, tipo de
ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de
materiales, movimiento ante una fuerza ejercida
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
y los cambios que se producen ante agentes na-
turales (calor, luz, agua y fuerza) en objetos de
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as
uso cotidiano.
como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se
requiera.

CE.CN.2.6. Argumenta desde la observacin y ex-

perimentacin, la importancia del movimiento y
rapidez de los objetos a partir de la accin de una
fuerza en mquinas simples por accin de la fuerza
de la gravedad.

CE.CN.2.7. Explica desde la observacin y explo-

racin las fuentes, formas y transformacin de la
energa, reconociendo su importancia para el mo-
vimiento de los cuerpos y la realizacin de todo
tipo de trabajo en la vida cotidiana.

CN I 170

MEDIA SUPERIOR
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experi-
mentacin, la relacin entre densidad de
objetos (slidos, lquidos y gaseosos), la flo-
tacin o hundimiento de objetos, el efecto
de la presin sobre los fluidos (lquidos y
gases). Expone el efecto de la presin at-
mosfrica sobre diferentes objetos, su apli-
cacin y relacin con la presin absoluta y la
presin manomtrica.
CE.CN.3.6. Explica, desde la experimenta-
cin y la revisin de diversas fuentes, la evo-
lucin de las teoras sobre la composicin
de la materia (tomos, elementos y mol-
culas), su clasificacin (sustancias puras y
mezclas homogneas y heterogneas), sus
propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y
la clasificacin de los compuestos qumicos
(orgnicos e inorgnicos), destancando las
sustancias, las mezclas y los compuestos de
uso cotidiano y/o tradicionales del pas.
CE.CN.4.11. Determina las caractersticas y
propiedades de la materia orgnica e inor-
gnica en diferentes tipos de compuestos y
reconoce al carbono como elemento funda-
mental de las biomolculas y su importancia
para los seres vivos.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimen-
CE.CN.3.7. Explica, desde la exploracin y
tacin, el cambio de posicin de los objetos
experimentacin en objetos de uso cotidia-
en funcin de las fuerzas (fuerzas equilibra-
no, los tipos de fuerza (contacto, campo)
das y fuerzas no equilibradas), que actan
y sus efectos en el cambio de la forma, la
sobre ellos y establece la velocidad de un
rapidez y la direccin del movimiento de los
objeto como la relacin entre el espacio re-
objetos.
corrido y el tiempo transcurrido.
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y leyes de los gases, reconoce los gases ms coti-
dianos, identifica los procesos fsicos y su incidencia en la salud y en el ambiente.
CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del tomo en funcin de la comparacin de las teoras
atmicas de Bohr (explica los espectros de los elementos qumicos), Demcrito, Dalton,
Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuracin electrnica desde el mo-
delo mecnico-cuntico de la materia.
CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura electrnica de los tomos a partir de la posicin en
la tabla peridica, la variacin peridica y sus propiedades fsicas y qumicas, por medio
de experimentos sencillos.
CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento cientfico que los tomos se unen debido a
diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que tienen la capacidad de
relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones.
CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formacin de posibles com-
puestos qumicos binarios y ternarios (xidos, hidrxidos, cidos, sales e hidruros) de
acuerdo a su afinidad, enlace qumico, nmero de oxidacin, composicin, formulacin
y nomenclatura.
CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad de que se efecten las reacciones qumicas de acuer-
do a la transferencia de energa y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los
tipos de reacciones y reconoce los estados de oxidacin de los elementos y compues-
tos, y la actividad de los metales; y efecta la igualacin de reacciones qumicas con
distintos mtodos, cumpliendo con la ley de la conservacin de la masa y la energa para
balancear las ecuaciones.
CE.CN.Q.5.10. Argumenta mediante la experimentacin el cumplimiento de las leyes de
transformacin de la materia, realizando clculos de masa molecular de compuestos
simples a partir de la masa atmica y el nmero de Avogadro, para determinar la masa
molar y la composicin porcentual de los compuestos qumicos.
CE.CN.Q.5.11. Analiza las caractersticas de los sistemas dispersos segn su estado de
agregacin y compara las disoluciones de diferente concentracin en las soluciones de
uso cotidiano a travs de la experimentacin sencilla.
CE.CN.Q.5.12. Explica la importancia de las reacciones cido-base en la vida cotidiana res-
pecto, el significado de la acidez, la forma de su determinacin (medicin del pH) y su
relevancia en diferentes mbitos de la vida.
CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del tomo de carbono y demuestra que es un to-
mo excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces
entre carbono-carbono, formando as molculas orgnicas con propiedades fsicas y
qumicas diversas, que se representan mediante frmulas que indican los tipos de enlace
que la conforman.
CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos segn su composicin, su estructura y el tipo
de enlace que une a los tomos de carbono; clasifica los hidrocarburos alifticos, alca-
nos, alquenos y alquinos por su estructura molecular y sus propiedades fsicas y qu-
micas en algunos productos de uso cotidiano (gas domstico, kerosene, velas, eteno,
acetileno), as como tambin los compuestos aromticos, particularmente del benceno,
a partir del anlisis de su estructura molecular, propiedades fsicas y comportamiento
qumico.
CE.CN.Q.5.9. Explica las series homlogas a partir de la estructura de los compuestos
orgnicos y del tipo de grupo funcional que poseen; las propiedades fsicas y qumicas
de los compuestos oxigenados (alcoholes, aldehdos, cidos, cetonas y teres), basn-
dose en el comportamiento de los grupos funcionales que forman parte de la molcula
y que determinan la reactividad y las propiedades qumicas de los compuestos; y los
principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgnicos, frmu-
las empricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas, y las diferentes clases de
isomera, resaltando sus principales caractersticas y explicando la actividad de los is-
meros mediante la interpretacin de imgenes, ejemplos tpicos y lecturas cientficas.
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composicin del petrleo y su importancia como
fuente de energa y materia prima para la elaboracin de una gran cantidad de produc-
tos; comunica la importancia de los polmeros artificiales en sustitucin de productos
naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los smbolos que
indican la presencia de los compuestos aromticos y aplica las medidas de seguridad
recomendadas para su manejo; y comprende la importancia para el ser humano de al-
coholes, aldehdos, cetonas, teres, cidos carboxlicos grasos y steres, de amidas y
aminas, de glcidos, lpidos, protenas y aminocidos, en la vida diaria, en la industria,
en la medicina, as como las alteraciones para la salud que pueden causar la deficiencia
o el exceso de su consumo.
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, identifica
la toxicidad y la permanencia de los contaminantes ambientales y los factores que inciden
en la velocidad de la corrosin y comunica mtodos y prcticas de prevencin para una
mejor calidad de vida.
CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemticas (posicin, velocidad, velocidad media
e instantnea, aceleracin, aceleracin media e instantnea y desplazamiento) de un
objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria rectilnea del Movimiento Rectilneo
Uniforme y Rectilneo Uniformemente Variado, segn corresponda, elaborando tablas
y grficas en un sistema de referencia establecido.
CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones grficas de un objeto, que se mueve
en dos dimensiones: la posicin, la trayectoria, el vector posicin, el vector desplazamiento,
la velocidad promedio, la aceleracin promedio, y establece la relacin entre magnitudes
escalares y vectoriales.
CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones grficas de un punto situado en un
objeto, que gira alrededor de un eje, las caractersticas y las relaciones entre las cuatro
magnitudes de la cinemtica del movimiento circular (posicin angular, velocidad angu-
lar, aceleracin angular y tiempo) con sus anlogas en el MRU y el MCU.
171
 Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo

CE.CN.1.4 . Explica desde la observacin y per- CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observacin e
cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la bsque-
cepcin las principales fuentes de luz y sonido en indagacin en diversas fuentes, las caractersticas
da crtica de informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo
funcin del origen (naturales y artificiales y dbiles de la luz, su bloqueo y propagacin en objetos de
de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de
y fuertes), y emite diferencia entre sonido y ruido. su entorno inmediato.
resultados confiables y ticos.

CN I 172

MEDIA
CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecucin de
experimentos sencillos, en varias sustancias
y cuerpos del entorno, las diferencias entre
calor y temperatura; y, comunica, de forma
grfica, las formas de transmisin del calor
(conduccin, conveccin y radiacin).
CE.CN.3.9. Analiza las caractersticas, im-
portancia, aplicaciones, fundamentos y
transformacin de las energas trmica,
elctrica y magntica, a partir de la inda-
gacin, observacin de representaciones
analgicas, digitales y la exploracin en
objetos de su entorno (brjulas, motores
elctricos). Explica la importancia de reali-
zar estudios ambientales y sociales para mi-
tigar los impactos de las centrales hidroelc-
tricas en el ambiente.
SUPERIOR
CE.CN.4.10. Establece las diferencias en-
tre el efecto de la fuerza gravitacional de la
Tierra, con la fuerza gravitacional del Sol en
relacin a los objetos que los rodean, for-
taleciendo su estudio con los aportes de
verificacin experimental a la ley de la gravi-
tacin universal.
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para reconocer
los sistemas inerciales y los no inerciales, la vinculacin de la masa del objeto con su
velocidad, el principio de conservacin de la cantidad de movimiento lineal, aplicando
las leyes de Newton (con sus limitaciones de aplicacin) y determinando el centro de
masa para un sistema simple de dos cuerpos.
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y cada libre (conside-
rando y sin considerar la resistencia del aire) de un objeto en funcin de la intensidad
del campo gravitatorio.
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ngulo de lanzamiento, aceleracin, alcance, altura
mxima, tiempo de vuelo, aceleracin normal y centrpeta en el movimiento de proyec-
tiles, en funcin de la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton.
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la experimentacin y la observacin de fenmenos la
ley de Hooke (fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformacin que expe-
rimenta), estableciendo su modelo matemtico y su importancia para la vida cotidiana.
CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS
cuando un resorte se comprime o estira (sin considerar las fuerzas de friccin), a partir
de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrfuga es una fuerza ficticia) y la
conservacin de la energa mecnica cuando el resorte est en posicin horizontal o
suspendido verticalmente, mediante la identificacin de las energas que intervienen
en cada caso.
CE.CN.F.5.9. Argumenta, mediante la experimentacin y anlisis del modelo de gas de
electrones, el origen atmico de la carga elctrica, el tipo de materiales segn su capa-
cidad de conduccin de carga, la relacin de masa entre protn y electrn e identifica
aparatos de uso cotidiano que separan cargas elctricas.
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicacin de la ley de Coulomb usando el prin-
cipio de superposicin, y argumenta los efectos de las lneas de campo alrededor de
una carga puntual en demostraciones con material concreto, la diferencia de potencial
elctrico, la corriente elctrica y estableciendo, adems, las transformaciones de energa
que pueden darse en un circuito alimentado por una batera elctrica.
CE.CN.F.5.11. Demostrar mediante la experimentacin el voltaje, la intensidad de co-
rriente elctrica, la resistencia (considerando su origen atmico-molecular) y la potencia
(comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos sencillos alimentados por bate-
ras o fuentes de corriente continua (considerando su resistencia interna).
CE.CN.F.5.12. Establece la relacin existente entre magnetismo y electricidad, mediante
la comprensin del funcionamiento de un motor elctrico, el campo magntico prximo
a un conductor rectilneo largo y la ley de Ampre.
CE.CN.F.5.13. Determina mediante ejercicios de aplicacin, el trabajo mecnico con fuer-
zas constantes, la energa mecnica, la conservacin de energa, la potencia y el trabajo
negativo producido por las fuerzas de friccin al mover un objeto, a lo largo de cualquier
trayectoria cerrada.
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energa cintica promedio de sus partculas
y experimenta la ley cero de la termodinmica (usando conceptos de calor especifico,
cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la transferencia de calor
(por conduccin, conveccin y radiacin), el trabajo mecnico producido por la energa
trmica de un sistema y las prdidas de energa en forma de calor hacia el ambiente
y disminucin del orden, que tienen lugar durante los procesos de transformacin de
energa.
CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenmenos
relacionados con la reflexin, refraccin, la formacin de imgenes en lentes y espejos, el
efecto Doppler y la descomposicin de la luz, reconociendo la dualidad onda partcula
de la luz y sus aplicaciones en la trasmisin de energa e informacin en los equipos
de uso diario.
CE.CN.F.5.16. Explica los campos elctricos generados en las proximidades de flujos
magnticos variables, los campos magnticos generados en las proximidades de flujos
elctricos variables, el mecanismo de la radiacin electromagntica por medio de la
observacin de videos (mostrando el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y
ejemplificando los avances de la mecatrnica al servicio de la sociedad.
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitacin universal de
Newton (a partir de las observaciones de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), y las semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y
los satlites artificiales (mediante el uso de simuladores).
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagntica (man-
tiene unidos electrones y ncleo atmico), nuclear fuerte (mantiene unidos en el ncleo
a los protones y neutrones), nuclear dbil (responsable de la desintegracin radioacti-
va, estableciendo que hay tres formas comunes de desintegracin radiactiva: alfa, beta
y gamma), y, finalmente, gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnologa en
la revolucin industrial.
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estndar, que los protones y neutrones
no son partculas elementales, analizando las caractersticas (masa, carga, espn) de
las partculas elementales del tomo, distinguiendo partculas reales: leptones (electrn,
neutrino del electrn, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up,
down, charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks,
mesones formados por pares quark-antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fun-
damentales (electromagntica, nuclear fuerte y dbil), mediante partculas virtuales o
cuantos del campo de fuerza (gravitones, fotones, gluones y bosones) distinguiendo
en estos ltimos al bosn de Higgs.
173
 Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales
OBJETIVOS GENERALES
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la his-
toria del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, conside-
rando la accin que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los
valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adop-
tar una actitud crtica y fundamentada ante los grandes proble-
mas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
CN I 174
EDUCACIN GENERAL BSICA
PREPARATORIA ELEMENTAL
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos
pueden hacer durante el da y la noche, a partir de
la comprensin de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ances-
trales, y sus conocimientos sobre herramientas,
tecnologas tradicionales usadas para la agricultu-
ra, la observacin de los astros, la prediccin del
tiempo y los fenmenos atmosfricos.
CE.CN.2.10. Establece las caractersticas, impor-
CE.CN.1.5 . Aprecia el paisaje local desde la iden-
tancia y localizacin de los recursos naturales
tificacin de las caractersticas de los elementos
(renovables y no renovables) de las regiones del
naturales y construidos, el tiempo atmosfrico sus
Ecuador y emite razones para realizar una explo-
cambios y efectos en los seres vivos.
tacin controlada.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevencin y con-
servacin de los recursos naturales (suelo y agua),
a partir del conocimiento de las caractersticas,
formacin, clasificacin y causas del deterioro del
suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el
proceso de potabilizacin del agua y la utilizacin
de tecnologas limpias para su manejo.

MEDIA
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagacin
de diversas fuentes, los efectos de los fe-
nmenos geolgicos sobre el planeta Tie-
rra, tomando en cuenta la composicin del
Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la
influencia de las placas tectnicas en la for-
macin de la cordillera de los Andes y la dis-
tribucin de la biodiversidad en las regiones
naturales del Ecuador, reforzando su anlisis
con las contribuciones cientficas al campo
de la vulcanologa del pas.
CE.CN.3.11. Explica la formacin del viento,
nubes y lluvia, en funcin de la incidencia
del patrn de radiacin solar, patrn de ca-
lentamiento de la superficie terrestre y com-
prensin del Sol como fuente de energa de
la Tierra.
CE.CN.3.12. Explica, desde la observacin e
indagacin en diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catstrofes climticas
en los seres vivos y sus hbitat, en funcin
del conocimiento previo de las caractersti-
cas, elementos y factores del clima, la fun-
cin y propiedades del aire y la capa de
ozono en la atmsfera, valorando la impor-
tancia de las estaciones y datos meteorol-
gicos y proponiendo medidas de proteccin
ante los rayos UV.
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
SUPERIOR
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del de-
sarrollo de la astronoma a partir de la ex-
plicacin de la configuracin del Universo
CE.CN.F.5.18. Explica los lmites del Sistema Solar (el cinturn de Kiuper y la nube de
(galaxias, planetas, satlites, cometas, aste-
Oort) reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubi-
rioides, tipos de estrellas y sus constelacio- cacin dentro de la Va Lctea.
nes), su origen y fenmenos astronmicos,
apoyndose en la investigacin y uso de
medios tecnolgicos.
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las in-
CE.CN.F.5.19. Explica los fenmenos de radiacin del cuerpo negro, efecto fotoelctrico,
teracciones de los ciclos biogeoqumicos en
la radiacin electromagntica (considerando la luz como partculas), el principio de in-
la bisfera (litsfera, hidrsfera y atmsfe-
certidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las partculas y la duali-
ra), y los efectos del cambio climtico pro-
dad onda partcula a escala atmica (mediante los experimentos de difraccin de la luz
ducto de la alteracin de la corrientes mari- y de la doble rendija), y cmo el electromagnetismo, la mecnica cuntica y la nanotec-
nas y el impacto de las actividades humanas nologa han incidido en la sociedad.
en los ecosistemas y la sociedad.
CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de movi-
miento de las placas tectnicas, partiendo
de la relacin con las erupciones volcnicas, CE.CN.F.5.22. Argumenta el modelo estndar LambdaCDM como una explicacin
la formacin y ciclo de las rocas, infieriendo a todo lo observado en el Universo, a excepcin de la gravedad, la materia y energa
oscura, las caractersticas y efectos de estas ltimas (al tener un mayor porcentaje de
los efectos de estos procesos en los cam- presencia en el Universo).
bios climticos y distribucin de organismos
en los ecosistemas.
175
Mapa de contenidos conceptuales

Bloques Curriculares Educacin General Bsica

NB Nominacin Preparatoria Elemental Media

Seres vivos: ciclo vital,

caractersticas estructurales Animales: invertebrados
Seres vivos (caractersticas y clasificacin (caractersticas, funciones,
y necesidades) y materia Animales: vertebrados ciclo reproductivo,
inerte (caractersticas, clasificacin, diversidad)
Seres vivos y Animales: domsticos diversidad y utilidad) Plantas: sin semilla
B1
su ambiente y silvestres Plantas: con semilla (caractersticas, funciones,
Evolucin de Plantas: cultivadas (caractersticas, clasificacin, ciclo reproductivo,
B1 diversidad y utilidad) diversidad)
los seres vivos y silvestres
Biologa celular Flora ecuatoriana:
B2
y molecular Misael Acosta Sols
Biologa animal
B3
y vegetal
Ecosistemas: Caractersticas,
Ciencia (CN-Biologa)
clases, interrelaciones,
B5 B5 diversidad, adaptaciones,
en accin
relaciones y extincin de
Hbitat: clases, especies
caractersticas, amenaza,
Hbitat de plantas y cambios y formas
animales Manejo de desechos
de proteccin
Caractersticas de las reas naturales protegidas:
Conocimientos ancestrales conservacin de la
plantas en diferentes sobre el Sol, la Luna y
hbitats biodiversidad
aplicacin en la agricultura
Impactos de las centrales
hidroelctricas en el
ambiente

rganos de los sentidos:

estructura y funcin
Aparatos: digestivo,
respiratorio, circulatorio
y excretor (estructura y
rganos: cerebro, corazn, funcin)
Cuerpo humano: estructura pulmones y estmago
externa y funcin Sistema: Nervioso,
rganos que producen Endcrino y reproductor
rganos de los sentidos, movimiento: msculos, (estructura, funcin y
ubicacin y funcin huesos y articulaciones relacin entre ellos)
Funcin de los sentidos Sistema osteomuscular Pubertad: cambios
fisiolgicos, anatmicos
y conductuales; ciclo
menstrual y eyaculacin
Cuerpo humano
B2
y salud Conocimientos relacionados
con la bulimia y la anorexia
Cuerpo humano
B4
y salud

Ciencia (CN-Biologa)
B5 B5
en accin Clase de alimentos,
pirmide alimenticia y dieta
equilibrada
Hbitos de vida saludable: Normas de higiene y manejo
higiene, alimentacin, juego, de alimentos
descanso y prevencin Alimentacin saludable y
actividad fsica
Mezclas en la alimentacin,
manejo de alimentos y
prcticas de higiene
Beneficios de la higiene,
ejercicio y dieta equilibrada
Causas de las enfermedades
de los aparatos: digestivo,
respiratorio, circulatorio y
excretor
Efectos nocivos de: drogas,
alcohol y cigarrillo
Sexualidad: aspectoos
biolgicos, psicolgicos y
sociales
Conocimientos ancestrales
de la medicina indgena

CN I 176
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Bachillerato General Unificado

Superior Biologa Qumica Fsica

Propiedades de los seres

vivos
Organizacin de la materia
viva Origen y evolucin
de la vida
Citologa: clases y
caractersticas estructurales Herencia y gentica
y funcionales Estructura y
Histologa: clases y fisiologa celular
caractersticasestructurales Sistemas animales
y funcionales Sistemas vegetales
Diversidad de seres vivos
Ingeniera gentica
Reproduccin: sexual y
asexual
Desarrollo tcnico y aporte
del microscopio y el
telescopio

Dinmica de los ecosistemas

Procesos, cambios y
mecanismos de la evolucin
en los diferentes perodos
geolgicos Diversidad biolgica
reas protegidas (como y conservacin
estrategia de conservacin) Salud y crecimiento
Impacto de las actividades poblacional
humanas en los hbitats
naturales
Funcionamiento de una
cadena trofica

Reproduccin humana
Bacterias: evolucin y
resistencia a los antibiticos
Sistema inmunitario
(barreras inmunilgicas) Sistemas digestivo,
Salud sexual en excretor, circulatorio
adolescentes y respiratorio
Infecciones de transmisin Sistemas nervioso,
sexual endocrino,
osteoartromuscular,
Relacin del ser humano inmunolgico
con organismos que afectan
la salud Reproduccin humana
Virus: formas de transmisin, Reproduccin humana
caractersticas y prevencin
Estadsticas actuales del
pas sobre infecciones de de
trasmisin sexual

177
Mapa de contenidos conceptuales

Bloques Curriculares Educacin General Bsica

NB Nominacin Preparatoria Elemental Media

Propiedades especficas de
la materia
Constitucin de la materia
Propiedades generales Clases de materia en
Propiedades fsicas de los de la materia sus diferentes estados
objetos Clases de materia: Propiedades y clases de los
Tipos y usos de materiales: sustancias puras y mezclas compuestos qumicos
naturales y artificiales Etados fsicos:
B3 Materia y energa slido, lquido y gaseoso Tipos de mezclas desde la
Los materiales de los indagacin de bebidas
objetos y sus cambios Cambios de estado fsico y tradicionales
B1
El mundo de separacin de mezclas
la qumica Descubrimientos sobre la
composicin de la materia
La qumica y
B2
su lenguaje

B1
Movimiento Fuerza: de contacto, de
y fuerza Movimiento de los objetos campo y sus efectos
Movimiento de los objetos por su direccin
Ondas y radiacin por accin de una fuerza: Efectos de la aplicacin de
B3 Fuerza: mquinas simples y
electromagntica Halar y empujar fuerzas sobre las
fuerza de la gravedad magnitudes
Energa, conservacin
B2
y transferencia
fsicas de los objetos

B4 La fsica de hoy
Fuentes y formas de energa Temperatura y calor
Ciencia (CN-Qumica Fuentes de luz: natural y Caractersticas de los Energa trmica, elctrica y
B6 B3 B5
-Fsica) en accin
artificial objetos segn su luz: magnetismo: fundamentos,
Luminosos, no luminosos, transformacin y
Fuentes de sonido: natural opacos y claros aplicaciones
y artificial
Propagacin y bloqueo de la Formas de transmisin del
luz: sombra y penumbra calor y la energa

Ciclo diario en los

seres vivos
Caractersticas del da y la
noche
La Tierra: caractersticas y
movimientos
El Sol, la Luna y la Tierra:
Caractersticas de los caractersticas, relaciones e
elementos naturales influencia
Caractersticas elementos
naturales construidos Desarrollo histrico y valor
(paisaje local) cientfico y tecnolgico
de instrumentos de
observacin
Caractersticas del cielo,
fenmenos atmosfricos y
prediccin del tiempo
B4 La Tierra y el Universo
El Sol: fuente de energa
Sistema solar:
constitucin y
caractersticas
La Tierra: estructura y
fundamentos de la tectnica
de placas
Fenmenos geolgicos y
sus efectos
Cientficos que han
contribuido al avance de la
ciencia y la tecnologa en el
campo de la vulcanologa

B5 La Tierra y el Universo
Recursos Naturales:
clasificacin (renovables y
Ciencia (CN-Qumica no renovables)
B6 B5
-Fsica) en accin Patrones de incidencia de la
El suelo: caractersticas, radiacin solar sobre la
formacin, tipos, deterioro y Tierra
Caractersticas del tiempo concervacin
atmosfrico Patrones de calentamiento
El agua: ciclo, de la superficie de la Tierra
Efectos de los cambios caractersticas, usos,
atmosfricos sobre los La atmsfera, el aire
contaminacin,
elementos y el clima
conservacin y
potabilizacin Catstrofes climticas:
efectos sobre los seres vivos
Tecnologas agrcolas y su hbitat
tradicionales y manejo de
tecnologas limpias Calidad del aire y
contaminacin

CN I 178
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Bachillerato General Unificado

Superior Qumica Fsica

Los gases
Modelo atmico
Los tomos y
la tabla peridica
El enlace qumico
Compuestos orgnicos
El Carbono: caractersticas Reacciones de transferencia
e importancia de electrones
Materia orgnica e inorgnica Cintica qumica y
Biomolculas: tipos y caractersticas equilibrio qumico
Fechado radioactivo Formacin de
y sus aplicaciones compuestos qumicos
Las reacciones qumicas Posicin y movimiento
y sus ecuaciones
Movimiento rectilneo
Movimiento en dos dimensiones
Movimiento circular
Qumica de disoluciones
y sistemas dispersos Las leyes de Newton
Posicin, rapidez promedio,
velocidad, fuerza, magnitud y direccin de un Dinmica en dos dimensiones
objeto Movimiento de proyectiles
Fuerza: equilibrada y no equilibrad, de flotacin y Fuerza elstica
gravitacional Movimiento armnico simple
Relacin masa-fuerza y aceleracin Carga elctrica
Presin: presin absoluta, La ley de Coulomb y el campo
atmosfrica y manomtrica elctrico
Misin geodsica Francesa, Pedro Vicente Circuitos elctricos
Maldonado y la verificacin de la ley de la El campo magntico
gravitacin universal
Trabajo y energa
Conservacin de la energa
Calor y la primera ley de la
termodinmica
Segunda ley de la
termodinmica
Origen del Universo: teora del big bang
Las ondas y sus caractersticas
Configuracin y forma de las galaxias
Ondas mecnicas y
Apariencia general de los planetas, no mecnicas
satlites, cometas y asteroides
Induccin
Mapa del cielo, forma y ubicacin de las
constelaciones Ondas electromagnticas
Posicin relativa del Sol, la Tierra y la Luna Procesos cunticos
y sus efectos en el espacio El modelo estndar de las
El espectro electromagntico en las bandas de partculas y fuerzas
radio, infrarroja, ultravioleta, rayos gama X
y rayos gamma
Historia de la astronoma, hitos ms importantes
Ciclos de oxgeno, carbono, nitrgeno
y fsforo, interaccin con la biosfera
Impacto de la actividad humana El sistema solar
sobre los ciclos biogeoqumicos Fuerza gravitacional
Cambio climticos y sus efectos El sistema solar y las estrellas
en los casquetes polares Las galaxias y el Universo
Factores que afectan las corrientes marinas
Fsica y actividades diarias
Distribucin global de los ecosistemas
terrestres y biomas del mundo
Distribucin de los ecosistemas
del Ecuador y su biodiversidad
Efectos de las erupciones volcnicas
Historia de la vida en la Tierra
Procesos geolgicos y extinciones masivas
de la Tierra
Movimiento de las placas tectnicas
Formacin y ciclo de las rocas
Alexander Von Humbolt: estudio de la vegetacin,
clima y geologa de Amrica

179
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CN I 182
INTRODUCCIN

Educacin General Bsica

CIENCIAS NATURALES
 1 Introduccin
Desde el siglo XX hasta nuestros das, las Ciencias Naturales se han incorporado
progresivamente al cotidiano social, por sus contribuciones a la satisfaccin de las
necesidades humanas, convirtindose en una de las claves esenciales para enten-
der la cultura contempornea. Por tal razn, la sociedad ha tomado conciencia de
la importancia de las ciencias y de su influencia en diversos mbitos, como en la
salud; en el uso de recursos alimenticios y energticos; en la conservacin del me-
dio ambiente; en el conocimiento del Universo y de la historia de la Tierra; en las
transformaciones de los objetos y materiales que se utilizan en la industria y en la
vida cotidiana; y, en el conocimiento, cuidado y proteccin del ambiente, con sus
interrelaciones, en las que intervienen todos los seres vivos.

En consecuencia, las Ciencias Naturales abarcan contenidos de cultura cientfica,

que son parte de la cultura en general, para que, as, los estudiantes construyan
nuevos conocimientos y formen una base para posteriores estudios.

La enseanza de las Ciencias Naturales tambin se vincula con las pautas y reglas
que caracterizan el mtodo cientfico para la indagacin de la realidad, por lo que
se otorga igual importancia a los contenidos procedimentales. Simultneamente,
se relaciona con actitudes de curiosidad e inters por el conocimiento y la verdad,
de respeto y cuidado al ambiente, al rigor y la tica en la presentacin de los re-
sultados de sus indagaciones y a la valoracin del trabajo cooperativo, los saberes
ancestrales, la discusin y la argumentacin de las ideas de las personas que se
encuentran en su entorno. Por otro lado, el conocimiento de las Ciencias Naturales
en sus elementos conceptuales, metodolgicos y de indagacin, faculta a los es-
tudiantes una formacin cientfica bsica, que les permitir comprender la realidad
natural y poder intervenir en ella, introducirse en el valor funcional de la ciencia,
desarrollar la habilidad de explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos, y
utilizar los instrumentos necesarios para indagar la realidad de una manera objetiva,
rigurosa y contrastada. Adems, estas habilidades potencian actitudes en favor de
la conservacin, a largo plazo, de la naturaleza y el uso sostenible de los recursos
naturales.

En suma, en la sociedad contempornea, la comprensin de la ciencia y la utili-

zacin de la tecnologa es crucial en la preparacin de los estudiantes, desde una
visin de educacin cientfica y tecnolgica que genere aprendizajes bsicos, a fin
de desarrollar perspectivas de la ciencia y la tecnologa, que incluyan la historia de
las ideas cientficas, la naturaleza de la ciencia y la tecnologa y el papel de ambas
en la vida personal y social (Bybbe, 1977).

CN I 186
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Contribucin de la asignatura de Ciencias

Naturales al perfil de salida del Bachillerato
2 ecuatoriano
Actualmente, la enseanza de las Ciencias Naturales se desarrolla en el marco de
la revolucin cientfico-tecnolgica, las necesidades productivas, las demandas so-
ciales, el mundo globalizado y las consideraciones histricas. Desde este enfoque
formativo, la asignatura de Ciencias Naturales en la Educacin General Bsica pre-
tende que los estudiantes comprendan los principales conceptos cientficos desa-
rrollen habilidades de investigacin; apliquen el mtodo cientfico; analicen situa-
ciones que les induzcan al planteamiento de preguntas y formulacin de supuestos
o hiptesis, el anlisis de resultados y el establecimiento de conclusiones basadas
en evidencias; y, resuelvan problemas relacionados con la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, como un prerrequisito para continuar su aprendizaje en el nivel del Ba-
chillerato General Unificado. Esto les permitir recrearse con los descubrimientos,
despertar su curiosidad por el entorno que les rodea, respetar la naturaleza y tomar
decisiones acerca de temas locales, nacionales y globales, que repercuten en la vida
de los seres y en el ambiente.

La enseanza de las Ciencias Naturales se orienta al desarrollo de habilidades vin-

culadas al perfil de salida del bachillerato ecuatoriano, enfocadas a la justicia, inno-
vacin y solidaridad, mediante la comprensin, la indagacin de los hechos y fen-
menos y la interpretacin de la naturaleza de la ciencia, bajo un enfoque holstico
y una visin cientfica del mundo, que motiva la bsqueda de significados a travs
de la propia experiencia.

187
 Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
El diseo curricular del rea de Ciencias Naturales se sustenta en algunas ideas
epistemolgicas que provienen de un amplio abanico de escuelas y autores que se
distinguen por su vigencia.

En Ciencias Naturales, se fundamentan en las siguientes escuelas:

Lakatos (1976), quien define el progreso de la ciencia en funcin de los pro-
gramas de investigacin, para que avance mediante la confirmacin y no por
la refutacin.

Khun (1971), quien atribuye importancia a los factores sociolgicos en la pro-

duccin de conocimiento cientfico y en entender la verdad cientfica como
un conjunto de paradigmas provisionales, que pueden ser evaluados y reem-
plazados por nuevos paradigmas (Nieda & Marcelo, 1997).

Nussbaum (1989), quien engloba bajo el trmino constructivista todos los

modelos recientes de dinmica cientfica que consideran que el conocimiento
no se puede confirmar ni probar, sino que se construye en funcin de criterios
de elaboracin y contrastacin El constructivismo ha reemplazado a las tradi-
ciones empirista y racionalista.

Morin (2007), quien considera que todo conocimiento constituye, al mismo

tiempo, construccin y reconstruccin a partir de seales, signos y smbolos
y que un pensamiento que vincule, se abre hacia el contexto de los contextos,
el contexto planetario

Desde estos aportes epistemolgicos, los conocimientos bsicos del rea de Cien-
cias Naturales se abordan desde:

1. La lgica de la ciencia y la lgica cognitiva que sigue el estudiante para la

comprensin. Para ello, se aplican el mtodo cientfico y los conocimientos
actuales de cmo aprende el ser humano, visto desde las neurociencias-,
con el propsito de que el estudiante produzca un aprendizaje constructivo,
comprensivo y significativo, que le permita comprobar hiptesis o proponer
alternativas. Por consiguiente, el verdadero aprendizaje es aquel que se da en
un contexto similar al cientfico, en el que a partir de ciertas ideas o teoras,
se van descubriendo principios y conceptos. No se trata de compendiar estos
saberes en forma enciclopedista, sino de permitir a los estudiantes acceder al
corazn intelectual de las disciplinas (Gardner, 2000).

2. El contexto: -donde se ubican las informaciones y adquieren sentido-, pues

la evolucin cognitiva no se dirige a conocimientos cada vez ms abstractos,
sino a la contextualizacin, como una condicin eficaz del funcionamiento
cognitivo (Bastien, 1992).

CN I 188
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

3. El pensamiento crtico; con la finalidad de que los estudiantes sean capaces

de pensar o razonar de forma crtica y comprender el mundo de una mane-
ra holstica, no solamente enfocado en supuestos derivados de experiencias,
sino en la generacin de nuevas ideas, por medio de un proceso de preguntas
y razonamientos.

4. Las catorce grandes ideas de la ciencia; para que los estudiantes comprendan
los eventos y fenmenos de relevancia para su vida y reconozcan la ciencia
como una actividad efectuada por personas (Harlen, 2010) La identificacin
de las grandes ideas de la ciencia es el complemento de la educacin basada
en la indagacin.

Los criterios didcticos que se priorizan para la enseanza y el aprendizaje de las

Ciencias Naturales, estn relacionados con la problematizacin del proceso; la bs-
queda de la interdisciplinariedad, que integra varias reas en actividades de orden
investigativo; el uso de todas las fuentes de informacin para obtener un contenido
de tendencia holstica; la atencin a las diferencias individuales; la experimentacin
de los fenmenos; la indagacin de situaciones y hechos, y la exigencia metodol-
gica calificada como personalizacin del aprendizaje (Prez, 1988).

La personalizacin del aprendizaje, en Ciencias Naturales, est relacionada con el

conocimiento de las fortalezas y debilidades de cada estudiante, la aplicacin de
la evaluacin formativa, el desarrollo de habilidades cientficas y cognitivas, por
medio de estrategias adecuadas y adaptadas a los diversos ritmos y estilos de
aprendizaje.

Los criterios pedaggicos se alinean con la enseanza para la comprensin de la

ciencia, para que los estudiantes, al terminar la Educacin General Bsica, posean
destrezas de desempeo flexible, es decir, la habilidad de pensar, actuar y sentir
adaptndose a lo que conocen y a la comprensin que tienen del mundo fsico y vivo.

Desde el enfoque constructivista, la enseanza de las Ciencias Naturales desarrolla,

en los estudiantes, un aprendizaje humano o una construccin interior, que carece
de significacin si los conceptos nuevos no se relacionan con los conocimientos y
experiencias previas.

Al respecto, Coll (1996), sostiene que con nuestros significados nos acercamos a
un nuevo aspecto que, a veces, solo parecer nuevo, pero que, en realidad, podre-
mos interpretar perfectamente con los significados que ya poseamos (p. 16).

El diseo curricular del rea de Ciencias Naturales considera como fuentes tericas:
la teora gentica del desarrollo intelectual, de Jean Piaget (1896-1980); la teora de
la asimilacin, de David Ausubel (1918-2008); y la teora sociocultural del desarrollo
y del aprendizaje, de Lev Vigotsky (1896-1934). Estas teoras se ven reflejadas en la
enseanza de las Ciencias Naturales, mediante la actividad mental constructivista,
cuando el estudiante acta sobre la realidad; en la concepcin de que el estudiante
aprende cuando es capaz de atribuir significado a lo que est estudiando; y desde
el enfoque segn el cual el aprendizaje precede al desarrollo.

189
 Bloques curriculares del rea de Ciencias
Naturales (criterios de organizacin y
secuenciacin de los contenidos de la
asignatura de Ciencias Naturales)
4
Las Ciencias Naturales abarcan varias disciplinas experimentales del quehacer cien-
tfico: Biologa, Botnica, Zoologa, Fsica, Qumica, Geologa, Astronoma y Ecolo-
ga, de primero a dcimo grados, es decir, en los subniveles de Bsica Preparatoria
(primer grado), Bsica Elemental (segundo a cuarto grados), Bsica Media (quinto
a sptimo grados) y Bsica Superior (octavo a dcimo grados).

El subnivel de Educacin General Bsica Preparatoria desarrolla una propuesta in-

tegral, transdisciplinar, compuesta por tres ejes y siete mbitos. El mbito descu-
brimiento y comprensin del medio natural y cultural es el que compete al rea de
Ciencias Naturales, y es a partir de este que se desarrollan los contenidos.

Los bloques curriculares, entendidos como elementos que articulan e incluyen un

conjunto de destrezas con criterio de desempeo en la asignatura de Ciencias Na-
turales, integran, en forma transversal, habilidades de indagacin cientfica, habili-
dades cognitivas de diferente nivel de pensamiento, que se desarrollan a partir de
criterios didcticos, pedaggicos y epistemolgicos, propios de los mbitos del
conocimiento y de la experiencia.

Bloque 1. Los seres vivos y su ambiente

En este bloque se pretende que los estudiantes, a partir de la indagacin, la observa-
cin y la exploracin, identifiquen a los seres vivos (plantas, animales y microorga-
nismos), describan sus caractersticas, reconozcan sus necesidades y comprendan
sus semejanzas y diferencias. Adems, predigan las adaptaciones y comportamien-
tos de acuerdo a los cambios del medio; describan la diversidad biolgica como
resultado de procesos evolutivos; expliquen sus ciclos de vida, sistemas corporales
y procesos de reproduccin como mecanismos de herencia, que hacen posible la
transmisin de caractersticas a las siguientes generaciones, analicen y describan la
evolucin de las poblaciones e interpreten el intercambio de materia y energa para
su subsistencia. Todo esto mediante la comprensin y la valoracin de las interre-
laciones entre los seres vivos y el medio fsico, as como el cuidado del ambiente,
desde lo local hasta lo global. Finalmente, los estudiantes reconocern que la clula
es la unidad bsica de la vida e identificarn los procesos ms importantes del fun-
cionamiento celular.

CN I 190
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Bloque 2. Cuerpo humano y salud

En este bloque se desarrollar la comprensin del cuerpo humano como un siste-
ma biolgico. Para esto, los estudiantes debern proponer medidas de prevencin
para evitar enfermedades, as como disear programas de salud integral, acordes
con el medio social, cultural y geogrfico donde se desenvuelven. Adems, se espe-
ra que logren interpretar los mecanismos de la herencia humana como un proceso
de transmisin de genes y caracteres y, finalmente, que comprendan que el material
hereditario es susceptible de sufrir cambios inducidos por factores del medio.

Bloque 3. Materia y energa

Este bloque curricular considera las bases de la Qumica y la Fsica por lo que de-
sarrolla temas relacionados a la materia y energa, as como sus cambios y efectos;
sus diversas formas y sus manifestaciones, como calor, sonido y luz; magnetismo y
electricidad; el movimiento de los cuerpos y el efecto de fuerzas como la friccin, el
magnetismo, la gravedad y la fuerza electrosttica; todo esto, desde la teora hacia
la prctica.

El bloque tambin trata las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias, la hi-
ptesis atmica, la composicin de los tomos, que dan origen a nuevas sustancias,
y su clasificacin, con base en sus propiedades y composicin. En los subniveles
de Bsica Elemental y Media, se enfatizar en los fenmenos fsicos y qumicos
relevantes del entorno, mientras que en el subnivel de Bsica Superior est en la
comprensin de ciertos modelos y teoras cientficas que favorecen la interpreta-
cin y experimentacin de los fenmenos fsicos y qumicos, que explican el funcio-
namiento del mundo, esto le permitir al estudiante entender su medio y hacer uso
de esos conocimientos para innovar.

Consecuentemente, la enseanza de la Qumica y la Fsica se orienta hacia una

mejor comprensin de las formas de produccin del conocimiento cientfico, lo que
favorecer, al estudiante en su interpretacin de la naturaleza y la asimilacin del
funcionamiento del Universo, el aprecio y la valoracin de sus cambios y efectos, la
consideracin de su alcance social y la toma de postura, ante ellos, como ciudada-
nos informados, crticos y transformadores.

Bloque 4. La Tierra y el Universo

En este bloque se analizar a la Tierra como parte del Sistema Solar y el Universo;
el origen de la Tierra y su relacin con la gnesis del Universo, sus transformaciones
como resultado de fenmenos naturales e implicaciones en los factores abiticos; y
la incidencia de estas, en, la diversidad biolgica, los recursos naturales y la vida del
ser humano. En este marco, los estudiantes comprendern que las transformacio-
nes de la Tierra pueden generar riesgos, ante los cuales debemos estar preparados,
especialmente, por encontrarse nuestro pas en el Cinturn de Fuego del Pacfico.

191
 Para el aprendizaje de estos temas, se aplican tcnicas de exploracin, anlisis de
modelos cientficos y de experimentacin, con la finalidad de registrar, medir y co-
municar estos fenmenos. La aplicacin de estos aprendizajes puede plasmarse en
la participacin activa para disear, ejecutar y evaluar un plan de gestin de riesgo
en la institucin educativa y en el hogar.

Es innovador, en la historia de los currculos ecuatorianos, el desarrollo de con-

ceptos fundamentales sobre la Tierra como parte del Sistema Solar. Todos estos
conceptos tienen una fuerte fundamentacin en la Astronoma y la Geologa y se
integran con otras disciplinas, como Fsica, Biologa, Qumica y Matemtica, que
permiten a los estudiantes entender la interdisciplinariedad, para comprender y
resolver problemas locales, regionales y globales.

Bloque 5. Ciencia en accin

En este bloque se abordan temas sobre el desarrollo histrico de la ciencia, la in-
fluencia de la sociedad en la creacin del conocimiento cientfico y el desarrollo
tecnolgico.

El aprendizaje en este bloque puede constituir un vehculo cultural que conecte la

ciencia con los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetizacin
cientfica, para lograr resultados significativos en las actitudes y en el inters de los
estudiantes hacia la ciencia (Vilches, 1994).

Adems, se convierte en un espacio para que los estudiantes adquieran habilidades

de pensamiento crtico, creativo y divergente, as como de comunicacin, indaga-
cin cientfica y resolucin de problemas.

El bloque enfatiza en la importancia de la ciencia para la sociedad humana, define

la naturaleza de la ciencia, analiza su desarrollo histrico, y destaca sus aplicaciones
tecnolgicas y sus implicaciones ticas.

CN I 192
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Objetivos generales del rea de

Ciencias Naturales
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes en
el rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:

Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de

lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento
OG.CN.1. crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea
y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las
interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.

Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de

los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
OG.CN.2.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los proce-
sos, fsicos y qumicos, que se producen en la materia.

Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsi-

cas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la
OG.CN.3.
tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, inno-
var y dar soluciones a la crisis socioambiental.

Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender

los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su
OG.CN.4.
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y
prevencin de la salud integral.

Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico,

a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de
OG.CN.5. informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de activida-
des experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados
confiables y ticos.

Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)

como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el
OG.CN.6.
anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones so-
bre los fenmenos y hechos naturales y sociales.

Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros

OG.CN.7.
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.

193
 Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de
sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas
OG.CN.8.
tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justi-
ficacin con pruebas y evidencias.

Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del de-

OG.CN.9 sarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin
que estos ejercen en la vida personal y social.

Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y

actitudes propios del pensamiento cientfico, y, adoptar una acti-
OG.CN.10.
tud crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

CN I 194
 INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Media

CIENCIAS NATURALES

197 IN
 Ciencias Naturales en el subnivel
Medio de Educacin General Bsica
1. Contribucin de la asignatura de Ciencias Naturales de este subnivel a
los objetivos generales del rea
El desafo de este subnivel es contribuir al logro de los objetivos generales del rea,
mediante un proceso de enseanza y aprendizaje, que desarrolle en los estudiantes
un pensamiento crtico a partir de un conjunto de destrezas con criterios de desem-
peo, con nfasis en la planificacin y en el diseo de indagaciones experimentales
guiadas por los docentes, a fin de acceder a diferentes fuentes de informacin,
pertinentes y relevantes, llegar a conclusiones sobre los temas analizados y a co-
municarlas por diferentes medios, y en lo posible, con el uso de las TIC.

Para esto, se requiere que los docentes puedan mediar tales experiencias y brindar
mltiples oportunidades para recoger informacin, observar, comparar, elaborar,
probar, planificar y plantearse interrogantes Serrano (2008), que sern dilucidadas
por medio de la aplicacin del mtodo cientfico.

En este subnivel, los estudiantes desarrollan las siguientes habilidades del proceso
de indagacin cientfica, en forma transversal, a las habilidades de pensamiento y
a los conocimientos:

Observar los rasgos o caractersticas de los objetos, fenmenos y procesos

que les ayuden a dirigir su atencin en un orden lgico, con el propsito de
distinguir las cualidades ms significativas de lo observado.

Explorar, con el fin de descubrir y conocer el entorno por medio de los sen-
tidos y el contacto directo, fuera y dentro del aula. Esta habilidad ayuda a
aprender y a solucionar problemas cotidianos relacionados con la ciencia, me-
diante el uso de estrategias.

Planificar una actividad, con el propsito de formular un plan, es decir, di-

sear una investigacin documental de campo o experimental, con calidad,
validez y confiabilidad.

Predecir o anunciar algo antes de que suceda. Consiste en identificar las posi-
bles preguntas y proponer posibles respuestas sobre un conocimiento previo.

Indagar o buscar conocimientos para conocer datos, solucionar problemas o

interrogantes de carcter cientfico. Es una habilidad que le permite al estu-
diante desarrollar pensamiento crtico y reflexivo.

CN M 198
 Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Investigar o descubrir conocimientos mediante un conjunto de estrategias o

metodologas, para probar o refutar hiptesis.

Experimentar consiste en reproducir o reconstruir intencionalmente un hecho

natural, con el propsito de probar ciertos supuestos o hiptesis, mediante un
proceso riguroso y en condiciones controladas para obtener datos confiables
y verificables.

Medir u obtener informacin exacta sobre un fenmeno o evento mediante

instrumentos.

Registrar (anotar) y reproducir los datos obtenidos de una observacin, ex-

ploracin o experimentacin, en tablas de registro, diagramas o ilustraciones
cientficas.

Usar instrumentos que, en investigacin, tienen una doble connotacin, de-

pendiendo de las funciones y el tipo de investigacin que se realiza. La pri-
mera, referida al uso de instrumentos para recoger informacin; y la segunda,
relacionada con la manipulacin de instrumentos como microscopios, balan-
zas, entre otros,

Analizar para poder identificar las partes de un hecho o fenmeno con el

objetivo de llegar a comprender y conocer de manera ms profunda los prin-
cipios de su funcionamiento.

Usar modelos se refiere a emplear maquetas, flujogramas, diagramas o di-

bujos para explicar o describir fenmenos, hechos, objetos o modelos cien-
tficos, que son la representacin de teoras sobre la naturaleza, el Universo,
entre otros.

Comunicar en forma oral o escrita los resultados de los experimentos, anli-

sis e indagaciones, por medio de herramientas como ilustraciones cientficas,
grficos, modelos, tablas y simulaciones.

199
 2. Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el
subnivel Medio de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en el
rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:

Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas;

O.CN.3.1. agruparlos de acuerdo a sus caractersticas y analizar los ciclos
reproductivos.
Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutricin, res-
O.CN.3.2. piracin y fotosntesis de las plantas, para comprender el manteni-
miento de la vida en el planeta.
Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y
adaptaciones, con el fin de valorar la diversidad de los ecosistemas
O.CN.3.3.
y de las especies y comprender que Ecuador es un pas megadi-
verso.
Analizar la estructura y funcin de los aparatos digestivo, respi-
ratorio, circulatorio y excretor, establecer su relacin funcional e
O.CN.3.4. indagar la estructura y funcin del sistema reproductor humano,
femenino y masculino, relacionndolo con los cambios en el com-
portamiento de los pberes.
Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida
O.CN.3.5.
como un estado de bienestar fsico, mental y social en los pberes.
Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su
O.CN.3.6. aplicacin sobre las variables fsicas de objetos de uso cotidiano y
explicar sus conclusiones.
Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la
O.CN.3.7. materia, la energa y sus manifestaciones, por medio de la indaga-
cin experimental y valorar su aplicacin en la vida cotidiana.
Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen
O.CN.3.8. en la atmsfera y en la Tierra, como la radiacin solar, los patrones
de calentamiento de la superficie terrestre y el clima.
Comprender la evolucin histrica del conocimiento, con el prop-
O.CN.3.9. sito de valorar las investigaciones que han contribuido significati-
vamente al avance de la ciencia y la tecnologa.
Usar habilidades de indagacin cientfica y valorar la importancia
O.CN.3.10. del proceso investigativo en los fenmenos naturales cotidianos,
desde las experiencias hasta el conocimiento cientfico.

CN M 200
 Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de

Ciencias Naturales para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

Los seres vivos y su ambiente

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las caractersticas

CN.3.1.1. de los animales invertebrados, describirlas y clasificarlos de
acuerdo a sus semejanzas y diferencias.

Explorar y clasificar las plantas sin semillas y explicar su rela-

CN.3.1.2. cin con la humedad del suelo y su importancia para el am-
biente.

Experimentar sobre la fotosntesis, la nutricin y la respiracin

CN.3.1.3. en las plantas, explicarlas y deducir su importancia para el
mantenimiento de la vida.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad de

CN.3.1.4. invertebrados de las regiones naturales de Ecuador y proponer
medidas de proteccin frente a sus amenazas.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad de

CN.3.1.5. plantas sin semillas de las regiones naturales de Ecuador y pro-
poner medidas de proteccin frente a las amenazas.

Indagar y describir el ciclo reproductivo de los vertebrados y

CN.3.1.6.
diferenciarlos segn su tipo de reproduccin.

Indagar y describir el ciclo reproductivo de los invertebrados y

CN.3.1.7.
diferenciarlos segn su tipo de reproduccin.

Analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas e iden-

CN.3.1.8. tificar los agentes polinizadores que intervienen en su fecun-
dacin.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las caractersticas

de los ecosistemas y sus clases, interpretar las interrelaciones
CN.3.1.9.
de los seres vivos en los ecosistemas y clasificarlos en produc-
tores, consumidores y descomponedores.

201
 Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad bio-
lgica de los ecosistemas de Ecuador e identificar la flora y
CN.3.1.10.
fauna representativas de los ecosistemas naturales de la loca-
lidad.

Indagar y explicar las adaptaciones de plantas y animales a las

CN.3.1.11. condiciones ambientales de diferentes ecosistemas y relacio-
narlas con su supervivencia.

Explorar y describir las interacciones, intraespecficas e inte-

CN.3.1.12. respecficas, en diversos ecosistemas, diferenciarlas y explicar
la importancia de las relaciones.

Indagar en diversas fuentes y describir las causas y conse-

cuencias potenciales de la extincin de las especies en un de-
CN.3.1.13.
terminado ecosistema, y proponer medidas de proteccin de
la biodiversidad amenazada.

Bloque curricular 2

Cuerpo humano y salud

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Indagar y describir la estructura y funcin del sistema repro-

CN.3.2.1. ductor humano, femenino y masculino, y explicar su importan-
cia en la transmisin de las caractersticas hereditarias.

Examinar los cambios fisiolgicos, anatmicos y conductuales

durante la pubertad, formular preguntas y encontrar respues-
CN.3.2.2.
tas sobre el inicio de la madurez sexual en mujeres y hombres,
basndose en sus propias experiencias.

Describir, con apoyo de modelos, la estructura y funcin de los

CN.3.2.3. sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor y pro-
mover su cuidado.

Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y funcin del sis-

tema endocrino e interpretar su importancia para el mante-
CN.3.2.4.
nimiento del equilibrio del medio interno (homeostasis) y en
cambios que se dan en la pubertad.

CN M 202
 Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la estructura y fun-

cin del sistema nervioso, relacionarlo con el sistema endocri-
CN.3.2.5.
no, y explicar su importancia para la recepcin de los estmulos
del ambiente y la produccin de respuestas.

Explorar y describir la estructura y funcin de los rganos de

CN.3.2.6. los sentidos, y explicar su importancia para la relacin con el
ambiente social y natural.

Reconocer la importancia de la actividad fsica, la higiene cor-

CN.3.2.7. poral y la dieta equilibrada en la pubertad para mantener la sa-
lud integral y comunicar los beneficios por diferentes medios.

Disear y ejecutar una indagacin documental sobre las cau-

sas de las enfermedades de los sistemas digestivo, respiratorio,
CN.3.2.8.
circulatorio, excretor y reproductor y comunicar las medidas
de prevencin.

Planificar y ejecutar una indagacin documental sobre los

efectos nocivos de las drogas - estimulantes, depresoras, alu-
CN.3.2.9.
cingenas-, y analizar las prcticas que se aplican para la erra-
dicacin del consumo.

Observar los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales que

CN.3.2.10. determinan la sexualidad, y analizarla como una manifestacin
humana.

Bloque curricular 3

Materia y energa

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Explorar y demostrar las propiedades especficas de la ma-

CN.3.3.1. teria, experimentar, probar las predicciones y comunicar los
resultados.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la constitucin de

CN.3.3.2. la materia, analizar el modelo didctico del tomo y describir
los elementos qumicos y las molculas.

Indagar y clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y

CN.3.3.3.
relacionarlas con los estados fsicos de la materia.

203
 Indagar y establecer preguntas sobre las propiedades de los
CN.3.3.4. compuestos qumicos, clasificarlos en orgnicos e inorgnicos,
y reconocerlos en sustancias de uso cotidiano.

Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y explicar sus

CN.3.3.5.
efectos en objetos de uso cotidiano.

Explorar e interpretar los efectos de la aplicacin de las fuer-

CN.3.3.6. zas en los cambios de la forma, la rapidez y la direccin de
movimiento de los objetos y comunicar sus conclusiones.

Demostrar experimentalmente y diferenciar entre temperatura

CN.3.3.7. y calor, verificarlas por medicin en varias sustancias y me-
diante el equilibrio trmico de los cuerpos.

Experimentar la transmisin de calor y deducir la forma en que

CN.3.3.8.
se producen la conduccin, la conveccin y la radiacin.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las aplicaciones

CN.3.3.9. de la energa trmica en la mquina de vapor e interpretar su
importancia en el desarrollo industrial.

Indagar y explicar los fundamentos y aplicaciones de la elec-

CN.3.3.10. tricidad, examinarlos en diseos experimentales y elaborar cir-
cuitos elctricos con materiales de fcil manejo.

Analizar las transformaciones de la energa elctrica, desde su

CN.3.3.11. generacin en las centrales hidroelctricas hasta su conversin
en luz, sonido, movimiento y calor.

Observar, identificar y describir las caractersticas y aplicacio-

CN.3.3.12. nes prcticas del magnetismo en objetos como la brjula sen-
cilla y los motores elctricos.

Bloque curricular 4

La Tierra y el Universo

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Indagar e identificar al Sol como fuente de energa de la Tierra

CN.3.4.1.
e inferir su importancia como recurso renovable.

CN M 204
 Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las orbitas plane-
CN.3.4.2.
tarias y el movimiento de los planetas alrededor del Sol.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el sistema

CN.3.4.3. solar, describir algunos de sus componentes, usar modelos de
simulacin y explicar los eclipses de la Luna y el Sol.

Analizar modelos de la estructura de la Tierra y diferenciar sus

CN.3.4.4.
capas de acuerdo a sus componentes.

Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los efectos de

los fenmenos geolgicos, relacionarlos con la formacin de
CN.3.4.5.
nuevos relieves, organizar campaas de prevencin ante las
amenazas de origen natural.

Analizar la influencia de las placas tectnicas en los movi-

mientos orognicos y epirognicos que formaron la cordillera
CN.3.4.6.
de Los Andes y explicar su influencia en la distribucin de la
biodiversidad en las regiones naturales de Ecuador.

Explicar, con apoyo de modelos, los patrones de incidencia de

la radiacin solar sobre la superficie terrestre y relacionar las
CN.3.4.7.
variaciones de intensidad de la radiacin solar con la ubica-
cin geogrfica.

Analizar e interpretar los patrones de calentamiento de la su-

CN.3.4.8. perficie terrestre y explicar su relacin con la formacin de
vientos, nubes y lluvias.

Observar, con uso de las TIC y otros recursos, la atmsfera,

CN.3.4.9. describir sus capas segn su distancia desde la litsfera e
identificar su importancia para el mantenimiento de la vida.

Reconocer la funcin de la capa de ozono y ejemplificar medi-

CN.3.4.10.
das de proteccin ante los rayos UV.

Experimentar y describir las propiedades y funciones del aire,

CN.3.4.11. deducir la importancia de este en la vida de los seres e identi-
ficarlo como un recurso natural renovable.

Indagar y explicar las caractersticas, elementos y factores del

clima, diferenciarlo del tiempo atmosfrico, registrar y anali-
CN.3.4.12.
zar datos meteorolgicos de la localidad con apoyo de instru-
mentos de medicin.

205
 Indagar en diferentes medios las caractersticas del clima en
CN.3.4.13. las regiones naturales de Ecuador, explicarlas y establecer la
importancia de las estaciones meteorolgicas.

Indagar e inferir las caractersticas y efectos de las catstrofes

CN.3.4.14. climticas y establecer las consecuencias en los seres vivos y
sus hbitats.

Bloque curricular 5

Ciencia en accin

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Recoger informacin acerca de los conocimientos ancestrales

de la medicina indgena, pueblos afroecuatoriano y montubio
CN.3.5.1.
de Ecuador y argumentar sobre la importancia que tienen en
el descubrimiento de nuevos medicamentos.

Disear una investigacin de campo sobre las creencias rela-

CN.3.5.2. cionadas con la bulimia y la anorexia, y comparar sus resulta-
dos con las investigaciones cientficas actuales.

Planificar una indagacin sobre el estado de la calidad del

aire de la localidad, disear una experimentacin sencilla que
CN.3.5.3. compruebe el nivel de contaminacin local y explicar sus con-
clusiones acerca de los efectos de la contaminacin en el am-
biente.

Indagar el aporte de la ciencia y la tecnologa para el manejo

de desechos, aplicar tcnicas de manejo de desechos slidos
CN.3.5.4.
en los ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la cali-
dad del ambiente.

Planificar y realizar una indagacin bibliogrfica sobre el tra-

bajo de los cientficos en las reas Naturales Protegidas de
CN.3.5.5. Ecuador, y utilizar esa informacin para establecer la impor-
tancia de la preservacin y el cuidado de la biodiversidad na-
tiva.

Analizar los impactos de las centrales hidroelctricas en el

CN.3.5.6. ambiente y explicar sobre la importancia de los estudios am-
bientales y sociales para mitigar sus impactos.

CN M 206
 Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Indagar sobre los cientficos que han contribuido significati-

vamente al avance de la ciencia y la tecnologa en el campo
CN.3.5.7. de la vulcanologa en el pas, e interpretar la importancia que
tienen sus investigaciones para la prevencin y el control de
riesgos.

Indagar sobre las bebidas tradicionales del pas, formular hi-

ptesis sobre el tipo de mezclas a las que corresponden, usar
CN.3.5.8.
tcnicas e instrumentos para probar estas hiptesis, interpre-
tar los resultados y comunicar sus conclusiones.

Planificar y ejecutar una indagacin sobre la evolucin del co-

nocimiento acerca de la composicin de la materia, desde las
CN.3.5.9. ideas de los griegos hasta las teoras modernas; representarla
en una lnea de tiempo y deducir los cambios de la ciencia en
el tiempo.

207
4. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Ciencias Naturales
para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las amenazas a las que estn sujetos y proponiendo
medidas para su proteccin en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observacin e indagacin guiada y en
funcin de la comprensin de sus caractersticas, clasificacin, diversidad y la diferenciacin entre los ciclos reproducti-
vos de vertebrados e invertebrados.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende valorar en los estudiantes la habilidad al explicar la importancia de los invertebrados a partir de su
estudio. Para ello, se sugiere observar especies directamente o a travs de recursos analgicos y/o digitales y determinar
sus caractersticas generales. A partir de estrategias de investigacin en diferentes fuentes de consulta y el manejo de las
TIC, el alumnado debe comprender la clasificacin (insectos, crustceos, arcnidos, moluscos, equinodermos) y diversi-
dad de invertebrados que existen en las regiones naturales del Ecuador, as como tambin reconocer las diferencias entre
el ciclo reproductivo de los vertebrados e invertebrados; con este conocimiento los estudiantes potenciarn los valores
de responsabilidad y respeto al proponer medidas de proteccin y cuidado hacia estos seres vivos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- caractersticas de los animales invertebrados, describirlas
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como y clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas y diferencias.
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.
CN.3.1.4. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
diversidad de invertebrados de las regiones naturales de
Ecuador y proponer medidas de proteccin frente a sus
amenazas.

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble-
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an-
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
CN.3.1.6. Indagar y describir el ciclo reproductivo de los
vertebrados y diferenciarlos segn su tipo de reproduc-
cin.

OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-

municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda CN.3.1.7. Indagar y describir el ciclo reproductivo de los
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus invertebrados y diferenciarlos segn su tipo de reproduc-
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos cin.
naturales y sociales.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.3.1.1. Identifica a los invertebrados representativos de
las regiones naturales del Ecuador, en funcin de sus seme-
janzas y diferencias, su diversidad, las amenazas a las que
estn expuestos y propone medidas para su proteccin.
(J.3., I.1.)
I.CN.3.1.2. Identifica las diferencias e importancia del ciclo
reproductivo (sexual y asexual) de los vertebrados e in-
vertebrados de las regiones naturales del Ecuador, para el
mantenimiento de la vida. (J.3.)

CN M 208
 Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagacin y ejecucin de sencillos experimentos, la importancia de los procesos de
fotosntesis, nutricin, respiracin, reproduccin, y la relacin con la humedad del suelo, diversidad y clasificacin de las
plantas sin semilla de las regionales naturales del Ecuador; reconoce las posibles amenazas y propone, mediante trabajo
colaborativo, medidas de proteccin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio trata de valorar la habilidad de los estudiantes al argumentar sobre la importancia de las plan-
tas sin semilla, proponiendo medidas de proteccin, segn las amenazas a las que se enfrentan, en funcin de los
procesos de fotosntesis, nutricin, respiracin y reproduccin, la clasificacin y relacin con la humedad del suelo.
Se sugiere aplicar estrategias de aprendizaje significativo como la realizacin de pequeos experimentos dentro del
aula, potenciando el trabajo colaborativo fuera del aula, mediante indagacin guiada en diferentes fuentes de consulta y
utilizando recursos TIC que motiven al estudiantado a desarrollar nuevos conocimientos, reproducir procesos, formular
interrogantes y emitir conclusiones, que puedan ser comunicadas a travs de informes de prcticas de laboratorio y/o
diarios de campo, afiches, trpticos o boletines de informacin.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.3.1.2. Explorar y clasificar las plantas sin semillas y ex-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- plicar su relacin con la humedad del suelo y su importan-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como cia para el ambiente.
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.
CN.3.1.3. Experimentar sobre la fotosntesis, la nutricin y
la respiracin en las plantas, explicarlas y deducir su impor-
tancia para el mantenimiento de la vida.

OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales.
CN.3.1.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
diversidad de plantas sin semillas de las regiones naturales
de Ecuador y proponer medidas de proteccin frente a las
amenazas.

OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-

ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo reproductivo de las
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los plantas e identificar los agentes polinizadores que intervie-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre nen en su fecundacin.
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos. I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje claro y apropiado la impor-
tancia de los procesos de fotosntesis, nutricin, respira-
cin, relacin con la humedad del suelo e importancia para
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, el ambiente. (J.3., I.3.)
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.
I.CN.3.2.2. Explica el proceso de reproduccin de las plan-
tas a partir de reconocer sus estructuras, las fases, los fac-
tores y/o los agentes que intervienen en la fecundacin,
reconoce su importancia para el mantenimiento de la vida,
y mediante trabajo colaborativo propone medidas de pro-
teccin y cuidado. (J.3., I.1., S.4.)

209
 Criterio de evaluacin
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagacin y observacin, la dinmica de los ecosistemas en funcin de sus caractersticas
y clases, los mecanismos de interrelacin con los seres vivos, los procesos de adaptacin de la diversidad biolgica que
presentan, las causas y consecuencias de la extincin de las especies, las tcnicas y prcticas para el manejo de dese-
chos, potenciando el trabajo colaborativo y promoviendo medidas de preservacin y cuidado de la diversidad nativa, en
las reas Naturales Protegidas del Ecuador.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Se pretende desarrollar el conocimiento sobre la dinmica de los ecosistemas de las regiones naturales del Ecuador,
para ello se sugiere ejecutar pequeas investigaciones que les permitan a los estudiantes llegar a desarrollar la habilidad
de analizar estructuras, caractersticas y mecanismos de interrelacin mediante trabajos colaborativos y la observacin
directa o usando recursos TIC; adems, identificar las amenazas a las que estn expuestos los ecosistemas y concluir
emitiendo medidas de proteccin orientadas al cuidado y convivencia armnica con el ambiente. Los resultados obte-
nidos pueden ser informes de observacin, representaciones grficas o modelos, campaas de difusin de medidas de
cuidado y proteccin de los ecosistemas locales y diversidad nativa, murales, trpticos, presentaciones digitales o charlas.

Objetivos generales del rea que se evalan
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.3.1.9. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
caractersticas de los ecosistemas y sus clases, interpretar
las interrelaciones de los seres vivos en los ecosistemas y
clasificarlos en productores, consumidores y descompone-
dores.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie-
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin,
cuando se requiera.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.
CN.3.1.10. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
diversidad biolgica de los ecosistemas de Ecuador e iden-
tificar la flora y fauna representativas de los ecosistemas
naturales de la localidad.
CN.3.1.11. Indagar y explicar las adaptaciones de plantas y
animales a las condiciones ambientales de diferentes eco-
sistemas y relacionarlas con su supervivencia.
CN.3.1.12. Explorar y describir las interacciones intraespe-
cficas e interespecficas en diversos ecosistemas, diferen-
ciarlas y explicar la importancia de las relaciones.
CN.3.1.13. Indagar en diversas fuentes y describir las causas
y consecuencias potenciales de la extincin de las espe-
cies en un determinado ecosistema, y proponer medidas
de proteccin de la biodiversidad amenazada.
CN.3.5.4. Indagar el aporte de la ciencia y la tecnologa
para el manejo de desechos, aplicar tcnicas de manejo de
desechos slidos en los ecosistemas del entorno e inferir el
impacto en la calidad del ambiente.

CN.3.5.5. Planificar y realizar una indagacin bibliogrfica

sobre el trabajo de los cientficos en las reas Naturales
Protegidas de Ecuador, y utilizar esa informacin para es-
tablecer la importancia de la preservacin y el cuidado de
la biodiversidad nativa.

CN M 210
 Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el I.CN.3.3.1. Examina la dinmica de los ecosistemas en fun-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y cin de sus caractersticas, clases, diversidad biolgica,
exigimos la observacin de nuestros derechos. adaptacin de especies y las interacciones (interespecfi-
cas e intraespecficas), que en ellos se producen. (J.3.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
I.CN.3.3.2. Determina desde la observacin e investigacin
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
guiada, las causas y consecuencias de la alteracin de los
ecosistemas locales e infiere el impacto en la calidad del
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos ambiente. (J.3., I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.CN.3.3.3. Plantea y comunica medidas de proteccin
(manejo de desechos slidos), hacia los ecosistemas y las
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra especies nativas amenazadas en las reas Naturales Prote-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- gidas del Ecuador, afianzando su propuesta en los aportes
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con cientficos de investigadores locales. (J.3., I.1., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos.

211
 Criterio de evaluacin
CE.CN.3.4. Explica, desde la observacin e indagacin, la estructura, funcin e influencia del sistema reproductor (mas-
culino y femenino), endcrino y nervioso; los relaciona con los procesos fisiolgicos, anatmicos y conductuales que
se presentan en la pubertad y con los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales que determinan la sexualidad como
condicin humana.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio trata de evaluar, en los estudiantes, la capacidad de explicar, con fundamentos, los cambios (anatmicos, fi-
siolgicos, psicolgicos y sociales) que se producen en humanos durante la pubertad. Estos aspectos se trabajan a partir
de la observacin de representaciones grficas analgicas o digitales de los diferentes sistemas del cuerpo humano. Se
realizan pequeas investigaciones a partir de diversas fuentes sobre la relacin que existe entre estructuras del cuerpo,
sus reacciones y manifestaciones. Empleando los recursos TIC, los estudiantes emiten sus conclusiones a travs de pre-
sentaciones digitales, informes de observacin, ilustraciones o modelos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

CN.3.2.1.Indagar y describir la estructura y funcin del sis-

OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia
para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble-
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an-
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.
tema reproductor humano femenino y masculino, y expli-
car su importancia en la transmisin de las caractersticas
hereditarias.
CN.3.2.2. Examinar los cambios fisiolgicos, anatmicos y
conductuales durante la pubertad, formular preguntas y
encontrar respuestas sobre el inicio de la madurez sexual
en mujeres y hombres, basndose en sus propias experien-
cias.
CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y
funcin del sistema endocrino e interpretar su importancia
para el mantenimiento del equilibrio del medio interno (ho-
meostasis) y en cambios que se dan en la pubertad.
CN.3.2.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
estructura y funcin del sistema nervioso, relacionarlo con
el sistema endocrino, y explicar su importancia para la re-
cepcin de los estmulos del ambiente y la produccin de
respuestas.
CN.3.2.10. Observar los aspectos biolgicos, psicolgicos
y sociales que determinan la sexualidad, y analizarla como
una manifestacin humana.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
de nuestro plan de vida.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.3.4.1. Establece relaciones entre el sistema reproduc-
tivo, endcrino y nervioso, a partir de su estructura, fun-
ciones e influencia en los cambios que se presentan en la
pubertad. (J.3., J.4.)
I.CN.3.4.2. Argumenta los cambios (fisiolgicos, anatmi-
cos y conductuales) que se producen durante la pubertad
y los aspectos (biolgicos, psicolgicos y sociales) que de-
terminan la sexualidad como manifestacin humana. (J.3.,
J.4.)

CN M 212
 Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una dieta equilibrada, actividad fsica, normas de higiene y el uso de medi-
cinas ancestrales) a partir de la comprensin e indagacin de la estructura y funcin de los aparatos digestivo, respiratorio, cir-
culatorio, excretor y de los rganos de los sentidos, relacionndolos con las enfermedades, los desrdenes alimenticios (bulimia,
anorexia) y los efectos nocivos por consumo de drogas estimulantes, depresoras y alucingenas en su cuerpo.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Se trata de desarrollar en los estudiantes la habilidad de proponer acciones para el cuidado de su cuerpo. Para ello es necesario
que mediante procesos de indagacin guiada y/u observaciones de representaciones grficas y digitales amplen su conoci-
miento sobre los aparatos y rganos que intervienen en los procesos de nutricin, respiracin, circulacin y excrecin, as como
tambin incrementen su capacidad de relacionar los efectos nocivos del consumo de alcohol y cigarrillo con aparatos y rganos
del cuerpo, y determinen las posibles enfermedades que puede sufrir el organismo, haciendo especial hincapi en la bulimia y la
anorexia, por su alta incidencia en la poblacin adolescente. Es importante destacar el papel de la medicina y la contribucin de
las prcticas ancestrales al desarrollo de medicamentos para tratar las enfermedades.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.3.2.3. Describir, con apoyo de modelos, la estructura y fun-
cin de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y ex-
cretor y promover su cuidado.

CN.3.2.6. Explorar y describir la estructura y funcin de los

OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcio-
namiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de pro-
mocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y con-
clusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, me-
diante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y
reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la his-
toria del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, conside-
rando la accin que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica,
los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y,
adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los grandes
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y so-
ciedad.
rganos de los sentidos, y explicar su importancia para la rela-
cin con el ambiente social y natural.
CN.3.2.7. Reconocer la importancia de la actividad fsica, la hi-
giene corporal y la dieta equilibrada en la pubertad para man-
tener la salud integral y comunicar los beneficios por diferen-
tes medios.
CN.3.2.8.Disear y ejecutar una indagacin documental sobre
las causas de las enfermedades de los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor y comunicar
las medidas de prevencin.
CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una indagacin documental
sobre los efectos nocivos de las drogas -estimulantes, depre-
soras, alucingenas-, y analizar las prcticas que se aplican
para la erradicacin del consumo.
CN.3.5.1. Recoger informacin acerca de los conocimientos
ancestrales de la medicina indgena, pueblos afroecuatoriano y
montubio de Ecuador y argumentar sobre la importancia que
tienen en el descubrimiento de nuevos medicamentos.

CN.3.5.2.Disear una investigacin de campo sobre las creencias

relacionadas con la bulimia y la anorexia, y comparar sus resulta-
dos con las investigaciones cientficas actuales.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros
y con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo
de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la
observacin de nuestros derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues-
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas
en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos
los recursos e informacin posibles.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un
mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y mul-
tietnicidad, respetando las identidades de otras personas y
pueblos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.3.5.1. Explica la estructura, funcin y relacin que existe
entre el aparato digestivo, respiratorio, excretor, reproductor
y los rganos de los sentidos, desde la observacin de repre-
sentaciones analgicas o digitales y modelado de estructuras.
(J.3., I.2.)
I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevencin y cuidado (ac-
tividad fsica, higiene corporal, dieta equilibrada) hacia su
cuerpo, conociendo el dao que puede provocar el consumo
de sustancias nocivas y los desrdenes alimenticios (bulimia,
anorexia) en los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor. Reconoce la contribucin de la medi-
cina ancestral y la medicina moderna para el tratamiento de
enfermedades y mantenimiento de la salud integral. (J.3., S.2.)

213
 Criterio de evaluacin
CE.CN.3.6. Explica, desde la experimentacin y la revisin de diversas fuentes, la evolucin de las teoras sobre la com-
posicin de la materia (tomos, elementos y molculas), su clasificacin (sustancias puras y mezclas homogneas y
heterogneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y la clasificacin de los compuestos qumicos (orgnicos e
inorgnicos), destancando las sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano y/o tradicionales del pas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio permite valorar, en los estudiantes, su capacidad de explicar con fundamentos tericos y prcticos la cons-
titucin, propiedades y clasificacin de la materia. Estos aspectos se trabajan mediante la ejecucin de pequeas inves-
tigaciones, sobre teoras que explican la constitucin de la materia, realizando experimentos sencillos, observando las
propiedades de la materia, (utilizando materiales del entorno, como bebidas tradicionales del pas), diferenciando y clasi-
ficando la materia en sustancias puras y mezclas (homogneas y heterogneas). Los resultados de estas investigaciones
y observaciones se comunican mediante informes, presentaciones digitales y/o representaciones grficas analgicas.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.3.3.1. Explorar y demostrar las propiedades especficas
de la materia, experimentar, probar las predicciones y co-
municar los resultados.
CN.3.3.2. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
constitucin de la materia, analizar el modelo didctico del
tomo y describir los elementos qumicos y las molculas.

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble-
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an-
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu-
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen-
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y
evidencias.
CN.3.3.3. Indagar y clasificar la materia en sustancias pu-
ras y mezclas, y relacionarlas con los estados fsicos de la
materia.
CN.3.3.4. Indagar y establecer preguntas sobre las propie-
dades de los compuestos qumicos, clasificarlos en org-
nicos e inorgnicos, y reconocerlos en sustancias de uso
cotidiano.
CN.3.5.8.Indagar sobre las bebidas tradicionales del pas,
formular hiptesis sobre el tipo de mezclas a las que co-
rresponden, usar tcnicas e instrumentos para probar es-
tas hiptesis, interpretar los resultados y comunicar sus
conclusiones.
CN.3.5.9.Planificar y ejecutar una indagacin sobre la evo-
lucin del conocimiento acerca de la composicin de la
materia, desde las ideas de los griegos hasta las teoras
modernas; representarla en una lnea de tiempo y deducir
los cambios de la ciencia en el tiempo.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per-
sonas y pueblos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.3.6.1. Explica desde la observacin de diferentes re-
presentaciones cmo las teoras sobre la composicin de
la materia han evolucionado, hasta comprender que est
constituida por tomos, elementos y molculas. (J.3.)
I.CN.3.6.2. Clasifica la materia en sustancias puras y mez-
clas. Adems, reconoce las mezclas homogneas y hetero-
gneas desde la manipulacin de bebidas tradicionales del
pas. (J.3., S.2.)
I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la exploracin de sustan-
cias de uso cotidiano (bebidas tradicionales), las propieda-
des de la materia y de los compuestos qumicos orgnicos
e inorgnicos. (J.3., S.2.)

CN M 214
 Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.3.7. Explica, desde la exploracin y experimentacin en objetos de uso cotidiano, los tipos de fuerza (contacto,
campo) y sus efectos en el cambio de la forma, la rapidez y la direccin del movimiento de los objetos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar, en los estudiantes, la habilidad de explicar los tipos de fuerza y efectos en el cambio de
forma, rapidez y direccin de movimiento de los objetos. Esto, desde la ejecucin de pequeos experimentos, utilizando
objetos de uso cotidiano. Estas tareas se pueden evidenciar mediante informes de laboratorio, presentaciones digitales
o modelos y observacin directa.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y
explicar sus efectos en objetos de uso cotidiano.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble-
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an-
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.

OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y

conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu-
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen-
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y CN.3.3.6. Explorar e interpretar los efectos de la aplicacin
evidencias. de las fuerzas en los cambios de la forma, la rapidez y la
direccin de movimiento de los objetos y comunicar sus
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- conclusiones.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.3.7.1. Describe los tipos de fuerza y el cambio de for-
ma, rapidez y direccin del movimiento de los objetos,
desde la exploracin y experimentacin en objetos de uso
cotidiano. (J.3.)

215
 Criterio de evaluacin
CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecucin de experimentos sencillos, en varias sustancias y cuerpos del entorno, las diferen-
cias entre calor y temperatura; y, comunica, de forma grfica, las formas de transmisin del calor (conduccin, convec-
cin y radiacin).

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Mediante el desarrollo de temas relacionados al calor y la temperatura, los estudiantes estn en capacidad de hacer com-
paraciones y establecer diferencias entre estos dos parmetros. Para que el aprendizaje sea significativo se recomienda
realizar experimentos que demuestren las formas de transmisin del calor. Los resultados se evidenciarn mediante in-
formes y/o representaciones grficas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los CN.3.3.7. Demostrar experimentalmente y diferenciar en-
seres vivos y el ambiente fsico. tre temperatura y calor, verificarlas por medicin en varias
sustancias y mediante el equilibrio trmico de los cuerpos.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el

mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble-
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an-
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos. CN.3.3.8. Experimentar la transmisin de calor y deducir la
forma en que se producen la conduccin, la conveccin y
la radiacin.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.CN.3.8.1. Establece diferencias entre calor y temperatura
y comunica, de forma grfica, las formas de transmisin
del calor (conduccin, conveccin y radiacin), apoyndo-
se en la ejecucin de experimentos sencillos de varias sus-
tancias y cuerpos de su entorno. (J.3., I.2., I.3.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

CN M 216
 Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.3.9. Analiza las caractersticas, importancia, aplicaciones, fundamentos y transformacin de las energas trmica,
elctrica y magntica, a partir de la indagacin, observacin de representaciones analgicas, digitales y la exploracin
en objetos de su entorno (brjulas, motores elctricos). Explica la importancia de realizar estudios ambientales y sociales
para mitigar los impactos de las centrales hidroelctricas en el ambiente.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

El criterio pretende que el estudiante est en capacidad de explicar la importancia de las diferentes formas de energa.
Es necesario hacer visitas guiadas, de ser posible, a centrales hidroelctricas locales, observar representaciones digitales
o modelados, con los cuales, los estudiantes puedan fortalecer sus conocimientos y despertar la curiosidad e inquietud
de establecer nuevas formas de transformar la energa o reproducir tcnicas de transformacin en laboratorio, utilizando
mquinas y herramientas de su entorno inmediato. Adems, mediante la revisin de diversas fuentes, indagar sobre los
impactos de las centrales hidroelctricas y la necesidad de ejecutar estudios ambientales para el control y prevencin de
impactos negativos sobre el ambiente.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble-
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an-
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.
CN.3.3.9. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
aplicaciones de la energa trmica en la mquina de vapor
e interpretar su importancia en el desarrollo industrial.
CN.3.3.10 Indagar y explicar los fundamentos y aplicacio-
nes de la electricidad, examinarlos en diseos experimen-
tales y elaborar circuitos elctricos con materiales de fcil
manejo.
CN.3.3.11. Analizar las transformaciones de la energa elc-
trica, desde su generacin en las centrales hidroelctricas
hasta su conversin en luz, sonido, movimiento y calor.
CN.3.3.12. Observar, identificar y describir las caracters-
ticas y aplicaciones prcticas del magnetismo en objetos
como la brjula sencilla y los motores elctricos.
CN.3.5.6. Analizar los impactos de las centrales hidroelc-
tricas en el ambiente y explicar sobre la importancia de los
estudios ambientales y sociales para mitigar sus impactos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.3.9.1. Analiza las caractersticas, importancia, aplica-
ciones y fundamentos del magnetismo, de la energa tr-
mica y de la energa elctrica. (J.3., I.2.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.CN.3.9.2. Explica la importancia de la transformacin de
la energa elctrica, as como la necesidad de realizar es-
tudios ambientales y sociales para mitigar los impactos de
las centrales hidroelctricas en el ambiente. (J.3., I.2.)

217
 Criterio de evaluacin
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagacin de diversas fuentes, los efectos de los fenmenos geolgicos sobre el planeta
Tierra, tomando en cuenta la composicin del Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la influencia de las placas tectni-
cas en la formacin de la cordillera de los Andes y la distribucin de la biodiversidad en las regiones naturales del Ecua-
dor, reforzando su anlisis con las contribuciones cientficas al campo de la vulcanologa del pas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende reconocer la capacidad de anlisis de los estudiantes sobre los efectos de los fenmenos geol-
gicos sobre la Tierra. Para realizar este estudio se sugiere revisar diversas fuentes de consulta, realizar modelos o repre-
sentaciones grficas de la estructura de la Tierra y del sistema solar, mismos que constituyen una herramienta valiosa
para explicar su estructura, los componentes, sus movimientos e influencia. Esta informacin ms los aportes cientficos
a la vulcanologa a nivel local servir de base para que puedan analizar cmo se form la Cordillera de los Andes y la
distribucin de la diversidad en el pas. Los resultados pueden evidenciarse mediante informes escritos, presentaciones
digitales o pequeos ensayos.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu-
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen-
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y
evidencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso-
nal y social.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.3.4.2.Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
orbitas planetarias y el movimiento de los planetas alrede-
dor del Sol.
CN.3.4.3. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, so-
bre el sistema solar, describir algunos de sus componentes,
usar modelos de simulacin y explicar los eclipses de la
Luna y el Sol.
CN.3.4.4. Analizar modelos de la estructura de la Tierra y
diferenciar sus capas de acuerdo a sus componentes.
CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los
efectos de los fenmenos geolgicos, relacionarlos con la
formacin de nuevos relieves, organizar campaas de pre-
vencin ante las amenazas de origen natural.
CN.3.4.6. Analizar la influencia de las placas tectnicas en
los movimientos orognicos y epirognicos que formaron
la cordillera de Los Andes y explicar su influencia en la dis-
tribucin de la biodiversidad en las regiones naturales de
Ecuador.
CN.3.5.7 Indagar sobre los cientficos que han contribuido
significativamente al avance de la ciencia y la tecnologa
en el campo de la vulcanologa en el pas, e interpretar la
importancia que tienen sus investigaciones para la preven-
cin y el control de riesgos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.3.10.1. Analiza la estructura de la Tierra (capas, com-
ponentes) como parte del sistema solar y su rbita, con
respecto al Sol y el resto de planetas. (J.3.)
I.CN.3.10.2. Explica el proceso de formacin de la Cordillera
de los Andes y la biodiversidad de especies en las regiones
naturales del Ecuador, en funcin de la comprensin del
movimiento de las placas tectnicas como fenmeno geo-
lgico, y de las contribuciones cientficas y tecnolgicas en
el campo de la vulcanologa nacional. (J.1., J.3.)

CN M 218
 Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.3.11. Explica la formacin del viento, nubes y lluvia, en funcin de la incidencia del patrn de radiacin solar, patrn
de calentamiento de la superficie terrestre y comprensin del Sol como fuente de energa de la Tierra.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante de explicar la formacin de nubes, viento y lluvia. Para forta-
lecer este conocimiento se sugiere realizar un trabajo de investigacin, de ser posible en pginas web, relacionadas con
patrones de radiacin solar y patrones de calentamiento de la superficie terrestre: analizar estos datos y usar estrategias
para relacionarlos con la formacin del viento, nubes y lluvia y la importancia del Sol en este proceso, comunicando de
forma, analgica o digital, con lenguaje claro y preciso, las conclusiones obtenidas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- CN.3.4.1.Indagar e identificar al Sol como fuente de energa
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como de la Tierra e inferir su importancia como recurso renova-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los ble.
seres vivos y el ambiente fsico.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se CN.3.4.7.Explicar, con apoyo de modelos, los patrones de
producen en la materia. incidencia de la radiacin solar sobre la superficie terrestre
y relacionar las variaciones de intensidad de la radiacin
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, solar con la ubicacin geogrfica.
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.

OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales.
CN.3.4.8. Analizar e interpretar los patrones de calenta-
miento de la superficie terrestre y explicar su relacin con
la formacin de vientos, nubes y lluvias.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el I.CN.3.11.1. Interpreta los patrones de calentamiento de la
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y superficie terrestre a causa de la energa del Sol y su rela-
exigimos la observacin de nuestros derechos. cin con la formacin de los vientos, nubes y lluvia, segn
su ubicacin geogrfica. (J.3., I.2.).
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles. I.CN.3.11.2. Analiza la incidencia de la radiacin solar sobre
la superficie terrestre y determina la importancia del Sol
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- como fuente de energa renovable. (J.3., S.3.)
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.

219
 Criterio de evaluacin
CE.CN.3.12. Explica, desde la observacin e indagacin en diversas fuentes, las causas y consecuencias de las catstrofes
climticas en los seres vivos y sus hbitat, en funcin del conocimiento previo de las caractersticas, elementos y factores
del clima, la funcin y propiedades del aire y la capa de ozono en la atmsfera, valorando la importancia de las estaciones
y datos meteorolgicos y proponiendo medidas de proteccin ante los rayos UV.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

El criterio trata de valorar, en los estudiantes, su capacidad de explicar las causas y consecuencias de las catstrofes
climticas en los seres vivos y su hbitat. Invita a los estudiantes a revisar diversas fuentes de consulta sobre la calidad
del aire, a hacer observaciones directas del estado del clima, abrir espacios de discusin sobre la importancia de la capa
de ozono y ejecutar acciones como campaas de prevencin y cuidado del cuerpo ante la exposicin a los rayos UV. Los
resultados obtenidos se evidenciarn mediante informes estructurados, presentaciones digitales, trpticos, afiches y/o
banners.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.3.4.9. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, la
atmsfera, describir sus capas segn su distancia desde la
litsfera e identificar su importancia para el mantenimiento
de la vida.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.3.4.10. Reconocer la funcin de la capa de ozono y
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en ejemplificar medidas de proteccin ante los rayos UV.
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia. CN.3.4.11. Experimentar y describir las propiedades y
funciones del aire, deducir la importancia de este en la
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m- vida de los seres e identificarlo como un recurso natural
todo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la renovable.
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjetu- CN.3.4.12. Indagar y explicar las caractersticas, elementos y
ras, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la factores del clima, diferenciarlo del tiempo atmosfrico, re-
comunicacin de resultados confiables y ticos. gistrar y analizar datos meteorolgicos de la localidad con
apoyo de instrumentos de medicin.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie-
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin, CN.3.4.13. Indagar en diferentes medios las caractersticas
cuando se requiera. del clima en las regiones naturales de Ecuador, explicarlas y
establecer la importancia de las estaciones meteorolgicas.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- CN.3.4.14. Indagar e inferir las caractersticas y efectos de
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- las catstrofes climticas y establecer las consecuencias en
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los los seres vivos y sus hbitats.
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad. CN.3.5.3. Planificar una indagacin sobre el estado de la ca-
lidad del aire de la localidad, disear una experimentacin
sencilla que compruebe el nivel de contaminacin local y
explicar sus conclusiones acerca de los efectos de la conta-
minacin en el ambiente.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- I.CN.3.12.1. Propone medidas de proteccin ante los rayos
cia y honestidad en todos nuestros actos. UV, de acuerdo con la comprensin de las funciones de las
capas atmosfricas y la importancia de la capa de ozono.
(J.2., J.3., S.1.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.CN.3.12.2. Explica las causas y consecuencias de las cats-
gimos la observacin de nuestros derechos. trofes climticas a partir del conocimiento de las caracte-
rsticas, elementos y factores del clima, considerando datos
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad meteorolgicos locales y caractersticas del clima en las di-
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con ferentes regiones naturales del Ecuador. (J.3.)
comprensin, empata y tolerancia.
I.CN.3.12.3. Formula una investigacin sencilla del estado
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- de la calidad del aire, en funcin de la comprensin de su
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales importancia para la vida, sus propiedades, las funciones y
y autocrticos. efectos de la contaminacin en el ambiente. (J.3., S.3.)

CN M 220
 Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Mapa de contenidos conceptuales Media

Caractersticas y Animales: Invertebrados

Seres vivos y su ambiente

clasificacin de los (Caractersticas, clasificacin, ciclo

reproductivo diversidad)
seres vivos
Plantas: sin semilla (caractersticas,
funciones, ciclo reproductivo, diversidad)
Bloque 1:

Ecosistemas: Caractersticas, clases,

interrelaciones, diversidad, adaptaciones,
relaciones y extincin de especies
Interacciones de
los seres vivos y Manejo de desechos
su ambiente
reas Naturales Protegidas: conservacin
de la biodiversidad
Impactos de las centrales hidroelctricas
en el ambiente

rganos de los sentidos:

estructura y funcin
Aparatos: digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor (estructura y
funcin)
Sistema: Nervioso, Endcrino y
reproductor (estructura, funcin y
relacin entre ellos)
Reconocimiento del Pubertad: cambios fisiolgicos,
cuerpo humano anatmicos y conductuales; ciclo
menstrual y eyaculacin
Cuerpo Humano y salud

Conocimientos relacionados con la

bulimia y la anorexia
Bloque 2:

Beneficios de la higiene, ejercicio y

dieta equilibrada
Causas de las enfermedades de
los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor
Efectos nocivos de: drogas, alcohol y
cigarrillo

Ciencia en accin
Hbitos de vida sana Sexualidad: aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales

Bloque 5:
Conocimientos ancestrales de la Ciencia, tecnologa y
medicina indgena sociedad

Propiedades especficas de la materia

Constitucin de la materia
Clases de materia en sus
diferentes estados
Propiedades fsicas y Propiedades y clases de los compuestos
qumicas de la materia qumicos

Tipos de mezclas desde la indagacin de

bebidas tradicionales
Descubrimientos sobre la composicin
Materia y Energa

de la materia
Bloque 3:

Fuerza: de contacto, de campo

Tipos de fuerza y y sus efectos
sus efectos Efectos de la aplicacin de fuerzas sobre
las magnitudes fsicas de los objetos

Temperatura y calor
Energa trmica, elctrica y magnetismo:
Energa trmica, fundamentos, transformacin y
elctrica y magntica aplicaciones
Formas de transmisin del calor y
la energa

El Sol: fuente de energa

Sistema solar: constitucin y
caractersticas
La Tierra: estructura y fundamentos de la
tectnica de placas
El Sistema Solar
y la Tierra Fenmenos geolgicos y sus efectos
La Tierra y el Universo

Cientficos que han contribuido al avance

de la ciencia y la tecnologa en el campo
Bloque 4:

de la vulcanologa

Patrones de incidencia de la radiacin

solar sobre la Tierra
Patrones de calentamiento de la
superficie de la Tierra
Efectos de la energa La atmsfera, el aire y el clima
solar en el clima Catstrofes climticas: efectos sobre los
seres vivos y su hbitat 221
Calidad del aire y contaminacin
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

CIENCIAS SOCIALES
ESTUDIOS SOCIALES,
HISTORIA, EDUCACIN PARA
LA CIUDADANA Y FILOSOFA

223 IN
 1 Introduccin
Parafraseando al historiador francs Marc Bloch (2001), diremos que los hombres
se parecen ms a su tiempo que a sus padres, porque tanto los unos como los otros
son literalmente concebidos en unas circunstancias histricas no elegidas por ellos,
pero sobre las cuales, a la vez, ejercen acciones y crean productos materiales, sim-
blicos y culturales, en una palabra, preados necesariamente de los signos de los
tiempos que les ha tocado vivir, ya sea para reproducir el statu quo dominante, ya
sea para subvertirlo, en el marco de la dialctica de un mutuo e inacabable proceso
de enseanza y aprendizaje.

En esa perspectiva, las Ciencias Sociales, como toda construccin intelectual, pero
quiz sobre todo ellas, dada su intrnseca naturaleza social y humana, responden
a las expectativas y los desafos de su tiempo. Y, desde luego, tambin a sus limi-
taciones, lo que redunda indefectiblemente en la potencia y el alcance de sus pro-
puestas y utopas.

Por ello, el currculo que se pone a consideracin de la sociedad ecuatoriana para

su implementacin a partir de septiembre del 2016, es tambin un hijo de su tiem-
po, y slo podr materializar todo lo que puede dar de s, en la prctica, en el aula,
a travs del trabajo fsico e intelectual de los docentes y discentes que hagan de l
una herramienta capaz de desfacer agravios y enderezar entuertos, como nuevos
y renovados Quijotes, esta vez, en el contexto de una globalizacin que se yergue
amenazante sobre toda forma de vida en el planeta Tierra.

Diseado como una estructura coherente y lgicamente cohesionada, el currculo

de Ciencias Sociales se implementa por medio del tratamiento de las asignaturas
de Estudios Sociales (en la Educacin General Bsica) y de Historia, Educacin
para la Ciudadana y Filosofa (en el Bachillerato General Unificado), hermanando
las categoras de tiempo, espacio, sociedad y pensamiento, sus mutuas relaciones
e implicaciones, signadas a su vez por otras tan esenciales como trabajo, cultura,
identidad, diversidad, interculturalidad, tica, esttica, poltica, etc., y apuntando a
los valores de justicia, innovacin y solidaridad, como horizontes teleolgicos del
quehacer educativo.

Organizado en s mismo como una estructura histrica viva en la medida en que

es abierto, flexible y por subniveles, el currculo de Ciencias Sociales se propone, al
igual que el de todas las reas, como una opcin de ejercicio autntico de democra-
cia social en el proceso educativo, que busca devolver a profesores y estudiantes la
confianza en sus capacidades para aplicarlo, adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo
a las condiciones concretas de su entorno local, nacional, regional y global, en las
que la iniciativa, la creatividad y, cmo no, la imaginacin, sean las mejores estrate-
gias para transformarlo de ser en potencia a ser en acto (Aristteles, s.f.).

CS I 224
 Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

Estructurado, en fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento,

el currculo de Ciencias Sociales se constituye en un desafo, porque su enfoque
y visin sea en verdad mundial y no predominantemente occidental; porque sea
incluyente y d cuenta de todos los actores sociales, en especial de aquellos invi-
sibilizados y marginados de la Historia y la Historiografa por prejuicios de ndole
geogrfica, sexual, tnica, cultural, social, econmica, etc.; porque sea comprome-
tido, prioritariamente con los sectores sociales ms vulnerables, con sus expresio-
nes, necesidades y sueos; porque sea crtico, en la medida en que demanda un
ejercicio intelectual fundamentado en la investigacin, la crtica tcnica y tica de
fuentes y el contraste de diversos puntos de vista; porque sea integral, y le devuelva
al ser humano la consciencia de que la Naturaleza es una sola, y que lo que herma-
na y separa a la vez al ser natural y al ser social no es otra cosa que el trabajo y la
ideologa, cuyo anlisis crtico se impone como una demanda vital, de la mano de la
potenciacin prctica de un pensamiento hipottico-deductivo que destierre esa
idea absurda y antinatural de la anttesis entre el espritu y la materia, el hombre y
la naturaleza, el alma y el cuerpo (Engels, 2000).

En sntesis, este currculo, valorando los postulados de la pedagoga crtica, com-

promete a docentes y discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en
verdaderos gestores acadmicos e intelectuales del ms alto nivel cientfico y tico,
y en actores de la construccin de una sociedad, autnticamente humana, donde
el ser humano, finalmente, se libere de sus propias esclavitudes, materiales e ideo-
lgicas, y se atreva a redisear, sin miedos, la sociedad de la justicia y la solidaridad
(McLaren. 2005).

225
 Contribucin del rea de Ciencias Sociales al
2 perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
El rea de Ciencias Sociales contribuye a la formacin, desarrollo y ejercicio de los
valores del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano de manera especfica:

Al de la justicia, porque intrnsecamente apunta al respeto de los derechos huma-

nos, los principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad humana
y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado precisa-
mente en la justicia.

Al de la innovacin, porque va mucho ms all de una perspectiva puramente ins-

trumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de); porque el principio y fin
de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su propuesta de innovacin
encierre consideraciones de tipo tico y poltico, con el objetivo de construir una
utopa plausible, otro mundo posible.

Y al de la solidaridad, porque tiende a la formacin, desarrollo y prctica de una

tica que concibe a este valor esencial de modo radical, en la medida en que de-
muestra que l, ms que una opcin arbitraria y voluntarista, es una condicin an-
tropolgica, y aun ontolgica, del ser humano, sin la cual su existencia sobre la
Tierra hubiese sido y es simplemente imposible.

CS I 226
 Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

Fundamentos epistemolgicos,
disciplinares y pedaggicos
3
En cuanto integrante de una estructura curricular a la que debe responder de ma-
nera coherente y rigurosa, el rea de Ciencias Sociales expone sus fundamentos
epistemolgicos, disciplinares y didcticos, de la siguiente manera:

Fundamentos epistemolgicos
Estos responden a la pregunta: Cmo se construye el conocimiento en Ciencias
Sociales?

Especialmente, como en todo campo cientfico, diferenciando la realidad de la

construccin intelectual del conocimiento, con el fin de poder relativizar los con-
tenidos de las narraciones histricas, productos de la subjetividad e intereses so-
ciales, lo cual, por su parte, se mitiga a travs de la investigacin, la contrastacin
tica y tcnica de diversas fuentes, el uso de herramientas tericas y conceptuales,
el contraste de la evidencia emprica con la teora y la realidad y la exclusin de la
manipulacin, el engao y la no justificacin absoluta de la verdad; todo esto sobre
la base de legitimacin de una comunidad cientfica que se constituye en rbitro de
una verdad siempre susceptible de perfeccionamiento (Beltrn, s.f.).

Fundamentos disciplinares
Estos fundamentos responden a la pregunta: De qu tratan las Ciencias Sociales?

Las Ciencias Sociales se encargan del estudio de los procesos de produccin y re-
produccin social, desde los ms elementales y concretos, como la elaboracin de
herramientas, hasta los ms complejos y abstractos, como la produccin de repre-
sentaciones cognitivas, valorativas e ideolgicas (ciencia, tica, esttica, derecho,
religiones, etc.); es decir, con todos aquellos aspectos que constituyen la cultura,
ese conjunto de elementos materiales y simblicos vinculados a la naturaleza, la
sociedad y sus formas de conciencia social, dentro de unas coordenadas espacio
temporales determinadas, y, a la vez, vertebrados por la actividad motriz funda-
mental del origen, desarrollo y evolucin de la humanidad: el trabajo humano, com-
prendido tanto como actividad vital de supervivencia, cuanto como categora de
anlisis terico; todo esto en el marco de la configuracin de la identidad humana y
de un proyecto social justo, innovador y solidario (Marx & Engels, 1974).

227
 Fundamentos pedaggicos
Estos, por su parte, responden a la pregunta: Cmo se ensea y aprende Ciencias
Sociales (Limn & Carretero, 1997; Carretero, Rosa, & Gonzlez, 2006)?

Bsicamente, separndolas para su tratamiento en los niveles de Educacin Gene-

ral Bsica y Bachillerato General Unificado, y respetando, dentro del primero, los
subniveles Elemental, Medio y Superior.

As, en la Educacin General Bsica, tomando en consideracin razones didcticas

y psicopedaggicas, que responden a la necesidad de progresin de los niveles de
complejidad, en relacin con las etapas de desarrollo cognitivo de los distintos gru-
pos etarios y sus condiciones y necesidades especficas de aprendizaje, las Ciencias
Sociales adoptan el nombre de Estudios Sociales y, por ello, su tratamiento y ex-
posicin son mucho ms narrativos, sin que por ello dejen de incluir, en los grados
adecuados de dosificacin y progresividad, la interdisciplinariedad, la abstraccin
conceptual, el estudio de procesos ms que de hechos aislados, la multicausali-
dad, el protagonismo de los actores colectivos ms que de los individuales y, en
suma, una visin holstica que progresivamente va desarrollando en el estudiante
la capacidad para analizar y comprender los fenmenos sociales desde todas las
perspectivas posibles y pertinentes, y que han de culminar con la construccin en
el Bachillerato de un pensamiento hipottico-deductivo.

CS I 228
 Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

Bloques curriculares del rea de

Ciencias Sociales (criterios de organizacin
y secuenciacin de contenidos)
4
La organizacin de los bloques curriculares se estructura por subniveles, en torno a
los conceptos de historia, identidad, espacio y convivencia, los cuales se desarrollan
en una serie de aprendizajes que van desde lo ms cercano e inmediato hasta lo
ms lejano y mediato, tanto en trminos temporales cuanto geogrficos, sociales y
culturales, y se sintetizan de la siguiente forma:

Bloque 1. Historia e identidad

Conocimiento y apreciacin del entorno geogrfico, social y cultural, local y pro-
vincial, para interiorizar y construir la identidad cultural y el sentido de pertenencia
histrica; la comprensin de los orgenes y evolucin histrica del Ecuador, desde la
poca aborigen hasta el siglo XXI, destacando los actores colectivos y los procesos
de construccin de un proyecto social democrtico, equitativo e incluyente; y el an-
lisis y valoracin de los orgenes humanos y, sobre todo, de la historia de Amrica La-
tina, destacando sus procesos de liberacin y construccin de su identidad regional.

En el bachillerato, este bloque se desarrolla con niveles de abstraccin y comple-

jidad superiores, porque se alimenta de conceptos antropolgicos, sociolgicos,
filosficos, econmicos y metodolgicos que dan a la Historia toda la integralidad
que le es propia.

Bloque 2. Los seres humanos en el espacio

Ubicacin y localizacin de las caractersticas y componentes del entorno ms cer-
cano: la vivienda, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, la ciudad, la pro-
vincia, relacionado con el pas y el planeta Tierra, apreciando las oportunidades y
riesgos de su realidad geogrfica natural y humana; ubicacin espacial del Ecuador
y sus caractersticas fundamentales: fsicas, demogrficas, territoriales y humanas,
hasta el nivel provincial; localizacin y descripcin geogrfica del planeta Tierra:
continentes, mares, climas, poblacin, destacando el cuidado medioambiental y los
planes de contingencia frente a posibles riesgos naturales.

En el bachillerato este bloque se integra y enriquece de manera singular, desde la

asignatura de Filosofa, con el tratamiento de la naturaleza como totalidad, como
cosmos y armona, lo cual se aviene perfectamente con las concepciones del
SumaK Kawsay y la Pachamama, que cuestionan radicalmente la cosmovisin utili-
tarista y mercantil de la modernidad capitalista.

229
 Bloque 3. La convivencia
Valoracin de la convivencia social (familiar, escolar, vecinal, comunitaria, etc.) como
condicin indispensable, a travs del trabajo, las actividades comunitarias y el respeto
al espacio pblico, de la solidaridad como valor humano fundamental; introduccin al
proceso de alfabetizacin poltica de los estudiantes, a travs del aprendizaje de los
derechos y responsabilidades, las desigualdades sociales, las formas de organizacin
social y la convivencia armnica con los seres humanos y la naturaleza; desarrollo del
proceso de alfabetizacin poltica de los estudiantes, a travs de la comprensin y
apreciacin de la ciudadana, los derechos y responsabilidades, la democracia, el rol
social del Estado, la diversidad cultural, la comunicacin y la interculturalidad.
En el bachillerato este bloque profundiza la formacin cvica de los estudiantes, a
travs del anlisis crtico de la democracia, sus orgenes, fundamentos y limitaciones,
as como de las opciones creativas de organizacin social y poltica que se plantean
frente a ella, todo lo cual se fundamenta en una concepcin filosfica acerca de la
organizacin social y poltica.
Los bloques curriculares estn organizados de la siguiente manera:

Ciencias Sociales

EGB BGU
Asignaturas

Educacin para la
Estudios Sociales Historia Filosofa
ciudadana

1. Los orgenes y las

primeras culturas de
la humanidad

Bloque 1: 2. De la Edad Media

Historia a la Modernidad
e identidad
3. Filosofa
3. Amrica latina:
occidental y
mestizaje y
filosofa
liberacin
latinoamericana

4. Economa:
trabajo y sociedad
1. El origen del
Bloque 2: pensamiento
Los seres humanos filosfico y su
en el espacio relacin con la
ciudadana 1. Ciudadana y
derechos
2. La argumentacin
y la construccin
del discurso lgico, 2. La democracia
oral y escrito moderna
Bloque 3:
La convivencia 4. El individuo y
la comunidad: lo 3. La democracia
tico, lo esttico, lo y la construccin
hednico de un Estado
plurinacional

4. El Estado y su
organizacin

CS I 230
 Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

Objetivos generales del rea

de Ciencias Sociales
5
Potenciar la construccin de una identidad personal y social
autntica a travs de la comprensin de los procesos histri-
OG.CS.1. cos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y com-
prometida con los otros.

Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin

y comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y
OG.CS.2.
mundial, para entender sus procesos de dependencia y libera-
cin, histricos y contemporneos.

Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del

anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimien-
tos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo,
OG.CS.3.
a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y
continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus conse-
cuencias.

Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra,

la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histri-
OG.CS.4.
cas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.

Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para

OG.CS.5. comprender los procesos de globalizacin e interdependencia
de las distintas realidades geopolticas.

Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de

la interiorizacin y prctica de los derechos humanos univer-
OG.CS.6.
sales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participacin en la vida comunitaria.

Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeco-

nmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la
OG.CS.7. diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una
sociedad plural, justa y solidaria.

231
 Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de
una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y
OG.CS.8.
consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.

Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural,

a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una
OG.CS.9.
convivencia armnica y responsable con todas las formas de
vida del planeta.

Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y

cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios
de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crti-
OG.CS.10.
ca de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.

CS I 232
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Sociales
PREPARATORIA
O.CS.1.1. Desarrollar su autonoma median-
te el reconocimiento de su identidad en el
desempeo de las actividades cotidianas,
individuales y colectivas, para fomentar
la seguridad, la confianza en s mismo, el
respeto, la integracin y sociabilizacin
con sus compaeros.
O.CS.1.2. Relacionar la historia personal
con la de sus compaeros para compren-
der semejanzas y diferencias.
O.CS.1.3. Distinguir elementos de la reali-
dad y la fantasa en relatos histricos que
combinan hechos reales y fantsticos a la
vez, para despertar el inters en ellos y en
nuestras tradiciones.
O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno
inmediato por medio de la observacin y
de informacin dada oralmente, con el fin
de comprender la realidad de su medio.
O.CS.1.5. Aplicar las funciones bsicas de
orientacin temporal y espacial, para re-
solver problemas de la vida cotidiana.
CS I 234
EDUCACIN GENERAL BSICA
ELEMENTAL
O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el en-
torno natural, cultural y social, local,
provincial y nacional, identificando
los smbolos asociados a la riqueza
del patrimonio, como medio para
construir el sentido de la identidad y
unidad nacional.
O.CS.2.2. Distinguir en la vida coti-
diana los cambios y transformacio-
nes de procesos y acontecimientos
prximos al entorno, relacionndolos
con periodos cortos y largos, para
ampliar la concepcin del tiempo.
O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y
describir las caractersticas geogr-
ficas, polticas, administrativas, eco-
nmicas y sociales de la provincia
empleando herramientas cartogr-
ficas, para fortalecer su identidad
local y desenvolverse en el entorno
natural y social; considerando posi-
bles riesgos naturales y medidas de
seguridad, prevencin y control.
O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador
como parte integrante de Amri-
ca y el mundo, a travs del estudio
de las caractersticas comunes que
lo vinculan a la regin y al planeta,
en funcin de valorar sus aportes y
potencialidades, mediante el uso de
diversas fuentes.
MEDIA
O.CS.3.1. Comprender y valorar
el proceso de Independencia y
el legado originario que apor-
taron las sociedades aborge-
nes como fundamentos para
la construccin de la identidad
nacional.
O.CS.3.2. Interpretar en forma
crtica el desarrollo histrico del
Ecuador desde sus races abor-
genes hasta el presente, subra-
yando los procesos econmi-
cos, polticos, sociales, tnicos
y culturales, el papel de los ac-
tores colectivos, las regiones y
la dimensin internacional, de
modo que se pueda compren-
der y construir su identidad y la
unidad en la diversidad.
O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en
el espacio Andino y estudiar
su relieve, clima, y divisin
territorial, con nfasis en las
provincias, para construir una
identidad nacional arraigada en
los valores y necesidades de los
territorios locales, especialmen-
te las relacionadas con posibles
riesgos naturales y medidas de
seguridad, prevencin y con-
trol.
O.CS.3.4. Analizar la estructu-
ra poltico administrativa del
Ecuador en relacin con la di-
versidad de la poblacin, los
procesos migratorios y la aten-
cin y acceso a los servicios
pblicos.
SUPERIOR
O.CS.4.1. Identificar y explicar las dife-
rentes expresiones culturales a travs
de la observacin e interpretacin de
sus diversas manifestaciones para va-
lorar su sentido y aporte a la configu-
racin de nuestra identidad.
O.CS.4.2. Desarrollar una visin gene-
ral de varios procesos histricos de la
humanidad, desde sus orgenes hasta
el siglo XX, especialmente la evolucin
de los pueblos aborgenes de Am-
rica, la conquista y colonizacin de
Amrica Latina, su independencia y
vida republicana, en el contexto de los
imperios coloniales y el imperialismo,
para determinar su papel en el marco
histrico mundial.
O.CS.4.3. Establecer las caractersticas
del planeta Tierra, su formacin, la ubi-
cacin de los continentes, ocanos y
mares, mediante el uso de herramien-
tas cartogrficas que permitan deter-
minar su importancia en la gestin de
recursos y la prevencin de desastres
naturales.
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional
del Ecuador en sus diversas dimensio-
nes, destacando sus recursos natura-
les y sectores econmicos, agricultura
y ganadera, industria, comercio y ser-
vicios, as como el papel del Estado
en relacin con la economa, la migra-
cin, y los conflictos por la distribu-
cin de la riqueza en Amrica Latina
y el mundo.
O.CS.4.5. Determinar los parmetros y
las condiciones de desarrollo humano
integral y calidad de vida en el mundo,
a travs del conocimiento de los prin-
cipales indicadores demogrficos y
socioeconmicos, para estimular una
conciencia solidaria y comprometida
con nuestra realidad.
 Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

OBJETIVOS GENERALES
EDUCACIN PARA DEL REA
HISTORIA FILOSOFA
LA CIUDADANA
O.CS.H.1. Valorar los aportes de los pueblos
orientales y americanos al acervo cultural
humano, por medio del conocimiento de sus
ms significativos logros intelectuales, cient- OG.CS.1. Potenciar la construccin
ficos, etc., para desechar visiones etnocntri- de una identidad personal y social
cas y discriminatorias basadas en prejuicios y autntica a travs de la compren-
estereotipos. sin de los procesos histricos y los
aportes culturales locales, regiona-
O.CS.H.2. Identificar las manifestaciones cul- les y globales, en funcin de ejercer
turales, a partir de la descripcin del contexto una libertad y autonoma solidaria y
histrico en que se originaron, para distinguir comprometida con los otros.
cules de estos elementos son parte de nues-
tra identidad, latinoamericana y ecuatoriana,
en la actualidad.
O.CS.H.3. Analizar y comprender los concep-
tos de tiempo, historia, cultura y trabajo, a
travs del examen de las diferentes produc-
ciones y manifestaciones humanas para es-
tablecer las razones profundas de sus afanes,
proyectos y utopas.
O.CS.F.1. Desarrollar mecanismos in-
telectuales que otorgan las lgicas OG.CS.2. Contextualizar la realidad
polivalentes simblicas contem- ecuatoriana, a travs de su ubi-
O.CS.H.4. Estimar los principales aportes cul-
porneas para el anlisis argumen- cacin y comprensin dentro del
turales de las diversas civilizaciones del orbe
tativo y para el conocimiento del proceso histrico latinoamericano
en la construccin de la historia universal y
lenguaje humano, a travs del com- y mundial, para entender sus pro-
latinoamericana, mediante la identificacin de
bate a las falacias, contradicciones, cesos de dependencia y liberacin,
sus contribuciones ms importantes, para va-
juicios a priori, etc., en funcin de histricos y contemporneos.
lorar la diversidad pasada y presente.
desarrollar en el estudiante una ti-
ca del razonamiento fundamentado
y argumentado racionalmente.

O.CS.F.2. Analizar, comprender y

valorar la complejidad histrica del
O.CS.H.5. Distinguir los grandes procesos eco-
pensamiento latinoamericano en su
nmicos, sociales, culturales, polticos e ideo-
relacin con otras formas de filoso-
lgicos en Amrica Latina y el Ecuador du-
far y pensar la realidad, a travs de
rante los ltimos siglos, a partir del anlisis de OG.CS.3. Comprender la dinmi-
su imbricacin con las urgencias vi-
sus procesos de mestizaje y liberacin, para ca individuo-sociedad, por medio
tales de su historia, para compren-
comprender las razones profundas de sus for- del anlisis de las relaciones entre
der la razn de ser de su nosotros
mas de ser, pensar y actuar. las personas, los acontecimientos,
pensante, a diferencia del yo pen-
sante occidental. procesos histricos y geogrficos
en el espacio-tiempo, a fin de com-
prender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los
diferentes fenmenos sociales y sus
consecuencias.

OG.CS.4. Determinar los orgenes

del Universo, el Sistema Solar, la
Tierra, la vida y el ser humano, sus
O.CS.F.3. Comprender la dimen- caractersticas y relaciones histri-
sin espacial desde los conceptos cas y geogrficas, para comprender
filosficos de Cosmos y Armona, y valorar la vida en todas sus mani-
O.CS.H.6. Examinar los sistemas, teoras y
vinculndolos con los de Sumak festaciones.
escuelas econmicas, a travs de su relacin
Kawsay y Pachamama, en el afn
con el trabajo, la produccin y sus efectos en
de reivindicar una comprensin in-
la sociedad, para decodificar la informacin
tegral y alternativa.
de los medios de comunicacin con las he-
rramientas conceptuales idneas, y poder en-
frentar los retos sociales como ciudadanos y
como agentes de cambio, ya sea en el mundo
laboral, personal o comunitario.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la
geografa local, regional y global,
para comprender los procesos de
globalizacin e interdependencia
de las distintas realidades geopol-
ticas.

235
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Sociales
PREPARATORIA
O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su
entorno social y natural con el fin de
aprender a convivir en armona.
O.CS.1.7. Acceder a los medios de comu-
nicacin y las TIC valorando su utilidad,
beneficios y riesgos.
CS I 236
EDUCACIN GENERAL BSICA
ELEMENTAL
O.CS.2.5. Analizar las caractersticas
y el funcionamiento de las difer-
entes formas de organizacin social,
especialmente de la unidad social
bsica familiar en los escenarios
locales ms cercanos: el barrio, la
escuela, la comunidad, el cantn y
la provincia.
O.CS.2.6. Explicar las formas de con-
vivencia dentro de la comunidad,
con base en el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio de
derechos, por medio de acuerdos
y compromisos, con el fin de pro-
pender al cuidado de la naturaleza,
el espacio pblico y la democracia,
desde sus roles sociales respectivos.
O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de
los medios de comunicacin y las
TIC como fuentes de informacin
para el anlisis de problemticas
cotidianas.
MEDIA SUPERIOR
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza
de la democracia, la ciudadana y los
movimientos sociales, con sus inher-
entes derechos y deberes ciudada-
nos, los derechos humanos, el papel
de la Constitucin y la estructura
bsica del Estado ecuatoriano, para
estimular una prctica ciudadana
crtica y comprometida.
O.CS.3.5. Plantear las condi-
ciones de convivencia y
responsabilidad social entre
personas iguales y diversas,
con derechos y deberes, en
el marco de una organizacin
social justa y equitativa.
O.CS.4.7. Propiciar la construccin de
un Ecuador justo e intercultural, con
base en el respeto a las diversidades
en un gran proyecto de unidad na-
cional, bajo la premisa de una seria
crtica a toda forma de discriminacin
y exclusin social.
O.CS.3.6. Asumir una actitud
comprometida con la con-
servacin de la diversidad, el
medioambiente y los espacios
naturales protegidos frente a
las amenazas del calentamien-
to global y el cambio climtico.
O.CS.4.8. Producir anlisis crticos
O.CS.3.7. Investigar problemas
estructurados y fundamentados
cotidianos de ndole social y
sobre problemticas complejas de
econmica como medio para
ndole global, regional y nacional,
desarrollar el pensamiento
empleando fuentes fiables, relacio-
crtico, empleando fuentes
nando indicadores socioeconmicos
fiables y datos estadsticos,
y demogrficos y contrastando in-
ampliando la informacin con
formacin de los medios de comuni-
medios de comunicacin y TIC.
cacin y las TIC.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
HISTORIA
O.CS.H.7. Reivindicar el rol histrico de la
mujer y otros grupos sociales invisibilizados,
destacando su protagonismo en la produc-
cin material y espiritual de la sociedad,
en la invencin y reproduccin de saberes,
costumbres y valores, y sus luchas sociales,
para analizar y cuestionar diversas formas de
discriminacin, estereotipos y prejuicios.
O.CS.H.8. Identificar el valor y la pertinencia
de las diversas fuentes de informacin, in-
cluyendo recursos multimedia, empleadas en
la construccin de las narraciones histricas,
utilizando medios de comunicacin y TIC,
diferenciando la construccin intelectual, de
la realidad.
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS GENERALES
EDUCACIN PARA DEL REA
FILOSOFA
LA CIUDADANA
O.CS.EC.1. Analizar, compren-
der y valorar la importancia y
trascendencia histrica de la
Declaracin de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano,
de la Declaracin de los Dere-
chos de la Mujer y la Ciu-
dadana y de la Declaracin OG.CS.6. Construir una conciencia
O.CS.F.4. Interpretar las experi- cvica, crtica y autnoma, a travs
Universal de los Derechos encias humanas por medio del
Humanos en la construccin de la interiorizacin y prctica de
anlisis de las dimensiones tica, los derechos humanos universales
de las democracias modernas, esttica y poltica, la felicidad y el
para comprender su funda- y ciudadanos, para desarrollar acti-
placer, para examinar y distinguir tudes de solidaridad y participacin
mento y estructura. los principios y las implicaciones en la vida comunitaria.
que se anudan en ellas en la vida
O.CS.EC.2. Determinar el cotidiana y en los grandes proyec-
origen y significacin de los tos histricos.
conceptos de Ciudadana y
Derechos, como sustratos
esenciales sobre los que
descansa la democracia y el
modelo latinoamericano de
Repblica, en funcin de la
construccin permanente
de la igualdad y la dignidad
humanas.
OG.CS.7. Adoptar una actitud
O.CS.EC.3. Utilizar y valorar
crtica frente a la desigualdad so-
el dilogo como forma de
cioeconmica y toda forma de
aproximacin colectiva,
discriminacin, y de respeto ante la
reconociendo y practicando
diversidad, por medio de la contex-
sus valores intrnsecos como
tualizacin histrica de los procesos
el respeto mutuo, la toleran-
sociales y su desnaturalizacin, para
cia, el sentido autocrtico y
promover una sociedad plural, justa
dems valores democrticos.
y solidaria.
O.CS.EC.4. Construir un
significado histricamente
O.CS.F.5. Conocer y aplicar las OG.CS.8. Aplicar los conocimientos
fundamentado y socialmente
reglas de la argumentacin lgica adquiridos, a travs del ejercicio de
comprometido de ciudadana,
para validar razonamientos que una tica solidaria y ecolgica que
para discernir los significados
contribuyan al desarrollo de la apunte a la construccin y consoli-
de la actividad socio-poltica
argumentacin, la deliberacin y la dacin de una sociedad nueva basa-
de los individuos y saber de-
persuasin, en funcin de una for- da en el respeto a la dignidad huma-
mandar y ejercer los derechos
ma democrtica de comunicacin. na y de todas las formas de vida.
as como cumplir los deberes
que la sustentan.
O.CS.EC.5. Caracterizar y
analizar la democracia mod- OG.CS.9. Promover y estimular el
erna como experiencia y cuidado del entorno natural y cul-
prctica social, adems de tural, a travs de su conocimiento
poltica, sustentada en sus y valoracin, para garantizar una
distintas formas de mani- convivencia armnica y responsable
festacin y relacin con la con todas las formas de vida del
configuracin de una cultura planeta.
plurinacional.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas
O.CS.EC.6. Utilizar los me-
fuentes, metodologas cualitativas
dios de comunicacin y las
y cuantitativas y herramientas car-
TIC para obtener, analizar y
togrficas, utilizando medios de co-
contrastar informacin que
municacin y TIC, en la codificacin
recoja diferentes enfoques
e interpretacin crtica de discursos
y puntos de vista, con el fin
e imgenes, para desarrollar un
de construir un pensamiento
criterio propio acerca de la realidad
crtico, fundamentado, estruc-
local, regional y global, y reducir la
turado, coherente y riguroso.
brecha digital.
237
 Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Sociales
BLO-
OBJETIVOS GENERALES
QUE
OG.CS.1. Promover y estimular el cui-
dado del entorno natural y cultural, a
travs de su conocimiento y valora-
cin, para garantizar una convivencia
armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad
ecuatoriana, a travs de su ubicacin
y comprensin dentro del proceso his-
trico latinoamericano y mundial, para
entender sus procesos de dependen-
cia y liberacin, histricos y contem-
porneos.
HISTORIA E IDENTIDAD
OG.CS.3. Comprender la dinmica in-
dividuo-sociedad, por medio del anli-
sis de las relaciones entre las personas,
los acontecimientos, procesos histri-
cos y geogrficos en el espacio-tiem-
po, a fin de comprender los patrones
de cambio, permanencia y continui-
dad de los diferentes fenmenos so-
ciales y sus consecuencias.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas
fuentes, metodologas cualitativas y
cuantitativas y herramientas carto-
grficas, utilizando medios de comu-
nicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e
imgenes, para desarrollar un crite-
rio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha
digital.
CS I 238
EDUCACIN GENERAL BSICA
PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIO
CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la Con-
quista y Colonizacin de Amrica (el origen de mestizos, afro-ecua-
torianos, la dominacin cultural, las sublevaciones indgenas y
mestizas, su aporte al arte como expresin del dominio cultural),
destacando la lucha de los indgenas por la identidad.
CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser in-
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes
tegral (sienta, piensa, opina) con ca-
tipos de familia basndose en el
ractersticas personales, que confor-
anlisis de sus diferencias, recono-
man su identidad y lo hacen parte de
cindola como fuente de bienestar
una comunidad y un ncleo familiar
e indaga su historia familiar para
con una estructura y dinmica que
fortalecer su propia identidad. CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la organizacin econmica, poltica
lo identifican.
y social que se dio en la poca aborigen, destacando los enfrenta-
mientos y alianzas de los incas ante la Conquista espaola.
CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana desde los pro-
cesos de Quito, Guayaquil y Pichincha hasta su incorporacin al
proyecto integracionista bolivariano de Colombia, destacando las
condiciones econmicas, polticas, sociales y las contradicciones
prevalecientes en que se produjo.
CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las nacientes condiciones de la Rep-
blica del Ecuador: su territorio, sociedad (urbana y rural), regiona-
lizacin oligrquica, educacin, cultura, pobreza y falta de unidad.
CE.CS.3.5. Analiza y explica la construccin histrica del Ecuador del
siglo XIX, destacando el papel de Flores y Rocafuerte, la Revolucin
liberal, el proceso modernizador de Garca Moreno, la bsqueda de
la identidad y unidad nacionales y el predominio de la burguesa
comercial y bancaria.
CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la oligarqua liberal y plutocrtica
con la crisis econmica de los aos veinte y territorial de los aos
cuarenta, las respuestas sociales y artsticas, la inestabilidad poltica
de los aos veinticinco al treinta y ocho, el origen del velasquismo, el
conflicto blico limtrofe con el Per, el auge bananero y sus reper-
cusiones en la vida social, econmica y poltica.
CE.CS.3.7. Analiza la evolucin histrica del Ecuador desde la segun-
da mitad del siglo XX hasta inicios del siglo XXI, subrayando los cam-
bios a nivel agrario, energtico, poltico, demogrfico, migratorio,
educativo, la modernizacin del Estado, boom petrolero, los pro-
yectos desarrollistas, el retorno al rgimen constitucional en 1979, el
predominio neoliberal, la crisis de la deuda externa, la migracin, los
movimientos indgenas y sociales contemporneos y los desafos del
Ecuador frente a la democracia, la unidad nacional y la globalizacin.
 Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SUPERIOR HISTORIA/ EDUCACIN PARA LA CIUDADANA FILOSOFA

CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la construccin cultural historiogrfica

producto de la investigacin basada en fuentes, enfoques y condicionantes materiales y
simblicos.

CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagnico de la mujer a lo largo de toda la historia,

desde la comunidad primitiva hasta el presente, destacando sus liderazgos intelectuales y
polticos, sus luchas contra la dominacin y sus distintos roles sociales.

CE.CS.H.5.5. Describe y valora los grandes aportes tecnolgicos, econmicos y cientficos

de las culturas de Mesopotamia, China, India y Egipto a la humanidad, y su impacto en la
contemporaneidad.

CE.CS.H.5.7. Examina la trascendencia del Imperio bizantino, como heredero y custodio

CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades
divididas en clases en el mundo (esclavitud,
pobreza), en funcin de los acontecimientos
histricos de colonizacin y conquista (con-
quista del Imperio Romano, conquista del Im-
perio Inca, conquista europea en Amrica) y la
supervivencia de estructuras de desigualdad.
de la herencia grecorromana, en relacin con el Renacimiento, la difusin del cristianismo
y el islamismo, la conservacin del arte y la cultura grecolatina y el desarrollo educativo
universitario, en un contexto de guerras religiosas y luchas feudales.
CE.CS.H.5.8. Examina y evala el legado artstico y cultural del Islam, su origen, expansin,
su conflicto histrico con el Estado judo y sus contrastes con el judasmo y el cristianismo.
CE.CS.H.5.12. Examina el impacto de la Conquista y Colonizacin europea en Amrica en
los hbitos y relaciones sociales, en la alienacin aborigen y la formacin del mestizaje y su
legado cultural, considerando los procesos de explotacin en haciendas y plantaciones, la
introduccin de especies animales y vegetales forneas y el trfico de personas esclaviza-
das liderado por las grandes potencias.

CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta el proceso de conquista y colonizacin portuguesa en

Brasil, y sus especificidades econmicas en relacin con la Conquista y Colonizacin es-
paola.

CE.CS.H.5.14. Examina y comprende los procesos de mestizaje y sincretismo artstico y cul-

tural hispanoamericano, considerando la funcin social e ideolgica del arte, la educacin
y la evangelizacin en las relaciones de poder colonial.

CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de
historia y trabajo, como herramientas teri-
cas en funcin de comprender el proceso de
produccin y reproduccin de la cultura ma-
terial y simblica de los pueblos americanos y
de la humanidad, destacando el protagonismo
de la mujer en su evolucin.
CE.CS.H.5.18. Analiza y compara los sistemas socioeconmicos esclavista y feudal, sus ca-
ractersticas y transicin, con las formas econmicas precolombinas y el modelo colonial
mercantilista, en relacin con el proceso de acumulacin originaria de capital.
CE.CS.H.5.2. Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la supervivencia huma-
na y de las revoluciones culturales paleoltica y neoltica.
CE.CS.H.5.3. Analiza y evala la organizacin social y educativa de la comunidad primitiva
matriarcal y su crisis a partir de la divisin del trabajo, la aparicin de la propiedad privada,
las clases sociales y el predomino patriarcal sustentado en la apropiacin privada de la
riqueza social y el machismo.
CE.CS.H.5.11. Explica y valora las contribuciones ticas, intelectuales, econmicas y ecol-
gicas de las grandes culturas precolombinas, destacando su relacin armnica con la na-
turaleza, sus formas equitativas de organizacin, justicia social y su legado arquitectnico.
CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la influencia de griegos, romanos y judos en la con-
formacin de la modernidad occidental capitalista, el Renacimiento, el Humanismo y la
Reforma, por medio de la razn, el derecho, el monotesmo y la visin lineal del tiempo.
CE.CS.F.5.1. Contrasta el pensamiento mtico y cotidia-
no del pensamiento cientfico y filosfico, establecien-
do semejanzas y diferencias, considerando su relacin
con varias disciplinas y su esfuerzo por plantear pre-
guntas complejas y explicar la sociedad y la naturaleza
por ellas mismas.
CE.CS.F.5.2. Relaciona la reflexin filosfica con los
conflictos de poder, el ejercicio poltico y ciudadano
por medio del anlisis de sus conceptos fundamenta-
les, la prctica del mtodo socrtico, la deliberacin, la
persuasin racional y creativa, en funcin de la igual-
dad social y la crtica a toda forma de intolerancia al
pensamiento diferente, como en el caso de Hipatia.

CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de
conciencia e insurgencia social (cristianismo,
humanismo, revoluciones, etc.) como expre-
siones y representaciones del poder en el con-
texto del paso de la antigedad al feudalismo
y al capitalismo, y el desarrollo de la moder-
nidad, con sus transformaciones econmicas,
sociales, polticas e ideolgicas en el mundo y
Amrica Latina.
CE.CS.H.5.9. Analiza y comprende el origen y desarrollo de la Modernidad, a partir del
anlisis del Renacimiento, la Reforma, la Ilustracin y la Revolucin Francesa y el proyecto
napolenico como puntos de culminacin y crisis de la modernidad.
CE.CS.H.5.10. Explica y valora el origen, desarrollo, propuestas y desafos de los movimien-
tos sociales, sus formas de lucha y respuesta a las relaciones de poder y los medios de
comunicacin.
CE.CS.H.5.19. Examina y determina el origen, desarrollo y etapas del capitalismo, su ideo-
loga liberal, sus revoluciones econmicas y polticas fundamentales y el debate librecam-
bismo- proteccionismo an vigente.
CE.CS.F.5.5. Compara las caractersticas del pensa-
miento filosfico occidental y latinoamericano, con sus
nuevas concepciones, identificando sus preocupacio-
nes esenciales (yo- nosotros; objetividad- subje-
tividad; libertad- liberacin), su contexto histrico,
su identidad, cultura y las caractersticas de sus pro-
ductos intelectuales especficos (el ensayo y el trata-
do), discutiendo desde el mtodo socrtico el Sumak
Kawsay como proyecto utpico posible en la construc-
cin del ser latinoamericano.

CE.CS.H.5.21. Identifica y explica el origen histrico y los principios fundamentales de las

principales corrientes del pensamiento econmico, consideradas como respuestas con-
cretas a procesos sociales reales, y su relacin con nuestra realidad nacional y latinoa-
mericana.

CE.CS.H.5.15. Analiza y discute el origen, desarrollo y propuestas de los grandes movimien-

tos de liberacin de los siglos XVIII, XIX y XX en Amrica Latina, destacando el papel de
sus lderes y protagonistas colectivos y la vigencia o caducidad de sus ideales originarios.

CE.CS.H.5.16. Explica y comprende las contradicciones de los procesos de independencia

CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos pro- latinoamericana y la formacin de sus repblicas liberales excluyentes y racistas, las limi-
cesos de conflictividad, insurgencia y lucha taciones de las democracias burguesas expresadas en la crisis econmica de los treinta y
social por la independencia y la liberacin de la respuesta de la CEPAL como opcin an vigente en un escenario histrico cambiante.
los pueblos, sus organizaciones y propuestas
contra la guerra y en defensa de la paz y res-
peto de los derechos humanos en Amrica
Latina y el mundo. CE.CS.H.5.20. Examina y determina el origen histrico del socialismo, sus caractersticas
y revoluciones ms significativas, su lucha y crisis en el contexto de la Guerra Fra y el
dominio neoliberal y su relacin con el socialismo del siglo XXI y las nuevas propuestas en
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos Amrica Latina.
histricos latinoamericanos, su independencia,
integracin, tareas y desafos contemporneos
por la equidad, la inclusin y la justicia social.

CE.CS.H.5.17. Examina y evala el proceso econmico, poltico y social del Ecuador a partir
del boom petrolero, su relacin con la crisis de la deuda, la crisis de los 80 y el proyecto
de Revolucin Ciudadana.

239
 Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Sociales

EDUCACIN GENERAL BSICA

BLO-
OBJETIVOS GENERALES
QUE
PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIO

CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos cartogrficos, las regio-

CE.CS.1.2. Practica con autonoma
sus responsabilidades personales
(hbitos de higiene, alimentacin,
cuidado y seguridad personal) den-
tro de los espacios en los que com-
parte (casa y escuela).
nes del Ecuador segn sus caractersticas geogrficas naturales.
CE.CS.2.2.Examina los posibles
riesgos que existen en su vivienda,
escuela y localidad, reconociendo
los planes de contingencia que
puede aplicar en caso de algn
desastre natural.

CE.CS.3.9. Examina las caractersticas del pas, recursos naturales y

posibles riesgos y oportunidades de desarrollo y seguridad a nivel
nacional y regional.

OG.CS.3. Comprender la dinmica

individuo-sociedad, por medio del
anlisis de las relaciones entre las
personas, los acontecimientos, pro-
cesos histricos y geogrficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender
los patrones de cambio, permanencia
y continuidad de los diferentes fen- CE.CS.2.4. Analiza las caracters-
menos sociales y sus consecuencias. ticas fundamentales del espacio
OG.CS.4. Determinar los orgenes del del que forma parte, destacando la
universo, el sistema solar, la Tierra, la CE.CS.1.4. Reconoce la organizacin historia, la diversidad, la economa,
LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO

vida y el ser humano, sus caracters- CE.CS.3.11. Explica la divisin territorial y natural del Ecuador (provin-
y dependencias de la vivienda y es- la divisin poltico-administrativa,
ticas y relaciones histricas y geo- cias, cantones y parroquias) en funcin a sus caractersticas fsicas,
cuela, identificando la utilidad de la los riesgos naturales, los servicios
grficas, para comprender y valorar poltico-administrativas y sus formas de participacin ciudadana.
tecnologa en esos espacios. pblicos y las normas y derechos
la vida en todas sus manifestaciones. de los ciudadanos, en funcin de
OG.CS.5. Identificar y relacionar la una convivencia humana solidaria
geografa local, regional y global y la construccin del Buen Vivir.
para comprender los procesos de
globalizacin e interdependencia de
las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.3. Comprender la dinmica
individuo-sociedad, por medio del
anlisis de las relaciones entre las
personas, los acontecimientos, pro-
cesos histricos y geogrficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender
los patrones de cambio, permanencia
y continuidad de los diferentes fen-
menos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas
fuentes, metodologas cualitativas y
cuantitativas y herramientas carto-
grficas, utilizando medios de comu-
nicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e
imgenes, para desarrollar un crite-
rio propio acerca de la realidad local, CE.CS.2.5. Analiza las caracters-
regional y global, y reducir la brecha ticas principales de su provincia
digital. CE.CS.1.5. Reconoce la funcin que
(hecho histrico, ciudades princi-
cumplen los medios de transporte, CE.CS.3.10. Examina la diversidad demografa de la poblacin ecua-
pales, geografa, problemas natu-
los medios de comunicacin y las toriana en funcin de su origen y evolucin histrica, grupos etarios
rales, econmicos y demogrficos,
principales ocupaciones y profesio- y movimientos migratorios, valorando su aporte en el desarrollo in-
funciones y responsabilidades de
nes que existen en la comunidad a la tegral del pas.
sus autoridades), desarrollando
que pertenece.
su sentido de identidad y perte-
nencia.

CS I 240
 Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SUPERIOR HISTORIA/ EDUCACIN PARA LA CIUDADANA FILOSOFA

CE.CS.4.6. Examina conceptual y prcticamen-
te la Cartografa, en funcin de comprender
los procesos de formacin de la Tierra, las ca-
ractersticas diferenciales de sus continentes,
ocanos, mares y climas, reconociendo sus
posibles riesgos, los planes de contingencia
correspondientes y caractersticas particulares
(econmicas, demogrficas, calidad de vida).

CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de

los sectores econmicos del Ecuador y el papel
que cumplen cada uno de ellos en la economa
del pas, reconociendo la intervencin del Esta- CE.CS.F.5.1. Contrasta el pensamiento mtico y cotidia-
do en la economa y sus efectos en la sociedad. no, del pensamiento cientfico y filosfico, establecien-
do semejanzas y diferencias, considerando su relacin
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de con varias disciplinas y su esfuerzo por plantear pre-
Buen Vivir como respuesta integral a los pro- guntas complejas y explicar la sociedad y la naturaleza
blemas de educacin, salud, vivienda, trans- por ellas mismas.
porte, empleo y recreacin del ser humano.

CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la

poblacin mundial a partir del anlisis del g-
nero, grupo etario, movilidad y nmero de ha-
bitantes segn su distribucin espacial en los

cinco continentes, destacando el papel de la
migracin, de los jvenes y las caractersticas
esenciales que nos hermanan como parte de la
Comunidad Andina y Sudamrica.

241
 Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Sociales

EDUCACIN GENERAL BSICA

BLO-
OBJETIVOS GENERALES
QUE
PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIO

OG.CS.6. Construir una conciencia

cvica, crtica y autnoma, a tra-
vs de la interiorizacin y prctica
de los derechos humanos univer-
sales y ciudadanos, para desarro-
llar actitudes de solidaridad y par-
ticipacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica
frente a la desigualdad socioecon-
mica y toda forma de discriminacin,
y de respeto ante la diversidad, por
medio de la contextualizacin his-
trica de los procesos sociales y su CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las CE.CS.2.3. Explica la importancia
desnaturalizacin, para promover diferencias individuales que existen que tienen la escuela y la comu-
una sociedad plural, justa y solidaria. en su entorno social, valorando los nidad como espacios en los que
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos aportes y cumpliendo con los acuer- se fomentan las relaciones huma- CE.CS.3.12. Plantea estrategias de solucin y reduccin de los efec-
tos del calentamiento global y cambio climtico, a partir del anlisis
CIUDADANA

adquiridos, a travs del ejercicio de dos y responsabilidades de los espa- nas, el aprendizaje y su desarrollo
una tica solidaria y ecolgica que cios a los que pertenece. como ciudadano responsable. de su contexto prximo.
apunte a la construccin y consoli-
dacin de una sociedad nueva ba- CE.CS.3.13. Examina la importancia de la organizacin social y de la
sada en el respeto a la dignidad hu- participacin de hombres, mujeres, personas con discapacidad para
mana y de todas las formas de vida. la defensa de derechos y objetivos comunes de una sociedad inclu-
OG.CS.9. Promover y estimular el siva, justa y equitativa.
cuidado del entorno natural y cul-
tural, a travs de su conocimiento y
valoracin, para garantizar una con-
vivencia armnica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas
fuentes, metodologas cualitativas y
cuantitativas y herramientas carto-
grficas, utilizando medios de comu-
nicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e
imgenes, para desarrollar un crite-
rio propio acerca de la realidad local, CE.CS.1.6. Identifica alguna de las CE.CS.2.6. Explica las caractersti-
regional y global, y reducir la brecha manifestaciones culturales (msica, cas diferenciales del Ecuador (cua-
digital. comida, festividades, tradicin oral) lidades, valores, grupos sociales y
de la localidad y describe los luga- tnicos, regiones naturales, ubica-
res, tradiciones y costumbres im- cin, derechos, responsabilidades)
portantes del regin y pas a la que que aportan en la construccin de
pertenece. identidad y cultura nacional.

CS I 242

SUPERIOR
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabili-
dades sociales y polticas que tienen el Estado,
la fuerza pblica y la ciudadana como grupo
social, destacando aquellos referentes a las ni-
as, nios y jvenes sealados en el Cdigo de la ciudadana y cumplimiento de derechos y obligaciones que permiten el consenso y
la Niez y Adolescencia.
CE.CS.4.10. Examina la relacin entre la de-
mocracia y la interculturalidad, reconociendo
la importancia de la lucha por los derechos
humanos, la Constitucin, las manifestaciones
culturales (nacional y popular) en la imple-
mentacin y valoracin de la interculturalidad
en todos los espacios.
CIENCIAS SOCIALES
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
HISTORIA/ EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
CE.CS.EC.5.1. Explica la evolucin histrica de ciudadana, derechos y las Declaraciones de
derechos reconociendo su relacin con el individuo, la sociedad y poder poltico.
CE.CS.EC.5.2. Examina la igualdad natural y su traduccin jurdica como base fundamental
del reconocimiento de oportunidades, derechos y obligaciones en diferentes espacios po-
lticos, sociales o comunitarios, sin distincin a ningn grupo social.
CE.CS.EC.5.3. Examina el origen y caractersticas de la democracia moderna (represen-
tativa y deliberativa), reconociendo la complementariedad y ventajas o desventajas que
hay entre ellas, as como el papel del ciudadano, partiendo del estudio de diversas fuentes
y casos.
CE.CS.EC.5.4. Analiza la importancia de la deliberacin ciudadana en los procesos demo-
crticos y los mecanismos de legitimacin social del poder poltico para el sostenimiento
de la democracia representativa o social basada en el cumplimiento de los derechos civiles
y polticos.
CE.CS.EC.5.5. Practica y valora el ejercicio de la deliberacin democrtica en los diferentes
espacios cotidianos, reconocindolo como mecanismo de expresin para el ejercicio de
curso coherente y riguroso.
disenso en un grupo social.
CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de la democracia en el pas, identificando los procesos
inclusivos, las limitaciones en la concrecin de demandas sociales, los alcances y mecanis-
mos de accin ciudadana para la eficacia de la representacin poltica.
CE.CS.EC.5.8. Explica la evolucin histrica del Estado como forma de control social, iden-
tificando los mecanismos y organizaciones que emplea para ejercer dicho control, y las
funciones que lo diferencian de nacin y gobierno.
CE.CS.EC.5.9. Examinar el significado poltico y social de las Asambleas Constituyentes,
considerando su necesidad, el protagonismo del pueblo como legitimador de su poder y
las Constituciones como producto poltico y jurdico de sus acciones.
CE.CS.EC.5.10. Examina las formas y postulados del Republicanismo en contraste con otras
formas de comprender la democracia, partiendo del anlisis de casos.
CE.CS.EC.5.7. Examina los beneficios de la cultura nacional fundamentada en la plurinacio-
nalidad, valorando los aportes de cada cultura y sus luchas sociales y polticas por alcanzar
la plenitud en la construccin y cumplimiento de sus derechos en pos de una sociedad
intercultural.
Introduccin
FILOSOFA
CE.CS.F.5.2. Relaciona la reflexin filosfica con los
conflictos de poder, el ejercicio poltico y ciudadano
por medio del anlisis de sus conceptos fundamenta-
les, la prctica del mtodo socrtico, la deliberacin, la
persuasin racional y creativa en funcin de la igualdad
social y la crtica a toda forma de intolerancia al pensa-
miento diferente, como en el caso de Hipatia.
CE.CS.F.5.4. Comprende y aplica los instrumentos inte-
lectuales de la argumentacin lgica, evitando falacias,
paradojas y contradicciones, estableciendo las ideas
centrales y secundarias en la construccin de un dis-
CE.CS.F.5.5. Diferencia la verdad de la validez aplicn-
dolas a la formacin de conceptos y teoras y diferen-
cindolas en las ciencias formales y fcticas mediante
el uso de ejemplos.
CE.CS.F.5.6. Discute los fundamentos de la tica, las
nociones de bien y mal, a partir del anlisis de las vir-
tudes platnicas y aristotlicas, la concepcin cristia-
na de la virtud y el pecado y las reflexiones de Kant
y Bentham, aplicndolas a la sociedad y la poltica.
CE.CS.F.5.7. Analiza y diferencia los significados de
esttica y placer en diferentes contextos histricos,
considerando su relacin con el espacio pblico y el
privado y las reflexiones de Epicuro y Onfray.
243
Mapa de contenidos conceptuales
Bsica preparatoria
Educacin
Bsica General
Entorno inmediato
Yo como ser integral y social: datos
personales y nombre del pas, historia
familiar y personal, miembros de la
Bloque 1: familia y modelos de familia
Historia
Autonoma en las actividades: hbitos
e identidad de alimentacin, higiene, cuidado
personal y actividades cotidianas con
autonoma y responsabilidad
Manifestaciones culturales de la
localidad
Bloque 2:
Vivienda: sus dependencias
Los seres
Escuela: dependencias, organizacin y
humanos en
normas de seguridad
el espacio
Cuidado personal: situaciones de
peligro y autorregulacin
Familia y escuela: personas con las
que se relaciona en las diferentes
actividades.
Relacin con los dems: respeto,
Bloque 3: normas de convivencia, derechos,
responsabilidades y acuerdos
La convivencia
Ocupaciones y profesiones
Servicios: medios de comunicacin,
medios de transporte, utilidad de la
tecnologa
CS I 244
Bsica elemental
Entorno local
(mayor nfasis en lo local
hasta el nivel provincial)
Familia: vnculos, modelos de
familia e historia
Escuela: historia
Localidad y pas: historia de la parro-
quia, cantn y provincia, aconteci-
mientos, lugares y personajes de
la localidad
Localidad, parroquia, cantn, provin-
cia y pas: manifestaciones culturales
Diversidad social y tnica
Vivienda: ubicacin, tipos, riesgos y
planes de contingencia
Escuela: ubicacin
Localidad, parroquia, cantn y
provincia: ubicacin, divisin pol-
tico-administrativa, riesgos (planes
de contingencia, responsabilidades),
actividades econmicas, medios
de transporte, sealtica, servicios
pblicos, vas de comunicacin,
patrimonio, problemas econmicos y
demogrficos
Provincia: geografa, capital, ciudades,
servicios bsicos y autoridades
Pas: diversidad en flora y fauna,
regiones naturales, provincias, lmites,
Ecuador como parte del continente
americano y el mundo
Familia: acuerdos y vnculos afectivos,
responsabilidades y trabajo equitativo
Escuela: acuerdos, normas, deberes
y derechos
Derechos y responsabilidades de los
nios y nias, y de los ciudadanos
Derechos humanos universales
Relaciones sociales basadas en accio-
nes colaborativas y reciprocidad
Cuidado de servicios pblicos, desa-
rrollo sustentable y patrimonio
Vinculacin de los ecuatorianos con la
regin y el planeta - DDHH
Bsica media
Ecuador
poca aborigen: desde los primeros
pobladores hasta la crisis del Imperio
Inca
poca colonial: desde la conquista del
Ecuador hasta el fin de la poca
colonial
Independencia e Integracin: desde
movimientos autonomistas hasta el
Distrito Sur en Colombia
Ecuador, periodo republicano I, II, III:
- Regionalismo y oligarqua
- Economa y centralizacin estatal:
auge bananero, boom petrolero
- Conflictos y transformaciones polti-
cas y sociales
Ecuador a inicios del siglo XXI
El Ecuador como parte del
espacio andino
Regiones naturales
Relieves, hidrografa y clima
Diversidad poblacional: ubicacin,
origen e indicadores etarios
Divisin poltico-administrativa:
Gobiernos autnomos descentrali-
zados (provinciales, municipales y
parroquiales)
Provincias: rasgos fsicos
Acciones y omisiones que cuidan/
daan el ambiente: Tierra y Ecuador
Problemas ambientales del
Ecuador: calentamiento global y
cambio climtico
Sociedad organizada: organizaciones
y movimientos sociales del Ecuador
Igualdad y diversidad: hombres,
mujeres y personas con discapacidad
del Ecuador
Confesiones religiosas y laicismo en
el Ecuador
 Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

Bsica superior Bachillerato

Ecuador, Amrica Latina y el mundo

Historia, cultura y trabajo
Origen de la humanidad: el estudio de Primeras producciones del
Bloque 1: ser humano
la Historia para comprender nuestro Orgenes y
origen e identidad, el papel de la primeras Grandes aportes de las
agricultura y escritura culturas de antiguas civilizaciones
Grandes imperios antiguos: imperios la humanidad Civilizaciones clsicas del
del Medio Oriente mediterrneo
Bloque 1: Nacimiento de la Filosofa
Edad Media: Islam, Feudalismo, (naturaleza y armona,
El origen del pen-
Cristianismo matemtica, geometra y
samiento filosfico
poca aborigen en Amrica Latina: Decadencia del Imperio msica)
y su relacin con la
desde los primeros pobladores hasta Romano
ciudadana Filosofa y polis
la organizacin del Tahuantinsuyo El Cristianismo
Bloque 2:
Conquista y colonizacin: desde De la Edad Media El Sacro Imperio Romano
Europa y la exploracin del mundo a la Modernidad Germnico Bloque 2: El ensayo latinoamericano
hasta los imperios coloniales en Civilizacin rabe: aportes La argumentacin y
Amrica la construccin del El tratado filosfico
culturales
discurso lgico, oral europeo
Cambios en el mundo: desde los Capitalismo y Modernidad
avances cientficos de la Modernidad y escrito
Historia

europea hasta la crisis colonial y la

Ilustracin Culturas nativas de Amrica
La independencia latinoamericana: Culturas andinas y
Conquista Espaola Bloque 3:
desde las revoluciones independentis- Bloque 3: El pensamiento filosfico
Filosofa occidental
tas hasta el proyecto bolivariano Amrica Latina: Choque cultural en Amrica occidental europeo y el pen-
y filosofa
mestizaje y samiento latinoamericano
Amrica Latina y el mundo en el siglo El sistema colonial (siglos latinoamericana
XXI: desde el avance de la industria liberacin XVIII y XIX)
hasta las economas latinoamericanas
Identidad latinoamericana
y el mercado mundial
(siglos XIX y XX)
Amrica Latina y el sistema mundial: Bloque 4:
inicios del siglo XX hasta la fundacin El individuo y la Las ticas modernas
Sistemas y teoras comunidad: lo
de la ONU Lo bello
econmicas precapitalistas tico, lo esttico, lo
La segunda mitad del siglo XX: hednico
Teoras y sistemas
desde la posguerra hasta los
econmicos
derechos civiles Bloque 4: contemporneos
Dictaduras y democracias: desde Economa: trabajo
y sociedad El Neoliberalismo en
Amrica Latina en los 70s hasta
Amrica Latina
Amrica Latina en el nuevo siglo
Principales escuelas
econmicas

La Tierra: continentes, ocanos, climas

y uso de la cartografa
frica, Europa, Asia, Oceana: relieve,
hidrografa y clima
Continente americano: divisin,
ubicacin, relieve, hidrografa y clima
Economa del Ecuador: recursos
naturales, manufacturas e industrias,
sectores econmicos, vinculacin del Bloque
Bloque 4:1:
Nacimiento de la Filosofa
Filosofia

Estado en la economa ElElorigen

individuo
del pen-
y la
(naturaleza y armona,
samiento
comunidad:
filosfico
lo
Desarrollo humano del Ecuador: matemtica, geometra y
tico,
y su relacin
lo esttico,
con lalo
educacin, salud, vivienda, transporte, msica)
ciudadana
hednico
empleo, seguridad social, deporte y
diversiones
Poblacin del mundo: distribucin en
continentes (grupos etarios, hombres/
mujeres), diversidad y unidad
Movilidad de la poblacin: migracin
Ecuador y su relacin con el mundo:
globalizacin, pobreza, procesos de in-
tegracin, trfico de personas y drogas

Bloque 1: Ciudadana
Cultura, diversidad e interculturalidad Ciudadana y Derechos
del Ecuador: cultura nacional, cultura derechos
Principio de la igualdad
popular y manifestaciones culturales
interculturales
Representativa y social
Comunicacin: papel de los medios de
comunicacin y libertad de expresin Bloque 2: Presupuestos de la
Educacin para la Ciudadana

en las prcticas cotidianas La democracia democracia moderna Argumentacin y

Bloque 2:
moderna pensamiento crtico
Democracia y ejercicio ciudadano en Democracia representativa La argumentacin y
el pas la construccin del Silogstica aristotlica
Democracia deliberativa
discurso lgico, oral Lgica moderna de clases
Derechos, deberes y obligaciones:
y escrito
Cdigo de la Niez y la Adolescencia, Democracia y Teora y ciencia
Bloque 3: La demo-
luchas en defensa de los derechos plurinacionalidad
cracia y la construc-
Democracia: valores, canales de cin de un Estado Demandas sociales de
participacin ciudadana y el papel de plurinacional Bloque 4: La virtud
pueblos y nacionalidades
la Constitucin El individuo y la El bien
comunidad: lo
Estructura del Estado: rganos, La felicidad
Origen y evolucin histrica tico, lo esttico, lo
funciones, mecanismos y caracters-
hednico El hedonismo
ticas; la fuerza pblica y el Estado Componentes
como garantes de los derechos de las Diferencias: Estado, Nacin,
personas Bloque 4: Gobierno
El Estado y su
Asambleas constituyentes
organizacin
Cartas Constitucionales
Republicanismo 245
El Estado ecuatoriano
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CS I 246
 Introduccin
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247
INTRODUCCIN

Educacin General Bsica

ESTUDIOS SOCIALES
 1 Introduccin

Los Estudios Sociales en la Educacin General Bsica han sido estructurados en

esta propuesta curricular como un sistema que va de lo simple a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano, pensando justamente en el desa-
rrollo evolutivo del estudiante.

Partiendo de la familia y sus primeras experiencias sociales interiores fundamenta-

das en la afectividad, se abre al mundo exterior de la escuela y las primeras relacio-
nes basadas en la norma positiva, para luego extenderse al entorno local concebido
simultneamente como una totalidad espacio-temporal y cultural dentro de la cual
los estudiantes son objetos y sujetos a la par.

La historia y la identidad, as como el espacio en que conviven los seres humanos,

y la convivencia misma, son concebidos aqu como momentos de un proceso vital
que empieza con los familiares, se extiende a los compaeros y amigos, y se com-
plementa con el conocimiento de la humanidad nacional, regional y mundial.

Importante es subrayar el hecho de que incluso el nombre de la asignatura no es

gratuito en este nivel curricular, sino que refleja un enfoque disciplinar, epistemo-
lgico y didctico acorde con los grados psicopedaggicos, cognitivos, socioeco-
nmicos, familiares, etc. del estudiante, a los cuales les corresponde un tratamiento
ms narrativo y descriptivo de los Estudios Sociales, sin que por ello se prescinda
de la revisin de conceptos abstractos que, sin embargo, deben ser tratados con la
complejidad y profundidad pertinentes.

Sin lugar a dudas, es en este nivel educativo donde deben hacerse los mayores
esfuerzos didcticos para que las Ciencias Sociales doten a los estudiantes de las
primeras herramientas intelectuales que les permitan desarrollar la capacidad para
cuestionar los procesos de naturalizacin y normalizacin de lo que constituyen, en
realidad, construcciones sociales, tales como el racismo, el sexismo, el machismo,
la homofobia y la pobreza (De Souza Santos, 2010). As, poniendo en perspectiva
histrica, geogrfica y poltica los conflictos sociales sern capaces de evidenciar
y dilucidar las circunstancias, las razones y los intereses que se hallan ocultos tras
los afanes por legitimar, cosificar, justificar, fragmentar y disimular situaciones de
dominacin de toda ndole. Adems, podrn liberarse de toda forma de alienacin
de la que ellos mismos, sus familiares, compaeros y amigos han sido vctimas y
reproductores, y, finalmente, sern capaces de transformar las circunstancias y sus
comportamientos, en funcin de una convivencia armnica e intercultural (McLa-
ren, 2005).

CS I 250
 Educacin General Bsica
ESTUDIOS SOCIALES

Contribucin de la asignatura de Estudios

Sociales al perfil de salida del Bachillerato
2 ecuatoriano
La asignatura de Estudios Sociales desempea un papel fundamental en la confi-
guracin del perfil del bachiller ecuatoriano, basndose en los grandes objetivos
nacionales descritos en la Constitucin, el Plan Nacional del Buen Vivir, la necesi-
dad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a estructurar un
proyecto de vida personal, profesional y social distinto, una utopa plausible (otro
mundo posible). En el caso de la EGB, la contribucin tiene sus particularidades,
considerando su organizacin en los tres subniveles: Elemental, Medio y Superior1.

En el subnivel Elemental, por medio de la construccin de la identidad individual y

social desde los niveles ms tempranos y en el entorno ms cercano: la familia, la
escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantn y la provincia, entendidos
como espacios geogrficos, sociales y culturales; la ubicacin espaciotemporal, la
orientacin y prevencin de posibles riesgos naturales, vinculadas a la valoracin
de la convivencia como condicin indispensable para lograr cualquier objetivo hu-
mano por medio del trabajo colectivo y solidario.

En el subnivel Medio, a travs de la identificacin y el compromiso de los estudian-

tes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a partir del estudio
de su historia, su geografa y sus principales problemas ambientales y de conviven-
cia ciudadana; y la sensibilizacin para que los estudiantes se sientan parte de su
pas y de la construccin de su identidad, historia y cultura, de su presente y futuro,
respetando su mega diversidad humana y natural y su histrica vocacin pacifista.

En el subnivel Superior, a travs del examen de la Historia y Geografa Universal

y de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente, para promover la
construccin de la identidad latinoamericana y humana integral, considerando las
dimensiones tnicas, regionales, de clase y de gnero, fundamentales para la com-
prensin y construccin de nuestro continente y el planeta como un gran proyecto
de unidad en la diversidad; del estudio de los recursos del Ecuador, sus sectores
productivos y los niveles de desarrollo humano, en el marco de la defensa de la
ciudadana, la democracia, los derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversidad
cultural, la comprensin de la comunicacin como factor de incidencia poltica y
social, y el anlisis de la estructura del Estado, como antecedentes necesarios para
ejercer una participacin informada y crtica en la vida pblica, en la perspectiva de
contribuir a la construccin de una sociedad democrtica, intercultural y diversa,
con un claro sentido de unidad nacional.

1 Los contenidos de rea de Ciencias Sociales en la Educacin General Bsica Preparatoria se integran en
diversos mbitos de desarrollo y aprendizaje del currculo integrador de este subnivel: Identidad y autonoma;
Convivencia; y Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural.

251
 Fundamentos epistemolgicos,
disciplinares y pedaggicos
3
En cuanto integrante de una estructura curricular a la que debe responder de ma-
nera coherente y rigurosa, la asignatura de Estudios Sociales, obviamente en el
grado de complejidad que le corresponde, expone sus fundamentos disciplinares,
epistemolgicos y didcticos, de la misma manera que la del rea en su conjunto.

Fundamentos epistemolgicos
Estos responden a la pregunta: Cmo se construye el conocimiento en Estudios
Sociales?

Especialmente, como en todo campo cientfico, diferenciando la realidad de la

construccin intelectual del conocimiento, con el fin de poder relativizar los con-
tenidos de las narraciones histricas, productos de la subjetividad e intereses so-
ciales, lo cual, por su parte, se mitiga a travs de la investigacin, la contrastacin
tica y tcnica de diversas fuentes, el uso de herramientas tericas y conceptuales,
el contraste de la evidencia emprica con la teora y la realidad y la exclusin de la
manipulacin, el engao y la no justificacin absoluta de la verdad; todo esto sobre
la base de legitimacin de una comunidad cientfica que se constituye en rbitro de
una verdad cientfica siempre susceptible de perfeccionamiento.

Fundamentos disciplinares
Estos fundamentos responden a la pregunta: De qu tratan los Estudios Sociales?

Los Estudios Sociales se encargan del estudio de los procesos de produccin y re-
produccin social, desde los ms elementales y concretos, como la elaboracin de
herramientas, hasta los ms complejos y abstractos, como la produccin de repre-
sentaciones cognitivas, valorativas e ideolgicas (ciencia, tica, esttica, derecho,
religiones, etc.); es decir, con todos aquellos aspectos que constituyen la cultura,
ese conjunto de elementos materiales y simblicos vinculados a la naturaleza, la
sociedad y sus formas de conciencia social, dentro de unas coordenadas espacio
temporales determinadas, y, a la vez, vertebrados por la actividad motriz funda-
mental del origen, desarrollo y evolucin de la humanidad: el trabajo humano, com-
prendido tanto como actividad vital de supervivencia, cuanto como categora de
anlisis terico; todo esto en el marco de la configuracin de la identidad humana
y de un proyecto social justo, innovador y solidario.

CS I 252
 Educacin General Bsica
ESTUDIOS SOCIALES

Fundamentos pedaggicos
Estos, por su parte, responden a la pregunta: Cmo se ensea y aprende Estudios
Sociales?

Sobre todo, respetando la especificidad de sus respectivos subniveles: Elemental,

Media y Superior. Y as, tomando en consideracin razones didcticas y psicopeda-
ggicas, que responden a la necesidad de progresin de los niveles de complejidad,
en relacin con las etapas de desarrollo cognitivo de los distintos grupos etarios
y sus condiciones y necesidades especficas de aprendizaje; por tanto, su trata-
miento y exposicin son mucho ms narrativos, sin que por ello dejen de incluir,
en los grados adecuados de dosificacin y progresividad, la interdisciplinariedad,
la abstraccin conceptual, el estudio de procesos ms que de hechos aislados, la
multicausalidad, el protagonismo de los actores colectivos ms que de los indivi-
duales y, en suma, una visin holstica que progresivamente va desarrollando en el
estudiante la capacidad para analizar y comprender los fenmenos sociales desde
todas las perspectivas posibles y pertinentes.

253
 Bloques curriculares del rea de
Ciencias Sociales (criterios de organizacin
y secuenciacin de los contenidos de
la asignatura de Estudios Sociales)
4
La organizacin de los bloques curriculares en la Educacin General Bsica se es-
tructura por subniveles, en torno a los conceptos de historia, identidad, espacio y
convivencia, los cuales se desarrollan en una serie de aprendizajes que van desde
lo ms cercano e inmediato hasta lo ms lejano y mediato, tanto en trminos tem-
porales cuanto geogrficos, sociales y culturales, y que se sintetizan de la siguiente
forma:

Bloque 1. Historia e identidad

Conocimiento y apreciacin del entorno geogrfico, social y cultural, local y pro-
vincial, para interiorizar y construir la identidad cultural y el sentido de pertenencia
histrica; la comprensin de los orgenes y evolucin histrica del Ecuador, desde la
poca aborigen hasta el siglo XXI, destacando los actores colectivos y los procesos
de construccin de un proyecto social democrtico, equitativo e incluyente; y el
anlisis y valoracin de los orgenes humanos y, sobre todo, de la historia de Am-
rica Latina, destacando sus procesos de liberacin y construccin de su identidad
regional.

En el bachillerato, este bloque se desarrolla a niveles de abstraccin y complejidad

superiores, porque se alimenta de conceptos antropolgicos, sociolgicos, filosfi-
cos, econmicos y metodolgicos que dan a la Historia toda la integralidad que le
es propia.

Bloque 2. Los seres humanos en el espacio

Ubicacin y localizacin de las caractersticas y componentes del entorno ms cer-
cano: la vivienda, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, la ciudad, la pro-
vincia, relacionado con el pas y el planeta Tierra, apreciando las oportunidades y
riesgos de su realidad geogrfica natural y humana; ubicacin espacial del Ecuador
y sus caractersticas fundamentales: fsicas, demogrficas, territoriales y humanas,
hasta el nivel provincial; localizacin y descripcin geogrfica del planeta Tierra:
continentes, mares, climas, poblacin, destacando el cuidado medioambiental y los
planes de contingencia frente a posibles riesgos naturales.

En el bachillerato este bloque se integra y enriquece de manera singular con el

tratamiento de la naturaleza como totalidad, como cosmos y armona, lo cual se

CS I 254
 Educacin General Bsica
ESTUDIOS SOCIALES

aviene perfectamente con las concepciones del Sumay Kawsay y la Pachamama,

que cuestionan radicalmente la cosmovisin utilitarista y mercantil de la moderni-
dad capitalista.

Bloque 3. La convivencia
Valoracin de la convivencia social (familiar, escolar, vecinal, comunitaria, etc.)
como condicin indispensable, a travs del trabajo, las actividades comunitarias y
el respeto al espacio pblico, de la solidaridad como valor humano fundamental;
introduccin al proceso de alfabetizacin poltica de los estudiantes a travs del
aprendizaje de los derechos y responsabilidades, las desigualdades sociales, las
formas de organizacin social y la convivencia armnica con los seres humanos y
la naturaleza; desarrollo del proceso de alfabetizacin poltica de los estudiantes,
a travs de la comprensin y apreciacin de la ciudadana, los derechos y respon-
sabilidades, la democracia, el rol social del Estado, la diversidad cultural, la comuni-
cacin y la interculturalidad.

En el bachillerato este bloque profundiza la formacin cvica de los estudiantes a

travs del anlisis crtico de la democracia, sus orgenes, fundamentos y limitacio-
nes, as como de las opciones creativas de organizacin social y poltica que se
plantean frente a ella.

255
 Objetivos generales del rea
de Ciencias Sociales
5
Potenciar la construccin de una identidad personal y social
autntica a travs de la comprensin de los procesos histri-
OG.CS.1. cos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y com-
prometida con los otros.

Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin

y comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y
OG.CS.2.
mundial, para entender sus procesos de dependencia y libera-
cin, histricos y contemporneos.

Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del

anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimien-
tos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo,
OG.CS.3.
a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y
continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus conse-
cuencias.

Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra,

la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histri-
OG.CS.4.
cas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.

Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para

OG.CS.5. comprender los procesos de globalizacin e interdependencia
de las distintas realidades geopolticas.

Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de

la interiorizacin y prctica de los derechos humanos univer-
OG.CS.6.
sales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participacin en la vida comunitaria.

Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeco-

nmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la
OG.CS.7. diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una
sociedad plural, justa y solidaria.

CS I 256
 Educacin General Bsica
ESTUDIOS SOCIALES

Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de

una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y
OG.CS.8.
consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.

Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural,

a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una
OG.CS.9.
convivencia armnica y responsable con todas las formas de
vida del planeta.

Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y

cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios
de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crti-
OG.CS.10.
ca de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.

257
 INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Media

CIENCIAS SOCIALES
ESTUDIOS SOCIALES

259 IN
 Estudios Sociales en el subnivel Medio de
Educacin General Bsica
1. Contribucin de la asignatura de Estudios Sociales de este subnivel
a los objetivos generales del rea de Ciencias Sociales
Los aprendizajes que corresponden a este subnivel de la Educacin General Bsica
promueven la identificacin de los estudiantes con los grandes procesos y valores
del Ecuador, a travs del conocimiento de su historia, su geografa y sus principales
problemas de convivencia ciudadana y ambientales. Para ello, en primer lugar, se
realiza una revisin completa de la Historia del Ecuador, desde la poca aborigen,
pasando por la Conquista y Colonizacin hispnica, la Independencia y el Proyecto
Bolivariano, hasta el siglo XXI. Con estos aprendizajes se busca estimular la sensi-
bilidad y el desarrollo de destrezas que posibiliten a los estudiantes sentirse parte
de su pas y, sobre todo, de la construccin de su identidad, historia y cultura, de
su presente y futuro, con base en un proceso de enseanza y aprendizaje que hace
nfasis en sus potencialidades, sus problemticas, como la pobreza y la exclusin,
pero sobre todo, en sus oportunidades y fortalezas, como son su megadiversidad
humana y natural y su histrica vocacin pacifista.

En segundo lugar, de manera lgica y complementaria, este subnivel se orienta a

ubicar a los estudiantes en el espacio ecuatoriano, partiendo de sus caractersticas
fsicas, demogrficas, culturales, regionales, su divisin poltico-administrativa y los
principales problemas ambientales y de convivencia ciudadana relacionados con la
diversidad, el laicismo y las creencias religiosas. El estudio de una Geografa vincu-
lada siempre a las acciones humanas, comprende la superficie, los relieves y climas
de las diversas regiones naturales, en aras de identificar accidentes geogrficos
complejos y posibles desastres naturales y sus respectivos planes de contingencia;
el conocimiento de la poblacin, su origen y diversidad tnica, las migraciones y
ecosistemas, la divisin territorial del pas, sus formas de organizacin y gobierno,
propician una mejor participacin ciudadana en la vida de las provincias y dems
localidades.

En tercer lugar, este subnivel se propone incentivar la valoracin de la diversidad, la

defensa y el ejercicio de los deberes y derechos de mujeres y hombres, nias, nios
y jvenes, as como de las personas con discapacidad, en la perspectiva de desa-
rrollar actitudes comprometidas y solidarias con el cambio social. Por otra parte,
promueve la identificacin de las personas con un Ecuador con grandes e ingentes
recursos, que afronta los riesgos del cambio climtico y la sobreexplotacin. Uno
de los ejes centrales es presentar a los alumnos los espacios naturales protegidos
del Ecuador y comprometerlos con la proteccin del mundo en que vivimos.

EGB M 260
 Educacin General Bsica Media
ESTUDIOS SOCIALES

De este modo, los aprendizajes de este subnivel contribuyen al cumplimiento de

los objetivos generales del rea, tales como contextualizar la realidad ecuatoriana
mediante su ubicacin geogrfica y la comprensin del mbito latinoamericano y
mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin histricos y con-
temporneos, y aplicar los conocimientos adquiridos, a partir de la construccin y
consolidacin de una identidad humana autntica, para enfrentar la globalizacin
y las urgencias y desafos ms relevantes del siglo XXI: la inequidad, la exclusin, la
pobreza y la desigualdad social y econmica.

261
 2. Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales
para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado

O.CS.3.1. originario que aportaron las sociedades aborgenes como fun-
damentos para la construccin de la identidad nacional.

Interpretar en forma crtica el desarrollo histrico del Ecuador

desde sus races aborgenes hasta el presente, subrayando los
procesos econmicos, polticos, sociales, tnicos y culturales,
O.CS.3.2.
el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensin
internacional, de modo que se pueda comprender y construir
su identidad y la unidad en la diversidad.

Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve,

clima, y divisin territorial, con nfasis en las provincias, para
construir una identidad nacional arraigada en los valores y ne-
O.CS.3.3.
cesidades de los territorios locales, especialmente las relacio-
nadas con posibles riesgos naturales y medidas de seguridad,
prevencin y control.

Analizar la estructura poltico administrativa del Ecuador en re-

O.CS.3.4. lacin con la diversidad de la poblacin, los procesos migrato-
rios y la atencin y acceso a los servicios pblicos.

Plantear las condiciones de convivencia y responsabilidad so-

O.CS.3.5. cial entre personas iguales y diversas, con derechos y deberes,
en el marco de una organizacin social justa y equitativa.

Asumir una actitud comprometida con la conservacin de la

diversidad, el medioambiente y los espacios naturales protegi-
O.CS.3.6.
dos frente a las amenazas del calentamiento global y el cambio
climtico.

Investigar problemas cotidianos de ndole social y econmica

como medio para desarrollar el pensamiento crtico, emplean-
O.CS.3.7.
do fuentes fiables y datos estadsticos, ampliando la informa-
cin con medios de comunicacin y TIC.

EGB M 262
 Educacin General Bsica Media
ESTUDIOS SOCIALES

3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de

Estudios Sociales para el subnivel Medio de la Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

Historia e identidad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Analizar el origen de los primeros pobladores del Ecuador, sus

CS.3.1.1.
rutas de llegada, sus herramientas y formas de trabajo colectivo.

Relacionar la organizacin econmica y social de las socieda-

CS.3.1.2. des agrcolas con su alfarera y el surgimiento de sus primeros
poblados.

Identificar la ubicacin, la organizacin social y poltica de los

CS.3.1.3. cacicazgos mayores o seoros tnicos, con sus relaciones de
comercio, alianzas y enfrentamientos.

Explicar las caractersticas de la dominacin incaica en el

CS.3.1.4.
Ecuador, la organizacin de su imperio y sociedad.

Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra civil como efec-

CS.3.1.5. tos de una crisis del incario y como antecedentes de la derrota
ante la invasin espaola.

Identificar varios sitios arqueolgicos y las piezas que se han

CS.3.1.6.
conservado, reconocindolas como patrimonio nacional.

Documentar la Conquista espaola del Tahuantinsuyo, espe-

CS.3.1.7.
cialmente del norte, con sus enfrentamientos y alianzas.

Examinar y discutir el fundamento cientfico de ciertas narra-

CS.3.1.8. ciones histricas tradicionales como el Reino de Quito, la di-
nasta de los Shyris, etc.

Identificar a los conquistadores espaoles, su relacin con los

CS.3.1.9. indgenas y sus conflictos con la Corona, el surgimiento de los
mestizos y la llegada de los negros esclavizados.

Analizar los hechos iniciales de la colonizacin, en especial la

CS.3.1.10.
fundacin de ciudades y su papel en la dominacin.

263
 Apreciar la organizacin del trabajo en la Audiencia de Quito
CS.3.1.11.
y el papel de la produccin textil

Explicar la estructura de la sociedad colonial y la vida cotidia-

CS.3.1.12.
na con sus diferencias sociales y prcticas discriminatorias.

Discutir el significado del concepto colonia y las lecciones

CS.3.1.13. que dej la Conquista y Colonizacin hispnica en la vida de la
sociedad nacional.

Interpretar las causas de la crisis que sufri la Audiencia de

CS.3.1.14. Quito en el marco de los grandes cambios de la monarqua
espaola y el mundo.

Destacar la consolidacin del latifundio, el inicio de la expan-

CS.3.1.15. sin de la Costa y las grandes sublevaciones indgenas y de las
ciudades.

Explicar la funcin de dominacin de la cultura oficial y la edu-

CS.3.1.16. cacin colonial y el valor de las culturas populares como res-
puesta frente al poder.

Examinar las obras artsticas de la Colonia como productos de

CS.3.1.17. una sociedad de desigualdades, y su funcin cultural, esttica
e ideolgica.

Reconocer el trabajo artstico indgena y mestizo y el compro-

CS.3.1.18.
miso de proteger el patrimonio nacional.

Identificar, al fin de la Colonia, los primeros esfuerzos por de-

CS.3.1.19. finir la identidad del pas en el marco de las contradicciones
prevalecientes.

Analizar el proceso de la Revolucin de Quito de 1809 y su

CS.3.1.20.
impacto, sus principales actores colectivos y consecuencias.

Determinar las causas del vaco revolucionario entre 1812 y

CS.3.1.21.
1820 y la reactivacin de la independencia en Guayaquil.

Describir las condiciones en las que el actual territorio del

CS.3.1.22. Ecuador se incorpor a Colombia, en el marco de la continui-
dad de la lucha por la independencia.

Explicar las condiciones econmicas, polticas y sociales en

CS.3.1.23. que el Distrito del Sur de Colombia particip en la vida de
ese pas.

EGB M 264
 Educacin General Bsica Media
ESTUDIOS SOCIALES

Apreciar el alcance del proyecto bolivariano y su influencia en

CS.3.1.24.
la integracin de los pases andinos y latinoamericanos.

Identificar los territorios que formaban parte del Ecuador en

CS.3.1.25.
1830, su poblacin y diversidad tnica.

Describir los grupos sociales del naciente Ecuador, en especial

CS.3.1.26.
los vinculados al espacio rural.

Relacionar la vida de las ciudades y los actores urbanos funda-

CS.3.1.27.
mentales con el comercio del pas.

Explicar la influencia de la regionalizacin y del enfrentamien-

CS.3.1.28. to de las lites del Ecuador, ejemplificado en el nombre de la
nueva repblica.

Explicar los alcances de la educacin y la cultura, as como la

CS.3.1.29.
influencia de la Iglesia catlica al inicio de la poca republicana.

Identificar los actores sociales fundamentales en la vida coti-

CS.3.1.30.
diana y la cultura popular en el nuevo Estado.

Examinar el dominio de las oligarquas regionales en la repro-

CS.3.1.31.
duccin de la pobreza y la desunin del Ecuador naciente.

Analizar la organizacin del Estado ecuatoriano en sus prime-

CS.3.1.32.
ros aos de vida republicana.

Explicar los inicios histricos de la Repblica, subrayando el

CS.3.1.33. predominio del floreanismo y el esfuerzo organizador de Ro-
cafuerte.

Analizar el impacto de la Revolucin marcista y la situacin

CS.3.1.34. de inestabilidad y conflicto que desemboc en la crisis nacio-
nal de 1859.

Examinar el proceso de consolidacin del Estado bajo el rgi-

CS.3.1.35.
men de Garca Moreno y su proyecto.

Analizar la etapa 1875-1895 con el inicio del auge cacaotero y

CS.3.1.36.
sus conflictos sociales y polticos.

Explicar los principales esfuerzos intelectuales que se dieron

CS.3.1.37. a fines del siglo XIX por entender el pas y su identidad, preci-
sando sus principales representantes.

265
 Sealar acciones para consolidar la unidad nacional y la sobe-
CS.3.1.38. rana del pas, a partir del anlisis del proceso ocurrido a fines
del siglo XIX sobre la identidad del Ecuador.

Analizar la vinculacin del pas al sistema mundial con la pro-

CS.3.1.39. duccin y exportacin de cacao y el predominio de la burgue-
sa comercial y bancaria.

Describir el proceso de la Revolucin liberal liderada por Eloy

CS.3.1.40.
Alfaro con sus principales hechos y conflictos.

Analizar los rasgos esenciales del Estado laico: separacin Es-

CS.3.1.41. tado-Iglesia, la modernizacin estatal, la educacin laica e in-
corporacin de la mujer a la vida pblica.

Examinar los cambios que se dieron en la sociedad con el lai-

CS.3.1.42. cismo y la modernizacin, y su impacto en la vida cotidiana y
la cultura.

Discutir las principales incidencias del llamado predominio

CS.3.1.43. plutocrtico, con nfasis en la crisis cacaotera y la reaccin
social.

Distinguir las condiciones de vida de los sectores populares

CS.3.1.44.
durante el predominio oligrquico y sus respuestas frente a l.

Explicar las causas y consecuencias de la crisis econmica y

CS.3.1.45. poltica que se dio entre los aos veinte y cuarenta, y las res-
puestas de la insurgencia social.

Examinar los impactos de la crisis en la vida poltica y el de-

CS.3.1.46. sarrollo de manifestaciones artsticas comprometidas con el
cambio social.

Identificar los principales rasgos de la vida cotidiana, vestidos,

CS.3.1.47.
costumbres y diversiones en la primera mitad del siglo XX.

Analizar el proceso histrico entre 1925 a 1938, sus reformas

CS.3.1.48. estatales, la inestabilidad poltica y el surgimiento del velas-
quismo.

Discutir las causas y consecuencias de la guerra con el Per y

CS.3.1.49. la desmembracin territorial, subrayando el papel de la oligar-
qua liberal en este proceso.

Analizar la etapa del auge bananero, marcado por el ascenso

CS.3.1.50.
de los sectores medios y la organizacin estatal.

EGB M 266
 Educacin General Bsica Media
ESTUDIOS SOCIALES

Apreciar el avance de la educacin y de los derechos polticos

CS.3.1.51. y sociales como producto histrico de la lucha por la demo-
cracia.

Exponer el alcance de la transformacin agraria y los procesos

CS.3.1.52. de industrializacin con sus consecuencias en la economa y
la poltica.

Explicar el surgimiento del boom petrolero ecuatoriano en

CS.3.1.53. los aos setenta y su impacto en la sociedad, el robusteci-
miento del Estado y el inicio del endeudamiento externo.

Describir las condiciones del gran crecimiento poblacional del

CS.3.1.54. pas, la expansin de las ciudades, la migracin interna y el
crecimiento de los servicios.

Reconocer la presencia de nuevos actores sociales, como tra-

bajadores y empresarios, y el ascenso del movimiento indge-
CS.3.1.55.
na, las organizaciones de mujeres y ecologistas, en la cons-
truccin de la conciencia de la diversidad.

Analizar los cambios en la vida de la gente y la cultura a cau-

CS.3.1.56. sa de la modernizacin, las reformas religiosas y los cambios
tecnolgicos.

Explicar el papel que el Estado ha cumplido en la economa y

CS.3.1.57.
la promocin social a fines del siglo XX.

Comparar la dcada 1960-1970 con la subsiguiente 1970-1979,

CS.3.1.58. destacando el papel de las fuerzas armadas y los movimientos
sociales.

Analizar el proceso de transicin al rgimen constitucional de

CS.3.1.59. fines de los setenta e inicios de los ochenta, con los cambios
sociales y polticos que se produjeron.

Identificar el papel que cumpli nuestro pas al final del siglo

CS.3.1.60.
XX en el panorama internacional.

Reconocer el predominio del neoliberalismo a fines del siglo

XX e inicios del XXI, con el incremento de la deuda externa, la
CS.3.1.61. emigracin, la concentracin de la riqueza, el aumento de la
pobreza, la respuesta de los movimientos sociales y la inesta-
bilidad poltica.

267
 Establecer la secuencia de los regmenes de las dos dcadas
CS.3.1.62. finales del siglo XX, sus polticas econmicas y la respuesta de
la movilizacin social.

Apreciar la vigencia de la democracia y sus consecuencias en

CS.3.1.63.
la sociedad actual, en la calidad de vida y el Buen Vivir.

Discutir los hechos recientes del pas a inicios del siglo XXI,
CS.3.1.64.
con sus conflictos y transformaciones polticas y sociales.

Revisar los desafos ms urgentes que tiene el Ecuador frente

CS.3.1.65.
a la globalizacin, la democracia y la unidad nacional.

Examinar el compromiso que tiene la juventud en la construc-

CS.3.1.66.
cin del Ecuador del Buen Vivir y la integracin regional.

Bloque curricular 2

Los seres humanos en el espacio

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Describir el territorio del Ecuador, destacando sus caracters-

CS.3.2.1.
ticas principales como parte integrante del espacio andino.

Identificar y describir las principales caractersticas y rasgos

CS.3.2.2. geogrficos del Ecuador que lo hacen singular, a travs de
diversas herramientas grficas y multimedia.

Localizar los relieves, suelos y regiones naturales del Ecuador

CS.3.2.3.
con el apoyo de diversos recursos cartogrficos.

Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas fluviales, es-

pacios agrcolas, pecuarios, selvticos, de pramo y las ca-
CS.3.2.4.
ractersticas peculiares de Costa, Sierra, Amazona y regin
Insular de Galpagos.

Interpretar mapas e imgenes satelitales en funcin de re-

conocer y ubicar las caractersticas del territorio y sus acci-
CS.3.2.5.
dentes geogrficos, relacionndolos con posibles desastres
naturales.

EGB M 268
 Educacin General Bsica Media
ESTUDIOS SOCIALES

Identificar la estructura geolgica del territorio del Ecuador

CS.3.2.6. con su volcanismo activo, en relacin con los riesgos para la
poblacin y los planes de contingencia para afrontarlos.

Localizar los recursos hdricos del Ecuador con sus principa-

CS.3.2.7. les ros y cuencas de agua considerando su aprovechamiento
para el desarrollo nacional.

Exponer la influencia de los climas y su impacto en la vida ve-

CS.3.2.8. getal, animal y humana, considerando posibles riesgos (Fe-
nmeno del Nio) y sus respectivos planes de contingencia.

Discutir los riesgos ssmicos que existen en el Ecuador y las

CS.3.2.9. medidas que deben tomarse en caso de desastres, sobre
todo de modo preventivo.

Identificar la gran diversidad de la poblacin del Ecuador

CS.3.2.10. como riqueza y oportunidad para el desarrollo y crecimiento
del pas.

Apreciar el origen diverso de la poblacin ecuatoriana, su vo-

CS.3.2.11.
cacin y trabajo para construir un pas unitario y equitativo.

Reconocer y apreciar la diversidad de la poblacin ecuato-

riana a partir de la observacin y el anlisis de su ubicacin
CS.3.2.12.
geogrfica, alimentacin, forma de vestir, costumbres, fies-
tas, etc.

Establecer el origen histrico de los indgenas, mestizos y

afrodescendientes y montubios del Ecuador, su evolucin
CS.3.2.13.
histrica, en la Colonia y la Repblica, su diversidad, identi-
dad, organizacin y luchas por su liberacin.

Identificar los diversos procesos de inmigracin al Ecuador,

el origen de los inmigrantes y su participacin en la sociedad
CS.3.2.14.
nacional, as como el impacto de la reciente migracin al ex-
tranjero.

Discutir las caractersticas comunes de la poblacin ecuato-

CS.3.2.15. riana en relacin con la construccin de la unidad nacional y
el rechazo a toda forma de discriminacin.

Apreciar el crecimiento de la poblacin del Ecuador, con n-

CS.3.2.16.
fasis en sus principales causas y consecuencias.

269
 Comparar el acceso a educacin y salud de los nios, nias,
CS.3.2.17. adultos, mayores, y personas con discapacidad, consideran-
do variables demogrficas y geogrficas.

Comparar indicadores de la poblacin del Ecuador con los

CS.3.2.18. de otros pases, destacando diferencias tnicas y culturales,
niveles de acceso a empleo y servicios bsicos.

Establecer las ventajas y desventajas de la organizacin te-

rritorial del Ecuador en provincias, cantones, parroquias y
CS.3.2.19.
regiones transversales, considerando su utilidad para el de-
sarrollo nacional.

Distinguir las caractersticas de los gobiernos provinciales del

Ecuador, destacando su incidencia en la satisfaccin de las
CS.3.2.20.
necesidades de sus habitantes y la construccin de su iden-
tidad.

Explicar las caractersticas poltico-administrativas de los

gobiernos provinciales, municipales y parroquiales del pas,
CS.3.2.21.
destacando su cercana con el pueblo y su capacidad para
enfrentar cuestiones locales.

Reconocer las formas de participacin popular de las provin-

CS.3.2.22. cias, cantones y parroquias en la vida pblica, destacando el
trabajo y la accin colectivos en pro del bien comn.

Exponer la realidad de la poblacin del Ecuador, consideran-

CS.3.2.23. do su localizacin en el territorio a partir de los ltimos cen-
sos realizados en el pas

Reconocer los principales rasgos fsicos (relieves, hidrografa,

climas, reas cultivables, pisos ecolgicos, etc.), de las pro-
CS.3.2.24. vincias de la Costa norte, de la Costa sur, de la Sierra norte,
de la Sierra centro, de la Sierra sur, de la Amazona y de la
regin Insular de Galpagos.

Reconocer los rasgos ms sobresalientes de las provincias

CS.3.2.25. del pas basndonos en ejercicios grficos, el uso de Internet,
las redes sociales y destacar sus semejanzas y diferencias.

Comparar la divisin natural del Ecuador con su divisin te-

CS.3.2.26. rritorial en funcin de establecer concordancias o inconsis-
tencias para el desarrollo del pas.

EGB M 270
 Educacin General Bsica Media
ESTUDIOS SOCIALES

Bloque curricular 3

La convivencia

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Analizar las acciones y omisiones que provocan daos al am-

CS.3.3.1. biente y desarrollar una cultura de respeto con propuestas
creativas y eficaces.

Distinguir al Ecuador como uno de los pases con mayor diver-

CS.3.3.2.
sidad (cultural, tnica, geogrfica, florstica y faunstica).

Reconocer las reas protegidas del Ecuador, proponiendo ac-

CS.3.3.3. .
tividades y estrategias para preservarlos

Analizar las condiciones de los bosques ecuatorianos y las ac-

CS.3.3.4. ciones que se pueden realizar para protegerlos y prevenir in-
cendios.

Comparar los efectos concretos que el cambio climtico ha

CS.3.3.5. provocado en el pas en los ltimos tiempos y plantear accio-
nes viables para revertir dicho proceso.

Discutir las causas y los efectos del calentamiento global en

CS.3.3.6. el planeta y las acciones colectivas que se deben tomar para
enfrentarlo.

Plantear actividades concretas para la proteccin y conser-

CS.3.3.7. vacin del ambiente (siembra de rboles, reciclaje, ahorro de
agua y combustibles, etc.)

Reconocer la importancia de la organizacin y la participacin

CS.3.3.8. social como condicin indispensable para construir una socie-
dad justa y solidaria.

Destacar y analizar la existencia y el funcionamiento de las

CS.3.3.9. organizaciones sociales ms representativas de la sociedad
ecuatoriana.

Identificar los antiguos y nuevos movimientos sociales que han

CS.3.3.10.
influido en las transformaciones de los ltimos tiempos.

Discutir sobre las acciones que se pueden implementar dentro

CS.3.3.11.
de la escuela para lograr una sociedad ms justa y equitativa.

271
 Analizar la participacin de mujeres y hombres en el marco de
CS.3.3.12. la diversidad, la equidad de gnero y el rechazo a toda forma
de discriminacin.

Discutir la situacin de las personas con discapacidad en el

CS.3.3.13. Ecuador y sus posibilidades de inclusin y participacin pro-
ductiva en la sociedad.

Construir una propuesta colectiva con medidas y acciones

CS.3.3.14. concretas y viables tendientes a brindar un trato ms justo a
las personas con discapacidad.

Examinar las principales denominaciones religiosas que exis-

CS.3.3.15. ten en el Ecuador, destacando su funcin social y sus caracte-
rsticas ms importantes.

Destacar el avance que signific el establecimiento del laicis-

CS.3.3.16.
mo y el derecho a la libertad de cultos en el pas.

EGB M 272
 Educacin General Bsica Media
ESTUDIOS SOCIALES

4. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Estudios Sociales

para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la organizacin econmica, poltica y social que se dio en la poca aborigen, destacan-
do los enfrentamientos y alianzas de los incas ante la Conquista espaola.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se evala la capacidad del estudiante para analizar y explicar, es decir, para desagregar y luego estructu-
rar en detalle, de manera causal, un proceso en sus componentes esenciales; en este caso, de las sociedades aborgenes,
el incario, su dominio y crisis, y sus vestigios arqueolgicos. Para ello se puede visitar museos, asentamientos in situ,
observar videos o imgenes, entre otras actividades que le permitan al estudiante vincularlos con los vestigios materia-
les de las sociedades estudiadas, cuyos informes pueden tener la forma de una bitcora o un diario de campo, para su
evaluacin.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros pobladores del
Ecuador, sus rutas de llegada, sus herramientas y formas
de trabajo colectivo.

CS.3.1.2. Relacionar la organizacin econmica y social de

OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por
medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenme-
nos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs
de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histri-
co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos
de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas,
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codifica-
cin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha digital.
las sociedades agrcolas con su alfarera y el surgimiento
de sus primeros poblados.
CS.3.1.3. Identificar la ubicacin, la organizacin social y
poltica de los cacicazgos mayores o seoros tnicos, con
sus relaciones de comercio, alianzas y enfrentamientos.
CS.3.1.4. Explicar las caractersticas de la dominacin incai-
ca en el Ecuador, la organizacin de su imperio y sociedad.
CS.3.1.5. Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra civil
como efectos de una crisis del incario y como anteceden-
tes de la derrota ante la invasin espaola.
CS.3.1.6. Identificar varios sitios arqueolgicos y las piezas
que se han conservado, reconocindolas como patrimonio
nacional.
CS.3.1.7. Documentar la Conquista espaola del Tahuantin-
suyo, especialmente del norte, con sus enfrentamientos y
alianzas.

CS.3.1.8. Examinar y discutir el fundamento cientfico de

ciertas narraciones histricas tradicionales como el Reino
de Quito, la dinasta de los Shyris, etc.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.3.1.1. Explica la evolucin de la organizacin econmi-
ca y social de los primeros pobladores y sociedades agr-
colas aborgenes mediante narraciones histricas con fun-
damento cientfico. (I.2.)
I.CS.3.1.2. Analiza la relacin entre organizacin social y
poltica de los cacicazgos y la dominacin incaica e inva-
sin espaola, destacando sus enfrentamientos, alianzas y
sitios arqueolgicos, mediante narraciones histricas con
fundamento cientfico. (I.2.)

273
 Criterio de evaluacin
CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la Conquista y Colonizacin de Amrica (el origen de mes-
tizos, afro-ecuatorianos, la dominacin cultural, las sublevaciones indgenas y mestizas, su aporte al arte como expresin
del dominio cultural), destacando la lucha de los indgenas por la identidad.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se busca evaluar la capacidad del estudiante para dar cuenta, de modo amplio, de un proceso en el que
se vinculan casi necesariamente unos hechos con otros, esto entorno a la Conquista y Colonizacin.

Para esto los estudiantes pueden analizar cada una de las lecciones y cambios que se produjeron, comparndolas con
la actualidad, y adicionalmente pueden desarrollar el pensamiento hipottico, estableciendo diversos contextos y sus
posibles consecuencias o afecciones para la actualidad, preguntas como qu hubiese pasado si...? o si X no hubiera
pasado, qu pasara en la actualidad?, entre otras preguntas que generen la discusin y participacin.

Objetivos generales del rea que se evalan
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.3.1.9. Identificar a los conquistadores espaoles, su re-
lacin con los indgenas y sus conflictos con la Corona, el
surgimiento de los mestizos y la llegada de los negros es-
clavizados.

CS.3.1.10. Analizar los hechos iniciales de la colonizacin,

en especial la fundacin de ciudades y su papel en la do-
minacin.

CS.3.1.11. Apreciar la organizacin del trabajo en la Audien-

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs
de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histri-
co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos
de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por
medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenme-
nos sociales y sus consecuencias.
cia de Quito y el papel de la produccin textil.
CS.3.1.12. Explicar la estructura de la sociedad colonial y
la vida cotidiana con sus diferencias sociales y prcticas
discriminatorias.
CS.3.1.13. Discutir el significado del concepto colonia y las
lecciones que dej la Conquista y Colonizacin hispnica
en la vida de la sociedad nacional.
CS.3.1.14. Interpretar las causas de la crisis que sufri la Au-
diencia de Quito en el marco de los grandes cambios de la
monarqua espaola y el mundo.

OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas,
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codifica-
cin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha digital.
CS.3.1.15. Destacar la consolidacin del latifundio, el inicio
de la expansin de la Costa y las grandes sublevaciones
indgenas y de las ciudades.
CS.3.1.16. Explicar la funcin de dominacin de la cultura
oficial y la educacin colonial y el valor de las culturas po-
pulares como respuesta frente al poder.

CS.3.1.17. Examinar las obras artsticas de la Colonia como

productos de una sociedad de desigualdades, y su funcin
cultural, esttica e ideolgica.

CS.3.1.18. Reconocer el trabajo artstico indgena y mestizo

y el compromiso de proteger el patrimonio nacional.

CS.3.1.19. Identificar, al fin de la Colonia, los primeros es-

fuerzos por definir la identidad del pas en el marco de las
contradicciones prevalecientes.

EGB M 274

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
Educacin General Bsica Media
ESTUDIOS SOCIALES
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las lecciones de la Con-
quista y Colonizacin (mestizaje, fundacin de ciudades,
produccin textil, cambios en la vida cotidiana, diferencias
sociales, discriminacin, obras y trabajo artsticos de ind-
genas y mestizos). (I.2.)
I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufri la
Audiencia de Quito con la consolidacin del latifundio, la
funcin de la cultura oficial, y el papel de la educacin con
los primeros esfuerzos por definir la identidad del pas,
destacando las lecciones que dejaron la Conquista y Colo-
nizacin en este proceso. (I.2.)
275
 Criterio de evaluacin
CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana desde los procesos de Quito, Guayaquil y Pichincha hasta su incorpo-
racin al proyecto integracionista bolivariano de Colombia, destacando las condiciones econmicas, polticas, sociales y
las contradicciones prevalecientes en que se produjo.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se busca evaluar la capacidad del estudiante para dar cuenta, de modo amplio, de un proceso de me-
diana duracin, en el que se vinculan casi necesariamente unos hechos con otros. La correspondencia de Bolvar, ciertas
obras literarias y algunas pelculas y videos recientemente producidos, pueden contribuir a un tratamiento ms dinmico
de estos contenidos, tambin para su evaluacin se puede emplear diversas herramientas TIC.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

CS.3.1.20. Analizar el proceso de la Revolucin de Quito

de 1809 y su impacto, sus principales actores colectivos y
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs consecuencias.
de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histri-
co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos
de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
CS.3.1.21. Determinar las causas del vaco revolucionario
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por entre 1812 y 1820 y la reactivacin de la independencia en
medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los Guayaquil.
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenme- CS.3.1.22. Describir las condiciones en las que el actual te-
nos sociales y sus consecuencias. rritorio del Ecuador se incorpor a Colombia, en el marco
de la continuidad de la lucha por la independencia.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
CS.3.1.23. Explicar las condiciones econmicas, polticas y
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas,
sociales en que el Distrito del Sur de Colombia particip
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codifica-
en la vida de ese pas.
cin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha digital. CS.3.1.24. Apreciar el alcance del proyecto bolivariano y su
influencia en la integracin de los pases andinos y latinoa-
mericanos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.3.3.1. Analiza la relacin entre el proceso de la Revo-
lucin de Quito de 1809, el vaco revolucionario de 1812 a
1820 y el proyecto bolivariano. (I.2.)
I.CS.3.3.2. Analiza las condiciones econmicas, polticas y
sociales de la incorporacin del Distrito del Sur a Colombia
en relacin con el alcance del proyecto bolivariano y su
influencia en la integracin andina y latinoamericana. (I.2.)

EGB M 276
 Educacin General Bsica Media
ESTUDIOS SOCIALES

Criterio de evaluacin
CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las nacientes condiciones de la Repblica del Ecuador: su territorio, sociedad (urbana y
rural), regionalizacin oligrquica, educacin, cultura, pobreza y falta de unidad.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para sealar y vincular determinadas condiciones histricas
que configuraron la realidad del Ecuador como repblica naciente. Para ello, se puede elaborar un cuadro de varias co-
lumnas, o una presentacin en hoja de clculo, contrastando la informacin histrica con la realidad actual con el fin de
marcar y subrayar los contrastes y, as, interiorizar de mejor manera la realidad pasada, toda vez que en el presente se
han producido serios cambios en las condiciones del pas y sus problemas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.3.1.25. Identificar los territorios que formaban parte del
Ecuador en 1830, su poblacin y diversidad tnica.

CS.3.1.26. Describir los grupos sociales del naciente Ecua-

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs dor, en especial los vinculados al espacio rural.
de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histri-
co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos CS.3.1.27. Relacionar la vida de las ciudades y los actores
de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos. urbanos fundamentales con el comercio del pas.

OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por
medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenme-
nos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas,
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codifica-
cin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha digital.
CS.3.1.28. Explicar la influencia de la regionalizacin y del
enfrentamiento de las lites del Ecuador, ejemplificado en
el nombre de la nueva repblica.
CS.3.1.29. Explicar los alcances de la educacin y la cultura,
as como la influencia de la Iglesia catlica al inicio de la
poca republicana.
CS.3.1.30. Identificar los actores sociales fundamentales en
la vida cotidiana y la cultura popular en el nuevo Estado.
CS.3.1.31. Examinar el dominio de las oligarquas regionales
en la reproduccin de la pobreza y la desunin del Ecuador
naciente.

CS.3.1.32. Analizar la organizacin del Estado ecuatoriano

en sus primeros aos de vida republicana.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.3.4.1. Analiza las condiciones del Ecuador de 1830 (po-
blacin, territorio, diversidad tnica, grupos sociales, vida
en las ciudades), el papel de la regionalizacin y sus oligar-
quas en la reproduccin de la pobreza y desunin. (I.2.)
I.CS.3.4.2. Explica los alcances de la educacin, la cultura
popular, la iglesia y el dominio de las oligarquas regionales
en la organizacin del Estado ecuatoriano. (I.2.)

277
 Criterio de evaluacin
CE.CS.3.5. Analiza y explica la construccin histrica del Ecuador del siglo XIX, destacando el papel de Flores y
Rocafuerte, la Revolucin liberal, el proceso modernizador de Garca Moreno, la bsqueda de la identidad y unidad
nacionales y el predominio de la burguesa comercial y bancaria.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se busca evaluar la capacidad de los estudiantes para descomponer un todo en sus partes esen-
ciales, y exponer con detalle y de manera causal la construccin histrica del Ecuador en el siglo XIX. Para ello,
se recomienda elaborar lneas de tiempo paralelas, en las que se consignen los aspectos econmicos, polticos,
sociales, regionales, etc. y se pueda leer la historia de manera secuencial y lateral, vinculando procesos de larga
duracin, puesto que se va a examinar todo un siglo de la historia ecuatoriana.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.3.1.33. Explicar los inicios histricos de la Repblica, subra-
yando el predominio del floreanismo y el esfuerzo organizador
de Rocafuerte.

CS.3.1.34. Analizar el impacto de la Revolucin marcista y la

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuato-
riana, a travs de su ubicacin y comprensin
dentro del proceso histrico latinoamericano
y mundial, para entender sus procesos de de-
pendencia y liberacin, histricos y contempo-
rneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica indivi-
duo-sociedad, por medio del anlisis de las
relaciones entre las personas, los aconteci-
mientos, procesos histricos y geogrficos en
el espacio-tiempo, a fin de comprender los pa-
trones de cambio, permanencia y continuidad
de los diferentes fenmenos sociales y sus con-
secuencias.
situacin de inestabilidad y conflicto que desemboc en la crisis
nacional de 1859.
CS.3.1.35. Examinar el proceso de consolidacin del Estado bajo
el rgimen de Garca Moreno y su proyecto.
CS.3.1.36. Analizar la etapa 1875-1895 con el inicio del auge ca-
caotero y sus conflictos sociales y polticos.
CS.3.1.37. Explicar los principales esfuerzos intelectuales que se
dieron a fines del siglo XIX por entender el pas y su identidad,
precisando sus principales representantes.
CS.3.1.38. Sealar acciones para consolidar la unidad nacional y
la soberana del pas, a partir del anlisis del proceso ocurrido a
fines del siglo XIX sobre la identidad del Ecuador.

OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes,
metodologas cualitativas y cuantitativas y he-
rramientas cartogrficas, utilizando medios de
comunicacin y TIC, en la codificacin e inter-
pretacin crtica de discursos e imgenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la reali-
dad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
CS.3.1.39. Analizar la vinculacin del pas al sistema mundial con
la produccin y exportacin de cacao y el predominio de la bur-
guesa comercial y bancaria.
CS.3.1.40. Describir el proceso de la Revolucin liberal liderada
por Eloy Alfaro con sus principales hechos y conflictos.
CS.3.1.41.Analizar los rasgos esenciales del Estado laico: separa-
cin Estado-Iglesia, la modernizacin estatal, la educacin laica
e incorporacin de la mujer a la vida pblica.

CS.3.1.42. Examinar los cambios que se dieron en la sociedad

con el laicismo y la modernizacin, y su impacto en la vida co-
tidiana y la cultura.

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio

a los que se contribuye
I.CS.3.5.1. Explica la vinculacin del pas al sistema mundial de
produccin, destacando el papel del floreanismo, el esfuerzo or-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual,
ganizador de Rocafuerte, la Revolucin marcista, el rgimen de
indagamos la realidad nacional y mundial, re-
Garca Moreno y el auge cacaotero. (I.2.)
flexionamos y aplicamos nuestros conocimien-
tos interdisciplinarios para resolver problemas
I.CS.3.5.2. Explica los principales esfuerzos intelectuales que se
en forma colaborativa e interdependiente apro-
dieron a fines del siglo XIX por entender el pas, su identidad y
vechando todos los recursos e informacin po-
la consolidacin de unidad nacional, reconociendo el papel que
sibles.
tuvo la Revolucin liberal, el Estado laico y la modernizacin.
(I.2.)

EGB M 278
 Educacin General Bsica Media
ESTUDIOS SOCIALES

Criterio de evaluacin
CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la oligarqua liberal y plutocrtica con la crisis econmica de los aos veinte y territorial
de los aos cuarenta, las respuestas sociales y artsticas, la inestabilidad poltica de los aos veinticinco al treinta y ocho,
el origen del velasquismo, el conflicto blico limtrofe con el Per, el auge bananero y sus repercusiones en la vida social,
econmica y poltica.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio evala la capacidad de los estudiantes para establecer nexos causales en la historia, lo cual es un asunto
complejo. Esta destreza sirve para desarrollar el pensamiento hipottico deductivo de los estudiantes, ya que demanda la
necesidad de plantear hiptesis a partir de los conceptos de causa necesaria y causa suficiente, por medio de los cuales
se puede jugar con la idea de qu hubiese pasado si...? y si no hubiese pasado qu habra ocurrido?. Pueden armarse
modelos en los que se quitan o colocan elementos para medir su incidencia y gravitacin en los diferentes procesos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.3.1.43. Discutir las principales incidencias del llamado
predominio plutocrtico, con nfasis en la crisis cacaote-
ra y la reaccin social.

CS.3.1.44. Distinguir las condiciones de vida de los sectores

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs
de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histri-
co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos
de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por
medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenme-
nos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas,
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codifica-
cin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha digital.
populares durante el predominio oligrquico y sus respues-
tas frente a l.
CS.3.1.45. Explicar las causas y consecuencias de la crisis
econmica y poltica que se dio entre los aos veinte y cua-
renta, y las respuestas de la insurgencia social.
CS.3.1.46. Examinar los impactos de la crisis en la vida po-
ltica y el desarrollo de manifestaciones artsticas compro-
metidas con el cambio social.
CS.3.1.47. Identificar los principales rasgos de la vida co-
tidiana, vestidos, costumbres y diversiones en la primera
mitad del siglo XX.
CS.3.1.48. Analizar el proceso histrico entre 1925 a 1938,
sus reformas estatales, la inestabilidad poltica y el surgi-
miento del velasquismo.
CS.3.1.49. Discutir las causas y consecuencias de la guerra
con el Per y la desmembracin territorial, subrayando el
papel de la oligarqua liberal en este proceso.

CS.3.1.50. Analizar la etapa del auge bananero, marcado

por el ascenso de los sectores medios y la organizacin
estatal.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.3.6.1. Reconoce las condiciones de vida de los secto-
res populares durante el predominio plutocrtico, la crisis
poltica, los cambios en la vida cotidiana en la primera mi-
tad del siglo XX y los procesos histricos entre 1925 a 1938.
(J.1., J.3., I.2.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.CS.3.6.2. Relaciona la guerra con el Per, el auge banane-
ro y las condiciones de vida de los sectores populares con
el predominio de la oligarqua. (I.2.)

279
 Criterio de evaluacin
CE.CS.3.7. Analiza la evolucin histrica del Ecuador desde la segunda mitad del siglo XX hasta inicios del siglo XXI, subrayan-
do los cambios a nivel agrario, energtico, poltico, demogrfico, migratorio, educativo, la modernizacin del Estado, boom
petrolero, los proyectos desarrollistas, el retorno al rgimen constitucional en 1979, el predominio neoliberal, la crisis de la deuda
externa, la migracin, los movimientos indgenas y sociales contemporneos y los desafos del Ecuador frente a la democracia,
la unidad nacional y la globalizacin.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus partes fundamentales; en este caso,
de un proceso que abarca casi medio siglo. Para esto, bien se puede contar con informacin de prensa escrita, que permita
reconocer los cambios en el sector agrario, petrolero, nivel agrario, energtico, poltico, demogrfico, migratorio, educativo, la
modernizacin del Estado entre otros cambios surgidos desde la segunda mitad del siglo XX hasta inicio del siglo XXI, recono-
ciendo el papel de la educacin y de los derechos polticos y sociales en las diversas transformaciones.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.3.1.51. Apreciar el avance de la educacin y de los derechos
polticos y sociales como producto histrico de la lucha por la
democracia.
CS.3.1.52. Exponer el alcance de la transformacin agraria y los
procesos de industrializacin con sus consecuencias en la econo-
ma y la poltica.
CS.3.1.53. Explicar el surgimiento del boom petrolero ecuato-
riano en los aos setenta y su impacto en la sociedad, el robuste-
cimiento del Estado y el inicio del endeudamiento externo.
CS.3.1.54. Describir las condiciones del gran crecimiento pobla-
cional del pas, la expansin de las ciudades, la migracin interna
y el crecimiento de los servicios.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs CS.3.1.55. Reconocer la presencia de nuevos actores sociales,
de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico como trabajadores y empresarios, y el ascenso del movimiento
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de indgena, las organizaciones de mujeres y ecologistas, en la cons-
dependencia y liberacin, histricos y contemporneos. truccin de la conciencia de la diversidad.
CS.3.1.56. Analizar los cambios en la vida de la gente y la cultura
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por a causa de la modernizacin, las reformas religiosas y los cambios
medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los tecnolgicos.
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el es-
pacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, CS.3.1.57. Explicar el papel que el Estado ha cumplido en la eco-
permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos so- noma y la promocin social a fines del siglo XX.
ciales y sus consecuencias. CS.3.1.58. Comparar la dcada 1960-1970 con la subsiguiente
1970-1979, destacando el papel de las fuerzas armadas y los mo-
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autno- vimientos sociales.
ma, a travs de la interiorizacin y prctica de los derechos CS.3.1.59. Analizar el proceso de transicin al rgimen constitu-
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu- cional de fines de los setenta e inicios de los ochenta, con los
des de solidaridad y participacin en la vida comunitaria. cambios sociales y polticos que se produjeron.

OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas CS.3.1.60. Identificar el papel que cumpli nuestro pas al final del
siglo XX en el panorama internacional.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, uti-
lizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e CS.3.1.61. Reconocer el predominio del neoliberalismo a fines del
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desa- siglo XX e inicios del XXI, con el incremento de la deuda externa,
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional la emigracin, la concentracin de la riqueza, el aumento de la
y global, y reducir la brecha digital. pobreza, la respuesta de los movimientos sociales y la inestabili-
dad poltica.
CS.3.1.62. Establecer la secuencia de los regmenes de las dos
dcadas finales del siglo XX, sus polticas econmicas y la res-
puesta de la movilizacin social.
CS.3.1.63. Apreciar la vigencia de la democracia y sus consecuen-
cias en la sociedad actual, en la calidad de vida y el Buen Vivir.
CS.3.1.64. Discutir los hechos recientes del pas a inicios del siglo
XXI, con sus conflictos y transformaciones polticas y sociales.
CS.3.1.65. Revisar los desafos ms urgentes que tiene el Ecuador
frente a la globalizacin, la democracia y la unidad nacional.
CS.3.1.66. Examinar el compromiso que tiene la juventud en la
construccin del Ecuador del Buen Vivir y la integracin regional.

EGB M 280
 Educacin General Bsica Media
ESTUDIOS SOCIALES

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.3.7.1. Reconoce el papel de la educacin y de los derechos
sociales y polticos en la prevalencia de transformaciones agra-
rias, procesos de industrializacin, modernizacin, reformas reli-
giosas y cambios tecnolgicos. (J.1., I.2.)
I.CS.3.7.2. Explica el surgimiento del boom petrolero ecuato-
riano y su relacin con el avance de la educacin, el crecimiento
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de poblacional, la migracin interna, cambios sociales y polticos en
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una la transicin al rgimen constitucional de fines de los aos setenta
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. e inicios de los aos ochenta. (I.2.)
I.CS.3.7.3. Discute los cambios surgidos a fines del siglo XX y
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos comienzos del XXI con el predominio del neoliberalismo, los con-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos flictos y transformaciones polticas y econmicas, el papel de los
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver movimientos sociales (indgenas, trabajadores, empresarios, mu-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- jeres, ecologistas), el papel del Ecuador en el panorama interna-
vechando todos los recursos e informacin posibles. cional, la promocin social, sus desafos frente a la globalizacin,
el Buen Vivir y la vigencia de la democracia y sus consecuencias
en la sociedad actual. (J.1., I.2.)
I.CS.3.7.4. Compara las dcadas de 1960-1970 y 1970-1979, enfa-
tizando el papel de las fuerzas armadas, los movimientos sociales
y el papel del Estado en la vigencia de la democracia, la calidad
de vida de los ecuatorianos y el Buen Vivir. (J.1., I.2.)

281
 Criterio de evaluacin
CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos cartogrficos, las regiones del Ecuador segn sus caractersticas geogrficas
naturales.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio evala el desarrollo de destrezas de comparacin y seleccin aplicadas a las caractersticas esenciales del
Ecuador, en funcin de aspectos geogrficos (relieves, sistemas fluviales, cordillera andina, elevaciones, espacios agrco-
las), apoyado de diversos recursos cartogrficos.

Para esto, el docente puede plantear actividades de aula, en las que los estudiantes de manera grupal puedan recoger
informacin de varias fuentes, seleccionar aquellas que son fundamentales y exponer el producto de su trabajo. Adems,
realizar tareas en las que discriminen y contrasten caractersticas, as como ejercicios para relacionar caractersticas geo-
grficas con caractersticas climticas y de biodiversidad.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

CS.3.2.1. Describir el territorio del Ecuador, destacando sus

caractersticas principales como parte integrante del espa-
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por cio andino.
medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenme-
CS.3.2.2. Identificar y describir las principales caractersti-
nos sociales y sus consecuencias.
cas y rasgos geogrficos del Ecuador que lo hacen singu-
lar, a travs de diversas herramientas grficas y multimedia.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno na-
tural y cultural, a travs de su conocimiento y valoracin,
para garantizar una convivencia armnica y responsable
con todas las formas de vida del planeta.
CS.3.2.3. Localizar los relieves, suelos y regiones naturales
del Ecuador con el apoyo de diversos recursos cartogr-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
ficos.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas,
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codifica-
cin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, CS.3.2.4. Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas
regional y global, y reducir la brecha digital. fluviales, espacios agrcolas, pecuarios, selvticos, de pra-
mo y las caractersticas peculiares de Costa, Sierra, Ama-
zona y regin Insular de Galpagos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
I.CS.3.8.1. Describe el territorio del Ecuador, sus caracte-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos rsticas geogrficas (relieves, suelos y regiones naturales)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos que lo identifican como parte del espacio andino. (J.1., I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

EGB M 282
 Educacin General Bsica Media
ESTUDIOS SOCIALES

Criterio de evaluacin
CE.CS.3.9. Examina las caractersticas del pas, recursos naturales y posibles riesgos y oportunidades de desarrollo y
seguridad a nivel nacional y regional.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar el desarrollo del pensamiento hipottico deductivo, mediante el anlisis de la estructura
geolgica del Ecuador con su volcanismo activo y posibles riesgos, el estudiante puede desarrollar planes de contin-
gencia. Adems el estudiante deber aprender los recursos hdricos, influencia de los climas en la vida vegetal, animal y
humana.

Se sugiere que el docente proponga tareas en las que con el uso de diferentes mapas y noticias de prensa, se presente
la oportunidad de reconocer smbolos, interpretar y extraer informacin a partir de su uso, la cual le permita desarrollar
propuestas ante posibles desastres naturales.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

CS.3.2.5. Interpretar mapas e imgenes satelitales en fun-

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs
de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histri-
co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos
de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno na-
tural y cultural, a travs de su conocimiento y valoracin,
para garantizar una convivencia armnica y responsable
con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas,
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codifica-
cin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha digital.
cin de reconocer y ubicar las caractersticas del territorio
y sus accidentes geogrficos, relacionndolos con posibles
desastres naturales.
CS.3.2.6. Identificar la estructura geolgica del territorio
del Ecuador con su volcanismo activo, en relacin con los
riesgos para la poblacin y los planes de contingencia para
afrontarlos.
CS.3.2.7. Localizar los recursos hdricos del Ecuador con sus
principales ros y cuencas de agua considerando su aprove-
chamiento para el desarrollo nacional.
CS.3.2.8. Exponer la influencia de los climas y su impacto
en la vida vegetal, animal y humana, considerando posibles
riesgos (Fenmeno del Nio) y sus respectivos planes de
contingencia.
CS.3.2.9. Discutir los riesgos ssmicos que existen en el
Ecuador y las medidas que deben tomarse en caso de de-
sastres, sobre todo de modo preventivo.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
I.CS.3.9.1. Analiza la estructura geolgica del Ecuador, su
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
volcanismo activo y sus riesgos ssmicos, empleando ma-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
pas e imgenes satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,

mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. I.CS.3.9.2. Describe la influencia de los recursos hdricos
del Ecuador y del clima en la vida vegetal, animal y huma-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos na, mediante la interpretacin de mapas e imgenes sateli-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos tales en funcin de reconocer posibles desastres. (J.1., J.3.,
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.1., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

283
 Criterio de evaluacin
CE.CS.3.10. Examina la diversidad demografa de la poblacin ecuatoriana en funcin de su origen y evolucin histrica,
grupos etarios y movimientos migratorios, valorando su aporte en el desarrollo integral del pas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para revisar de modo amplio y detallado una serie de ele-
mentos de diversa ndole, y compararlos buscando comprender sus relaciones e interdependencias. Es un tema muy
interesante y de gran inters porque trata de aspectos que implican la cotidianidad de todos los ecuatorianos, sus carac-
tersticas, su identidad, sus valores y cualidades en funcin de su autoestima ciudadana y personal, que permita sentir
un sano orgullo de ser ecuatoriano y parte de sus procesos de cambio y transformacin. Datos estadsticos, videos,
pelculas, presentaciones virtuales, etc., documentos varios, aportan para construir, graficar, comprender y apreciar la
diversidad nacional.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.3.2.10. Identificar la gran diversidad de la poblacin
del Ecuador como riqueza y oportunidad para el desarro-
llo y crecimiento del pas.

CS.3.2.11. Apreciar el origen diverso de la poblacin

ecuatoriana, su vocacin y trabajo para construir un pas
unitario y equitativo.

CS.3.2.12. Reconocer y apreciar la diversidad de la po-

blacin ecuatoriana a partir de la observacin y el anlisis
de su ubicacin geogrfica, alimentacin, forma de vestir,
costumbres, fiestas, etc.

CS.3.2.13. Establecer el origen histrico de los indgenas,

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad perso-
nal y social autntica a travs de la comprensin de los pro-
cesos histricos y los aportes culturales locales, regionales
y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma
solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de
su ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico la-
tinoamericano y mundial, para entender sus procesos de de-
pendencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad
socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respe-
to ante la diversidad, por medio de la contextualizacin his-
trica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
mestizos y afrodescendientes y montubios del Ecuador,
su evolucin histrica, en la Colonia y la Repblica, su di-
versidad, identidad, organizacin y luchas por su libera-
cin.
CS.3.2.14. Identificar los diversos procesos de inmigra-
cin al Ecuador, el origen de los inmigrantes y su partici-
pacin en la sociedad nacional, as como el impacto de la
reciente migracin al extranjero.
CS.3.2.15. Discutir las caractersticas comunes de la po-
blacin ecuatoriana en relacin con la construccin de la
unidad nacional y el rechazo a toda forma de discrimi-
nacin.
CS.3.2.16. Apreciar el crecimiento de la poblacin del
Ecuador, con nfasis en sus principales causas y conse-
cuencias.

CS.3.2.17. Comparar el acceso a educacin y salud de los

nios, nias, adultos, mayores, y personas con discapaci-
dad, considerando variables demogrficas y geogrficas.

CS.3.2.18. Comparar indicadores de la poblacin del

Ecuador con los de otros pases, destacando diferencias
tnicas y culturales, niveles de acceso a empleo y servi-
cios bsicos.

CS.3.2.23. Exponer la realidad de la poblacin del Ecua-

dor, considerando su localizacin en el territorio a partir
de los ltimos censos realizados en el pas

EGB M 284

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili-
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de
nuestro plan de vida.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver pro-
blemas en forma colaborativa e interdependiente aprove-
chando todos los recursos e informacin posibles.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda
de un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad
y multietnicidad, respetando las identidades de otras perso-
nas y pueblos.
Educacin General Bsica Media
ESTUDIOS SOCIALES
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.3.10.1. Explica los orgenes de la diversidad poblacio-
nal del pas, a partir del anlisis de su evolucin histrica,
luchas por la liberacin, ubicacin geogrfica, caracters-
ticas culturales (vestimenta, costumbres, alimentacin,
festividades, actividades laborales) y la reconoce como
riqueza y oportunidad para el desarrollo y crecimiento
del pas. (J.1., I.2.)
I.CS.3.10.2. Compara el crecimiento de la poblacin del
Ecuador con la de otros pases, con criterios etarios, gru-
pos vulnerables, tnicos, culturales y de localizacin en el
territorio, y procesos de inmigracin, acceso a educacin,
salud, empleo y servicios bsicos, valorando la unidad na-
cional en la diversidad. (J.1., J.4., S.2.)
285
 Criterio de evaluacin
CE.CS.3.11. Explica la divisin territorial y natural del Ecuador (provincias, cantones y parroquias), en funcin de sus ca-
ractersticas fsicas, poltico-administrativas y sus formas de participacin ciudadana.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio evala la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus partes coherentes y relacionarlas
con sentido. Para ello, es importante tomar la informacin geogrfica y poltico-administrativa para graficar las diferentes
reas del pas con sus autoridades, responsabilidades y formas de participacin ciudadana, as como las caractersticas
fsicas de esos espacios. Estos aprendizajes son muy importantes en la medida en que pueden despertar en los estu-
diantes la comprensin de la relacin entre su papel como ciudadanos y las instancias gubernamentales a todo nivel,
sobre todo local. La alfabetizacin poltica es indispensable para formar a los futuros conductores de la sociedad. Para
ello, los foros, debates, proyectos colectivos de organizacin y liderazgo dentro y fuera del aula son muy interesantes
y prcticos para ensear y evaluar el ejercicio ciudadano. Esto se puede complementar con el uso de mapas, grficos,
croquis, planos, videos, presentaciones virtuales, etc., para desarrollar un aprendizaje integral e interrelacionar la divisin
poltico-administrativa con la geografa del pas.

Objetivos generales del rea que se evalan
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.3.2.19. Establecer las ventajas y desventajas de la organiza-
cin territorial del Ecuador en provincias, cantones, parroquias
y regiones transversales, considerando su utilidad para el desa-
rrollo nacional.

CS.3.2.20. Distinguir las caractersticas de los gobiernos pro-

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad
personal y social autntica a travs de la comprensin
de los procesos histricos y los aportes culturales lo-
cales, regionales y globales, en funcin de ejercer una
libertad y autonoma solidaria y comprometida con los
otros.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a tra-
vs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que
apunte a la construccin y consolidacin de una socie-
dad nueva basada en el respeto a la dignidad humana
y de todas las formas de vida.
vinciales del Ecuador, destacando su incidencia en la satisfac-
cin de las necesidades de sus habitantes y la construccin de
su identidad.
CS.3.2.21. Explicar las caractersticas poltico-administrativas
de los gobiernos provinciales, municipales y parroquiales del
pas, destacando su cercana con el pueblo y su capacidad para
enfrentar cuestiones locales.
CS.3.2.22. Reconocer las formas de participacin popular de
las provincias, cantones y parroquias en la vida pblica, desta-
cando el trabajo y la accin colectivos en pro del bien comn.
CS.3.2.24. Reconocer los principales rasgos fsicos (relieves, hi-
drografa, climas, reas cultivables, pisos ecolgicos, etc.), de
las provincias de la Costa norte, de la Costa sur, de la Sierra
norte, de la Sierra centro, de la Sierra sur, de la Amazona y de
la regin Insular de Galpagos.

CS.3.2.25. Reconocer los rasgos ms sobresalientes de las provin-

cias del pas, basndonos en ejercicios grficos, el uso de Internet,
las redes sociales y destacar sus semejanzas y diferencias.

CS.3.2.26. Comparar la divisin natural del Ecuador con su divi-

sin territorial en funcin de establecer concordancias o incon-
sistencias para el desarrollo del pas.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades
de nuestro pas y nos involucramos en la construccin
de una sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.3.11.1. Analiza las ventajas y desventajas de la organizacin
territorial del pas, las caractersticas de sus gobiernos (provin-
ciales, municipales y parroquiales) y sus formas de participa-
cin popular, reconociendo las concordancias o inconsistencias
entre la divisin natural y territorial existente en el pas. (J.1., I.2.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda-

I.CS.3.11.2. Analiza los principales rasgos fsicos de las provin-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y
cias (relieves, hidrografa, climas, reas cultivables, pisos eco-
aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios
lgicos, etc.), mediante ejercicios grficos, el uso de Internet
para resolver problemas en forma colaborativa e inter-
y las redes sociales, destacando sus semejanzas y diferencias.
dependiente aprovechando todos los recursos e infor-
(J.1., I.2.)
macin posibles.

EGB M 286
 Educacin General Bsica Media
ESTUDIOS SOCIALES

Criterio de evaluacin
CE.CS.3.12. Plantea estrategias de solucin y reduccin de los efectos del calentamiento global y cambio climtico, a
partir del anlisis de su contexto prximo.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus partes constitutivas y emitir
juicios de valor fundamentados sobre aspectos vitales y actuales de la realidad nacional y mundial: el medioambiente y
la relacin del ser humano con la naturaleza.

Para ello, videos, debates, investigaciones colectivas e individuales, grficos, mapas, informacin sobre riesgos y planes
de contingencia vinculados totalmente a la realidad del Ecuador (problemas actuales como el Fenmeno de El Nio, el
Tungurahua, el Cotopaxi, los incendios forestales) son indispensables para convertir a estos aprendizajes en productos
motivadores, interesantes, creativos y participativos, en que los valores de la justicia, la solidaridad y la innovacin se
desarrollen por medio de propuestas creativas y actividades concretas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.3.3.1. Analizar las acciones y omisiones que provocan
daos al ambiente y desarrollar una cultura de respeto con
propuestas creativas y eficaces.

CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador como uno de los pases con

mayor diversidad (cultural, tnica, geogrfica, florstica y
faunstica).

OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autno-
ma, a travs de la interiorizacin y prctica de los derechos
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu-
des de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno na-
tural y cultural, a travs de su conocimiento y valoracin,
para garantizar una convivencia armnica y responsable
con todas las formas de vida del planeta.
CS.3.3.3. Reconocer las reas protegidas del Ecuador, pro-
poniendo actividades y estrategias para preservarlos.
CS.3.3.4. Analizar las condiciones de los bosques ecuato-
rianos y las acciones que se pueden realizar para proteger-
los y prevenir incendios.
CS.3.3.5. Comparar los efectos concretos que el cambio
climtico ha provocado en el pas en los ltimos tiempos y
plantear acciones viables para revertir dicho proceso.

CS.3.3.6. Discutir las causas y los efectos del calentamien-

to global en el planeta y las acciones colectivas que se de-
ben tomar para enfrentarlo.

CS.3.3.7. Plantear actividades concretas para la proteccin

y conservacin del ambiente (siembra de rboles, reciclaje,
ahorro de agua y combustibles, etc.).

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.3.12.1. Examina las reas protegidas del pas y lo rela-
ciona con los efectos del calentamiento global y cambio
climtico, planteando actividades concretas para su pro-
teccin y conservacin. (J.3., S.1.)

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad I.CS.3.12.2. Reconoce al Ecuador como un pas diverso,
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con destacando el valor de sus bosques y desarrollando una
comprensin, empata y tolerancia. cultura de respeto al ambiente. (J.3., S.1.)

287
 Criterio de evaluacin
CE.CS.3.13. Examina la importancia de la organizacin social y de la participacin de hombres, mujeres, personas
con discapacidad para la defensa de derechos y objetivos comunes de una sociedad inclusiva, justa y equitativa.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para revisar de manera amplia y detallada procesos y
problemas fundamentales, en la construccin de una conciencia ciudadana informada y participativa. Para ello, la
participacin prctica a travs de debates, el planteamiento de soluciones a problemas reales, proyectos de accin
colectiva adecuados a hechos de la cotidianidad, etc., son indispensables para la enseanza - aprendizaje y evalua-
cin de unas destrezas que no pueden quedarse en la memorizacin mecnica y la repeticin tradicional y plana, ya
que mediante el anlisis de las diversas organizaciones sociales, los estudiantes podrn comprender la razn de su
existencia y logros a lo largo de la historia.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y
autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica
de los derechos humanos universales y ciudadanos,
para desarrollar actitudes de solidaridad y participa-
cin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la des-
igualdad socioeconmica y toda forma de discrimi-
nacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de
la contextualizacin histrica de los procesos socia-
les y su desnaturalizacin, para promover una socie-
dad plural, justa y solidaria.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entor-
no natural y cultural, a travs de su conocimiento y
valoracin, para garantizar una convivencia armni-
ca y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, meto-
dologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y
TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de dis-
cursos e imgenes, para desarrollar un criterio pro-
pio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.3.3.8. Reconocer la importancia de la organizacin y
la participacin social como condicin indispensable para
construir una sociedad justa y solidaria.
CS.3.3.9. Destacar y analizar la existencia y el funcionamien-
to de las organizaciones sociales ms representativas de la
sociedad ecuatoriana.
CS.3.3.10. Identificar los antiguos y nuevos movimientos so-
ciales que han influido en las transformaciones de los ltimos
tiempos.
CS.3.3.11. Discutir sobre las acciones que se pueden imple-
mentar dentro de la escuela para lograr una sociedad ms
justa y equitativa.
CS.3.3.12. Analizar la participacin de mujeres y hombres en
el marco de la diversidad, la equidad de gnero y el rechazo
a toda forma de discriminacin.
CS.3.3.13. Discutir la situacin de las personas con discapaci-
dad en el Ecuador y sus posibilidades de inclusin y partici-
pacin productiva en la sociedad.
CS.3.3.14. Construir una propuesta colectiva con medidas y
acciones concretas y viables tendientes a brindar un trato
ms justo a las personas con discapacidad.
CS.3.3.15. Examinar las principales denominaciones religio-
sas que existen en el Ecuador, destacando su funcin social
y sus caractersticas ms importantes.

CS.3.3.16. Destacar el avance que signific el establecimien-

to del laicismo y el derecho a la libertad de cultos en el pas.

EGB M 288

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialida-
des de nuestro pas y nos involucramos en la cons-
truccin de una sociedad democrtica, equitativa e
inclusiva.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con
nosotros y con las dems personas, con la naturale-
za y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras
obligaciones y exigimos la observacin de nuestros
derechos.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pa-
sin, mente abierta y visin de futuro; asumimos li-
derazgos autnticos, procedemos con proactividad
y responsabilidad en la toma de decisiones y esta-
mos preparados para enfrentar los riesgos que el
emprendimiento conlleva.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos ca-
pacidad de interactuar con grupos heterogneos,
procediendo con comprensin, empata y tolerancia.
Educacin General Bsica Media
ESTUDIOS SOCIALES
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.3.13.1. Examina la importancia de las organizaciones so-
ciales, a partir del anlisis de sus caractersticas, funcin so-
cial y transformaciones histricas, reconociendo el laicismo
y el derecho a la libertad de cultos como un avance signifi-
cativo para lograr una sociedad ms justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)
I.CS.3.13.2. Analiza la participacin de los miembros de la so-
ciedad (mujeres, hombres, personas con discapacidad) en
el marco de la diversidad e identifica las medidas y acciones
concretas que posibilitan un trato ms justo a las personas
con discapacidad. (J.1., I.1.)
289
Mapa de contenidos conceptuales
Bsica media

Ecuador

Primeros pobladores
Sociedades agrcolas aborgenes
poca aborigen El incario en Ecuador
Los seoros tnicos
Crisis del Imperio Inca

Conquista del Ecuador

El conflicto social de la Conquista
Colonizacin inicial
El rgimen colonial
La sociedad colonial en Quito
poca colonial La crisis del siglo XVIII
Grandes transformaciones en la
Colonia tarda
Cultura colonial
El arte
Fin de la poca colonial

Movimientos autonomistas
Independencia e La Independencia del Ecuador
Integracin Fin del proceso independentista
El Distrito Sur en Colombia

Espacio y poblacin
Vida rural
Las ciudades en el siglo XIX
Ecuador regionalizado
Ecuador, primer periodo La vida cotidiana
Bloque 1:
republicano Predominio oligrquico
Historia e
identidad Fundacin de la Repblica
La Revolucin Marcista
Consolidacin del Estado
Finales del siglo XIX: la cultura

Ecuador, periodos Ecuador, segundo periodo
republicanos I, II, III
El auge cacaotero
La Revolucin Liberal
El Estado laico: caractersticas
Cambios en la sociedad
Crisis econmica: 1920 - 1940
La insurgencia social
republicano
Poltica, cultura y realismo social
La vida cotidiana
Recesin e inestabilidad
Desmembracin territorial
Una etapa de estabilidad

Transformaciones agrarias e
industrializacin
Las ciudades
Petrleo y modernizacin
Cambios sociales
Cultura y vida cotidiana
Ecuador, tercer periodo
Agitacin social y dictaduras
republicano
Crisis econmica y deuda externa
De la dictadura al rgimen
constitucional
Ecuador en el mbito internacional
La ltima dcada del siglo XX

Ecuador a inicios del Los aos recientes

EGB M 290 siglo XXI Los desafos del Ecuador actual
 Educacin General Bsica Media
ESTUDIOS SOCIALES

Bsica media

Ecuador

Ecuador como parte

del espacio andino

La Costa
Regiones La Sierra
naturales La Amazona
Regin Insular

Los paisajes geolgicos y

Relieves, hidrografa volcnicos del Ecuador
y climas
Recursos hdricos, ros y cuencas

Ubicacin y origen de
Diversidad indgenas, mestizos,
Bloque 2 poblacional: afroecuatorianos, montubios
Los seres humanos ubicacin, origen Otros pobladores y migrantes
en el espacio y poblacin del Poblacin del Ecuador en cifras
Ecuador en cifras Crecimiento de la poblacin
(hombres, mujeres, grupos etarios)

Divisin poltico-
administrativa: Organizacin territorial del Ecuador
Gobiernos
Gobiernos provinciales, municipales
autnomos
y parroquiales
descentralizados
(provinciales, Participacin popular de las provincias,
municipales y cantones y parroquias
parroquiales)

Rasgos fsicos (relieves, hidrografa,

Provincias climas, reas cultivables, pisos
ecolgicos, etc.)

Acciones y omisiones
que cuidan/daan
el ambiente: Tierra y
Ecuador

Problemas
Calentamiento global y cambio
ambientales del
climtico
Ecuador

Bloque 3: Sociedad Organizaciones y movimientos

La convivencia organizada sociales del Ecuador

Igualdad y Hombres, mujeres y personas con

diversidad discapacidad en el Ecuador

Confesiones
religiosas y laicismo
en el Ecuador

291
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

LENGUA Y
LITERATURA

293 IN
 1 Introduccin
La propuesta de Lengua y Literatura que se presenta ha sido diseada para es-
tudiantes de Educacin General Bsica y de Bachillerato General Unificado, cuya
lengua materna es el castellano. Esta consideracin es importante porque quienes
habitan el Ecuador poseen diferentes caractersticas culturales y lingsticas que
influyen en el aprendizaje formal de la lengua. Dado que no todos tienen como
lengua materna el castellano y en el pas existen diversos grados de bilingismo,
no es conveniente plantear un nico currculo de Lengua y Literatura. Utilizar esta
propuesta curricular para estudiantes cuya lengua materna no es el castellano sera
una causa potencial de exclusin educativa, por lo que se ha de desarrollar un cu-
rrculo especfico para aquellos que tienen el castellano como segunda lengua, con
la finalidad de atender a todos los nios, nias y jvenes ecuatorianos.

El enfoque de esta propuesta curricular para Lengua y Literatura es comunicativo,

en consonancia con la intencin expresada en los documentos para la Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de 2010. De acuerdo con este enfoque, esta propuesta
hace nfasis en el desarrollo de destrezas ms que en el aprendizaje de contenidos
conceptuales, debido a que el objetivo de enseanza no es hacer de los estudiantes
unos expertos lingistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes
lingsticos, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la
comunicacin. En este contexto, la competencia lingstica queda supeditada a la
capacidad comunicativa. Es decir, si bien el conocimiento de la lengua est presen-
te, no es el eje de los procesos de aprendizaje.

En este sentido, podemos decir que el rea de Lengua y Literatura es eminente-

mente procedimental y, por lo tanto, promover que los estudiantes ejerciten de
manera ordenada habilidades lingstico-comunicativas que les permitan el uso efi-
ciente de la lengua. As, las destrezas que se presentan facilitan que los estudiantes,
con la ayuda del docente, exploren, usen, ejerciten e interioricen un conjunto de
procesos lingsticos implicados en usos discursivos especficos, con la finalidad de
que se conviertan en usuarios competentes de la cultura oral y escrita.

Tambin, es importante sealar que las destrezas propuestas en este currculo no

son tcnicas que se aprenden de forma descontextualizada, sino que estn vincu-
ladas al ejercicio de prcticas comunicativas concretas e integrales. Es decir, todas
debern implementarse dentro de diferentes situaciones comunicativas reales o
simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar habilidades orales, escritas,
de comprensin, de expresin oral y de produccin de textos para la resolucin de
problemas presentes en ellas.

Esta propuesta requiere que los docentes redefinan algunas ideas acerca de la en-
seanza de la lengua oral y escrita y busquen opciones metodolgicas adecua-
das para propiciar que los estudiantes interioricen, de forma integral, las destre-
zas comunicativas propuestas. Para esto, el proceso de enseanza deber estar

LL I 294
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

acompaado y apoyado por documentos que guen y sugieran al docente cmo

desarrollar la capacidad de relacionar la amplia gama de habilidades que ya poseen
los estudiantes, de forma natural e intuitiva, y por la participacin de los estudian-
tes en situaciones comunicativas. A partir de ellas, los alumnos podrn transferir de
manera autnoma todas estas capacidades comunicativas a otras situaciones de
su vida acadmica y social.

Es necesario recalcar que una gran parte de este documento retoma los elementos
de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 2010, que adquieren ahora ma-
yor sistematicidad, gradualidad y coherencia.

295
 Contribucin del rea de Lengua y Literatura
2 al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
El enfoque comunicativo del currculo de Lengua y Literatura fomenta en el estu-
diante procedimientos y actitudes relacionados con el respeto hacia s mismos y
hacia las dems personas involucradas en el proceso comunicativo; la responsa-
bilidad para asumir los discursos propios, y la necesaria honestidad acadmica al
generarlos.

Adems, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lgico, cr-
tico y creativo, al estimular la inteligencia lingstica que involucra el aprendizaje de
las macrodestrezas, como herramientas indispensables del razonamiento verbal, el
enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes y de su capacidad para esta-
blecer relaciones lgicas de diverso tipo entre nociones y conceptos. Tambin, la
comprensin de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento como
la inferencia, el anlisis y la sntesis.

Por otro lado, el trabajo que se plantea en comunicacin oral, lectura y escritura
aborda destrezas especficas que integran el uso de las Tecnologas de la Informa-
cin y la Comunicacin (TIC) para apoyar y mejorar las capacidades de expresin
oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual, promoviendo el trabajo autno-
mo y organizado.

Por ltimo, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura,
y a sus expresiones literarias contribuye de manera significativa a que los estu-
diantes se aproximen, de manera reflexiva e indagadora, a la realidad sociocultural
del pas para comprenderla mejor y fortalecer el sentido de identidad. De esta
manera, se incentiva a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia de la lengua
escrita como vehculo de produccin, transmisin y conservacin de la cultura, y a
comprender que la diversidad lingstica es la base de una sociedad intercultural
y plurinacional, concebida en un marco de interaccin respetuosa.

LL I 296
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Lengua se puede concebir desde una triple perspectiva: la lengua como medio,
en cuanto transmisor de sentimientos y conocimientos, es decir, como herra-
mienta para la comunicacin y para el aprendizaje; como mtodo, en cuanto ayu-
da a la reflexin sobre la realidad y para la construccin de conocimientos; y como
objeto de conocimiento, es decir, como fin en s misma, en tanto analiza su propia
estructura.

Estas tres perspectivas estn presentes en el currculo, pero predominan las dos
primeras la lengua como herramienta de comunicacin y aprendizaje y como
mtodo para la construccin de conocimientos. La reflexin metalingstica se
presenta de manera gradual porque depende del dominio en el uso de las for-
mas lingsticas que el estudiante haya alcanzado. El uso y manejo frecuente de
la lengua, en diferentes contextos sociales y culturales, es la base y condicin que
favorece la reflexin metalingstica.

Por otra parte, esta propuesta curricular concibe a los estudiantes como sujetos
activos en la construccin de conocimientos y del aprendizaje, dentro de un pro-
ceso complejo de construccin y reconstruccin, en interaccin constante con el
docente, con los compaeros y con los contenidos que se han de aprender.

Al tomar en cuenta el carcter social de la lengua, el enfoque constructivista recono-

ce que los estudiantes no son todos iguales. No todos tienen los conocimientos ni las
capacidades que la escuela ensea. Por lo tanto, los procesos de enseanza deben
diferenciarse segn la cercana o distancia con respecto a la cultura escolar.

El enfoque constructivista parte de la consideracin de que todos los estudiantes

que llegan a la escuela son usuarios de su lengua materna, tienen capacidades cog-
nitivas, afectivas y motrices, y poseen conocimientos sobre las cosas que se pue-
den hacer con las palabras, etc. Estos conocimientos previos son los cimientos a
partir de los cuales se realiza el aprendizaje. Segn David Ausubel (1969), el apren-
dizaje significativo solo se construye sobre un aprendizaje previo. Esto nos permite
inferir la importancia de enriquecer, mediante experiencias lingsticas variadas, la
estructura cognoscitiva del estudiante, ya que dichas experiencias permitirn que
construya nuevos significados.

Por otro lado, estos conocimientos y capacidades se potencian y fortalecen, gra-

cias a la mediacin del docente, quien ayuda a los estudiantes a construir significa-
dos y a atribuir sentido a lo que aprenden. La clave del aprendizaje de la lengua
escrita reside en el grado de significatividad y sentido que los estudiantes otorgan
a la lectura y a la escritura y al propio acto de aprenderlas. Esta atribucin de

297
 sentido y la construccin de significados estn directamente relacionadas con
la funcionalidad de la lectura y escritura, es decir, con la posibilidad de utilizarlas
cuando las circunstancias lo aconsejen y lo exijan.

Adems, el proceso mediante el cual los estudiantes construyen el sentido y signi-

ficado de las cuatro macrodestrezas requiere de una intensa actividad constructiva
que despliega en ellos, procesos cognitivos, afectivos y emocionales.

Otra consideracin importante sobre cmo los estudiantes aprenden, desarrollan y

se apropian de la lengua oral y escrita la refiere Vygotsky (1979). Hace ms de 60
aos, este psiclogo sovitico defini la importancia de la relacin y la interaccin
con otras personas, como origen e inicio de los procesos de aprendizaje.

Esta interaccin cooperativa entre pares en situaciones de aula, mediante dilogos,

debates, discusiones, explicitaciones, entre otras interacciones lingsticas, enmar-
cadas en relaciones de respeto y con la ayuda planificada y sistemtica de alguien
que sabe ms (el docente), es la fuente bsica para el aprendizaje.

A esta fase de interaccin con otros, le sigue otra en la que el estudiante interna-
liza o se apropia del aprendizaje, mediante el uso y manejo de smbolos como la
escritura.

La presente propuesta curricular es abierta y flexible, por cuanto concibe a la

lectura, la escritura, al hablar y a l escuchar como prcticas socio-culturales y por
lo tanto, de una diversidad de expresiones y trayectorias, segn los contextos, los
actores, los procesos de comunicacin y las intenciones.

Esta caracterstica plural de la lengua est presente y reconocida en el enfoque

comunicativo, el cual se configur con los aportes de la sociolingstica, la psico-
lingstica, la etnografa, la pragmtica, el anlisis del discurso entre otras ciencias
sociales que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje en relacin con
los contextos comunicativos en los que se manifiesta. Segn este planteamiento,
aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina
algunas destrezas o contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones
ms complejas o comprometidas a las que ya se dominaban (Cots, 2007).

El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gram-

tica, sino conseguir que los estudiantes se comuniquen mejor con la lengua y que
practiquen los cdigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosmiles de
comunicacin, teniendo en cuenta sus necesidades lingsticas y sus intereses o
motivaciones. (Cassany, 2008).

Carlos Lomas (1999) dice que el enfoque comunicativo de la enseanza de la len-

gua seala como objetivo esencial el desarrollo continuo de la capacidad comuni-
cativa de los estudiantes para que comprendan y produzcan enunciados adecua-
dos a intenciones comunicativas en diversos contextos.

LL I 298
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

La diferenciacin entre el uso y el conocimiento de la lengua trajo implicaciones

trascendentales en la escuela. Una de estas se refiere a la necesidad de que la
escuela se abra al barrio, a la comunidad. Esta apertura ofrece a los estudiantes
varias posibilidades de participacin y uso de la lengua oral y escrita, de manera
autntica, funcional y con sentido. Como dice Judith Kalman (2009), el aprendizaje
de la lengua es directamente proporcional a las oportunidades que tienen los es-
tudiantes de participar en las esferas sociales y culturales, ms all de la institucin
educativa.

Por otro lado, este enfoque disciplinar establece una relacin de complementarie-
dad entre lengua oral y lengua escrita, superando la idea de que la lectura y escri-
tura, en una propuesta evolutiva, significan una caracterstica superior de humano.
As mismo, reivindica el uso cotidiano de la lengua oral en la escuela y sita al
dilogo como eje de las interrelaciones del aula, junto con cantar, recitar, leer y/o
escuchar, usar espacios para conversar sobre variados temas, etc.

La enseanza de la lengua y de la literatura debe acompaarse de la disponibilidad

que tiene que ver con la presencia fsica de objetos (libros, peridicos, revistas, en-
ciclopedias, afiches, CD-Rom, entre otros) que puedan ser ledos o que sirvan para
producir escritos. As, esta propuesta curricular incorpora las bibliotecas de aula
como un elemento importante para el aprendizaje.

El rol de la escuela en el rea de Lengua y Literatura es ampliar, incrementar, acom-

paar y enriquecer todas las capacidades lingsticas, estticas y de pensamiento
de los estudiantes, durante su proceso formativo. Sin embargo, estos aprendiza-
jes tienen sentido, solo cuando potencian, en los estudiantes, el desarrollo perso-
nal, la construccin de su identidad y su ubicacin, de manera crtica y proactiva en
el contexto sociocultural al que pertenecen.

Con respecto a la enseanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en

un proceso gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos
de palabras, adivinanzas, amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representacin de
la cultura o culturas y motivo de actitud esttica; 3) como diferentes formas de la
manifestacin humana, y 4) como testimonio en los cuales se reconocen tenden-
cias o movimientos histricos. Este dilogo est dentro de un enfoque crtico y, por
tanto, de una posicin crtica, en razn de que considera el arte literario como un
proceso que interviene en la formacin de una actitud crtica frente al mundo.

La enseanza de la lengua oral y escrita conjuga una serie de planteamientos pe-

daggicos que garantizan su aprendizaje.

En los acpites anteriores se detall que los estudiantes aprenden en un proceso de

construccin y reconstruccin del conocimiento. La psicologa subyacente y que se
enmarca en esta posicin epistemolgica del conocimiento es la psicologa cogniti-
va, que pone ms nfasis en el desarrollo de los procesos mentales. La lengua tiene
una relacin estrecha con el pensamiento, por lo tanto, esta propuesta curricular
propone desarrollar una gran variedad de destrezas cognitivas que garanticen la
comprensin y la produccin de ideas y de conocimientos.

299
 Clima de aula afectivo. El clima afectivo y emocional de las relaciones en el aula
es fundamental para lograr la participacin y, por ende, el aprendizaje de los estu-
diantes. Por otro lado, en funcin de la lectura y escritura, el clima de aula debe
enfrentar a los estudiantes a los actos y objetos de la cultura escrita. Emilia Fe-
rreiro (1999) dice acertadamente que si se desea que el nio empiece a construir
conocimiento sobre la lengua escrita, esta tiene que estar presente en sus entornos.
Considerando esta necesidad, el aula debe transformarse en un ambiente alfabeti-
zador que permita el acercamiento de los estudiantes, de manera espontnea,
a diferentes tipos de texto (libros, revistas, folletos, carteles) que contribuyan a
dar sentido al manejo competente de la lengua y de la literatura. Los intercambios
que se realicen en el aula deben promover la problematizacin, la curiosidad y
el inters sobre mltiples y diferentes temas que motiven y guen su satisfaccin
mediante el uso de la lengua oral y/o escrita.

Enfoque procesal1. El aprendizaje de la lengua oral y escrita sigue una serie de

etapas o momentos. Es decir que se sigue un proceso, en el que el nfasis est
en el mismo proceso, ms que en el resultado.

Rol del docente. El docente debe ser un mediador que, mediante el dilogo y la
reflexin, construya el conocimiento con sus estudiantes. Es responsable del desa-
rrollo de las macrodestrezas de los estudiantes por medio del acompaamiento y
seguimiento al seleccionar, organizar y planificar los estmulos variando su amplitud,
frecuencia e intensidad, de acuerdo al registro de los mismos y apropiacin del co-
nocimiento que logren. El docente es quien convierte a los conocimientos, cuya apa-
ricin y registro son probabilsticos, en un encuentro inevitable con los estudiantes.

Contextualizacin. El aprendizaje es un proceso de construccin de significados

a partir de la interaccin social, mediados por el lenguaje como herramienta para
compartir el pensamiento y los saberes de los otros. Desde esta perspectiva el con-
texto se construye.

Adems, si se concibe a la lectura y a la escritura como prcticas sociales, su

aprendizaje debe estar lo ms apegado posible a la realidad circundante
de quien aprende. Al respecto, Virginia Zavala (2008) expresa que la literacidad
est presente en la mente humana, en los textos ledos o escritos y sobre todo se
manifiesta a nivel social.

El proceso de construir significados, de utilizar la lengua oral y escrita para comu-

nicarse, no puede ensearse desde el pizarrn, sino que debe ser aterrizado en la
experiencia de cada estudiante, para un fin especfico, en un contexto determina-
do y en la interaccin interpersonal. Parafraseando a Cristina Aliagas Marn (2007)
la prctica letrada debe ser llena de sentido, autntica, por eso los materiales
de trabajo deben ser publicidades, noticias, instrucciones, folletos, etc., propios
del entorno, sin ninguna adaptacin. De igual manera, las actividades de escritura
y lectura vernculas (diarios personales, mensajes en los telfonos celulares, co-
rreos electrnicos, etc.) son herramientas vlidas y necesarias para el trabajo de la

1 Se hace referencia a lo que Cassany (2008) denomina enfoque procesual.

LL I 300
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

lectura y la escritura, porque estn inscritas en el mbito de creacin personal

de cada estudiante.

En definitiva, este currculo plantea ensear Lengua y Literatura desde los usos
que hacen los aprendices de las prcticas letradas, en conjugacin con el cdigo
lingstico y la comprensin, en un ambiente estimulante e interactivo, apto para
discutir y generar ideas propias, de manera que se promueva la criticidad.

Descontextualizacin. El proceso de aprendizaje debe estar contextualizado, pero

la accin pedaggica debe llevar al estudiante a la descontextualizacin del pen-
samiento. Jerome Bruner (2004) define este trmino como el uso del lenguaje
con independencia de las acciones de los interlocutores, recurriendo nicamente
a la autosuficiencia del mensaje. Para este autor, la descontextualizacin permite
superar las restricciones de lugar y afiliacin. Por lo tanto, la descontextualiza-
cin permitir a los estudiantes acercarse a textos orales y escritos en contextos
diferentes a los suyos, tanto en el tiempo como en el espacio.

Zona real y zona de desarrollo prximo. La enseanza, desde el constructivismo,

es una ayuda al estudiante para construir significados y sentidos, durante un pro-
ceso de aprendizaje. Una condicin para que esta ayuda funcione, es que debe
estar conectada con los conocimientos del estudiante. Si esta conexin no existe,
el estudiante no tendr la capacidad de movilizar ni de activar sus conocimientos
para aprehender los nuevos.

En este contexto, es fundamental partir de los conocimientos, percepciones y

experiencias que tienen los estudiantes. Es decir, de la zona real de desarrollo en
la que se encuentra el estudiante, la cual es definida por aquello que puede hacer
solo, sin ayuda. Ahora bien, no todos los estudiantes provienen de contextos en
que se valora la lengua oral y escrita. Por lo tanto, no todos tienen los mismos co-
nocimientos previos, que la institucin escolar exige para aprender Lengua y Lite-
ratura. No es un problema de capacidad, sino de las oportunidades de aprendizaje
que han tenido. De esta manera, es importante que el docente, al inicio del proceso
se pregunte sobre los conocimientos que el estudiante posee y que parta de ellos;
relacionando los nuevos aprendizajes con los previos.

Motivacin. Segn el enfoque comunicativo, la motivacin ocupa el centro del

proceso de enseanza de la Lengua y la Literatura. Los estudiantes reconocen el
porqu y el para qu aprenden. Nadie lee ni escribe lo que no quiere, por lo tanto,
es tarea del docente crear la necesidad, el inters y la curiosidad para hablar,
escuchar, leer y escribir tanto textos literarios como no literarios.

301
 Bloques curriculares del rea de Lengua y
Literatura (criterios de organizacin y
4 secuenciacin de los contenidos)
El rea de Lengua y Literatura, tanto para Educacin General Bsica (EGB) como
para Bachillerato General Unificado (BGU), se ha organizado en cinco bloques: Len-
gua y cultura, Comunicacin oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada uno de estos
bloques se organiza como se seala en el siguiente cuadro:

Bloques curriculares

Cultura escrita
Lengua y cultura
Variedades lingsticas e interculturalidad

La lengua en la interaccin social

Comunicacin oral
Expresin oral

Comprensin de textos
Lectura
Uso de recursos

Produccin de textos

Escritura Reflexin sobre la lengua

Alfabetizacin inicial

Literatura en contexto
Literatura
Escritura creativa

Las destrezas se distribuyen en cada subnivel en relacin coherente con los ob-
jetivos formulados y los contenidos seleccionados, sin dejar de lado la estrecha
relacin que existe entre estos tres elementos curriculares, la cual posibilita su de-
sarrollo y adquisicin.

Las destrezas muestran una progresin ascendente de complejidad, jerarquizada

en funcin del desarrollo paulatino de las habilidades, atendiendo a las caracters-
ticas y objetivos de los bloques curriculares propuestos.

LL I 302
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

La secuencia organiza las habilidades bsicas y fundamentales de las macrodes-

trezas lingsticas que apoyan la construccin de las destrezas posteriores, en un
proceso permanente de trabajo en el que se las ejercita.

La seleccin de contenidos toma en cuenta las diferencias entre el nivel bsico y el

de bachillerato con fundamento en la psicologa del aprendizaje y la didctica de
la lengua. Esto quiere decir, que los contenidos se relacionan y gradan para apoyar
el desarrollo de la destreza.

Los contenidos son un conjunto de conocimientos que pueden ser conceptuales,

procedimentales y actitudinales, que constituyen un medio para desarrollar las
habilidades de los estudiantes. Los criterios que se utilizaron para su elaboracin y
secuenciacin fueron:

Orden segn la funcin de los bloques curriculares.

Gradualidad segn la complejidad y nivel de abstraccin.

Orden jerrquico para apoyar el desarrollo de las destrezas de manera

gradual.

Redaccin como medio para cumplir los objetivos y no como el fin del
aprendizaje.

Bloque 1. Lengua y cultura

El bloque Lengua y cultura contempla dos aspectos: cultura escrita y variedades
lingsticas e interculturalidad.

Cultura escrita

Se parte de la consideracin de que la adquisicin de la lengua escrita implica acce-

der a una cultura particular, la cultura escrita, que concibe a la lengua escrita como
una prctica social y contextual en la que predomina la dimensin comunitaria y
del entorno. Desde este punto de vista, la lengua escrita no es una competencia
individual. Adquiere sentido en su uso, segn una intencionalidad y en una comuni-
dad determinada. Es decir, que cuando se aprende a leer y a escribir no solo se ad-
quiere el dominio de un cdigo de smbolos grficos, sino un conjunto de prcticas
sociales que cada comunidad (re)construye y categoriza de algn modo. Parafra-
seando a Eloy Martos Nez (2014), la cultura escrita es la aptitud para alcanzar
objetivos personales y ampliar los conocimientos y capacidades individuales, sin
desvalorizar la percepcin de los entornos de lectura y escritura, que favorecen u
obstaculizan estos aprendizajes.

Adems de reconocer que existe una gran variedad de experiencias y usos de la

lectura y escritura, segn las intencionalidades y los diferentes contextos sociales
y culturales, los estudiantes deben ensanchar el abanico de posibilidades que

303
 ofrece la cultura escrita. En los entornos actuales, quien no sabe leer ni escribir co-
rre el gran riesgo de quedar al margen de una multiplicidad de actividades y opor-
tunidades que contribuiran a su desarrollo personal, y adems, queda relegado
como sujeto por cosas tan simples como leer un cheque o llenar un formulario
en una institucin pblica.

El tomar conciencia de las implicaciones que tiene el acceso a esta cultura fortalece
el proceso de apropiacin de las destrezas lectoras y escritoras. Con el apoyo de
los docentes, los estudiantes descubren los beneficios y ventajas que les aporta
leer y escribir. La escuela y el colegio son los espacios ideales para promover que
los estudiantes organicen actividades de acceso y participacin en la cultura
escrita, por ejemplo: foros, lecturas poticas, concursos de libro ledo, represen-
taciones teatrales, y que escriban en revistas escolares o peridicos, establezcan
correspondencia con estudiantes de otras instituciones, participen en la creacin
colectiva de cuentos, etc. Todo esto les permitir comprender que el dominio de
las competencias lingsticas va mucho ms all de aprender unas reglas ortogr-
ficas o una tipologa textual, y que el convertirse en usuarios competentes de
la lengua escrita les garantiza un mejor desarrollo personal y social.

Variedades lingsticas e interculturalidad

Este aspecto del bloque Lengua y cultura parte de la consideracin de que el
Ecuador es un pas pluricultural y multilinge, ya que en l conviven diversas len-
guas, y de que el habla ecuatoriana presenta particularidades en las diferentes
regiones y grupos humanos, que la hacen especial y que forman parte de nuestra
identidad. En consecuencia, conocer, comprender y respetar esta diversidad es un
elemento fundamental para vivir una verdadera interculturalidad, y para no abordar
este aspecto esencial solo como discurso.

Por otra parte, la lengua se desarrolla en contextos sociolingsticos, por lo que la

diversidad lingstica tambin se da en razn de las caractersticas de los hablantes
(su edad, ocupacin, grupo social) y de las situaciones y entornos en que se pro-
duce la comunicacin.

Desde este punto de vista, un hablante competente es aquel que es capaz de

relacionarse con otros hablantes, de adecuarse al contexto y a distintos interlocu-
tores, de regular sus discursos, de construir y negociar los significados, de hacerse
entender, de transmitir ideas y afecto, de enriquecer la lengua a partir del recono-
cimiento y la valoracin de la diversidad lingstica.

Bloque 2. Comunicacin oral

Usar la lengua oral exige un dominio de las destrezas de escucha y de habla que
en la mayora de situaciones se producen de manera simultnea. Por esta razn, se
pens unificarlas en el bloque denominado Comunicacin oral, en vez de plantear
un desarrollo por separado de la escucha y del habla, con la finalidad de que se
trabajen de manera conjunta en situaciones comunicativas concretas.

LL I 304
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

Esta propuesta curricular reconoce la importancia del desarrollo de la lengua oral

en la escuela y colegio, por lo que deja de ser considerada subalterna a la lengua
escrita, y se relaciona con ella de manera muy estrecha y paritaria. La interaccin
entre la lengua oral y escrita es permanente: se habla para escribir y se escribe so-
bre lo hablado.

La lengua oral dej de ser considerada un objeto fijo, esttico y homogneo. Al

contrario, es una actividad que se genera y sucede en contextos comunicativos
concretos, con una intencionalidad determinada, de acuerdo con la cual, las pala-
bras cobran significado. En este contexto, la lengua vara segn su lugar de origen,
el grupo social, la edad, el sexo, etc. de los hablantes.

Por lo tanto, escuchar y hablar para comunicarse implica manejar una serie de cdi-
gos, sentidos y significados que dependen de las exigencias de la situacin comu-
nicativa en la que se encuentren los usuarios.

Este bloque curricular organiza la enseanza de la lengua oral en dos aspectos: la

lengua en la interaccin social y como expresin oral.

La lengua en la interaccin social

Como interaccin social se destaca la caracterstica dialgica de la lengua oral.
Segn este aspecto, los estudiantes comprenden, analizan y valoran crticamente
lo que escuchan, a la vez exponen pensamientos, sentimientos y conocimientos
de manera comprensible. Dentro de este aspecto, se considera todos los tipos de
conversacin formal e informal, desde una conversacin espontnea a otra polmi-
ca, con dos o ms interlocutores.

La expresin oral
Como expresin oral, el currculo se refiere a las situaciones monolgicas que im-
plican un locutor nico que expone, narra, describe, da instrucciones o argumenta
ante una audiencia individual o plural. Las situaciones monolgicas pueden ser for-
males (exposiciones acadmicas, lecciones orales, descripciones, explicaciones de
temas determinados, etc.) o informales (chistes, ancdotas, relatos, cuentos, etc.).

Por otro lado, expresar y comprender mensajes orales supone manejar otras for-
mas de comunicacin, como los gestos, la postura corporal, las expresiones faciales
o de los ojos, entre otras que expresan significados e intenciones.

A medida que los estudiantes asciendan de subnivel, la capacidad de utilizar la

lengua oral en la interaccin social y como expresin oral se perfeccionar me-
diante situaciones comunicativas que exijan su uso funcional en contextos sociales
y culturales ms complejos.

305
 Bloque 3. Lectura
El principal propsito de este bloque es formar personas usuarias de la lectura que
la disfruten y la practiquen de manera autnoma. Enfrenta su enseanza desde dos
aspectos: la comprensin de textos y el uso de recursos.

Comprensin de textos
Propone el desarrollo de las destrezas fundamentales que intervienen en la com-
prensin de diferentes tipos de texto y en el uso de la lectura como fuente de in-
formacin y estudio. El placer de la lectura se promueve esencialmente por medio
del bloque de Literatura.

La lectura se concibe como un proceso cognitivo de gran complejidad en el que

intervienen numerosas operaciones mentales y por medio del cual, cada lector
construye significados y da sentido al texto. Leer es, entonces, comprender, y el
propsito de la educacin es formar personas capaces de autorregular su proceso
de comprensin de textos mediante el uso discriminado y autnomo de diversas
estrategias de lectura.

Las destrezas fundamentales que se han identificado para este currculo se refieren,
precisamente, a estrategias cognitivas y metacognitivas que un lector requiere
para construir significados y autorregular su proceso de lectura.

Se inicia por identificar las destrezas que permiten al lector procesar el texto en
diversos niveles de profundidad: literal, inferencial y crtico valorativo. Se ha puesto
nfasis en la inferencia, pues se la considera la principal estrategia de comprensin.
Adicionalmente, se identifican las destrezas que sirven al lector para resolver pro-
blemas de comprensin cuando, por diversos factores que pueden deberse a la
naturaleza del texto o al propio lector, la construccin del significado se obstruye.

Uso de recursos
Otro propsito fundamental de este currculo, en el mbito de la lectura, es formar
personas capaces de utilizar los diversos recursos y fuentes de informacin dis-
ponibles en la actualidad, con nfasis en las bibliotecas y el acceso a la web. Se
identifican destrezas esenciales que se espera que los estudiantes desarrollen,
para aprovechar dichos recursos y ser capaces de identificar, seleccionar, recoger,
organizar y analizar informacin, progresando en autonoma y capacidad para va-
lorar crticamente las fuentes consultadas.

LL I 306
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

Bloque 4. Escritura
A pesar de que en los bloques curriculares se separe a la lectura de la escritura, y
a esta de la escucha y el habla, en el aula estas cuatro macrodestrezas se in-
terrelacionan. Se habla para escribir, se lee para escribir, se escribe para hablar y
se escribe para leer. Esta interrelacin entre las cuatro macrodestrezas favorece el
aprendizaje de la lengua escrita de manera multidireccional.

Se define a la escritura como un acto cognitivo y metacognitivo de altsimo nivel

intelectual, para el cual es necesario tener la intencin de comunicarse, tener ideas
y el deseo de socializarlas, conocer al destinatario, las palabras, el tipo de texto y su
estructura, y dominar un cdigo. Estos mltiples procesos culturales que definen
esta prctica, la convierten en una competencia compleja que implica el desarrollo
de diversos subprocesos y operaciones, en un proceso gradual y progresivo, a lo
largo de toda la escolaridad y la vida del sujeto.

Este bloque desarrolla la escritura desde tres aspectos: el proceso de produccin

de textos, la reflexin sobre la lengua y la alfabetizacin inicial.

Produccin de textos
En el bloque Escritura se detallan las destrezas relacionadas con la produccin
de textos no literarios, mientras que en el bloque Literatura se presentan las que
tienen relacin con la escritura creativa. La enseanza de la produccin de textos
contempla una triple perspectiva:

La escritura como herramienta de comunicacin, en cuanto permite transmitir

sentimientos, ideas y conocimientos.

La escritura como herramienta para el aprendizaje, en cuanto visibiliza los

pensamientos, lo que facilita la reflexin y la revisin de los pensamientos y
creencias.

La escritura como mtodo, en cuanto ayuda al desarrollo del pensamiento y

a la construccin de conocimientos. En este contexto, la escritura tiene un
potencial epistmico en la forma de pensar y de usar el lenguaje en forma
crtica y creativa.

Con respecto a la escritura, Judith Kalman (1999) dice que no es un acto solitario,
sino que esta se desarrolla conjuntamente con otros escritores, vinculndolos entre
s. En esta cita, se encuentra la clave para separar su enseanza en dos aspectos.

En primer lugar, dibuja la escritura como un acto compartido. Gran parte de las
revistas, libros y otros textos publicados son producto de la colaboracin entre
varias personas, diversas instituciones, amigos, equipos y compaeros.

307
 En segundo lugar, puede inferirse que se escribe con una intencin y dentro de un
contexto. Por lo tanto, se escribe en diversas situaciones humanas y el desarrollo
de esta habilidad sera directamente proporcional a las oportunidades de hacerlo
de manera funcional.

Si estas reflexiones se trasladan a situaciones de enseanza, por un lado, se pro-

pone fortalecer la escritura a varias manos. Esta estrategia proporciona confianza
en los estudiantes y les estimula a querer convertirse en escritores competentes.
Por otro, resalta la concepcin social de la escritura, en el sentido de que las per-
sonas escriben dentro de contextos particulares, con unas intenciones concretas y
con unas relaciones determinadas. Dicho de otro modo, la escritura no es solo una
aptitud, competencia, tcnica o habilidad para manejar smbolos, sino una prc-
tica social dirigida a conseguir objetivos personales o grupales, en contextos
determinados. Esta perspectiva comunicativa fomenta que el estudiante utilice la
escritura en su vida cotidiana. Cuando este descubre las ventajas y beneficios que
escribir proporciona a su vida personal, familiar, comunitaria; se transforma en un
escritor competente.

El inters, el deseo y la motivacin por escribir son el motor de este proceso. Sin
embargo, no son suficientes para desarrollar la capacidad para construir textos
complejos. Los estudiantes necesitan una mediacin pedaggica centrada en los
procesos cognoscitivos y en el desarrollo de su potencial. Cuando el estudiante
escritor se enfrenta a la escritura, se enfrenta al reto de hacerlo de manera cohe-
rente y para ello necesita usar habilidades cognitivas (analizar, comparar, clasificar,
deducir, relacionar, interpretar, etc.) que se concretan en habilidades lingsticas
(describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, etc.) para co-
municarse, aprender o construir conocimientos.

Esta propuesta curricular resalta la concepcin de que escribir es un proceso du-

rante el cual los estudiantes desarrollan una intencin, un propsito; construyen
y profundizan las ideas que quieren socializar; trabajan con otros; comparten sus
producciones, etc.

Reflexin sobre la lengua

Este bloque incluye las destrezas que se refieren a la lengua como objeto de co-
nocimiento, es decir, aquellas que analizan y reflexionan sobre la estructura de la
lengua castellana. La decisin de incluir la reflexin sobre la lengua tiene el objetivo
de visibilizar el rol instrumental de la normativa de la lengua en el acto de ensear
a escribir. Desde esta perspectiva de desarrollo de las conciencias lingsticas, la
gramtica y la ortografa tienen la misin de potenciar tanto la dimensin comuni-
cativa como de herramienta de aprendizaje y de mtodo para la construccin de
conocimientos que tiene la escritura.

La reflexin metalingstica depende del grado de dominio de los estudiantes en

el manejo y uso de la lengua escrita. Mientras ms se expresen y se comuniquen
por escrito, mayor ser su inters por reflexionar sobre el sistema y estructura de
la lengua castellana.

LL I 308
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

Alfabetizacin inicial
Este bloque incluye tambin la alfabetizacin inicial, mediante un proceso de ense-
anza del cdigo alfabtico.

Se parte de la afirmacin de que los estudiantes, aunque no conocen la correspon-

dencia fonema-grafema, pueden leer y escribir, porque estas competencias comu-
nicativas van ms all del descifrado y de la caligrafa. Esta propuesta diferencia el
aprendizaje de la lectura, del aprendizaje de la escritura, del aprendizaje de la rela-
cin fonema-grafema. Cuando un estudiante est aprendiendo el cdigo alfabtico
no est aprendiendo ni a leer, ni a escribir; est aprendiendo un cdigo.

Se sugiere para la enseanza de la correspondencia fonema-grafema, la ruta de la

oralidad a la escritura que es, prcticamente, el proceso que utiliz la humanidad
para llegar al alfabeto. As, en este proceso los estudiantes primero hablan, luego
escriben y por ltimo leen.

El proceso se inicia a partir de los conocimientos previos de los estudiantes.

Ellos son hablantes de la lengua castellana, por lo tanto, conocen los nombres de
objetos, hechos y situaciones. Mediante el desarrollo de la conciencia fonolgica
y una mediacin intencionada, se l o s gua a que descompongan las palabras en
fonemas. Luego, se propone que los manipulen en actividades como: descubrir su
nmero, enunciar otras palabras que comiencen o tengan dentro determinados
fonemas, proponer palabras que resultan al sustituir o eliminar un determinado
fonema, etc.

Una vez que los estudiantes desarrollan la conciencia fonolgica, se les invita a
que propongan hiptesis sobre cmo graficar los fonemas. As, los estudiantes
terminan esta fase del proceso, relacionndolos con sus grafas. Por ltimo, se gua
a los estudiantes para que comprendan las diferentes convenciones ortogrficas de
la lengua castellana.

Bloque 5. Literatura
Para el estudio de la Literatura se han establecido dos dimensiones: literatura en
contexto y escritura creativa. Se trata de distinguir el campo de los estudios pro-
piamente literarios del correspondiente a la lengua y a la produccin escrita.

Literatura en contexto
Esta dimensin tiene como horizonte fundamental pensar el lugar de la literatura
(la lectura de textos literarios) en los diferentes niveles de formacin del estudiante.

En los primeros subniveles (Preparatorio, Elemental y Medio), el contacto con la

literatura debe ser funcional a la formacin del estudiante para que este se con-
vierta en un lector activo, con destrezas lectoras y gusto por la lectura, capaz
de comprender y disfrutar textos literarios en relacin a los referentes simblicos y
ldicos de las palabras. No se pretende que se convierta en un lector especializado.

309
 Por tanto, no es necesario introducir elementos de anlisis sobre la estructura for-
mal de los textos literarios ledos y recreados. Ms importante que estudiar de-
finiciones formales o desmontar los elementos de una estructura literaria, es el
despertar en el estudiante el hbito y el placer por la lectura. El estudio de la
Literatura, entonces, debe ser visto como una instancia que promueva y potencie
la sensibilidad esttica, la imaginacin, el pensamiento simblico, la memoria y
las macrodestrezas lingsticas. Sin descuidar estos objetivos y destrezas, en el
subnivel correspondiente a Bsica Superior se busca dotar a los estudiantes de
algunas herramientas que les permitan comprender y valorar los textos literarios,
en funcin de los recursos propios de cada uno de los gneros.

En el Bachillerato, la Literatura, desde la perspectiva desarrollada para los niveles

anteriores, deviene un campo de estudio especializado: los estudiantes sern capa-
ces de examinar, disfrutar y valorar los textos literarios en funcin de la estructura
y recursos de cada gnero, en dilogo con la tradicin literaria, la historia y la cul-
tura. Es fundamental recordar que, desde la Literatura, el estudiante desarrolla un
sentido de pertenencia con respecto a una tradicin (en este caso, literaria), la cual
es parte del patrimonio histrico y cultural, nacional y mundial. No hay que olvidar
que el objetivo ms importante a lo largo de todos los aos de formacin es
f orjar lectores, con hbitos y gusto por la lectura y, adems, con pensamiento
crtico y con destrezas para comprender y producir sentidos a partir del texto le-
do, en relacin con el entorno personal, social y cultural.

En el momento de seleccionar los contenidos bsicos para el Bachillerato, es ne-

cesario considerar que la seleccin de los ttulos no responde a una visin panor-
mica y exhaustiva, sino ms bien a la necesidad de que los estudiantes lean los
grandes hitos de una tradicin literaria (mundial, latinoamericana, ecuatoriana); es
decir, a la necesidad de leer un texto en el marco de una tradicin que se ha ido
construyendo a lo largo del tiempo y en diversos pases. Es importante conside-
rar criterios como la periodicidad cronolgica, la tradicin literaria y la representa-
tividad cultural y geogrfica, as como la presencia de varios gneros. Tambin, se
recomienda privilegiar textos cortos de modo que se lea versiones completas y no
resumidas.

Para cada nivel, se recomendarn varios ttulos con el propsito de que el docente
seleccione los textos que considere ms adecuados para exponer a los estudiantes
a la lectura y al conocimiento de los hitos ms relevantes de la literatura.

Escritura creativa
Esta dimensin tiene como horizonte fundamental la reflexin sobre el trabajo de
produccin escrita en el campo formativo. La escritura creativa est orientada a es-
tablecer otro nivel de relacin del estudiante con la Literatura, que parte del uso
y la convivencia con las palabras, mas no de la imposicin mecnica ni de la idea
de que lo creativo es algo que necesariamente ocurre, ni de que ocurre de forma
nica. As, es importante resaltar que esta dimensin no responde a criterios de
tipologa textual, pues no se lee un cuento de terror para escribir un cuento de
terror. En relacin a esta dimensin, se lee en la perspectiva de comprender un

LL I 310
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

texto literario, apropiarse de l y recrearlo de manera ldica, desde la experien-

cia personal, en relacin con el contexto cultural propio y de otros entornos.

Se trata tambin de que el estudiante componga textos literarios en que adapte o

combine, de manera libre y creativa, diversos recursos literarios presentes en los
textos estudiados. El espacio destinado a la escritura creativa se debe asumir y
desarrollar como un ejercicio de taller, en el que se estimule de manera continua
al estudiante, a quien se debe ofrecer actividades de escritura que consideren sus
intereses y su entorno sociocultural. Se debe partir por escribir pequeos textos
(en poesa o prosa) en los que pueda expresar aquello que corresponde al mundo
de sus afectos, sentimientos y sueos. L o s ejercicios de escritura tomarn como
referencia sus intereses cotidianos (msica, cine, etc.).

En el subnivel Preparatorio se trabaja en los mbitos de comprensin y expresin

oral y escrita, las destrezas con criterio de desempeo que a partir de segundo de
Bsica correspondern a Lengua y Literatura. Los cinco bloques curriculares que
rigen toda la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado no se en-
cuentran explcitos en este subnivel; sin embargo, se consideran en la organizacin
de las destrezas.

311
 Objetivos generales del rea de
Lengua y Literatura
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes
realizados en esta rea los estudiantes sern capaces de:

Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en

OG.LL.1. diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonoma y ejercer una ciudadana plena.
Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte
OG.LL.2. a la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
marco de interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la ac-
OG.LL.3. tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva per-
sonal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-
municacin oral, formales y no formales, integrando los conocimien-
OG.LL.4.
tos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, segn la intencionalidad del discurso.
Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacog-
OG.LL.5.
nitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con
OG.LL.6. respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en di-
versas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en varia-
OG.LL.7. das situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcio-
OG.LL.8. nales de la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradi-
OG.LL.9. cin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la
cultura.
Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono-
OG.LL.10. cimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
OG.LL.11. sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.

LL I 312
Matriz de progresin de objetivos del rea de Lengua y Literatura

BLO- EDUCACIN GENERAL BSICA

QUE PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escri-
O.LL.1.1. Reconocer que, adems de ta se usa con diversas intenciones segn O.LL.3.1. Interactuar con diversas expre-
la lengua oral, existe la lengua es-
Lengua y Cultura

crita para comunicarse, aprender
y construir significados del mundo
real e imaginario.
O.LL.1.2. Reconocer la existencia
de variaciones del habla castellana
como expresiones de la diversidad
cultural del pas.
Comunicacin Oral
los contextos y las situaciones comuni- siones culturales para acceder, participar
cativas, para desarrollar una actitud de y apropiarse de la cultura escrita.
indagacin crtica frente a los textos es-
critos.
O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingstica y
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural
cultural del pas mediante el conocimien-
mediante el conocimiento de las lenguas
to y uso de algunas palabras y frases de
originarias, para fomentar la intercultura-
las lenguas originarias, para fortalecer el
lidad en el pas.
sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3. Participar en situaciones de co- O.LL.3.3. Comprender discursos orales
municacin oral propias de los mbitos en diversos contextos de la actividad so-
familiar y escolar, con capacidad para cial y cultural y analizarlos con sentido
escuchar, mantener el tema del dilogo y crtico.

desarrollar ideas a partir del intercambio.

O.LL.1.3. Expresarse oralmente de O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de
manera espontnea y fluida, con estructuras bsicas de la lengua oral en
claridad y entonacin, para interac- los diversos contextos de la actividad so-
tuar con los dems en los mbitos O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas cial y cultural, para exponer sus puntos
familiar y escolar. de forma efectiva mediante el uso de las de vista y respetar los ajenos.
estructuras bsicas de la lengua oral y
vocabulario pertinente a la situacin co- O.LL.3.5. Participar en diversos contextos
municativa. sociales y culturales y utilizar de manera
adecuada las convenciones de la lengua
oral para satisfacer necesidades de co-
municacin.
O.LL.2.5. Leer de manera autnoma tex-
tos literarios y no literarios, para recrearse
y satisfacer necesidades de informacin y O.LL.3.6. Leer de manera autnoma tex-
O.LL.1.4. Disfrutar de textos lite- aprendizaje. tos no literarios, con fines de recreacin,
rarios y no literarios para explorar
diversos temas y desarrollar ideas O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de informacin y aprendizaje, y utilizar es-
para la comprensin del entorno. pensamiento para fortalecer las capa- trategias cognitivas de comprensin de
Lectura

cidades de resolucin de problemas y acuerdo al tipo de texto.

aprendizaje autnomo mediante el uso
de la lengua oral y escrita.

O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen

O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca las bibliotecas y las TIC para enriquecer
de aula y explorar las TIC como de aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura lite-
apoyo en las vivencias de anima- las actividades de lectura y escritura lite- raria y no literaria, en interaccin y cola-
cin a la lectura y escritura. raria y no literaria. boracin con los dems.

O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expo-

sitivos, descriptivos e instructivos, ade-
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos exposi- cuados a una situacin comunicativa de-
tivos y descriptivos, en diversos soportes terminada para aprender, comunicarse y
disponibles, y emplearlos como medios desarrollar el pensamiento.
O.LL.1.6. Experimentar la escritura de comunicacin y expresin del pensa-
como un medio de expresin per- miento. O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC
sonal y de comunicacin, mediante como medios de comunicacin, aprendi-
Escritura

el uso de sus propios cdigos. zaje y desarrollo del pensamiento.

O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones

semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrfi- O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos se-
cos y las propiedades textuales para apli- mnticos, lxicos, sintcticos, ortogr-
carlos en sus producciones escritas. ficos y las propiedades textuales en los
procesos de composicin y revisin de
O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo alfabti- textos escritos.
co del castellano y emplearlo de manera
autnoma en la escritura.

O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la pa-

O.LL.1.7. Disfrutar de textos litera- O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos
labra, a partir de la escucha y la lectura
rios con el propsito de despertar literarios para realizar interpretaciones
de textos literarios, para potenciar la ima-
la imaginacin y la sensibilidad l- personales y construir significados com-
Literatura

ginacin, la curiosidad, la memoria y de-

dica frente a las palabras. partidos con otros lectores.
sarrollar preferencias en el gusto literario.

O.LL.1.8. Recrear textos literarios O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lengua-
ledos o escuchados para expresar con el lenguaje en la interaccin con los je, a partir de los textos literarios, para
su imaginacin y dialogar creativa- textos literarios ledos o escuchados para fortalecer y profundizar la escritura crea-
mente con ellos. explorar la escritura creativa. tiva.

LL I 314
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SUPERIOR

O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la
escrita ha aportado en diferentes momentos histricos y en cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
diversos contextos de la vida social, cultural y acadmica, para culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciuda-
enriquecer la concepcin personal sobre el mundo. dana plena.

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del cono-

O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus cimiento de su aporte a la construccin de una sociedad
diferentes formas de expresin para fomentar la intercultura- intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin
lidad en el pas. respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

O.LL.4.3. Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacio- OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales rela-
nados con la actualidad social y cultural para evitar estereoti- cionados con la actualidad social y cultural para asumir y
pos y prejuicios. consolidar una perspectiva personal.

O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de

estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la acti-
vidad social y cultural para exponer sus puntos de vista, cons- OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
truir acuerdos y resolver problemas. situaciones de comunicacin oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la len-
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos so- gua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
ciales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar re- intencionalidad del discurso.
cursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones
y evaluar la pertinencia de los argumentos.

O.LL.4.6. Leer de manera autnoma textos no literarios con OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias
fines de recreacin, informacin y aprendizaje, aplicando es- cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el
trategias cognitivas de comprensin, segn el propsito de propsito de lectura.
lectura.

OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud re-

O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma flexiva y crtica con respecto a la calidad y veracidad de la
para localizar, seleccionar y organizar informacin como re- informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso
curso de estudio e indagacin. selectivo y sistemtico de la misma.

O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, ins-

tructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, ade-
cuados a una situacin comunicativa determinada; emplear
los recursos de las TIC como medios de comunicacin, apren- OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos
dizaje y expresin del pensamiento. propsitos y en variadas situaciones comunicativas, en
diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desa- y construir conocimientos.
rrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colabo-
racin con los dems, en una variedad de entornos y medios
digitales.

O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos es-
algunos recursos estilsticos en los procesos de composicin tructurales y funcionales de la lengua castellana en los
y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y procesos de composicin y revisin de textos escritos para
cohesin. comunicarse de manera eficiente.

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el mar-

O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de
los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las
caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar la
comprensin crtico-valorativa de la Literatura.
co de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en di-
logo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a
partir del conocimiento de sus principales exponentes, para
construir un sentido de pertenencia.

O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos pro- OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura
pios del discurso literario en la escritura creativa para explorar al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el
la funcin esttica del lenguaje. uso personal y creativo del lenguaje.

315
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura
BLO-
OBJETIVOS
QUE
OG.LL.1. Desempearse como
usuarios competentes de la cul-
tura escrita en diversos contextos
personales, sociales y culturales
para actuar con autonoma y ejer-
Lengua y Cultura
cer una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lin-
gstica a partir del conocimiento
de su aporte a la construccin de
una sociedad intercultural y plu-
rinacional, en un marco de inte-
raccin respetuosa y de fortaleci-
miento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido
crtico, discursos orales relacio-
nados con la actualidad social y
cultural para asumir y consolidar CE.LL.1.3. Desarrolla la expresin
una perspectiva personal.
Comunicacin Oral
OG.LL.4. Participar de manera
fluida y eficiente en diversas si-
tuaciones de comunicacin oral,
formales y no formales, integran-
do los conocimientos sobre la es-
tructura de la lengua oral y utili-
zando vocabulario especializado,
segn la intencionalidad del dis-
curso.
OG.LL.5. Leer de manera au- la relacin entre el contenido del
tnoma y aplicar estrategias texto con sus conocimientos y ex-
cognitivas y metacognitivas de periencias previas, y los elementos
comprensin, segn el propsi- del texto entre s (personajes, esce-
to de lectura.
Lectura
OG.LL.6. Seleccionar textos, de-
mostrando una actitud reflexiva y
crtica con respecto a la calidad y
veracidad de la informacin dis-
ponible en diversas fuentes para
hacer uso selectivo y sistemtico
de la misma.
LL I 316
EDUCACIN GENERAL BSICA
PREPARATORIA
CE.LL.1.1. Infiere el contenido y el uso
de diversos textos escritos que se
utilizan en actividades cotidianas,
mediante el anlisis de su silueta
y paratextos (soporte, formato, ti-
pografa, imagen, color, estructura
externa) y reflexiona sobre su inten-
cin comunicativa.
CE.LL.1.2. Distingue palabras y ex-
presiones coloquiales de su loca-
lidad (trminos, dichos populares,
etc.) e indaga sobre sus significa-
dos, reconoce la entonacin y pro-
nunciacin de los diferentes dialec-
tos del habla castellana del pas e
interacta respetuosamente con sus
hablantes.
oral en contextos cotidianos usando
la conciencia lingstica; la acom-
paa de recursos audiovisuales en
situaciones de expresin creativa; y
adapta el tono de voz, los gestos, la
entonacin y el vocabulario, segn
el contexto y la intencin de la si-
tuacin comunicativa que enfrente.
CE.LL.1.4. Elabora significados de
diversos materiales impresos del
entorno, a partir de la diferencia-
cin entre imagen y texto escrito,
narios, eventos, etc.); de predecir a
partir del contenido y los paratex-
tos; y de la posterior comproba-
cin o descarte de sus hiptesis; au-
torregula su comprensin mediante
el parafraseo y formulacin de pre-
guntas sobre el contenido del texto.
CE.LL.1.5. Accede a la lectura por
placer y como medio para aprender,
utilizando los recursos de la biblio-
teca de aula y de la web; registra la
informacin consultada mediante
dibujos y otros grficos.
ELEMENTAL
CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comuni-
cativa de diversos textos de uso cotidia-
no (peridicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campaas sociales, etc.) y ex-
presa con honestidad, opiniones valora-
tivas sobre la utilidad de su informacin.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
significado de palabras y expresiones de
las lenguas originarias y/o variedades lin-
gsticas del Ecuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el pas.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capa-
cidad de escucha, manteniendo el tema
de conversacin, expresando ideas, ex-
periencias y necesidades con un voca-
bulario pertinente y siguiendo las pautas
bsicas de la comunicacin oral, a partir
de una reflexin sobre la expresin oral
con uso de la conciencia lingstica.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas
de inters personal y grupal en el contex-
to escolar, y los enriquece con recursos
audiovisuales y otros.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos im-
plcitos y explcitos, emite criterios, opi-
niones y juicios de valor sobre textos
literarios y no literarios, mediante el uso
de diferentes estrategias para construir
significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lings-
ticos en la decodificacin y comprensin
de textos, leyendo oralmente con fluidez
y entonacin en contextos significativos
de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreacin, in-
formacin y estudio.
CE.LL.2.7. Escoge, de una seleccin pre-
via realizada por el docente, textos de
la biblioteca de aula, de la escuela y de
la web y los consulta para satisfacer sus
necesidades personales, de recreacin,
informacin y aprendizaje, enriqueciendo
sus ideas e indagando sobre temas de in-
ters.
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

MEDIA SUPERIOR

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultu-

CE.LL.3.1. Distingue la funcin de trans-
misin cultural de la lengua, reconoce las
influencias lingsticas y culturales que
explican los dialectos del castellano en el
Ecuador e indaga las caractersticas de
los pueblos y nacionalidades del pas que CE.LL.4.2. Explica la influencia de las
tienen otras lenguas.
ra escrita al desarrollo histrico, social y
cultural de la humanidad y valora la di-
versidad del mundo expresada en textos
escritos representativos de las diferentes
culturas, en diversas pocas histricas.
variaciones lingsticas socioculturales
y situacionales del Ecuador en las rela-
ciones sociales, as como la correspon-
dencia entre la estructura de la lengua
y las formas de pensar y actuar de las
personas.
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolucin de la cul-
tura escrita en la era digital (transformaciones
y tendencias actuales y futuras) e identifica las
implicaciones socioculturales de su produccin
y consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en
relacin con las lenguas originarias y sus con-
secuencias en diversos mbitos, y las variacio-
nes lingsticas socioculturales del Ecuador
desde diversas perspectivas.

CE.LL.4.3. Organiza sus discursos segn

las estructuras bsicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la inten-
cin (construir acuerdos, solucionar pro-
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comu- blemas, etc.) y al contexto e integra una
nicativas orales, escuchando de manera variedad de recursos, formatos y sopor-
activa y mostrando respeto frente a las tes, evaluando su impacto en la audien- CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido ex-
intervenciones de los dems en la bs- cia. plcito e implcito del discurso y con sus res-
queda de acuerdos, organiza su discurso puestas persuade mediante la argumentacin
de acuerdo con las estructuras bsicas de y la contraargumentacin, utilizando diferentes
la lengua oral, reflexiona sobre los efec- formatos (debates, mesas redondas, etc.), re-
tos del uso de estereotipos y prejuicios, CE.LL.4.4. Produce discursos y constru- gistros y otros recursos del discurso oral con
adapta el vocabulario y se apoya en re- ye acuerdos, organiza sus discursos se- dominio de las estructuras lingsticas, eva-
cursos y producciones audiovisuales, se- gn las estructuras bsicas de la lengua luando su impacto en la audiencia.
gn las diversas situaciones comunicati- oral, utiliza de manera selectiva y crtica
vas a las que se enfrente. los recursos del discurso oral y un voca-
bulario acorde a la intencin y el contex-
to, integra una variedad de recursos, for-
matos y soportes, y evala su impacto
en la audiencia.

CE.LL.3.3. Establece relaciones explcitas

entre los contenidos de dos o ms tex-
tos, los compara, contrasta sus fuentes, CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
realiza inferencias fundamentales y pro- literal, inferencial y crtico valorativo di- CE.LL.5.4. Valora los contenidos explcitos e
yectivo-valorativas, valora sus contenidos versos tipos de texto, al comparar bajo implcitos y los aspectos formales de dos o
y aspectos de forma a partir de criterios criterios preestablecidos las relaciones ms textos, en funcin del propsito comuni-
establecidos, reconoce el punto de vista, explcitas entre sus contenidos, inferir cativo, el contexto sociocultural y el punto de
las motivaciones y los argumentos del au- el tema, el punto de vista del autor, las vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
tor al monitorear y autorregular su com- motivaciones y argumentos de un texto, metacognitivas para autorregular la compren-
prensin mediante el uso de estrategias distinguir las diferentes perspectivas en sin, identifica contradicciones, ambigedades
cognitivas de comprensin. conflicto sobre un mismo tema, autorre- y falacias, elabora argumentos propios y los
gular la comprensin mediante la aplica- contrasta con fuentes adicionales, mediante el
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lin- cin de estrategias cognitivas autoselec- uso de esquemas y estrategias personales para
gsticos (lxicos, semnticos, sintcti- cionadas, de acuerdo con el propsito recoger, comparar y organizar la informacin.
cos y fonolgicos) en la decodificacin de lectura y a dificultades identificadas;
y comprensin de textos, leyendo con y valora contenidos al contrastarlos con
fluidez y entonacin en diversos contex- fuentes adicionales, identificando con-
tos (familiares, escolares y sociales) y con tradicciones y ambigedades.
diferentes propsitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).

CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recur- CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y

CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y/o recur-
sos digitales en la web, genera criterios
para identificar, comparar y contrastar
fuentes, y registra la informacin consul-
tada en esquemas de diverso tipo.
sos digitales en la web, comparndolos
y valorndolos en funcin de la confia-
bilidad de la fuente, el propsito de la
lectura y la calidad de la informacin, re-
cogindola, contrastndola y organizn-
dola en esquemas de diverso tipo.
otros recursos de la web con capacidad para
seleccionar fuentes de acuerdo al propsito de
lectura; valora su confiabilidad y punto de vis-
ta, y recoge, compara y organiza la informacin
consultada, mediante el uso de esquemas y es-
trategias personales.

317
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura
BLO-
OBJETIVOS
QUE
OG.LL.7. Producir diferentes tipos
de texto, con distintos propsitos
y en variadas situaciones comu-
nicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimien-
tos.
Escritura
OG.LL.8. Aplicar los conocimien-
tos sobre los elementos estruc-
turales y funcionales de la lengua
castellana en los procesos de
composicin y revisin de textos
escritos para comunicarse de ma-
nera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar
textos literarios, en el marco de la
tradicin nacional y mundial, para
ponerlos en dilogo con la histo-
ria y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimo-
nio literario ecuatoriano, a partir
del conocimiento de sus princi-
Literatura
pales exponentes, para construir
un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilida-
des expresivas de la escritura al
desarrollar una sensibilidad est-
tica e imaginativa en el uso per-
sonal y creativo del lenguaje.
LL I 318
EDUCACIN GENERAL BSICA
PREPARATORIA ELEMENTAL
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura
en la produccin de textos narrativos y
CE.LL.1.6. Registra, expresa y co- descriptivos, usando estrategias y proce-
munica ideas mediante sus propios sos de pensamiento; los apoya y enrique-
cdigos; explora la formacin de ce con paratextos y recursos de las TIC, y
palabras y oraciones, utilizando la cita fuentes cuando sea el caso.
conciencia lingstica (fonolgica,
lxica, sintctica y semntica); se-
lecciona y utiliza diferentes recursos
y materiales para sus producciones CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua
escritas; y muestra inters por escri- apropiados para diferentes tipos de tex-
bir, al reconocer que puede expresar tos narrativos y descriptivos; emplea una
por escrito, los sentimientos y las diversidad de formatos, recursos y mate-
opiniones que le generan las dife- riales para comunicar ideas con eficien-
rentes situaciones cotidianas. cia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gne-
ros literarios (textos populares y de au-
tores ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginacin, la curiosidad, la
CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por memoria, de manera que desarrolla pre-
la escucha de textos literarios con ferencias en el gusto literario y adquiere
disfrute de las palabras y las ideas; autonoma en la lectura.
representa pasajes de los textos li-
terarios escuchados, utilizando sus
propios cdigos, dibujos y/o esce-
nificaciones corporales, y establece
relaciones entre textos ledos o es-
cuchados y el entorno personal. CE.LL.2.11. Produce y recrea textos litera-
rios, a partir de otros ledos y escuchados
(textos populares y de autores ecuato-
rianos), valindose de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

MEDIA SUPERIOR

CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de

textos periodsticos (reportajes, cr-
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
nicas, noticias, entrevistas, artculos
narrativas, descriptivas, expositivas e ins- CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
de opinin, entre otros) y acadmicos
tructivas, y las integra cuando es perti- construccin de textos acadmicos argumen-
(artculos y proyectos de investigacin,
nente; utiliza los elementos de la lengua tativos, selecciona el tema, formula la tesis y
informes, reseas, resmenes, ensayos)
ms apropiados para cada uno, logran- diferentes tipos de argumentos expresados en
con coherencia y cohesin, autorregu-
do coherencia y cohesin; autorregula prrafos apropiados, selecciona con precisin
lando la escritura mediante la aplicacin
la escritura mediante la aplicacin del las palabras por su significado para expresar
del proceso de produccin, el uso de
proceso de produccin, estrategias de matices y producir efectos en los lectores, apli-
estrategias y procesos de pensamiento,
pensamiento, y se apoya en diferentes ca normas de citacin e identificacin de fuen-
matizando y precisando significados y
formatos, recursos y materiales, incluidas tes con rigor y honestidad acadmica, en dife-
apoyndose con el empleo de diferentes
las TIC, en las situaciones comunicativas rentes soportes impresos y digitales.
formatos, recursos y materiales, inclui-
que lo requieran.
das las TIC, y cita e identifica fuentes con
pertinencia.

CE.LL.4.8. Lee textos literarios en fun- CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los textos
CE.LL.3.7. Elige lecturas basndose en
cin de sus preferencias personales, los ms representativos de la literatura de Grecia,
preferencias personales, reconoce los
interpreta y sustenta su interpretacin al Roma, Amrica Latina y Ecuador, examina cr-
elementos caractersticos que le dan sen-
debatir crticamente sobre ella basndo- ticamente las bases de la cultura occidental y
tido y participa en discusiones literarias,
se en indagaciones sobre el tema, gne- establece sus aportes en los procesos de visibi-
desarrollando la lectura crtica.
ro y contexto. lizacin de la heterogeneidad cultural.

CE.LL.4.9. Compone y recrea textos lite-

rarios que adaptan o combinan diversas
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, re-
estructuras y recursos literarios, ex- CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios ledos
conociendo la fuente original, los rela-
presa intenciones determinadas (irona, desde la experiencia personal, adaptando di-
ciona con el contexto cultural propio y
sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso versos recursos literarios, y experimenta la
de otros entornos, incorpora los recursos
creativo del significado de las palabras, escritura creativa con diferentes estructuras
del lenguaje figurado y diversos medios y
la utilizacin colaborativa de diversos literarias.
recursos (incluidas las TIC).
medios y recursos de las TIC, a partir de
su experiencia personal.

319
Mapa de contenidos conceptuales

Educacin General Bsica

Bloques curriculares Preparatoria Elemental

Elementos paralingsticos del Expresiones y variedades lingsticas

habla regional presentes en el Ecuador.
Variedades lingsticas
Palabras y expresiones provenientes de
Expresiones coloquiales del habla
Lengua y cultura

las lenguas originarias y/o variedades

castellana local
lingsticas del Ecuador
Bloque 1:

La escritura en el entorno social.

Elementos paratextuales que tienen los Propsitos con los que se usa la lengua
Cultura escrita textos escritos. escrita en el entorno.

Reflexin inicial sobre la organizacin

La lengua en Situaciones cotidianas de del discurso
interaccin social comunicacin oral.
Situaciones cotidianas de
comunicacin oral

Identificacin del propsito, interlocutores

y tema de las situaciones de
comunicacin oral
Comunicacin oral
Bloque 2:

Estrategias para ampliar y enriquecer

ideas para el discurso

Estrategias para enriquecer el vocabulario

Elementos paralingsticos y de Uso y significado de los elementos

comunicacin no verbal paralingsticos y de comunicacin no verbal

Comunicacin oral Convenciones de la comunicacin oral Convenciones de la comunicacin oral

Recursos audiovisuales en situaciones de Recursos audiovisuales en situaciones

expresin creativa de expresin creativa

Informacin explcita de un texto Informacin explcita de un texto

Inferencias fundamentales: espaciales,

Diferencias entre imagen y texto escrito
temporales, referenciales

Estrategias cognitivas y metacognitivas Estrategias cognitivas y metacognitivas

de comprensin de comprensin
Comprensin de textos
Participacin en situaciones de lectura Participacin en situaciones de recreacin
recreativa y de aprendizaje y aprendizaje que favorezcan la lectura
silenciosa y personal

Manejo del orden alfabtico en

diccionarios y enciclopedias
Comprensin y manejo de la organizacin
Manejo de la organizacin de la
de la biblioteca de aula
biblioteca de aula
Bloque 3:
Lectura

Fichas u otras formas grficas de registro Manejo de fichas u otras formas de

de la biblioteca de aula registro de la biblioteca de aula

Criterios para la seleccin de textos

Uso de recursos Acceso a recursos en la web con guianza

Formas de acceso a recursos en la web
Criterios para seleccionar pginas
de consulta en la web

Registro de datos en tablas y Tablas, grficos, cuadros y organizadores

organizadores grficos simples grficos para registro de informacin

LL I 320

Educacin General Bsica
Media
Origen histrico de la presencia del
castellano en el Ecuador
Caractersticas culturales y lingsticas de
los pueblos y nacionalidades del Ecuador
y su distribucin geogrfica.
Lenguas y variedades lingsticas
presentes en el Ecuador como
manifestacin cultural y de identidad
Funciones del lenguaje en relacin al
circuito de la comunicacin
Textos de comunicacin oral
Situaciones sociales de comunicacin oral
Punto de vista, intencionalidad y
argumentos implcitos del interlocutor
Identificacin y anlisis de estereotipos y
prejuicios en textos
Estrategias para ampliar y enriquecer
ideas para el discurso
Lxico de acuerdo a la situacin
comunicativa
Elementos paralingsticos y no verbales
Convenciones de la comunicacin oral
Diseo, elaboracin del contenido,
seleccin del soporte y produccin de
recursos audiovisuales para acompaar la
expresin oral.
Relaciones explcitas entre dos o ms textos
Inferencias elaborativas: proyectivas,
explicativas, valorativas
Inferencias fundamentales:
espaciales, temporales, referenciales.
Estrategias cognitivas y metacognitivas
de comprensin
Participacin en situaciones de recreacin,
aprendizaje y estudio que favorezcan la
lectura silenciosa y personal
Organizacin de la biblioteca institucional
y otras bibliotecas
Utilizacin de criterios para la
seleccin de textos
Criterios para identificar, comparar
y contrastar fuentes.
Criterios para seleccionar pginas de
consulta en la web
Organizadores grficos para registrar y
comparar informacin
Superior
Consecuencias del dominio de una(s)
variedad(es) lingstica(s) sobre otras
en la comunicacin y las relaciones
interpersonales
Correspondencia entre la estructura de la
lengua y las formas de pensar, comunicarse
y relacionarse con los otros.
Variedades lingsticas sociales:
sociolectos.
Origen y desarrollo de la escritura en
distintas regiones del mundo
Influencia de la escritura en distintos
lugares y momentos histricos
Textos representativos de la produccin
escrita de diferentes culturas del mundo
Situaciones de comunicacin oral
Significado contextual del discurso
Punto de vista, intencionalidad y
argumentos implcitos del interlocutor
Identificacin y anlisis de estereotipos y
prejuicios en textos
Estrategias para ampliar y enriquecer
ideas para el discurso.
Lxico de acuerdo al propsito y contexto
de la comunicacin
Elementos paralingsticos y no verbales
Recursos lingsticos y paralingsticos
para crear efectos en la audiencia.
Convenciones de la comunicacin oral
Elaboracin del contenido, seleccin
del soporte y produccin de recursos
audiovisuales para acompaar la
expresin oral
Relaciones explcitas entre dos o ms textos
Inferencias elaborativas: proyectivas,
explicativas, valorativas
Estrategias cognitivas y metacognitivas
de comprensin
Participacin en situaciones de recreacin,
aprendizaje y estudio que favorezcan la
lectura silenciosa y personal
Manejo de fichas u otras formas de
registro de la biblioteca de aula
Utilizacin de criterios para la seleccin
de textos
Criterios para seleccin y anlisis de la
confiabilidad de las fuentes
Criterios para analizar la informacin
del texto
Manejo inicial de normas de citacin y
referenciacin
Organizadores grficos para registrar,
comparar y organizar informacin
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Bachillerato General
Unificado
Consecuencias de la diglosia en la
educacin, la identidad, los derechos
colectivos y la vida cotidiana
Causas de la diglosia entre el castellano
y las lenguas originarias del pas
Usos de la lengua que implican algn
tipo de discriminacin
Variedades lingsticas en diversos
mbitos de la cultura
Influencia de otras lenguas en el habla
ecuatoriana actual.
Transformaciones de la cultura escrita en
la era digital: medios, usos, soportes, tipos
textuales. Tendencias futuras
Implicaciones socioculturales de su
produccin y consumo.
Textos de la comunicacin oral
El contexto en el discurso
Punto de vista, motivos, intencionalidad y
argumentos implcitos del interlocutor
Identificacin de hechos, opiniones, falacias,
ambigedades, contradicciones, distorsiones
y desviaciones en el discurso oral.
Estrategias para ampliar y enriquecer ideas
para el discurso
Recursos lingsticos para crear efectos en
la audiencia
Elementos paralingsticos y no verbales
Proxmica
Convenciones de la comunicacin oral
Contenido, seleccin del soporte y
produccin de recursos audiovisuales
para acompaar la expresin oral
Contradicciones, ambigedades y falacias
Estrategias cognitivas y metacognitivas
de comprensin
Participacin en situaciones de recreacin,
aprendizaje y estudio que favorezcan la
lectura silenciosa y personal
Utilizacin de criterios para la
seleccin de textos
Aplicacin de criterios para seleccin y
anlisis de la confiabilidad de las fuentes
Criterios de bsqueda, seleccin de
fuentes, bsqueda especializada
Criterios para analizar la informacin
del texto
Aplicacin de normas de citacin
y referenciacin
Organizadores grficos para registrar,
comparar y organizar informacin
321
Mapa de contenidos conceptuales

Educacin General Bsica

Bloques curriculares Preparatoria Elemental

Organizadores grficos para la planificacin Tcnicas de estudio que apoyen el proceso

de un texto de escritura

Produccin de textos

Elementos bsicos de los tipos de textos

Elementos para relatar
Construccin de prrafos

Estrategias para el desarrollo del pensamiento

que apoyen el proceso escritor
Bloque 4:
Escritura

Soporte y manejo de los materiales en la Herramientas de edicin de textos en distintos

Alfabetizacin inicial
creacin de producciones escritas programas informticos

Juegos lingsticos que desarrollan la Identificacin de los patrones fonolgicos que

conciencia fonolgica, lxica y semntica tienen las palabras de uso cotidiano

Aplicacin de reglas de escritura de fonemas

que tienen dos representaciones grficas

Aplicacin de reglas de escritura de los

fonemas /ks/: x y cc

Aplicacin de reglas de escritura de la letra h

Aplicacin de la conciencia fonolgica para la

escritura ortogrfica: combinaciones
mp, mb, nv, bl

Reflexin inicial sobre los patrones de relacin

de las palabras en una oracin
Oraciones simples
Oraciones simples con diversas intenciones
comunicativas
Sustantivo y adjetivo: gnero y nmero
Verbo: persona

Reflexin sobre la lengua Campos semnticos de uso cotidiano Campos semnticos de uso cotidiano

Punto, coma, signos de admiracin e

interrogacin
Reglas de acentuacin prosdica y
ortogrfica segn la slaba tnica
Mayscula en nombres propios, inicio de
oracin y despus de punto

Textos de la literatura oral y Textos de la literatura oral y

de la literatura escrita de la literatura escrita

Literatura en contexto
Uso de temas para propiciar el dilogo
alrededor de los textos ledos

Recursos digitales para acceder a textos y Recursos digitales para acceder a textos
Literatura
Bloque 5:

bibliotecas virtuales y bibliotecas virtuales

Recreacin ldica de los elementos

del texto literarios

Escritura creativa Creacin colectiva de textos literarios: Elementos para jugar con las palabras.
cuentos, poesas

Recursos para recrear los textos de la

literatura oral y escrita

LL I 322

Educacin General Bsica
Media
Tcnicas para planificar la escritura
de un texto
Estrategias que apoyen el proceso de
escritura de textos periodsticos
y acadmicos
Tcnicas de revisin en el proceso
de escritura
Relatos en diferentes tipos de texto
Estructuras expositivas en diferentes tipos
de textos
Esquemas expositivos de
comparacin-contraste, problema-solucin y
causa-efecto
Estructuras descriptivas en diferentes tipos
de texto
Retrato, prosopografa, etopeya y topografa
Estructuras instructivas en diferentes tipos
de texto
Estrategias de pensamiento que apoyen el
proceso de escritura
Herramientas de edicin de textos en distintos
programas informticos
Aplicacin de reglas de escritura de fonemas
que tienen dos representaciones grficas
Aplicacin de reglas de escritura de los
fonemas /ks/: x y cc
Aplicacin de reglas de escritura de la letra h
Reflexin sobre los patrones de relacin de las
palabras en una oracin
Sustantivo y adjetivo: gnero y nmero
Verbo: persona, tiempo, modo
Frases nominales y adjetivas
Preposiciones y conjunciones
Locuciones conjuntivas
Elementos gramaticales para la narracin
Elementos gramaticales para la descripcin
Elementos gramaticales para escribir
instrucciones
Vocabulario segn diferentes
campos semnticos
Reflexin sobre el uso semntico de los
signos de puntuacin
Punto, coma, punto y coma en oraciones
compuestas
Aplicacin de reglas de uso de maysculas
Manejo de las reglas de acentuacin
prosdica y ortogrfica (tilde)
Prefijos, sufijos y desinencias
Textos de la literatura oral y de la
literatura escrita
Elementos de la narracin
Rasgos distintivos de los gneros narrativo,
potico y dramtico
Desarrollo de las preferencias literarias
Textos digitales en diferentes formatos
multimedia (Internet, CD-ROM)
Textos literarios a partir de diversos elementos
Elementos para jugar con el lenguaje: metfora,
smil y personificacin
Recursos para recrear los textos de la
literatura oral y escrita
Herramientas de edicin de textos para la
recreacin literaria
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Bachillerato General
Unificado
Superior
Tcnicas para planificar la escritura
de un texto
Tcnicas para planificar la escritura
Estrategias que apoyen el proceso de de un texto
escritura de textos periodsticos
y acadmicos Tcnicas de revisin en el proceso
de escritura
Tcnicas de revisin en el proceso
de escritura
Estructura de diferentes tipos de textos
periodsticos y acadmicos Estructura argumentativa: tesis, argumentos y
Construccin de prrafos de introduccin, contraargumentos
desarrollo y conclusin; deductivo e inductivo Uso de la argumentacin en ensayos y otros
Secuencias o tramas narrativa, descriptiva, escritos acadmicos
expositiva, conversacional y argumentativa Argumentos de distinto tipo: de hecho,
en la redaccin de textos periodsticos y definicin, autoridad, analoga, ejemplificacin,
acadmicos experiencia, explicacin y deduccin
Estructura de los dilogos directos Recursos estilsticos y semnticos para
e indirectos persuadir a los lectores
Estrategias de pensamiento que apoyen el
proceso de escritura de textos periodsticos y
acadmicos
Herramientas de edicin de textos en distintos
programas informticos y de la web
Oraciones compuestas
Verbo: modos, voz activa y pasiva, tiempos
complejos y verboides
Conjunciones propias e impropias
Frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales
Conectores lgicos
Locuciones conjuntivas
Vocabulario segn diferentes campos
semnticos especializados
Puntuacin en oraciones compuestas
Guion, comillas, dos puntos e interjecciones
en dilogos
Tilde en pronombres interrogativos,
maysculas, adverbios terminados en
mente y en palabras compuestas
Textos de la literatura oral y de la
literatura escrita Textos literarios clsicos de Grecia y Roma;
Latinoamericanos y ecuatorianos de los siglos
Gneros narrativo, potico y dramtico. XIX y XX en el marco histrico y sociocultural
Elementos en los que fueron producidos.
Distincin y anlisis del tema y argumento Criterios para la seleccin de lso textos ms
de las obras. representativos de la literatura clsica greco-
romana, latinoamericana y ecuatoriana de los
Influencia del contexto geogrfico, histrico, siglos XIX al XXI.
cultural y socioeconmico en las obras
narrativas, poticas y dramticas
Seleccin de elementos para recrear
los textos literarios
Elementos estilsticos para jugar con el lenguaje Recursos literarios para la adaptacin de textos
Estructuras literarias, lingsticas, visuales y Estructuras literarias, lingsticas, visuales y
sonoras en la composicin de textos sonoras en la composicin de textos
Herramientas de edicin y publicacin de Herramientas de las TIC para la recreacin
textos para la recreacin literaria de textos
323
Referencias

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LL I 324
 INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Media

LENGUA Y
LITERATURA

327 IN
 Lengua y Literatura en el subnivel
Medio de la Educacin General Bsica
1. Contribucin del currculo del rea de Lengua y Literatura de este
subnivel a los objetivos generales del rea

Lengua y cultura
A partir de la lectura y produccin de textos, los estudiantes de este subnivel com-
prendern la escritura como parte de la cultura. As reconocern la herencia escrita
de otras culturas, sus lenguas y la conservacin escrita de la tradicin oral.

Las destrezas y contenidos de este bloque brindan la oportunidad de reflexionar

sobre las lenguas originarias del pas y de identificar su importancia en la construc-
cin de la identidad y la diversidad sociocultural. Este currculo fomenta el conoci-
miento y la valoracin de la diversidad lingstica, con el propsito de edificar una
sociedad intercultural y plurinacional, el cual se concretar en el perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano.

Comunicacin oral
Los estudiantes trabajarn las destrezas de comunicacin oral que les permitirn
desenvolverse con eficiencia. Reconocern las ideas centrales de lo que quieren
transmitir y las argumentarn.

Con el objetivo de producir textos orales (conversacin, dilogo, narracin, discu-

sin, entrevista, exposicin, presentacin), aplicar los conocimientos apropiados,
de orden lxico (adecuacin del vocabulario) y de orden sintctico (correcta cons-
truccin de enunciados), para la situacin comunicativa en la que se encuentra.

Entendern la importancia de la tolerancia en el momento de mantener una discu-

sin y reconocern la necesidad de escuchar, valorar e interpretar los argumentos
de los dems. De esta manera, se contribuir al desarrollo eficiente de los objetivos
generales de esta rea.

Lectura
El anlisis de las relaciones explcitas entre dos o ms textos, la identificacin de
las diferencias entre distintos tipos de texto y la elaboracin de inferencias fun-
damentales permiten que los estudiantes de este subnivel adquieran la capa-
cidad de comprender la estructura bsica y los objetivos de los distintos textos

EGB M 328
 Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA

seleccionados. Es necesario que los estudiantes opten por diversos textos, segn
criterios especficos, para satisfacer sus intereses y necesidades lectoras.

Las destrezas planificadas para este subnivel permitirn que los estudiantes alcancen
autonoma en el uso de estrategias cognitivas, desarrollen la autorregulacin de la
comprensin y, adems, cumplan con el propsito de lectura que se hayan plantea-
do. Adquirirn la capacidad de seleccionar con criterio, plataformas y fuentes de infor-
macin (bibliogrficas y digitales). Discernirn para identificar la informacin vlida y
confiable, convirtindose paulatinamente en lectores eficaces. Conocern el manejo y
la organizacin de la biblioteca institucional y de otras bibliotecas.

Escritura
La produccin de distintos textos en diversas plataformas permite a los estudian-
tes evidenciar estructuras ordenadas lgicamente, que son empleadas a la hora de
producir un texto. Asimismo, la simulacin de situaciones comunicativas da la pauta
para el reconocimiento de dichas estructuras.

Los estudiantes, junto con el docente, desarrollarn la capacidad de reflexin sobre

la lengua y las habilidades de produccin de textos orales y escritos, contribuyendo
de esta manera con los objetivos generales del rea.

En este subnivel, los estudiantes entendern y construirn unidades textuales con

sentido y ahondarn en la comprensin de la estructura de un texto para producir
escritos lgicos y ordenados.

Adems, la utilizacin de estructuras narrativas en distintos tipos de texto les per-

mitir iniciarse en la bsqueda de un estilo propio a la hora de redactar los suyos.

Literatura
A partir de la interaccin con textos de la literatura oral y escrita, los estudiantes
desarrollarn sus propias interpretaciones, crticas y valoraciones de los contenidos
explcitos. Adems, realizarn sus primeras inferencias acerca de las intenciones
implcitas del autor y del texto, a partir de la comprensin y dominio de las figuras
literarias que aplicarn en la produccin de sus textos literarios encaminados a la
bsqueda de un estilo creativo propio.

329
 2. Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel Medio de
Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, par-

O.LL.3.1.
ticipar y apropiarse de la cultura escrita.

Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las len-

O.LL.3.2.
guas originarias, para fomentar la interculturalidad en el pas.

Comprender discursos orales en diversos contextos de la activi-

O.LL.3.3.
dad social y cultural y analizarlos con sentido crtico.

Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua

O.LL.3.4. oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para
exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.

Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de

O.LL.3.5. manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfa-
cer necesidades de comunicacin.

Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recrea-

O.LL.3.6. cin, informacin y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensin de acuerdo al tipo de texto.

Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enri-
O.LL.3.7. quecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria,
en interaccin y colaboracin con los dems.

Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos,

O.LL.3.8. adecuados a una situacin comunicativa determinada para apren-
der, comunicarse y desarrollar el pensamiento.

Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicacin,

O.LL.3.9.
aprendizaje y desarrollo del pensamiento.

Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos, orto-

O.LL.3.10. grficos y las propiedades textuales en los procesos de composi-
cin y revisin de textos escritos.

Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpreta-

O.LL.3.11. ciones personales y construir significados compartidos con otros
lectores.

Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios,

O.LL.3.12.
para fortalecer y profundizar la escritura creativa.

EGB M 330
 Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA

3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Lengua y

Literatura para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

Lengua y cultura

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcio-

LL.3.1.1.
nalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.

Indagar sobre las influencias lingsticas y culturales que expli-

LL.3.1.2.
can los dialectos del castellano en el Ecuador.

Indagar sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalida-

LL.3.1.3.
des del Ecuador que tienen otras lenguas.

Bloque curricular 2

Comunicacin oral

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con res-

LL.3.2.1. pecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuo-
sa frente a las intervenciones de los dems.

Proponer intervenciones orales con una intencin comunicativa,

organizar el discurso segn las estructuras bsicas de la lengua
LL.3.2.2.
oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones
comunicativas.

LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisuales.

Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejui-

LL.3.2.4.
cios en la comunicacin.

Construir acuerdos en los intercambios orales que se estable-

LL.3.2.5.
cen en torno a temas conflictivos.

331
 Bloque curricular 3

Lectura

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Establecer las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o

LL.3.3.1.
ms textos, comparar y contrastar fuentes.

Comprender los contenidos implcitos de un texto mediante la

LL.3.3.2. realizacin de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas
a partir del contenido de un texto.

Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar

LL.3.3.3.
el tema de las ideas principales.

Autorregular la comprensin de textos mediante el uso de es-

LL.3.3.4. trategias cognitivas de comprensin: parafrasear, releer, formular
preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.

Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a partir

LL.3.3.5.
de criterios preestablecidos.

Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando

LL.3.3.6.
las fuentes consultadas.

Registrar la informacin consultada con el uso de esquemas de

LL.3.3.7.
diverso tipo.

Leer con fluidez y entonacin en diversos contextos (familiares,

LL.3.3.8. escolares y sociales) y con diferentes propsitos (exponer, infor-
mar, narrar, compartir, etc.).

Generar criterios para el anlisis de la confiabilidad de las fuentes

LL.3.3.9.
consultadas.

Reconocer el punto de vista del autor y las motivaciones y argu-

LL.3.3.10.
mentos de un texto.

Aplicar los conocimientos lingsticos (lxicos, semnticos, sin-

LL.3.3.11. tcticos y fonolgicos) en la decodificacin y comprensin de
textos.

EGB M 332
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LENGUA Y LITERATURA

Bloque curricular 4

Escritura

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Relatar textos con secuencia lgica, manejo de conectores y

LL.3.4.1. coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrar-
los en diversas situaciones comunicativas.

Escribir descripciones organizadas y con vocabulario espec-

LL.3.4.2. fico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e
integrarlas en producciones escritas.

Escribir exposiciones organizadas en prrafos segn esque-

LL.3.4.3. mas de comparacin, problema-solucin y antecedente-con-
secuente, en las situaciones comunicativas que lo requieran.

Escribir instrucciones con secuencia lgica, uso de conectores

LL.3.4.4. temporales y de orden, y coherencia en el manejo del verbo y
la persona, en situaciones comunicativas que lo requieran.

Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones

LL.3.4.5. en diferentes tipos de texto producidos con una intencin co-
municativa y en un contexto determinado.

Autorregular la produccin escrita mediante el uso habitual

LL.3.4.6. del procedimiento de planificacin, redaccin y revisin del
texto.

Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la

LL.3.4.7.
escritura.

Lograr precisin y claridad en sus producciones escritas, me-

LL.3.4.8. diante el uso de vocabulario segn un determinado campo
semntico.

Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la cons-

LL.3.4.9.
truccin de prrafos.

Expresar sus ideas con precisin e integrar en las produccio-

LL.3.4.10. nes escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, ad-
jetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.

Mejorar la cohesin interna del prrafo y la organizacin del

LL.3.4.11.
texto mediante el uso de conectores lgicos.

333
 Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicacin de las
LL.3.4.12.
reglas de uso de las letras y de la tilde.

Producir escritos de acuerdo con la situacin comunicativa,

LL.3.4.13. mediante el empleo de diversos formatos, recursos y materia-
les.

Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual me-

LL.3.4.14.
diante el uso de diversos recursos de las TIC.

Bloque curricular 5

Literatura

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer en un texto literario los elementos caractersticos

LL.3.5.1.
que le dan sentido.

Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte

LL.3.5.2. de informacin, experiencias y opiniones para desarrollar pro-
gresivamente la lectura crtica.

Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor,

LL.3.5.3. gnero o temas y el manejo de diversos soportes para formar-
se como lector autnomo.

Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios

LL.3.5.4.
de creacin literaria.

Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto

LL.3.5.5.
cultural propio y de otros entornos.

Recrear textos literarios ledos o escuchados mediante el uso

LL.3.5.6.
de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

EGB M 334
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LENGUA Y LITERATURA

4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura

para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.LL.3.1. Distingue la funcin de transmisin cultural de la lengua, reconoce las influencias lingsticas y culturales que
explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalidades del
pas que tienen otras lenguas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar la habilidad del estudiante para identificar la funcin de transmisin cultural que cumple la
lengua y los diferentes contextos, situaciones y actividades en los que se evidencia, as como para reconocer las variadas
influencias lingsticas en el castellano, haciendo hincapi en las lenguas originarias del Ecuador.

Para evaluar este criterio, se recomienda presentar diferentes situaciones comunicativas que evidencien los elementos
del circuito de la comunicacin, el propsito de los interlocutores y la funcin que la lengua cumple para apoyarlo. Se
planifica para que estas situaciones evidencien las distintas funciones de la lengua. Luego, se solicitar que el estudiante
reconozca, en cada situacin comunicativa, los elementos del circuito, su propsito e intencin. Se sugiere hacer un viaje
por el origen histrico del castellano en el Ecuador, presentar un mapa etnogrfico, reflexionar sobre el nmero de pue-
blos y nacionalidades presentes en el Ecuador, hablar brevemente sobre sus caractersticas generales y detenerse en su
lengua. Asimismo, se recomienda reflexionar sobre la lengua y las variedades lingsticas como manifestacin cultural y
de identidad de los pueblos y relacionarlas con su influencia en el castellano que se habla en nuestro pas.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciuda-
dana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del cono-
cimiento de su aporte a la construccin de una sociedad
intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que eviden-
cien la funcionalidad de la lengua escrita como herramien-
ta cultural.
LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingsticas y cultura-
les que explican los dialectos del castellano en el Ecuador.
LL.3.1.3. Indagar sobre las caractersticas de los pueblos y
nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita
como manifestacin cultural y de identidad en diferentes
contextos y situaciones, atendiendo a la diversidad lings-
tica del Ecuador. (I.3., S.2.)

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingsticas y cultura-
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad les que explican los diferentes dialectos del castellano, as
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per- como la presencia de varias nacionalidades y pueblos que
sonas y pueblos. hablan otras lenguas en el pas. (I.3., S.2.)

335
 Criterio de evaluacin
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
intervenciones de los dems en la bsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas
de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en
recursos y producciones audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se evaluar la capacidad de escucha y comprensin de textos orales, as como la de intervenir en las
diferentes situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, tanto como la actitud con la que participa en
ellas. Este desempeo estar directamente relacionado con su capacidad para evaluar cada uno de los elementos que
intervienen en dichas situaciones: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc., as como para
determinar de forma intuitiva sus caractersticas y proceder de manera adecuada. Se valorar tambin el reconocimiento
y la adopcin de actitudes positivas durante el intercambio oral.

Los procesos definidos en este criterio, se abordarn mediante diversas tareas participativas como conversaciones, dilo-
gos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones. Se desarrollar tareas relacionadas con la tertu-
lia, en grupos grandes o pequeos, de las que se extraer conclusiones, y se establecern dilogos en los que cada estu-
diante describir, de forma secuencial y breve, lo que hizo el da anterior, el fin de semana, durante su ltimo viaje, etc. Los
temas estarn relacionados con las vivencias de los estudiantes, los acontecimientos cotidianos en el centro educativo u
otros propuestos. Se propondr actividades de expresin en diferentes contextos que permitan al estudiante ajustar su
discurso oral en intercambios comunicativos como debates y discusiones sobre temas de actualidad, noticias odas en
diferentes medios de comunicacin, etc., las cuales presentan situaciones cotidianas cercanas a los estudiantes y, por lo
tanto, son experiencias comunicativas por excelencia para la expresin oral. Se presentar situaciones de comunicacin
planificadas, como exposiciones, en las cuales se aprovechar el apoyo de producciones audiovisuales y otros recursos.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales rela-
cionados con la actualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
situaciones de comunicacin oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la len-
gua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de va-
lor con respecto a su contenido y forma, y participar de
manera respetuosa frente a las intervenciones de los de-
ms.
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intencin
comunicativa, organizar el discurso segn las estructuras
bsicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado
a diversas situaciones comunicativas.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones
audiovisuales.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereo-
tipos y prejuicios en la comunicacin.

LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios orales que

se establecen en torno a temas conflictivos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, di-
logos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones,
presentaciones), parafrasea su contenido y participa de
manera respetuosa frente a las intervenciones de los de-
ms, buscando acuerdos en el debate de temas conflicti-
vos. (J.3., S.1.)
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una inten-
cin comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las
estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los
efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vo-
cabulario, segn las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente. (J.3., I.4.)

EGB M 336
 Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA

Criterio de evaluacin
CE.LL.3.3. Establece relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos, los compara, contrasta sus fuentes,
realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su
comprensin mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar el nivel de comprensin literal, inferencial y crtico-valorativo y la autorregulacin que ejer-
ce el estudiante para comprender mediante estrategias cognitivas como parafraseo, relectura, formulacin de preguntas,
lectura selectiva, consulta de fuentes adicionales. Adems, evala su capacidad para sintetizar los contenidos del texto,
mediante la diferenciacin entre tema e ideas, y la decodificacin adecuada (fluidez y entonacin) de acuerdo con el
propsito y el contexto.

Para evaluar este criterio, se seleccionar un texto junto con los estudiantes, el cual se leer despus de realizar activida-
des de prelectura, correspondientes a la prediccin y la formulacin de hiptesis a partir de los paratextos. Es importan-
te que el docente inicie la lectura, modelando fluidez y entonacin, de acuerdo con el propsito y el contexto. Durante
esta lectura, el docente debe provocar la necesidad de aplicar estrategias cognitivas de comprensin para ensear a los
estudiantes a autorregularse. Luego, se aplicar tipos de lectura: en cadena, en coro, en silencio. Una vez terminada la
lectura, el docente iniciar la fase de poslectura, durante la cual se realizarn actividades para comprobar la comprensin.
Mediante preguntas o actividades como crucigramas, sopas de letras, ordenamiento de imgenes, se evaluar la com-
prensin de los contenidos implcitos y explcitos del texto; la comprensin a nivel crtico-valorativo se medir a partir de
comentarios, opiniones, juicios de valor, extrapolaciones, etc.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evalan
LL.3.3.1. Establecer las relaciones explcitas entre los conte-
nidos de dos o ms textos, comparar y contrastar fuentes.

LL.3.3.2. Comprender los contenidos implcitos de un tex-

to mediante la realizacin de inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto.

LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de un tex-

to al diferenciar el tema de las ideas principales.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el pro-
LL.3.3.4. Autorregular la comprensin de textos mediante
psito de lectura.
el uso de estrategias cognitivas de comprensin: parafra-
sear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, con-
sultar fuentes adicionales.

LL.3.3.5 Valorar los aspectos de forma y el contenido de un

texto, a partir de criterios preestablecidos.

LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del autor y las moti-

vaciones y argumentos de un texto.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
de nuestro plan de vida.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.3.3.1. Establece relaciones explcitas entre los con-
tenidos de dos o ms textos, los compara, contrasta sus
fuentes, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
argumentos del autor al monitorear y autorregular su com-
prensin mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3.,
I.4.)
I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y proyectivo-
valorativas, valora los contenidos y aspectos de forma a
partir de criterios preestablecidos, reconoce el punto de
vista, las motivaciones y los argumentos del autor al moni-
torear y autorregular su comprensin mediante el uso de
estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)

337
 Criterio de evaluacin
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin y
comprensin de textos, leyendo con fluidez y entonacin en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con
diferentes propsitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para aplicar sus conocimientos lingsticos en la comprensin
y la decodificacin de textos, y para leer con fluidez y una entonacin adecuada, segn diversos contextos y propsitos.

Para evaluar este criterio, se sugiere seleccionar un texto que contenga dilogos que se desarrollen en diferentes contex-
tos y que tengan intencionalidades diversas, y comenzar una lectura en cadena. Es importante que el maestro inicie la
lectura, modelando fluidez y entonacin, de acuerdo con el propsito y el contexto. Durante esta lectura, el docente debe
provocar diferentes estados de nimo en sus oyentes e indicar que se entone de acuerdo con la intencin.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el pro-
psito de lectura.
Destrezas con criterio de desempeo a evalan
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonacin en diversos contex-
tos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes pro-
psitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingsticos (lxicos,
semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin
y comprensin de textos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingsticos (lxicos,
semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin
y comprensin de textos, leyendo con fluidez y entonacin
en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y
con diferentes propsitos (exponer, informar, narrar, com-
partir, etc.). (I.3., I.4.)

EGB M 338
 Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA

Criterio de evaluacin
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar
fuentes, y registra la informacin consultada en esquemas de diverso tipo.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar la aptitud de los estudiantes para contrastar y establecer relaciones intertextuales entre
dos o ms textos consultados en bibliotecas o en la web, entre sus contenidos explcitos e implcitos, su forma y sus
fuentes, as como su habilidad de trasladar la informacin obtenida a esquemas, lo que implica seleccionar, clasificar y
jerarquizar las ideas. Asimismo, como componente actitudinal, se valorar el uso responsable de las TIC.

Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar en clase los elementos internos del o los tipos de texto que se vayan a
relacionar; luego, analizar los elementos de cada texto por separado y, cuando ya se tenga claridad, relacionarlos. Los
primeros ejercicios deben realizarse en forma conjunta con el docente, como un modelado. Lo mismo se har con los
elementos formales y las fuentes de las que se haya obtenido la informacin. El docente debe guiar a los estudiantes
brindando los criterios para evaluar y contrastar las fuentes.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud re-
flexiva y crtica con respecto a la calidad y veracidad de la
informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemtico de la misma.
Destrezas con criterios de desempeo a evalan
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la
web, identificando las fuentes consultadas.
LL.3.3.7. Registrar la informacin consultada con el uso de
esquemas de diverso tipo.
LL.3.3.9. Generar criterios para el anlisis de la confiabili-
dad de las fuentes consultadas.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes consul-
tadas en bibliotecas y en la web, registra la informacin
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e consultada en esquemas de diverso tipo y genera criterios
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico para el anlisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

339
 Criterio de evaluacin
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es perti-
nente; utiliza los elementos de la lengua ms apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesin; autorregula la
escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes forma-
tos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar la capacidad de producir textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos con
coherencia y cohesin, mediante la aplicacin del proceso de produccin, de estrategias y procesos de pensamiento, y
de elementos de la lengua.
Para evaluar este criterio, se sugiere propiciar una situacin comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un tipo de texto determinado (cartas, biografas, recetas, artculos enciclopdicos, entre otros). Es importante
desarrollar, durante la conversacin, la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de informacin posi-
ble para que cuente con insumos para generar ideas para la creacin de un texto. Posteriormente, se guiar el proceso
de escritura. Las primeras veces, se recoger las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creacin conjunta,
modelada por el docente.
Para la planificacin, es importante establecer, por medio de preguntas, el propsito, el motivo y el tema de escritura. De
acuerdo con el tema y el propsito, se seleccionar el tipo de texto y el destinatario que ser quien tenga competencia
en el asunto. Segn el destinatario y el asunto, se decidir el registro de la lengua adecuado. Por ltimo, se realizar una
lluvia de ideas sobre lo que se dir. Para esto, es importante utilizar un organizador grfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En l, se recogern las ideas del grupo con las que se trabajar los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarn por una relectura, seleccin, ordenacin, jerarquizacin, fusin, correccin, estructuracin,
reestructuracin y enlazamiento, durante la redaccin y revisin de los textos. Durante este proceso, el docente y los
estudiantes harn uso de todos los conocimientos lingsticos que posean para expresar con coherencia, cohesin y
adecuacin lo que quieren decir; se ensear, en la prctica, el uso correcto de los elementos de la lengua, se corregir
errores y se retroalimentar conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la produccin con una rbrica que ase-
gure la calidad del texto.
Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluacin, se buscar enriquecerlo y apoyarlo con paratextos. De acuer-
do con el tipo de texto y su propsito, se seleccionar un formato, soporte, tamao y tipo de letra, colores, imgenes,
tablas y se lo pasar a limpio, tomando en cuenta la distribucin del espacio. Cuando est terminado, los estudiantes lo
entregarn a su destinatario, accin con la cual se considerar que fue publicado.
Como el propsito de este texto es comunicar, sera ideal que los estudiantes recibieran una respuesta, incluso por parte
del docente. Este proceso ser guiado y supervisado oportunamente, mientras los estudiantes escriban en sus cuadernos
de trabajo, de manera individual. Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexin; por
ejemplo: qu dice aqu?, es eso lo que quieres decir?, cuntos sonidos tiene esta palabra?, cuntas letras tiene esta
palabra?, falta alguna letra?
Paulatinamente, los estudiantes adquirirn autonoma en el seguimiento del proceso, en el uso de las habilidades de
pensamiento y en el manejo de estructuras y del cdigo alfabtico. Ya que el rea de Lengua y Literatura es procedi-
mental, se debe evaluar el proceso y guardar los diferentes borradores para establecer el progreso de los estudiantes. La
evaluacin es sumativa y cualitativa dado que no solo se le asignar una nota, sino que tambin se valorarn los pasos
realizados.

EGB M 340

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos
propsitos y en variadas situaciones comunicativas, en di-
versos soportes disponibles para comunicarse, aprender y
construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composicin y revisin de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lgica, manejo de
conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo
verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas.
LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con vocabu-
lario especfico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se
describe e integrarlas en las producciones escritas.
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en prrafos se-
gn esquemas de comparacin, problema-solucin y an-
tecedente-consecuente, en las situaciones comunicativas
que lo requieran.
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia lgica, uso
de conectores temporales y de orden, y coherencia en el
manejo del verbo y la persona, en situaciones comunicati-
vas que lo requieran.
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e
instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con
una intencin comunicativa y en un contexto determinado.
LL.3.4.6. Autorregular la produccin escrita mediante el
uso habitual del procedimiento de planificacin, redaccin
y revisin del texto.
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que
apoyen la escritura.
LL.3.4.8. Lograr precisin y claridad en sus producciones
escritas, mediante el uso de vocabulario segn un determi-
nado campo semntico.
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de sentido a partir
de la construccin de prrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisin e integrar en
las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo,
pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesin interna del prrafo y la orga-
nizacin del texto mediante el uso de conectores lgicos.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la apli-
cacin de las reglas de uso de las letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situacin
comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos,
recursos y materiales.
LL.3.4.14. Apoyar el proceso de escritura colaborativa e in-
dividual mediante el uso de diversos recursos de las TIC.
341
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
EGB M 342
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expo-
sitivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la
aplicacin del proceso de escritura y el uso de estrategias
y procesos de pensamiento; organiza ideas en prrafos con
unidad de sentido, con precisin y claridad; utiliza un vo-
cabulario, segn un determinado campo semntico y ele-
mentos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo
de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.)
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal, entre
otros textos narrativos, (organizando los hechos y accio-
nes con criterios de secuencia lgica y temporal, manejo
de persona y tiempo verbal, conectores temporales y adi-
tivos, proposiciones y conjunciones) y los integra en diver-
sos tipos de textos producidos con una intencin comuni-
cativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados, usando
recursos estilsticos para la descripcin de objetos, perso-
najes y lugares (topografa, prosopografa, etopeya, des-
cripcin de objetos), estructuras descriptivas en diferen-
tes tipos de texto (gua turstica, biografa o autobiografa,
resea, entre otros), elementos gramaticales adecuados:
atributos, adjetivos calificativos y posesivos; conectores de
adicin, de comparacin, orden, y un vocabulario espec-
fico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe,
y los integra en diversos tipos de textos producidos con
una intencin comunicativa y en un contexto determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras
expositivas (informe, noticia, entre otros), segn su estruc-
tura, con secuencia lgica, manejo coherente de la persona
y del tiempo verbal; organiza las ideas en prrafos segn
esquemas expositivos de comparacin-contraste, proble-
ma-solucin, antecedente-consecuente y causa-efecto, y
utiliza conectores causales y consecutivos, proposiciones
y conjunciones, y los integra en diversos tipos de textos
producidos con una intencin comunicativa y en un con-
texto determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con estructu-
ras instructivas (receta, manual, entre otros) segn una
secuencia lgica, con concordancia de gnero, nmero,
persona y y tiempo verbal, uso de conectores temporales
y de orden; organiza las ideas en prrafos diferentes con el
uso de conectores lgicos, proposiciones y conjunciones,
integrndolos en diversos tipos de textos producidos con
una intencin comunicativa y en un contexto determinado.
(I.3., I.4.)
 Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA

Criterio de evaluacin
CE.LL.3.7. Elige lecturas basndose en preferencias personales, reconoce los elementos caractersticos que le dan senti-
do y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crtica.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar el estado de formacin del estudiante como lector autnomo, a partir de su capacidad
para reconocer los elementos caractersticos que dan sentido a los diferentes textos y para participar en tertulias litera-
rias, opinando y argumentando sus ideas, aportando informacin nueva y relacionando experiencias.

Para evaluar este criterio, es necesario que el estudiante est familiarizado con una variedad de textos literarios, diferen-
tes autores, gneros o temas para que sea capaz de elegir y de reconocer los elementos caractersticos que les dan sen-
tido. Debe distinguir y comparar diferentes gneros; participar en debates sobre distintos textos del mismo autor, opinar
y argumentar su preferencia; analizar personajes, pocas y entornos en los que se desarrolla la obra, deducir enseanzas,
sintetizar las ideas principales; respetar la opinin ajena y argumentar a partir de lo escuchado en debates.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el
marco de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en
dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano,
a partir del conocimiento de sus principales exponentes,
para construir un sentido de pertenencia.
Destrezas con criterios de desempeo a evalan
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos ca-
ractersticos que le dan sentido.
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos literarios
con el aporte de informacin, experiencias y opiniones,
para desarrollar progresivamente la lectura crtica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas basndose en preferencias perso-
nales de autor, gnero o temas y el manejo de diversos
soportes para formarse como lector autnomo.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
de nuestro plan de vida.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas, arrullos,
amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos, poemas, mitos, le-
yendas), los elementos caractersticos que les dan sentido;
y participa en discusiones sobre textos literarios en las que
aporta informacin, experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basndose en preferencias per-
sonales de autores, gneros o temas, maneja diversos so-
portes para formarse como lector autnomo y participa
en discusiones literarias, desarrollando progresivamente la
lectura crtica. (J.4., S.4.)

343
 Criterio de evaluacin
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de
otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar la capacidad para reinventar textos literarios con coherencia y para vincularlos a un con-
texto cultural, usando recursos del lenguaje figurativo y valindose de distintos medios y recursos para publicar sus
escritos.

Para evaluar este criterio, se sugiere basarse en un texto que los estudiantes hayan ledo y pedirles que cambien, por
ejemplo, los personajes segn las caractersticas de su contexto cultural; luego, que jueguen con diferentes escenarios,
desenlaces y tiempo. Tambin, se les pedir que usen lenguaje figurado para embellecer su produccin. Posteriormente,
se les propondr que elaboren diferentes escenarios con cartn, plastilina y que incluyan las TIC en sus presentaciones.
El docente debe recordarles que aadan fuentes, el texto de origen y su autor.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje figurado en
sus ejercicios de creacin literaria.

OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escri-
tura al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa
en el uso personal y creativo del lenguaje.
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con
el contexto cultural propio y de otros entornos.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios ledos o escuchados me-
diante el uso de diversos medios y recursos (incluidas las
TIC).

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuen-
te original, los relaciona con el contexto cultural propio y
de otros entornos, incorpora recursos del lenguaje figu-
rado y usa diversos medios y recursos (incluidas las TIC)
para recrearlos. (J.2., I.2.)

EGB M 344
 Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA

Mapa de contenidos conceptuales

Media

Origen histrico de la presencia del castellano

en el Ecuador
Caractersticas culturales y lingsticas de los
Variedades lingsticas pueblos y nacionalidades del Ecuador y su
distribucin geogrfica
Lenguas y variedades lingsticas presentes en el
Bloque 1: Ecuador como manifestacin cultural y de identidad
Lengua y cultura

Elementos paratextuales que acompaan a diversos

Cultura escrita objetos que tienen textos escritos: soporte, formato,
tipografa, imagen, color, estructura externa

Textos de comunicacin oral: conversacin,

dilogo, narracin, discusin, entrevista, exposicin,
presentacin
Situaciones sociales de comunicacin oral: contexto,
propsito, interlocutores y coherencia temtica
Punto de vista, intencionalidad y argumentos
La lengua en interaccin social implcitos del interlocutor
Identificacin y anlisis de estereotipos y
prejuicios en textos o mensajes publicitarios,
propagandsticos y de entretenimiento en
medios de comunicacin e internet
Estrategias para ampliar y enriquecer ideas para el
Bloque 2: discurso (buscar informacin, relacionar campos de
Comunicacin oral experiencia, ejemplificar, etc.)
Lxico de acuerdo a la situacin comunicativa

Elementos paralingsticos y no verbales: entonacin,

volumen, gestos, movimientos corporales y postura
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la
Comunicacin oral conversacin, ceder la palabra, respetar los puntos de
vista de los dems
Diseo, elaboracin del contenido, seleccin del
soporte y produccin de recursos audiovisuales para
acompaar la expresin oral

Estrategias cognitivas de comprensin: identificacin

de ideas principales e ideas secundarias, propiedades
textuales en los textos ledos (coherencia y cohesin),
diferenciacin entre tema y argumento, entre tema e
idea principal
Pistas fonolgicas, semnticas, lxicas y sintcticas
Comprensin de textos para construir significados
Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida:
puntuacin, encabezados, divisin en prrafos,
entre otros
Participacin en situaciones de recreacin,
aprendizaje y estudio que favorezcan la lectura
silenciosa y personal
Bloque 3:
Lectura
Organizacin de la biblioteca institucional y otras
bibliotecas: sistema de consulta y prstamos
Utilizacin de criterios para la seleccin de textos
Criterios para identificar, comparar y
Uso de recursos contrastar fuentes
Criterios para seleccionar pginas de consulta
en la web
Organizadores grficos para registrar y
comparar informacin

345
 Media

Tcnicas para planificar la escritura de un texto: lluvia

de ideas, organizadores grficos, consultas, entre
otros
Estrategias que apoyen el proceso de escritura de
textos periodsticos y acadmicos: lecturas previas,
seleccionar la tesis, el ttulo que denote el tema, lluvia
de ideas con los subtemas, jerarquizacin y seleccin
de los subtemas, elaboracin del plan, etc.
Tcnicas de revisin en el proceso de escritura: uso de
diccionarios, listas de cotejo, rbricas, entre otras
Relatos en diferentes tipos de texto: carta, noticia,
diario personal, entre otros
Estructuras expositivas en diferentes tipos de texto:
informe, noticia, entre otros
Esquemas expositivos de comparacin-contraste,
Produccin de textos problema-solucin y causa-efecto
Estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto:
gua turstica, biografa o autobiografa, resea, entre
otros
Recursos estilsticos para la descripcin de objetos,
personajes y lugares: retrato, prosopografa, etopeya
y topografa
Estructuras instructivas en diferentes tipos de texto:
receta, manual, entre otros
Estrategias de pensamiento que apoyen el proceso
de escritura: seleccin, ampliacin, jerarquizacin,
secuenciacin y relacin (causal, temporal, analgica,
transitiva, recproca)
Herramientas de edicin de textos en distintos
programas informticos

Normas de citacin y referenciacin bibliogrfica ms

utilizadas (APA, Chicago y otras)
Manejo de citas en textos acadmicos
Bloque 4: Alfabetizacin inicial Herramientas de edicin de textos en distintos
Escritura programas informticos y de la web
Aplicacin de reglas de escritura de fonemas que
tienen dos representaciones grficas: /i/, /b/, /j/, /r
fuerte/ y /ll/ -/y/ (segn el uso dialectal en algunas
regiones del pas)

Reflexin sobre los patrones de relacin de las

palabras en una oracin
Sustantivo: gnero y nmero
Adjetivo: gnero y nmero
Verbo: persona y tiempo
Modos del verbo: indicativo, imperativo,
subjuntivo, condicional
Frases nominales y adjetivas en la construccin de
oraciones compuestas
Uso de preposiciones y conjunciones
Uso de locuciones conjuntivas para iniciar, aclarar,
comparar, contrastar, introducir opiniones
Elementos gramaticales para la narracin: conectores
lgicos: de adicin, temporales, de causa-efecto, de
comparacin, de contraste y de orden
Reflexin sobre la lengua
Elementos gramaticales para la descripcin: atributos,
adjetivos calificativos y posesivos; conectores de
adicin, de comparacin y de orden
Elementos gramaticales para escribir instrucciones:
secuencia lgica; conectores temporales y de orden;
concordancia de gnero, nmero y persona
Vocabulario segn diferentes campos semnticos
Reflexin sobre el uso semntico de los signos de
puntuacin
Uso de punto, coma, punto y coma en la construccin
de oraciones compuestas.Aplicacin de reglas de uso
de maysculas.Manejo de las reglas de acentuacin
prosdica y ortogrfica (tilde) segn la posicin de la
slaba tnica en la palabra
Formacin de nuevas palabras utilizando prefijos,
sufijos y desinencias

EGB M 346
 Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA

Media

Textos de la literatura oral: canciones, adivinanzas,

trabalenguas, retahlas, nanas, rondas, chistes,
refranes, rimas, coplas, amorfinos, arrullos y chigualos
Textos de la literatura escrita: cuentos, poemas,
novelas cortas, mitos y leyendas
Textos digitales en diferentes formatos multimedia
(Internet, CD-ROM)
Literatura en contexto
Elementos de la narracin: autor, va de transmisin,
secuencia, narrador, personajes, escenario y tiempo
Elementos reales e imaginarios en la narracin
Textos ledos a partir de diversos temas, por
ejemplo: preferencia de autores, temas, ilustracin,
gnero y otros
Rasgos distintivos de los gneros narrativo,
Bloque 5: potico y dramtico
Literatura

Textos literarios a partir de diversos elementos como:

acciones claves, personajes, nuevos escenarios, finales
sorpresivos, punto de vista del narrador, el yo lrico,
dilogos y otros
Elementos para jugar con el lenguaje: metfora,
smil y personificacin
Escritura creativa
Recursos para recrear los textos de la literatura oral
y escrita (dramatizacin, canto, baile, multimedia,
entre otros)
Herramientas de edicin de textos para la
recreacin literaria

347
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

MATEMTICA

349 IN
 1 Introduccin
Los currculos, sus objetivos y destrezas con criterios de desempeo deben estar
encaminados hacia el aprendizaje y el desarrollo del individuo como ser humano
y como ser social. La formacin integral del estudiante no puede lograrse solo a
travs del impulso de sus destrezas de pensamiento; es necesario un balance entre
la capacidad de razonar y la de valorar. El currculo de Matemtica fomenta los va-
lores ticos, de dignidad y solidaridad, y el fortalecimiento de una conciencia socio-
cultural que complemente las capacidades de un buen analista o un buen pensador.

La enseanza de la Matemtica tiene como propsito fundamental desarrollar la

capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las
ideas y los fenmenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dar
la capacidad al estudiante para describir, estudiar, modificar y asumir el control de
su ambiente fsico e ideolgico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y
de accin de una manera efectiva.

En el nivel de Educacin General Bsica, en especial en los subniveles de prepara-

toria y elemental la enseanza del rea est ligada a las actividades ldicas que
fomentan la creatividad, la socializacin, la comunicacin, la observacin, el descu-
brimiento de regularidades, la investigacin y la solucin de problemas cotidianos;
el aprendizaje es intuitivo, visual y, en especial, se concreta a travs de la manipula-
cin de objetos para obtener las propiedades matemticas deseadas e introducir a
su vez nuevos conceptos.

A partir del subnivel medio y superior de EGB se van complejizando de forma sis-
temtica los contenidos y procesos matemticos, los estudiantes utilizan definicio-
nes, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento
reflexivo y lgico que les permite resolver problemas de la vida real.

MAT I 350
 Introduccin
MATEMTICA

Contribucin del rea de Matemtica al

perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
2
La Matemtica, junto con la Fsica, la Qumica y la Biologa (llamadas ciencias b-
sicas) contribuye al adelanto cientfico de la sociedad, que implica el desarrollo de
la humanidad. Esto, a su vez, redunda en organizacin y planificacin, as como
en produccin de bienes, como maquinaria, equipos, instrumentos, productos y
tecnologa, que simplifican tareas y ahorran esfuerzos. La Matemtica interviene
en casi todas las actividades que desarrolla el hombre, ya sea en forma directa o
indirecta, siendo un componente ineludible e imprescindible para mejorar la calidad
de vida de las personas, instituciones, sociedades y Estados.

La enseanza de la Matemtica tiene gran importancia para nuestra sociedad, por

lo que es uno de los pilares de la educacin obligatoria. El aprendizaje de esta asig-
natura implica un aporte fundamental al perfil de salida del Bachillerato ecuatoria-
no. Con los insumos que la Matemtica provee, el estudiante tiene la oportunidad
de convertirse en una persona justa, innovadora y solidaria, por las razones que se
describen a continuacin.

El conocimiento de la Matemtica fortalece la capacidad de razonar, abstraer, anali-

zar, discrepar, decidir, sistematizar y resolver problemas. El desarrollo de estas des-
trezas a lo largo de la vida escolar permite al estudiante entender lo que significa
buscar la verdad y la justicia, y comprender lo que implica vivir en una sociedad
democrtica, equitativa e inclusiva, para as actuar con tica, integridad y honesti-
dad. Se busca formar estudiantes respetuosos y responsables en el aula, con ellos
mismos, con sus compaeros y con sus profesores; y en sociedad, con la gente y el
medio que los rodea.

Con el estudio de la Matemtica, los estudiantes logran una formacin bsica y un

nivel cultural que se evidencia en el lxico matemtico utilizado como medio de co-
municacin entre personas, organizaciones, instituciones pblicas o privadas. Este
aprendizaje les permite comprender las variadas situaciones que se presentan en la
vida real, entre ellas los avances cientficos y tecnolgicos, lo que le posibilita inter-
pretar informacin proveniente de datos procesados, diagramas, mapas, grficas
de funciones, y reconocer figuras geomtricas. Por lo tanto, el estudiante aprende a
comunicarse en su lengua y en lenguaje simblico matemtico, y de manera grfica.

Con bases matemticas slidas se da un aporte significativo en la formacin de

personas creativas, autnomas, comunicadoras y generadoras de nuevas ideas.

El rea est enfocada al desarrollo del pensamiento lgico y crtico para interpre-
tar y resolver problemas de la vida cotidiana. Esto implica que el estudiante tome
iniciativas creativas, sea proactivo, perseverante, organizado, y trabaje en forma co-
laborativa para resolver problemas. Al ser la Matemtica una ciencia que se aplica

351
 en todas las dems, en el estudio de modelos, el estudiante toma conciencia de la
necesidad de practicar un aprendizaje humilde de por vida.

El estudio de la Matemtica le brinda al estudiante las herramientas necesarias para

interpretar y juzgar informacin de manera grfica o en texto, permitindole obte-
ner una mejor comprensin y valoracin de nuestro pas, diverso y multitnico, a
travs de los medios de comunicacin y el internet. As, el estudiante logra tener
una mejor visin de su desarrollo personal, y del desarrollo comunitario, del pas y
del mundo globalizado, de tal forma que trabaja con responsabilidad social, siendo
emptico y tolerante con los dems, desenvolvindose en grupos heterogneos,
enfocado en la meta de resolver problemas en diversos contextos.

Todas las ciencias desarrollan la inteligencia, la personalidad y los valores, que son
fundamentales para la formacin de ciudadanos comprometidos con el crecimien-
to personal y colectivo.

MAT I 352
 Introduccin
MATEMTICA

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
El proceso de construccin del currculo toma como base la perspectiva epistemo-
lgica emergente de la Matemtica (Font, 2003) denominada pragmtico-cons-
tructivista (considerada una sntesis de diferentes visiones: pragmatistas, conven-
cionalistas, constructivistas, antropolgicas, semiticas, falibilistas, socio-histricas
y naturalistas). Este modelo epistemolgico considera que el estudiante alcanza un
aprendizaje significativo cuando resuelve problemas de la vida real aplicando dife-
rentes conceptos y herramientas matemticos. Es decir, se le presenta un problema
o situacin real (con diferentes grados de complejidad), el estudiante lo interpreta
a travs del lenguaje (trminos, expresiones algebraicas o funcionales, modelos,
grficos, entre otros), plantea acciones (tcnicas, algoritmos) alrededor de concep-
tos (definiciones o reglas de uso), utiliza propiedades de los conceptos y acciones,
y con argumentaciones (inductivas, deductivas, entre otras) resuelve el problema,
juzga la validez de su resultado y lo interpreta.

Junto a esta visin epistemolgica se plantea una visin pedaggica que se debe
tener en cuenta en la organizacin de la enseanza, y segn la cual el estudiante es
el protagonista del proceso educativo y los procesos matemticos (NCTM, 2000)
que favorecen la metacognicin, estos ltimos son:

Resolucin de problemas1 que impliquen exploracin de posibles soluciones,

modelizacin de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicacin de tcnicas.
La resolucin de problemas no es solo uno de los fines de la enseanza de la
Matemtica, sino el medio esencial para lograr el aprendizaje. Los estudiantes
debern tener las oportunidades de plantear, explorar y resolver problemas
que requieran un esfuerzo significativo.

Representacin, que se refiere al uso de recursos verbales, simblicos y gr-

ficos, y a la traduccin y conversin de los mismos. El lenguaje matemtico
es representacional, pues nos permite designar objetos abstractos que no
podemos percibir; y es instrumental, segn se refiera a palabras, smbolos o
grficas. El lenguaje es esencial para comunicar interpretaciones y soluciones
de los problemas, para reconocer conexiones entre conceptos relacionados,
para aplicar la Matemtica a problemas de la vida real mediante la modeliza-
cin, y para utilizar los nuevos recursos de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en el quehacer matemtico.

Comunicacin, que implica el dilogo y discusin con los compaeros y el

profesor. Comunicar ideas a otros es muy importante en la Matemtica, ya
sea de manera oral o escrita, pues las ideas pasan a ser objetos de reflexin,

1 Problemas contextualizados, aritmticos, algebraicos.

353
 discusin revisin y perfeccionamiento. Este proceso permite construir signi-
ficados y permanencia de las ideas y hacerlas pblicas.

Justificacin, que supone realizar distintos tipos de argumentaciones induc-

tivas, deductivas, etc. El razonamiento y la demostracin son esenciales para
el conocimiento matemtico, pues mediante la exploracin de fenmenos, la
formulacin de conjeturas matemticas y la justificacin de resultados sobre
distintos contenidos y diferentes niveles de complejidad es posible apreciar el
sentido de la Matemtica. Razonar matemticamente debe ser un hbito que
se desarrolle con un uso consistente en diversos contextos.

Conexin, o establecimiento de relaciones entre distintos objetos matemti-

cos. La comprensin matemtica se vuelve profunda y duradera cuando los
estudiantes pueden conectar las ideas matemticas entre s, aplicndolas en
otras reas y en contextos de su propio inters.

Institucionalizacin, las matemticas constituyen un sistema conceptual l-

gicamente organizado. Una vez que un objeto matemtico ha sido aceptado
como parte de dicho sistema puede ser considerado como una realidad cul-
tural, fijada mediante el lenguaje, y un componente de la estructura lgica
global. En el proceso de estudio matemtico habr pues una fase en la que se
fija una manera de decir, pblicamente compartida, que el profesor deber
poner a disposicin de los alumnos en un momento determinado. (Godino,
Batanero, & Font, 2003, p. 42)

MAT I 354
 Introduccin
MATEMTICA

Bloques curriculares del rea de Matemtica

(criterios de organizacin y secuenciacin
4 de los contenidos)

La Matemtica es esencialmente constructiva. Parte de nociones elementales y

conceptos primitivos que no se definen, es decir, que no se expresan en palabras
ms sencillas que previamente hayan sido definidas.

Estos conceptos primitivos se introducen con la ayuda de ideas intuitivas que facili-
tan la comprensin del estudiante. Junto con estos, tambin se introducen aquellos
que son susceptibles de definicin y de proposiciones de base que son aceptadas
sin demostracin.

La Matemtica est constituida por conjuntos de diferente naturaleza y de com-

plejidad diversa, su desarrollo se basa en estos cuatro componentes importantes:
Lgica matemtica

Conjuntos

Nmeros reales

Funciones

La lgica atraviesa todas las reas del conocimiento y es un componente al que

se le da especial atencin. Especficamente, la lgica aplicada en la Matemtica
est presente en todos los contenidos de rea, as como la nocin de nmero. En
Matemtica nos interesamos en las operaciones y sus propiedades para brindar la
mayor aplicabilidad posible. El concepto de funcin es uno de los ms importantes,
pues su utilizacin en diferentes reas del conocimiento da lugar a la aplicacin y
la elaboracin de modelos matemticos. Estos componentes estn estrechamente
ligados entre s y son inseparables.

El currculo del rea presenta los contenidos articulados en forma sistemtica y

coherente. Las destrezas con criterios de desempeo se plantean de tal forma que
se observa un crecimiento continuo y dinmico, y una relacin lgica en el conjunto
de los contenidos propuestos a lo largo de la Educacin General Bsica y el Bachi-
llerato General Unificado.

El rea de Matemtica se estructura en tres bloques curriculares: lgebra y fun-

ciones, geometra y medida y estadstica y probabilidad; en el subnivel de Prepa-
ratoria de EGB, estos bloques se encuentran implcitos en el mbito de relaciones
lgico-matemticas; a partir del subnivel Elemental, hasta el Bachillerato, los tres
bloques curriculares se encuentran explcitos. Estos son:

355
 Bloque 1. lgebra y funciones
Este bloque curricular, en los primeros grados, se enfoca en la identificacin de regu-
laridades y el uso de patrones para predecir valores; contenidos que son un funda-
mento para conceptos relacionados con funciones que se utilizarn posteriormente.

En lgebra se estudia de forma progresiva cada uno de los conjuntos numricos:

naturales (N), enteros (Z), racionales (Q) y reales (R); y se tratan las operaciones de
adicin y producto, sus propiedades algebraicas, y la resolucin de ecuaciones. Asi-
mismo, se estudia el orden y sus propiedades, que son aplicadas a la resolucin de
inecuaciones; el espacio vectorial R2; las matrices reales de mxn (limitndose a m=1,
2, 3; n=1, 2, 3); operaciones con matrices, y la resolucin de sistemas de ecuaciones
lineales con dos y tres incgnitas.

Por otro lado, definidas las funciones reales, las operaciones de adicin y producto
con funciones reales de los tipos: sucesiones numricas, funciones polinomiales,
funciones racionales, funciones trigonomtricas, funciones exponencial y logart-
mica, heredan algunas propiedades de las operaciones de adicin y producto de
nmeros reales.

Este tratamiento secuencial establece una metodologa que facilita el estudio de los
diferentes conjuntos numricos, de las funciones, de los vectores y de las matrices.

La sistematizacin y complejidad de los contenidos sobre los conjuntos nu-

mricos importantes se muestran en la siguiente figura, donde se advierten los
componentes bsicos del estudio que inicia desde el primer grado, avanza has-
ta el tercer curso de Bachillerato, y contina en la educacin pos-Bachillerato.

Nmeros Nmeros Nmeros Nmeros

naturales enteros racionales reales

Operaciones Operaciones Operaciones Operaciones

Propiedades Propiedades Propiedades Propiedades

algebraicas algebraicas algebraicas algebraicas

Orden Orden Orden Orden

Ecuaciones Ecuaciones Ecuaciones Ecuaciones

e inecuaciones e inecuaciones e inecuaciones e inecuaciones

Figura 1. Tratamiento secuencial de conjuntos numricos

Las funciones son estudiadas en estos conjuntos numricos de modo que se obser-
ve la herencia de algunas propiedades algebraicas de esos conjuntos, lo que facilita
su tratamiento. De manera secuencial y ascendente en complejidad, se estudian
los siguientes tipos de funciones reales: funcin lineal, funcin cuadrtica, funcin
polinomial, funcin racional, funciones trigonomtricas, funciones exponencial y lo-
gartmica.

MAT I 356
 Introduccin
MATEMTICA

En la siguiente figura se muestra de forma compacta los contenidos sintticos en

lgebra y funciones.

Lgica y conjuntos

Conjuntos numricos, operaciones y propiedades,

orden y propiedades
lgebra y
Matrices, sistemas de ecuaciones lineales, R2 y R3
funciones
Funciones

Figura 2. lgebra y funciones

Bloque 2. Geometra y medida

Este bloque curricular, en los primeros grados de Educacin General Bsica, par-
te del descubrimiento de las formas y figuras, en tres y dos dimensiones, que se
encuentran en el entorno, para analizar sus atributos y determinar las caractersti-
cas y propiedades que permitan al estudiante identificar conceptos bsicos de la
Geometra, as como la relacin inseparable que estos tienen con las unidades de
medida.

Si bien la Geometra es muy abstracta, es fcil de visualizar, por ello la importancia

de que el conocimiento que se deriva de este bloque mantenga una relacin con
situaciones de la vida real, para que se vuelva significativo.

En el subnivel de EGB Superior se introducen conocimientos relacionados a la l-

gica proposicional, con el objeto de que los estudiantes disciernan sobre la validez
o no de los razonamientos y demostraciones que se realicen en el estudio de los
diferentes contenidos planteados en el currculo.

En el Bachillerato se estudian los vectores geomtricos en el plano; el espacio vec-

torial R2 (elementos y propiedades); rectas (ecuacin vectorial, rectas paralelas,
rectas perpendiculares, distancia de un punto a una recta) y cnicas en el plano
(circunferencia, parbola, elipse, hiprbola); y aplicaciones geomtricas en R2. Se
contina con el espacio vectorial R3 (elementos y propiedades), vectores, rectas
(ecuacin paramtrica) y planos (ecuacin paramtrica, interseccin de dos pla-
nos, planos paralelos, planos perpendiculares) en el espacio.

Finalmente, se presentan aplicaciones de programacin lineal (subconjuntos con-

vexos, conjunto de soluciones factibles, puntos extremos, solucin ptima): un mo-
delo simple de lnea de produccin, un modelo en la industria qumica y un proble-
ma de transporte simplificado.

En la Figura 3 se muestran los contenidos sintticos del bloque de geometra y

medida.

357
 Lgica y conjuntos

Conjuntos numricos, operaciones y propiedades,

orden y propiedades
Geometra y
medida Polgonos, Crculo, Slidos, Transformaciones

Medidas

Figura 3. Geometra y medida

Bloque 3. Estadstica y probabilidad

Aqu se analiza la informacin recogida en el entorno del estudiante y esta se or-
ganiza de manera grfica y/o en tablas. Se inicia con el estudio de eventos proba-
bles y no probables; representaciones grficas: pictogramas, diagramas de barras,
circulares, poligonales; clculo y tabulacin de frecuencias; conteo (combinaciones
simples); medidas de dispersin (rango): medidas de tendencia central (media, me-
diana, moda); y probabilidad (eventos, experimentos, clculo elemental de probabi-
lidad, representacin grfica con fracciones).

Posteriormente en el subnivel de EGB Superior se trabaja la estadstica descriptiva

incluyendo el estudio de probabilidades que se profundiza y ampla en el bachille-
rato.

En el bachillerato los temas a tratarse son las medidas de tendencia central (me-
dia, mediana, moda) con datos no agrupados y agrupados; medidas de dispersin,
medidas de posicin (cuartiles, deciles, percentiles, diagrama de caja); clculo de
probabilidad emprica, variables aleatorias y distribuciones discretas (Poisson y Bi-
nomial, media, varianza, desviacin estndar) y, finalmente, la regresin lineal sim-
ple (dependencia lineal y covarianza, correlacin, regresin y prediccin, mtodo
de mnimos cuadrados).

En la Figura 4 se muestran los contenidos sintticos del bloque de estadstica y

probabilidad.
Lgica y conjuntos

Conjuntos numricos, operaciones y propiedades,

orden y propiedades
Estadstica y Funciones, Funciones reales, Funciones de distribucin
probabilidad de probabilidad, ...

Tratamiento y representacin de datos

Figura 4. Estadstica y probabilidad

MAT I 358
 Introduccin
MATEMTICA

Geometra y medida Estadstica y probabilidad

lgebra y
En la siguiente figura consta la estructura de los bloques curriculares, as como los
funciones
Funciones
contenidos comunes a todos ellos de forma transversal.

Conjuntos numricos, operaciones y propiedades, orden y propiedades

Figura 5. Contenidos comunes a los tres bloques

El estudio de estos bloques curriculares en los tres primeros subniveles se trabaja

con nfasis en lo concreto y a partir del subnivel superior empieza un tratamiento
ms abstracto de la Matemtica, con la introduccin de smbolos y variables; con-
tenidos que se profundizan en el Bachillerato. Sobre los problemas que se resuel-
ven, si bien muchos son cotidianos, en el subnivel superior de EGB y en el nivel de
Bachillerato tambin pueden ser problemas hipotticos, algebraicos, y se busca
modelizarlos para su solucin.

359
 Objetivos generales del rea de Matemtica
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes rea-
lizados en esta rea, los estudiantes sern capaces de:

Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de

la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las
operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos,
OG.M.1. y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, es-
trategias y mtodos formales y no formales de razonamiento
matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la vali-
dez de procedimientos y los resultados en un contexto.

Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera

escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, median-
te la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo
OG.M.2. organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos,
para as comprender otras disciplinas, entender las necesi-
dades y potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones
con responsabilidad social.

Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan

un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capaci-
OG.M.3.
dad de interpretacin y solucin de situaciones problmicas
del medio.

Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver,

de manera razonada y crtica, problemas de la realidad na-
OG.M.4.
cional, argumentando la pertinencia de los mtodos utiliza-
dos y juzgando la validez de los resultados.

Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo,

reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos mate-
mticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes
OG.M.5.
ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la
realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural
y cultural.

Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de

herramientas matemticas al momento de enfrentar y solu-
OG.M.6. cionar problemas de la realidad nacional, demostrando acti-
tudes de orden, perseverancia y capacidades de investiga-
cin.

MAT I 360
Matriz de progresin de objetivos del rea de Matemtica
BLOQUE
PREPARATORIA
O.M.1.1. Reconocer la posicin y atri- desarrollar el pensamiento lgico-mate-
butos de colecciones de objetos, mtico.
mediante la identificacin de pa-
trones observables, a su alrededor, O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para
para la descripcin de su entorno.
LGEBRA Y FUNCIONES
O.M.1.2. Comprender la nocin de
cantidad, las relaciones de orden, y
las nociones de adicin y sustrac-
cin, con el uso de material concre-
to, para desarrollar su pensamiento
y resolver problemas de la vida co-
tidiana.
O.M.1.3. Reconocer, comparar y des-
cribir las caractersticas de cuerpos
y figuras geomtricas de su entor-
no inmediato para lograr una mejor
comprensin de su medio.
GEOMETRA Y MEDIDA
O.M.1.4. Explicar los procesos de
medicin, estimacin y/o compara-
cin de longitudes, capacidades y
masas mediante el uso de unidades
no convencionales en la resolucin
de problemas.
O.M.1.5. Reconocer situaciones co-
tidianas del entorno en las que
existan problemas, cuya solucin,
requiera aplicar las medidas mone-
tarias y de tiempo.
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la
PROBABILIDAD
ESTADSTICA Y
interpretacin del entorno (reco-
leccin de informacin) y explicar
de manera verbal y/o grfica (pic-
togramas) los procesos utilizados
en la recoleccin de datos y en la
resolucin de problemas cotidia-
nos sencillos.
MAT I 362
EDUCACIN GENERAL BSICA
ELEMENTAL MEDIA
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de
figuras y numricos relacionndolos con O.M.3.1. Utilizar el sistema de coorde-
la suma, la resta y la multiplicacin, para nadas cartesianas y la generacin de
sucesiones con sumas, restas, multi-
plicaciones y divisiones, como estra-
tegias para solucionar problemas del
entorno, justificar resultados, com-
formar conjuntos, establecer grficamen- prender modelos matemticos y de-
te la correspondencia entre sus elemen- sarrollar el pensamiento lgico-mate-
tos y desarrollar la comprensin de mo- mtico.
delos matemticos.
O.M.2.3. Integrar concretamente el con-
cepto de nmero, y reconocer situacio-
nes del entorno en las que se presenten
problemas que requieran la formulacin
de expresiones matemticas sencillas, O.M.3.2. Participar en equipos de tra-
para resolverlas, de forma individual o bajo, en la solucin de problemas de
grupal, utilizando los algoritmos de adi- la vida cotidiana, empleando como
cin, sustraccin, multiplicacin y divi- estrategias los algoritmos de las ope-
sin exacta. raciones con nmeros naturales, de-
cimales y fracciones, la tecnologa y
los conceptos de proporcionalidad.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo,
procedimientos de clculos de suma,
resta, multiplicacin y divisiones del 0 al
9 999, para resolver de forma colabora-
tiva problemas cotidianos de su entorno.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo
rodea, valorar lugares histricos, turs-
O.M.3.3. Resolver problemas cotidia-
ticos y bienes naturales, identificando
nos que requieran del clculo de per-
como conceptos matemticos los ele-
metros y reas de polgonos regulares;
mentos y propiedades de cuerpos y figu-
ras geomtricas en objetos del entorno. la estimacin y medicin de longitu-
des, reas, volmenes y masas de ob-
jetos; la conversin de unidades; y el
uso de la tecnologa, para compren-
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas der el espacio donde se desenvuelve.
que impliquen la medicin, estimacin
y el clculo de longitudes, capacidades O.M.3.4. Descubrir patrones geom-
y masas, con unidades convencionales y tricos en diversos juegos infantiles,
no convencionales de objetos de su en- en edificaciones, en objetos cultura-
torno, para una mejor comprensin del les, entre otros, para apreciar la Ma-
espacio que le rodea, la valoracin de su temtica y fomentar la perseverancia
tiempo y el de los otros, y el fomento de en la bsqueda de soluciones ante
la honestidad e integridad en sus actos. situaciones cotidianas.
O.M.2.7. Participar en proyectos de anli-
O.M.3.5. Analizar, interpretar y repre-
sis de informacin del entorno inmediato,
sentar informacin estadstica me-
mediante la recoleccin y representacin
diante el empleo de TIC, y calcular
de datos estadsticos en pictogramas y
medidas de tendencia central con el
diagramas de barras; potenciando, as,
uso de informacin de datos publi-
el pensamiento lgico-matemtico y
cados en medios de comunicacin,
creativo, al interpretar la informacin y
para as fomentar y fortalecer la vin-
expresar conclusiones asumiendo com-
culacin con la realidad ecuatoriana.
promisos.
 Introduccin
MATEMTICA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SUPERIOR

O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos

de nmeros enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar
estos nmeros y operar con ellos para lograr una mejor com-
prensin de procesos algebraicos y de las funciones (discre-
tas y continuas); y fomentar el pensamiento lgico y creativo.

O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa,

asociativa y distributiva; las cuatro operaciones bsicas; y la
potenciacin y radicacin para la simplificacin de polino- O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de
mios, a travs de la resolucin de problemas. la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las ope-
raciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso
de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y m-
O.M.4.3. Representar y resolver de manera grfica (utilizan-
todos formales y no formales de razonamiento matemtico, que
do las TIC) y analtica ecuaciones e inecuaciones con una
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y
variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; y
los resultados en un contexto.
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, para
aplicarlos en la solucin de situaciones concretas.
O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de mane-
ra escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la
O.M.4.4. Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la
aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo organizado,
potenciacin en la resolucin de problemas con nmeros
responsable y honesto de las fuentes de datos, para as compren-
enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el
der otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades
pensamiento lgico y crtico.
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social.

O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permi-

O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y en-
tender las relaciones trigonomtricas (utilizando las TIC) y
las frmulas usadas en el clculo de permetros, reas, vo-
lmenes, ngulos de cuerpos y figuras geomtricas, con el
propsito de resolver problemas. Argumentar con lgica los
procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento
del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortale-
cer la apropiacin y cuidado de los bienes patrimoniales del
pas.
O.M.4.6.Aplicar las conversiones de unidades de medida del
SI y de otros sistemas en la resolucin de problemas que
involucren permetro y rea de figuras planas, reas y vo-
lmenes de cuerpos geomtricos, as como diferentes si-
tuaciones cotidianas que impliquen medicin, comparacin,
clculo y equivalencia entre unidades.
tan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad
de interpretacin y solucin de situaciones problmicas del medio.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y re-
solver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad na-
cional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y
juzgando la validez de los resultados.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo,
reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos
con los de otras disciplinas cientficas y los saberes ancestrales,
para as plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir
al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso
de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucio-
nar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de
orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadsti-

cos y situaciones probabilsticas con el uso de las TIC, para
conocer y comprender mejor el entorno social y econmico,
con pensamiento crtico y reflexivo.

363
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemtica

BLO- EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS GENERALES
QUE PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a

situaciones concretas de la realidad na-
cional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los dife-
rentes conjuntos numricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento mate-
mtico, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto. CE.M.1.1. Clasifica objetos del
entorno; establece sus seme- CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas
janzas y diferencias, y la ubica-
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- cin en la que se encuentran del entorno inmediato utilizando los conocimien-
ralizar informacin, de manera escrita, en referencia a s mismos y a tos de conjuntos y las operaciones bsicas con
verbal, simblica, grfica y/o tecnol- otros objetos; y selecciona los nmeros naturales, para explicar verbalmente,
gica, mediante la aplicacin de cono- atributos que los caracterizan, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones
cimientos matemticos y el manejo or- para construir patrones senci- cotidianas y procedimientos para construir otras
ganizado, responsable y honesto de las llos y expresar situaciones co- regularidades.
fuentes de datos, para as comprender tidianas.
otras disciplinas, entender las necesida-
des y potencialidades de nuestro pas,
y tomar decisiones con responsabilidad
LGEBRA Y FUNCIONES

social.

OG.M.3. Desarrollar estrategias indi-

viduales y grupales que permitan un
clculo mental y escrito, exacto o esti-
mado; y la capacidad de interpretacin
y solucin de situaciones problmicas
del medio.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC

para realizar clculos y resolver, de ma-
nera razonada y crtica, problemas de
la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados
y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un

pensamiento crtico, creativo, reflexivo
y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras
disciplinas cientficas y los saberes an- CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el con-
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de
cestrales, para as plantear soluciones a cepto de nmero, expresiones matemticas sen-
colecciones de objetos de has-
problemas de la realidad y contribuir al cillas, propiedades de la suma y la multiplicacin,
ta 20 unidades, el conocimien-
desarrollo del entorno social, natural y procedimientos de clculos de suma, resta, mul-
cultural. to de cantidad, y los numerales tiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (di-
del 0 al 10, para ordenar, sumar visor de una cifra) con nmeros naturales hasta
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la o restar, y resolver problemas 9 999, para formular y resolver problemas de la
creatividad a travs del uso de herra- sencillos en situaciones signi- vida cotidiana del entorno y explicar de forma ra-
mientas matemticas al momento de ficativas. zonada los resultados obtenidos.
enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitu-
des de orden, perseverancia y capaci-
dades de investigacin.

MAT I 364
 Introduccin
MATEMTICA

BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR GENERAL UNIFICADO

CE.M.3.1. Emplea de forma razonada

la tecnologa, estrategias de clculo
y los algoritmos de la adicin, sus-
traccin, multiplicacin y divisin
de nmeros naturales, en el plantea-
miento y solucin de problemas, la
generacin de sucesiones numri-
cas, la revisin de procesos y la com- CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden,
probacin de resultados; explica con las propiedades algebraicas (adicin y
claridad los procesos utilizados. multiplicacin), las operaciones con dis-
tintos tipos de nmeros (Z, Q, I) y expre-
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las siones algebraicas, para afrontar inecua-
relaciones de secuencia y orden en- ciones y ecuaciones con soluciones de
tre diferentes conjuntos numricos, diferentes campos numricos, y resolver
as como el uso de la simbologa problemas de la vida real, seleccionando
matemtica, cuando enfrenta, inter- la forma de clculo apropiada e interpre- CE.M.5.1. Emplea conceptos bsicos de las pro-
preta y analiza la veracidad de la in- tando y juzgando las soluciones obtenidas piedades algebraicas de los nmeros reales para
formacin numrica que se presenta dentro del contexto del problema; analiza optimizar procesos, realizar simplificaciones y
en el entorno. la necesidad del uso de la tecnologa. resolver ejercicios de ecuaciones e inecuacio-
nes, aplicados en contextos reales e hipotticos.
CE.M.3.3. Aplica la descomposicin
en factores primos, el clculo de CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, CE.M.5.2. Emplea sistemas de tres ecuaciones
MCM, MCD, potencias y races con las propiedades algebraicas de las ope- con tres incgnitas aplicando diferentes m-
nmeros naturales, y el conocimien- raciones en R y expresiones algebraicas, todos, incluida la eliminacin gaussiana; opera
to de medidas de superficie y volu- para afrontar inecuaciones, ecuaciones y con matrices cuadradas y de orden mxn.
men, para resolver problemas num- sistemas de inecuaciones con soluciones
ricos, reconociendo crticamente el de diferentes campos numricos, y resol-
valor de la utilidad de la tecnologa ver problemas de la vida real, seleccio-
en los clculos y la verificacin de nando la notacin y la forma de clculo
resultados; valora los argumentos apropiada e interpretando y juzgando las
de otros al expresar la lgica de los soluciones obtenidas dentro del contexto
procesos realizados. del problema; analiza la necesidad del uso
de la tecnologa.
CE.M.3.4. Utiliza un determinado
conjunto de nmeros para expresar
situaciones reales, establecer equi-
valencias entre diferentes sistemas
numricos y juzgar la validez de la
informacin presentada en diferen-
tes medios.
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, li-
neales, cuadrticas, polinomiales, exponencia-
CE.M.3.5. Plantea problemas num- les, logartmicas y trigonomtricas para plan-
ricos en los que intervienen nmeros tear situaciones hipotticas y cotidianas que
naturales, decimales o fraccionarios, puedan resolverse mediante modelos matem-
asociados a situaciones del entorno; ticos; comenta la validez y limitaciones de los
para el planteamiento emplea es- procedimientos empleados y verifica sus resul-
trategias de clculo mental, y para tados mediante el uso de las TIC.
CE.M.4.3. Define funciones elementales
su solucin, los algoritmos de las (funcin real, funcin cuadrtica), reco-
operaciones y propiedades. Justificanoce sus representaciones, propiedades CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en su-
procesos y emplea de forma crtica y frmulas algebraicas, analiza la impor- cesiones numricas reales, montonas y defini-
la tecnologa, como medio de verifi-tancia de ejes, unidades, dominio y esca- das por recurrencia; identifica las progresiones
cacin de resultados. las, y resuelve problemas que pueden ser aritmticas y geomtricas; y, mediante sus pro-
modelados a travs de funciones elemen- piedades y frmulas, resuelve problemas reales
tales; propone y resuelve problemas que de matemtica financiera e hipotticas.
requieran el planteamiento de sistemas de
CE.M.3.6. Formula y resuelve pro- ecuaciones lineales con dos incgnitas y
blemas de proporcionalidad directa ecuaciones de segundo grado; juzga la ne-
e inversa; emplea, como estrategias cesidad del uso de la tecnologa.
de solucin, el planteamiento de CE.M.5.5. Aplica el lgebra de lmites como
razones y proporciones provenien- base para el clculo diferencial e integral, inter-
tes de tablas, diagramas y grficas preta las derivadas de forma geomtrica y fsi-
cartesianas; y explica de forma ra- ca, y resuelve ejercicios de reas y problemas
zonada los procesos empleados y de optimizacin.
la importancia del manejo honesto y
responsable de documentos comer-
ciales.

365
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemtica

BLO- EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS GENERALES
QUE PREPARATORIA ELEMENTAL
CE.M.1.3. Utiliza las nociones de
longitud, capacidad, volumen
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a y superficie, peso o tempera-
situaciones concretas de la realidad na- tura (corto/largo/alto/bajo;
cional y mundial mediante la aplicacin vaco/lleno; grande/pequeo;
de las operaciones bsicas de los dife- liviano/pesado; caliente/fro) CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geome-
rentes conjuntos numricos, y el uso de para describir y comparar ob- tra, las propiedades de cuerpos y figuras geom-
modelos funcionales, algoritmos apro- jetos o lugares, e identificar tricas, la medicin, estimacin y clculos de per-
piados, estrategias y mtodos formales cuerpos (prismas, cilindros y metros, para enfrentar situaciones cotidianas de
y no formales de razonamiento mate- esferas) y figuras geomtricas carcter geomtrico.
mtico, que lleven a juzgar con respon- (tringulos, cuadrados y crcu-
sabilidad la validez de procedimientos y los) en el entorno, comprende
los resultados en un contexto. y valora el espacio que lo ro-
dea, y soluciona de forma in-
dividual o grupal situaciones
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- cotidianas.
ralizar informacin, de manera escrita,
verbal, simblica, grfica y/o tecnol-
gica, mediante la aplicacin de cono-
cimientos matemticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las
fuentes de datos, para as comprender
otras disciplinas, entender las necesida-
des y potencialidades de nuestro pas,
y tomar decisiones con responsabilidad
social.
GEOMETRA Y MEDIDA

OG.M.3. Desarrollar estrategias indivi-

duales y grupales que permitan un cl-
culo mental y escrito, exacto o estima-
do; y la capacidad de interpretacin y
solucin de situaciones problmicas del
medio.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC CE.M.1.4. Resuelve situaciones

para realizar clculos y resolver, de ma- que requieran la comparacin
nera razonada y crtica, problemas de y medicin (con unidades no CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos senci-
la realidad nacional, argumentando la convencionales) de longitudes llos que requieran el uso de instrumentos de me-
pertinencia de los mtodos utilizados y pesos de elementos del en- dida y la conversin de unidades, para determinar
y juzgando la validez de los resultados. torno, la identificacin de mo- la longitud, masa, capacidad y costo de objetos
nedas de hasta 10 centavos, y del entorno, y explicar actividades cotidianas en
la descripcin de sus activida- funcin del tiempo.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un des cotidianas, de acuerdo a
pensamiento crtico, creativo, reflexivo secuencias temporales.
y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras
disciplinas cientficas y los saberes an-
cestrales, para as plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y
cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la

creatividad a travs del uso de herra-
mientas matemticas al momento de
enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitu-
des de orden, perseverancia y capaci-
dades de investigacin.

MAT I 366
 Introduccin
MATEMTICA

BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR GENERAL UNIFICADO

CE.M.3.7. Explica las caractersticas

y propiedades de figuras planas y
cuerpos geomtricos, al construirlas
en un plano; utiliza como justifica-
cin de los procesos de construccin
los conocimientos sobre posicin
relativa de dos rectas y la clasifica-
cin de ngulos; resuelve problemas
que implican el uso de elementos de
figuras o cuerpos geomtricos y el
empleo de la frmula de Euler. CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora
de conjuntos para definir conceptos e in-
terpretar propiedades; aplica las leyes de
la lgica proposicional en la solucin de
CE.M.3.8. Resuelve problemas coti- problemas y la elaboracin de argumentos
dianos que impliquen el clculo del lgicos.
permetro y el rea de figuras pla-
nas; deduce estrategias de solucin
con el empleo de frmulas; explica CE.M.4.5. Emplea la congruencia, seme-
de manera razonada los procesos janza, simetra y las caractersticas sobre
utilizados; verifica resultados y juz- las rectas y puntos notables, en la cons-
ga su validez. truccin de figuras; aplica los conceptos CE.M.5.6. Emplea vectores geomtricos en el
de semejanza para solucionar problemas plano y operaciones en R2, con aplicaciones en
de permetros y reas de figuras, conside- fsica y en la ecuacin de la recta; utiliza mto-
rando como paso previo el clculo de lon- dos grficos, analticos y tecnolgicos.
gitudes. Explica los procesos de solucin
de problemas utilizando como argumento
criterios de semejanza, congruencia y las CE.M.5.7. Efecta operaciones en el espacio
propiedades y elementos de tringulos. (tres dimensiones) con vectores, rectas y pla-
Expresa con claridad los procesos segui- nos; identifica si son paralelos o perpendicula-
dos y los razonamientos empleados. res, y halla sus intersecciones.

CE.M.5.8. Aplica los sistemas de inecuaciones

CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descompo- lineales y el conjunto de soluciones factibles
sicin en tringulos en el clculo de reas para hallar los puntos extremos y la solucin
de figuras compuestas, y en el clculo de ptima en problemas de programacin lineal.
CE.M.3.9. Emplea, como estrate- cuerpos compuestos; aplica el teorema de
gia para la solucin de problemas Pitgoras y las relaciones trigonomtricas
geomtricos, los procesos de con- para el clculo de longitudes desconoci-
versin de unidades; justifica la ne- das de elementos de polgonos o cuerpos
cesidad de expresar unidades en geomtricos, como requerimiento previo
mltiplos o submltiplos para opti- a calcular reas de polgonos regulares, y
mizar procesos e interpretar datos y reas y volmenes de cuerpos, en contex-
comunicar informacin. tos geomtricos o en situaciones reales.
Valora el trabajo en equipo con una actitud
flexible, abierta y crtica.

367
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemtica

BLO- EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS GENERALES
QUE PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a

situaciones concretas de la realidad na-
cional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los dife-
rentes conjuntos numricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento mate-
mtico, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto.

OG.M.2. Producir, comunicar y gene-

ralizar informacin, de manera escrita,
verbal, simblica, grfica y/o tecnol-
gica, mediante la aplicacin de cono-
cimientos matemticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las
fuentes de datos, para as comprender
otras disciplinas, entender las necesida-
des y potencialidades de nuestro pas,
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

y tomar decisiones con responsabilidad

social.

OG.M.3. Desarrollar estrategias indivi- CE.M.1.5. Resuelve proble- CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
duales y grupales que permitan un cl- mas cotidianos a travs de entorno cercano utilizando algunos recursos
culo mental y escrito, exacto o estima- la aplicacin de procesos de sencillos de recoleccin y representacin gr-
do; y la capacidad de interpretacin y observacin de eventos; y la fica (pictogramas y diagramas de barras), para
solucin de situaciones problmicas del recoleccin, organizacin, re- interpretar y comunicar, oralmente y por escrito,
medio. presentacin y explicacin de informacin y conclusiones, asumiendo compro-
informacin proveniente del misos.
entorno inmediato.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC
para realizar clculos y resolver, de ma-
nera razonada y crtica, problemas de
la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados
y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un

pensamiento crtico, creativo, reflexivo
y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras
disciplinas cientficas y los saberes an-
cestrales, para as plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y
cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la

creatividad a travs del uso de herra-
mientas matemticas al momento de
enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitu-
des de orden, perseverancia y capaci-
dades de investigacin.

MAT I 368
 Introduccin
MATEMTICA

BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR GENERAL UNIFICADO

CE.M.4.7. Representa grficamente infor-

CE.M.3.10. Emplea programas in-
formticos para realizar estudios
estadsticos sencillos; formular con-
clusiones de informacin estadstica
del entorno presentada en grficos
y tablas; y utilizar parmetros esta-
dsticos, como la media, mediana,
moda y rango, en la explicacin de
conclusiones.
macin estadstica, mediante tablas de
distribucin de frecuencias y con el uso de
la tecnologa. Interpreta y codifica infor-
macin a travs de grficas. Valora la cla-
ridad, el orden y la honestidad en el trata-
miento y presentacin de datos. Promueve
el trabajo colaborativo en el anlisis crtico
de la informacin recibida de los medios
de comunicacin.

CE.M.5.9. Emplea la estadstica descriptiva para

resumir, organizar, graficar e interpretar datos
agrupados y no agrupados.

CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo CE.M.5.10. Emplea tcnicas de conteo y teora de

de datos utilizando los elementos de la es- probabilidades para calcular la posibilidad de que
tadstica descriptiva (variables, niveles de un determinado evento ocurra; identifica varia-
medicin, medidas de tendencia central, bles aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC;
de dispersin y de posicin). Razona sobre contrasta los procesos, y discute sus resultados.
CE.M.3.11. Emplea combinaciones los posibles resultados de un experimento
simples y el clculo de probabilida- aleatorio sencillo. Calcula probabilidades
des como estrategia para resolver aplicando como estrategia tcnicas de CE.M.5.11. Efecta procedimientos estadsticos
situaciones cotidianas; explica y jus- conteo, el clculo del factorial de un nme- para realizar inferencias, analizar la distribucin
tifica de forma crtica y razonada los ro y el coeficiente binomial, operaciones binomial y calcular probabilidades, en diferen-
procesos y resultados obtenidos en con conjuntos y las leyes de De Morgan. tes contextos y con ayuda de las TIC.
Valora la importancia de realizar estudios
el contexto del problema. estadsticos para comprender el medio y
plantear soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios tecnolgicos, con
creatividad y autonoma, en el desarro-
llo de procesos estadsticos. Respeta las
ideas ajenas y argumenta procesos.

369
Mapa de contenidos conceptuales
Preparatoria
Nmeros naturales (N) del 0 al 20: relaciones de orden.
Nocin de cantidad. Sumas y restas con nmeros
del 0 al 10
Ubicacin
Bloque 1: lgebra y
funciones
Agrupacin de objetos de acuerdo a sus atributos
Patrones: de objetos, cuerpos geomtricos, figuras
planas
Secuencias ascendentes y descendentes del 1 al 10
Cuerpos geomtricos y figuras
geomtricas del entorno
Bloque 2: geometra
Nocin de longitud: largo, corto, grande,
pequeo, cerca, lejos
y medida
Nocin de capacidad: lleno, vaco
Nocin de masa-peso: pesado, liviano
Nocin de tiempo: ayer, hoy, maana, tarde, noche, das
de la semana y meses del ao
Medidas monetarias: monedas de 1, 5 y 10 cts.
Nocin de temperatura: fro, caliente
estadstica y probabilidad
Recoleccin de datos (de 1 a 10 elementos),
representacin en pictogramas
Bloque 3:
Nociones de eventos probables y no probables
MAT I 370
Elemental
Nmeros naturales (N) del 0 al 9999: representacin
en la semirrecta numrica, secuencia y orden, valor
posicional, operaciones
Mitades y dobles en unidades de objetos
Conjunto y subconjunto
Relaciones binarias: correspondencia,
par ordenado. Producto cartesiano
Patrones de objetos y figuras
hasta con dos atributos
Patrones numricos crecientes con sumas y
multiplicaciones y, decrecientes con restas
Cuerpos geomtricos: prismas, pirmides y
cuerpos redondos
Figuras geomtricas: tringulos, cuadrados,
rectngulos y crculos. Elementos y propiedades
Lneas rectas y curvas. Semirrecta, segmento y ngulo
ngulos: rectos, agudos y obtusos
Medidas de longitud: submltiplos del metro,
estimaciones, mediciones y conversiones
Medidas de capacidad: el litro y
sus submltiplos, conversiones
Medidas de masa: libra, kilogramo y gramo
Medidas de tiempo: das, semanas, meses, horas,
minutos y segundos. Conversiones
Lectura del reloj anlogo
Medidas monetarias: monedas y billetes, conversiones
Recoleccin y representacin de datos: frecuencias
simples. Pictogramas,
diagramas de barras
Probabilidad: experiencias aleatorias
Conteo: combinaciones simples de tres por tres
Bsica media
Nmeros naturales (N): representacin en la
semirrecta numrica, secuencia y orden, valor
posicional, operaciones, propiedades de la adicin
y de la multiplicacin
Nmeros decimales y fraccionarios: ubicacin en la
semirrecta numrica, relacin de orden, valor posicional,
operaciones, propiedades de la adicin y de la
multiplicacin
Nmeros romanos: lectura y escritura
Plano cartesiano: pares ordenados con nmeros
naturales, decimales y fracciones
Proporcionalidad directa e inversa
entre dos magnitudes
Sucesiones: con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones
Polgonos regulares e irregulares: permetro, rea de
polgonos regulares. Construccin
Poliedros y cuerpos de revolucin:
caractersticas y elementos
Paralelogramos y trapecios: caractersticas y elementos.
Permetro y rea. Contruccin
Tringulos: clasificacin, permetro
y rea. Construccin
Polgonos regulares e irregulares: permetro, rea de
polgonos regulares. Construccin
Crculo y circunferencia: elementos,
construccin, permetro y rea
Rectas: paralelas, secantes y secantes perpendiculares.
Construccin
Medidas de ngulos: conversin a grados y minutos
Medidas de longitud: mltiplos y submltiplos
del metro, conversiones
Medidas de rea: mltiplos y submltiplos del metro
cuadrado, conversiones. Medidas agrarias
Medidas de volumen: mltiplos y submltiplos del
metro cbico, conversiones. Relacin de
volumen y capacidad
Medidas de masa: conversiones entre kilogramo,
gramo y libra
Medida de tiempo: lustro, dcada y siglo
Tablas de frecuencias. Diagramas de barras, circulares
y poligonales
Medidas de tendencia central con
datos discretos. Rango
Probabilidad: nocin de eventos y experimentos.
Clculo elemental de la probabilidad
Conteo: combinaciones simples de
hasta tres por cuatro
 Introduccin
MATEMTICA

Bsica superior Bachillerato General Unificado

Modelos matemticos
Nmeros enteros (Z): representacin en la recta numrica, orden y
Nmeros reales (R): propiedades de orden, propiedades algebraicas
comparacin, propiedades algebraicas de las operaciones, clculo
de las operaciones, clculo numrico
numrico

Nmeros racionales (Q) e irracionales (Q): representacin en la recta

numrica, orden y comparacin, propiedades de las operaciones,
clculo numrico

Nmeros reales (R): representacin en la recta numrica, relaciones

de orden y propiedades, propiedades algebraicas de las operaciones,
clculo numrico. Notacin cientfica

Funciones: inyectivas, sobreyectivas, biyectivas e inversas

Relaciones: producto cartesiano. Tipos de relaciones
Funciones reales: afn, potencia, raz cuadrada, valor absoluto, funcin
cuadrtica y su derivada, funcin polinomial y su derivada, funcin

Resolucin de problemas
racional y su derivada y, funcin escalonada

Funciones reales: lineal, potencia y cuadrtica Propiedades. Representaciones grficas.

Operaciones con funciones reales
Compisicin de fuciones reales

Polinomios reales con coeficientes en R.

Operaciones con polinomios
Operaciones, propiedades

Sucesiones numricas reales; progresiones aritmticas y geomtricas.

Sucesiones convergentes. Matemtica financiera (inters compuesto)

Integracin, propiedades, aplicaciones geomtricas y fsicas

Funciones trigonomtricas.
Funcin exponencial y funcin logartmica

Ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita, resolucin Ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita.
en Z, Q y R Ecuaciones exponenciales y logartmicas

Sistema de dos ecuaciones lineales con dos y tres incgnitas,

sistemas de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas. Mtodo
de resolucin

Uso de las TIC

Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Mtodos
de resolucin Matrices reales de m x n, operaciones elementales. Determinantes.
Sistemas de ecuaciones lineales

Intervalos e inecuaciones, resolucin de inecuaciones de primer Operaciones con intervalos. Inecuaciones de

grado con una y dos incgnitas en Z y Q. Representacin geomtrica primer grado con una incgnita en R

Proposiciones y colectivos lgicos, leyes de la lgica y tautologas.

Vectores geomtricos en el plano
Leyes de los conjuntos y operaciones

Pirmides, prismas, conos y cilindros

El espacio vectorial R2.

Rectas en R2.
Aplicaciones geomtricas en R2

Tringulos: puntos y rectas notables.

Congruencia y semejanza. Teorema de Pitgoras

Construcciones
geomtricas
Relaciones trigonomtricas
El espacio vectorial R3: Rectas y planos en R3

rea de polgonos regulares

Simetra. Semejanza (Teorema de Thales) Aplicacin a problemas de programacin lineal

Aplicaciones
Sistema internacional

Representacin grfica de datos procesados:

Estadstica descriptiva
tabla de datos procesados
Frecuencias absolutas y acumuladas de datos
agrupados y no agrupados
Elementos de la estadstica descriptiva

Probabilidad y azar. Clculo de probabilidades. Permutaciones y

Probabilidad elemental
combinaciones

Distribuciones discretas

Regresin lineal simple

371
 INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Media

MATEMTICA

373 IN
 Matemtica en el subnivel Medio de
Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de Matemtica de este subnivel a

los objetivos generales del rea
En este subnivel, los estudiantes reconocen actividades diarias, como transaccio-
nes bancarias, clculo del impuesto sobre el valor agregado (IVA), descuentos y
aumentos porcentuales, entre otros, que estn directamente relacionadas con los
conocimientos de proporcionalidad. Adems, pueden desarrollar estrategias de
clculo, plantear y resolver problemas aplicando los algoritmos de las operaciones
bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros naturales, fraccionarios
y decimales, as como la potenciacin y radicacin con nmeros naturales, frmu-
las de clculo de permetros y reas, apoyndose en el uso responsable, autno-
mo y honesto de la tecnologa: software de prctica calculatoria, applets, software
geomtrico como Geogebra, entre otros.

Los alumnos tambin desarrollan estrategias de clculo mental y de estimacin,

con la aplicacin de propiedades de las operaciones, la descomposicin de los va-
lores de las cifras de un nmero, la descomposicin en factores primos, entre otros,
para dar soluciones inmediatas a problemas sencillos; reconociendo la necesidad
de validar y justificar los procesos empleados. Del mismo modo, aprenden a co-
municar informacin de manera verbal, empleando conocimientos sobre los par-
metros estadsticos, el conteo, probabilidades y proporcionalidad, entre otros; y de
forma grfica, a travs de diagramas estadsticos o el plano cartesiano.

Igualmente, la Matemtica en el subnivel Medio de EGB proporciona una oportuni-

dad para que los estudiantes aprecien el patrimonio cultural y natural de su entor-
no, y demuestren respeto y creatividad al describirlo y relacionarlo con elementos
y propiedades de formas geomtricas de dos y tres dimensiones.

Po ltimo, los alumnos aprendern a valorar el hecho de trabajar en equipo, al resol-

ver problemas o situaciones dentro de su contexto, respetando las ideas, opiniones
y estrategias de los dems y apreciando la Matemtica, sus mtodos y aplicaciones.

EGB M 374
 Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

2. Objetivos del rea de Matemtica para el subnivel Medio

de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la gene-

racin de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y
O.M.3.1. divisiones, como estrategias para solucionar problemas del
entorno, justificar resultados, comprender modelos matem-
ticos y desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.

Participar en equipos de trabajo, en la solucin de problemas

de la vida cotidiana, empleando como estrategias los algo-
O.M.3.2. ritmos de las operaciones con nmeros naturales, decimales
y fracciones, la tecnologa y los conceptos de proporciona-
lidad.

Resolver problemas cotidianos que requieran del clculo de

permetros y reas de polgonos regulares; la estimacin y
O.M.3.3. medicin de longitudes, reas, volmenes y masas de obje-
tos; la conversin de unidades; y el uso de la tecnologa, para
comprender el espacio donde se desenvuelve.

Descubrir patrones geomtricos en diversos juegos infanti-

les, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, para
O.M.3.4.
apreciar la Matemtica y fomentar la perseverancia en la bs-
queda de soluciones ante situaciones cotidianas.

Analizar, interpretar y representar informacin estadstica

mediante el empleo de TIC, y calcular medidas de tendencia
O.M.3.5. central con el uso de informacin de datos publicados en
medios de comunicacin, para as fomentar y fortalecer la
vinculacin con la realidad ecuatoriana.

375
 3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de
Matemtica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

lgebra y funciones

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,

con nmeros naturales, a partir de ejercicios numricos o problemas
M.3.1.1. sencillos.

Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectan-

M.3.1.2. gulares, con nmeros naturales, decimales y fracciones.

Utilizar el sistema de coordenadas para representar situaciones sig-

M.3.1.3. nificativas.

M.3.1.4. Leer y escribir nmeros naturales en cualquier contexto.

Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de hasta nueve

cifras, basndose en su composicin y descomposicin, con el uso
M.3.1.5. de material concreto y con representacin simblica.

Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de n-

meros naturales de hasta nueve cifras, utilizando material concreto,
M.3.1.6. la semirrecta numrica y simbologa matemtica (=, <, >).

Reconocer trminos de la adicin y sustraccin, y calcular la suma o

M.3.1.7. la diferencia de nmeros naturales.

Aplicar las propiedades de la adicin como estrategia de clculo

M.3.1.8. mental y la solucin de problemas.

Reconocer trminos y realizar multiplicaciones entre nmeros natu-

rales, aplicando el algoritmo de la multiplicacin y con el uso de la
M.3.1.9. tecnologa.

Aplicar las propiedades de la multiplicacin en el clculo escrito y

M.3.1.10. mental, y la resolucin de ejercicios y problemas.

Reconocer trminos y realizar divisiones entre nmeros naturales

con residuo, con el dividendo mayor que el divisor, aplicando el al-
M.3.1.11. goritmo correspondiente y con el uso de la tecnologa.

EGB M 376
 Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Calcular productos y cocientes de nmeros naturales por 10, 100 y

M.3.1.12. 1 000.

Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combi-

nadas con nmeros naturales e interpretar la solucin dentro del
M.3.1.13. contexto del problema.

M.3.1.14. Identificar mltiplos y divisores de un conjunto de nmeros naturales.

Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descom-

posicin de nmeros naturales en factores primos y en la resolucin
M.3.1.15. de problemas.

Identificar nmeros primos y nmeros compuestos por su defini-

M.3.1.16. cin, aplicando criterios de divisibilidad.

Encontrar el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de

M.3.1.17. un conjunto de nmeros naturales.

M.3.1.18. Resolver problemas que impliquen el clculo del MCM y el MCD.

Identificar la potenciacin como una operacin multiplicativa en los

M.3.1.19. nmeros naturales.

Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos)

con representaciones en dos y tres dimensiones o con reas y vo-
M.3.1.20. lmenes.

Reconocer la radicacin como la operacin inversa a la potencia-

M.3.1.21. cin.

Resolver y plantear problemas de potenciacin y radicacin, utili-

zando varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del contex-
M.3.1.22. to del problema.

M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y cubos de nmeros inferiores a 20.

Calcular races cuadradas y cbicas utilizando la estimacin, la des-

M.3.1.24. composicin en factores primos y la tecnologa.

M.3.1.25. Leer y escribir cantidades expresadas en nmeros romanos hasta 1 000.

Reconocer, leer y escribir los nmeros decimales utilizados en la

M.3.1.26. vida cotidiana.

Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de n-

meros decimales, utilizando material concreto, la semirrecta num-
M.3.1.27. rica graduada y simbologa matemtica (=, <, >).

377
 Calcular, aplicando algoritmos y la tecnologa, sumas, restas, multi-
M.3.1.28. plicaciones y divisiones con nmeros decimales.

M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en la resolucin de problemas.

Utilizar el clculo de productos o cocientes por 10, 100 o 1 000 con

nmeros decimales, como estrategia de clculo mental y solucin
M.3.1.30. de problemas.

Resolver y plantear problemas con sumas, restas, multiplicaciones

y divisiones con nmeros decimales, utilizando varias estrategias, e
M.3.1.31. interpretar la solucin dentro del contexto del problema.

Resolver y plantear problemas con operaciones combinadas con

nmeros decimales, utilizando varias estrategias, e interpretar la so-
M.3.1.32. lucin dentro del contexto del problema.

Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un conjunto de obje-

M.3.1.33. tos fraccionables o una unidad de medida.

Representar fracciones en la semirrecta numrica y grficamente,

M.3.1.34. para expresar y resolver situaciones cotidianas.

Reconocer los nmeros decimales: dcimos, centsimos y milsi-

mos, como la expresin decimal de fracciones por medio de la di-
M.3.1.35. visin.

Transformar nmeros decimales a fracciones con denominador 10,

M.3.1.36. 100 y 1 000.

Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando material

M.3.1.37. concreto, la semirrecta numrica y simbologa matemtica (=, <, >).

Establecer relaciones de secuencia y orden entre nmeros natura-

les, fracciones y decimales, utilizando material concreto, la semirrec-
M.3.1.38. ta numrica y simbologa matemtica (=, <, >).

Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo el denominador

M.3.1.39. comn.

Realizar multiplicaciones y divisiones entre fracciones, empleando

M.3.1.40. como estrategia la simplificacin.

Realizar clculos combinados de sumas, restas, multiplicaciones y

M.3.1.41. divisiones con fracciones.

Resolver y plantear problemas de sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones con fracciones, e interpretar la solucin dentro del con-
M.3.1.42. texto del problema.
EGB M 378
 Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Resolver y plantear problemas que contienen combinaciones de

sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales,
fracciones y decimales, e interpretar la solucin dentro del contexto
M.3.1.43. del problema.

Reconocer las magnitudes directa o inversamente proporcionales

M.3.1.44. en situaciones cotidianas; elaborar tablas y plantear proporciones.

Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o fracciones y

decimales como porcentajes, en funcin de explicar situaciones co-
M.3.1.45. tidianas.

Representar porcentajes en diagramas circulares como una estrate-

M.3.1.46. gia para comunicar informacin de distinta ndole.

Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de

M.3.1.47. venta, rebajas, cuentas de ahorro, inters simple y otros.

Resolver y plantear problemas con la aplicacin de la proporciona-

lidad directa o inversa, e interpretar la solucin dentro del contexto
M.3.1.48. del problema.

Bloque curricular 2

Geometra y medida

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes perpendiculares en

M.3.2.1.
figuras geomtricas planas.

Determinar la posicin relativa de dos rectas en grficos (paralelas,

M.3.2.2.
secantes y secantes perpendiculares).

Identificar paralelogramos y trapecios a partir del anlisis de sus

M.3.2.3.
caractersticas y propiedades.

Calcular el permetro; deducir y calcular el rea de paralelogramos y

M.3.2.4.
trapecios en la resolucin de problemas.

Clasificar tringulos, por sus lados (en equilteros, issceles y esca-

M.3.2.5. lenos) y por sus ngulos (en rectngulos, acutngulos y obtusngu-
los).

379
 Calcular el permetro de tringulos; deducir y calcular el rea de
M.3.2.6.
tringulos en la resolucin de problemas.

Construir, con el uso de una regla y un comps, tringulos, paralelo-

M.3.2.7.
gramos y trapecios, fijando medidas de lados y/o ngulos.

Clasificar polgonos regulares e irregulares segn sus lados y ngu-

M.3.2.8.
los.

Calcular, en la resolucin de problemas, el permetro y rea de pol-

M.3.2.9.
gonos regulares, aplicando la frmula correspondiente.

Resolver problemas que impliquen el clculo del permetro de pol-

M.3.2.10.
gonos irregulares.

Reconocer los elementos de un crculo en representaciones grfi-

M.3.2.11. cas, y calcular la longitud (permetro) de la circunferencia y el rea
de un crculo en la resolucin de problemas.

Clasificar poliedros y cuerpos de revolucin de acuerdo a sus carac-

M.3.2.12.
tersticas y elementos.

M.3.2.13. Aplicar la frmula de Euler en la resolucin de problemas.

Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro,

M.3.2.14.
mltiplos y submltiplos en la resolucin de problemas.

Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superfi-

M.3.2.15. cie, los submltiplos y mltiplos, y realizar conversiones en la reso-
lucin de problemas.

Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias ms

M.3.2.16.
usuales (hectrea, rea, centirea) en la resolucin de problemas.

Reconocer el metro cbico como unidad de medida de volumen, los

M.3.2.17. submltiplos y mltiplos; relacionar medidas de volumen y capaci-
dad; y realizar conversiones en la resolucin de problemas.

Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa

M.3.2.18. de la localidad, a partir de experiencias concretas y del uso de ins-
trumentos de medida.

Realizar conversiones simples entre el kilogramo, el gramo y la libra

M.3.2.19.
en la solucin de problemas cotidianos.

Medir ngulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras

M.3.2.20.
estrategias, para dar solucin a situaciones cotidianas.

EGB M 380
 Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Reconocer los ngulos como parte del sistema sexagesimal en la

M.3.2.21.
conversin de grados a minutos.

Convertir medidas decimales de ngulos a grados y minutos, en fun-

M.3.2.22.
cin de explicar situaciones cotidianas.

Utilizar siglo, dcada y lustro para interpretar informacin del en-

M.3.2.23.
torno.

Bloque curricular 3

Estadstica y probabilidad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de frecuencias, diagramas de ba-

rra, circulares y poligonales, datos discretos recolectados en el en-
torno e informacin publicada en medios de comunicacin.

M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado de calcular medidas de tenden-

cia central (media, mediana y moda) y medidas de dispersin (el
rango), de un conjunto de datos estadsticos discretos tomados del
entorno y de medios de comunicacin.

M.3.3.3. Emplear programas informticos para tabular y representar datos

discretos estadsticos obtenidos del entorno.

M.3.3.4. Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro elementos

para explicar situaciones cotidianas.

M.3.3.5. Describir las experiencias y sucesos aleatorios a travs del anlisis

de sus representaciones grficas y el uso de la terminologa ade-
cuada.

M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que un evento ocurra, grficamente y

con el uso de fracciones, en funcin de resolver problemas asocia-
dos a probabilidades de situaciones significativas.

381
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica para el subnivel
Medio de Educacin General Bsica

Criterio de evaluacin
CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnologa, estrategias de clculo y los algoritmos de la adicin, sustraccin, mul-
tiplicacin y divisin de nmeros naturales, en el planteamiento y solucin de problemas, la generacin de sucesiones
numricas, la revisin de procesos y la comprobacin de resultados; explica con claridad los procesos utilizados.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para seleccionar y aplicar operaciones de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales en la resolucin de situaciones problmicas de su contexto. Tambin
trata de comprobar su capacidad para emplear distintos procedimientos de razonamiento, estrategias y el uso de tecno-
logas.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques por la aplicacin de estas operaciones en situaciones
reales.
Es necesario que las actividades en el aula propicien la participacin individual y grupal de los estudiantes, la reflexin, y
la argumentacin de razonamientos y de los procedimientos empleados en la resolucin de ejercicios y problemas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre-
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicacio-
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu- nes y divisiones, con nmeros naturales, a partir de ejerci-
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro- cios numricos o problemas sencillos.
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto. M.3.1.4. Leer y escribir nmeros naturales en cualquier con-
texto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender las
M.3.1.7. Reconocer trminos de la adicin y sustraccin, y
necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar de-
calcular la suma o la diferencia de nmeros naturales.
cisiones con responsabilidad social.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que

permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado;
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones M.3.1.9. Reconocer trminos y realizar multiplicaciones en-
problmicas del medio. tre nmeros naturales, aplicando el algoritmo de la multipli-
cacin y con el uso de la tecnologa.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea-
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos M.3.1.11. Reconocer trminos y realizar divisiones entre n-
utilizados y juzgando la validez de los resultados. meros naturales con residuo, con el dividendo mayor que el
divisor, aplicando el algoritmo correspondiente y con el uso
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, de la tecnologa.
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas
y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a pro-
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno M.3.1.12. Calcular productos y cocientes de nmeros natura-
social, natural y cultural. les por 10, 100 y 1 000.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs

del uso de herramientas matemticas al momento de en-
M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el uso de opera-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
ciones combinadas con nmeros naturales e interpretar la
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
solucin dentro del contexto del problema.
des de investigacin.

EGB M 382

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.3.1.1. Aplica estrategias de clculo, los algoritmos de adi-
ciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con n-
meros naturales, y la tecnologa en la construccin de suce-
siones numricas crecientes y decrecientes, y en la solucin
de situaciones cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)
I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen ope-
raciones combinadas; utiliza el clculo mental, escrito o la
tecnologa en la explicacin de procesos de planteamiento,
solucin y comprobacin. (I.2., I.3.)
383
 Criterio de evaluacin
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferentes conjuntos numricos, as como el
uso de la simbologa matemtica, cuando enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de la informacin numrica que se
presenta en el entorno.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio propone comprobar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento lgico, al reconocer el valor posicional
y relaciones de secuencia y de orden con nmeros naturales, decimales y fracciones.

Se pretende comprobar el manejo y la utilizacin de la simbologa matemtica al establecer relaciones de orden entre
nmeros.

Se debe promover actividades donde los estudiantes trabajen en grupo para encontrar relaciones de secuencia y de or-
den; y valorar la expresin oral y escrita, as como la capacidad de interpretar informacin numrica y emitir resultados.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-

cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de nmeros natura-
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos les de hasta nueve cifras, basndose en su composicin
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales y descomposicin, con el uso de material concreto y con
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res- representacin simblica.
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de

manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
M.3.1.6. Establecer relaciones de secuencia y orden en un
conjunto de nmeros naturales de hasta nueve cifras, utili-
zando material concreto, la semirrecta numrica y simbo-
loga matemtica (=, <, >).

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que

permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; M.3.1.27. Establecer relaciones de secuencia y orden en un
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones conjunto de nmeros decimales, utilizando material con-
problmicas del medio. creto, la semirrecta numrica graduada y simbologa ma-
temtica (=, <, >).
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m-
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
M.3.1.37. Establecer relaciones de orden entre fracciones,
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, utilizando material concreto, la semirrecta numrica y sim-
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimien- bologa matemtica (=, <, >).
tos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los
saberes ancestrales, para as plantear soluciones a proble-
mas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno so-
cial, natural y cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigacin.
M.3.1.38. Establecer relaciones de secuencia y orden entre
nmeros naturales, fracciones y decimales, utilizando ma-
terial concreto, la semirrecta numrica y simbologa mate-
mtica (=, <, >).

EGB M 384
 Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.M.3.2.1. Expresa nmeros naturales de hasta nueve dgitos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver y nmeros decimales como una suma de los valores posi-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- cionales de sus cifras, y realiza clculo mental y estimacio-
vechando todos los recursos e informacin posibles. nes. (I.3., I.4.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.M.3.2.2. Selecciona la expresin numrica y estrategia
adecuadas (material concreto o la semirrecta numrica),
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e para secuenciar y ordenar un conjunto de nmeros natura-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico les, fraccionarios y decimales, e interpreta informacin del
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un entorno. (I.2., I.4.)
aprendizaje a lo largo de la vida.

385
 Criterio de evaluacin
CE.M.3.3. Aplica la descomposicin en factores primos, el clculo de MCM, MCD, potencias y races con nmeros natura-
les, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numricos, reconociendo crticamen-
te el valor de la utilidad de la tecnologa en los clculos y la verificacin de resultados; valora los argumentos de otros al
expresar la lgica de los procesos realizados.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se intenta valorar la capacidad del estudiante para reconocer los criterios de divisibilidad y su utilidad
en la descomposicin de un nmero en factores primos; el desarrollo del pensamiento lgico; y la aptitud para generar
estrategias para encontrar el MCD y el MCM.
Se evala la aplicacin de los conocimientos de la potenciacin y la radicacin en situaciones de la vida diaria, y el uso
responsable y con criterio de la tecnologa en la realizacin de clculos ms complejos.
Las actividades en clase deben permitir que los estudiantes expresen con claridad el proceso seguido, la utilizacin de
clculos y la argumentacin de sus respuestas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.3.1.14. Identificar mltiplos y divisores de un conjunto de

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre- nmeros naturales.
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu-
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro- M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de 10 en la descomposicin de nmeros naturales en factores
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon- primos y en la resolucin de problemas.
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.
M.3.1.16. Identificar nmeros primos y nmeros compuestos
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de por su definicin, aplicando criterios de divisibilidad.
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender M.3.1.17. Encontrar el mximo comn divisor y el mnimo co-
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar mn mltiplo de un conjunto de nmeros naturales.
decisiones con responsabilidad social.
M.3.1.18. Resolver problemas que impliquen el clculo del
MCM y el MCD.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado;
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones M.3.1.19. Identificar la potenciacin como una operacin
problmicas del medio. multiplicativa en los nmeros naturales.

M.3.1.20. Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadra-

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y dos) y 3 (cubos) con representaciones en dos y tres dimen-
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea- siones o con reas y volmenes.
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados. M.3.1.21. Reconocer la radicacin como la operacin inversa
a la potenciacin.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico,
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas M.3.1.22. Resolver y plantear problemas de potenciacin y
y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a pro- radicacin, utilizando varias estrategias, e interpretar la so-
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno lucin dentro del contexto del problema.
social, natural y cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y cubos de nme-
del uso de herramientas matemticas al momento de en- ros inferiores a 20.
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
M.3.1.24. Calcular races cuadradas y cbicas utilizando la
des de investigacin.
estimacin, la descomposicin en factores primos y la tec-
nologa.

EGB M 386
 Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.M.3.3.1. Aplica la descomposicin de factores primos y el
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- clculo del MCD y el MCM de nmeros naturales en la reso-
vechando todos los recursos e informacin posibles. lucin de problemas; expresa con claridad y precisin los
resultados obtenidos. (I.3., I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e

independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.M.3.3.2. Emplea el clculo y la estimacin de races cua-
aprendizaje a lo largo de la vida. dradas y cbicas, potencias de nmeros naturales, y medi-
das de superficie y volumen en el planteamiento y solucin
de problemas; discute en equipo y verifica resultados con el
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
uso responsable de la tecnologa. (I.2., S.4.)
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.

387
 Criterio de evaluacin
CE.M.3.4. Utiliza un determinado conjunto de nmeros para expresar situaciones reales, establecer equivalencias entre
diferentes sistemas numricos y juzgar la validez de la informacin presentada en diferentes medios.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

El criterio intenta valorar la capacidad del estudiante para leer, escribir, representar y relacionar nmeros decimales y
fracciones; y para incluir estos nmeros en una diversidad de experiencias y actividades cotidianas. Tambin se valora la
manera de interpretar y emitir informaciones numricas con sentido, y de explicar los razonamientos y procedimientos
empleados.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.3.1.25. Leer y escribir cantidades expresadas en nmeros

romanos hasta 1 000.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.1.26. Reconocer, leer y escribir los nmeros decimales
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender utilizados en la vida cotidiana.
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social. M.3.1.33. Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un
conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
M.3.1.34. Representar fracciones en la semirrecta numrica
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
y grficamente, para expresar y resolver situaciones coti-
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m-
dianas.
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
M.3.1.35. Reconocer los nmeros decimales: dcimos, cen-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs tsimos y milsimos, como la expresin decimal de fraccio-
del uso de herramientas matemticas al momento de en- nes por medio de la divisin.
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigacin.
M.3.1.36. Transformar nmeros decimales a fracciones con
denominador 10, 100 y 1 000.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.3.4.1. Utiliza nmeros romanos, decimales y fracciona-
rios para expresar y comunicar situaciones cotidianas, leer
informacin de distintos medios y resolver problemas. (I.3.)
I.M.3.4.2. Aplica las equivalencias entre nmeros fracciona-
rios y decimales en la resolucin de ejercicios y situaciones
reales; decide segn la naturaleza del clculo y el procedi-
miento a utilizar. (I.1., I.3.)

EGB M 388
 Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.3.5. Plantea problemas numricos en los que intervienen nmeros naturales, decimales o fraccionarios, asociados
a situaciones del entorno; para el planteamiento emplea estrategias de clculo mental, y para su solucin, los algoritmos
de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y emplea de forma crtica la tecnologa, como medio de verificacin
de resultados.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para analizar la situacin problema, y seleccionar y
aplicar operaciones adecuadas para su resolucin, utilizando nmeros naturales, decimales y/o fracciones. Se evala su
capacidad para emplear distintas estrategias y procedimientos de razonamiento, y su perseverancia en la bsqueda de
soluciones.

En el aula se debe permitir al estudiante trabajar en forma grupal razonamientos y planteamientos para la resolucin de
situaciones problema de su entorno, cuando tenga la posibilidad de aportar con criterios, as como la aplicacin del cl-
culo mental y el uso de la tecnologa con criterio y responsabilidad.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.3.1.8. Aplicar las propiedades de la adicin como estrate-

gia de clculo mental y la solucin de problemas.

M.3.1.10. Aplicar las propiedades de la multiplicacin en el

clculo escrito y mental, y la resolucin de ejercicios y pro-
blemas.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre- M.3.1.28. Calcular, aplicando algoritmos y la tecnologa, su-
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin mas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros de-
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu- cimales.
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en la resolucin de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon- problemas.
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en M.3.1.30. Utilizar el clculo de productos o cocientes por
un contexto. 10,100 o 1 000 con nmeros decimales, como estrategia de
clculo mental y solucin de problemas.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, M.3.1.31. Resolver y plantear problemas con sumas, restas,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales, utili-
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes zando varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender contexto del problema.
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar M.3.1.32. Resolver y plantear problemas con operaciones
decisiones con responsabilidad social. combinadas con nmeros decimales, utilizando varias es-
trategias, e interpretar la solucin dentro del contexto del
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y problema.
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea-
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos M.3.1.39. Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo
utilizados y juzgando la validez de los resultados. el denominador comn.
M.3.1.40. Realizar multiplicaciones y divisiones entre frac-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs ciones, empleando como estrategia la simplificacin.
del uso de herramientas matemticas al momento de en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- M.3.1.41. Realizar clculos combinados de sumas, restas,
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- multiplicaciones y divisiones con fracciones.
des de investigacin.
M.3.1.42. Resolver y plantear problemas de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con fracciones, e interpretar la
solucin dentro del contexto del problema.

M.3.1.43. Resolver y plantear problemas que contienen

combinaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisio-
nes con nmeros naturales, fracciones y decimales, e inter-
pretar la solucin dentro del contexto del problema.

389
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las operaciones (adicin
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- y multiplicacin), estrategias de clculo mental, algoritmos
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de n-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- meros naturales, decimales y fraccionarios, y la tecnologa,
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. para resolver ejercicios y problemas con operaciones com-
binadas. (I.1.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles. I.M.3.5.2. Formula y resuelve problemas contextualizados;
decide los procedimientos y las operaciones con nmeros
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra naturales, decimales y fraccionarios a utilizar; y emplea pro-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- piedades de las operaciones (adicin y multiplicacin), las
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con reglas de redondeo y la tecnologa en la interpretacin y
responsabilidad nuestros discursos. verificacin de los resultados obtenidos. (I.2., I.3.)

EGB M 390
 Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solucin, el
planteamiento de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y grficas cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes estn en condiciones de aplicar la proporcionalidad directa
e inversa en contextos reales, estableciendo equivalencias con los porcentajes y sus representaciones grficas. Se evala
su capacidad para representar pares ordenados con nmeros naturales, decimales y fracciones, y para aplicar porcenta-
jes en aplicaciones cotidianas.

El trabajo en el aula debe considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la construccin de estra-
tegias y procedimientos, las mismas que deben promover el dilogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en comn.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res-
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m-
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigacin.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de
coordenadas rectangulares, con nmeros naturales, deci-
males y fracciones.
M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas para representar
situaciones significativas.
M.3.1.44. Reconocer las magnitudes directa o inversamen-
te proporcionales en situaciones cotidianas; elaborar ta-
blas y plantear proporciones.
M.3.1.45. Expresar porcentajes como fracciones y decima-
les, o fracciones y decimales como porcentajes, en funcin
de explicar situaciones cotidianas.
M.3.1.46. Representar porcentajes en diagramas circulares
como una estrategia para comunicar informacin de dis-
tinta ndole.
M.3.1.47. Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas:
facturas, notas de venta, rebajas, cuentas de ahorro, inte-
rs simple y otros.
M.3.1.48. Resolver y plantear problemas con la aplicacin
de la proporcionalidad directa o inversa, e interpretar la so-
lucin dentro del contexto del problema.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
de nuestro plan de vida.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.3.6.1. Explica situaciones cotidianas significativas re-
lacionadas con la localizacin de lugares y magnitudes
directa o inversamente proporcionales, empleando como
estrategia la representacin en grficas cartesianas con
nmeros naturales, decimales o fraccionarios. (I.1., I.2.)
I.M.3.6.2. Representa porcentajes como un decimal o una
fraccin y en diagramas circulares; y explica, comunica e
interpreta informacin porcentual del entorno. (I.2.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.M.3.6.3. Plantea y resuelve problemas de proporcionali-
dad, y justifica procesos empleando representaciones gr-
ficas; verifica resultados y argumenta con criterios razona-
dos la utilidad de documentos comerciales. (J.4., I.2.)

391
 Criterio de evaluacin
CE.M.3.7. Explica las caractersticas y propiedades de figuras planas y cuerpos geomtricos, al construirlas en un plano;
utiliza como justificacin de los procesos de construccin los conocimientos sobre posicin relativa de dos rectas y la
clasificacin de ngulos; resuelve problemas que implican el uso de elementos de figuras o cuerpos geomtricos y el
empleo de la frmula de Euler.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se valora la capacidad de observar, manipular y reconocer elementos, caractersticas, propiedades y
relaciones de formas geomtricas que se encuentran presentes en la vida cotidiana, la naturaleza y la cultura del estu-
diante, convirtindose en significativo el conocimiento geomtrico.

Otro motivo de evaluacin es la capacidad para describir, interpretar y resolver situaciones reales con el uso de elemen-
tos y conocimientos geomtricos; y explicar el proceso empleado.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res-
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.3.2.1. Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes
perpendiculares en figuras geomtricas planas.
M.3.2.2. Determinar la posicin relativa de dos rectas en
grficos (paralelas, secantes y secantes perpendiculares).
M.3.2.3. Identificar paralelogramos y trapecios a partir del
anlisis de sus caractersticas y propiedades.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
M.3.2.5. Clasificar tringulos, por sus lados (en equilteros,
issceles y escalenos) y por sus ngulos (en rectngulos,
acutngulos y obtusngulos).
M.3.2.7. Construir, con el uso de una regla y un comps,
tringulos, paralelogramos y trapecios, fijando medidas de
lados y/o ngulos.

M.3.2.8. Clasificar polgonos regulares e irregulares segn

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos sus lados y ngulos.
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m- M.3.2.12. Clasificar poliedros y cuerpos de revolucin de
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados. acuerdo a sus caractersticas y elementos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
M.3.2.13. Aplicar la frmula de Euler en la resolucin de
del uso de herramientas matemticas al momento de en-
problemas.
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
M.3.2.20. Medir ngulos rectos, agudos y obtusos, con el
des de investigacin.
graduador u otras estrategias, para dar solucin a situacio-
nes cotidianas.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.3.7.1. Construye, con el uso de material geomtrico,
tringulos, paralelogramos y trapecios, a partir del anlisis
de sus caractersticas y la aplicacin de los conocimientos
sobre la posicin relativa de dos rectas y las clases de n-
gulos; soluciona situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)
I.M.3.7.2. Reconoce caractersticas y elementos de polgo-
nos regulares e irregulares, poliedros y cuerpos de revolu-
cin; los relaciona con objetos del entorno circundante; y
aplica estos conocimientos en la resolucin de situaciones
problema. (J.1., I.2.)

EGB M 392
 Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.3.8. Resuelve problemas cotidianos que impliquen el clculo del permetro y el rea de figuras planas; deduce es-
trategias de solucin con el empleo de frmulas; explica de manera razonada los procesos utilizados; verifica resultados
y juzga su validez.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

El criterio trata de evaluar la capacidad del estudiante para reconocer los elementos de las figuras geomtricas, la infor-
macin inicial de la situacin problema, y el proceso lgico que le permita seleccionar la frmula adecuada para encon-
trar el permetro o el rea.
En el aula se debe propiciar actividades, ejercicios o problemas que relacionen realidades y experiencias prximas al
estudiante, para que el conocimiento sea activo, prctico y le sea de utilidad; estas actividades deben desarrollar su ca-
pacidad para expresar procedimientos y argumentar los resultados.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con- M.3.2.4. Calcular el permetro; deducir y calcular el rea de
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica- paralelogramos y trapecios en la resolucin de problemas.
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res-
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto. M.3.2.6. Calcular el permetro de tringulos; deducir y cal-
cular el rea de tringulos en la resolucin de problemas.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.2.9. Calcular, en la resolucin de problemas, el perme-
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender tro y rea de polgonos regulares, aplicando la frmula co-
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar rrespondiente.
decisiones con responsabilidad social.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos

y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la M.3.2.10. Resolver problemas que impliquen el clculo del
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m- permetro de polgonos irregulares.
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs

del uso de herramientas matemticas al momento de en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigacin.
M.3.2.11. Reconocer los elementos de un crculo en repre-
sentaciones grficas, y calcular la longitud (permetro) de
la circunferencia y el rea de un crculo en la resolucin de
problemas.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.3.8.1. Deduce, a partir del anlisis de los elementos de
polgonos regulares e irregulares y el crculo, frmulas de
permetro y rea; y las aplica en la solucin de problemas
geomtricos y la descripcin de objetos culturales o natu-
rales del entorno. (I.2., I.3.)

393
 Criterio de evaluacin
CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solucin de problemas geomtricos, los procesos de conversin de unidades;
justifica la necesidad de expresar unidades en mltiplos o submltiplos para optimizar procesos e interpretar datos y
comunicar informacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se valora la capacidad de medir y estimar longitudes, superficies, volmenes y masas en objetos del entorno,
escogiendo los instrumentos y unidades ms adecuados y utilizando procedimientos y estrategias propios. La comprensin
de los procesos de conversin de mltiplos a submltiplos, o viceversa, en concordancia con las necesidades de medida,
se valora en la aplicacin de estos conocimientos en la resolucin de problemas o en situaciones cotidianas del estudiante.
Este criterio considera las diferentes estrategias empleadas, y la perseverancia en la bsqueda de datos, formulacin y
resolucin de problemas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.3.2.14. Realizar conversiones simples de medidas de lon-
gitud del metro, mltiplos y submltiplos en la resolucin
de problemas.

M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado como unidad de

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res-
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigacin.
medida de superficie, los submltiplos y mltiplos, y reali-
zar conversiones en la resolucin de problemas.
M.3.2.16. Relacionar las medidas de superficie con las me-
didas agrarias ms usuales (hectrea, rea, centirea) en la
resolucin de problemas.
M.3.2.17. Reconocer el metro cbico como unidad de me-
dida de volumen, los submltiplos y mltiplos; relacionar
medidas de volumen y capacidad; y realizar conversiones
en la resolucin de problemas.
M.3.2.18. Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las
medidas de masa de la localidad, a partir de experiencias
concretas y del uso de instrumentos de medida.
M.3.2.19. Realizar conversiones simples entre el kilogramo,
el gramo y la libra en la solucin de problemas cotidianos.
M.3.2.21. Reconocer los ngulos como parte del sistema
sexagesimal en la conversin de grados a minutos.
M.3.2.22. Convertir medidas decimales de ngulos a grados
y minutos, en funcin de explicar situaciones cotidianas.

M.3.2.23. Utilizar siglo, dcada y lustro para interpretar in-

formacin del entorno.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos. I.M.3.9.1. Utiliza unidades de longitud, superficie, volumen,
masa, angulares y de tiempo, y los instrumentos adecua-
dos para realizar mediciones y estimaciones, y resolver si-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
tuaciones de la vida real. (J.2., I.2.)
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.M.3.9.2. Resuelve situaciones problemticas variadas em-
pleando relaciones y conversiones entre unidades, mlti-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
plos y submltiplos, en medidas de tiempo, angulares, de
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
longitud, superficie, volumen y masa; justifica los procesos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
utilizados y comunica informacin. (I.1., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

EGB M 394
 Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.3.10. Emplea programas informticos para realizar estudios estadsticos sencillos; formular conclusiones de infor-
macin estadstica del entorno presentada en grficos y tablas; y utilizar parmetros estadsticos, como la media, media-
na, moda y rango, en la explicacin de conclusiones.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recoger, clasificar y agrupar datos, utilizando tcnicas como
la encuesta, observacin o medicin; adems del orden y la claridad para representar informacin en grficos, tablas de
datos o diagramas de barras, utilizando las TIC; y la habilidad para interpretar, comparar y comunicar, en forma oral o
escrita, los resultados y conclusiones.
A travs de este criterio se evala la capacidad de los estudiantes para comprender que las medidas de tendencia central
describen el comportamiento de un conjunto de datos; y los procesos y los clculos que se utilizan para encontrar estas
medidas.
Las tareas en el aula deben permitir al estudiante establecer un contacto entre la estadstica y la vida cotidiana, impul-
sndole a investigar sobre las distintas formas de recopilar, representar y expresar la informacin obtenida, y valorar la
importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan en los grficos estadsticos de cualquier medio
de comunicacin.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de frecuencias,
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
diagramas de barra, circulares y poligonales, datos discre-
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
tos recolectados en el entorno e informacin publicada en
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res-
medios de comunicacin.
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado de calcular
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar medidas de dispersin (el rango), de un conjunto de datos
decisiones con responsabilidad social. estadsticos discretos tomados del entorno y de medios de
comunicacin.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea-
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs M.3.3.3. Emplear programas informticos para tabular y
del uso de herramientas matemticas al momento de en- representar datos discretos estadsticos obtenidos del en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- torno.
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigacin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.3.10.1. Construye, con o sin el uso de programas infor-
mticos, tablas de frecuencias y diagramas estadsticos,
para representar y analizar datos discretos del entorno.
(I.3.)
I.M.3.10.2. Analiza, interpreta informacin y emite con-
clusiones a partir del anlisis de parmetros estadsticos
(media, mediana, moda, rango) y de datos discretos pro-
venientes del entorno, con el uso de medios tecnolgicos.
(I.2., I.3.)

395
 Criterio de evaluacin
CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el clculo de probabilidades como estrategia para resolver situaciones co-
tidianas; explica y justifica de forma crtica y razonada los procesos y resultados obtenidos en el contexto del problema.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para hacer estimaciones basadas en su experiencia;
para reconocer si un evento es imposible o posible de realizarse en situaciones sencillas, familiares o de su entorno; y
para comprobar dicho resultado.

Se debe realizar tareas y actividades en las que el estudiante tenga la oportunidad de razonar sobre los posibles resul-
tados y familiarizarse con algunos trminos apropiados como: resultados posibles, casos favorables, experiencias alea-
torias, probabilidades simples, etc.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos M.3.3.4. Realizar combinaciones simples de hasta tres por
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales cuatro elementos para explicar situaciones cotidianas.
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res-
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.3.5. Describir las experiencias y sucesos aleatorios a
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender travs del anlisis de sus representaciones grficas y el uso
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar de la terminologa adecuada.
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m-
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que un evento ocurra,
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- grficamente y con el uso de fracciones, en funcin de re-
vs del uso de herramientas matemticas al momento de solver problemas asociados a probabilidades de situacio-
enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, nes significativas.
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capaci-
dades de investigacin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.M.3.11.1. Resuelve situaciones cotidianas empleando
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad como estrategia las combinaciones simples. (I.1., I.3.)
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles. I.M.3.11.2. Asigna probabilidades (grficamente o con frac-
ciones) a diferentes sucesos, en experiencias aleatorias, y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra resuelve situaciones cotidianas. (J.2., I.2.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

EGB M 396
397
Mapa de contenidos conceptuales
Adicin
Representacin en al semirrecta numrica
Nmeros naturales (N) Sustraccin
Secuencia y orden
del 0 al 9999 Multiplicacin
Valor posicional
Divisin

Operaciones en N Potencia

Sucesiones Radicacin

Mltiplos y divisores
Descomposicin de un nmero N en
factores primos
Nmeros primos y compuestos
Divisibilidad
Mximo comn divisor (mcd)
Mnimo comn mltiplo (mcm)

Proporcionalidad directa entre dos

magnitudes
Proporcionalidad
Proporcionalidad inversa entre dos
Bloque 1: lgebra y

magnitudes
funciones

Relacin de orden
Nmeros decimales Ubicacin en la semirrecta numrica
Relaciones de orden entre fracciones, Adicin
decimales y naturales
Sustraccin
Multiplicacin
Divisin
Operaciones con nmeros decimales

Fracciones simples: medios, tercios,

cuartos, quintos y octavos
Dcimos, centsimos y milsimos
Adicin
Representacin grfica
Nmeros fraccionarios Sustraccin
Ubicacin en la
semirrecta numrica Multiplicacin
Relaciones de orden Divisin
Operaciones con fracciones

Nmeros romanos:
Nmeros romanos
lectura y escritura

Pares ordenados con nmeros naturales, Ubicacin en el sistema de coordenadas

Plano cartesiano
decimales y fracciones recta rectangulares

Caractersticas y elementos
Poliedros y cuerpos redondos
Frmula de Euler
Regulares
Lados
Polgonos Clasificacin Irregulares
ngulos

Crculo y circunferencia, elementos Permetro y rea

Rectas paralelas
Bloque 2: geometra

Posicin relativa de dos rectas Rectas secantes Representacin grfica

Rectas perpendiculares
y medida

Medicin con graduador

Medidas de ngulo Sistema sexagecimal
Grados y minutos

Medidas de longitud Mltiplos y submltiplos del metro

Mltiplos y submltiplos del metro cuadrado Representacin grfica

Medidas de rea
Medidas agrarias: hectrea, rea, centirea

Relacin con las medidas de capacidad

Medidas de volumen
Mltiplos y submltiplos del metro cbico

Medidas de masa Kilogramo, gramo y libra

Medidas de tiempo Lustro, dcada, siglo
estadstica y probabilidad

Tablas de frecuencias
Tablas y diagramas estadsticos
Diagramas de barras, circulares y poligonales
Medidas de tendencia central
Bloque 3:

Media, mediana, moda y rango

con datos discretos

Medidas de dispersin

Nocin de eventos y experimentos

Probabilidad
Clculo elemental de probabilidad

Conteo Combinaciones de hasta tres por cuatro

EGB M 398
 Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Cuadrados y cubos para nmeros inferiores a 20

Estimacin y clculo de races cuadradas

y cbicas de Estrategias para
multiplicar y dividir
por 10, 100

Resolucin de problemas
y 1000

Representacin en
diagramas circulares

Expresin en fracciones
Porcentajes
Expresin en decimales
Transformacin a porcentajes: 10%, 25% y
sus mltiplos

Redondeo
Operaciones
combinadas

Uso de las TIC

Paralelogramos y trapecios Caractersticas, propiedades rea
Deduccin de frmulas
Clasificacin por sus Permetro
Tringulos
lados y ngulos
Pentgonos, hexgonos... Deduccin de frmulas

Reconocimiento en
figuras geomtricas
Construcciones
geomtricas

399